PERBAIKAN TUGAS 4 PENELITIAN KUALITATIF

Nama : Leni Apriyanti

NIM : 41032151191021
Dosen Pengampu : Dr. Dinny Mardiana, M.Si
Catatan : Peneliti sedang melaksanakan tes diagnostik afektif dan kognitif
sehingga beberapa data belum dicantumkan
Isi Tugas : Pendahuluan dan Kajian Pustaka

PENDAHULUAN

A. Judul

Pengembangan Modul Ajar Materi SPL, Eliminasi Gauss-Jordan, dan SPLH Terkait
Kemampuan Pemecahan Masalah Mahasiswa Pendidikan Matematika Universitas Islam
Nusantara

B. Latar Belakang

Kurikulum pendidikan di Indonesia mengalami perubahan akibat dari pandemi covid-19.

Keputusan Menteri pembelajaran serta kebudayaan Republik Indonesia no 719/P/2020 tentang
pedoman penerapan kurikulum pada satuan pembelajaran dalam keadaan spesial. Kurikulum ini
dinamakan kurikulum darurat yang di mana memiliki persamaan dengan kurikulum nasional.
Kurikulum darurat merupakan penyederhanaan dari kurikulum nasional dengan tanpa
mengurangi substansi dari pembelajaran itu sendiri titik pada kurikulum tersebut dicoba
pengurangan kompetensi dasar untuk setiap mata pelajaran sehingga guru/dosen serta
siswa/mahasiswa bisa berfokus pada kompetensi esensial serta kompetensi prasyarat untuk
kelanjutan pendidikan di tingkat berikutnya.

Setelah kurikulum darurat diberlakukan, Kementerian Pendidikan Kebudayaan riset dan

teknologi (Kemendikbudristek) baru saja meresmikan kurikulum Merdeka yang sebelumnya
disebut kurikulum Prototype atau kurikulum paradigma baru. Masa pandemi 2021 sampai
dengan 2022 Kemendikbud ristek mengeluarkan kebijakan penggunaan kurikulum 2013
kurikulum darurat dan kurikulum Merdeka di sekolah penggerak dan SMK pusat keunggulan.

Peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan Republik Indonesia No.1177 tahun 2020,
program sekolah penggerak bertujuan untuk meningkatkan kompetensi dan karakter yang sesuai
dengan profil dicantumkan belajar Pancasila. Sekolah penggerak yang menerapkan kurikulum
Merdeka, mendorong satuan pendidikan supaya dapat meningkatkan capaian hasil belajar peserta
didik dari aspek kompetensi kognitif dan non kognitif dalam rangka mewujudkan profil pelajar
Pancasila. Pendidik melaksanakan pembelajaran yang merdeka salah satunya didukung dengan
penggunaan Modul Ajar.

Pendidik dituntut untuk dapat mengembangkan keterampilan membuat media pembelajaran

yang akan digunakan (purwaningtyas 2017). Menurut Arsyad (2013) bahwa media pembelajaran
adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi dalam
proses pembelajaran sehingga dapat merangsang perhatian dalam belajar titik dalam rangka
pengimplementasian kurikulum Merdeka maka diperlukan sebuah media perantara yaitu modul
ajar yang dapat difungsikan untuk menyalurkan pesan merangsang pikiran perasaan dan
kemauan siswa atau mahasiswa untuk belajar.

Berdasarkan masalah yang ditemukan di lapangan mengenai modul ajar, bahwa dengan
adanya kurikulum merdeka maka pendidik dan calon pendidik harus mengalami membuat
rencana pembelajaran dan berfokus untuk pengembangan hasil belajar peserta didik secara
holistik dengan mewujudkan profil pelajar Pancasila yaitu salah satunya dengan
mengembangkan modul ajar sebagai sumber belajar peserta didik. Hasil yang ditemukan di
lapangan melalui wawancara, studi dokumen, dan tes diagnostik yang dilakukan peneliti di
program studi pendidikan matematika fakultas keguruan dan ilmu pendidikan universitas Islam
nusantara ditemukan bahwa dalam pembelajaran mata kuliah aljabar matriks dan vektor dosen
pengajar belum memiliki modul ajar pada materi matriks, pembelajaran jarak jauh yang
dilakukan melalui WhatsApp Group belum menggunakan media aja sehingga kurang efektif
dalam pembelajaran, dan pemerolehan nilai materi-materi cenderung rendah. Oleh karena itu,
sangat berpengaruh terhadap hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah aljabar matriks dan
vektor.

