MENGAPLIKASIKAN HAKIKAT DAN APLIKASI SISTEM

PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING (DL)

KELOMPOK 8 REGULER F

Disusun Oleh:

1. Putri Azhari Ketua dan Moderator

2. Sophia Veronica Manurung Notulis dan Pemateri 1
3. Rina Lusiana Pangaribuan Pemateri 2

PRODII PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2022
SUSUNAN KELOMPOK 8 REGULER F

Nama : Putri Azhari

Nim : 2213111001
Posisi : Ketua dan Moderator

Nama : Sophia Veronica Manurung

Nim : 2213111018
Posisi : Notulis dan Pemateri 1

Nama : Rina Lusiana Pangaribuan

Nim : 2213111066
Posisi : Pemateri 2

ii
 KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Tuhan Semesta Alam yang telah memberikan kemudahan sehingga
kami dapat menyelesaikan makalah mata kuliah “Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia”.

Makalah ini adalah salah satu tugas mata kuliah Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia
di program studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia fakultas Bahasa dan Seni
Universitas Negeri Medan. Selanjutnya kami mengucapkan banyak terima kasih kepada Ibu
Dra. Rosdiana Siregar, M.Pd. selaku dosen pembimbing mata kuliah Strategi Pembelajaran
Bahasa Indonesia dan kepada pihak-pihak yang telah memberikan bimbingan dan arahan
selama penulisan makalah ini.

Kami menyadari bahwa masih banyak kekurangan dalam penulisan makalah ini, maka
dari itu kami mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari pembaca demi mencapai
kesempurnaan pada makalah ini.

Medan, 19 Februari 2022

Kelompok 8

iii
iv
DAFTAR ISI

iii
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ............................................................................................................. iii

DAFTAR ISI.............................................................................................................................iv
BAB I PENDAHULUAN.......................................................................................................... 1
A. Latar Belakang ................................................................................................................ 1
B. Rumusan Masalah ........................................................................................................... 2
C. Tujuan Penulisan Makalah.............................................................................................. 2
BAB II PEMBAHASAN ........................................................................................................... 3
A. Definisi ............................................................................................................................ 3
B. Tujuan Pembelajaran Discovery Learning (DL)............................................................. 4
C. Jenis-jenis pembelajaran Discovery Learning (DL) ....................................................... 4
D. Strategi-strategi Pembelajaran Discovery Learning (DL) .............................................. 5
E. Peranan Guru dalam Pembelajaran Discovery Learning (DL) ....................................... 6
F. Langkah-langkah pembelajaran dan pelaksanaan Discovery Learning (DL) ................. 6
G. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Discovery Learning ( DL) ........................... 9
BAB III PENUTUP ................................................................................................................. 12
A. Kesimpulan ................................................................................................................... 12
B. Saran ............................................................................................................................. 12
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................................. 14
LAMPIRAN............................................................................................................................. 15

iv
 BAB I
PENDAHULUAN

0
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Discovery learning adalah salah satu metode dalam pembelajaran teori kognitif
dengan mengutamakan peran guru dalam menciptakan situasi belajar yang melibatkan siswa
belajar secara aktif dan mandiri. Metode pembelajaran Discovery (penemuan) adalah metode
mengajar yang mengatur pelajaran sedemikian rupa sehingga anak memperoleh pengetahuan
yang sebelumnya belum diketahuinya itu melalui pemberitahuan, sebagaian atau seluruhnya
ditemukan sendiri.
Pembelajaran merupakan suatu sistem, yang terdiri dari berbagai komponen yang saling
berhubungan satu dengan yang lain. Maka posisi discovery di sini sangat penting dan harus di
perhatikan oleh guru dalam menjalankan pembelajarannya ke peserta didik untuk menjadikan
suatu pembelajaran yang efektif. Melalui konsep belajar penemuan (discovery Learning)
pada dasarnya menjelaskan mengenai proses pembentukan belajar dengan jalan menggali dan
mencari sendiri pengetahuan, pemahaman, pengertian dan konsep-konsep secara mandiri.
Konsep belajar penemuan (discovery Learning) pada penerapannya dapat diterapkan pada
pembelajaran.
Dengan mengaplikasikan metode descovery learning secara berulang-ulang dapat
meningkatkan kemampuan penemuan dari individu yng bersangkutan. Penggunaan metode
discovery learning, ingin merubah kondisi belajar yang pasif menjadi aktif dan kreatif.
Mengubah pembelajaran yang Teacher Oriented ke Student Oriented. Merubah modus
Ekspository siswa hanya menerima informasi secara keseluruhandari guru ke modus
Discovery siswa menemukan informasi sendiri.
Discovery learning mempunyai peranan atau arti penting dalam pelaksanaan kegiatan
pembelajaran di kelas yaitu kegiatan atau pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa
sehingga dapat menemukan konsep-konsep dan prinsip-prinsip melalui proses mentalnya
sendiri. Dalam menemukan konsep, siswa melakukan pengamatan, menggolongkan,
membuat dugaan, menjelaskan, menarik kesimpulan dan sebagainya untuk menemukan
beberapa konsep atau prinsip. Pada discovery masalah yang diperhadapkan kepada siswa
semacam masalah yang direkayasa oleh guru. Sehingga siswa harus mengerahkan seluruh
pikiran dan keterampilannya untuk mendapatkan teman-teman di dalam masalah itu
(Budiningsih 2005: 39).

