Dokumen Rakerrapat Evaluasi Kurikulum Yang Berisi Rekomendasi Perbaikan Hasil Evaluasi

BUTIR
29
NSS : 304.0560.04.283
NDS : 3005300504
NPSN : 20539242
Dokumen raker/rapat evaluasi kurikulum

yang berisi rekomendasi perbaikan hasil
evaluasi
JL. Sencaki 64 Telp/Fax. (031) 78475651

E-Mail : sma_terpadu@yahoo.com
Kel. Simolawang Kec. Simokerto
SURABAYA
2022
.
KURIKULUM
SMA TERPADU
YPP NURUL HUDA
SURABAYA
TAHUN PELAJARAN 2021/2022
YAYASAN PONDOK PESANTREN NURUL HUDA

SMA”TERPADU” YPP NURUL HUDA
JALAN SENCAKI 64 SIMOLAWANG SIMOKERTO SURABAYA, 60144
Email sma_terpadu@yahoo.com
Website www.yppnurulhuda.com
2021
KATA PENGANTAR
Dengan mengucapakan syukur Alhamdulillah kepada Allah SWT, atas ridlo dan
hidayah-Nya, kami dapat menyelesaikan kegiatan penyusunan Kurikulum SMA “Terpadu”
YPP Nurul Huda Surabaya Tahun Pelajaran 2021-2022.
Kami menggunakan pemikiran yang mendalam dalam menyelesaikan penyusunan
dokumen satu (K.13 dan KTSP) ini, karena selain harus disesuaikan dengan standar yang
ditentukan oleh pemerintah (undang-undang sisdiknas, Peraturan pemerintah dan
permendiknas), kami juga harus menjalankan target yang dibuat oleh Yayasan (sesuai dengan
visi misinya) serta kebutuhan pasar (masarakat dan zaman). Bentuk teknis dari itu, kami
menerapkan kurikulum ganda, kurikulum materi pelajaran umum (sesuai permendiknas), dan
juga kolaborasi dengan materi pelajaran agama sebagaimana yang distandarkan oleh Yayasan
Pondok Pesantren Nurul Huda Surabaya.
Sekolah kami mempunyai beberapa kelebihan, artinya selain kami berada di
lingkungan pesantren yang nota bene secara keilmuan konsen pada bidang kajian agama dan
pembentukan karakter anak, kami juga mampu mengimbangi pelajaran kurikulum nasional
sehingga putra putrid kami nantinya selain mampu bersaing untuk masuk PTN dan PTAIN,
mereka juga akan mampu terjun kemasyarakat langsung dengan keilmuan yang dimilikinya.
Kami menyusun kurikulum ini untuk keperluan proses pembelajaran di Nurul Huda
dalam kurun waktu satu tahun kedepan. Meliputi harapan dinas, yayasan, masyarakat, dan
segala hal yang harus dijalankan dalam pembelajaran. Dalam buku kurikulum ini juga ada
perincian jam mengajar, materi pelajaran untuk kelas X yang masih umum, gabungan antara
pelajaran umum dan agama, materi kelas X, XI dan XII. Dalam buku ini juga ada perincian
tiap jam mengajar, mulai masuk jam 06.30 yang diawali dengan drill dan diakhiri 14.30
berupa ekstra kurikuler. Selain itu dalam buku ini juga tercantum analisis kontek, syarat
kenaikan kelas, syarat kelulusan dan KKM untuk tiap pelajaran.
Harapan kami, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMA “Terpadu” YPP Nurul
Huda Surabaya ini dapat dilaksanakan dengan baik dan dapat menjadi acuan untuk setiap
aktifitas SMA “Terpadu” YPP Nurul Huda Surabaya.
Surabaya, 12 Juli 2021
Peyusun
Wakakur SMA
iv
DAFTAR ISI
Hal.
Sampul Dalam .......................................................................................................... i
Lembar Pengesahan .......................................................................................................... ii
Tim Penyusun Kurikulum .................................................................................................. iii
Kata Pengantar .......................................................................................................... iv
Daftar Isi .......................................................................................................... v
BAB I Pendahuluan ........................................................................................................ 1
A. Latar belakang ....................................................................................................... 1
1) Rasional Pengembangan Kurikulum ................................................................ 2
2) Karasteristik Kurikulum 2013 ......................................................................... 5
3) Tujuan Kurikulum 2013 .................................................................................. 5
4) Kondisi Ideal dan Kondisi Nyata ...................................................................... 5
5) Potensi dan Karasteristik Sekolah ................................................................... 10
B. Landasan hukum ................................................................................................... 13
C. Tujuan Penyusunan Kurikulum ............................................................................ 15
D. Acuan Konseptual Kurikulum .............................................................................. 16
E. Prinsip Penyusunan Kurikulum ........................................................................... 20
F. Prosedur Operasional Kurikulum ......................................................................... 21
BAB II Visi, Misi dan Tujuan Satuan Pendidikan ........................................................ 23
A. Visi Satuan Pendidikan ......................................................................................... 23
B. Misi Satuan Pendidikan ......................................................................................... 24
C. Tujuan Satuan Pendidikan ..................................................................................... 25
v
BAB III Struktur dan Muatan Kurikulum..................................................................... 29
A. Kerangka Dasar Kurikulum................................................................................... 29
1) Landasan Filosofi ............................................................................................. 29
2) Landasan Sosiologi .......................................................................................... 30
3) Landasan Psikopedagogis .................................................................................. 30
4) Landasan Teoristis ........................................................................................... 31
5) Landasan Yuridis ............................................................................................. 31
B. Struktur Kurikulum ............................................................................................... 32
1) Kompetensi Inti ............................................................................................... 33
2) Mata Pelajaran ................................................................................................. 34
3) Mata Pelajaran Pilihan ..................................................................................... 38
4) Struktur Kurikulum .......................................................................................... 41
C. Peminatan dan Mata Pelajaran Pilihan .................................................................. 44
1) Ketentuan/Kriteri Peminatan ........................................................................... 44
2) Pindah Peminatan ............................................................................................ 45
3) Ketentuan/Kriteria Pemilihan Mata Pelajaran Pilihan ..................................... 46
D. Muatan Kurikulum ................................................................................................ 47
1) Tingkat Kompetensi dan Ruang Lingkup ........................................................ 47
2) Muatan Nasional .............................................................................................. 48
3) Muatan Lokal ................................................................................................... 49
E. Pengaturan Beban Belajar ..................................................................................... 56
F. Panduan Akademik................................................................................................ 58
1) Pelaksanaan Program Pembelajaran Scientific ................................................ 58
2) Program Tahunan dan Program Semester ....................................................... 60
vi
3) Pengembangan Silabus .................................................................................... 60
4) Perencanaan Pembelajaran .............................................................................. 61
5) Pelakasaan Pembelajaran ................................................................................. 63
6) Penilaian Autentik ........................................................................................... 65
G. Kenaikan Kelas ..................................................................................................... 88
H. Kelulusan ..................................................................................................... 89
1) Kriteria Kelulusan ............................................................................................ 89
2) Pelaksanaan Ujian Sekolah .............................................................................. 91
3) Target Kelulusan .............................................................................................. 91
4) Program-Program Sekolah dalam Meningkatkan Kualitas Lulusan ............... 91
5) Program Pasca Ujian nasional dan Kelulusan ................................................. 92
I. Mutasi Peserta Didik ............................................................................................. 93
J. Penumbuhan Karakter ........................................................................................... 95
1) Nilai Utama dalam Penumuhan Karakter ........................................................ 95
2) Prinsip Penumbuhan Karakter ......................................................................... 100
3) Strategi Implementasi dan Penilaian Penumbuhan Karakter dalam
Kurikulum ..................................................................................................... 102
K. Pengembangan Literasi ......................................................................................... 104
1) Ketentuan Umum Pengembangan Literasi di sekolah ..................................... 104
2) Medel Program Literasi yang Dikembangakan dan Pentahapan
Kegiatan ........................................................................................................... 104
3) Evaluasi Program Literasi ................................................................................ 113
L. Pendidikan Kewirausahaan ................................................................................... 116
M. Bimbingan Konseling ............................................................................................ 120
vii
1) Konsep Bimbingan Konseling ......................................................................... 120
2) Fungsi, Azas dan Prinsip Layanan BK ............................................................ 120
3) Komponen Program BK .................................................................................. 127
4) Struktur Program BK ....................................................................................... 133
5) Bentuk Layanan BK dalam Kelas dan Luar Kelas .......................................... 137
N. Ekstrakurikuler ..................................................................................................... 139
1) Ekstrakulikuler Wajib Pendidikan Kepramukaan ........................................... 139
2) Ekstrakulikuler Pilihan .................................................................................... 152
O. Pendidikan Kecakapan Hidup ............................................................................... 155
BAB IV Kalender Pendidikan ......................................................................................... 159
A. Permulaan Awal Tahun ........................................................................................ 159
B. Pengaturan Waktu Belajar Efektif ......................................................................... 159
C. Pengaturan Waktu Libur ....................................................................................... 160
D. Pengaturan Waktu Penilaian ................................................................................ 161
E. Tabel Jadwal kegiatan Sekolah ............................................................................ 162
BAB V Supervisi Pembelajaran ...................................................................................... 166
A. Pengertian Supervisi ............................................................................................. 166
B. Perencanaan Supervisi dan Pengawasan .............................................................. 166
C. Pelaksanaan Kegiatan Supervisi ........................................................................... 169
D. Tugas Kepala Sekolah dalam Kegiatan Supervisi ................................................ 170
E. Tim Penjamin Program Supervisi ........................................................................ 171
F. Instrumen Supervisi .............................................................................................. 172
G. Laporan Kegiatan Supervisi Individual ................................................................ 175
BAB VI Penutup ..................................................................................................... 176
viii
Lampiran :
• SK Tim Pengembangan Kurikulum
• Hasil Rapor Mutu Tahun Terahir
• Hasil Verifikasi dan Validasi Pengawas
• RPP Geografi
• Sulabus geografi
ix
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 LATAR BELAKANG
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan
bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan tersebut meliputi
tujuan pendidikan nasional serta kesesuaian dengan kekhasan, kondisi, dan potensi
daerah, satuan pendidikan dan peserta didik. Oleh sebab itu kurikulum disusun oleh
satuan pendidikan untuk memungkinkan penyesuaian program pendidikan dengan
kebutuhan dan potensi yang ada di daerah (Kecamatan Simokerto Kota Surabaya).
Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) berkembang pesat sehingga tidak ada
batasan ruang dan waktu dalam mencari informasi dan komunikasi. Pesatnya
perkembangan IPTEK berimbas pada tantangan dan persaingan global yang dihadapi
oleh setiap Negara, khususnya Indonesia. Terciptanya sumber daya manusia yang
berkualitas sangat diperlukan dalam mengatasi tantangan dan persaingan global.
Memasuki adab ke-21, sistem pendidikan nasional menghadapi tantangan yang
sangat kompleks dalam menyiapkan kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) yang
mampu bersaing di era global. Upaya yang tepat untuk menyiapkan sumber daya
manusia (SDM) yang berkualitas dan satu-satunya wadah yang dapat dipandang dan
seyogjanya berfungsi sebagai alat untuk membangun SDM yang bermutu tinggi adalah
pendidikan. Tantangan abad 21, Kemendikbud melakukan terobosan guna
meningkatkan mutu pendidikan agar mampu menghasilkan lulusan yang siap bersaing
secara global di masa depan yang akan datang. Salah satu terobosan awal tersebut
dengan memberlakukan kurikulum 2013.
SMA Terpadu YPP Nurul Huda merupakan sekolah pelaksana Kurikulum 2013.
Untuk menyongsong tahun pelajaran 2021/2022, SMA Terpadu YPP Nurul Huda
memandang perlu untuk menyusun dokumen Kurikulum 2013 agar pelaksanaan di
tahun yang baru akan lebih baik dari tahun sebelumnya sehingga sesuai harapan
kurikulum 2013.
Keberhasilan penyelenggaraan pendidikan di SMA Terpadu YPP Nurul Huda
Surabaya adalah apabila kegiatan belajar mampu membentuk pola tingkah laku peserta
didik sesuai dengan tujuan pendidikan, serta dapat dievaluasi melalui pengukuran
1
dengan menggunakan tes dan non tes. Proses pembelajaran akan efektif apabila
dilakukan melalui persiapan yang cukup dan terencana dengan baik supaya dapat
diterima untuk memenuhi:
a) Standart Nasional Pendidikan (8 SNP)
• Standart Kompetensi Lulusan
• Standart Isi
• Standart Proses
• Standart Penilaian Pendidikan
• Standart Pendidik dan Tenaga Kependidikan
• Standart Sarana dan Prasarana Pendidikan
• Standart Pengelolaan Pendidikan
• Standart Pembiayaan
b) Kebutuhan masyarakat setempat dan masyarakat global
c) Mempersiapkan peserta didik dalam menghadapi perkembangan dunia global
d) Sebagai proses untuk melanjutkan ke jenjang yang lebih tingi.
1.1.1 Rasional Pengembangan Kurikulum

Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan faktor-faktor sebagai berikut:
a. Tantangan Internal
Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan dikaitkan
dengan tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8 (delapan) Standar Nasional
Pendidikan yang meliputi standar isi, standar proses, standar kompetensi
lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan
prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian
pendidikan. Tantangan internal lainnya terkait dengan perkembangan penduduk
Indonesia dilihat dari pertumbuhan penduduk usia produktif. Saat ini jumlah
penduduk Indonesia usia produktif (15-64 tahun) lebih banyak dari usia tidak
produktif (anak-anak berusia 0-14 tahun dan orang tua berusia 65 tahun ke
atas). Jumlah penduduk usia produktif ini akan mencapai puncaknya pada tahun
2020-2035 pada saat angkanya mencapai 70%. 5 Oleh sebab itu tantangan besar
yang dihadapi adalah bagaimana mengupayakan agar sumberdaya manusia usia
produktif yang melimpah ini dapat ditransformasikan menjadi sumberdaya
2
manusia yang memiliki kompetensi dan keterampilan melalui pendidikan agar
tidak menjadi beban.
b. Tantangan Eksternal
Tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus globalisasi dan berbagai isu
yang terkait dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan
informasi, kebangkitan industri kreatif dan budaya, dan perkembangan
pendidikan di tingkat internasional. Arus globalisasi akan menggeser pola hidup
masyarakat dari agraris dan perniagaan tradisional menjadi masyarakat industri
dan perdagangan modern seperti dapat terlihat di World Trade Organization
(WTO), Association of Southeast Asian Nations (ASEAN) Community, Asia-
Pacific Economic Cooperation (APEC), dan ASEAN Free Trade Area (AFTA).
Tantangan eksternal juga terkait dengan pergeseran kekuatan ekonomi dunia,
pengaruh dan imbas teknosains serta mutu, investasi, dan transformasi bidang
pendidikan. Keikutsertaan Indonesia di dalam studi International Trends in
International Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Program for
International Student Assessment (PISA) sejak tahun 1999 juga menunjukkan
bahwa capaian anak-anak Indonesia tidak menggembirakan dalam beberapa kali
laporan yang dikeluarkan TIMSS dan PISA. Hal ini disebabkan antara lain
banyaknya materi uji yang ditanyakan di TIMSS dan PISA tidak terdapat dalam
kurikulum Indonesia.
c. Penyempurnaan Pola Pikir

Kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir sebagai
berikut:
1) Pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran berpusat
pada peserta didik. Peserta didik harus memiliki pilihan-pilihan terhadap
materi yang dipelajari untuk memiliki kompetensi yang sama;
2) Pola pembelajaran satu arah (interaksi guru-peserta didik) menjadi
pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta didik-masyarakat-
lingkungan alam, sumber/ media lainnya);
3
3) Pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring (peserta
didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat
dihubungi serta diperoleh melalui internet);
4) Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif-mencari (pembelajaran
siswa aktif mencari semakin diperkuat dengan model pembelajaran
pendekatan sains);
5) Pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim);
6) Pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis alat
multimedia;
7) pola pembelajaran berbasis massal menjadi kebutuhan pelanggan (users)
dengan memperkuat pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap
peserta didik;
8) Pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal (monodiscipline) menjadi
pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidisciplines);
9) Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis.
d. Penguatan Tata Kelola Kurikulum

Pelaksanaan kurikulum selama ini telah menempatkan kurikulum sebagai daftar
Mata pelajaran. Pendekatan Kurikulum 2013 untuk Sekolah Menegah
Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan diubah sesuai dengan kurikulum satuan
pendidikan. Oleh karena itu dalam Kurikulum 2013 dilakukan penguatan tata
kelola sebagai berikut:
1) Tata kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi tata kerja yang
bersifat kolaboratif;
2) Penguatan manajeman sekolah melalui penguatan kemampuan manajemen
kepala sekolah sebagai pimpinan kependidikan (educational leader);
3) Penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan manajemen dan proses
pembelajaran.
e. Penguatan Materi
Penguatan materi dilakukan dengan cara pendalaman dan perluasan materi yang
relevan bagi peserta didik.
4
1.1.2 Karakteristik Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut :
a. Mengembangkan keseimbangan antara pengembang sikap spiritual dan sosial,
rasa ingin tahu, kreativitas, kerjasama dengan kemampuan intelektual dan
psikomotorik;
b. Sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman
belajar terencana dimana peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di
sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar;
c. Mengembangkan sikap, pengetahuan, dan ketrampilan serta menerapkan dalam
berbagai situasi di sekolah dan masyarakat;
d. Memberikan waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap,
pengetahuan, dan ketrampilan;
e. Kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci lebih
lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran;
f. Kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing elements)
kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran
dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi
inti;
g. Kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif saling
memperkuat (reinforced) dam memperkaya (enriched) antar mata pelajaran dan
jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).
1.1.3 Tujuan Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar
memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman,
produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.
1.1.4 Kondisi Ideal dan Kondisi Nyata

1) Kondisi ideal
Standar Nasional Pendidikan yang merupakan Peraturan Pemerintah Nomor 19
Tahun 2005 adalah kriteria minimal tentang sistem pendidikan di seluruh
wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia. Standar Nasional
5
Pendidikan terdiri dari delapan standar yaitu standar isi, standar kompetensi
lulusan, standar proses, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar
sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar
penilaian pendidikan. Pengertian masing-masing standar tersebut adalah :
a. Standar isi adalah ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi yang
dituangkan dalam kriteria tentang kompetensi tamatan, kompetensi bahan
kajian, kompetensi mata pelajaran, dan silabus pembelajaran yang harus
dipenuhi oleh peserta didik pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu.
b. Standar kompetensi lulusan adalah kualifikasi kemampuan lulusan yang
mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
c. Standar proses adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan
pelaksanaan pembelajaran pada satu satuan pendidikan untuk mencapai
standar kompetensi lulusan.
d. Standar pendidik dan tenaga kependidikan adalah kriteria pendidikan
prajabatan dan kelayakan fisik maupun mental, serta pendidikan dalam
jabatan.
e. Standar sarana dan prasarana adalah standar nasional pendidikan yang
berkaitan dengan kriteria minimal tentang ruang belajar, tempat
berolahraga, tempat beribadah, perpustakaan, laboratorium, bengkel kerja,
tempat bermain, tempat berkreasi dan berekreasi, serta sumber belajar lain,
yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran, termasuk
penggunaan teknologi informasi dan komunikasi.
f. Standar pengelolaan adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan
dengan perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan kegiatan pendidikan
pada tingkat satuan pendidikan, kabupaten/kota, provinsi, atau nasional agar
tercapai efisiensi dan efektivitas penyelenggaraan pendidikan.
g. Standar pembiayaan adalah standar yang mengatur komponen dan besarnya
biaya operasi satuan pendidikan yang berlaku selama satu tahun.
h. Standar penilaian pendidikan adalah standar nasional pendidikan yang
berkaitan dengan mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil
belajar peserta didik.
6
2) Kondisi Nyata
a. Sarana dan prasarana sekolah
1. Tanah dan halaman
SMA”TERPADU” YPP NURUL HUDA dikelola oleh Yayasan
Pondok Pesantren Nurul Huda Surabaya. Tanah sekolah sepenuhnya
milik Yayasan.
Keadaan tanah sekolah SMA”TERPADU” YPP NURUL HUDA

Surabaya:
Status : SHM
Luas tanah : 680 m2.
Luas bangunan : . 553 m2
Pagar : . 213 m
2. Gedung sekolah
Bangunan sekolah pada umumnya dalam kondisi baik.Jumlah ruang
kelas untuk menunjang kegiatan belajar memadai.
Keadaan gedung SMA”TERPADU” YPP NURUL HUDA Surabaya
Luas Bangunan : 553 m2
Ruang Kepala Sekolah : 1 Baik
Ruang TU : 1 Baik
Ruang Guru : 2 Baik
Ruang Kelas : 6 Baik
Ruang Labor IPA : 1 Baik
Ruang Perpustakaan : 1 Baik
Ruang BK : 1 Baik
Labor Komputer : 1 Baik
Labor IPA : 1 Baik
Ruang UKS : 1 Baik
Ruang OSIS : 1 Baik
Ruang Ibadah : 1 Baik
Ruang Ekstrakurikuler : 1 Baik
7
Ruang Aula : 1 Baik
Ruang Koperasi : 1 Baik
Kamar Mandi Siswa : 4 Baik
b. Anggaran Sekolah
Anggaran Sekolah berasal dari bantuan masyarakat rata-rata sebesar
Rp195.000,00 per siswa dan dana lain yang sah dan tidak mengikat.
c. Personil Sekolah
SMA”Terpadu” YPP Nurul Huda Surabaya memiliki 23 personil yang terdiri
dari
• Guru GTY : 20 orang
• Pegawai TY : 1 orang
• Pesuruh+ cleaning service : 1 orang
• Keamanan/ satpam : 1 Orang
Dengan Struktur Organisasi Sekolah sebagai berikut.

Nama Tugas Tambahan
Khodijah Nafis, SHI Kepala Sekolah
Hamidin lumaris alhafidz Komite Sekolah
Moh. Jalaluddin Attohari, S.Si Wakasek Kurikulum & Humas
Mohammad Syamsul Arifin, S.Pd Wakasis & Sarpras
Nur Fadila, SE Bendahara sekolah
Suhannah, S.Pd Kepala Lab IPA
Drs. Mudji Slamet Kepala Perpustakaan
Titik Nur Hayati, A.Md Kepala Tata Usaha
8
Adapun Nama Guru Pendidiknya adalah sebagai berikut:
NO NAMA GURU KODE JENJANG
PENDIDIKAN
1 KH. Abdurrahman Navis, Lc A S2
2 H. Hamidin Lumaris Al Hafidz B D2
3 Khadijah Navis, S. HI C S2
4 M Jalaludin Attohari, S. Si D S1
5 Mohammad Syamsul 'Arifin, S.Pd E S1
6 Ahmad Syauqi, M. Si F S2
7 Siti Halimah, M. EI G S2
8 Suhannah, S. Pd I S1
9 Mz Muhaimin, M. PdI H S2
10 Drs Mudji Slamet J S1
11 Dian Yulia Rahmawati, S.Sos K S1
12 Amirul Mukminin, S. Pd L S1
13 Anggun AD, S.Pd M S1
14 Achmad Qusyairi, S. Pd N S1
15 Abdul Mujib, S.E O S1
16 Nur Kholifah, S.Psi P S1
17 Lanny Kartikasari, S.Si Q S1
18 Robiatul Adawiyah, S.Pd R S1
19 M. Ichwanul Arifin, S.Pd S S1
20 Dannisa Hanum Andriyani, MT T S1
21 Nur Fadhilah, S.Pd U S1
d. Keadaan Peserta didik

Keadaan peserta didik SMA Terpadu YPP Nurul Huda Surabaya bersifat
Homogen (secara agama). Jumlah seluruh peserta didik Tahun Pelajaran
2021/2022 berjumlah 152 orang yang terbagi dalam 6 rombongan belajar.
Persebaran jumlah peserta didik dalam rombongan belajar merata, yaitu Peserta
didik kelas X ada 2 rombongan belajar, MIPA dan IPS. Peserta didik pada
program kelas XI ada 2 rombongan belajar yakni IPA dan IPS. Peserta didik XII
ada 2 rombongan belajar IPA dan IPS.
9
Jumlah peserta didik Tahun 2021/2022
No. Kelas Jumlah Jumlah Rombel

1. X MIPA 25 siswa 1
2. X IPS 26 siswa 1
3. XI IPA 31 siswa 1
4. XI IPS 28 siswa 1
5. XII IPS 22 siswa 1
6. XII IPA 21 siswa 1
Jumlah 153 siswa 6 rombel
1.1.5 Potensi dan Karasteristik Sekolah

a) Potensi SMA Terpadu YPP Nurul Huda
SMA Terpadu YPP Nurul Huda mempunyai potensi yang luar biasa. Selain
mempunyai guru yang profesional (lulusan S-1 dan S2) siswanya cukup banyak
(tiap kelas ada 2 Rombel), kurikulum sudah terbaru (Kurikulum 2013) hasil
revisi dan ada nilai plus berupa tambahan materi agama, wajib bisa baca Al-
Qur’an yang penerapanya menggunakan metode Qur’ani dan bisa membaca
kitab dengan menggunakan metode Al Miftah dari Pon. Pes. Sidogiri. Selain itu
Siswa Siswi juga selalu ditanamkan tentang Akhlaq terhadap Guru dan terhadap
teman.
b) Karasteristik Sekolah
Karasteristik sekolah SMA Terpadu YPP Nurul Huda adalah Agamis dan
Nasionalis. Artinya, SMA menerapkan kurikulum keterpaduan antara
kurikulum kementrian pendidikan nasional dan dipadukan dengan kurikulum
pesantren. Meskipun demikian, tidak mengurangi jatah dari kurikulum dinas
pendidikan.
Cara pengaturanya, materi agama dilaksanakan sebelum masuk ruangan
(pagi) mengaji kitab Adabul ‘Alim Wal Muta’alim. Dan siang, setelah pelajaran
kurikuler ada tambahan materi Metode Baca Al Qur’an dan Metode Baca Kitab
Kuning.
10
c) Filosofi Pengembangan Kurikulum
Menurut peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor 59 Tahun 2014 tentang kurikulum 2013 sekolah menengah
mencantumkan landasan filosofis dari kurikulum 2013. Yaitu sebagai
berikut: Kurikulum 2013 dikembangkan dengan landasan filosofis yang
memberikan dasar bagi pengembangan seluruh potensi peserta didik menjadi
manusia Indonesia berkualitas yang tercantum dalam tujuan pendidikan
nasional.
Pada dasarnya tidak ada satupun filosofi pendidikan yang dapat digunakan
secara spesifik untuk pengembangan kurikulum yang dapat menghasilkan
manusia yang berkualitas. Berdasarkan hal tersebut, Kurikulum 2013
dikembangkan menggunakan filosofi sebagai berikut.
1. Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan
bangsa masa kini dan masa mendatang. Pandangan ini menjadikan
Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan budaya bangsa Indonesia
yang beragam, diarahkan untuk membangun kehidupan masa kini, dan
untuk membangun dasar bagi kehidupan bangsa yang lebih baik di masa
depan. Mempersiapkan peserta didik untuk kehidupan masa depan selalu
menjadi kepedulian kurikulum, hal ini mengandung makna bahwa
kurikulum adalah rancangan pendidikan untuk mempersiapkan
kehidupan generasi muda bangsa. Dengan demikian, tugas
mempersiapkan generasi muda bangsa menjadi tugas utama suatu
kurikulum. Untuk mempersiapkan kehidupan masa kini dan masa depan
peserta didik, Kurikulum 2013 mengembangkan pengalaman belajar
yang memberikan kesempatan luas bagi peserta didik untuk menguasai
kompetensi yang diperlukan bagi kehidupan di masa kini dan masa
depan, dan pada waktu bersamaan tetap mengembangkan kemampuan
mereka sebagai pewaris budaya bangsa dan orang yang peduli terhadap
permasalahan masyarakat dan bangsa masa kini.
2. Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. Menurut
pandangan filosofi ini, prestasi bangsa di berbagai bidang kehidupan di
masa lampau adalah sesuatu yang harus termuat dalam isi kurikulum
11
untuk dipelajari peserta didik. Proses pendidikan adalah suatu proses
yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan
potensi dirinya menjadi kemampuan berpikir rasional dan kecemerlangan
akademik dengan memberikan makna terhadap apa yang dilihat,
didengar, dibaca, dipelajari dari warisan budaya berdasarkan makna yang
ditentukan oleh lensa budayanya dan sesuai dengan tingkat kematangan
psikologis serta kematangan fisik peserta didik. Selain mengembangkan
kemampuan berpikir rasional dan cemerlang dalam akademik,
Kurikulum 2013 memposisikan keunggulan budaya tersebut dipelajari
untuk menimbulkan rasa bangga, diaplikasikan dan dimanifestasikan
dalam kehidupan pribadi, dalam interaksi sosial di masyarakat
sekitarnya, dan dalam kehidupan berbangsa masa kini.
3. Pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kecerdasan intelektual dan
kecemerlangan akademik melalui pendidikan disiplin ilmu. Filosofi ini
menentukan bahwa isi kurikulum adalah disiplin ilmu dan pembelajaran
adalah pembelajaran disiplin ilmu (essentialism). Filosofi ini mewajibkan
kurikulum memiliki nama matapelajaran yang sama dengan nama
disiplin ilmu, selalu bertujuan untuk mengembangkan kemampuan
intelektual dan kecemerlangan akademik.
4. Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan
yang lebih baik dari masa lalu dengan berbagai kemampuan intelektual,
kemampuan berkomunikasi, sikap sosial, kepedulian, dan berpartisipasi
untuk membangun kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik
(experimentalism and social reconstructivism). Dengan filosofi ini,
Kurikulum 2013 bermaksud untuk mengembangkan potensi peserta didik
menjadi kemampuan dalam berpikir reflektif bagi penyelesaian masalah
sosial di masyarakat, dan untuk membangun kehidupan masyarakat
demokratis yang lebih baik.
Dengan demikian, Kurikulum 2013 menggunakan filosofi sebagaimana di