Salah satu alternatif yang dapat digunakan adalah dengan mengembangkan modul ajar
matematika. Menurut Pujiastuti & Haryadi (2019), bahwa Pembelajaran dengan menggunakan
modul bertujuan (1) Mahasiswa mampu belajar secara mandiri atau dengan bantuan pendidik
seminimal mungkin, (2) peran pendidik tidak mendominasi dan tidak otoriter dalam
pembelajaran, (3) melatih kejujuran Mahasiswa, (4) mengakomodasi berbagai tingkat dan
kecepatan belajar Mahasiswa, dan (5) Mahasiswa dapat mengukur sendiri tingkat penguasaan
materi yang dipelajari. Menurut Kemendikbudristek (2021:39), “Modul ajar adalah sejumlah
Alat atau sarana media, metode, petunjuk dan pedoman yang dirancang secara sistematis dan
menarik. Modul ajar merupakan implementasi dari alur tujuan pembelajaran yang dikembangkan
dari capaian pembelajaran dengan profil pelajar Pancasila sebagai sasaran”. Tujuan utama dari
modul adalah untuk meningkatkan efisien dan efektivitas pembelajaran, baik waktu dan fasilitas,
maupun tenaga guna mencapai tujuan secara optimal (Mulyasa 2010:43).

Fakta Empiris terkait kemampuan mahasiswa belum dapat dicantumkan karena peneliti
masih melaksanakan tes diagnostik afektif dan kognitif.
Mahasiswa perlu dilatih kemampuan pemecahan masalahnya agar terbiasa menghadapi
berbagai permasalahan dalam kehidupannya yang semakin kompleks, bukan hanya pada masalah
dalam matematika itu sendiri tetapi juga masalah-masalah dalam kehidupan sehari hari.
Mahasiswa perlu dilatih dalam menyelesaikan soal-soal pemecahan masalah, karena mampu
membuat Mahasiswa berfikir tingkat tinggi serta mampu meyelesaikan sesuai dengan tahap-
tahap yang baik dan benar. Maka perlu diajarkan kepada Mahasiswa karena dapat dipergunakan
untuk menyajikan informasi dalam berbagai cara terhadap memecahkan masalah. Kebanyakan
soal pemecahan masalah memiliki tingkat kesukaran yang cukup tinggi yang biasa disajikan
dalam bentuk soal cerita, dari soal cerita inilah Mahasiswa dituntut untuk menyelesaian soal
dengan mengubah soal dalam bentuk matematika dan menyelesaikan soal berdasarkan apa yang
diketahui pada soal berdasarkan prosedur matematika. Menurut Siregar (2020), bahwa masalah
pembelajaran matematika yang sering ditemukan dikebanyakan buku tidak berhubungan dengan
matematika konteks kehidupan sehari-hari sehingga pembelajaran matematika menjadi jauh dari
kehidupan pelajar. Sehingga perlu adanya pembaharuan terhadap perangkat pembelajaran dan
bahan belajar yang berupa modul ajar. Modul ajar yang dibuat harus sesuai dengan prosedur
penyusunan modul ajar sekolah penggerak yang dikembangkan dari capaian pembelajaran
dengan profil pelajar pancasila sebagai sasaran terkait dengan kemampuan pemecahan masalah.

Berdasarkan masalah yang ditemukan yaitu kemampuan pemecahan masalah dalam materi
matriks dan pada penelitian sebelumnya salah satu solusinya adalah mengembangkan modul ajar,
sehingga peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang “Pengembangan modul ajar materi
SPL, Eliminasi Gauss Jordan, dan SPLH terkait kemampuan Pemecahan Masalah mahasiswa
pendidikan matematika Semester 1”
C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, maka pertanyaan penelitian ini adalah:

1. Bagaimana validitas pengembangan modul ajar materi SPL, Metode Gauss Jordan, SPL
Homogen terkait Kemampuan Pemecahan Masalah
2. Bagaimana tingkat kepraktisan modul ajar materi SPL, Metode Gauss Jordan, SPL
Homogen terkait Kemampuan Pemecahan Masalah
3. Bagaimana keefektifan modul ajar materi SPL, Metode Gauss Jordan, SPL Homogen
terkait Kemampuan Pemecahan Masalah

Agar pembahansan dalam penelitian ini tidak meluas, maka terdapat pembatasan masalah
dalam penelitian yang akan dilakukan. Dalam hal ini peneliti membatasi beberapa masalah yang
akan diteliti yakni:

1. Modul Ajar yang dikembangkan sesuai kebijakan kurikulum merdeka dan

Kemendikbudristek No.162 Tahun 2021 modul ajar sekolah penggerak
2. Materi pembelajaran yang dikembangkan oleh modul ajar ini adalah materi SPL, Metode
Gauss Jordan, SPL Homogen
3. Penelitian ini terkait dengan Kemampuan Pemecahan Masalah
4. Metode penelitian menggunakan desain
5. Capaian pembatasan diharapkan peserta didik dapat menyelesaikan model matematika
dan memecahkan masalah yang berkaitan dengan materi SPL, Metode Gauss Jordan, SPL
Homogen
D. Tujuan dan Manfaat Penelitian