1
 Maka metode pembelajaran dengan discovery learning penting dibahas karena akan
menjelaskan makna kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh guru selama pembelajaran
berlangsung. Setiap guru atau pendidik mempunyai alasan-alasan mengapa ia melakukan
kegiatan dalam pembelajaran dengan menentukan sikap tertentu. Maka dalam menggunakan
metode discovery learning guru berperan sebaga pembimbing dengan memberikan
kesempatan kepada siswa untuk belajar secara aktif, sebagaimana pendapat guru harus
membimbing dan mengarahkan kegiatan belajar siswa sesuai dengan tujuan (Sardiman,
2005:145). Dengan demikian seorang guru dalam aplikasi metode discovery learning harus
dapat menempatkan siswa pada kesempatan-kesempatan dalam belajar lebih mandiri. Bruner
mengatakan bahwa proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika guru
memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan, atau
pemahaman melalui contoh-contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya (Budiningsih,
2005:41).

B. Rumusan Masalah
1. Apa definisi discovery learning?
2. Bagaimana tujuan pembelajaran discovery learning?
3. Bagaimana strategi pembelajaran discovery learning?
4. Apa saja peranan guru dalam pembelajaran discovery learning?
5. Bagaimana langkah-langkah dalam pelaksanaan discovery learning?

C. Tujuan Penulisan Makalah

1. Untuk mengetahui definisi discovery learning
2. Untuk mengetahui tujuan pembelajaran discovery learning
3. Untuk mengetahui langkah-langkah dan strategi dalam pembelajaran discovery
learning
4. Untuk mengetahui peranan guru dalam pembelajaran discovery learning
5. Untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan discovery learning

2
 BAB II
PEMBAHASAN

3
 BAB II
PEMBAHASAN

A. Definisi
 Sani (2013: 220) menyatakan bahwa, discovery adalah menemukan konsep melalui
serangkaian data atau informasi yang diperoleh melalui pengamatan atau percobaan.
Pembelajaran discovery merupakan metode pembelajaran kognitif yang menuntut
guru untuk lebih kreatif menciptakan situasi yang dapat membuat peserta didik belajar
aktif menemukan pengetahuan sendiri.
 Suryosubroto (2009: 178) menyatakan bahwa metode discovery diartikan sebagai
suatu prosedur mengajar yang mementingkan pengajaran, perseorangan, manipulasi
objek dan lain-lain percobaan, sebelum sampai pada generalisasi. Sebelum siswa
sadar akan pengertian, guru tidak menjelaskan dengan kata-kata. Penggunaan
metode discovery dalam proses belajar mengajar, memperkenankan siswa-siswanya
menemukan sendiri informasi yang secara tradisional biasa diberitahukan atau
diceramahkan saja.
 Wibowo (2015:29) menyatakan discovery learning merupakan sebuah penyelidikan
yang berdasarkan teori belajar konstruktivisme yang terjadi dalam pemecahan
masalah situasi dimana pelajar menarik di masa lalu sendiri pengalaman dan
pengetahuan yang ada untuk menemukan fakta-fakta dan hubungan dan kebenaran
baru harus dipelajari. Siswa cenderung mengingat konsep dan pengetahuan yang
ditemukan mereka sendiri.
 Menurut Jerome Bruner, Discovery learning adalah metode belajar yang mendorong
siswa untuk mengajukan pertanyaan dan menarik kesimpulan dari prinsip-prinsip
umum praktis contoh pengalaman. Dan yang menjadi dasar ide J. Bruner ialah
pendapat dari piaget yang menyatakan bahwa anak harus berperan secara aktif
didalam belajar di kelas. Untuk itu Bruner memakai cara dengan apa yang disebutnya
discovery learning, yaitu dimana murid mengorganisasikan bahan yang dipelajari
dengan suatu bentuk akhir.
 Menurut Bell (1978) discovey learning adalah belajar yang terjadi sebagia hasil dari
siswa memanipulasi, membuat struktur dan mentransformasikan informasi
sedemikian sehingga ie menemukan informasi baru. Dalam belajar penemuan, siswa
dapat membuat perkiraan (conjucture), merumuskan suatu hipotesis dan menemukan