atas dalam mengembangkan kehidupan individu peserta didik dalam
beragama, seni, kreativitas, berkomunikasi, nilai dan berbagai dimensi
12
inteligensi yang sesuai dengan diri seorang peserta didik dan diperlukan
masyarakat, bangsa dan ummat manusia.
1.2 LANDASAN DASAR
Landasan hukum yang digunakan dalam menyusun laporan analisis konteks
1. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
(Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2003 Nomor 78, Tambahan
Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 4301).
2. Undang-Undang Nomor 9 Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua atas Undang-
Undang Nomor 23 Tahun 2014 tentang Pemerintahan Daerah
3. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2017 tentang
Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2008 tentang Guru
4. Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan
5. Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 87 Tahun 2017 tentang Pendidikan
Karakter
6. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 tahun 2007 tentang Standar
Kepala Sekolah
Pendidk dan Tenaga Kependidikan (tentang Standar Kualifikasi Akademik dan
Kompetensi Guru)
Pengelolaan Pendidikan
Sarana dan Prasarana
10.
11. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 61 Tahun 2014 tentang
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah
Kegiatan Ekstrakurikuler Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
Pendidikan Kepramukaan Sebagai Kegiatan Ekstrakurikuler Wajib pada
Pendidikan Dasar dan Menengah
Peminatan pada Pendidikan Menengah
Muatan Lokal Kurikulum 2013
Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
Penyelenggaraan Sistem Kredit Semester pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah
13
Pemberlakuan Kurikulum Tahun 2006 dan Kurikulum 2013
Penumbuhan Budi Pekerti
Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 68 Tahun
2014 tentang Peran Guru Teknologi Informasi dan Komunikasi dan Guru
Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi Dalam Implementasi
Kurikulum 2013
Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah
22. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 18 tahun 2016 tentang
Pengenalan Lingkungan Sekolah bagi Siswa Baru
Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah
Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah
Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah
Standar Penilaian Pendidikan
Penilaian Hasil Belajar oleh Pemerintah dan Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan
Pendidikan
Penugasan Guru sebagai Kepala Sekolah
Pemenuhan Beban Kerja Guru, Kepala Sekolah, dan Pengawas Sekolah
Penguatan Pendidikan Karakter pada Satuan Pendidikan Formal
Pedoman Upacara Bendera di Sekolah
Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 59 Tahun
2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah
33. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 37 Tahun 2018 tentang
perubahan atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 tahun
2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013
pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
Penerimaan Peserta Didik Baru pada Taman Kanak - Kanak, Sekolah Dasar,
14
Sekolah Menengah Pertama, Sekolah Menengah Atas, dan Sekolah Menengah
Kejuruan
35. Keputusan Bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Menteri Agama,
Menteri Kesehatan, dan Menteri Dalam Negeri Nomor 03/KB/2021, Nomor 384
Tahun 2021, Nomor HK.01.08/MENDKES/4242/ 2021, dan Nomor 440-7172
Tahun 2021 tentang Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran di Masa Pandemi
Corona Virus Disease 2019 (COVID-19)
36. Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 4 Tahun 2020 tentang
Pelaksanaan Kebijakan dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease
2019 (Covid-19)
37. Surat Edaran Sekretaris Jenderal Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor
15 Tahun 2020 tentang Pedoman Penyelenggaraan Belajar Dari Rumah dalam
Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease 2019 (Covid-19)
38. Keputusan kepala Badan Penelitian dan Pengembangan Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan Nomor 022/H/KR/2015 tentang Penetapan Satuan Pendidikan
Pelaksana Kurikulum 2013
39. Peraturan Daerah Provinsi Jawa Timur Nomor 11 tahun 2017 tentang
Penyelenggaraan Pendidikan
40. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Timur Nomor
420/3319/101.1/2021 tentang Kalender Pendidikan Bagi Satuan Pendidian di
Provinsi Jawa Timur Tahun Pelajaran 2021/2022
41. Peraturan lain yang berhubungan dengan penyusunan dan isi dokumen 1
• Perda Pendidikan Jatim No. 9 Tahun 2014.
• PP No. 48 tahun 2008
▪ Sebagai dasar pelaksanaan ketentuan Pasal 46 ayat (3), Pasal 47 ayat (3),
Pasal 48 ayat (2), dan Pasal 49 ayat (5) Undang-Undang Nomor 20 Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Pasal 5 ayat (2) Undang-
Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945;
▪ Pendanaan pendidikan menjadi tanggung jawab bersama antara Pemerintah,
pemerintah daerah, dan masyarakat (a. penyelenggara atau satuan
pendidikan yang didirikan masyarakat; b. peserta didik, orang tua atau wali
peserta didik; dan c. pihak lain selain yang dimaksud dalam huruf a dan
huruf b yang mempunyai perhatian dan peranan dalam bidang pendidikan)
1.3 TUJUAN PENYUSUNAN KURIKULUM

1. Tujuan Penyusunan Kurikulum
Kurikulum SMA terpadu YPP Nurul Huda disusun untuk untuk acuan dalam
15
pelaksanaan proses belajar mengajar di Satuan Pendidikan SMA Terpadu YPP
Nurul Huda Surabaya. Sesuai dengan UU Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003 pasal
36 ayat 2 dan pasal 38 ayat 2 ditegaskan bahwa Pengembangan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan disusun dengan prinsip diversifikasi yang bertujuan
untuk memberikan pedoman pengelolaan kurikulum tingkat sekolah sesuai dengan
relevansi atau karakteristik satuan pendidikan, kekhasan daerah, dan potensi
peserta didik. Pengembangan KTSP diarahkan untuk mencapai suatu pendidikan
nasional dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa dan membentuk watak
serta peradaban bangsa yang bermartabat.
Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan sesuai dengan
Kurikulum 2013 selain untuk mencapai tujuan di atas, juga dimaksudkan untuk
lebih menitikberatkan pada pencapaian pendidikan karakter dan mempersiapkan
generasi emas Indonesia yang mampu bersaing dalam proses globalisasi, yakni
untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup
sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan
afektif, serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa,
bernegara, dan peradaban dunia.
Tujuan penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ini disusun
sebagai acuan pelaksanaan pendidikan, pembelajaran, dan penilaian di sekolah
serta secara terukur dan spesifik menghasilkan dokumen KTSP baik Dokumen I,
Dokumen II, dan dokumen III.
1.4 PENGEMBANGAN KURIKULUM

1.4.1 Acuan Konseptual Kurikulum
Di dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Nomor 61
Tahun 2014 tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dalam acuan
konseptual meliputi :
1. Peningkatan Iman, Takwa, dan Akhlak Mulia
Iman, takwa, dan akhlak mulia menjadi dasar pengembangan kepribadian peserta
didik secara utuh. KTSP disusun agar semua mata pelajaran dapat meningkatkan
iman, takwa, dan akhlak mulia.
16
Implikasi yang dilakukan SMA Terpadu YPP Nurul Huda berupa kegiatan
keagamaan yang diperluas.
2. Toleransi dan Kerukunan Umat Beragama
Kurikulum dikembangkan untuk memelihara dan meningkatkan toleransi dan
kerukunan interumat dan antarumat beragama.
Implementasi yang dilakukan SMA Terpadu YPP Nurul Huda melalui kegiatan
keagamaan secara berjamaah. Sholat jumat berjamaah, sholat dhuha berjamaah
juga pengajian baik di sekolah maupun di rumah peserta didik merupakan bentuk
pembelajaran dalam toleransi dan kerukunan umat beragama.
3. Persatuan Nasional dan Nilai-Nilai Kebangsaan
Kurikulum diarahkan untuk membangun karakter dan wawasan kebangsaan
peserta didik yang menjadi landasan penting bagi upaya memelihara persatuan
dan kesatuan bangsa dalam kerangka NKRI. Oleh karena itu, kurikulum harus
menumbuhkembangkan wawasan dan sikap kebangsaan serta persatuan nasional
untuk memperkuat keutuhan bangsa dalam wilayah NKRI.
Implementasi yang dilakukan SMA Terpadu YPP Nurul Huda melalui upacara
bendera tiap hari senin dan hari besar baik di sekolah ataupun di luar sekolah.
Juga adanya beberapa peserta didik yang ikut kegiatan ekstra kurikuler pasukan
pengibar bendera atau paskibraka. Disisipkan pula pembelajaran berkarakter
dalam setiap mata pelajaran.
4. Peningkatan Potensi, Kecerdasan, Bakat, dan Minat sesuai dengan Tingkat
Perkembangan dan Kemampuan Peserta Didik
Pendidikan merupakan proses holistik/sistemik dan sistematik untuk
meningkatkan harkat dan martabat manusia yang memungkinkan potensi diri
(sikap, pengetahuan, dan keterampilan) berkembang secara optimal. Sejalan
dengan itu, kurikulum disusun dengan memperhatikan potensi, bakat, minat, serta
tingkat perkembangan kecerdasan; intelektual, emosional, sosial, spritual, dan
kinestetik peserta didik.
ekstra kurikuler. Kegiatan ekstra kurikuler diadakan untuk mewadahi bakat dan
minat peserta didik. Kegiatan ekstra kurikuler yang beranekaragam menjadi upaya
untuk meningkatkan potensi diri peserta didik. Modern dance, tari traditional,
17
band, PKK juga olah raga menjadi kegiatan yang banyak diminati peserta didik.
Ini sebagai contoh upaya peserta didik untuk menyalurkan potensi diri peserta
didik.
5. Kesetaraan Warga Negara Memperoleh Pendidikan Bermutu
Kurikulum diarahkan kepada pengembangan sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang holistik dan berkeadilan dengan memperhatikan kesetaraan
warga negara memperoleh pendidikan bermutu.
Implementasi yang dilakukan SMA Terpadu YPP Nurul Huda melalui proses
Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB) yang objektif, transparan dan akuntabel.
Calon peserta didik yang memenuhi syarat pasti diterima tanpa membedakan
suku, ras dan golongan. Banyaknya suku, ras dan golongan dari peserta didik
menjadi bukti proses ini. Peserta didik sekolah ini dimulai dari Aceh sampai Irian
jaya, suku jawa, arab, sumbawa menjadi bukti nyata bahwa sekolah ini
memberikan kesetaraan bagi warga negara untuk memperoleh pendidikan
bermutu.
6. Kebutuhan Kompetensi Masa Depan
Kompetensi peserta didik yang diperlukan antara lain berpikir kritis dan membuat
keputusan, memecahkan masalah yang kompleks secara lintas bidang keilmuan,
berpikir kreatif dan kewirausahaan, berkomunikasi dan berkolaborasi,
menggunakan pengetahuan kesempatan secara inovatif, mengelola keuangan,
kesehatan, dan tanggung jawab warga negara.
Implementasi yang dilakukan SMA Terpadu YPP Nurul Huda melalui
pembelajaran saintifik sesuai kurikulum 2013. Kurikulum 2013 sebagai upaya
untuk mewujudkan kompetensi peserta didik sesuai tuntutan masa depan. RPP
didorong selalu update sesuai perkembangannya. Kegiatan saat pembelajaran
apabila memenuhi Kurikulum 2013 sudah sangat bagus. Pembelajaran
saintifik, Project Based Learning, Problem Based Learning dan Discovery
Learning menjadi upaya sekolah dalam pengelolaan pembelajaran sesuai
kompetensi masa depan.
7. Tuntutan Dunia Kerja
Kegiatan pembelajaran harus dapat mendukung tumbuh kembangnya pribadi
peserta didik yang berjiwa kewirausahaan dan mempunyai kecakapan hidup. Oleh
18
sebab itu, kurikulum perlu mengembangkan jiwa kewirausahaan dan kecakapan
hidup untuk membekali peserta didik dalam melanjutkan studi dan/atau memasuki
dunia kerja. Terlebih bagi peserta didik pada satuan pendidikan kejuruan dan
peserta didik yang tidak melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.
Implementasi yang dilakukan SMA Terpadu YPP Nurul Huda melalui mata
pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan (PKWU).
8. Perkembangan Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Seni
Pendidikan perlu mengantisipasi dampak global yang membawa masyarakat
berbasis pengetahuan di mana Ipteks sangat berperan sebagai penggerak utama
perubahan. Pendidikan harus terus menerus melakukan penyesuaian terhadap
perkembangan Ipteks sehingga tetap relevan dan kontekstual dengan perubahan.
Oleh karena itu, kurikulum harus dikembangkan secara berkala dan
berkesinambungan sejalan dengan perkembangan Ipteks.
pembelajaran yang mengikuti perkembangan Ipteks. Pembelajaran diusahakan
dimulai dengan mengamati fenomena yang ada di lingkungannya. Proses
pembelajaran juga menggunakan perkembangan TIK. Komputer, laptop, LCD,
internet, android juga penyampaian melalui media pembelajaran menjadi tuntutan
bagi setiap pelaku pembelajaran di sekolah ini.
9. Keragaman Potensi dan Karakteristik Daerah serta Lingkungan
Daerah memiliki keragaman potensi, kebutuhan, tantangan, dan karakteristik
lingkungan. Masing-masing daerah memerlukan pendidikan yang sesuai dengan
karakteristik daerah dan pengalaman hidup sehari-hari. Oleh karena itu,
kurikulum perlu memuat keragaman tersebut untuk menghasilkan lulusan yang
relevan dengan kebutuhan pengembangan daerah dan lingkungan.
penambahan mata pelajaran Bahasa Jawa.
10. Tuntutan Pembangunan Daerah dan Nasional
Dalam era otonomi dan desentralisasi, kurikulum adalah salah satu media
pengikat dan pengembang keutuhan bangsa yang dapat mendorong partisipasi
masyarakat dengan tetap mengedepankan wawasan nasional. Untuk itu,
kurikulum perlu memperhatikan keseimbangan antara kepentingan daerah dan
19
nasional.
Implementasi yang dilakukan SMA Terpadu YPP Nurul Huda melalui proses
pembuatan kurikulum yang menggunakan peraturan dari pusat dan daerah.
Adanya muatan nasional dan muatan lokal menjadi contohnya. Pelibatan guru,
pengurus mgmp juga komite sekolah demi kurikulum sekolah ini lebih baik.
11. Dinamika Perkembangan Global
Kurikulum dikembangkan untuk meningkatkan kemandirian, baik pada individu
maupun bangsa, yang sangat penting ketika dunia digerakkan oleh pasar bebas.
Pergaulan antarbangsa yang semakin dekat memerlukan individu yang mandiri
dan mampu bersaing serta mempunyai kemampuan untuk hidup berdampingan
dengan bangsa lain.
pengembangan bahasa inggris secara lebih luas. Selain bahasa inggris menjadi
pelajaran wajib ada tambahan bahasa jepang dalam kelompok lintas minat.
12. Kondisi Sosial Budaya Masyarakat Setempat
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik sosial budaya
masyarakat setempat dan menunjang kelestarian keragaman budaya. Penghayatan
dan apresiasi pada budaya setempat ditumbuhkembangkan terlebih dahulu
sebelum mempelajari budaya dari daerah dan bangsa lain.
keikutsertaan peserta didik dalam melestarikan seni tari daerah. Kegiatan ini
bersifat lokal, nasional dan internasional.
13. Karakteristik Satuan Pendidikan
Kurikulum dikembangkan sesuai dengan kondisi dan ciri khas satuan pendidikan.
Implementasi yang dilakukan SMA Terpadu YPP Nurul Huda melalui pencapaian
visi, misi dan tujuan sekolah.
1.4.2 Prinsip Penyusunan Kurikulum

Prinsip pengembangan kurikulum, mengacu pada peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 61 Tahun 2014 Tentang Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan, ada 3 Prinsip yang harus dipatuhi:
1) Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta
20
didik serta lingkungannya pada masa kini dan masa yang akan datang.
Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki

posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia
yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mendukung pencapaian tujuan
tersebut pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan dengan
potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta
tuntutan lingkungan. Memiliki posisi sentral berarti kegiatan pembelajaran
berpusat pada peserta didik yang berkarakter.
2) Menyeluruh dan berkesinambungan.
Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi (sikap,

pengetahuan, dan keterampilan), bidang kajian keilmuan dan mata pelajaran
yang direncanakan dan disajikan secara berkesinambungan antar semua
jenjang pendidikan
3) Belajar sepanjang hayat.
Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan, dan

pemberdayaan kemampuan peserta didik untuk belajar sepanjang hayat.
Kurikulum mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan formal,
nonformal, dan informal dengan memperhatikan kondisi dan tuntutan
lingkungan yang selalu berkembang serta arah pengembangan manusia
seutuhnya.
1.4.3 Prosedur Operasional Kurikulum
Prosedur operasional pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMA
Terpadu YPP Nurul Huda meliputi kegiatan sebagai berikut:
1. Analisis
Analisis kurikulum SMA Terpadu YPP Nurul Huda mencakup analisis ketentuan
peraturan perundang-undangan mengenai Kurikulum 2013 terutama yang terbitnya
di tahun 2016, analisis kebutuhan peserta didik, satuan pendidikan, dan
lingkungan; dan analisis ketersediaan sumber daya pendidikan yang ada di SMA
Terpadu YPP Nurul Huda.
21
2. Penyusunan
Penyusunan kurikulum SMA Terpadu YPP Nurul Huda mencakup perumusan visi,
misi, dan tujuan satuan pendidikan, pengorganisasian muatan kurikuler satuan
pendidikan, pengaturan beban belajar peserta didik dan beban kerja pendidik
tingkat kelas, penyusunan kalender pendidikan satuan pendidikan, penyusunan
silabus muatan atau mata pelajaran muatan lokal dan penyusunan rencana
pelaksanaan pembelajaran setiap muatan pembelajaran.
3. Penetapan
Penetapan dilakukan kepala SMA Terpadu YPP Nurul Huda berdasarkan hasil
rapat dewan pendidik SMA Terpadu YPP Nurul Huda dengan melibatkan komite
sekolah dan yayasan.
4. Pengesahan
Pengesahan dilakukan oleh pemerintah daerah sesuai dengan ketentuan dan
kewenangannya.
22
BAB II
VISI, MISI DAN TUJUAN
2.1 VISI SMA Terpadu YPP Nurul Huda Surabaya

Dalam membuat rumusan visi SMA Terpadu YPP Nurul Huda tetap mengacu kepada
Permendikbud Nomor 20 Tahun 2016 dan Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016.
Adapun Visi dan Misi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan adalah:
Visi: “Terbentuknya Insan serta Ekosistem Pendidikan dan Kebudayaan yang
Berkararkter dengan Berlandaskan Gotong Royong”.
Berdasarkan Visi dari Kemendikbud tersebut kami merumuskan Visi SMA Terpadu
YPP Nurul Huda Surabaya sebagai berikut: “Mencetak generasi masa depan yang
bertaqwa kepada Allah SWT, berilmu dan Berakhlakul Karimah”.
Visi di atas merupakan

1. Cita-cita bersama warga satuan pendidikan dan segenap pihak yang
berkepentingan pada masa yang akan dating. Termaktub pada tiga point: bertaqwa,
berilmu dan berakhlaq mulia (akhlaqul karimah)
2. Hal yang mampu memberikan inspirasi, motivasi, dan kekuatan pada warga
satuan pendidikan dan segenap pihak yang berkepentingan. Ini termaktub dalam
“mencetak generasi masa depan”
3. Dirumuskan berdasarkan masukkan dari berbagai warga satuan dan pihak –pihak
yang berkepentingan selaras dengan institusi di atasnya serta visi pendidikan
nasional. Keselarasan dengan visi diatasnya (yayasan) yaitu pada kata bertaqwa
dan keakhlaqnya. Kemudian keselarasan dengan visi pendidikan nasional adalah
pada kata masa depan yang berilmu.
4. Diputuskan oleh hrapat dewan guru yang dipimpin oleh kepala sekolah dengan
memperhatikan masukan komite sekolah. Berdasarkan berita acara dan daftar
hadir terlampir.
5. Disosialisasikan kepada warga satuan pendidikan dan segenap pihak yang
berkepentingan (daftar hadir sosialisasi terlampir)
6. Berorientasi pada perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni.
Berorientasi pada ilmu termaktub dalam kata generasi yang berilmu.
23
7. Ditinjau dan dirumuskan kembali secara berkala sesuai dengan perkembangan dan
tantangan di masyarakat. Peninjauan dan perumusan terlaksana sebagaimana pada
berita acara rapat.
Motto SMA Nurul Huda Surabaya: “Berakhlaq Mulia, Beribadah Sempurna adalah
Karakter Siswa Siswi Nurul Huda”. Brand ini yang sering diucapkan dan ditirukan seluruh
siswa dan santri saat upacara bersama Yayasan.
2.2 MISI SMA Terpadu YPP Nurul Huda Surabaya

Misi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan adalah:
1. Mewujudkan Pelaku Pendidikan dan Kebudayaan yang Kuat
2. Mewujudkan Akses yang meluas, merata, dan Berkeadilan
3. Mewujudkan Pembelajaran yang bermutu
4. Mewujudkan Pelestarian Kebudayaan dan Pengembangan Bahasa
5. Mewujudkan Penguatan Tata Kelola serta Peningkatan Efektivitas dan Birokrasi dan
Pelibatan Publik
Misi SMA Terpadu YPP Nurul Huda Surabaya, merupakan Upaya dan usaha yang dilakukan
dalam rangka mencapai visi dan cita-cita yang ada di sekolah. Sehingga misi SMA Terpadu
YPP Nurul Huda dirumuskan sebagai berikut:
a. Meningkatkan kemampuan siswa dalam mengaplikasikan kajian-kajian ilmu social

dalam realitas social dan lapangan kerja
b. Meningkatkan kemampuan siswa dalam mengaplikasikan Bahasa asing sebagai
Bahasa komunikasi dan Bahasa kajian keagamaan dan teknologi
c. Meningkatkan kemampuan siswa dalam mengintegrasikan nilai-nilai ajaran agama
dalam kehidupan bermasyarakat yang dikorelasikan dengan kemajuan sains dan
teknologi
Misi diatas merupakan:
1. Usaha memberikan arah dalam mewujudkan Visi satuan pendidikan sesuai dengan
tujuan pendidikan nasional. Yakni mencerdaskan kehidupan bangsa dengan
meningkatkan kemampuan
24
2. Merupakan tujuan yang akan dicapai dalam kurun waktu tertentu, artinya misi tersebut
akan dijalankan minimal dalam kurun waktu satu tahun pelajaran.
3. Hal yang menjadi dasar program pokok satuan pendidikan. Ini sudah menjadi
keniscayaan, karena setiap misi yang merupakan usaha dari visi, menjadi dasar pokok
dari sebuah sekolah (Satuan pendidikan)
4. Program yang menekankan pada kualitas layanan peserta Didik dan mutu lulusan yang
diharapkan oleh satuan pendidikan.Yakni berupa siswa yang berkemampuan lengkap.
5. Hal yang memuat pernyataan umum dan khusus yang berkaiatan dengan program
satuan pendidikan. Adapun perincianya termaktub dalam struktur kurikulum.
6. Memberikan keluwesan dan ruanggerak Pengembangan kegiatan satuan-satuan unit
satuan pendidikan yang terlibat. Ini berkaitan dengan keberadaan SMA yang di
lingkungan pondok pesantren, maka dalam struktur kurikulum ada tambahan
matapelajaran agama. Meski itu masuk dalam kegiatan ekstrakurikuler.
7. Dirumuskan berdasarkan masukan dari segenap pihak yang berkepentingan termasuk
komitesekolah/madrasah dan diputuskan oleh rapat dewan guru yang dipimpin oleh
kepala sekolah/madrasah; (daftar hadir dan notulensi terlampir)
berkepentingan; (bisa dilihat di papan pengumuman dan blog SMA)
9. Ditinjau dan dirumuskan kembali secara berkala sesuai dengan perkembangan dan
tantangan di masyarakat. (ini dibuat setiap setahun sekali)
2.3 TUJUAN PENDIDIKAN SMA TERPADU YPP NURUL HUDA SURABAYA

Tujuan strategis Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan adalah:
1. Penguatan Peran siswa, Guru, Tenga Kependidikan, orang tua, dan Aparatur Institusi
Pendidikan dalam Ekosistem Pendidikan
2. Pemberdayaan Pelaku Budaya dalam melestarikan Kebudayaan
3. Peningkatan Akses PAUD, Dikdas, Dikmen, Dikmas, dan Pendidikan Anak
berkebutuhan Khusus
4. Peningkatan mutu dan Relevansi Pembelajaran yang berorientasi pada pembentukan
karakter
5. Peningkatan Jati Diri Bangsa melalui Pelestarian dan Diplomasi Kebudayaan serta
Pemakaian Bahasa sebagai Pengantar Pendidikan
25
Tujuan Pendidikan SMA Terpadu YPP Nurul Huda Surabaya merupakan:
1. Gambaran tingkat kualitas yang perlu dicapai dalam jangka menengah. Pola ini
biasanya ditargetkan tahun pertama siswa mampu membaca al-Quran dengan lancar,
tahun kedua siswa mampu menghafal al Quran dan tahun ketiga siswa mampu
membaca kitab, tahun keempat siswa mampu menjelaskan isi kitab. (ini untuk materi
agama, khususnya al Quran)
Yang mengilhami tujuan jangka menengahatau 4 tahunan ini adalah Tujuan
Pendidikan UNESCO:
Dalam upaya meningkatkan kualitas suatu bangsa, tidak ada cara lain kecuali
melalui peningkatan mutu pendidikan. Berangkat dari pemikiran itu,
perserikatan Bangsa-Bangsa (PBB) melalui lembaga UNESCO (Unites
Nations, Eduvational, Scientific and Cultural Organization) mencanangkan
empat pilar pendidikan baik untuk masa sekarang maupun masa depan, yakni:
(1) learning to know, (2) learning to do, (3) learning to be, dan (4) learning to
live together, Dimana keempat pilar pendidikan tersebut menggabungkan
tujuan-tujuab IQ, EQ dan SQ.
Jadi siswa akan mempunyai tahapan yang sistematis dan terukur. Yakni, siswa/anak
tahu dulu (menguasai ilmunya dahulu), menjalani , belajar menjadi dan
mantradisikanya bersama dengan yang lainya.
2. Tujuan pendidikan SMA mengacu pada visi, misi, dan tujuan pendidikan Nasional
serta relevan dengan kebutuhan masyarakat. Hal ini karena harus terjaddi sinkronisasi
antara rumusan pemerintah, sekolah, dan kebutuhan masyarakat.
3. Mengacu pada standart kompetensi lulusan yang sudah ditetapkan oleh satuan
pendidikan dan pemerintah . ini termaktub dalam kata sbb:
Tujuan pendidikan nasional adalah mencerdaskan kehidupan bangsa dan
mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan
bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki
pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadiaan yang
mantap dan mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.
26
Dengan adanya pendidikan, maka akan timbul dalam diri seseorang untuk berlomba-
lomba dan memotivasi diri kita untuk lebih baik dalam segala aspek kehidupan.
Pendidikan merupakan salah satu syarat untuk lebih memajukan pemerintah ini, maka
usahakan pendidikan mulai dari tingkat SD sampai pendidikan di tingkat Universitas.
Pada intinya pendidikan itu bertujuan untuk membentuk karakter seseorang yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. Akan tetapi disini pendidikan
hanya menekankan pada intelektual saja, dengan bukti bahwa adanya UN sebagai
tolak ukur keberhasilan pendidikan tanpa melihat proses pembentukan karakter dan
budi pekerti anak. Tujuan Pendidikan dalam UUD 1945 (versi Amandemen)
1. Pasal 31, ayat 3 menyebutkan, “Pemerintah mengusahakan dan

menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional, yang meningkatkan
keimanan dan ketakwaan sert akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa, yang diatur dengan undang-undang,”
2. Pasal 31, ayat 5 menyebutkan, “Pemerintah memajukan ilmu pengetahuan
dan teknologi dengan menunjang tinggi lilai-nilai adama dan persatuan
bangsa untuk kemajuan serta kesejahtraan umat manusia.”
Tujuan Pendidikan Nasional dalam Undang-undang No. 20, Tahun 2003, Jabaran
UUD 1945 tentang pendidikan dituangkan dalam Undang-undang NO. 20, Tahun
2003, pasal 3 menyebutkan , “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdakan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara
yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Adapun tjuan menengah yang dijadikan acuan tujuan pendidikan di satuan pendidikan
SMA adalah mengembangkan dan meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, serta
keterampilan, untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. Tujuan
pendidikan menengah umum adalah untuk mempersiapkan peserta didik menuju
pendidikan tinggi, karena itu fungsinya lebih pada penyiapan siswa dalam kerangka
27
akademik serta dasar-dasar pengetahuan sebagai landasan kuat untuk tumbuhnya sikap
dan moral sebaga ilmuan.
4. Mengakomodasi masukan dari berbagai pihak yang berkepentingan termasuk komite

sekolah/ madrasah dan diputuskan oleh rapat dewan guru yang dipimpin oleh kepala
sekolah/ madrasah; (yang bentuk teknis dari kegiatan ini adalah musyawarah dengan
wali murid).
Mengakomodir kepentingan komite dan masyarakat sangat perlu, karena dengan ha
tersebut, kita menjadi tahu apa yang diinginkan oleh mereka (disatu sisi), disisi lainnya
mereka juga harus mengetahui apa yang dimiliki sekolah.
berkepentingan. Ditempel di dinding dan papan pengumuman sekolah serta di share ke
group dan dijelaskan saat pertemuan dengan wali murid.
Rumusan Tujuan pendidikan SMA “Terpadu” YPP Nurul Huda Surabaya
Mengacu paa tujuan pendidikan sebaagaimana tersebut diatas dan mengacu visi misi sekolah ,
maka dirumuskanlah tujuan didirakannya SMA “Terpadu” YPP Nurul Huda yaitu:
a. Menyiapkan siswa yang menguasai IPTEK dan IMTAQ secara kooperatif pada era
globalisasi teknologi informasi dan komunikasi.
b. Menumbuh kembangkan nilai-nilai kompetensi yang dimiliki oleh siswa sesuai
dengan ajaran-ajaran agama islam dan kemajuan teknologi
c. Memberikan kemampuan berbahasa dengan multi language baik aktif maupun pasif
pada siswa untuk memahami teks-teks keagamaan dan teknologi.
Sedangkan secara khusus SMA “Terpadu” NYPP Nurul Huda Surabaya memiliki tujuan
jangka pendrk/ tujuan priorita satu tahun pelajaaran 2021/2022 adalah sebagai berikut:
a) Menyiapkan prestasi akademik kelulusan siswa

b) Meningkatkan kualitas dan kuantitas siswa
c) Melengkapi kebutuhan sarana dan prasarana belajar siswa
d) Mengoptimalisasikan menejemen dan administras sekolah
e) Menumbuh kembangkan kreatifitas, keorganisasian dan life skills siswa
28
BAB III
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM
3.1 KERANGKA DASAR KURIKULUM