Berdasarkan pertanyaan penelitian, maka penelitianIni bertujuan untuk:

1. Mengetahui validitas pengembangan modul ajar materi SPL, eliminasi Gauss-Jordan, dan
SPLH terkait Kemampuan Pemecahan Masalah
2. Mengetahui tingkat kepraktisan modul ajar materi SPL, eliminasi Gauss-Jordan, dan
SPLH terkait Kemampuan Pemecahan Masalah
3. Mengetahui keefektifan modul ajar materi SPL, eliminasi Gauss-Jordan, dan SPLH
terkait Kemampuan Pemecahan Masalah
 Adapun manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Mahasiswa dapat memahami materi SPL, eliminasi Gauss-Jordan, dan SPLH.

2. Mahasiswa dapat melatih Kemampuan Pemecahan Masalah dengan menggunakan modul
ajar yang dilengkapi kegiatan pembelajaran.
3. Mahasiswa bisa belajar mandiri dengan bantuan modul ajar dalam melakukan penilaian
sendiri.
4. Modul ajar digunakan sebagai media pembelajaran untuk menunjang pendidik dalam
menjelaskan materi SPL, eliminasi Gauss-Jordan, dan SPLH.
5. Pendidik terbantu dalam kegiatan pembelajaran menggunakan modul ajar ini.
6. Penelitian ini sebagai bahan referensi tambahan yang relevan.
7. Penelitian ini dapat memberikan pengetahuan dan pengalaman pengembangan modul ajar
materi SPL, eliminasi Gauss-Jordan, dan SPLH.
8. Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah
E. Definisi Operasional

Agar tidak terjadi salah tafsir terhadap judul dari penelitian yang akan dilakukan, maka
dianggap perlu untuk diuraikan Beberapa definisi operasional sebagai berikut:

1. Modul Ajar
Menurut Kemendikbudristek (2021:39), “Modul ajar adalah sejumlah Alat atau
sarana media, metode, petunjuk dan pedoman yang dirancang secara sistematis dan
menarik. modul ajar merupakan implementasi dari alur tujuan pembelajaran yang
dikembangkan dari capaian pembelajaran dengan profil pelajar Pancasila sebagai
sasaran”.
2. Sistem Persamaan Linier

Secara umum, sistem persamaan linier dari m persamaan dengan variabel yang
diketahui dapat ditulis sebagai:

}
a11 x1 +a 12 x 2+ …+a1 n xn =b1
a21 x 1 +a 22 x 2+ …+a2 n x n=b2
…… ………
am 1 x 1+ am 2 x 2 +…+ amn x n=bm
 Solusi dari sistem persamaan linear dalam variabel tak diketahui x 1 , x 2 , … , x n adalah
barisan dari n bilangan s1 , s 2 , … , s n yang membuat masing-masing persamaan menjadi
pernyataan yang benar. Solusi umum dari sistem persamaan linear adalah:

x 1=s1 , x 2=s 2 , … , x n=s n

3. Eliminasi Gauss-Jordan
Eliminasi Gauss Jordan adalah prosedur mereduksi matriks dalam bentuk eselon baris
tereduksi titik prosedur ini terdiri dari dua bagian, pertama tahap maju di mana nol
muncul di bawah satu utama, dan kedua tahap mundur di mana nol muncul di atas satu
utama.
4. Sistem Persamaan Linier Homogen

Suatu sistem persamaan linier dikatakan homogen Apabila bentuk-bentuk

konstantanya semua nol yaitu suatu sistem yang memiliki bentuk:

a11 x1 +a 12 x 2+ …+a1 n x n=0

a21 x1 +a 22 x 2+ …+a2 n x n=0
……………
a m 1 x 1+ am 2 x2 +…+ amn xn =0

Setiap sistem persamaan linear homogen adalah konsisten karena semua sistem
memiliki x 1=0 , x 2=0 , … , x n =0 sebagai solusinya. Solusi tersebut dinamakan solusi
trivial, jika terdapat solusi lain dinamakan solusi nontrivial.

5. Model Problem Based Learning

Menurut Ariyanti (Aji, 2019:49), “Model problem based learning adalah suatu
pembelajaran yang melatih kemampuan berfikir peserta didik secara optimal melalui
kegiatan pemecahan masalah bersama kelompok agar keterampilan berfikir peserta didik
bisa dikembangkan secara berkelanjutan”.
6. Kemampuan Pemecahan Masalah
Menurut Saad dan Ghani (Cahyani dan Setyawati 2016:153), “Kemampuan
pemecahan masalah adalah suatu proses terencana yang harus diakukan supaya
mendapatkan penyelesaian tertentu dari sebuah masalah yang mungkin tidak dapat
dengan segera”. Adapun Mulya Suryani dkk (2020:121), menyatakan bahwa
“Kemampuan pemecahan masalah ini penting dimiliki oleh siswa karena dengan
 mampunya siswa menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya, siswa mendapatkan
pengalaman, menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki oleh peserta
didik untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari”.