3
 kebenaran dengan menggunakan prose induktif atau proses dedukatif, melakukan
observasi dan membuat ekstrapolasi.
Dapat disimpulkan bahwa discovery learning adalah komponen dari praktik pendidikan
yang meliputi metode mengajar dengan cara belajar aktif, berorientasi pada proses,
mengarahkan sendiri, mencari sendiri atau bersifat reflektif. Discovery learning dapat disebut
juga dengan pembelajaran dengan penemuan.

B. Tujuan Pembelajaran Discovery Learning (DL)

Bell (1978) mengemukakan beberapa tujuan spesifik dari pembelajaran dengan penemuan,
yakni sebagai berikut:
1. Dalam penemuan siswa memiliki kesempatan untuk terlibat secara aktif dalam
pembelajaran. Kenyataan menunjukan bahwa partisipasi banyak siswa dalam
pembelajaran meningkat ketika penemuan digunakan.
2. Melalui pembelajaran dengan penemuan, siswa belajar menemukan pola dalam situasi
konkrit maupun abstrak, juga siswa banyak meramalkan (extrapolate) informasi
tambahan yang diberikan
3. Siswa juga belajar merumuskan strategi tanya jawab yang tidak rancu dan
menggunakan tanya jawab untuk memperoleh informasi yang bermanfaat dalam
menemukan.
4. Pembelajaran dengan penemuan membantu siswa membentuk cara kerja bersama
yang efektif, saling membagi informasi, serta mendengar dan mneggunakan ide-ide
orang lain.
5. Terdapat beberapa fakta yang menunjukan bahwa keterampilan-keterampilan, konsep-
konsep dan prinsip-prinsip yang dipelajari melalui penemuan lebih bermakna.
6. Keterampilan yang dipelajari dalam situasi belajar penemuan dalam beberapa kasus,
lebih mudah ditransfer untuk aktifitas baru dan diaplikasikan dalam situasi belajar
yang baru.

C. Jenis-jenis pembelajaran Discovery Learning (DL)

Model penemuan atau pengajaran penemuan dibagi 3 jenis :
1. Penemuan Murni
Pada pembelajaran dengan penemuan murni pembelajaran terpusat pada siswa dan tidak
terpusat pada guru. Siswalah yang menentukan tujuan dan pengalaman belajar yang
diinginkan, guru hanya memberi masalah dan situasi belajar kepada siswa. Siswa mengkaji
4
fakta atau relasi yang terdapat pada masalah itu dan menarik kesimpulan (generalisasi) dari
apa yang siswa temukan.
Kegiatan penemuan ini hampir tidak mendapatkan bimbingan guru. Penemuan murni
biasanya dilakukan pada kelas yang pandai.

2. Penemuan Terbimbing
Pada pengajaran dengan penemuan terbimbing guru mengarahkan tentang materi
pelajaran. Bentuk bimbingan yang diberikan guru dapat berupa petunjuk, arahan, pertanyaan
atau dialog, sehingga diharapkan siswa dapat menyimpulkan (menggeneralisasikan) sesuai
dengan rancangan guru.
Generalisasi atau kesimpulan yang harus ditemukan oleh siswa harus dirancang secara
jelas oleh guru. Pada pengajaran dengan metode penemuan, siswa harus benar-benar aktif
belajar menemukan sendiri bahan yang dipelajarinya.