3.1.1 Landasan Filosofis
Landasan filosofis dalam pengembangan kurikulum menentukan kualitas peserta didik
yang akan dicapai kurikulum, sumber dan isi dari kurikulum, proses pembelajaran,
posisi peserta didik, penilaian hasil belajar, hubungan peserta didik dengan masyarakat
dan lingkungan alam di sekitarnya. Kurikulum 2013 dikembangkan dengan landasan
filosofis yang memberikan dasar bagi pengembangan seluruh potensi peserta didik
menjadi manusia Indonesia berkualitas yang tercantum dalam tujuan pendidikan
nasional. Pada dasarnya tidak ada satupun filosofi pendidikan yang dapat digunakan
secara spesifik untuk pengembangan kurikulum yang dapat menghasilkan manusia
yang berkualitas. Berdasarkan hal tersebut, Kurikulum 2013 dikembangkan
menggunakan filosofi sebagai berikut.
1. Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan bangsa

masa kini dan masa mendatang. Pandangan ini menjadikan Kurikulum 2013
dikembangkan berdasarkan budaya bangsa Indonesia yang beragam, diarahkan
untuk membangun kehidupan masa kini, dan untuk membangun dasar bagi
kehidupan bangsa yang lebih baik di masa depan. Mempersiapkan peserta didik
untuk kehidupan masa depan selalu menjadi kepedulian kurikulum, hal ini
mengandung makna bahwa kurikulum adalah rancangan pendidikan untuk
mempersiapkan kehidupan generasi muda bangsa. Dengan demikian, tugas
mempersiapkan generasi muda bangsa menjadi tugas utama suatu kurikulum.
Untuk mempersiapkan kehidupan masa kini dan masa depan peserta didik,
Kurikulum 2013 mengembangkan pengalaman belajar yang memberikan
kesempatan luas bagi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang diperlukan
bagi kehidupan di masa kini dan masa depan, dan pada waktu bersamaan tetap
mengembangkan kemampuan mereka sebagai pewaris budaya bangsa dan orang
yang peduli terhadap permasalahan masyarakat dan bangsa masa kini.
2. Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. Menurut pandangan
filosofi ini, prestasi bangsa di berbagai bidang kehidupan di masa lampau adalah
sesuatu yang harus termuat dalam isi kurikulum untuk dipelajari peserta didik.
Proses pendidikan adalah suatu proses yang memberi kesempatan kepada peserta
didik untuk mengembangkan potensi dirinya menjadi kemampuan berpikir
rasional dan kecemerlangan akademik dengan memberikan makna terhadap apa
yang dilihat, didengar, dibaca, dipelajari dari warisan budaya berdasarkan makna
yang ditentukan oleh lensa budayanya dan sesuai dengan tingkat kematangan
psikologis serta kematangan fisik peserta didik. Selain mengembangkan
kemampuan berpikir rasional dan cemerlang dalam akademik, Kurikulum 2013
memposisikan keunggulan budaya tersebut dipelajari untuk menimbulkan rasa
bangga, diaplikasikan dan dimanifestasikan dalam kehidupan pribadi, dalam
interaksi sosial di masyarakat sekitarnya, dan dalam kehidupan berbangsa masa
kini.
29
3. Pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kecerdasan intelektual dan
kecemerlangan akademik melalui pendidikan disiplin ilmu. Filosofi ini
menentukan bahwa isi kurikulum adalah disiplin ilmu dan pembelajaran adalah
pembelajaran disiplin ilmu (essentialism). Filosofi ini bertujuan untuk
mengembangkan kemampuan intelektual dan kecemerlangan akademik.
4. Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang lebih
baik dari masa lalu dengan berbagai kemampuan intelektual, kemampuan
berkomunikasi, sikap sosial, kepedulian, dan berpartisipasi untuk membangun
kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik (experimentalism and social
reconstructivism). Dengan filosofi ini, Kurikulum 2013 bermaksud untuk
mengembangkan potensi peserta didik menjadi kemampuan dalam berpikir
reflektif bagi penyelesaian masalah sosial di masyarakat, dan untuk membangun
kehidupan masyarakat demokratis yang lebih baik. Dengan demikian, Kurikulum
2013 menggunakan filosofi sebagaimana di atas dalam mengembangkan
kehidupan individu peserta didik dalam beragama, seni, kreativitas,
berkomunikasi, nilai dan berbagai dimensi inteligensi yang sesuai dengan diri
seorang peserta didik dan diperlukan masyarakat, bangsa dan umat manusia.
3.1.2 Landasan Sosiologis

Kurikulum 2013 dikembangkan atas dasar adanya kebutuhan akan perubahan
rancangan dan proses pendidikan dalam rangka memenuhi dinamika kehidupan
masyarakat, bangsa, dan negara, sebagaimana termaktub dalam tujuan pendidikan
nasional. Dewasa ini perkembangan pendidikan di Indonesia tidak bisa dilepaskan dari
perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. Perubahan ini dimungkinkan
karena berkembangnya tuntutan baru dalam masyarakat, dunia kerja, dan dunia ilmu
pengetahuan yang berimplikasi pada tuntutan perubahan kurikulum secara terus
menerus. Hal itu dimaksudkan agar pendidikan selalu dapat menjawab tuntutan
perubahan sesuai dengan jamannya. Dengan demikian keluaran pendidikan akan
mampu memberikan kontribusi secara optimal dalam upaya membangun masyarakat
berbasis pengetahuan (knowledge-based society).
3.1.3 Landasan Psikopedagogis

Kurikulum 2013 dimaksudkan untuk memenuhi tuntutan perwujudan konsepsi
pendidikan yang bersumbu pada perkembangan peserta didik beserta konteks
kehidupannya sebagaimana dimaknai dalam konsepsi pedagogik transformatif.
Konsepsi ini menuntut bahwa kurikulum harus didudukkan sebagai wahana
pendewasaan peserta didik sesuai dengan perkembangan psikologisnya dan
mendapatkan perlakuan pedagogis sesuai dengan konteks lingkungan dan jamannya.
Kebutuhan ini terutama menjadi prioritas dalam merancang kurikulum untuk jenjang
pendidikan menengah khususnya SMA. Oleh karena itu implementasi pendidikan di
SMA yang selama ini lebih menekankan pada pengetahuan, perlu dikembangkan
menjadi kurikulum yang menekankan pada proses pembangunan sikap, pengetahuan,
dan keterampilan peserta didik melalui berbagai pendekatan yang mencerdaskan dan
mendidik. Penguasaan substansi mata pelajarantidak lagi ditekankan pada pemahaman
konsep yang steril dari kehidupan masyarakat melainkan pembangunan pengetahuan
melalui pembelajaran otentik. Dengan demikian kurikulum dan pembelajaran selain
mencerminkan muatan pengetahuan sebagai bagian dari peradaban manusia, juga
mewujudkan proses pembudayaan peserta didik sepanjang hayat.
30
3.1.4 Landasan Teoritis
Kurikulum 2013 dikembangkan atas teori “pendidikan berdasarkan standar” (standard-
based education), dan teori kurikulum berbasis kompetensi (competency-based
curriculum). Pendidikan berdasarkan standar menetapkan adanya standar nasional
sebagai kualitas minimal warganegara yang dirinci menjadi standar isi, standar proses,
standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana
dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian
pendidikan. Kurikulum berbasis kompetensi dirancang untuk memberikan pengalaman
belajar seluasluasnya bagi peserta didik dalam mengembangkan kemampuan untuk
bersikap, berpengetahuan, berketerampilan, dan bertindak. Kurikulum 2013 menganut:
1) Pembelajaran yang dilakukan guru (taught curriculum) dalam bentuk proses yang
dikembangkan berupa kegiatan pembelajaran di sekolah, kelas, dan masyarakat;
dan
2) Pengalaman belajar langsung peserta didik (learned-curriculum) sesuai dengan latar
belakang, karakteristik, dan kemampuan awal peserta didik. Pengalaman belajar
langsung individual peserta didik menjadi hasil belajar bagi dirinya, sedangkan
hasil belajar seluruh peserta didik menjadi hasil kurikulum.
3.1.5 Landasan Yuridis

Landasan yuridis Kurikulum 2013 adalah:
1. Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945;
2. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;
3. Undang-undang Nomor 17 Tahun 2005 tentang Rencana Pembangunan Jangka
Panjang Nasional, beserta segala ketentuan yang dituangkan Rencana
Pembangunan Jangka Menengah Nasional; dan
4. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32
Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005
tentang Standar Nasional Pendidikan.
31
3.2 STRUKTUR KURIKULUM
3.2.1 KOMPETENSI INTI
Kompetensi Inti Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA) merupakan
tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang harus
dimiliki seorang peserta didik SMA/MA pada setiap tingkat kelas. Kompetensi Inti
dirancang untuk setiap kelas. Melalui kompetensi inti, sinkronisasi horisontal berbagai
kompetensi dasar antarmata pelajaran pada kelas yang sama dapat dijaga. Selain itu
sinkronisasi vertikal berbagai kompetensi dasar pada mata pelajaran yang sama pada
kelas yang berbeda dapat dijaga pula.
Rumusan kompetensi inti menggunakan notasi sebagai berikut:
1. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual;
2. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial;
3. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan; dan
4. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.
Uraian tentang Kompetensi Inti untuk jenjang SMA/MA dapat dilihat pada Tabel
berikut.
32
Tabel 3.1 Kompetensi Inti SMA / MA / SMALB / PAKET C
KOMPETENSI
DESKRIPSI KOMPETENSI
INTI
Sikap Spiritual 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang
dianutnya.
Sikap Sosial 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku
a. jujur,
b. disiplin,
c. santun,
d. peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),
e. bertanggung jawab,
f. responsif, dan
g. pro-aktif,
Dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan
perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah,
masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa,
negara, kawasan regional, dan kawasan internasional.
Pengetahuan 3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan

mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis,
spesifik, detil, dan kompleks berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang
a. ilmu pengetahuan,
b. teknologi,
c. seni,
d. budaya, dan
e. humaniora
Dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena
dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan pada
33
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah.
Keterampilan 4. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan
menyaji secara:
a. efektif,
b. kreatif,
c. produktif,
d. kritis,
e. mandiri,
f. kolaboratif,
g. komunikatif, dan
h. solutif,
Dalam ranah konkret dan abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah,
serta mampu menggunakan metoda sesuai dengan
kaidah keilmuan.
3.2.2 MATA PELAJARAN

Mata pelajaran Sekolah Menengah Atas dikelompokkan atas:
a. Mata pelajaran umum Kelompok A;
Mata pelajaran umum kelompok A di SMA Terpadu YPP Nurul
Hudaberjumlah 6 Mata Pelajaran yang terdiri dari mata pelajaran Pendidikan
Agama Islam dan Budi Pekerti, Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan,
Bahasa Indonesia, Matematika, Sejarah Indonesia, dan Bahasa Inggris.
b. Mata pelajaran umum Kelompok B;
Mata pelajaran umum kelompok B di SMA Terpadu YPP Nurul Huda
berjumlah 3 Mata Pelajaran terdiri dari mata pelajaran Seni Budaya,
Pendidikan Jasmani Olah Raga dan Kesehatan, Prakarya dan Kewirausahaan,
serta tambahan 1 Mata Pelajaran Mulok Bahasa Daerah.
c. Mata pelajaran peminatan akademik Kelompok C.
Mata pelajaran peminatan akademik kelompok C di SMA Terpadu YPP Nurul
Huda terdiri dari:
34
➢ Kelas X IPA mata pelajaran Matematika, Biologi, Kimia, Fisika, dan
pilihan lintas minat (Geografi).
➢ Kelas X IPS mata pelajaran Sejarah, Ekonomi, Sosiologi, Geografi, dan
pilihan lintas minat (Kimia).
➢ Kelas XI & XII IPA mata pelajaran Matematika, Biologi, Kimia, Fisika,
dan pilihan lintas minat (Geografi).
➢ Kelas XI & XII IPS mata pelajaran Sejarah, Ekonomi, Sosiologi, Geografi,
dan pilihan lintas minat (Kimia).
Tabel 3.2 Struktur Kelompok mata pelajaran wajib dalam kelompok SMA/MA adalah
sebagai berikut:
ALOKASI WAKTU
PER MINGGU
MATA PELAJARAN
X XI XII
Kelompok A (wajib)
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3
2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2
3 Bahasa Indonesia 4 4 4
4 Matematika 4 4 4
5 Sejarah Indonesia 2 2 2
6 Bahasa Inggris 2 2 2
Kelompok B (wajib)
7 Seni Budaya 2 2 2
8 Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan 3 3 3
9 Prakarya dan Kewirausahaan 2 2 2
10 Bahasa Daerah 2 2 2
Jumlah Jam Pelajaran Kelompok A dan B per minggu 26 26 26
35
Kelompok C (Peminatan)
Mata Pelajaran Peminatan Akademik (Sekolah Menengah

12 16 16
Atas/ Madrasah Aliyah)
Mata Pelajaran Pilihan Lintas Kelompok Peminatan 9 8 4
Jumlah jam pelajaran yang harus ditempuh perminggu

47 50 46
(SEKOLAH MENENGAH ATAS/ MADRASAH ALIYAH)
Keterangan :
a. Mata pelajaran Kelompok A dan C merupakan kelompok mata pelajaran yang
muatan dan acuannya dikembangkan oleh pusat.
b. Mata pelajaran Kelompok B merupakan kelompok mata pelajaran yang muatan
dan acuannya dikembangkan oleh pusat dan dapat dilengkapi dengan
muatan/konten 36lter.
c. Mata pelajaran Kelompok B dapat berupa mata pelajaran muatan 36lter yang
berdiri sendiri.
d. Muatan 36lter dapat memuat Bahasa Daerah
e. Satu jam pelajaran beban belajar tatap muka adalah 45 menit.
f. Beban belajar penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri, maksimal 60% dari
waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan.
g. Satuan pendidikan dapat menambah beban belajar per minggu sesuai dengan
kebutuhan belajar peserta didik dan/atau kebutuhan akademik, 36ltern, budaya,
dan 36ltern lain yang dianggap penting, namun yang diperhitungkan
Pemerintah maksimal 2 (dua) jam/minggu.
h. Untuk Mata Pelajaran Seni Budaya dan Mata Pelajaran Prakarya dan
Kewirausahaan, satuan pendidikan wajib menyelenggarakan minimal 2 aspek
dari 4 aspek yang disediakan. Peserta didik mengikuti salah satu aspek yang
disediakan untuk setiap semester, aspek yang diikuti dapat diganti setiap
semesternya.
i. Khusus untuk Madrasah Aliyah struktur kurikulum dapat dikembangkan sesuai
dengan kebutuhan yang diatur oleh Kementerian Agama.
36
j. Kegiatan ekstrakurikuler terdiri atas Pendidikan Kepramukaan (wajib), Usaha
Kesehatan Sekolah (UKS), palang Merah remaja (PMR), Tari Traditional,
Pencak Silat, Pecinta Alam, dan lainnya sesuai dengan kondisi dan potensi
masingmasing satuan pendidikan.
A. Mata Pelajaran Umum.

Mata pelajaran umum kelompok A merupakan program kurikuler yang
bertujuan mengembangkan kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan
kompetensi keterampilan peserta didik sebagai dasar penguatan kemampuan
dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
Mata pelajaran umum kelompok B merupakan program kurikuler yang
bertujuan mengembangkan kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan
kompetensi keterampilan peserta didik terkait lingkungan dalam bidang
37ltern, budaya, dan seni.
B. Mata Pelajaran Peminatan Akademik.

Mata pelajaran peminatan akademik kelompok C merupakan program
kurikuler yang bertujuan mengembangkan kompetensi sikap, kompetensi
pengetahuan, dan kompetensi keterampilan peserta didik sesuai dengan minat,
bakat dan/atau kemampuan akademik dalam sekelompok mata pelajaran
keilmuan.
37
Tabel 3.3 : Mata Pelajaran Peminatan Akademik dan Alokasi Waktu
KELAS
MATA PELAJARAN
X XI XII
I. Peminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
1. Matematika 3 4 4
2. Biologi 3 4 4
3. Fisika 3 4 4
4. Kimia 3 4 4
II. Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial
1. Geografi 3 4 4
2. Sejarah 3 4 4
3. Sosiologi 3 4 4
4. Ekonomi 3 4 4
Mata Pelajaran Pilihan *)
Lintas minat dan / atau
Pendalaman minat dan / atau 6 atau 9 4 atau 8 4 atau 8
Informatika
3.2.3 MATA PELAJARAN PILIHAN.

Mata Pelajaran Pilihan merupakan mata pelajaran yang dikembangkan
berdasarkan kebutuhan dan perkembangan keilmuan, teknologi, dan seni yang
memiliki tingkat urgensi yang tinggi dan memiliki manfaat jangka panjang bagi
bangsa Indonesia. Kurikulum SMA/MA dirancang untuk memberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk belajar berdasarkan minat mereka. Peserta didik
diperkenankan memilih Mata Pelajaran Lintas Minat dan/atau Pendalaman Minat
dan/atau Mata Pelajaran Informatika.
a. Pemilihan Peminatan dan Pemilihan Mata Pelajaran Lintas Minat dan/atau
Pendalaman Minat Pemilihan peminatan dilakukan peserta didik saat mendaftar
pada SMA/MA berdasarkan nilai rapor Sekolah Menengah Pertama/Madrasah
Tsanawiyah (SMP/MTs) atau yang sederajat, nilai Ujian Satuan pendidikan
SMP/MTs atau yang sederajat, rekomendasi guru bimbingan dan
konseling/konselor di SMP/MTs atau yang sederajat, dan hasil tes penempatan
38
(placement test) ketika mendaftar di SMA/MA, atau tes bakat dan minat oleh
psikolog. Peserta didik masih mungkin pindah peminatan paling lambat pada awal
semester kedua di Kelas X sepanjang daya 39lterna peminatan baru masih
tersedia, berdasarkan hasil pembelajaran berjalan pada semester pertama dan
rekomendasi guru bimbingan dan konseling, peserta didik yang pindah peminatan
wajib mengikuti dan tuntas matrikulasi mata pelajaran yang belum dipelajari
sebelum pembelajaran pada peminatan baru dimulai. Peserta didik dapat memilih
minimal 3 mata pelajaran dari 4 mata pelajaran yang terdapat pada satu
peminatan, 1 mata pelajaran yang tidak diambil beban belajarnya dialihkan ke
mata pelajaran lintas minat. Selain mengikuti mata pelajaran di peminatan yang
dipilihnya, setiap peserta didik harus mengikuti mata pelajaran tertentu untuk
lintas minat dan/atau pendalaman minat. Bila peserta didik mengambil 3 mata
pelajaran dari peminatan yang dipilihnya, maka peserta didik tersebut dapat
mengambil mata pelajaran lintas minat sebanyak 9 jam pelajaran (3 mata
pelajaran) di Kelas X atau sebanyak 8 jam pelajaran (2 mata pelajaran) di Kelas
XI dan XII. Sedangkan bila peserta didik mengambil 4 mata pelajaran dari
peminatan yang dipilihnya, maka peserta didik tersebut dapat mengambil mata
pelajaran lintas minat sebanyak 6 jam pelajaran (2 mata pelajaran) di Kelas X atau
sebanyak 4 jam pelajaran (1 mata pelajaran) di Kelas XI dan XII. Peserta didik
yang mengambil Peminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam atau
Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial, lintas minatnya harus diluar peminatan yang
dipilihnya. Sedangkan peserta didik yang mengambil Peminatan Bahasa dan
Budaya, dapat mengambil mata pelajaran lintas minat: (1) di luar; (2) di dalam;
atau (3) sebagian di dalam dan sebagian di luar, peminatan yang dipilihnya. Mata
pelajaran lintas minat yang dipilih sebaiknya tetap dari Kelas X sampai dengan
XII. Sebagai contoh, peserta didik Kelas X yang memilih Peminatan Bahasa dan
Budaya, dapat mengambil 3 mata pelajaran yaitu Bahasa dan Sastra Indonesia,
Bahasa dan Sastra Inggris, dan Antropologi. Lintas minatnya dapat mengambil
mata pelajaran: (1) Biologi, Fisika, dan Kimia; (2) Geografi, Sejarah, dan
Ekonomi; (3) Matematika, Sosiologi, dan Bahasa Jerman; atau (4) Bahasa
Mandarin, dan Bahasa Arab. Alternatif (1), (2), dan (3) merupakan contoh lintas
minat di luar peminatan yang dipilihnya, sedangkan 39lternative (4) merupakan
39
contoh lintas minat di dalam peminatan yang dipilihnya. Peserta didik dapat
menentukan pilihannya masing-masing, sesuai dengan sumber daya (ketersediaan
guru dan fasilitas belajar) yang dimiliki SMA/MA. SMA/MA yang tidak memiliki
Peminatan Bahasa dan Budaya, dapat menyediakan pilihan mata pelajaran Bahasa
dan Sastra Indonesia, Bahasa dan Sastra Inggris, Antropologi atau salah satu mata
pelajaran dalam kelompok Bahasa Asing Lain sebagai pilihan matapelajaran lintas
minat yang dapat diambil peserta didik dari Peminatan Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam atau Kelompok Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial, sesuai
dengan sumber daya (ketersediaan guru dan fasilitas belajar) yang dimilikinya.
Bagi peserta didik yang menggunakan pilihan untuk menguasai satu mata
pelajaran tertentu misalnya bahasa asing tertentu, dianjurkan untuk memilih mata
pelajaran yang sama sejak Kelas X sampai Kelas XII. Dianjurkan setiap
SMA/MA memiliki ketiga peminatan. Peserta didik di SMA/MA Kelas XII dapat
mengambil mata kuliah pilihan di perguruan tinggi yang akan diakui sebagai
kredit dalam kurikulum perguruan tinggi yang bersangkutan. Pilihan ini tersedia
bagi peserta didik SMA/MA yang memiliki kerjasama dengan perguruan tinggi
terkait. Pendalaman minat mata pelajaran tertentu dalam peminatan dapat
diselenggarakan oleh satuan pendidikan melalui kerjasama dengan perguruan
tinggi di kelas XII.
b. Mata Pelajaran Informatika
Informatika merupakan salah satu disiplin ilmu yang berfungsi memberikan
kemampuan berpikir manusia dalam mengatasi persoalan-persoalan yang semakin
kompleks agar dapat bersaing di Abad ke-21. Teknologi Informasi dan
Komunikasi sebagai salah satu bagian dari Informatika merupakan kebutuhan
dasar peserta didik agar dapat mengembangkan kemampuannya pada era digital.
Mata Pelajaran Informatika merupakan mata pelajaran pilihan yang
diselenggarakan berdasarkan ketersediaan guru sesuai dengan kualifikasi
akademik dan kompetensi, serta sarana prasarana pada satuan pendidikan. Alokasi
waktu untuk Mata Pelajaran Informatika di Kelas X sebanyak 3 Jam Pelajaran;
Kelas XI dan XII masing-masing sebanyak 4 Jam Pelajaran.
40
3.2.4 STRUKTUR KURIKULUM
a. Struktur Kurikulum Kelas X, XI, dan XII
Struktur kurikulum SMA meliputi substansi pembelajaran yang ditempuh dalam
satu jenjang pendidikan selama tiga tahun mulai Kelas X sampai dengan Kelas
XII. Struktur kurikulum disusun berdasarkan kompetensi inti, standar kompetensi,
serta kompetensi dasar. Kompetensi inti dirancang seiring dengan meningkatnya
usia peserta didik pada kelas tertentu. Melalui kompetensi inti, integrasi vertikal
berbagai kompetensi dasar pada kelas yang berbeda dapat dijaga. Struktur
kurikulum Sekolah Menengah Atas Terpadu YPP Nurul Huda Surabaya Kelas X
,XI dan XII adalah sebagai berikut:
Tabel 3.4 Struktur Kurikulum Kelompok Peminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam (MIPA)
ALOKASI
WAKTU PER
MATA PELAJARAN
MINGGU
X XI XII
Kelompok A (Wajib)
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2
3. Bahasa Indonesia 4 4 4
4. Matematika 4 4 4
5. Sejarah Indonesia 2 2 2
6. Bahasa Inggris 2 2 2
Kelompok B (Wajib)
7. Seni Budaya 2 2 2
41
ALOKASI
WAKTU PER
MATA PELAJARAN
MINGGU
X XI XII
8. Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan 3 3 3
9. Prakarya dan Kewirausahaan 2 2 2
10. Bahasa Daerah 2 2 2
11. Matematika 3 4 4
12. Biologi 3 4 4
13. Fisika 3 4 4
14. Kimia 3 4 4
Pilihan Lintas Kelompok Peminatan
15. Geografi 3 4 4
16. Bahasa Asing 2 2 2
Jumlah Jam Pelajaran Yang harus Ditempuh per minggu 44 46 46
42
Tabel 3.5 Struktur Kurikulum Kelompok Peminatanan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
ALOKASI
WAKTU PER
MATA PELAJARAN
MINGGU
X XI XII
Kelompok A (Wajib)
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2
4. Matematika 4 4 4
Kelompok B (Wajib)
8. Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan 3 3 3
10. Bahasa Daerah 2 2 2
11. Geografi 3 4 4
12. Sejarah 3 4 4
13. Sosiologi 3 4 4
14. Ekonomi 3 4 4
Pilihan Lintas Kelompok Peminatan
15. Kimia 3 4 4
16. Bahasa Asing 2 2 2
Jumlah Jam Pelajaran Yang harus Ditempuh per minggu 44 46 46
43
3.3 PEMINATAN DAN MATA PELAJARAN PILIHAN
3.3.1 Ketentuan/Kriteria Pemintan
Peminatan pada SMA/MA memiliki tujuan untuk memberikan
kesempatan kepada peserta didik mengembangkan kompetensi sikap,
kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan peserta didik
sesuai dengan minat, bakat dan/atau kemampuan akademik dalam
sekelompok mata pelajaran keilmuan.Peminatan pada SMA/MA terdiri dari :
Peminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Peminatan Ilmu Pengetahuan
Sosial, Peminatan Bahasa dan Budaya, dan Peminatan Keagamaan.
Peminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam terdiri dari mata pelajaran:
a) Matematika;
b) Biologi;
c) Fisika; dan
d) Kimia.
Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial terdiri dari mata pelajaran:
a) Geografi;
b) Sejarah;
c) Sosiologi; dan
d) Ekonomi.
SMA/MA wajib menyelenggarakan ketiga kelompok peminatan akademik.
Peminatan Keagamaan berisi mata pelajaran yang diatur oleh Kementerian Agama.
Setiap Peserta didik mengambil semua mata pelajaran yang tersedia dalam
peminatan tertentu mulai awal semester 1 (satu) sampai dengan lulus.
Peserta didik dapat mengambil 3 (tiga) mata pelajaran dari 4 (empat) mata
pelajaran yang tersedia setelah mendapat rekomendasi dari Guru Bimbingan dan
Konseling/Konselor. Mata pelajaran pada setiap peminatan yang tidak diambil,
beban belajarnya dialihkan ke mata pelajaran lintas minat dan/atau pendalaman
minat.
44
Mekanisme pemilihan peminatan bagi peserta didik baru di kelas X SMA
Terpadu YPP Nurul Huda dapat dilakukan dengan dua cara:
I. Sejak peserta didik mendaftar ke SMA/MA.
II. Setelah peserta didik diterima di SMA/MA. Sesuai dengan minat, bakat,
dan/atau kemampuan akademik peserta didik dengan mempertimbangkan pada:
a) Nilai Rapor SMP/MTs atau yang sederajat;
b) Nilai Ujian Satuan pendidikan SMP/MTs atau yang sederajat;
c) Rekomendasi Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor di SMP/MTs atau
yang sederajat;
d) Wawancara peserta didik dan/atau orangtua.
e) Tes penempatan (placemnt test); dan
f) Tes bakat dan minat oleh Psikolog atau Psikotes.
3.3.3 Pindah Peminatan
Peserta didik SMA/MA dapat pindah antarkelompok peminatan akademik /
Pindah Peminatan dalam satuan pendidikan yang sama paling lambat pada akhir
semester 1 (satu). Perpindahan kelompok peminatan akademik didasarkan pada
hasil pembelajaran pada semester berjalan dan rekomendasi guru Bimbingan dan
Konseling/Konselor. Peserta didik yang pindah kelompok peminatan akademik
harus mengikuti program matrikulasi.
SMA Terpadu YPP Nurul Huda Surabaya membuka kesempatan untuk peserta
didik untuk pindah peminatan dari pemintan Matematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam ke peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial ataupun sebaliknya dengan ketentuan
sebagai berikut :
1) Peserta didik membuat surat permohonan pindah peminatan tertuju kepada
Kepala SMA Terpadu YPP Nurul Huda Surabaya ditandatangani diatas materai
6000 dan diketahui serta disetujui oleh kedua orang tua peserta didik.
2) Melampirkan fotocopy SHUN SMP satu lembar.
3) Kelengkapan berkas diserahkan ke staf tata usaha.
4) Pendaftaran pindah peminatan pada tanggal 7-8 Oktober 2020
5) Pengumuman hasil seleksi pindah peminatan pada tanggal 9 Oktober 2020.
45
6) Peserta didik yang lolos seleksi pindah peminatan, pada tanggal 14 Oktober
2020 masuk di kelas peminatan yang baru dan tidak diperbolehkan kembali ke
peminatan yang lama.
4.3.3 Ketentuan/Kriteria Pemilihan Mata Pelajaran Pilihan
Mata pelajaran lintas minat di SMA/MA dapat diambil dari luar kelompok
peminatan akademiknya, kecuali untuk kelompok Peminatan Bahasa dan Budaya
dapat diambil dari luar dan/atau dari dalam kelompok peminatan akademiknya pada
satuan pendidikan yang sama. Mata pelajaran lintas minat dan/atau pendalaman
minat diambil sesuai dengan beban belajar minimal yang diperlukan.
4.3.4 Pendalaman Minat
a. Kerja sama dengan Perguruan Tinggi
SMA Terpadu YPP Nurul Huda Surabaya melakukan kerjasama dengan
beberapa perguruan Tinggi Negeri dan Swasta dalam mengembangkan
wawasan dan motivasi belajar siswa, khususnya dalam melanjutkan study ke
perguruan tinggi. Adapun perguruan tinggi yang sudah menjkalin kerjasama
antara lain :
1. UNAIR
2. ITS
3. UINSA
4. UPN
5. UTM
6. UNESA
Bentuk kerjasama yang selama ini kami terapkan antara lain, kita
melaksanakan kunjungan ke kampus atau langsung meminta pihak kampus
untuk melaksanakan sosialisasi langsung kepada siswa siswi kami.
b. Kriteria Peserta Didik
Peserta didik yang mendalami minat adalah yang diprediksi lulus SNMPTN
maupun SBMPTN, ini dilihat dari kumpulan nilai semester 1 – 5 sebagaimana
yang diupload di PDSS.
46
c. Materi Pendalaman Minat
➢ Materi dari kampus sesuai dengan minat siswa untuk melanjutkan ke
perguruan tinggi
➢ Pihak sekolah merekomendasikan antara jurusan MIPA dan IPS
d. Strategi Pelaksanaan
Teknis pelaksanaan biasanya mengalir sebagaimana hasil komunikasi dengan
pihak kampus. Adapun opsi yang ditawarkan biasanya:
➢ Kunjungan ke kampus dengan siswa semua peminatan ( Tahun ini dua
rombel)
➢ Pihak narasumber dari kampus yang datang ke SMA memberikan materi
secara langsung kepada siswa.
3.4 MUATAN KURIKULUM