TINJAUAN PUSTAKA
A. Pengembangan
Pengembangan menurut Borg & Gall adalah suatu proses yang dipakai untuk
mengembangkan dan memvalidasi produk dalam pendidikan. Definisi pengembangan secara
umum berarti pertumbuhan, perubahan secara perlahan, dan perubahan secara bertahap.
Menurut seels & Richey, pengembangan berarti sebagai proses menerjemahkan atau
menjabarkan spesifikasi rancangan ke dalam bentuk lain atau ungkapan lain, pengembangan
berarti roses menghasilkan bahan-bahan pembelajaran.
B. Modul Ajar
Menurut Kemendikbudristek (2021:39), “Modul ajar adalah sejumlah alat atau sarana
media, metode, petunjuk, dan pedoman yang dirancang secara sistematis dan menarik. modul
ajar merupakan implementasi dari alur tujuan pembelajaran yang dikembangkan dari capaian
pembelajaran dengan profil pelajar pancasila sebagai sasaran”. Modul ajar disusun sesuai
dengan fase atau tahap perkembangan peserta didik, mempertimbangkan apa yang akan
dipelajari dengan tujuan pembelajaran, dan berbasis perkembangan jangka panjang. Pendidik
perlu memahami konsep mengenai modul ajar agar proses pembelajaran lebih menarik dan
bermakna.
Menurut Kemendikbud Widdiharto (2021), Komponen-komponen yang menjadi dasar
dalam penyusunan modul ajar adalah sebagai berikut:
a. Informasi Umum
1) Identitas sekolah, Berisi tentang: Nama penyusun, institusi, tahun disusunnya,
jenjang sekolah (SD/SMP/SMA), kelas, alokasi waktu (penentuan alokasi waktu
yang digunakan adalah alokasi waktu sesuai dengan jam pelajaran yang berlaku)
2) Kompetensi awal, kompetensi awal adalah pengetahuan atau keterampilan yang
perlu dimiliki peserta didik sebelum mempelajari topik pembelajaran.
3) Profil Pelajar Pancasila, merupakan tujuan akhir dari suatau kegiatan pembelajaran
yang berkaitan dengan pembentukan karkter peserta didik. Profil pelajar pancasila
 tidak perlu dicantumkan seluruhnya namun dapat diambil sesuai dengan kegiatan
pembelajaran dalam modul ajar.
4) Sarana dan prasarana, merupakan fasilitas dan bahan yang dibutuhkan untuk
menunjang keberlangsungan kegiatan pembelajaran. Sarana merujuk pada alat dan
bahan sementara prasarana didalamnya termasuk materi dan sumber bahan ajar lain
yang relevan.
5) Target Peserta didik, adapun peserta didik yang menjadi target dalam modul ajar
yaitu: Peserta didik regular/tipikal (tidak ada kesulitan dalam mencerna dan
memahami materi), Peserta didik dengan kesulitan belajar (memiliki gaya belajar
yang terbatas hanya satu gaya belajar misalnya dengan audio), dan Peserta didik
dengan pencapaian tinggi (peserta didik yang cepat dalam memahami dan mencerna
materi serta mampu mecapai keterampilan berpikir tingkat tinggi).
6) Model Pembelajaran, merupakan model atau kerangka pembelajaran yang
memberikan gambaran sistematis pelaksanaan pembelajaran. Misal model
pembelajaran problem based learning (PBL), project based learning (PBJL) dan
model pembelajaran lainnya.
b. Komponen Inti
1) Tujuan Pembelajaran, menentukan kegiatan belajar, sumber daya yang digunakan,
kesesuaian dengan keberagaman peserta didik dan metode asesmen yang
digunakan. Tujuan pembelajaran bisa dari berbagai bentuk, diantaranya:
pengetahuan yang berupa fakta dan informasi, dan juga prosedural, pemahaman
konseptual, pemikiran, dan penalaran keterampilan, dan kolaboratif dan strategi
komunikasi.
2) Pemahaman Bermakna, pemahaman bermakna adalah informasi tentang manfaat
yang akan peserta didik peroleh setelah mengikuti proses pembelajaran. Manfaat
tersebut nantinya dapat peserta didik terapkan dalam kehidupan sehari-hari.
3) Pertanyaan Pemantik, dibuat oleh pendidik untuk menumbuhkan rasa ingin tahu dan
kemampuan berfikir dalam diri peserta didik. Pertanyaan pemantik memandu
peserta didik untuk memperoleh pemahaman bermakna sesuai dengan tujuan
pembelajaran.
 4) Kegiatan Pembelajaran, urutan kegiatan pembelajaran dalam bentuk langkah-
langkah pembelajaran yang dituangkan secara konkret, secara berurutan sesuai
dengan durasi waktu yang direncanakan, yakni pendahuluan, inti dan penutup
sesuai dengan medol pembelajaran yang digunakan.
5) Asesmen, digunakan untuk mengukur capaian pembelajaran di akhir kegiatan.
Jenis-jenis asesmen sebagi berikut: Asesmen sebelum pembelajaran (diagnostic),
selama pembelajaran (formatif), dan asesmen pada akhir proses pembelajaran
(sumatif). Adapun bentuk asesmen yang bisa dilakukan, diantaranya:
(a) Sikap (profil pelajar pancasila) dapat berupa: observasi, penilaian diri,
penilain teman sebaya;
(b) Performa (presentasi, drama, pameran hasil karya, jurnal, dan lain-lain);
(c) Tertulis (tes objektif: essay, pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar-
salah).
6) Pengayaan dan Remedial, pengayaan adalah kegiatan pembelajaran yang diberikan
pada peserta didik dengan capaian tinggi agar mereka dapat mengembangkan
potensi secara optimal. Remedial adalah kegiatan pembelajaran yang diberikan
kepada peserta didik yang membutuhkan bimbingan untuk memahami materi atau
pembelajaran mengulang.
7) Refleksi peserta didik dan pendidik
c. Lampiran
1) Lembar Kerja Peserta Didik, ini ditunjukkan untuk peserta didik dan dapat
diperbanyak sesuai kebutuhan untuk diberikan kepada peserta didik.
2) Bahan Bacaan Pendidik dan Peserta didik, digunakan sebagi pemantik sebelum
kegiatan dimulai atau untuk memperdalam pemahaman materi pada saat
berlangsung atau akhir kegiatan pembelajaran.
3) Glosarium, merupakan kumpulan istilah-istilah dalam suatu bidang secara
alfabetikal yang dilengkapi dengan definisi dan artinya.
4) Daftar Pustaka, adalah sumber-sumber referensi yang digunakan dalam
pengembangan modul ajar. Referensi yang dimaksud adalah semua sumber ajar
(buku siswa, buku referensi, majalah, situs internet, dsb).
C. Materi Sistem Persamaan Linier
1. Persamaan Linier