3. Penemuan Laboratory
Penemuan laboratory adalah penemuan yang menggunakan objek langsung (media
konkrit) dengan cara mengkaji, menganalisis, dan menemukan secara induktif, merumuskan
dan membuat kesimpulan.
Penemuan laboratory dapat diberikan kepada siswa secara individual atau kelompok.
Penemuan laboratory dapat meningkatkan keinginan belajar siswa, karena belajar melalui
berbuat menyenangkan bagi siswa yang masih berada pada usia senang bermain.

D. Strategi-strategi Pembelajaran Discovery Learning (DL)

Dalam pembelajaran dengan penemuan dapat digunakan beberapa strategi, strategi-
strategi yang dimaksud adalah sebagai berikut:
1. Strategi Induktif
Strategi ini terdiri dari dua bagian, yakni bagian data atau contoh khusus dan bagian
generalisasi (kesimpulan). Data atau contoh khusus tidak dapat digunakan sebagai bukti,
hanya merupakan jalan menuju kesimpulan. Mengambil kesimpulan (penemuan) dengan
menggunakan strategi induktif ini selalu mengandung resiko, apakah kesimpulan itu benar
ataukah tidak. Karenanya kesimpulan yang ditemukan dengan strategi induktif sebaiknya
selalu mengguankan perkataan “barangkali” atau “mungkin”.

5
 2. Strategi deduktif
Dalam matematika metode deduktif memegang peranan penting dalam hal pembuktian.
Karena matematika berisi argumentasi deduktif yang saling berkaitan, maka metode deduktif
memegang peranan penting dalam pengajaran matematika. Dari konsep matematika yang
bersifat umum yang sudah diketahui siswa sebelumnya, siswa dapat diarahkan untuk
menemukan konsep-konsep lain yang belum ia ketahui sebelumnya. Sebagai contoh, untuk
menentukan rumus luas lingkaran, siswa dapat diarahkan untuk membagi kertas berbentuk
lingkaran menjadi n buah sector yang sama besar, kemudian menyusunnya sedemikian rupa
sehingga berbentuk seperti persegi panjang dan rumus keliling lingkaran yang sudah
diketahui sebelumnya, siswa akan dapat menemukan bahwa luas lingkaran adalah.

E. Peranan Guru dalam Pembelajaran Discovery Learning (DL)

Dahar (1989) mengemukakan beberapa peranan guru dalam pembelajaran dengan penemuan,
yakni sebagai berikut:
1. Merencanakan pelajaran sedemikian rupa sehingga pelajaran itu terpusat pada
masalah-masalah yang tepat untuk diselidiki para siswa.
2. Menyajikan materi pelajaran yang diperlukan sebagai dasar bagi para siswa untuk
memecahkan masalah. Sudah seharusnya materi pelajaran itu dapat mengarah pada
pemecahan masalah yang aktif dan belajar penemuan, misalnya dengan menggunakan
fakta-fakta yang berlawanan.
3. Guru juga harus memperhatikan cara penyajian yang enaktif, ikonik, dan simbolik.
4. Bila siswa memecahkan masalah di laboratorium atau secara teoritis, guru hendaknya
berperan sebagai seorang pembimbing atau tutor. Guru hendaknya jangan
mengungkapkan terlebuh dahulu prinsip atau aturan yang akan dipelajari, tetapi ia
hendaknya memberikan saran-saran bilamana diperlukan. Sebagai tutor, guru
sebaiknya memberikan umpan balik pada waktu yang tepat.
5. Menilai hasil belajar merupakan suatu masalah dalam belajar penemuan. Secara garis
besar tujuan belajar penemuan.

F. Langkah-langkah pembelajaran dan pelaksanaan Discovery Learning (DL)

Langkah-langkah pembelajaran discovery adalah sebagai berikut:
1. Identifikasi kebutuhan siswa;
2. Seleksi pendahuluan terhadap prinsip-prinsip, pengertian konsep dan generalisasi
pengetahuan;
6
 3. Seleksi bahan, premasalahan/ tugas-tugas;
4. Membantu dan memperjelas tugas/ problema yang dihadapi siswa serta peranan
masing-masing siswa;
5. Mempersiapkan kelas dan alat-alat yang diperlukan;
6. Mengecek pemahaman siswa terhadap masalah yang akan dipecahkan;
7. Memberi kesempatan pada siswa untuk melakukan penemuan;
8. Membantu siswa dengan informasi/ data jika diperlukan oleh siswa;
9. Memimpin analisis sendiri (self analysis) dengan pertanyaan yang mengarahkan dan
mengidentifikasi masalah;
10. Merangsang terjadinya interaksi antara siswa dengan siswa;
11. Membantu siswa merumuskan prinsip dan generalisasi hasil penemuannya.