3.4.1 Tingkat Kompetensi Dan Ruang Lingkup
Dalam usaha mencapai Standar Kompetensi Lulusan sebagaimana telah
ditetapkan untuk setiap satuan dan jenjang pendidikan, penguasaan kompetensi
lulusan dikelompokkan menjadi Tingkat Kompetensi Pendidikan Dasar dan
Tingkat Kompetensi Pendidikan Menengah. Tingkat Kompetensi menunjukkan
tahapan yang harus dilalui untuk mencapai kompetensi lulusan yang telah
ditetapkan dalam Standar Kompetensi Lulusan. Tingkat Kompetensi merupakan
kriteria capaian Kompetensi yang bersifat generik yang harus dipenuhi oleh peserta
didik pada setiap jenjang pendidikan dalam rangka pencapaian Standar Kompetensi
Lulusan. Tingkat Kompetensi dikembangkan berdasarkan kriteria; (1) Tingkat
perkembangan peserta didik, (2) Kualifikasi kompetensi Indonesia, (3) Penguasaan
kompetensi yang berjenjang. Selain itu Tingkat Kompetensi juga memperhatikan
tingkat kerumitan/kompleksitas kompetensi, fungsi satuan pendidikan, dan
keterpaduan antar jenjang yang relevan. Untuk menjamin keberlanjutan antar
jenjang, Tingkat Kompetensi dimulai dari Tingkat Kompetensi Pendidikan Anak
Usia Dini. Tingkat Kompetensi dan Ruang Lingkup Materi dijabarkan sesuai
dengan Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi.
47
3.4.2 Muatan Nasional
Muatan Nasional seperti tercantum dalam Permendikbud Nomor 36 Tahun
2018 tentang kurikulum SMA. Struktur Kurikulum telah disusun berdasarkan
peminatan secara terpisah yaitu kelas X MIPA, X IPS, XI MIPA, XI IPS, XII
MIPA, XII IPS memuat mapel umum A, umum B, peminatan dan lintas minat.
Tabel 3.6 Struktur kurikulum SMA/MA adalah sebagai berikut.
ALOKASI WAKTU PER MINGGU
MATA PELAJARAN
X XI XII
KELOMPOK A (UMUM)
2. Pendidikan Pancasila dan
2 2 2
Kewarganegaraan
4. Matematika 4 4 4
KELOMPOK B (UMUM)
8. Pendidikan Jasmani,
Olahraga, dan 3 3 3
Kesehatan
10. Bahasa Jawa 2 2 2
Jumlah jam pelajaran kelompok A dan B

26 26 26
per minggu
KELOMPOK C (PEMINATAN)
Mata pelajaran peminatan akademik 9 atau 12 12 atau 16 12 atau 16
Mata pelajaran pilihan 6 atau 9 4 atau 8 4 atau 8
Jumlah jam pelajaran kelompok A, B,
47 50 46
dan C per minggu
48
3.4.3 Muatan Lokal
a. Jenis dan Strategi Pelaksanaan Muatan Lokal
Muatan Lokal sebagaimana dimaksud dalam Permendikbud No. 79 Tahun
2014 tentang Muatan Lokal Kurikulum 2013, muatan lokal merupakan bahan
kajian atau mata pelajaran pada satuan pendidikan yang berisi muatan dan proses
pembelajaran tentang potensi dan keunikan lokal yang dimaksudkan untuk
membentuk pemahaman peserta didik terhadap keunggulan dan kearifan di
daerah tempat tinggalnya.
Muatan Lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan
kompetensi peserta didikyang disesuaikan dengan kondisi dan potensi daerah
sekaligus menjadi unggulan/cirikhas dari satuan pendidikan dan menjadi mata
pelajaran tersendiri, sehingga satuan pendidikan harus mengembangkan Standar
Kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk setiap jenis muatan lokal yang -
diselenggarakan.
Pengenalan keadaaan lingkungan, sosial, dan budaya kepada peserta
didik memungkinkan mereka untuk lebih mengakrabkan dengan
lingkungannya. Pengenalan dan pengembangan lingkungan melalui pendidikan
diarahkan untuk menunjang peningkatan kualitas sumber daya manusia, dan
pada akhirnya diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik.
Pengembangan mata pelajaran muatan lokal oleh sekolah dapat
dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut :
1) Mengidentifikasi keadaan dan kebutuhan daerah.
2) Menentukan fungsi dan susunan atau komposisi muatan lokal.
3) Mengidentifikasi bahan kajian muatan lokal.
4) Menentukan mata pelajaran muatan lokal.
5) Mengembangkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar serta
Silabus, dengan mengacu pada Standar Isi.
Dengan mengacu pada substansi yang ada, SMA Terpadu YPP Nurul Huda
Surabaya memberikan muatan lokal yaitu : Kelas X s/d XII : Bahasa Daerah/
Bahasa Jawa Berdasarkan Peraturan Gubernur Jawa Timur Nomor 19 Tahun 2014
Tentang Mata Pelajaran Bahasa Daerah sebagai Muatan Lokal Wajib di Sekolah
dan Madrasah, maka salah satu muatan lokal yang ada di SMA Terpadu YPP
49
Nurul Huda adalah Bahasa Daerah/Bahasa Jawa. Jenis dan strategi pelaksanaan
muatan lokal yang dilaksanakan sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan
karakteristik sekolah. Muatan lokan bahasa jawa telah dimasukkan dalam
struktur kurikulum kelas X, XI, dan XII dengan alokasi waktu 2 jam pelajaran
per minggu untuk semua kelas.
b. Daftar Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Muatan Lokal
Tabel 3.7 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Bahasa Jawa Kelas X sebagai berikut :
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
1. Menghayati dan mengamalkan 1.1. Menghargai dan men-syukuri keberadaan bahasa
ajaran agama yang dianutnya daerah sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa
untuk meningkatkan pengetahuan dan
keterampilan berbahasa daerah, serta untuk
melestarikandan mengembangkan budaya daerah
untuk didayagunakan sebagai upaya pembinaan
dan pengembangan kebudayaan Nasional.
1.2. Mensyukuri anugerah Tuhan akan keberadaan
bahasa daerah dan mengunakannya sesuai kaidah
dalam konteks kebhinekaan
bahasa daerah dan menggunakannya sebagai
sarana komunikasi dalam memahami,
menerapkan, dan menganalisis informasi lisan
dan tulis.
bahasa daerah dan menggunakannya sebagai
sarana komunikasi dalam mengolah, menalar,
dan menyajikan informasi lisan dan tulis.
2. Menghayati dan mengamalkan 2.1. Menunjukkan perilaku jujur, tanggung
perilaku jujur, disiplin, jawab, dan disiplin dalam menggunakan bahasa
tanggungjawab, peduli (gotong daerah untuk menunjukkan tahapan dan
50
royong, kerjasama, toleran, langkah kegiatan yang telah ditentukan.
damai), santun, responsive dan 2.2. Menunjukkan sikap tanggung jawab, peduli,
pro-aktif dan menunjukkan responsif, dan santun menggunakan bahasa
sikap sebagai bagian dari daerah dalam teks sastra dan nonsastra, wacana
solusi atas berbagai beraksara Jawa/carakan Madura, dengan tema
permasalahan dalam bahasa, sastra dan budaya daerah.
berinteraksi secara efektif 2.3. -
dengan lingkungan sosial dan 2.4. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, peduli,
alam serta dalam menempatkan dan santun dalam menggunakan bahasa daerah
diri sebagai cerminan bangsa dalam konteks komunikasi lisan maupun tulis
dalam pergaulan dunia. mengenai konflik sosial, politik, ekonomi, dan
kebijakan publik.
3. Memahami,menerapkan, 3.1. Mengidentifikasi, memahami, dan

menganalisis pengetahuan menganalisis teks nonsastra (berita, artikel,
faktual, konseptual, prosedural laporan, dan lainnya) secara lisan dan tulis.
berdasarkan rasa ingin tahu 3.2. Mengidentifikasi, memahami, dan menganalisis
tentang ilmu pengetahuan, unsur intrinsik maupun ekstrinsik teks sastra
teknologi, seni, budaya, dan klasik dan modern secara lisan dan tulis.
humaniora dengan wawasan 3.3. Memahami karakteristik bahasa lisan dalam
kemanusiaan, kebangsaan, kegiatan bermain peran, dialog, dan berdiskusi
kenegaraan, dan peradaban sesuai dengan tatakrama.
terkait penyebab fenomena dan 3.4. Mengidentifikasi, memahami, dan menganalisis
kejadian, serta menerapkan penggunaan bahasa dalam teks sastra dan
pengetahuan prosedural pada nonsastra secara lisan dan tulis.
bidang kajian yang spesifik 3.5. Mengidentifikasi, memahami, dan menganalisis
sesuai dengan bakat dan teks beraksara Jawa/ carakan Madura sesuai
minatnya untuk memecahkan kaidah.
masalah 3.6. Mengidentifikasi, memahami, dan menganalisis
puisi tradisional atau modern sesuai dengan
karakteristik.
4. Mengolah, menalar, dan 4.1. Menginterpretasi, menanggapi dan
51
menyaji dalam ranah konkrit mengekspresikan isi teks nonsastra secara lisan
dan ranah abstrak terkait dan tulis.
dengan pengembangan dari 4.2. Menginterpretasi, menanggapi dan
yang dipelajarinya di sekolah mengekspresikan teks sastra modern dan klasik
secara mandiri, dan mampu (wayang / topѐng ḍhâlâng) sesuai isi secara
menggunakan metoda sesuai lisan dan tulis.
isi keilmuan 4.3. Bermain peran, berdialog, atau berdiskusi sesuai
tatakrama
4.4. Membandingkan penggunaan bahasa dalam teks
sastra dan non sastra secara lisan dan tulis.
4.5. Menyusun paragraf menggunakan aksara Jawa/
carakan Madura sesuai kaidah.
4.6. Membaca, mencipta, dan mempublikasikan puisi
tradisional atau modern.
Tabel 3.8 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Bahasa Jawa Kelas XI sebagai berikut :
1. Menghayati dan mengamalkan 1.1. Menghargai dan mensyukuri keberadaan bahasa
untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan
berbahasa daerah serta melestarikan,
mengembangkan budaya daerah sebagai upaya
pembinaan dan pengembangan kebudayaan
Nasional.
bahasa daerah dan menggunakan sesuai isi dalam
konteks kebhinekaan
1.3. -
bahasa daerah dan menggunakannya sebagai sarana
komunikasi dalam mengolah, menalar, dan
52
menyajikan informasi lisan dan tulisan untuk
berbagai keperluan
2. Menghayati dan mengamalkan 2.1. Menunjukkan perilaku tanggung jawab, responsif
perilaku jujur, disiplin, dan imajinatif dalam menggunakan bahasa daerah
tanggungjawab, peduli (gotong untk berekspresi.
royong, kerjasama, toleran, 2.2. Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli, dan
damai), santun, responsive dan proaktif dalam menggunakan bahasa daerah
pro-aktif dan menunjukkan untuk memahami dan menyampaikan permasalahan
sikap sebagai bagian dari 2.3. -
solusi atas berbagai 2.4. Memiliki perilaku peduli, cinta tanah air, dan
permasalahan dalam semangat kebangsaan atas karya budaya yang
berinteraksi secara efektif penuh makna.
dengan lingkungan sosial dan 2.5. -
alam serta dalam menempatkan 2.6. Menunjukkan perilaku jujur, peduli, santun, dan
diri sebagai cerminan bangsa tanggung jawab dalam penggunaan bahasa daerah
dalam pergaulan dunia. untuk menyampaikan penjelasan.
3. Memahami,menerapkan, 3.1. Mengidentifikasi, memahami, dan menganalisis

menganalisis pengetahuan teks drama, prosa atau puisi sesuai kaidah.
faktual, konseptual, prosedural 3.2. Mengidentifikasi, memahami, dan menganalisis
berdasarkan rasa ingin tahu peristiwa budaya daerah sesuai dengan
tentang ilmu pengetahuan, karakteristiknya.
teknologi, seni, budaya, dan 3.3. Mengidentifikasi, memahami, menganalisis teks
humaniora dengan wawasan pewara atau pidato sesuai kaidah.
kemanusiaan, kebangsaan, 3.4. Mengidentifikasi, memahami, menganalisis nilai-
kenegaraan, dan peradaban nilai moral yang terkandung dalam tembang
terkait penyebab fenomena dan macapat
kejadian, serta menerapkan 3.5. Mengidentifikasi, memahami, dan menganalisis
pengetahuan prosedural pada teks aksara Jawa/carakan Madhurâ sesuai kaidah
bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan
53
minatnya untuk memecahkan
masa
4. Mengolah, menalar, dan 4.1. Menginterpretasi, menanggapi dan
menyaji dalam ranah konkrit memperagakan teks drama, puisi, dan prosa sesuai
dan ranah abstrak terkait isi dengan bahasa yang komunikatif.
dengan pengembangan dari 4.2. Menanggapi peristiwa budaya daerah sesuai
yang dipelajarinya di sekolah dengan karakteristiknya
secara mandiri, dan mampu 4.3. Menyajikan kegiatan sebagai pewara atau berpidato
menggunakan metoda sesuai dengan menggunakan tata krama sesuai dengan
isi keilmuan konteks budaya.
4.4. Menginterpretasi nilai-nilai moral yang terkandung
dalam tembang macapat.
4.5. Membaca cepat teks wacana sastra atau nonsastra
beraksara Jawa/carakan Madhurâ
Tabel 3.9 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Bahasa Jawa Kelas XII sebagai berikut :
1. Menghayati dan mengamalkan 1.1. Menghargai dan mensyukuri keberadaan bahasa
untuk meningkatan pengetahuan dan keterampilan
ber-bahasa daerah, serta untuk melestarikan dan
mengem-bangkan budaya daerah untuk
didayagunakan sebagai upaya pembinaan dan
pengembangan kebudayaan Nasional.
bahasa daerah dan menggunakannya sesuai kaidah
dan konteks sosial budaya
2. Menghayati dan mengamalkan 2.1. Mengamalkan perilaku jujur, disiplin, peduli,
perilaku jujur, disiplin, santun, dan proaktif dalam menggunakan bahasa
tanggungjawab, peduli (gotong daerah dalam komunikasi lisan maupun tulis.
royong, kerjasama, toleran, 2.2. Mengamalkan perilaku jujur, disiplin, dan tanggung
damai), santun, responsive dan jawab dalam menggunakan bahasa daerah untuk
54
pro-aktif dan menunjukkan memahami dan menyusun teks sastra atau non
sikap sebagai bagian dari sastra
solusi atas berbagai 2.3. Mengamalkan perilaku jujur, disiplin, dan peduli
permasalahan dalam dalam menggunakan bahasa daerah untuk
berinteraksi secara efektif mengapresiasi dan mengekspresikan karya sastra,
dengan lingkungan sosial dan seni, dan budaya daerah.
alam serta dalam menempatkan
diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia.
3. Memahami,menerapkan, 3.1. Mengidentifikasi, memahami, dan menganalisis
menganalisis pengetahuan penggunaan bahasa lisan dalam berbagai situasi
faktual, konseptual, prosedural sesuai tatakrama.
berdasarkan rasa ingin tahu 3.2. Mengidentifikasi, memahami, dan menganalisis
tentang ilmu pengetahuan, karya fiksi dan nonfiksi secara lisan dan tulis
teknologi, seni, budaya, dan 3.3. Mengidentifikasi, memahami, dan menganalisis
humaniora dengan wawasan seni pertunjukan
kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan
masa
4. Mengolah, menalar, dan 4.1. Melakukan simulasi penggunaan bahasa daerah
menyaji dalam ranah konkrit dalam berbagai konteks sesuai dengan tatakrama.
dan ranah abstrak terkait 4.2. Menyusun dan mempublikasikan karya nonfiksi
dengan pengembangan dari (artikel, laporan, opini, anekdot, dan atau kritik)
yang dipelajarinya di sekolah sesuai kaidah
secara mandiri, dan mampu 4.3. Memproduksi dan mempublikasikan karya fiksi
menggunakan metoda sesuai (naskah drama, cerita pendek, karya terjemahan)
55
isi keilmuan 4.4. Menyajikan seni pertunjukan (musikalisasi puisi,
dramatisasi karya sastra, si’ir, lawak, musik dan
lagu, dongeng)
3.5 PENGATURAN BEBAN BELAJAR

Beban belajar yang diatur di SMA Terpadu YPP Nurul HudaSurabaya dengan
menggunakan Sistem Paket yaitu sistem penyelenggaraan program pendidikan yang
peserta didiknya diwajibkan mengikuti seluruh program pembelajaran dan beban belajar
yang sudah ditetapkan untuk setiap kelas sesuai dengan struktur kurikulum yang berlaku
pada SMA Terpadu YPP Nurul HudaSurabaya. Beban belajar setiap mata pelajaran pada
Sistem Paket dinyatakan dalam satuan jam pembelajaran.
Beban belajar dirumuskan dalam bentuk satuan waktu yang dibutuhkan oleh
peserta didik untuk mengikuti program pembelajaran melalui sistem tatap muka,
penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. Semua itu dimaksudkan
untuk mencapai standar kompetensi lulusan dengan memperhatikan tingkat
perkembangan peserta didik.
Kegiatan tatap muka adalah kegiatan pembelajaran yang berupa proses interaksi
antara peserta didik dengan pendidik. Beban belajar kegiatan tatap muka per jam
pembelajaran di SMA Terpadu YPP Nurul HudaSurabaya berlangsung selama 45 menit.
Jumlah Jam Tatap muka yang tercantum dalam struktur kurikulum sekolah adalah
sebagai berikut :
Tabel 3.10 Jumlah Jam Tatap muka yang tercantum dalam struktur kurikulum sekolah
Jumlah Jam
NO HARI Keterangan
Pelajaran
1 Senin 8
2 Selasa 8
Ekstrakurikuler dilaksanakan setelah
3 Rabu 8
Proses Pembelajaran mulai pukul 13.00
4 Kamis 8
s.d. 14.00 wib (Jum’at s.d Sabtu)
5 Jum’at 8
6 Sabtu 8
56
Tabel 3.11 Jumlah Jam Tatap muka Dalam Masa Pandemi COVID-19
Jumlah Jam
NO HARI Keterangan
Pelajaran
1 Senin 3
2 Selasa 3
3 Rabu 4 Proses Pembelajaran mulai pukul 07.15
4 Kamis 3 s.d. 10.15 wib (Jum’at s.d Sabtu)
5 Jum’at 3
6 Sabtu 3
Beban belajar merupakan keseluruhan kegiatan yang harus diikuti peserta didik
dalam satu minggu, satu semester, dan satu tahun pembelajaran.
1. Beban belajar di Sekolah Menengah Atas Terapdu YPP Nurul Huda Surabaya
dinyatakan dalam jam pembelajaran per minggu. Beban belajar satu minggu Kelas X
adalah 47 jam pelajaran. Beban belajar satu minggu kelas XI 50 jam pelajaran, dan XII
adalah 46 jam pembelajaran. Durasi setiap satu jam pembelajaran adalah 45 menit.
2. Dalam masa pandemi Covid-19 proses pembelajaran dimampatkan dengan hitungan
per Mata Pelajaran diajarkan dalam sekali pertemuan dalam satu minggu dengan
durasi waktu 60 menit setiap mata pelajaran.
3. Beban belajar di Kelas X, XI, dan XII dalam satu semester paling sedikit 18 minggu
dan paling banyak 20 minggu.
4. Beban belajar di kelas XII pada semester ganjil paling sedikit 18 minggu dan paling
banyak 20 minggu.
5. Beban belajar di kelas XII pada semester genap paling sedikit 14 minggu dan paling
banyak 16 minggu.
6. Beban belajar dalam satu tahun pelajaran paling sedikit 36 minggu dan paling banyak
40 minggu.
Setiap satuan pendidikan boleh menambah jam belajar per minggu berdasarkan
pertimbangan kebutuhan belajar peserta didik dan/atau kebutuhan akademik, sosial,
budaya, dan faktor lain yang dianggap penting.
Pemanfaatan alokasi waktu kegiatan terstruktur dan tidak terstruktur sebanyak
maksimum 60 % dari jumlah alokasi waktu tatap muka per mata pelajaran disesuaikan
57
dengan kebutuhan masing-masing mata pelajaran. Alokasi waktu dimaksud, digunakan
untuk pelaksanaan Penugasan Terstruktur (PT) dan Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur
(KMTT) yang sudah direncanakan dalam RPP masing-masing Pendidik.
3.6 PANDUAN AKADEMIK

3.6.1 Pelaksanaan Program Pembelajaran Saintifik
Kurikulum 2013 adalah sebuah kurikulum yang terintegrasi, maksud dari
integrasi ini adalah sebuah kurikulum yang mengintegrasikan Skill, Theme, Concepts,
And Topic baik dalam bentuk Within Sigle disciplines, Acrous several disciplines and
Within and Acrous Learners, dengan kata lain bahwa kurikulum 2013 ialah kurikulum
yang terpadu sebagai suatu konsep dapat dikatakan sebagai sebuah sistem atau
pendekatan pembelajaran yang melibatkan beberapa disiplin ilmu untuk memberikan
pengalaman yang bermakna dan luas kepada peserta didik.
Dikatakan bermakna karena dalam kurikulum konsep terpadu, peserta didik akan
memahami konsep-konsep yang akan mereka pelajari itu utuh dan realistis. Dikatakan
luas karena yang akan mereka peroleh tidak hanya dalam satu ruang lingkup disiplin
saja melainkan semua lintas disiplin karena di pandang berkaitan satu sama lain.
Inti dari kurikulum 2013 ada pada upaya penyederhanaan dan sifatnya yang
tematik integrated. kurikulum 2013 untuk menciptakan manusia yang mampu
menghadapi tantangan masa depan. Karena itu kurikulum disusun untuk menghadapi
masa depan. Dimana kurikulum yang berpusat pada siswa (studend centered) yang
mengharuskan siswa untuk aktif dengan Pendekatan Saintifik. siswa dituntuk untuk
bisa mengobservasi, bertanya (wawancara), bernalar dan mengkomunikasikan apa
yang mereka peroleh atau mereka ketahui setelah mengikuti pembelajaran. Mereka
dituntuk untuk berpikir Ilmiah.
Pendekatan scientifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian
rupa agar peserta didik secara aktif mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui
tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah),
merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data
dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan
mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan”.
58
Dari dua pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa pendekatan saintifik/
ilmiah adalah suatu teknik pembelajaran yang menempatkan siswa menjadi subjek
aktif melalui tahapan-tahapan ilmiah sehingga mampu mengkonstruk pengetahuan
baru atau memadukan dengan pengetahuan sebelumnya. Pendekatan saintifik/ ilmiah
terbukti lebih efektif dalam pembelajaran dibandingkan dengan pembelajaran
tradisional.
3.6.2 Program Tahunan Dan Program Semester

a. Program Tahunan (PROTA)
Prota merupakan rencana penetapan alokasi waktu satu tahun pembelajaran
untuk mencapai Kompetensi Inti, kompetensi dasar yang ada dalam kurikulum. Prota
berdasarkan Kurikulum 2013 merupakan program umum pembelajaran untuk setiap
kelas yang dikembangkan oleh guru. Prota tersebut sebagai rencana umum
pelaksanaan pembelajaran setelah diketahui kepastian jumlah jam pelajaran efektif
dalam satu tahun. Prota perlu dipersiapkan dan dikembangkan oleh guru sebelum
tahun pelajaran, karena merupakan pedoman bagi pengembangan program-program
berikutnya, yakni Program Semester, Silabus, dan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran.
Langkah-langkah perancangan Prota:
a) Menelaah kalender pendidikan dan ciri khas satuan pendidikan berdasarkan
kebutuhan tingkat satuan pendidikan.
b) Menelaah jumlah Kompetensi Dasar (KD) suatu mata pelajaran.
c) Menandai hari-hari libur, permulaan tahun pelajaran, minggu efektif.
Hari-hari libur meliputi:
➢ Jeda tengah semester
➢ Jeda antar semester
➢ Libur akhir tahun pelajaran
➢ Hari libur keagamaan
➢ Hari libur umum termasuk hari-hari besar nasional
➢ Hari libur khusus (kegiatan khusus satuan pendidikan)
59
b. Program Semester (PROMES)
Program semester merupakan penjabaran dari Prota sehingga program tersebut
tidak bisa disusun sebelum tersusun Prota. Program semester berisikan garis-garis
besar mengenai hal-hal yang hendak dilaksanakan dan dicapai dalam semester
tersebut.
Langkah-langkah perancangan program semester setelah menyusun Prota adalah:
a) Menghitung jumlah Hari Belajar Efektif (HBE) dan Jam Belajar Efektif (JBE)
setiap bulan dan semester dalam satu tahun.
b) Mendistribusikan alokasi waktu yang disediakan untuk suatu KD serta
mempertimbangkan waktu untuk ulangan serta review materi.
c) Menentukan alokasi waktu dari setiap Kompetensi Dasar (KD).
Alokasi waktu dirinci untuk setiap Kompetensi Dasar.
Alokasi waktu pembelajaran untuk setiap KD tergantung pada Kompleksitas
KD, Keluasan KD, Strategi/metode pembelajaran, dan Alat, bahan, dan sumber belajar
yang tersedia.
3.6.3 Pengembangan Silabus

Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk Silabus dan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada Standar Isi. Perencanaan
pembelajaran meliputi penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dan penyiapan
media dan sumber belajar, perangkat penilaian pembelajaran, dan skenario
pembelajaran. Penyusunan Silabus dan RPP disesuaikan pendekatan pembelajaran
yang digunakan. Yang mana dalam pengembangan Silabus ini disesuaikan dengan
kondisi saat ini yang masih mengalami masa Pandemi Covid-19
➢ Silabus
Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap
bahan kajian mata pelajaran. Silabus paling sedikit memuat:
a. Identitas mata pelajaran (khusus SMP/MTs/SMPLB/Paket B dan
SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/Paket C/ Paket C Kejuruan);
b. Identitas sekolah meliputi nama satuan pendidikan dan kelas;
60
c. Kompetensi inti, merupakan gambaran secara kategorial mengenai kompetensi
dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus dipelajari peserta
didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran;
d. Kompetensi dasar, merupakan kemampuan spesifik yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang terkait muatan atau mata pelajaran;
e. Materi pokok, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan
ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian
kompetensi;
f. Pembelajaran, yaitu kegiatan yang dilakukan oleh pendidik dan peserta didik
untuk mencapai kompetensi yang diharapkan;
g. Penilaian, merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk
menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik;
h. Alokasi waktu sesuai dengan jumlah jam pelajaran dalam struktur kurikulum
untuk satu semester atau satu tahun; dan
i. Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar atau
sumber belajar lain yang relevan.
Silabus dikembangkan berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi untuk
satuan pendidikan dasar dan menengah sesuai dengan pola pembelajaran pada setiap
tahun ajaran tertentu. Silabus dikembangkan dengan metode pembelajaran dengan
pendekatan STEAM (Science Technology Engineering Arts Mathematic), Penilaian
HOTS, dan pendekatan Penguatan Pendidikan Karakter. Silabus digunakan sebagai
acuan dalam pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran.
3.6.4 Perencanaan Pembelajaran

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran
tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk
mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi
Dasar (KD). Setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP
secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan
kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis
61
peserta didik. RPP disusun berdasarkan KD atau subtema yang dilaksanakan kali
pertemuan atau lebih.
Komponen RPP terdiri atas:
a. Identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan;
b. Identitas mata pelajaran atau tema/subtema;
c. Kelas/semester;
d. Materi pokok;
e. Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan
beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia
dalam silabus dan KD yang harus dicapai;
f. Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan
kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan;
g. Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi;
h. Materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan,
dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian
kompetensi;
i. Metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai KD yang
disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD yang akan dicapai;
j. Media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan
materi pelajaran;
k. Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau
sumber belajar lain yang relevan;
l. Langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti, dan
penutup; dan
m. Penilaian hasil pembelajaran.
➢ Prinsip Penyusunan RPP

Dalam menyusun RPP hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut:
a. Perbedaan individual peserta didik antara lain kemampuan awal, tingkat
intelektual, bakat, potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial, emosi,
62
gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma,
nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.
b. Partisipasi aktif peserta didik.
c. Berpusat pada peserta didik untuk mendorong semangat belajar, motivasi, minat,
kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian.
d. Pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk
mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan
berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.
e. Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program
pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.
f. Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran,
kegiatan pembelajaran, indicator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber
belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.
g. Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata pelajaran,
lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.
h. Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan
efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.
3.6.5 Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP, yang mana dalam
masa Pandemi Covid-19 ini dilaksanakan dengan beberapa metode pembelajaran.
Antara lain dengan menggunakan google meeting, Zoom Meeting, Google Class dan
beberapa fasilitas pembelajaran yang disediakan oleh Kementrian Pendidikan dan
Kebudayaan meliputi kegiatan pendahuluan, inti dan penutup.
1) Kegiatan Pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan, guru wajib:
a. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran;
b. Memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual sesuai manfaat dan
aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh
dan perbandingan lokal, nasional dan internasional, serta disesuaikan dengan
karakteristik dan jenjang peserta didik;
63
c. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya
dengan materi yang akan dipelajari;
d. Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai;
dan
e. Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.
2) Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan model pembelajaran, metode pembelajaran, media
pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik peserta
didik dan mata pelajaran. Pemilihan pendekatan tematik dan /atau tematik terpadu
dan/atau saintifik dan/atau inkuiri dan penyingkapan (discovery) dan/atau
pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project
based learning) disesuaikan dengan karakteristik kompetensi dan jenjang
pendidikan.
a. Sikap
Sesuai dengan karakteristik sikap, maka salah satu alternatif yang dipilih
adalah proses afeksi mulai dari menerima, menjalankan, menghargai,
menghayati, hingga mengamalkan. Seluruh aktivitas pembelajaran berorientasi
pada tahapan kompetensi yang mendorong peserta didik untuk melakuan
aktivitas tersebut.
b. Pengetahuan
Pengetahuan dimiliki melalui aktivitas mengetahui, memahami, menerapkan,
menganalisis, mengevaluasi, hingga mencipta. Karakteritik aktivititas belajar
dalam domain pengetahuan ini memiliki perbedaan dan kesamaan dengan
aktivitas belajar dalam domain keterampilan. Untuk memperkuat pendekatan
saintifik, tematik terpadu, dan tematik sangat disarankan untuk menerapkan
belajar berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning). Untuk
mendorong peserta didik menghasilkan karya kreatif dan kontekstual, baik
individual maupun kelompok, disarankan yang menghasilkan karya berbasis
pemecahan masalah (project based learning).
64
c. Keterampilan
Keterampilan diperoleh melalui kegiatan mengamati, menanya, mencoba,
menalar, menyaji, dan mencipta. Seluruh isi materi (topik dan sub topik) mata
pelajaran yang diturunkan dari keterampilan harus mendorong peserta didik
untuk melakukan proses pengamatan hingga penciptaan. Untuk mewujudkan
keterampilan tersebut perlu melakukan pembelajaran yang menerapkan modus
belajar berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning) dan
pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project
based learning).
3) Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, guru bersama peserta didik baik secara individual
maupun kelompok melakukan refleksi untuk mengevaluasi:
a. Seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh untuk
selanjutnya secara bersama menemukan manfaat langsung maupun tidak
langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung;
b. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;
c. Melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik tugas
individual maupun kelompok; dan
d. Menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan
berikutnya.
3.6.6 Penilaian Autentik

a. Prinsip Penilaian Hasil Belajar
Dalam melakukan penilaian hasil belajar agar hasilnya dapat diterima oleh
semua pihak, baik yang dinilai, yang menilai, maupun pihak lain yang akan
menggunakan hasil penilaian, maka kegiatan penilaian harus merujuk kepada
prinsip-prinsip penilaian.
Berikut prinsip-prinsip penilaian hasil belajar peserta didik.
1) Sahih
Agar penilaian sahih (valid, yaitu mengukur apa yang ingin diukur) harus
dilakukan berdasar pada data yang mencerminkan kemampuan yang diukur.
65
Untuk memperoleh data yang dapat mencerminkan kemampuan yang diukur
harus digunakan instrumen yang sahih.
2) Objektif
Penilaian tidak dipengaruhi oleh subjektivitas penilai. Karena itu perlu
dirumuskan pedoman penilaian (rubrik) sehingga dapat menyamakan persepsi
penilai dan meminimalisir subjektivitas. Apalagi penilaian kinerja yang
memiliki cakupan, autentisitas, dan kriteria penilaian sangat kompleks. Untuk
penilai lebih dari satu perlu dilihat reliabilitas atau konsistensi antar penilai
(inter-rater reliability) untuk menjamin objektivitas setiap penilai.
3) Adil
Penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik karena
perbedaan latar belakang agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial
ekonomi, gender, dan hal-hal lain. Perbedaan hasil penilaian semata-mata
harus disebabkan oleh berbedanya capaian belajar peserta didik pada
kompetensi yang dinilai.
4) Terpadu
Penilaian oleh pendidik merupakan salah satu komponen yang tak
terpisahkan dari kegiatan pembelajaran. Penilaian merupakan proses untuk
mengetahui apakah suatu kompetensi telah tercapai. Kompetensi tersebut
dicapai melalui serangkaian aktivitas pembelajaran. Karena itu penilaian tidak
boleh terlepas apalagi menyimpang dari pembelajaran. Penilaian harus
mengacu pada proses pembelajaran yang dilakukan.
5) Terbuka
Prosedur penilaian dan kriteria penilaian harus terbuka, jelas, dan dapat
diketahui oleh siapapun yang berkepentingan. Dalam era keterbukaan seperti
sekarang, pihak yang dinilai yaitu peserta didik dan pengguna hasil penilaian
berhak mengetahui proses dan acuan yang digunakan dalam penilaian,
sehingga hasil penilaian dapat diterima oleh semua pihak.
6) Menyeluruh dan Berkesinambungan
Penilaian oleh pendidik mencakup semua aspek kompetensi dengan
menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai, untuk memantau
perkembangan kemampuan peserta didik. Instrumen penilaian yang digunakan,
66
secara konstruk harus merepresentasikan aspek yang dinilai secara utuh.
Penilaian dilakukan dengan berbagai teknik dan instrumen, diselenggarakan
sepanjang proses pembelajaran, dan menggunakan pendekatan assessment as
learning, for learning, dan of learning secara proporsional.
7) Sistematis
Penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan mengikuti
langkah-langkah baku. Penilaian sebaiknya diawali dengan
perencanaan/pemetaan, mengenai apa yang akan diukur, instrumen yang akan
digunakan serta kualitas instrumen (sukar, sedang, mudah), dan harus
bermakna (meaningful learning). Dilakukan identifikasi dan analisis KD
(kompetensi dasar), dan indikator ketercapaian KD. Berdasarkan hasil
identifikasi dan analisis tersebut dipetakan teknik penilaian, bentuk instrumen,
dan waktu penilaian yang sesuai.
8) Beracuan Kriteria
Penilaian pada kurikulum berbasis kompetensi menggunakan acuan
kriteria. Artinya untuk menyatakan seorang peserta didik telah kompeten atau
belum bukan dibandingkan terhadap capaian teman-teman atau kelompoknya,
melainkan dibandingkan terhadap kriteria minimal yang ditetapkan. Peserta
didik yang sudah mencapai kriteria minimal disebut tuntas, dapat melanjutkan
pembelajaran untuk mencapai kompetensi berikutnya, sedangkan peserta didik
yang belum mencapai kriteria minimal wajib menempuh remedial.
9) Akuntabel
Penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik, prosedur,
maupun hasilnya. Akuntabilitas penilaian dapat dipenuhi bila penilaian
dilakukan secara sahih, objektif, adil, dan terbuka, sebagaimana telah diuraikan
di atas. Perlu dipikirkan juga konsep meaningful assessment. Selain
dipertanggungjawabkan teknik, prosedur, dan hasilnya, penilaian juga harus
dipertanggungjawabkan kebermaknaannya bagi peserta didik dan proses
belajarnya.
67
b. Tujuan Penilaian
Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik berfungsi untuk memantau kemajuan
belajar, memantau hasil belajar, dan mendeteksi kebutuhan perbaikan hasil belajar
peserta didik secara berkesinambungan. Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik
dilaksanakan untuk memenuhi fungsi formatif dan sumatif dalam penilaian.
Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik memiliki tujuan untuk:
1. Mengetahui tingkat penguasaan kompetensi;
2. Menetapkan ketuntasan penguasaan kompetensi;
3. Menetapkan program perbaikan atau pengayaan berdasarkan tingkat
penguasaan kompetensi; dan
4. Memperbaiki proses pembelajaran.
c. Ruang Lingkup Penilaian
Ruang lingkup penilaian hasil belajar peserta didik mencakup kompetensi
sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara berimbang sehingga
dapat digunakan untuk menentukan posisi relatif setiap peserta didik terhadap
standar yang telah ditetapkan. Cakupan penilaian merujuk pada ruang lingkup
materi, kompetensi mata pelajaran/kompetensi muatan/kompetensi program, dan
proses.
d. Nilai Ketuntasan
Nilai Ketuntasan belajar sebagaimana dimaksud dalam Permendikbud No.
23 tahun 2016 tentang Standar Penilaian, KKM ditentukan oleh satuan pendidikan
mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dengan mempertimbangkan
karakteristik peserta didik, karakteristik mata pelajaran, dan kondisi satuan
pendidikan, KKM dirumuskan setidaknya dengan memperhatikan 3 (tiga) aspek,
yaitu kompleksitas materi/kompetensi, intake (kualitas peserta didik), serta guru
dan daya dukung satuan pendidikan.
68
Tabel 3.11 Daftar Kriteria Ketuntasan Minimum SMA Terpadu YPP Nurul Huda Kelas X
Mata Pelajaran KKM
X XI XII
Kelompok A (Wajib)
1 Pendidikan Agama dan Budi 75 75 75
Pekerti
2 Pendidikan Pancasila dan 75 75 75
Kewarganegaraan
3 Bahasa Indonesia 75 75 75
4 Matematika 75 75 75
5 Sejarah Indonesia 75 75 75
6 Bahasa Inggris 75 75 75
Kelompok B (Wajib)
7 Seni Budaya 75 75 75
8 Pendidikan Jasmani, Olah Raga, 75 75 75
dan Kesehatan
9 Prakarya dan Kewirausahaan 75 75 75
10 Bahasa Jawa 75 75 75
Mata Pelajaran Peminatan Akademik
Peminatan Matematika dan Ilmu Alam
1 Matematika 75 75 75
2 Biologi 75 75 75
3 Fisika 75 75 75
4 Kimia 75 75 75
Peminatan Ilmu-Ilmu Sosial
1 Geografi 75 75 75
2 Sejarah 75 75 75
3 Sosiologi 75 75 75
4 Ekonomi 75 75 75
Muatan Lokal
69
Mata Pelajaran KKM
X XI XII
1 Bahasa Daerah 75 75 75
2 Ulumul Qur’an 75 75 75
Ektra Kurikuler
Pramuka B B B
1) Mekanisme dan Prosedur Penentuan KKM

Penentuan KKM di SMA Terpadu YPP Nurul Huda dilaksanakan
berdasarkan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008
Tentang Guru Bab I Ketentuan Umum Pasal (1). Guru – guru SMA Terpadu YPP
Nurul Huda menyusun KKM mata pelajarannya masing-masing dengan
memperhatikan ketentuan di bawah ini:
1) Penilaian beracuan kriteria, dimana penilaian didasarkan pada ukuran
pencapaian kompetensi yang ditetapkan.
2) Kriteria ketuntasan minimal (KKM) adalah kriteria ketuntasan belajar (KKB)
yang ditentukan oleh satuan pendidikan
3) KKM ditetapkan pada awal tahun pelajaran.
4) Nilai ketuntasan belajar untuk aspek kompetensi pengetahuan, praktik dan
keterampilan dinyatakan dalam bentuk bilangan bulat dengan rentang 0 -100.
Untuk Penilaian Aspek Non Akademis Pada Masing- masing mata pelajaran
menggunakan kriteria sebagai berikut :
a. Jika mendapatkan KKM ≤ 75 maka Penilaian Aspek Non Akademis C
(Cukup Baik)
b. Jika mendapatkan KKM 76 s/d 85 maka Penilaian Aspek Non Akademis
B (baik)
c. Jika mendapatkan KKM 86 s/d 100 maka Penilaian Aspek Non
Akademis A (sangat baik)
5) Kriteria ketuntasan minimal (KKM) berfungsi sebagai acuan bagi:

i. guru dalam menilai kompetensi peserta didik sesuai kompetensi dasar
mata pelajaran yang diikuti;
70
ii. peserta didik dalam menyiapkan diri mengikuti penilaian mata pelajaran
6) Penetapan KKM merupakan kegiatan pengambilan keputusan yang dapat
dilakukan melalui metode kualitatif dan atau kuantitatif.
7) Metode kualitatif dapat dilakukan melalui professional judgement oleh guru
dengan mempertimbangkan kemampuan akademik dan pengalaman pendidik
mengajar mata pelajaran di sekolahnya. Metode ini dilakukan dengan cara
memberikan justifikasi terhadap indikator pencapaian yang terdapat pada
kompetensi dasar dengan memperhatikan kompleksitas, daya dukung, dan
intake siswa dengan hasil tinggi, sedang, dan rendah;
8) Metode kuantitatif dilakukan melalui analisis ketuntasan belajar minimal
pada setiap indikator dengan memperhatikan tingkat kompleksitas, daya
dukung, dan intake siswa untuk mencapai ketuntasan kompetensi dasar
setiap indikator, KD, dan SK dengan menggunakan poin/skor atau
skala/rentang yang telah ditetapkan.
9) Tingkat kompleksitas adalah tingkat kesulitan/kerumitan setiap indikator,
kompetensi dasar dan standar kompetensi yang harus dicapai oleh peserta
didik. Sebagai contoh, suatu indikator dikatakan memiliki tingkat
kompleksitas tinggi apabila dalam pencapaiannya perlu didukung oleh
komponen dengan sejumlah kondisi sebagai berikut:
a) Pendidik 1) memahami dengan benar kompetensi yang harus
dibelajarkan pada peserta didik; 2) kreatif dan inovatif dengan metode
pembelajaran yang bervariasi; 3) menguasai pengetahuan dan
kemampuan sesuai bidang yang diajarkan.
b) Peserta didik1)kemampuan penalaran tinggi; 2)
cakap/terampilmenerapkan konsep; 3) cermat, kreatif, dan inovatif dalam
penyelesaian tugas/pekerjaan;
c) Waktu Memerlukan waktu yang cukup lama untuk memahamimateri
tersebut sehingga dalam proses pembelajarannya memerlukan
pengulangan. Jika suatu indikator hanya meliputi sebagian dari kondisi
tersebut di atas, maka dapat dinyatakan memiliki kompleksitas sedang
dan apabila tidak memerlukan kondisi tersebut indikator dapat
dinyatakan memiliki kompleksitas rendah.
71
10) Daya dukung adalah segala sumber daya dan potensi yang dapat mendukung
penyelenggaraan pembelajaran seperti sarana dan prasarana meliputi
perpustakaan, laboratorium, dan alat/bahan untuk proses pembelajaran,
ketersediaan tenaga pendidik dan tenaga kependidikan, manajemen sekolah,
dan kepedulian stakeholders sekolah.
11) Kemampuan (intake) rata-rata peserta didik atau kompetensi awal peserta
didik yang dapat dimanfaatkan dalam mencapai kompetensi dasar (KD) dan
Standar Kompetensi (SK) yang telah ditetapkan dalam jangka waktu tertentu.
12) Guru melakukan analisis pencapaian KKM setiap peserta didik setelah
menyelesaikan penilaian pada setiap indikator dan KD untuk memperoleh
data tingkat pencapaian peserta didik terhadap KKM yang telah ditetapkan.
Hasil analisis tersebut dijadikan acuan bagi guru untuk melaksanakan
program tindak lanjut berupa:
a. pembelajaran remedial dan atau pengayaan,
b. perbaikan metode/strategi pembelajaran,
c. pertimbangan dalam penetapan KKM tahun berikutnya
2) Langkah-langkah Penetapan KKM
- Menetapkan KKM untuk setiap Indikator
- Menetapkan KKM untuk setiap Kompetensi Dasar melalui rerata dari
KKM indikator
- Menetapkan KKM Untuk setiap Standar Kompetensi melalui rerata dari
KKM Kompetensi Dasar.
- Menetapkan KKM Untuk setiap aspek mata pelajaran melalui rerata dari
KKM standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator yang telah
dipetakan berdasarkan aspek.
3) KKM dapat ditetapkan melalui cara berikut:
Untuk memudahkan analisis setiap indikator, perlu dibuat skala penilaian
yang disepakati oleh guru mata pelajaran.
72
Aspek yang dianalisis Kriteria dan Skala Penilaian
Tinggi Sedang Rendah
Kompleksitas
< 65 65-79 80-100
Daya Dukung
80-100 65-79 <65
Intake siswa
80-100 65-79 <65
Atau dengan menggunakan poin/skor pada setiap kriteria yang ditetapkan.

Aspek yang dianalisis Kriteria penskoran
Kompleksitas
1 2 3
Daya Dukung
3 2 1
Intake siswa
3 2 1
Jika indikator memiliki kriteria kompleksitas tinggi, daya dukung tinggi dan
intake peserta didiksedang, maka nilai KKM-nya adalah:
1+3+2
× 100 = 66,7
9
Jika indikator memiliki Kriteria : kompleksitas sedang, daya dukung tinggi dan
intake sedang, nilainya adalah rata-rata setiap nilai dari kriteria yang kita tentukan.
e. Teknik dan Instrumen Penilaian

Pelaksanaan Penilaian hasil belajar di SMA Terpadu YPP Nurul Huda
mengacu pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 53 Tahun 2015
tentang Standar Penilaian Pendidikan.
Perancangan strategi penilaian oleh guru dilakukan pada saat penyusunan
silabus yang penjabarannya merupakan bagian dari rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP).
73
Guru mata pelajaran menentukan KKM masing-masing mata pelajaran,
selanjutnya melaksanakan kegiatan seperti yang tercantum di bawah ini:
1. Penilaian harian adalah kegiatan yang dilakukan secara periodik untuk
mengukur pencapaian kompetensi siswa setelah menyelesaikan satu
Kompetensi Dasar (KD) atau lebih. Penilaian Harian dilaksanakan oleh
masing-masing guru mata pelajaran (sesuai dengan rencana penilaian masing-
masing guru mata pelajaran).
2. Penilaian akhir semester adalah kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk
mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester. Cakupan
penilaian meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan semua KD pada
semester tersebut. Penilaian akhir semester dilaksanakan pada akhir semester 1.
3. Penilaian akhir tahun adalah kegiatan yang dilakukan oleh pendidik di akhir
semester genap untuk mengukurpencapaian kompetensi peserta didik di akhir
semester genap pada satuan pendidikan yang menggunakan sistem paket.
Cakupan penilaian meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan KD pada
semester tersebut.
➢ Teknik Penilaian
Penilaian setiap mata pelajaran untuk kelas X meliputi kompetensi pengetahuan,
kompetensi keterampilan, dan kompetensi sikap .
Berikut langkah- langkah dalam membuat rekapitulasi penilaian sikap spiritual dan
social:
1. Guru MP, wali kelas, dan BK melakukan penilaian sikap selama pembelajaran
melalui pengamatan dengan mencatat setiap kejadian yang menonjol.
2. Catatan hasil pengamatan sikap yang dilakukan oleh guru MP , wali kls, dan BK
serta hasil catatan penilaian diri dan antar teman dikelompokkan ke dalam
kompetensi sikap spiritual dan kompetensi sikap sosial.
3. Buat deskripsi pada kompetensi sikap spiritual dan kompetensi sikap sosial yang
sesuai dengan pencapaian peserta didik berdasarkan catatan observasi.
4. Deskripsi pada kompetensi sikap ditulis dengan kalimat positif berdasarkan
kumpulan hasil observasi (catatan) aspek yang menonjol.
74
5. Deskripsi kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial yang belum mencapai kriteria
(indikator) dideskripsikan sebagai aspek yang perlu pembimbingan.
6. Deskripsi sikap setiap siswa oleh guru MP diserahkan ke wali kelas
7. Wali kelas mengolah deskripsi setiap siswa asuhnya untuk menjadi deskripsi sikap
akhir baik sikap spiritual maupun sosial
8. Wali kelas menulis deskrispsi sikap setiap siwa pada rapor
Dalam melakukan penilaian pengetahuan dan ketrampilan dapat di lakukan sebagai
berikut, Guru dibekali dengan pengetahuan dan keterampilan tentang berbagai teknik
penilaian (beserta kekuatan dan kelemahan masing-masing), Guru diberi kebebasan
memilih teknik penilaian yang sesuai dengan karakteristik KD dan materi pembelajaran,
Guru menyusun rencana penilaian yang sinkron dan menyatu dengan RPP, Kombinasi
berbagai teknik dan pendekatan penilaian untuk meningkatkan validitas pengukuran.
Untuk kompetensi yang belum tuntas, kompetensi tersebut dituntaskan melalui
pembelajaran remedial sebelum melanjutkan pada kompetensi berikutnya
1. Penilaian Kompetensi Sikap
Pendidik melakukan penilaian kompetensi sikap melalui observasi,
penilaian diri (self assessment), penilaian “teman sejawat” (peer evaluation)
oleh peserta didik, dan jurnal.
a) Observasi
merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara berkesinambungan
dengan menggunakan indera, baik secara langsung maupun tidak langsung
dengan menggunakan pedoman observasi yang berisi sejumlah indikator
perilaku yang diamati.
b) Penilaian Diri
merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk
mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam konteks
pencapaian kompetensi.Instrumen yang digunakan berupa lembar
penilaian diri.Penggunaan teknik ini dapat memberi dampak positif
terhadap perkembangan kepribadian seseorang.
75
c) Penilaian antarPeserta Didik
merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk
saling menilai terkait dengan pencapaian kompetensi. Instrumen yang
digunakan berupa lembar penilaian antarpeserta didik.
d) Jurnal
merupakan catatan pendidik di dalam dan di luar kelas yang berisi
informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan peserta didik
yang berkaitan dengan sikap dan perilaku. Jurnal dapat memuat penilaian
peserta didik terhadap aspek tertentu secara kronologis.
Instrumen yang digunakan untuk observasi, penilaian diri, dan
penilaian antarpeserta didik adalah lembar pengamatan berupa daftar cek
(checklist) atau skala penilaian (rating scale) yang disertai rubrik,
sedangkan pada jurnal berupa catatan pendidik.Instrumen penilaian harus
memenuhi persyaratan substansi/materi, konstruksi, dan bahasa.
Persyaratan substansi merepresentasikan kompetensi yang dinilai;
persyaratan konstruksi memenuhi persyaratan teknis sesuai dengan bentuk
instrumen yang digunakan, dan persyaratan bahasa adalah penggunaan
bahasa yang baik dan benar serta komunikatif sesuai dengan tingkat
perkembangan peserta didik.
2. Penilaian Kompetensi Pengetahuan
Pendidik menilai kompetensi pengetahuan melalui tes tulis, tes lisan, dan
penugasan.Instrumen yang digunakan untuk tes tulis berupa soal pilihan ganda,
isian, jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan, dan uraian yang dilengkapi
dengan pedoman penskoran. Instrumen tes lisan berupa daftar pertanyaan. Dan
instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah dan/atau projek yang dikerjakan
secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas.
3. Penilaian Kompetensi Keterampilan
Pendidik menilai kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja dengan
menggunakan tes praktik, projek, dan penilaian portofolio. Instrumen yang
digunakan berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang
dilengkapi rubrik atau bentuk lainnya sesuai aspek yang dinilai.
76
a) Tes praktik
adalah penilaian yang menuntut respon berupa keterampilan melakukan
suatu aktivitas atau perilaku sesuai dengan tuntutan kompetensi.
b) Projek
adalah penilaian terhadap tugas-tugas belajar (learning tasks) yang
meliputi kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan secara tertulis
maupun lisan dalam waktu tertentu.
c) Penilaian produk/portofolio
adalah penilaian yang dilakukan dengan cara menilai kumpulan seluruh
karya peserta didik dalam bidang tertentu yang bersifat reflektif-integratif
untuk mengetahui minat, perkembangan, prestasi, dan/atau kreativitas
peserta didik dalam kurun waktu tertentu. Karya tersebut dapat berbentuk
tindakan nyata yang mencerminkan kepedulian peserta didik terhadap
lingkungannya.
f. Penilaian Hasil Belajar