Garis dua dimensi dalam sistem koordinat xy dapat dipresentasikan dengan bentuk
persamaan:

ax +by =c (a , b ≠ 0)

Dan sebuah bidang tiga dimensi dalam sistem koordinat xyz tetap dipresentasikan dalam
bentuk persamaan:

ax +by +cz =d (a , b , c ≠0)

Bentuk-bentuk di atas adalah contoh-contoh dari persamaan linier dimana yang pertama
dalam variabel x dan y sedangkan yang kedua dalam variabel x , y dan z . Secara umum,
sebuah persamaan linear dalam variabel x 1 , x 2 , … , x n dapat dipresentasikan dalam bentuk:

a 1 x 1+ a2 x 2 +…+ an x n =b

Di mana a 1 , a2 , … , an dan b adalah konstanta dan semua a tidak nol. Dalam kasus di
mana n=2 atau n=3, akan sering digunakan variabel tanpa subscript dan persamaan linear
dalam bentuk:

a 1 x+ a2 y=b (a1 , a2 ≠ 0)

a 1 x+ a2 y+ a3 z=b(a1 , a2 ,a 3 ≠ 0)

Dalam kasus khusus dimana b=0 persamaan a 1 x 1+ a2 x 2 +…+ an x n =b menjadi:

a 1 x 1+ a2 x 2 +…+ an x n =0

Disebut persamaan linear homogen dalam variabel x 1 , x 2 , … , x n

2. Sistem Persamaan Linier

Secara umum, sistem persamaan linier dari m persamaan dengan variabel yang diketahui
dapat ditulis sebagai:

}
a11 x1 +a 12 x 2+ …+a1 n xn =b1
a21 x 1 +a 22 x 2+ …+a2 n x n=b2
…… ………
am 1 x 1+ am 2 x 2 +…+ amn x n=bm
 Solusi dari sistem persamaan linear dalam variabel tak diketahui x 1 , x 2 , … , x n adalah
barisan dari n bilangan s1 , s 2 , … , s n yang membuat masing-masing persamaan menjadi
pernyataan yang benar. Solusi umum dari sistem persamaan linear adalah:

x 1=s1 , x 2=s 2 , … , x n=s n

solusi dari sistem persamaan linear dengan satu variabel tak diketahui dapat ditulis
sebagai:

( s1 , s 2 , … , s n )

Yang disebut sebagai pasangan ganda dan berurutan titik dengan notasi ini dapat
dipahami bahwa semua variabel muncul dalam urutan yang sama dalam setiap persamaan. Di
mana nama-nama variabel diabaikan titik notasi ini, membolehkan kita menginterpretasikan
solusi secara geometris sebagai titik-titik dalam ruang 2 dimensi dan 3 dimensi.