Langkah-Langkah Pelaksanaan Model Pembelajaran Discovery Learning:

1. Langkah Persiapan
Langkah persiapan model pembelajaran penemuan (discovery learning) adalah sebagai
berikut:
a. Menentukan tujuan pembelajaran
b. Melakukan identifikasi karakteristik siswa (kemampuan awal, minat, gaya belajar,
dan sebagainya)
c. Memilih materi pelajaran.
d. Menentukan topik-topik yang harus dipelajari siswa secara induktif (dari contoh-
contoh generalisasi)
e. Mengembangkan bahan-bahan belajar yang berupa contoh-contoh, ilustrasi, tugas dan
sebagainya untuk dipelajari siswa
f. Mengatur topik-topik pelajaran dari yang sederhana ke kompleks, dari yang konkret
ke abstrak, atau dari tahap enaktif, ikonik sampai ke simbolik
g. Melakukan penilaian proses dan hasil belajar siswa

2. Pelaksanaan
a. Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan)
Pertama-tama pada tahap ini pelajar dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan
kebingungannya, kemudian dilanjutkan untuk tidak memberi generalisasi, agar timbul
keinginan untuk menyelidiki sendiri. Disamping itu guru dapat memulai kegiatan PBM
dengan mengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku, dan aktivitas belajar lainnya yang

7
mengarah pada persiapan pemecahan masalah. Stimulasi pada tahap ini berfungsi untuk
menyediakan kondisi interaksi belajar yang dapat mengembangkan dan membantu siswa
dalam mengeksplorasi bahan.

b. Problem statement (pernyataan/identifikasi masalah)

Setelah dilakukan stimulasi langkah selanjutya adalah guru memberi kesempatan kepada
siswa untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda masalah yang relevan
dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk
hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan masalah).

c. Data collection (Pengumpulan Data)

Ketika eksplorasi berlangsung guru juga memberi kesempatan kepada para siswa untuk
mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau
tidaknya hipotesis (Syah, 2004:244). Pada tahap ini berfungsi untuk menjawab pertanyaan
atau membuktikan benar tidaknya hipotesis, dengan demikian anak didik diberi kesempatan
untuk mengumpulkan (collection) berbagai informasi yang relevan, membaca literatur,
mengamati objek, wawancara dengan nara sumber, melakukan uji coba sendiri dan
sebagainya.

d. Data Processing (Pengolahan Data)

Menurut Syah (2004:244) pengolahan data merupakan kegiatan mengolah data dan
informasi yang telah diperoleh para siswa baik melalui wawancara, observasi, dan
sebagainya, lalu ditafsirkan. Semua informai hasil bacaan, wawancara, observasi, dan
sebagainya, semuanya diolah, diacak, diklasifikasikan, ditabulasi, bahkan bila perlu dihitung
dengan cara tertentu serta ditafsirkan pada tingkat kepercayaan tertentu

e. Verification (Pembuktian)
Pada tahap ini siswa melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar
atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan tadi dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan
hasil data processing (Syah, 2004 : 244). Verification menurut Bruner, bertujuan agar proses
belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan atau pemahaman melalui contoh-contoh yang
ia jumpai dalam kehidupannya.

8
 f. Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi)
Tahap generalisasi/ menarik kesimpulan adalah proses menarik sebuah kesimpulan yang
dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama,
dengan memperhatikan hasil verifikasi (Syah, 2004:244). Berdasarkan hasil verifikasi maka
dirumuskan prinsip-prinsip yang mendasari generalisasi.

g. Penilaian Pada Model Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning)

Dalam Model Pembelajaran Discovery Learning, penilaian dapat dilakukan dengan
menggunakan tes maupun non tes.Penilaian yang digunakan dapat berupa penilaian kognitif,
proses, sikap, atau penilaian hasil kerja siswa. Jika bentuk penialainnya berupa penilaian
kognitif, maka dalam model pembelajaran discovery learning dapat menggunakan tes
tertulis. Jika bentuk penilaiannya menggunakan penilaian proses, sikap, atau penilaian hasil
kerja siswa maka pelaksanaan penilaian dapat dilakukan dengan pengamatan.

h. Implementasinya
Metode pembelajaran discovery merupakan suatu metode pengajaran yang
menitikberatkan pada aktifitas siswa dalam belajar. Dalam mengaplikasikan
metode Discovery Learning guru berperan sebagai pembimbing dengan memberikan
kesempatan kepada siswa untuk belajar secara aktif, sebagaimana pendapat guru harus dapat
membimbing dan mengarahkan kegiatan belajar siswa sesuai dengan tujuan. Kondisi seperti
ini ingin merubah kegiatan belajar mengajar yang teacher oriented menjadi student oriented.