SMA Terpadu YPP Nurul Huda Surabaya melakukan penilaian pendidikan
dalam proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan
pencapaian hasil belajar peserta didik, dengan cara :
1. Penilaian yang dilakukan digunakan untuk mengukur pencapaian kompetensi
peserta didik secara berkelanjutan dalam proses pembelajaran.
2. Penilaian harian yang dilakukan secara periodik untuk mengukur pencapaian
kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan satu Kompetensi Dasar (KD)
atau lebih.
3. Penilaian Harian Bersama / Penilaian Tengah Semester yang dilakukan oleh
pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah
melaksanakan 8 – 9 minggu kegiatan pembelajaran. Cakupan ulangan
meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan seluruh KD pada periode
tersebut.
4. Penilaian Akhir Semester yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur
pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester. Cakupan penilaian
77
meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan semua KD pada semester
tersebut.
5. Penilaian Akhir Tahun adalah kegiatan yang dilakukan oleh pendidik di
akhir semester genap untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di
akhir semester genap pada satuan pendidikan yang menggunakan sistem
paket. Cakupan ulangan meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan
KD pada semester tersebut.
g. Mekanisme dan Prosedur Pelaporan Hasil Belajar Peserta Didik

Penilaian pada dasarnya bertujuan untuk mengetahui perkembangan hasil
belajar siswa dan hasil mengajar guru. Informasi hasil belajar atau hasil mengajar
berupa kompetensi dasar yang dikuasai dan yang belum dikuasai oleh siswa. Hasil
belajar siswa digunakan untuk memotivasi siswa, dan untuk perbaikan serta
peningkatan kualitas pembelajaran oleh guru.
Pemanfaatan hasil belajar untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas
pembelajaran harus didukung oleh siswa guru, kepala sekolah, dan orang tua
siswa. Dukungan ini akan diperoleh apabila mereka memperoleh informasi hasil
belajar yang lengkap dan akurat. Untuk itu diperlukan laporan perkembangan
hasil belajar siswa untuk guru atau sekolah, untuk siswa, dan untuk orang tua
siswa.
Laporan hasil belajar siswa mencakup ranah kognitif, psikomotor, dan
afektif. Informasi ranah kognitif dan psikomotor diperoleh dari sistem penilaian
yang digunakan untuk mata pelajaran yang digunakan untuk mata pelajaran yang
sesuai dengan tuntutan kompetensi dasar. Informasi ranah afektif diperoleh
melalui kuesioner, inventori, dan pengamatan yang sistematik.
➢ Pelaporan Hasil Penilaian
Hasil penilaian ranah kognitif dan psikomotor dapat berupa nilai angka
maupun deskripsi kualitatif terhadap kompetensi dasar tertentu. Misalnya untuk
nilai angka dapat diberikan dalam bentuk nilai 75 sebagai batas penguasaan
(mastery). Artinya, jika seorang siswa sudah mencapai nilai 75 atau lebih (untuk
kompetensi dasar tertentu maka dikatakan siswa tersebut berhasil. Akan tetapi,
jika seorang siswa belum mencapai 75, dikatakan siswa tersebut belum berhasil.
78
Pelaporan hasil inventori afektif ini akan sangat bermanfaat khususnya
untuk mengetahui sikap dan minat siswa terhadap pelajaran matematika dan
hasilnya dapat dimanfaatkan untuk memperbaiki sikap serta minat siswa terhadap
pembelajaran matematika. Pelaporan ranah afektif dilakukan secara kualitatif.
a. Laporan untuk Siswa dan Orang Tua
Laporan yang berisi catatan tentang siswa diusahakan selengkap mungkin
agar dapat memberikan informasi yang lengkap. Akan tetapi, membuat laporan
yang lengkap setiap saat merupakan beban yang berat bagi seorang guru. Oleh
karena itu, pembuatan laporan dapat bersifat singkat, disesuaikan dengan
kebutuhan.
Laporan yang dibuat guru untuk siswa dan orang tua berisi catatan prestasi
belajar siswa. Catatan itu dapat dibedakan atas dua cara, yaitu lulus atau belum
lulus. Prestasi siswa yang dilaporkan guru kepada siswa dan orang tua dapat
dilihat dalam buku rapor yang diisi pada setiap semester.
b. Laporan untuk Sekolah
Selain membuat laporan untuk siswa dan orang tua, guru juga harus
membuat laporan untuk sekolah, sebagai lembaga yang bertanggung jawab
terhadap berlangsungnya proses belajar mengajar. Oleh karena itu, pihak
sekolah berkepentingan untuk mengetahui catatan perkembangan siswa yang
ada di dalamnya. Dengan demikian hasil berlajar siswa akan diperhatikan dan
dipikirkan oleh pihak sekolah
Laporan yang dibuat guru untuk pihak sekolah sebaiknya lebih lengkap.
Guru tidak semata-mata melaporkan prestasi siswa, tetapi juga menyinggung
problem kepribadian mereka. Laporan tidak hanya dalam bentuk angka tetapi
juga dalam bentuk deskipsi tentang siswa.
c. Laporan untuk Masyarakat
Pada umumnya laporan untuk masyarakat berkaitan dengan jumlah
lulusan sekolah. Setiap siswa yang telah lulus membawa bukti bahwa mereka
memiliki suatu pengetahuan dan keterampilan tertentu. Namun pengetahuan
dan keterampilan yang diperoleh siswa dari suatu sekolah tidaklah sama.
Tingkat keberhasilan ini dinaytakan secara lengkap dalam laporan prestasi.
79
Informasi hasil belajar siswa dapat diperoleh melalui ujian, kuesioner,
wawancara, atau pengamatan. Informasi hasil belajar ranah kognitif dan
psikomotor diperoleh melalui ujian, sedangkan ranah afektif diperoleh melalui
angket, inventori, dan pengamatan. Informasi hasil belajar dapat diamnfaatkan
siswa untuk (a) mengetahui kemajuan hasil belajar diri, (b) mengetahui
konsep-konsep atau teori yang belum dikuasai, (c) memotivasi diri untuk
belajar lebih baik, dan (d) memperbaiki strategi belajar.
Untuk memberi informasi yang akurat agar dapat dimanfaatkan oleh
siswa seoptimal mungkin, maka laporan yang diberikan kepada siswa harus
berisi : (a) hasil pencapaian belajar siswa (b) kekuatan dan kelemahan siswa
dalam semua mata pelajaran, dan (c) minat siswa pada masing-masing mata
pelajaran.
d. Untuk Orang Tua
Informasi hasil belajar dimanfaatkan oleh orang tua untuk memotivasi
anak agar belajar lebih baik. Untuk itu diperlukan informasi yang akurat
tentang hasil belajar siswa, yang meliputi ranah kognitif, psikomotor, dan
afektif. Informasi ini digunakan orang tua untuk (a) membantu anaknya belajar,
(b) memotivasi anaknya belajar, (c) membantu sekolah meningkatkan hasil
belajar siswa, dan (d) membantu sekolah melengkapi fasilitas belajar
e. Untuk Guru dan Kepala Sekolah
Hasil penilaian digunakan guru dan sekolah untuk mengetahui kekuatan
dan kelemahan siswa dalam satu kelas dan sekolah dalam semua mata
pelajaran. Hasil penilaian harus dapat mendorong guru untuk mengajar lebih
baik, membantu guru untuk menentukan strategi mengajar yang lebih tepat,
dan mendorong sekolah agar memberi fasilitas belajar lebih baik.
Laporan hasil belajar untuk guru dan kepala sekolah harus mencakup
hasil belajar dalam ranah untuk semua pelajaran. Informasi yang diperlukan
kompetensi dasar yang telah dikuasai dan yang belum dikuasai oleh siswa.
Guru memerlukan informasi yang sesifik untuk masing-masing kelas yang
diajar, sedangkan kepala sekolah memerlukan informasi yang umum untuk
semua jelas dalam satu sekolah.
80
h. Pelaksanaan program remedial dan pengayaan
Pelaksanaan pembelajaran remedial di SMA Terpadu YPP Nurul Huda
Surabaya dilakukan diluar kelas, dan dilaksanakan setelah diadakannya penilaian
harian, penilaian tengah semester dan penilaian akhir semester. Pelaksanaan
pengayaan biasanya diberikan segera setelah peserta didik diketahui telah
mencapai KKM berdasarkan hasil penilaian harian. Pembelajaran pengayaan
biasanya hanya diberikan satu kali.
➢ Pelaksanaan Remedial
Pembelajaran remedial merupakan pemberian perlakuan khusus terhadap
peserta didik yang mengalami hambatan dalam kegiatan belajarnya. Hambatan
yang terjadi dapat berupa kurangnya pengetahuan dan keterampilan prasyarat atau
lambat dalam mecapai kompetensi. pembelajaran remedial diperlukan bagi peserta
didik yang belum mencapai tingkat ketuntasan belajar, maka peserta didik ini
memerlukan waktu lebih lama daripada mereka yang telah mencapai tingkat
penguasaan. Mereka juga perlu menempuh penilaian kembali setelah mendapatkan
program pembelajaran remedial.
Pembelajaran remedial merupakan suatu program yang dirancang untuk
membantu peserta didik yang mengalami kesulitan belajar, ”bukan hanya untuk
memperbaiki nilai hasil ulangan harian saja”. Upaya yang dapat lakukan adalah
pemberian bimbingan secara khusus dan perorangan bagi peserta didik yang
mengalami kesulitan dalam menguasai kompetensi dasar tertentu atau pemberian
tugas-tugas/perlakuan secara khusus yang sifatnya penyederhanaan dari
pelaksanaan pembelajaran reguler seperti; penyedehanaan isi/materi
pembelajaran, penyedehanaan cara penyajian misalnya menggunakan gambar,
rangkuman yang sederhana atau penyederhanaan soal/pertanyaan yang diberikan.
Bilamana didapat tingkat pemahaman yang kurang terhadap kemampuan dasar
tertentu, maka guru harus mampu mendeteksi kesalahan; proses belajar mengajar,
metode, pendekatan, media, instrumen butir soal.
Pembelajaran remedial adalah pembelajaran yang diberikan kepada
peserta didik yang belum mencapai ketuntasan pada KD tertentu, menggunakan
81
berbagai metode yang diakhiri dengan penilaian untuk mengukur kembali tingkat
ketuntasan belajar peserta didik.
Pada hakikatnya semua peserta didik akan dapat mencapai standar
kompetensi yang ditentukan, hanya waktu pencapaian yang berbeda. Oleh
karenanya perlu adanya program pembelajaran remedial (perbaikan).
Beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran remedial
sesuai dengan sifatnya sebagai pelayanan khusus antara lain: Adaptif, Interaktif,
Fleksibilitas dalam Metode Pembelajaran dan Penilaian, Pemberian Umpan Balik
Sesegera Mungkin dan Kesinambungan dan Ketersediaan dalam Pemberian
Pelayanan
Bentuk Kegiatan Remedial
1. Memberikan tambahan penjelasan atau contoh.
2. Menggunakan strategi pembelajaran yang berbeda dengan sebelumnya.
3. Mengkaji ulang pembelajaran yang lalu.
4. Menggunakan berbagai jenis media.
Penggunaan berbagai jenis media dapat menarik perhatian peserta didik.
Perhatian memegang peranan penting dalam proses pembelajaran. Semakin
memperhatikan, hasil belajar akan lebih baik. Namun peserta didik seringkali
mengalami kesulitan untuk memperhatikan atau berkonsentrasi dalam waktu yang
lama. Agar perhatian peserta didik terkonsentrasi pada materi pelajaran perlu
digunakan berbagai media untuk mengendalikan perhatian peserta didik.
Pelaksanaan Pembelajaran Remedial. Pembelajaran remedial pada
hakikatnya adalah pemberian bantuan bagi peserta didik yang mengalami
kesulitan atau kelambatan belajar. Sehubungan dengan itu, langkah-langkah yang
perlu dikerjakan dalam pemberian pembelajaran remedial meliputi:
a. Identifikasi, untuk menentukan peserta didik yang memerlukan remedial guru
melakukan analisis hasil ulangan. Dengan melihat perolehan nilai ulangan
harian (formatif) dari setiap kemampuan dasar yang telah dilalui dan merujuk
pada KKM yang telah ditentukan oleh guru.
b. Program kegiatan, tentukan jumlah peserta didik dari tiap-tiap kelas yang
memerlukan remedial (baik dalam kelompok kecil atau besar) sesuai dengan
masing-masing kompetensi dasar yang belum dikuasai. Dalam program
82
semester telah dialokasikan 2 sampai 4 jam pelajaran diperuntukan sebagai
alokasi cadangan, dapat digunakan untuk pembelajaran perbaikan. Apabila
yang tesedia tidak memedai maka harus dijadwalkan secara khusus diluar jam
pelajaran dan guru membuat persiapan pengajaran.
c. Pelaksanaan, setelah mendapatkan materi pokok yang perlu diulang, jumlah
sisiwa yang memerlukan perbaikan, dan menegtahui kelemahan prosedur,
guru membuat perencanaan pembelajaran perbaikan dan melaksanakan
pembelajaran perbaikan
d. Evaluasi, materi pokok pembelajaran dan instrumen soal harus memiliki
indikator sama dengan pembelajaran sebelumnya dan setelahnya hasil
ulangan dianalsis.
Dua langkah pokok pembelajaran remedial, yaitu pertama mendiagnosis
kesulitan belajar, dan kedua memberikan perlakuan (treatment) pembelajaran
remedial. Diagnosis kesulitan belajar dimaksudkan untuk mengetahui tingkat
kesulitan belajar peserta didik. Kesulitan belajar dapat dibedakan menjadi
kesulitan ringan, sedang dan berat. Teknik yang dapat digunakan untuk
mendiagnosis kesulitan belajar antara lain: tes prasyarat (prasyarat pengetahuan,
prasyarat keterampilan), tes diagnostik, wawancara, pengamatan, dsb.
Bentuk Pelaksanaan Pembelajaran Remedial

Setelah diketahui kesulitan belajar yang dihadapi peserta didik, langkah
berikutnya adalah memberikan perlakuan berupa pembelajaran remedial. Bentuk-
bentuk pelaksanaan pembelajaran remedial antara lain:
1. Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang berbeda jika
jumlah peserta yang mengikuti remedial lebih dari 50%;
2. Pemberian bimbingan secara khusus, misalnya bimbingan perorangan jika
jumlah peserta didik yang mengikuti remedial maksimal 20%;
3. Pemberian tugas-tugas kelompok jika jumlah peserta yang mengikuti remedial
lebih dari 20 % tetapi kurang dari 50%;
4. Pemanfaatan tutor teman sebaya.
5. Semua pembelajaran remedial diakhiri dengan tes ulang.
6. Pembelajaran remedial dan tes ulang dilaksanakan di luar jam tatap muka.
83
Hasil belajar yang menunjukkan tingkat pencapaian kompetensi melalui
penilaian diperoleh dari penilaian proses dan penilaian hasil. Penilaian proses
diperoleh melalui postes, tes kinerja, observasi dan lain-lain. Sedangkan penilaian
hasil diperoleh melalui ulangan harian, ulangan tengah semester dan ulangan akhir
semester.
Jika peserta didik tidak lulus karena penilaian hasil maka sebaiknya hanya
mengulang tes tersebut dengan pembelajaran ulang jika diperlukan. Namun
apabila ketidaklulusan akibat penilaian proses yang tidak diikuti (misalnya kinerja
praktik, diskusi/presentasi kelompok) maka sebaiknya peserta didik mengulang
semua proses yang harus diikuti.
Waktu Pelaksanaan Pembelajaran Remedial, diberikan setelah peserta
didik menempuh tes SK yang terdiri dari beberapa KD. Hal ini didasarkan atas
pertimbangan bahwa SK merupakan satu kebulatan kemampuan yang terdiri dari
beberapa KD. Mereka yang belum mencapai penguasaan SK tertentu perlu
mengikuti program pembelajaran remedial.
Ruang lingkup materi yang diremidi harus sesuai dengan KD yang belum
tuntas. Oleh karena itu, setiap butir soal ujian/ulangan harus jelas
merepresentasikan KD tertentu, untuk memudahkan guru dalam meng-
indentifikasi ketuntasan belajar peserta didik untuk setiap KD yang diujikan
Nilai remidi idealnya dapat lebih tinggi dari KKM. Apabila kebijakan ini
diberlakukan, maka setiap peserta didik (termasuk yang sudah mencapai KKM)
berhak mengikuti remidi/perbaikan nilai sehingga mencapai nilai ≥ KKM. Oleh
karena itu, mempertimbangkan kepraktisan dalam pelak-sanaan remidial sekolah
dapat menetapkan nilai remidi sama dengan nilai KKM.
Pelaksanaan remedial idealnya sampai peserta didik mencapai ketuntasan
(tanpa batas), namun untuk kepraktisan dalam pelaksanaan ditetapkan
pelaksanaan remidial maksimal sebanyak tiga kali.
➢ Pelaksanaan Pengayaan
Pembelajaran pengayaan merupakan pembelajaran tambahan dengan
tujuan untuk memberikan kesempatan pembelajaran baru bagi peserta didik yang
memiliki kelebihan sedemikain rupa sehingga mereka dapat mengoptimalkan
84
perkembangan minat, bakat, dan kecakapannya. Pembelajaran pengayaan
berupaya mengembangkan keterampilan berpikir, kreativitas, keterampilan
memecahkan masalah, eksperimentasi, inovasi, penemuan, keterampilan seni,
keterampilan gerak, dsb. Pembelajaran pengayaan memberikan pelayanan kepada
peserta didik yang memiliki kecerdasan lebih dengan tantangan belajar yang lebih
tinggi untuk membantu mereka mencapai kapasitas optimal dalam belajarnya.
Pengayaan adalah suatu program yang direncanakan untuk memperluas
dan memperkaya penguasaan peserta didik terhadap materi pelajaran, program ini
diberikan kepada peserta didik yang telah mencapai nilai ketuntasan 80 keatas (
>80). Bentuk kegiatan (tugas-tugas); melanjutkan untuk membaca materi pokok
selanjutnya, menjadi tutor bagi teman-teman yang lain yang belum tuntas,
melakukan pembahasan terhadap soal-soal ulangan, menelaah surat kabar,
majalah, artkel, eksplorasi sumber belajar melalui internet, diutamakan membuat
makalah dan diskusi kelompok. Peserta didik yang telah mencapai kompetensi
lebih cepat dari peserta didik lain dapat mengembangkan dan memperdalam
kecakapannya secara optimal melalui pembelajaran pengayaan.
Pembelajaran pengayaan dapat diartikan sebagai suatu pengalaman atau
kegiatan peserta didik yang telah melampaui persyaratan minimal (KKM) yang
ditentukan oleh Satuan Pendidikan. Pembelajaran pengayaan memberikan
kesempatan bagi peserta didik yang memiliki kelebihan sehingga mereka dapat
mengembangkan minat dan bakat serta mengoptimalkan kecakapannya.
Pengayaan merupakan penguatan pada KD tertentu dengan memberi tugas
membaca, tutor sebaya, diskusi dan lain-lain
Jenis Pembelajaran Pengayaan
1) Kegiatan eksploratori yang bersifat umum yang dirancang untuk disajikan
kepada peserta didik. Sajian dimaksud berupa peristiwa sejarah, buku, tokoh
masyarakat, dsb, yang secara regular tidak tercakup dalam kurikulum.
2) Keterampilan proses yang diperlukan oleh peserta didik agar berhasil dalam
melakukan pendalaman dan investigasi terhadap topik yang diminati dalam
bentuk pembelajaran mandiri.
3) Pemecahan masalah yang diberikan kepada peserta didik yang memiliki
kemampuan belajar lebih tinggi berupa pemecahan masalah nyata dengan
85
menggunakan pendekatan pemecahan masalah atau pendekatan investigatif/
penelitian ilmiah.
Pemecahan masalah ditandai dengan:
a) Identifikasi bidang permasalahan yang akan dikerjakan;
b) Penentuan fokus masalah/problem yang akan dipecahkan;
c) Penggunaan berbagai sumber;
d) Pengumpulan data menggunakan teknik yang relevan;
e) Analisis data;
f) Penyimpulan hasil investigasi.
Sekolah tertentu, khususnya yang memiliki peserta didik lebih cepat
belajar dibanding sekolah-sekolah pada umumnya, dapat menaikkan tuntutan
kompetensi melebihi standari isi. Misalnya sekolah-sekolah yang menginginkan
memiliki keunggulan khusus.
➢ Pelaksanaan Pembelajaran Pengayaan
Pemberian pembelajaran pengayaan pada hakikatnya adalah pemberian
bantuan bagi peserta didik yang memiliki kemampuan lebih, baik dalam
kecepatan maupun kualitas belajarnya. Agar pemberian pengayaan tepat sasaran
maka perlu ditempuh langkah-langkah sistematis, yaitu pertama mengidentifikasi
kelebihan kemampuan peserta didik, dan kedua memberikan perlakuan
(treatment) pembelajaran pengayaan. Identifikasi kemampuan berlebih peserta
didik dimaksudkan untuk mengetahui jenis serta tingkat kelebihan belajar peserta
didik. Kelebihan kemampuan belajar itu antara lain meliputi: belajar lebih cepat,
menyimpan informasi lebih mudah, Keingintahuan yang tinggi, berpikir mandiri,
superior dalam berpikir abstrak, memiliki banyak minat. Teknik yang dapat
digunakan untuk mengidentifikasi kemampuan berlebih peserta didik dapat
dilakukan antara lain melalui : tes IQ, tes inventori, wawancara, pengamatan, dsb.
Bentuk pelaksanaan Pembelajaran Pengayaan
1. Identifikasi kemampuan belajar berdasarkan jenis serta tingkat kelebihan
belajar peserta didik misal belajar lebih cepat, menyimpan informasi lebih
mudah, keingintahuan lebih tinggi, berpikir mandiri, superior dan berpikir
abstrak, memiliki banyak minat.
86
2. Identifikasi kemampuan berlebih peserta didik dapat dilakukan antara
lainmelalui: tes IQ, tes inventori, wawancara, pengamatan, dsb.
3. Pelaksanaan Pembelajaran Pengayaan

a. Belajar kelompok
b. Belajar mandiri
c. Pembelajaran berbasis tema
d. Pemadatan kurikulum
4. Pemberian pembelajaran hanya untuk kompetensi/materi yang belum diketahui
peserta didik. Dengan demikian tersedia waktu bagi peserta didik untuk
memperoleh kompetensi/materi baru, atau bekerja dalam proyek secara
mandiri sesuai dengan kapasitas maupun kapabilitas masing-masing.
Pembelajaran pengayaan dapat pula dikaitkan dengan kegiatan penugasan
terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur.
5. Penilaian hasil belajar kegiatan pengayaan, tentu tidak sama dengan kegiatan
pembelajaran biasa, tetapi cukup dalam bentuk portofolio, dan harus dihargai
sebagai nilai tambah (lebih) dari peserta didik yang normal.
Perlu dijelaskan bahwa panduan penyelenggaraan pembelajaran pengayaan ini

terutama terkait dengan kegiatan tatap muka untuk jam-jam pelajaran sekolah biasa.
Namun demikian kegiatan pembelajaran pengayaan dapat pula dikaitkan dengan
kegiatan tugas terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. Sekolah dapat juga
memfasilitasi peserta didik dengan kelebihan kecerdasan dalam bentuk kegiatan
pengembangan diri dengan spesifikasi pengayaan kompetensi tertentu, misalnya
untuk bidang sains. Pembelajaran seperti ini diselenggarakan untuk membantu
peserta didik mempersiapkan diri mengikuti kompetisi tingkat nasional maupun
internasional seperti olimpiade internasional fisika, kimia dan biologi.
Sebagai bagian integral dari kegiatan pembelajaran, kegiatan pengayaan tidak
lepas kaitannya dengan penilaian. Penilaian hasil belajar kegiatan pengayaan, tentu
tidak sama dengan kegiatan pembelajaran biasa, tetapi cukup dalam bentuk
portofolio, dan harus dihargai sebagai nilai tambah (lebih) dari peserta didik yang
normal.
87
3.7 KENAIKAN KELAS
3.7.1 SYARAT DAN KRITERIA KENAIKAN KELAS
Kenaikan kelas yakni dari kelas X ke XI dan dari kelas XI ke XII
a. Kriteria Kenaikan Kelas X ke kelas XI
1) Berdasarkan ketentuan pada Permendikbud No. 53 Tahun 2016 dan Panduan
Penilaian untuk Sekolah Menengah Atas Tahun 2015 serta sesuai dengan
kebutuhan sekolah, maka kriteria kenaikan kelas SMA diatur sebagai berikut:
2) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester pada tahun
pelajaran yang dikuti.
3) Deskripsi sikap sekurang-kurangnya minimal BAIK yaitu memenuhi indikator
kompetensi sesuai dengan kriteria yang ditetapkan oleh satuan pendidikan.
4) Deskripsi kegiatan ekstrakurikuler pendidikan kepramukan minimal BAIK sesuai
dengan kriteria yang ditetapkan oleh satuan pendidikan.
5) Tidak memilki lebih dari 2 (dua) mata pelajaran yang masing-masing nilai
pengetahuan dan/atau keterampilan di bawah KKM. Apabila ada mata pelajaran
yang tidak mencapai ketuntasan belajar pada semester ganjil dan/atau semester
genap, nilai akhir diambil dari rerata semester ganjil dan genap pada mata
pelajaran yang sama pada tahun pelajaran tersebut.
a. Tidak terlibat kriminalitas.
b. Tidak terlibat narkoba.
b. Kenaikan Peserta Didik Kelas XI dan Kelas XII

Peserta didik dinyatakan naik dari kelas XI ke kelas XII:
1. Penilaian hasil belajar didasarkan pada penilaian ulangan harian, ulangan tengah
semester, dan ulangan akhir semester, serta Nilai tugas telah tuntas.
2. Kenaikan kelas didasarkan pada penilaian hasil belajar semerter 2 (dua), dengan
pertimbangan seluruh KI/KD kelas XI. jika ada temuan siswa yang belum tuntas
dalam ujian, maka diadakan remidi dengan soal yang tingkat kesulitanya
diturunkan namun tetap mengacu pada SK KD.
3. Peserta didik dinyatakan memiliki ketuntasan nilai apabila nilai pengetahuan
(kognitif) dan praktik(psikomotor) mencapai KKM dan nilai sikapnya(afektif)
baik.
88
4. Peserta didik dinyatakan tidak naik ke kelasXI, apabila yang bersangkutan tidak
mencapai ketuntasan lebih dari 3 (tiga) mata pelajaran.
5. Peserta didik dinyatakan Tidak Naik ke Kelas XII, apabila yang bersangkutan
tidak mencapai ketuntasan, lebih dari 3 (tiga) mata pelajaran yang bukan mata
pelajaran ciri khas program studi.
Bagi Peserta didik Kelas XI

a. Program IPA, tidak boleh memiliki nilai yang tidak tuntas pada mata
pelajaran Fisika, Kimia, dan Biologi.
b.Program IPS, tidak boleh memiliki nilai yang tidak tuntas pada mata
pelajaran Geografi, Ekonomi, dan Sosiologi.
6. Peserta didik dinyatakan naik dari kelas X ke kelas XI atau dari kelas XI ke
kelas XII apabila memenuhi persyaratan nonakademis sebagai berikut.
a. kehadiran siswa mencapai 90% atau lebih,
b. kepribadian rata-rata bernilai baik.
3.8 KELULUSAN
3.8.1 Kriteria Kelulusan
Berdasarkan Permendikbud No. 53 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian dan
Panduan Penilaian untuk Sekolah Menengah Atas tahun 2017, SMA Terpadu YPP Nurul
Huda membuat kriteria kelulusan peserta didik. Peserta Didik dinyatakan LULUS apabila
memenuhi kriteria kelulusan berikut ini:
➢ Menyelesaikan seluruh program pembelajaran sekolah untuk semua mata pelajaran
dari semester 1 sampai dengan semester 6.
➢ Memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata pelajaran
yang terdiri atas :
a) Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia.
b) Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian,
c) Kelompok mata pelajaran estetika, dan
d) Kelompok mata pelajaran jasmani, olah raga, dan kesehatan.
89
➢ Lulus Ujian sekolah dengan ketentuan sebagai berikut:
a. Nilai kelulusan ujian sekolah merupakan gabungan antara nilai rata-rata Rapor
semester 1, 2, 3, 4, 5 dan 6 (60%) dan nilai Ujian Sekolah (40%).
b. Memiliki Rata-rata Nilai Sekolah (NS) dari seluruh mata pelajaran yang diujikan
mencapai paling rendah 55,0 (lima puluh lima koma nol), dan Nilai Sekolah setiap
Mata Pelajaran paling rendah 65,0 (enam puluh lima koma nol).
➢ Lulus Ujian Praktik Tahun 2021/2022
a. Lulus Ujian Yayasan
b. Tidak terlibat tindak kriminal.
c. Tidak terlibat narkoba
d. Siswa yang lulus berhak mendapatkan rapor lengkap dan Ijazah
Aturan tambahan
a. Target Kelulusan
Target kelulusan yang ingin dicapai adalah 100% dari seluruh siswa kelas XII tiap
angkatan. Sebagai upaya yang dilakukan, khusus kls XII ada jam tambahan bimbel materi
USP mulai bulan Agustus 2021 sampai bulan Maret 2022.
b. Program Sekolah untuk meningkatkan lulusan

Diantara usaha sekolah untuk meningkatkan kualitas dan mutu lulusan adalah dengan
memberikan materi tambahan
1. Programa qur’ani (dikhususkan bagi anak yang belum mampu membaca Al-Qur’an)
2. Program almiftah (dikhususkan bagi anak yang belum mampu membaca arab dengan
baik dan benar)
3. Program Tata Usaha ( melatih siswa untuk membuat product makanan dan dilatih
untuk managemen pemasaran)
c. Beberapa hal lain tentang peserta didik :
1. Peserta didik yang dinyatakan TIDAK LULUS dari Satuan Pendidikan berhak
mengikuti proses belajar-mengajar di kelas XII pada tahun ajaran 2021/2022.
2. Siswa yang mendapatkan tingkat pencapaian Kompetensi Lulusan dengan kategori
kurang berhak mengikuti Ujian Satuan Pendidikan perbaikan yang akan dilaksanakan
pada tahun berikutnya.
90
3.8.2 Pelaksanaan Ujian Sekolah
Pelaksanaan Ujian Satuan pendidikan di SMA Terpadu YPP Nurul Huda akan
mengacu pada Prosedur Operasional Standar Penyelenggaraan Ujian Satuan
Pendidikan Tahun Pelajaran 2021/2022. Pelaksanaan Ujian Satuan pendidikan di
SMA Terpadu YPP Nurul Huda telah berbasis komputer atau lebih dikenal dengan
dengan USP. Pelaksanaan USP tahun 2021 secara mandiri menyediakan Sarana dan
Prasarana yang diperlukan. Laboratorium komputer menjadi tempat pelaksanaan ideal
dari USP 2021 di SMA Terpadu YPP Nurul Huda. Ruang ujian dilengkapi dengan
kamera CCTV untuk memberikan pengawasan yang lebih bagi pengawas.
Berdasarkan keputusan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud)
berencana menyelenggarakan Ujian Satuan Pendidikan Berbasis Komputer (USP-
BKS) jenjang SMA pada Maret 2022.
Pelaksanaan Ujian Sekolah di SMA Terpadu YPP Nurul Huda akan mengacu
pada Prosedur Operasional Standar Penyelenggaraan Ujian Sekolah Pedoman Teknis
penyelenggaraan Ujian Sekolah Tahun Pelajaran 2021/2022. Pelaksanaan Ujian
Sekolah diperkirakan pada bulan Maret 2022. Pada tahun pelajaran yang lalu, SMA
Terpadu YPP Nurul Huda Surabaya telah menerapkan Ujian Sekolah. Hal ini dapat
mempersingkat jumlah sesi ujian. Kelebihan Sesi ujian dengan berbasis Smartphone
adalah pelaksanaan ujian cukup satu sesi ujian saja.
3.8.3 Target Kelulusan.