3. Sistem Persamaan Linier Dengan 2 dan 3 Variabel Tidak Diketahui

Sistem linear dalam dua variabel yang tak diketahui, muncul dalam hubungan dengan
titik potong dari garis garis tersebut sebagai contoh perhatikan sistem persamaan linear
berikut:

a 1 x +b1 y=c 1

a 2 x +b2 y=c 2

Solusi sistem persamaan linear tersebut dapat dipresentasikan dengan grafik. Grafik-
grafik dari persamaan adalah garis-garis dalam bidang xy . Setiap solusi x dari sistem,
berkorespondensi pada suatu titik dari irisan garis-garis tersebut sehingga terdapat tiga
kemungkinan solusi yaitu:

1. Garis-garis mungkin saja paralel atau sejajar. Dalam kasus ini berarti sistem persamaan
linear tidak memiliki solusi.
2. Garis-garis mungkin saja berpotongan di satu; dalam kasus ini sistem persamaan linear
memiliki tepat satu solusi.
3. Garis-garis mungkin saja berhimpit, dalam kasus ini berarti sistem persamaan linier
memiliki tak hingga solusi.
 Secara umum, suatu sistem linear adalah konsisten jika memiliki paling sedikit satu
solusi dan inkonsisten jika tidak memiliki solusi titik Dengan demikian, suatu persamaan
linear konsisten dari dua persamaan dengan dua variabel yang tidak diketahui memiliki satu
solusi atau solusi tak hingga. Hal tersebut berlaku untuk sistem persamaan linear dengan 3
variabel yang tidak diketahui.

Solusi sistem persamaan linear tersebut dapat dipresentasikan dengan grafik. Grafik
grafik dari persamaan digambarkan dalam bidang titik solusi dari sistem, jika memang ada
berkorespondensi kepada titik-titik di mana ketiga bidang berpotongan. Jadi hanya terdapat
tiga kemungkinan yaitu tidak ada solusi, satu solusi, dan solusi tak hingga. Setiap sistem
persamaan linear memiliki nol, satu, atau tak hingga solusi. Tidak ada kemungkinan lain.

4. Solusi Sistem Persamaan Linier Dengan Perluasan Matriks dan Operasi Baris
Elementer

Semakin banyak persamaan dan variabel yang tidak diketahuinya, semakin Kompleks
aljabar yang terlibat dalam menentukan solusinya. Perhitungan yang dibutuhkan dapat lebih
dikelola dengan menyederhanakan notasi dan prosedur standar titik sebagai contoh, tanda
+, x dan −¿ dalam sistem persamaan linear tidak dituliskan tetapi tetap dijaga secara mental.

a 11 x 1+ a12 x 2+ …+a1 n x n=b1

a 21 x1 + a22 x 2+ …+a 2n x n=b 2
……………
a m 1 x 1+ am 2 x2 +…+ amn xn =bm

Kita dapat meningkat sistem dengan hanya menuliskan angka-angka dalam matriks,
yaitu:

[ ]
a11 +a12 +…+ a1 n b 1
a21 +a22 +…+ a2 n b 2
……………
am 1 +a m 2+ …+amn bm

Metode dasar untuk memecahkan sistem persamaan linear adalah melakukan operasi
aljabar yang sesuai pada sistem yang tidak mengubah himpunan solusi dan menghasilkan
sistem suksesi yang semakin sederhana, Sampai suatu titik tercapai di mana dapat dipastikan
 apakah sistem tersebut konsisten, dan jika ia Apa solusinya. Biasanya, operasi aljabar adalah
sebagai berikut:

1. Kalikan sebuah persamaan oleh konstanta bukan nol.

2. Tukar dua persamaan.
3. Kalikan sebuah konstanta ke satu persamaan dan tambahkan ke persamaan lainnya.

Operasi baris elementer pada matriks adalah pada baris matriks yang diperluas. Karena
baris (garis horizontal) dari matriks yang diperluas sesuai dengan persamaan dalam sistem
yang terkait, maka operasi baris elementer yaitu:

1. Kalikan sebuah oleh konstanta bukan nol.

2. Tukar dua baris.
3. Kalikan sebuah konstanta ke-1 baris dan tambahkan ke baris lainnya.
D. Materi Eliminasi Gauss-Jordan
1. Bentuk Eselon Baris Tereduksi