Dalam Discovery Learning, hendaknya guru harus memberikan kesempatan muridnya

untuk menjadi seorang problem solver, seorang scientis, historin, atau ahli matematika.
Bahan ajar tidak disajikan dalam bentuk akhir, tetapi siswa dituntut untuk melakukan
berbagai kegiatan menghimpun informasi, membandingkan, mengkategorikan, menganalisis,
mengintegrasikan, mereorganisasikan bahan serta membuat kesimpulan-kesimpulan.

G. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Discovery Learning ( DL)

Kelebihan discovery learning:
1. Dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk memecahkan masalah (problem
solving).
2. Dapat meningkatkan motivasi

9
 3. Mendorong keterlibatan keaktifan siswa
4. Siswa aktif dalam kegiatan belajar mengajar. Sebab ia berpikir dan menggunakan
kemampuan untukmenemukan hasil akhir.
5. Menimbulakan rasa puas bagi siswa. Kepuasan batin ini mendorong ingin melakukan
penemuan lagi sehingga minat belajarnya meningkat
6. Siswa akan dapat mentransfer pengetahuannya keberbagai konteks.
7. Melatih siswa belajar mandiri
Kekurangan discovery learning:
1. Guru merasa gagal mendeteksi masalah dan adanya kesalah fahaman antara guru
dengan siswa
2. Menyita waktu banyak. Guru dituntut mengubah kebiasaan mengajar yang umumnya
sebagai pemberi informasi menjadi fasilitator, motivator, dan pembimbing siswa
dalam belajar. Untuk seorang guru ini bukan pekerjaan yang mudah karena itu guru
memerlukan waktu yang banyak. Dan sering kali guru merasa belum puas kalau tidak
banyak memberi motivasi dan membimbing siswa belajar dengan baik.
3. Tidak semua siswa mampu melakukan penemuan
4. Tidak berlaku untuk semua topik.

Contoh:
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas :X
Topik/ Bahasan : Cerita Rakyat dan Cerpen
Kompetensi Dasar : 3.8 Membandingkan Nilai-nilai dan Kebahasaan Cerita Rakyat dan
Cerpen.
Alokasi Waktu : 2x Pertemuan (2jp)

Stimulation
(Stimulasi/pemberian rangsangan)
1. Peserta didik menarik kesimpulan dan merevisi temuannya tentang persamaan dan
perbedaan kebahasaan teks cerita rakyat dan cerpen kemudian dipajang di majalah
dinding kelas atau dipresentasikan kedepan kelas.
2. Peserta didik membuat rangkuman.
3. Peserta didik dengan panduan pendidik melakukan refleksi, misalnya mereviw bagian
mana yang perlu dijelaskan lebih lanjut.
4. Peserta didik mencatat informasi tentang tugas untuk pertemuan kedua, yaitu setiap
kelompok mencari dan membaca satu buah teks cerita rakyat dan cerpen.
5. Salah seorang peserta didik memimpin berdoa untuk mengakhiri pembelajaran.

10
 Langkah-langkah Pembelajaran
Merumuskan Hipotesis
Peserta didik mencoba menjawab pertanyaan tentang isi, ciri kebahasaan pada teks cerita
rakyat dan cerpen.

Mengumpulkan data untuk membuktikan

Kebenaran hipotesis
1. Melalui diskusi kelompok, peserta didik mendiskusikan persamaan teks cerita rakyat
dan cerpen dilihat dari struktur isi dan ciri kebahasaan dengan mengali data pada teks
yang telah dibaca.
2. Melalui diskusi kelompok, peserta mendiskusikan perbedaan teks cerita rakyat dan
cerpen dilihat dari struktur isi dan ciri bahasanya dengan menggali data pada teks
cerpen yang telah dibaca.
3. Peserta didik menyampaikan hasil diskusi kelompok dalam diskusi kelas (Presentasi)
4. Peserta didik memberi tanggapan baik berupa pertanyaan, sanggahan atau dukungan
secara santun.
5. Penguatan dari pendidik.