Target kelulusan peserta didik khususnya kelas XII SMA Terpadu YPP Nurul
HudaSurabaya sebesar 100%. Target capaian lulusan tahun pelajaran 2021/2022 yang
diterima di Perguruan Tinggi Negeri melalui jalur SNMPTN sebesar 20% baik dari
Jurusan MIPA ataupun IPS. Sekolah memiliki target, jumlah peserta didik yang
melanjutkan studi ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi sebesar 75%.
3.8.4 Program-program sekolah dalam meningkatkan kualitas lulusan.

Beberapa program sekolah dalam mencapai angka kelulusan 100% tersebut dan untuk
meningkatkan kualitas lulusan adalah mengadakan :
a. Program Pemantapan yang dilaksanakan pada bulan September 2021 sampai
bulan Maret 2022.
91
b. Try Out untuk mata pelajaran USP
c. Pra Ujian Satuan pendidikan, dilaksanakan pada semester 2
d. Program Intensif khusus mata pelajaran Ujian Satuan pendidikan mulai bulan
Februari 2022 sampaimenjelang Ujian Satuan pendidikan.
e. Mengikuti Tryout Bersama se-kota Surabaya
f. Secara khusus melaksanakan kegiatan ritual keagamaan , untuk meningkatkan
keimanan kepada Allah SWT.
3.8.5 Program Pasca Ujian Satuan pendidikan dan Kelulusan.

Setelah peserta didik mengikuti program Ujian Sekolah dan Ujian Satuan
pendidikan, peserta didik diarahkan untuk mempersiapkan diri mengikuti seleksi
masuk perguruan tinggi negeri. Pelajaran tambahan akan diberikan bagi peserta didik
untuk mematangkan persiapan ujian masuk perguruan tinggi negeri. Guru BK akan
mengarahkan siswa untuk mengikuti seluruh jalur masuk perguruan tinggi, dari
SNMPTN, SBMPTN, dan Mandiri.
Bagi peserta didik yang tidak melanjutkan studi ke perguruan tinggi, diberikan
kesempatan dan diarahkan mengikuti pelatihan kerja kerjasama dinas pendidikan
dengan balai diklat kerja.
Sekolah telah mempersiapkan beberapa langkah jika ada siswa-siswi SMA
Terpadu YPP Nurul Huda yang tidak lulus Ujian Satuan pendidikan, antara lain:
a. Konsultasi dengan psikolog untuk menenangkan siswa dan membuat siswa tetap
optimis melihat masa depan.
b. Pembinaan spiritual yang akan di bimbing guru Pendidikan Agama Islam
c. Home visit untuk lebih memberikan dukungan dan menggali lebih dalam tentang
faktor penyebab ketidaklulusan
d. Pembinaan akademik peserta didik jika siswa mengikuti Ujian Paket.
92
3.9 MUTASI PESERTA DIDIK
3.9.1 Mekanisme dan Prosedur Mutasi
SMA Terpadu YPP Nurul Huda menerima siswa mutasi dari luar kota maupun luar
propinsi dengan persyaratan seperti yang telah ditetapkan oleh Dinas Pendidikan Kota
Surabaya. Adapun untuk teknis di lingkungan Nurul huda:
1. Siswa mempunyai surat mutasi dari sekolah asal dengan lampiranya (seperti rapor dll)
2. Siswa tidak terlibat dalam catatan tidak baik oleh pihak berwenang seperti kepolisian
atau sekolah asal
3. Siswa harus dari sekolah yang akreditasinya sama dengan nurul huda, yakni akreditasi
A
4. Siswa yang mutasi, harus mempunya kurikulum yang sama dengan nurul huda, yakni
k.13
5. Siswa yang mutasi adalah kelas x semester 1, 2 atau kelas xi semester 1 dengan nilai
rapor lulus KKM
6. Siswa yang mutasi bulan berasal dari MA atau SMK
7. Siswa bersedia mentaati peraturan yang berlaku di SMA Nurul huda sebagaimana
peraturan untuk siswa lainya
8. Khusus untuk siswa lintas minat, yang diterima adalah yang mutasi semester 1 atau
dua dari kelas X
9. Untuk siswa yang peminatanya linear, bisa mutasi dari kls x semester 1, 2 atau kls xi
semseter 1
➢ MUTASI MASUK
Mutasi masuk adalah peserta didik pindahan masuk ke SMA Terpadu YPP Nurul
Huda Surabaya. Mutasi masuk bisa di kelas X semester 2, kelas XI semester 1 dan 2, dan
kelas XII semester 1.
Syarat mutasi masuk adalah :
a) Surat keterangan pindah dari sekolah asal.
b) Rapor asli / fotokopi legalisir.
c) Surat keterangan siswa tersebut tidak menjalani sanksi dari sekolah asal.
Mekanisme mutasi masuk adalah sebagai berikut :
93
a) SMA Terpadu YPP Nurul Huda Surabaya menerima dan melampirkan surat
keterangan diterima.
b) Melakukan seleksi berkas usulan perpindahan peserta didik sesuai dengan
persyaratan serta rasio jumlah pagu di sekolah.
c) Surat mutasi masuk ditandatangani kepala sekolah dan pejabat yang berwenang
sesuai yang tercetak dalam lembar mutasi.
Mekanisme mutasi masuk dari Sekolah Internasional sebagai berikut :
a) Untuk mutasi masuk yang berasal dari sekolah Indonesia yang berada di luar
negeri syarat dan mekanismenya sama dengan mutasi masuk.
b) Untuk mutasi masuk yang berasal dari sekolah internasional harus mendapatkan
surat penyetaraan/penempatan kelas yang dikeluarkan dari Kementrian
Pendidikan selanjutnya syarat dan mekanismenya sama dengan mutasi masuk.
c) Mengikuti program matrikulasi peserta didik selama 2 bulan.
➢ MUTASI KELUAR
Mutasi keluar adalah peserta didik keluar dari satuan pendidikan di SMA Terpadu
YPP Nurul HudaSurabaya menuju satuan pendidikan lain.
Syarat mutasi keluar adalah :
a) Permohonan pindah sekolah/madrasah dari orang tua.
b) Peserta didik sudah memenuhi kewajiban mengikuti pembelajaran akademik dan
non akademik sesuai dengan aturan yang berlaku (setelah kegiatan pembelajaran
PTS/PAS/UKK) selesai.
c) Sudah memenuhi aturan administrasi sekolah/madrasah
Mekanisme mutasi keluar adalah sebagai berikut :
a) Orang tua mencari sekolah baru yang akan dituju dan meminta surat keterangan
diterima dari sekolah baru dan diserahkan ke SMA Terpadu YPP Nurul Huda
Surabaya.
b) Orang tua mengajukan surat permohonan pindah disampaikan kepada SMA
Terpadu YPP Nurul Huda Surabaya (form ada di sekolah).
c) Sekolah membuat surat keterangan mutasi.
d) Rujuk ke Cabang Dinas Pendidikan Provinsi Wilayah Sidoarjo-Surabaya. (jika
mutasi dalam/keluar kota/kabupaten)
94
e) Rujuk ke Dinas Pendidikan Propinsi Jawa Timur (jika mutasi ke luar propinsi)
f) Rapor asli lengkap / fotokopi yang dilegalisir kepala sekolah/madrasah dan diisi
bagian belakang buku rapor.
3.10 PENUMBUHAN KARAKTER

3.10.1 Nilai Utama dalam Penumbuhan Karakter
Di era milenial ini segala hal berubah begitu masif, cepat dan menyebar kemana-
mana. Ada pengaruh positif dan negatif dari globalisasi dan penguatan pendidikan
karakter adalah benteng utama dalam menahan arus globalisasi tersebut. Ada 5 nilai
utama yang dikuatkan dalam pendidikan karakter di sekolah Indonesia.
1) Religius
Nilai karakter religius mencerminkan keberimanan terhadap Tuhan yang
Maha Esa yang diwujudkan dalam perilaku melaksanakan ajaranagama dan
kepercayaan yang dianut, menghargai perbedaan agama, menjunjung tinggi sikap
toleranterhadap pelaksanaan ibadah agama dan kepercayaan lain, hidup rukun dan
damaidengan pemeluk agama lain.
Nilai karakter religius ini meliputi tiga dimensi relasi sekaligus, yaitu
hubungan individu dengan Tuhan, individu dengan sesama, dan individu dengan
alam semesta (lingkungan). Nilai karakter religius ini ditunjukkan dalam perilaku
mencintai dan menjaga keutuhan ciptaan. Subnilai religius antara lain cinta damai,
toleransi, menghargai perbedaan agama dan kepercayaan, teguh pendirian,
percaya diri, kerja sama antar pemeluk agama dan kepercayaan, antibuli dan
kekerasan, persahabatan, ketulusan, tidak memaksakan kehendak, mencintai
lingkungan, melindungi yang kecil dan tersisih.
2) Nasionalis
Nilai karakter nasionalis merupakan cara berpikir, bersikap, dan berbuat
yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap
bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa,
menempatkan kepentinganbangsa dan negara di atas kepentingan diri dan
kelompoknya. Subnilai nasionalis antara lain apresiasi budaya bangsa sendiri,
menjaga kekayaan budaya bangsa,rela berkorban, unggul, dan berprestasi, cinta
95
tanah air, menjaga lingkungan, taat hukum, disiplin, menghormati keragaman
budaya, suku,dan agama.
3) Mandiri
Nilai karakter mandiri merupakan sikap dan perilaku tidak bergantung pada
orang lain dan mempergunakan segala tenaga, pikiran, waktu untuk
merealisasikan harapan, mimpi dan cita-cita. Subnilai mandiri antara lain etos
kerja (kerja keras), tangguh tahan banting, daya juang, profesional, kreatif,
keberanian, dan menjadi pembelajar sepanjang hayat.
4) Gotong Royong
Nilai karakter gotong royong mencerminkan tindakan menghargai
semangat kerja sama dan bahu membahu menyelesaikan persoalan bersama,
menjalin komunikasi dan persahabatan, memberi bantuan/ pertolongan pada
orang-orang yang membutuhkan. Subnilai gotong royong antara lain menghargai,
kerja sama, inklusif, komitmen atas keputusan bersama, musyawarah mufakat,
tolongmenolong, solidaritas, empati, anti diskriminasi, anti kekerasan, dan sikap
kerelawanan.
5) Integritas
Nilai karakter integritas merupakan nilai yang mendasari perilaku yang
didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat
dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan, memiliki komitmen dan
kesetiaan pada nilai-nilai kemanusiaan dan moral (integritas moral).
Karakter integritas meliputi sikap tanggung jawab sebagai warga negara,
aktif terlibat dalam kehidupan sosial, melalui konsistensi tindakan dan perkataan
yang berdasarkan kebenaran. Subnilai integritas antara lain kejujuran, cinta pada
kebenaran, setia, komitmen moral, anti korupsi, keadilan, tanggungjawab,
keteladanan, dan menghargai martabat individu (terutama penyandang disabilitas).
Kementerian Pendidikan Nasional Indonesia telah merumuskan 18 nilai-

nilai yang ditanamkan dalam diri warga Indonesia, khususnya siswa, dalam upaya
membangun dan menguatkan karakter bangsa. 18 nilai-nilai dalam pendidikan
karakter tersebut, diantaranya yaitu:
96
1) Religius
Sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang
dianutnya, toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain, dan hidup rukun
dengan pemeluk agama lain.
Contoh dalam perilaku sehari-hari adalah melaksanakan kewajiban
beribadah shalat 5 waktu bagi muslim, dan ibadah lainnya bagi penganut agama
lain, tidak menganggu pelaksanaan ibadah/ritual/perayaan pemeluk agama lain,
saling menjaga kedamaian antar pemeluk agama, dll.
2) Jujur
Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang
yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan.
Contoh dalam perilaku sehari-hari adalah saat seseorang diberikan suatu
tugas, ia selalu menjaga sikapnya dengan tidak berbohong dengan
menyontek/menjiplak tugas milik orang lain, tidak menambahkan atau
mengurangi kata-kata yang sebenarnya terjadi, dll.
3) Toleransi
Sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan agama, suku, etnis,
pendapat, sikap, dan tindakan orang lain yang berbeda dari dirinya.
Contoh dalam perilaku sehari-hari adalah tidak memaksakan pendapat
sendiri di atas kepentingan golongan, membiarkan pemeluk agama lain beribadah
dengan tenang dan aman, dll.
4) Disiplin
Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai
ketentuan dan peraturan.
Contoh dalam perilaku sehari-hari adalah menaati peraturan cara
berpakaian yang sopan di tempat tertentu yang formal seperti kantor, universitas,
dll., selalu datang tepat waktu saat bekerja, kuliah ataupun sekolah, dll.
5) Kerja Keras
Perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh dalam mengatasi
berbagai hambatan serta menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya.
97
Contoh dalam perilaku sehari-hari adalah selalu mengerahkan usaha
terbaik dalam melakukan sesuatu seperti saat mengerjakan tugas-tugas, atau
berusaha mencapai impian kita, dll.
6) Kreatif
Berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau hasil baru
dari sesuatu yang telah dimiliki.
Contoh dalam perilaku sehari-hari adalah usaha untuk terus mengasah
kemampuan diri misal dalam bidang kepenulisan, dengan mencari pengetahuan
baru yang dapat melahirkan pemikiran yang inovatif kedepannya.
7) Mandiri
Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam
menyelesaikan tugas-tugas.
Contoh dalam perilaku sehari-hari adalah mampu melaksanakan tugas
sendiri bila masih dapat dilakukan sendiri, tidak selalu mengandalkan orang lain
dalam menyelesaikannya.
8) Demokratis
Cara berfikir, bersikap, dan bertindak yang menilai sama hak dan
kewajiban dirinya dan orang lain.
Contoh dalam perilaku sehari-hari adalah melaksanakan kewajiban, tidak
hanya menuntut hak saja.
9) Rasa Ingin Tahu
Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih
mendalam dan meluas dari sesuatu yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar.
Contoh dalam perilaku sehari-hari adalah mencari kosa kata Bahasa
Indonesia yang belum dapat dimengerti maknanya oleh kita, dan mencaritahu
kebenarannya.
10) Semangat Kebangsaan
Cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang menempatkan kepentingan
bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya.
Contoh dalam perilaku sehari-hari adalah mengharumkan nama baik
Bangsa Indonesia dengan menjadi relawan atau berprestasi di kancah
internasional/mancanegara.
98
11) Cinta Tanah Air
Cara berpikir, bersikap, dan berperilaku yang menunjukkan rasa kesetiaan,
kepedulian dan penghargaan yang tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial,
budaya, ekonomi, dan politik bangsa.
Contoh dalam perilaku sehari-hari adalah mengamalkan nilai-nilai
Pancasila dan UUD 1945 dalam kehidupan sehari-hari, karena merupakan
pedoman hidup penduduk Bangsa Indonesia.
12) Menghargai Prestasi
Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk menghasilkan sesuatu
yang berguna bagi masyarakat, dan mengakui, serta menghormati keberhasilan
orang lain.
Contoh dalam perilaku sehari-hari adalah memberikan pujian kepada adik
yang baru bisa memulai sesuatu yang baru baginya, memberikan selamat kepada
teman bila mendapat prestasi, dll.
13) Bersahabat/Komunikatif
orang lain.
Contoh dalam perilaku sehari-hari adalah melakukan penelitian yang
bermanfaat bagi masyarakat, bersikap ramah dan sopan kepada orang tua, teman
dan tetangga, dll.
14) Cinta Damai
orang lain.
Contoh dalam perilaku sehari-hari adalah menyebarkan virus kebaikan
kepada orang lain dan tidak membuat ujaran kebencian, dll.
15) Gemar Membaca
Kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca berbagai bacaan yang
memberikan kebajikan bagi dirinya.
99
Contoh dalam perilaku sehari-hari adalah membaca berita yang penting,
dan dapat memilah bacaan yang benar adanya atau yang hanya berita bohong
semata.
16) Peduli Lingkungan
Sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan pada
lingkungan alam di sekitarnya, dan mengembangkan upaya-upaya untuk
memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi.
Contoh dalam perilaku sehari-hari adalah dengan tidak merusak fasilitas
yang disediakan oleh pemerintah, membuang sampah pada tempatnya, ikut
bekerja bakti membersihkan lingkungan sekitar, dll.
17) Peduli Sosial
Sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan pada orang lain dan
masyarakat yang membutuhkan.
Contoh dalam perilaku sehari-hari adalah turut membantu korban bencana
alam dengan menggalang dana saat melakukan Car Free Day (CFD).
18) Tanggung Jawab
Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan
kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat,
lingkungan (alam, sosial dan budaya), negara dan Tuhan Yang Maha Esa.
Contoh dalam perilaku sehari-hari adalah menjalankan amanah yang
diberikan dengan sebaik-baiknya, berani bertanggungjawab apabila melakukan
kesalahan, selalu melaksanakan ibadah shalat 5 waktu (bagi muslim), dll.
3.10.2 Prinsip Penumbuhan Karakter

Sembilan Prinsip Penumbuhan Karaker. Penumbuhan karakter di sekolah
menerapakan sembilan prinsip berikut:
1) Nilai-nilai Moral Universal
Gerakan PPK berfokus pada penguatan nilai-nilai moral universal yang
prinsip-prinsipnya dapat didukung oleh segenap individu dari berbagai macam
latar belakang agama, keyakinan, kepercayaan, sosial,dan budaya.
100
2) Holistik
Gerakan PPK dilaksanakansecara holistik, dalam arti pengembangan fisik
(olah raga), intelektual (olah pikir), estetika (olah rasa), etika dan spiritual (olah
hati) dilakukan secara utuh-menyeluruh dan serentak, baik melalui proses
pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler, berbasis pada
pengembangan budaya sekolah maupun melalui kolaborasi dengan komunitas-
komunitas di luar lingkungan pendidikan.
3) Terintegrasi
Gerakan PPK sebagai poros pelaksanaan pendidikan nasional terutama
pendidikan dasar dan menengah dikembangkan dan dilaksanakan dengan
memadukan, menghubungkan, dan mengutuhkan berbagai elemen pendidikan,
bukan merupakan program tempelan dan tambahan dalam proses pelaksanaan
pendidikan.
4) Partisipatif
Gerakan PPK dilakukan dengan mengikutsertakan dan melibatkan publik
seluas-luasnya sebagai pemangku kepentingan pendidikan sebagai pelaksana
Gerakan PPK. Kepala sekolah, pendidik, tenaga kependidikan, komite sekolah,
dan pihak-pihak lain yang terkait dapat menyepakati prioritas nilai-nilai utama
karakter dan kekhasan sekolah yang diperjuangkan dalam Gerakan PPK,
menyepakati bentuk dan strategi pelaksanaan Gerakan PPK, bahkan pembiayaan
Gerakan PPK.
5) Kearifan Lokal
Gerakan PPK bertumpu dan responsif pada kearifan lokal nusantara yang
demikian beragam dan majemuk agar kontekstual dan membumi. Gerakan PPK
harus bisa mengembangkan dan memperkuat kearifan lokal nusantara agar dapat
berkembang dan berdaulat sehingga dapat memberi indentitas dan jati diri peserta
didik sebagai bangsa Indonesia.
6) Kecakapan Abad XXI
Gerakan PPK mengembangkan kecakapan-kecakapan yang dibutuhkan
oleh peserta didik untuk hidup pada abad XXI, antara lain kecakapan berpikir
kritis (critical thinking), berpikir kreatif (creative thinking), kecakapan
101
berkomunikasi (communication skill), termasuk penguasaan bahasa internasional,
dan kerja sama dalam pembelajaran (collaborative learning).
7) Adil dan Inklusif
Gerakan PPK dikembangkan dan dilaksanakan berdasarkan prinsip
keadilan, non-diskriminasi, non-sektarian, menghargai kebinekaan dan perbedaan
(inklusif), dan menjunjung harkat dan martabat manusia.
8) Selaras dengan Perkembangan Peserta Didik
Gerakan PPK dikembangkan dan dilaksanakan selaras dengan
perkembangan peserta didik baik perkembangan biologis, psikologis,maupun
sosial, agar tingkat kecocokan dan keberterimaannya tinggi dan maksimal. Dalam
hubungan ini kebutuhan-kebutuhan perkembangan peserta didik perlu
memperoleh perhatian intensif.
9) Terukur
Gerakan PPK dikembangkan dan dilaksanakan berlandaskan prinsip
keterukuran agar dapat dimati dan diketahui proses dan hasilnya secara objektif.
Dalam hubungan ini komunitas sekolah mendeskripsikan nilai-nilai utama
karakter yang menjadi prioritas pengembangan di sekolah dalam sebuah sikap dan
perilaku yang dapat diamati dan diukur secara objektif; mengembangkan
program-program penguatan nilai-nilai karakter bangsa yang mungkin
dilaksanakan dan dicapai oleh sekolah;dan mengerahkan sumber daya yang dapat
disediakan oleh sekolah dan pemangku kepentingan pendidikan.
3.10.3 Strategi Implementasi dan Penilaian Penumbuhan Karakter dalam

Kurikulum
Proses implementasi pendidikan karakter dalam pembelajaran harus memilki
indikator yang jelas dan sesuai seperti halnya indikator dalam penilaian aspek kognitif
dan psikomotorik. Dengan adanya indikator tersebut pendidik bisa lebih detail dalam
melakukan observasi di dalam kelas untuk mengetahui sejauh mana ketercapaian
karakter atau sikap para siswa apakah sudah sesuai dengan indikator-indikator yang
ada atau belum. Pengimplementasian nilai-nilai pendidikan karakter dapat ditempuh
dengan langkah-langkah sebagai berikut:
102
a. Mengkaji Standar Kompetensi (SK)/ Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi
Dasar (KD) untuk menentukan apakah nilai-nilai budaya dan karakter bangsa
yang tercantum sudah tercakup di dalamnya atau belum.
b. Menggunakan nilai-nilai budaya dan karakter yang memperlihatkan keterkaitan
antara SK/ KI dan KD dengan nilai dan indikator untuk menentukan nilai yang
akan dikembangkan.
c. Mencantumkan nilai-nilai budaya dan karakter tersebut ke dalam silabus dan
kemudian diturunkan ke dalam RPP.
d. Mengembangkan proses pembelajaran peserta didik secara aktif yang
memungkinkan peserta didik memiliki kesempatan melakukan internalisasi nilai
dan menunjukkannya dalam perilaku yang sesuai.
e. Memberikan bantuan kepada peserta didik, bagi yang mengalami kesulitan
untuk menginternalisasi nilai maupun untuk menunjukkannya dalam perilaku.
Langkah-langkah tersebut akan sangat membantu pendidik dalam membangun
karakter siswa yang lebih baik. Namun, tidak hanya cukup sampai di situ. Sebaik
apapun konsep dan strategi yang digunakan untuk memaksimalkan pendidikan
karakter semuanya hanya akan percuma jika tidak ada keseriusan seorang pendidik
dalam mencapai tujuan pendidikan. Guru selain menjadi mediator dalam mentransfer
ilmu kepada peserta didiknya, juga harus bisa menjadi teladan yang baik bagi siswa
siswinya. Dengan begitu para siswa bisa lebih mudah diarahkan karena mereka telah
memiliki sosok yang memang bisa ditiru dan juga memberikan contoh yang baik.
Pendidikan karakter juga tidak cukup dilaksanakan di sekolah saja, akan tetapi
di mana saja dan kapan saja pendidikan karakter harus ditanamkan kepada setiap jiwa
peserta didik. Maka dari itu, hendaknya perlu adanya kerjasama antara sekolah,
keluarga, dan masyarakat sehingga peserta didik selalu bisa terkontrol dan terarah
dengan baik. Jika kita bisa menerapkan itu semua, akhirnya pendidikan karakter
bukan hanya sebagai wacana saja akan tetapi bisa menjadi terobosan yang tepat untuk
mencapai tujuan pendidikan nasional sehingga kita akan memiliki generasi penerus
bangsa yang bertakwa, cerdas, dan berakhlak mulia.
103
3.11 PENGEMBANGAN LITERASI
3.11.1 Ketentuan Umum Pengembangan Literasi di Sekolah
Gerakan Literasi Sekolah merupakan merupakan suatu usaha atau kegiatan
yang bersifat partisipatif dengan melibatkan warga sekolah (peserta didik, guru, kepala
sekolah, tenaga kependidikan, pengawas sekolah, Komite Sekolah, orang tua/wali
murid peserta didik), akademisi, penerbit, media massa, masyarakat (tokoh masyarakat
yang dapat merepresentasikan keteladanan, dunia usaha, dll.), dan pemangku
kepentingan di bawah koordinasi Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Gerakan Literasi Sekolah adalah gerakan sosial dengan dukungan kolaboratif
berbagai elemen. Upaya yang ditempuh untuk mewujudkannya berupa pembiasaan
membaca peserta didik. Pembiasaan ini dilakukan dengan kegiatan 15 menit membaca
(guru membacakan buku dan warga sekolah membaca dalam hati, yang disesuaikan
dengan konteks atau target sekolah). Ketika pembiasaan membaca terbentuk,
selanjutnya akan diarahkan ke tahap pengembangan, dan pembelajaran (disertai
tagihan berdasarkan Kurikulum 2013). Variasi kegiatan dapat berupa perpaduan
pengembangan keterampilan reseptif maupun produktif.
Dalam pelaksanaannya, pada periode tertentu yang terjadwal, dilakukan
asesmen agar dampak keberadaan Gerakan Literasi Sekolah dapat diketahui dan terus-
menerus dikembangkan. Gerakan Literasi Sekolah diharapkan mampu menggerakkan
warga sekolah, pemangku kepentingan, dan masyarakat untuk bersama-sama
memiliki, melaksanakan, dan menjadikan gerakan ini sebagai bagian penting dalam
kehidupan.
Literasi lebih dari sekadar membaca dan menulis, namun mencakup
keterampilan berpikir menggunakan sumber-sumber pengetahuan dalam bentuk cetak,
visual, digital, dan auditori. Di abad 21 ini, kemampuan ini disebut sebagai literasi
informasi.
3.11.2 Model Program Literasi yang Dikembangkan dan Pentahapan Kegiatan