Bentuk eselon baris tereduksi adalah sebuah bentuk matriks eselon baris yang lebih
disederhanakan dengan tujuan agar lebih mudah dalam pencarian solusi dari suatu sistem
persamaan linear. Agar suatu materi dapat menjadi bentuk eselon baris tereduksi suatu
matriks harus memenuhi sifat-sifat berikut:

1. Jika suatu baris seluruhnya tidak mengandung 0, maka bagian pertama yang bukan nol
pada baris adalah 1 yang disebut 1 utama.
2. Jika terdapat suatu baris yang berisi semuanya nol, maka mereka akan berkelompok
bersama-sama di bagian bawah matriks.
3. Jika terdapat 2 baris berturut-turut yang semuanya tidak mengandung 0, maka 1 utama
pada baris bawah letaknya harus lebih jauh ke kanan daripada 1 utama pada baris atas.
4. Setiap kolom yang mengandung satu utama maka elemen-elemen lain selain satu utama
bernilai nol.
2. Metode Eliminasi Gauss-Jordan

Eliminasi Gauss Jordan adalah prosedur mereduksi matriks dalam bentuk eselon baris
tereduksi titik prosedur ini terdiri dari dua bagian, pertama tahap maju di mana nol muncul di
bawah satu utama, dan kedua tahap mundur di mana nol muncul di atas satu utama.
E. Materi Sistem Persamaan Linier Homogen
1. Sistem Persamaan Linier Homogen

Suatu sistem persamaan linier dikatakan homogen Apabila bentuk-bentuk konstantanya

semua nol yaitu suatu sistem yang memiliki bentuk:

a11 x1 +a 12 x 2+ …+a1 n x n=0

a21 x1 +a 22 x 2+ …+a2 n x n=0
……………
a m 1 x 1+ am 2 x2 +…+ amn xn =0

Setiap sistem persamaan linear homogen adalah konsisten karena semua sistem memiliki
x 1=0 , x 2=0 , … , x n =0 sebagai solusinya. Solusi tersebut dinamakan solusi trivial, jika
terdapat solusi lain dinamakan solusi nontrivial.

Apabila suatu sistem linear homogen selalu memiliki solusi trivial, maka hanya ada dua
kemungkinan untuk solusinya yaitu:

1. Sistem hanya memiliki solusi trivial.

2. Sistem memiliki solusi tak hingga selain solusi trivial.

Ada satu kasus di mana sistem persamaan linear homogen dipastikan memiliki solusi
nontrivial yaitu apabila variabel yang terlibat dalam sistem lebih banyak dari persamaannya.

2. Variabel Bebas Dalam Sistem Persamaan Linier Homogen

Terdapat dua teorema variabel bebas dalam sistem persamaan linear homogen yaitu:

1. Jika suatu sistem persamaan linear homogen memiliki variabel yang tidak diketahui dan
jika bentuk eselon baris tereduksi dari materi perluasan memiliki R baris Bukan nol,
maka sistem memiliki n-r variabel bebas.
2. Suatu sistem persamaan linear homogen dengan variabel yang tidak diketahui lebih
banyak dari persamaannya memiliki solusi tak hingga.

Teorema pertama memiliki suatu dampak penting untuk sistem persamaan linear
homogen dengan lebih banyak variabel yang tidak diketahui dari pada banyaknya persamaan.
Jika suatu sistem linear homogen memiliki persamaan dengan variabel yang tidak diketahui
dan jika m<n maka pasti benar berlaki pula r <n . Sehingga teorema ini memberi dampak
 bahwa terdapat paling sedikit satu variabel bebas, dan implikasi ini selanjutnya menetapkan
bahwa sistem memiliki solusi tak hingga. Sehingga kita memperoleh hasil pada teorema
kedua.