Menarik Kesimpulan/Generalisasi
1. Guru memberikan kesempatan kepada siswa secara berkelompok untuk mencari tahu
tentang hal-hal yang berhubungan dengan struktur teks cerita rakyat dan cerpen
melaui kegiatan membaca literatur di perpustakaan atau internet.
2. Siswa secara berkelompok mencoba menemukan struktur teks cerita rakyat dan
cerpen.

11
BAB III
PENUTUP

12
 BAB III
PENUTUP

A. Kesimpulan
Discovery learning adalah komponen dari praktik pendidikan yang meliputi metode
mengajar dengan cara belajar aktif, berorientasi pada proses, mengarahkan sendiri, mencari
sendiri atau bersifat reflektif. Discovery learning dapat disebut juga dengan pembelajaran
dengan penemuan.
Bell (1978) mengemukakan beberapa tujuan spesifik dari pembelajaran dengan
penemuan, yakni : Dalam penemuan siswa memiliki kesempatan untuk terlibat secara aktif
dalam pembelajaran, melalui pembelajaran dengan penemuan, siswa belajar menemukan pola
dalam situasi konkrit maupun abstrak, juga siswa banyak meramalkan (extrapolate) informasi
tambahan yang diberikan, siswa juga belajar merumuskan strategi tanya jawab yang tidak
rancu dan menggunakan tanya jawab untuk memperoleh informasi yang bermanfaat dalam
menemukan, pembelajaran dengan penemuan membantu siswa membentuk cara kerja
bersama yang efektif, saling membagi informasi, serta mendengar dan mneggunakan ide-ide
orang lain, terdapat beberapa fakta yang menunjukan bahwa keterampilan-keterampilan,
konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang dipelajari melalui penemuan lebih bermakna,
keterampilan yang dipelajari dalam situasi belajar penemuan dalam beberapa kasus, lebih
mudah ditransfer untuk aktifitas baru dan diaplikasikan dalam situasi belajar yang baru.
Model penemuan atau pengajaran penemuan dibagi 3 jenis, yaitu: Penemuan Murni,
penemuan Terbimbing, penemuan Laboratory.
Dalam pembelajaran dengan penemuan dapat digunakan beberapa strategi, strategi-
strategi yang dimaksud adalah sebagai berikut: Strategi Induktif, Strategi deduktif.
Berdasarkan hasil pembahasan di atas, maka penerapkan model pembelajaran Discovery
Learning sangat cocok diterapkan dalam pembelajaran karena dapat meningkatkan prestasi
belajar peserta didik. Dengan demikian, model pembelajaran Discovery Learning dapat
menjadi salah satu alternatif bagi para guru/ pendidik untuk dapat meningkatkan prestasi
belajar peserta didik.
B. Saran
Saran kepada semua guru/pendidik, hendaknya dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran harus benar-benar memperhatikan penggunaan model pembelajaran yang

12
sesuai dengan karakteristik materi pelajaran, seuai dengan karakteristik peserta didik,
karakteristik lingkungan dan sarana prasarana yeng mendukung.
Sehingga tujuan pembelajaran dapat terlaksana dengan baik dan lancar, serta prestasi dan
hasil belajar siswa dapat mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum).

13
 DAFTAR PUSTAKA

Muhammad Afandi, dkk (2013). Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah. Semarang:
UNISSULA Press 2013.

Muhardi (2018). Model Pembelajaran Discovery Learning. Vol. 06 No. 11

Paramita Candra Devi, dkk (2018). Pengembangan Bahan Ajar Menulis Teks Prosedur
Kompleks Dengan Model Pembelajaran Discovery Learning Menggunakan Media Audio
Visual (Video) Di Kelas XI SMA Negeri 1Samarinda. Vol. 1 No. 2 Hal. 101-114

Sri Hartati (2021). Penigkatan Aktivtas Belajar dan Keterampilan Menyusun Teks Cerita
Inspiratif dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Melalui Discovery Learning pada Siswa
Kelas IX B Semester 2 SMP Negeri 1 Teras. Vol. 33 No. 1 Hal. 71-87

Haidir, Salim (2012). Strategi Pembelajaran. Medan: Perdana Publishing.

Mely Mukaramah, dkk (2020). Menganalisis Kelebihan dan Kekurangan Model Discovery
Learning Berbasis Audivisual dalam Pelajaran Bahasa Indonesia. Vol. 1 No. 1

Eri Susimiati, (2020). Meningkatkan Motivasi Belajar Bahasa Indonesia Melalui Penerapan
Model Discovery Learning dan Media Video dalam Kondisi Pandemi Covid-19 bagi Siswa
SMPN 2 Gangga. Vol. 7 No. 3 Hal. 210-215

14
LAMPIRAN

15
LAMPIRAN BUKU DAN JURNAL

Judul Buku : Strategi Pembelajaran

Penulis : Haidir dan Salim
Penerbit : Perdana Publishing
Tahun Terbit : 2012
Jumlah Halaman : 167
ISBN : 978-602-8935-88-3

Judul Buku : Strategi Pembelajaran

Penulis : Dr. Darmansyah,ST.M.Pd
Penerbit : CV. Rumah Kayu Pustaka
Utama
Tahun Terbit : 2017
Jumlah Halaman : 266
ISBN : 978-602-6506-22-1

Judul Buku : Model dan Metode

Pembelajaran Di Sekolah
Penulis : Muhammad Afandi, S.Pd,M.Pd.
Penerbit : UNISSULA Press 2013
Tahun Terbit : 2013
Jumlah Halaman :141
ISBN : 978-602-7525-64-1

15
Judul Buku : Discovery Pembelajaran
Kompetensi Based Training
Penulis : Suranto dan Dr. Dwi Sulisworo
Penerbit : CV. Ghyyas Putra Semarang
Tahun Terbit : 2009
Jumlah Halaman :170 Halaman
ISBN : 978-979-051-079-1

Judul Buku : Strategi Pembelajaran Bahasa

Indonesia
Penulis : Asih,S.Pd., M.M.Pd.
Penerbit : CV Pustaka Setia
Tahun Terbit : 2016
Jumlah Halaman : 354 Halaman
ISBN : 978-979-076-587-0

Judul Buku : Strategi Pembelajaran

Penulis : Prof. Dr. Hamruni, M.Si.
Penerbit : Insan Madani
Tahun Terbit : 2012
Jumlah Halaman : 354 Halaman
ISBN : 978-602-9557-2-4

16
Judul Jurnal : Model Pembelajaran Discovery
Learning
Penulis : Muhadi
Vol & No : Vol.06, No. 11
Tahun Terbit : 2018

Judul Jurnal : Pengembangan Bahan Ajar

Menulis Teks Prosedur Kompleks Dengan Model
Pembelajaran Discovery Learning Menggunakan Media
Audio Visual (Video) Di Kelas XI SMA Negeri
1Samarinda.
Penulis : Paramita Candra Devi, dkk
Vol & No : Vol. 1, No.2
Tahun Terbit : 2018

Judul Jurnal : Menganalisis Kelebihan dan

Kekurangan Model Discovery Learning Berbasis
Audivisual dalam Pelajaran Bahasa Indonesia
Penulis : Mely Mukaramah, dkk
Vol & No : Vol. 1,No.1
Tahun Terbit : 2020

17
Judul Jurnal : Meningkatkan Motivasi Belajar
Bahasa Indonesia Melalui Penerapan Model Discovery
Learning dan Media Video dalam Kondisi Pandemi
Covid-19 bagi Siswa SMPN 2 Gangga.
Penulis : Eri Susimiati
Vol & No : Vol. 7 No. 3
Tahun Terbit : 2020

18
DOKUMENTASI DISKUSI

19
KRITERIA PENILAIAN

13
 KRITERIA PENILAIAN

Kriteria penilaian dari kelompok ...... Untuk Kelompok 8

No. Nama P.materi 40% Tampilan 30% Kekompakan

Kelompok 30%
1. Putri Azhari
2213111001

Ketua dan Moderator

2. Sophia Veronica Manurung

2213111018

Notulis dan Pemateri 1

3. Rina Lusiana Pangaribuan

2213111066

Pemateri 2

18
 KRITERIA PENILAIAN

Kriteria penilaian dari Ibu Dra. Rosdiana Siregar,M.Pd. Untuk Kelompok 8

No. Nama P.materi 40% Tampilan 30% Kekompakan

Kelompok 30%
1. Putri Azhari
2213111001

Ketua dan Moderator

2. Sophia Veronica Manurung

2213111018

Notulis dan Pemateri 1

3. Rina Lusiana Pangaribuan

2213111066

Pemateri 2

19