F. Model Problem Based Learning

Menurut Ariyanti (Aji, 2019:49), “Model problem based learning adalah suatu
pembelajaran yang melatih kemampuan berfikir peserta didik secara optimal melalui
kegiatan pemecahan masalah bersama kelompok agar keterampilan berfikir peserta didik bisa
dikembangkan secara berkelanjutan”. Sedangkan menurut Handayani (Koeswanti, 2018:7),
menyatakan bahwa model pembelajaran problem based learning membantu peserta didik
dalam mengembangkan kecakapan memecahkan masalah, meningkatkan pemahaman dan
pengetahuan, serta keaktifan dalam mendapatkan pengetahuan.
Berdasarkan beberapa pengertian tersebut, dapat disimpulkan bahwa problem based
learning merupakan model pembelajaran yang menghadapkan peserta didik pada suatu
masalah sehingga peserta didik dapat mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi
dan keterampilan penyelesaian masalah serta memperoleh pengetahuan baru terkait dengan
permasalahan tersebut. Penelitian yang telah dilakukan oleh Nasir (2016) berjudul
“Efektivitas Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Model problem based learning)
Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik pada Pembelajaran Matematika”
yang menunjukan bahwa penerapan model pembelajaran problem based learning efektif
terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik SMP dari pada model
konvensional.
G. Kemampuan Pemecahan Masalah
Menurut Saad dan Ghani (Cahyani dan Setyawati 2016:153), “Kemampuan pemecahan
masalah adalah suatu proses terencana yang harus diakukan supaya mendapatkan
penyelesaian tertentu dari sebuah masalah yang mungkin tidak dapat dengan segera”.
Adapun Mulya Suryani dkk (2020:121), menyatakan bahwa “Kemampuan pemecahan
masalah ini penting dimiliki oleh siswa karena dengan mampunya siswa menyelesaikan
permasalahan yang dihadapinya, siswa mendapatkan pengalaman, menggunakan
pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki oleh peserta didik untuk diterapkan dalam
kehidupan sehari-hari”. Beberapa pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan
pemecahan masalah adalah suatu upaya dilakukan untuk menyelesaikan permasalahan yang
ditemukan serta salah satu aspek yang mengajarkan peserta didik untuk berpikir tingkat
tinggi.
Menurut Polya (Cahyani dan Setyawati 2016:153), ada empat tahap pemecahan masalah
yaitu memahami masalah, merencanakan penyelesaian masalah, melakukan perencanaan
masalah, dan melihat kembali hasil yang diperoleh. 4 tahapan Polya adalah sebagai berikut:
1) Memahami masalah (understand the problem) tahap pertama pada penyelesaian
masalah adalah memahami soal. Peserta didik perlu mengidentifikasi apa yang
diketahui, apa saja yang ada, jumlah, hubungan dan nilai-nilai yang terkait serta apa
yang sedang mereka cari. Beberapa saran yang dapat membantu peserta didik dalam
memahami masalah yang kompleks: memberikan pertanyaan mengenai apa yang
diketahui dan dicari, menjelaskan masalah sesuai dengan kalimat sendiri,
menghubungkannya dengan masalah lain yang serupa, fokus pada bagian yang
penting dari masalah tersebut, mengembangkan model dan menggambar diagram.
2) Membuat rencana (devise a plan) peserta didik perlu mengidentifikasi operasi yang
terlibat serta strategi yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah yang diberikan.
Hal ini bisa dilakukan peserta didik dengan cara seperti: menebak, mengembangkan
sebuah model, mensketsa diagram, menyederhanakan masalah, mengidentifikasi pola,
membuat tabel, eksperimen dan simulasi, bekerja terbalik, menguji semua
kemungkinan, mengidentifikasi sub-tujuan, membuat analogi, dan mengurutkan
data/informasi.
3) Melaksanakan rencana (carry out the plan) apa yang diterapkan jelaslah tergantung
pada apa yang telah direncanakan sebelumnya dan juga termasuk hal-hal berikut:
mengartikan informasi yang diberikan ke dalam bentuk matematika dan
melaksanakan strategi selama proses dan penghitungan yang berlangsung. Secara
umum pada tahap ini peserta didik perlu mempertahankan rencana yang sudah dipilih.
Jika semisal rencana tersebut tidak bisa terlaksana, maka peserta didik dapat memilih
cara atau rencana lain.
4) Melihat kembali (looking back) aspek-aspek berikut perlu diperhatikan ketika
mengecek kembali langkah-langkah yang sebelumnya terlibat dalam menyelesaikan
masalah, yaitu: mengecek kembali semua informasi yang penting yang telah
teridentifikasi, mengecek semua penghitungan yang sudah terlibat,
 mempertimbangkan apakah solusinya logis, melihat alternatif penyelesaian yang lain
dan membaca pertanyaan kembali dan bertanya kepada diri sendiri apakah
pertanyaannya sudah benar-benar terjawab.

Kemudian selanjutnya Menurut Wono Setya Budhi (Yohanes, 2019 : 29), kemampuan
peserta didik yang harus ditumbuh kembangkan agar peserta didik mampu dalam
memecahkan masalah adalah:

1) Kemampuan mengerti konsep dan istilah matematika.

2) Kemampuan untuk mencatat kesamaan, perbedaan, dan analogi.
3) Kemampuan untuk mengidentifikasi elemen terpenting dan memilih prosedur yang
benar.
4) Kemampuan untuk mengetahui hal yang tidak berkaitan.
5) Kemampuan untuk menaksir dan menganalisis.
6) Kemampuan untuk memvisualisasi dan menginterpretasi kuantitas atau ruang.
7) Kemampuan untuk melakukan generalisasi.
8) Kemampuan untuk berganti metode yang telah diketahui.
9) Mempunyai kepercayaan diri yang cukup dan merasa senang terhadap matematika