Literasi merupakan keterampilan penting dalam hidup. Sebagian besar proses
pendidikan bergantung pada kemampuan dan kesadaran literasi. Budaya literasi yang
104
tertanam dalam diri peserta didik memengaruhi tingkat keberhasilannya, baik di
sekolah maupun dalam kehidupan bermasyarakat.
Hal yang paling mendasar dalam praktik literasi adalah kegiatan membaca.
Keterampilan membaca merupakan fondasi untuk mempelajari berbagai hal lainnya.
Kemampuan ini penting bagi pertumbuhan intelektual peserta didik. Melalui membaca
peserta didik dapat menyerap pengetahuan dan mengeksplorasi dunia yang bermanfaat
bagi kehidupannya.
Membaca memberikan pengaruh budaya yang amat kuat terhadap
perkembangan literasi peserta didik. Sayangnya, sampai saat ini prestasi literasi
membaca peserta didik di Indonesia masih rendah, berada di bawah rata-rata skor
internasional. Dari laporan hasil studi yang dilakukan Central Connecticut State
University di New Britain, diperoleh informasi bahwa kemampuan literasi Indonesia
berada pada peringkat 60 dari 61 negara yang disurvei.
Kegiatan literasi di SMA Terpadu YPP Nurul Huda disusun berdasarkan
tahap-tahap literasi, yakni: (1) Tahap Pembiasaan, (2) Tahap Pengembangan, (3)
Tahap Pembelajaran. Berikut ini adalah kegiatan yang dimaksudkan dengan langkah-
langkahnya.
1) Tahap Pembiasaan
A. Membaca lima belas menit setiap hari pada jam ke-0 atau waktu lain
berdasarkan kesepakatan sekolah. Kegiatan ini merupakan upaya
membiasakan membaca pada peserta didik.
1. Guru memandu peserta didik untuk membaca selama lima belas menit.
2. Guru dan peserta didik membaca selama lima belas menit.
3. Guru memotivasi peserta didik untuk gemar membaca.
B. Mengelola sudut baca.
Sudut baca ini merupakan upaya mendekatkan peserta didik pada
buku. Berikut ini salah satu alternatif yang dapat dilakukan untuk mengelola
sudut baca.
1. Wali kelas memandu peserta didik untuk membuat sudut baca.
2. Setiap peserta didik menyumbang satu buku untuk sudut baca.
105
3. Ada peserta didik yang bertugas mengelola administrasi peminjaman
buku.
4. Peserta didik wajib meminjam buku untuk dibaca.
C. Satu Peserta Didik Satu Buku Sastra (1 tahun sekali).
Program ini bertujuan untuk menambah jumlah koleksi buku sastra
di perpustakaan sekolah.
1. Peserta didik diminta membawa satu buku sastra.
2. Peserta didik membaca buku yang dimiliki.
3. Setelah dibaca, buku itu disumbangkan pada perpustakaan sekolah.
4. Peserta didik dapat meminjam buku sastra yang lain di sekolah.
5. Sekolah memiliki koleksi buku sastra lebih banyak.
D. Wajib Kunjung Perpustakaan Sekolah
Kegiatan ini bertujuan memanfaatkan perpustakaan untuk
menumbuhkan kegemaran membaca.
1. Pengelola perpustakaan memberikan jadwal kunjung ke perpustakaan
kepada setiap guru mata pelajaran.
2. Sesuai dengan jadwal, setiap guru mata pelajaran membawa peserta
didik satu kelas untuk berkunjung ke perpustakaan.
No Hari Pukul Kelas
1 Senin 09.00-10.00 X MIA
2 Selasa 09.00-10.00 X IIS
3 Rabu 09.00-10.00 XI MIA
4 Kamis 09.00-10.00 XI IIS
5 Jum’at 09.00-10.00 XII MIA
6 Sabtu 09.00-10.00 XII IIS
E. Membacakan cerita.
Program ini bertujuan memotivasi peserta didik membaca lebih
banyak lagi.
1. Guru memilih buku/cerita yang bermanfaat dan menarik untuk
dibacakan di depan peserta didik.
2. Guru membacakan cerita dengan ekspresi dan penghayatan yang tepat.
106
3. Tanya jawab dengan peserta didik tentang cerita yang telah dibacakan.
4. Pada tahap berikutnya, peserta didik secara bergiliran diminta membaca
cerita menarik lain di hadapan teman sekelas.
5. Diadadakan lomba membaca cerita bagi peserta didik setiap tahun.
2) Tahap Pengembangan
A. Mengelola sudut baca
Mengelola sudut baca dapat dilakukan lagi di tahap pengembangan
dengan menambahkan beberapa langkah. Berikut ini salah satu alternatif
yang dapat dilakukan untuk mengelola sudut baca dalam tahap
pengembangan.
1. Wali kelas memandu peserta didik untuk membuat sudut baca.
2. Setiap peserta didik menyumbang satu buku untuk sudut baca.
3. Ada peserta didik yang bertugas mengelola administrasi peminjaman
buku.
4. Peserta didik wajib meminjam buku untuk dibaca.
5. Peserta didik membuat resume hasil bacaan.
6. Peserta didik mengumpulkan hasil serume di loker khusus.
7. Wali kelas memeriksa resume di loker sebulan sekali.
8. Peserta didik membuat perayaan hasil membaca, misalnya
menceritakan hasil bacaan di kelas.
B. Satu Jam Wajib Baca (seminggu sekali)
Kegiatan ini membiasakan peserta didik gemar membaca sesuai dengan
jadwal setiap Minggunya.
1. membaca buku yang disukai,
2. membuat resume,
3. mengisi jurnal membaca,
4. menceritakan isi buku.
C. Kuis Membaca Pagi
Program ini membiasakan peserta didik dengan kegiatan membaca
pada pagi hari. Medianya berupa papan yang dilengkapi kotak-kotak kecil
sebanyak jumlah mata pelajaran di sekolah. Kotak-kotak ini untuk
107
menempatkan kertas-kertas kuis di tiap mata pelajaran. Berikut ini panduan
pelaksanaan Kuis Membaca Pagi
1. Tiap peserta didik diminta untuk mencari teks (tidak lebih dari satu
halaman) yang kemudian ditempel di kertas karton. Teks tersebut
dilengkapi dengan soal yang dibuat oleh peserta didik sendiri.
2. Tiap peserta didik diberi kode untuk menandai teks tersebut. Seluruh
teks dari peserta didik ditempatkan di kotak yang telah disiapkan di
kelas.
3. Siapkan juga kartu pantau yang berisi tentang nomor urut, tanggal
mengerjakan, identitas peserta didik, kode teks dan soal yang
dikerjakan.
4. Sepakati hari untuk melaksanakan program ini, misal tiap Senin dan
Kamis.
5. Pada hari yang telah disepakati, seluruh peserta didik memilih kartu
soal dan teks sesuai urutan daftar hadir kelas. Kegiatan dilaksanakan
pagi hari sebelum jam pelajaran dimulai. Peserta didik bisa mengambil
lebih dari 1 teks dan soal untuk dikerjakan bila waktunya masih
mungkin.
6. Usai membaca teks dan mengerjakan soal, peserta didik mengisi kartu
pantau.
D. Duta Literasi
Duta literasi merupakan peserta didik terpilih yang bertugas untuk
mengembangkan program literasi di sekolah. Beberapa kegiatan duta literasi
dapat dilakukan, antara lain:
1. Wali kelas mengadakan seleksi duta literasi.
2. Wali kelas memilih tiga duta literasi.
3. Duta literasi dilatih dan dibekali keterampilan membaca dan menulis.
4. Duta literasi wajib menjadi teladan membaca dan menulis.
5. Duta literasi bertugas memotivasi peserta didik lainnya agar gemar
membaca.
6. Duta literasi bertugas mengelola sudut baca.
108
7. Duta literasi bertugas mengelola majalah dinding (mading) kelas. Kartu
Mandiri Kartu mandiri berguna untuk memonitor target buku bacaan
peserta didik.
8. Kartu mandiri berisi catatan buku yang sudah dibaca peserta didik.
9. Peserta didik bersama guru menentukan target minimal buku, misalnya
untuk SMP minimal 100 buku
E. Klub Pecinta Buku

Kegiatan ini bertujuan untuk membiasakan peserta didik membaca
buku baru dan membagi hasil bacaan pada teman. Kegiatan dalam klub
pecinta buku dapat dilakukan dengan berbagai cara, antara lain:
1. membaca buku,
2. membuat ringkasan/resensi buku,
3. menceritakan isi buku,
4. mendiskusikan isi buku.
F. Tantangan Membaca
Tantangan membaca tidak dilaksanakan pada tahap pembiasaan, tapi
dapat dilaksanakan setelah sekolah masuk dalam tahap pengembangan.
Program ini menantang peserta didik untuk meningkatkan kegemaran
membaca. Berikut ini alternatif langkah-langkah kegiatan yang dapat
dilakukan:
1. Mendaftar program tantangan membaca,

2. Memilih judul buku untuk tantangan membaca,
3. Meringkas buku, tidak lebih dari dua ratus kata,
4. Melaporkan rencana daftar bacaan peserta didik dan hasil membacanya
pada panitia,
5. Melaksanakan tantangan membaca,
6. Memberikan sertifikat pada peserta didik yang berhasil.
G. Penghargaan Membaca
Penghargaan ini bertujuan meningkatkan motivasi membaca peserta
didik. Kegiatan penghargaan membaca yang dapat dilakukan antara lain:
109
1. memilih pembaca buku terbanyak dalam tiga bulan,
2. memberikan penghargaan dan hadiah buku pada waktu upacara
sekolah.
H. Menyusun Portofolio Membaca
Program ini bertujuan untuk mendokumentasikan perkembangan
membaca peserta didik. Portofolio hasil membaca dapat berupa dokumen
bukti fisik
1. Hasil membaca misalnya ringkasan buku-buku yang telah dibaca atau
jurnal membaca, laporan tugas membaca peserta didik, dan hasil
membaca kreatif peserta didik. Berikut langkah-langkahnya.
2. Guru meminta semua produk hasil membaca peserta didik untuk
dikumpulkan.
3. Peserta didik menyiapkan bahan-bahan untuk membuat portofolio
(lembar kerja, folder, dan map dokumen).
4. Peserta didik menyusun portofolio berdasarkan bentuk dan isi produk.
5. Tentukan isi portofolio (semua karya peserta didik atau hasil laporan
membaca)
6. Bentuk portofolio meliputi identitas peserta didik, daftar isi protofolio
atau garis besar portofolio dan kumpulan karya-karya.
7. Setiap hari peserta didik mengerjakan portofolio (misalnya lima belas
menit setiap sore).
8. Portofolio yang telah disusun, kemudian disimpan atau digantung
berjajar di kelas secara berurutan.
9. Guru memantau dan menilai portofolio yang telah disusun peserta
didik.
I. Membaca Berhadiah Buku
Pemberian buku sebagai hadiah dilakukan untuk lebih mendorong
peserta didik gemar membaca. Program ini dapat dilakukan dengan langkah-
langkah berikut
1. Guru bekerja sama dengan pengelola perpustakaan sekolah untuk
menyediakan catatan kunjungan peserta didik ke perpustakaan.
110
2. Guru menyosialisasikan kepada seluruh peserta didik tentang program
Pembaca Terbaik yang akan dilaksanakan setiap bulan.
3. Peserta didik akan berkompetisi membaca di perpustakaan sebanyak-
banyaknya setiap saat. Kunjungan peserta didik ke perpustakaan
sekolah dapat dilakukan ketika jam istirahat atau waktu senggang.
4. Setiap bulan, guru akan memilih pembaca terbaik di sekolah kemudian
diberi hadiah buku dan tercatat di papan Pembaca Terbaik Bulan Ini.
5. Pembaca terbaik dipilih berdasarkan frekuensi kunjungan peserta didik
ke perpustakaan, jumlah buku yang dipinjam, dan jenis buku-buku
yang dibaca serta dipinjam peserta didik.
6. Jika sudah berjalan satu tahun, guru atau sekolah akan memilih
pembaca terbaik selama satu tahun.
7. Pemilihan Pembaca Terbaik dapat dilakukan pada setiap jenjang.
3) Tahap Pembelajaran
A. Membaca Buku Cerita (satu jam, seminggu sekali)
Kegiatan ini membiasakan peserta didik untuk membaca sastra.
Kegiatan membaca buku cerita dapat dilakukan dengan berbagai cara, antara
lain:
1. Membaca buku cerita,
2. Membuat ringkasan isi cerita,
3. Membuat bahan presentasi,
4. Menceritakan kembali pada teman atau kelompok.
B. Mading Kelas (terbit seminggu sekali)
Kegiatan ini membiasakan peserta didik untuk menulis,
mempublikasi, dan membaca karya secara berkala. Berikut ini beberapa
kegiatan dalam majalah dinding (mading) kelas.
1. Membuat mading kelas,
2. Menulis berita,
3. Mempublikasikan berita di mading.
C. Diorama Cerita
Kegiatan ini bertujuan membiasakan peserta didik untuk membaca
sastra. Kegiatan dalam diorama cerita, antara lain:
111
1. Peserta didik berkelompok 2–3 peserta didik,
2. Membaca buku cerita,
3. Mendiskusikannya dalam kelompok,
4. Membuat diorama cerita,
5. Peserta didik bercerita di depan teman dengan bantuan diorama cerita.
D. Piramida Cerita
Kegiatan ini membiasakan peserta didik untuk membaca sastra.
Berikut ini contoh kegiatan dalam piramida cerita yang dapat dilakukan oleh
peserta didik.
1. Berkelompok 2–3 peserta didik;
2. Membaca buku cerita bersama;
3. Diskusi menentukan bagian-bagian penting cerita;
4. Mengambar piramida di kertas;
5. Menulis bagian awal, inti, dan akhir cerita di tiga sisi piramida;
6. Peserta didik bercerita di depan teman dengan bantuan piramida.
E. Wajib Kunjung Perpustakaan Sekolah
Kegiatan ini sudah dikenalkan pada tahap pembiasaan. Dalam tahap
pembelajaran, ada tambahan langkah terkait dengan tagihan akademik.
Berikut ini alternatif langkah yang dapat dilakukan.
1. Pengelola perpustakaan memberikan jadwal kunjung ke perpustakaan
kepada setiap guru mata pelajaran.
2. Sesuai dengan jadwal, setiap guru mata pelajaran membawa peserta
didik satu kelas untuk berkunjung ke perpustakaan.
3. Guru memberikan tugas untuk membaca buku yang berkaitan topik
pembelajaran, membuat resume, dan berdiskusi.
F. Klub Literasi Peserta didik yang tergabung dalam klub ini melakukan
berbagai aktivitas literasi, di antaranya sebagai berikut.
1. Bedah buku,
2. Pelatihan menulis,
3. Pameran buku,
4. Kontes membaca,
112
5. Seminar literasi,
6. Okalatih literasi, dll.
3.11.3 Evaluasi Program Literasi

Pelaksanaan monitoring dan evaluasi dilakukan sekali dalam satu tahun yaitu
pada akhir tahun pelajaran. Pelaksanaan monitoring dan evaluasi secara berjenjang
oleh semua pemangku kepentingan sesuai dengan perannya dalam strategi
pelaksanaan literasi di SMA. Masing-masing pemangku kepentingan melaksanakan
monitoring dan evaluasi dengan jangkauan yang berbeda sebagai berikut:
A. Kemendikbud
Dalam struktur Kemendikbud, unit yang melaksanakan monitoring dan
evaluasi terkait literasi sekolah adalah:
1) Direktorat Teknis
2) Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan
Keduanya melaksanakan monitoring dan evaluasi pelaksanaan program di tingkat
provinsi, kab/kota dan satuan pendidikan. Hal yang dimonitor dan dievaluasi
meliputi:
1) Keefektifan sosialisasi di tingkat provinsi, kabupaten/kota, satuan pendidikan
dan masyarakat;
2) Pemahaman dan dukungan pemangku kepentingan tingkat provinsi,
kabupaten/kota, satuan pendidikan dan masyarakat terhadap konsep literasi;
dan
3) Efektivitas kegiatan pelatihan guru terutama dampak pelatihan terhadap
kemampuan guru dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran yang
mampu meningkatkan kemampuan literasi peserta didik.
Hasil pelaksanaan monitoring dan evaluasi akan dijadikan masukan untuk
memperbaiki pelaksanaan program di tahap berikutnya, terutama terkait dengan
desain induk pelaksanaan gerakan literasi SMA, rencana, model, dan pelaksanaan
sosialisasi pada semua pemangku kepentingan dan pelatihan guru.
113
B. Dinas Pendidikan Provinsi
Melaksanakan monitoring dan evaluasi hasil pelaksanaan program dan
kegiatan literasi di tingkat provinsi dan di lingkungan dinas pendidikan
kabupaten/kota. Hal yang dimonitor dan dievaluasi meliputi:
1) Apabila ada kebijakan daerah terkait literasi maka perlu dilakukan monitoring
dan evaluasi terhadap implementasi kebijakan tersebut (terhadap program dan
kegiatan yang dijabarkan merujuk kebijakan tersebut);
2) Dampak pelaksanaan sosialiasi kepada pemangku kepentingan tingkat provinsi
dan kepada Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota di wilayahnya masing-masing;
dan
3) Dampak pelaksanaan kegiatan-kegiatan terkait literasi di tingkat provinsi
terhadap kemampuan literasi warga sekolah.
Rincian tugas terkait monitoring dan evaluasi oleh Dinas Pendidikan
Provinsi meliputi melaksanakan monitoring dan evaluasi terhadap pelaksanaan
literasi diprovinsi, kabupaten/kota dan sekolah; mengolah, dan menganalisis
keterlaksanaan literasi di wilayah provinsinya berdasarkan hasil monitoring.
Melakukan evaluasi pelaksanaan literasi di wilayah provinsinya; melaporkan hasil
pelaksanaan monitoring dan evaluasi kepada Direktorat Pembinaan Sekolah
Menengah Atas.
pelaksanaan program dan kegiatan untuk mengimplentasikan kebijakan pusat dan
kebijakan daerah, pelaksanaan sosialisasi pemangku kepentingan tingkat provinsi
dan Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota.
C. Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota
kegiatan literasi di tingkat kabupaten/kota, satuan pendidikan dan masyarakat.
Hal yang dimonitor dan dievaluasi meliputi:
1) Apabila ada kebijakan daerah terkait literasi, maka perlu dilakukan monitoring
dan evaluasi terhadap implementasi kebijakan tersebut (terhadap program dan
kegiatan yang dijabarkan dengan merujuk kebijakan tersebut);
114
2) Dampak pelaksanaan sosialisasi terhadap pemahaman dan dukungan
pemangku kepentingan tingkat kab/kota, satuan pendidikan dan masyarakat;
3) Efektivitas kegiatan pendampingan pelatihan guru terutama dampak pelatihan
terhadap kemampuan guru dalam merencanakan dan melaksanakan
pembelajaran yang mampu meningkatkan kemampuan literasi peserta didik;
dan
4) Pelaksanaan kegiatan literasi di SMA yang terdiri atas: penyediaan 10 judul
buku referensi dan 100 judul buku pengayaan sesuai dengan ketentuan pada
Permendikbud No. 23 Tahun 2013 tentang standar pelayanan minimal (SPM)
pendidikan dasar; pelaksanakan pembelajaran yang meningkatkan kemampuan
literasi peserta didik; inventarisasi buku; pengelolaan perpustakaan sekolah;
tersedianya sudut-sudut baca; dilaksanakannya kegiatan 15 menit membaca
setiap hari di SMA; terbentuknya Komite Literasi di SMA; dilaksanakannya
kegiatan untuk meningkatkan kesadaran orang tua peserta didik terhadap
gerakan literasi.
pelaksanaan program dan kegiatan untuk mengimplementasikan kebijakan pusat
dan kebijakan daerah, pelaksanaan sosialisasi pemangku kepentingan tingkat
kabupaten/kota, satuan pendidikan, dan masyarakat.
D. Satuan Pendidikan
kegiatan literasi di sekolah masing-masing. Hal yang dimonitoring dan dievaluasi
meliputi:
1) Pemenuhan indikator SNP dan efektivitas upaya pemenuhannya, terutama
ketersediaan 10 judul buku referensi dan 100 judul buku pengayaan dan
prasarana lain, serta pengelolaan dan pemanfaatannya;
2) Keefektifan pelaksanaan kegiatan pembiasaan harian, mingguan, bulanan dan
semester sebagaimana dijabarkan dalam Permendikbud No. 23 tahun 2015;
115
3) Keefektifan pelaksanaan pelatihan guru untuk meningkatkan kemampuan
guru dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran yang mampu
meningkatkan kemampuan literasi peserta didik;
4) Keefektifan dan dampak pemanfaatan sarana dan prasarana sekolah dengan
maksimal untuk memfasilitasi pembelajaran;
5) Keefektifan dan dampak pengelolaan perpustakaan sekolah dengan baik
terhadap pembelajaran dan kemampuan literasi warga sekolah;
6) Keefektifan dan dampak pelaksanaan inventarisir semua prasarana yang
dimiliki sekolah (salah satunya buku) terhadap pelayanan sekolah;
7) Keefektifan dan dampak adanya ruang-ruang baca terhadap kemampuan
literasi warga sekolah dan budaya sekolah;
8) Keefektifan dan dampak pelaksanaan kegiatan 15 menit membaca sebelum
pembelajaran terhadap minat dan budaya baca warga sekolah;
9) Keefektifan dan dampak pembentukan Komite Literasi Sekolah yang
dikoordinasikan dengan Komite Sekolah terhadap pelaksanaan berbagai
kegiatan gerakan literasi yang dilaksanakan sekolah;
10) Keefektifan dan dampak pelaksanaan kegiatan yang melibatkan orang tua dan
masyarakat dengan melihat tindakan yang diberikan kepada peserta didik oleh
orang tua dan masyarakat untuk menindaklanjuti perlakuan yang diterima
peserta didik di sekolah; dan
11) Keefektifan dan dampak pelaksanaan kegiatan yang dilakukan dengan pihak
lain terhadap kemampuan literasi warga sekolah.
3.12 PENDIDIKAN KEWIRAUSAHAAN

3.12.1 Ketentuan umum pengembangan kewirausahaan di sekolah
Kewirausahaan dalam bahasa inggris “entrepreneurship”, dalam bahasa
perancis “entrepreneur” yang berarti seseorang yang melakukan usaha (baru) yang
beresiko. Dalam bahasa Indonesia entrepreneur sering disebut pengusaha atau
wiraswasta . Pada era 1980-an istilah entrepreneur berkembang mejadi wirausaha
yaitu sebagai seorang pahlawan dalam usaha atau orang yang berani melakukan suatu
usaha.
116
Dalam Inpres nomor 4 tahun 1995 tentang Gerakan Nasional
Memasyarakatkan dan Membudayakan Kewirausahaan menyebutkan kewirausahaan
adalah semangat, sikap, perilaku dan kemampuan seseorang dalam menangani usaha
dan atau kegiatan yang mengarah dalam upaya mencari, menciptakan, menerapkan
cara kerja, teknologi dan produksi baru dengan meningkatkan efesiensi dalam rangka
memberikan pelayanan yang lebih baik dan /atau memperoleh keuntungan yang lebih
besar.
Konsep kewirausahaan yang diterapkan disekolah ditandai dengan adanya
inisiatif, semangat, sikap , perilaku dari kepala sekolah untuk melakukan perubahan
dengan upaya mencari, mencipta, menerapkan cara kerja dan peningkatan efesiensi
dalam meneglola sekolah kearah yang lebih baik atau bermutu.
Untuk dapat memahami bagian-bagian yang dikembangkan dalam program
yang akan disusun maka perlu dikaitkan dengan kompetensi yang wajib dimiliki oleh
kepala sekolah seperti diatur dalam Peraturan Menteri pendidikan Nasional Nomor 13
tahun 2007 tentang standar kepala sekolah /madrasah.
Dalam aturan tersebut dijelaskan bahwa dimensi kewirausahaan adalah :
a) Menciptakan inovasi yang berguna bagi pengembangan sekolah/madrasah.
b) Bekerja keras untuk mencapai keberhasilan sekolah/madrasah sebagai organisasi
pembelajar efektif.
c) Memiliki motivasi yang kuat untuk sukses dalam melaksanakan tugas pokok dan
fungsinya sebagai pemimpin sekolah/madrasah.
d) Pantang menyerah dan selalu mencari solusi terbaik dalam menghadapi kendala
yang dihadapi sekolah/madrasah.
e) Memiliki naluri kewirausahaan dalam mengelola kegiatan produksi/jasa
sekolah/madrasah sebagai sumber belajar peserta didik.
117
➢ Karakteristik Kewirausahaan
Karakteristik kewirausahaan yang perlu diketahui untuk
dikembangkan adalah sebagai berikut:
1) Inovatif
Inovatif adalah kemampuan berfikir kreatif, mengembangkan ide-ide baru
yang bermanfaat di setiap kesempatan, memanfaatkan sumberdaya yang tersedia
dan mampu memecahkan masalah.
2) Kerja keras dan pantang menyerah
Kerja keras adalah kegiatan maksimal yang banyak menguras tenaga,
pikiran dan waktu untuk menyelesaikan sesuatu. Pantang menyerah berarti tidak
mudah putus asa dalam menyelsaikan permasalahan, menghadapi tantangan dan
kendala yang ada disekolah.
3) Motivasi Berprestasi tinggi
Motivasi adalah dorongan untuk melakukan sesuatu untuk memenuhi
sesuatu atau kebutuhan yang dianggap penting.seperti prestasi /mutu sekolah
tersebut.
4) Berani mengambil resiko
Berani mengambil resiko adalah kemampuan seseorang untuk mau
mengambil langkah dalam ketidakpastian dan mengambil beban tanggungjawab
untuk masa depan.
5) Proaktif
Proaktif adalah melakukan sesuatu dengan inisiatif sendiri kemudian
bertanggungjawab terhadap perilakunya sendiri, baik dari masa lalu, sekarang
maupun masa mendatang.
➢ Strategi Pengembangan
Setelah memahami konsep kewirausahaan secara umum, karakteristik dan
kewirausahaan menurut konteks aturan yang diterbitkan pemerintah maka tugas
selanjutnya adalah melakukan strategi pengembangannya disekolah ada beberapa
kegiatan yang dapat dilakukan oleh kepe sekolah seperti:
118
1) Kewirausahaan terintegrasi dalam semua mata pelajaran
Pengembangan karakter kewirausahaan dapat diintegrasikan pada semua
mata pelajaran melalui proses pembelajaran. Dimana guru didorong untuk
menciptakan pengalaman-pengalaman mengelola pembelajaran yang lebih baik,
produktif dan menyenangkan melalui penerapan model-model pembelajaran yang
kreatif, dinamis yang memungkinkan peserta didik dapat berinteraksi satu sama
lain dalam kelompok.
2) Kewirausahaan terpadu dalam kegiatan ekstra kurikuler
Kegiatan ekstrakurikuler dilakukan sesuai dengan kebutuhan, potensi,
bakat, dan minat peserta didik seperti olah raga, seni budaya, kepramukaan untuk
melatih mereka bekerja keras, menumbuhkan motivasi, bersedia menghadapi
tantangan, siap untuk kalah dan menang dan saling menghargai.
3) Kewirausahaan melalui budaya sekolah
Budaya sekolah adalah suasana kehidupan sekolah dimana terjadi interaksi
antar peserta didik, antar guru, guru dan siswa, guru dengan staf, staf dan siswa,
serta sekolah dengan kelompok masyarakat. Budaya sekolah yang dibangun
ketika antar warga sekolah berinteraksi dan berkomunikasi, aktualisasi
karakteristik kewirausahaan secara verbal maupun perilaku seperti kejujuran,
kerja keras, motivasi berprestasi tinggi, tanggungjawab, disiplin, komitmen ke
semua warga sekolah. Proses pembiasaan (conditioning)dimulai dari pembiasaan,
kebiaasaan(habit), sifat (traits), internalisasi (internalization)dan kepribadian
(personality)
4) Kewirausahan dalam Pengembangan Diri
Kewirausahaan dapat diintegerasikan dalam kegiatan pengembangan diri
baik yang bersifat konseling maupun bersifat kegiatan rutin diluar jam pelajaran.
5) Kewira usahaan melalui Muatan Lokal
Kewirausahaan melalui muatan lokal dapat dilaksanakan sekolah sesuai
dengan potensi yang ada di daerah masing-masing boleh dalam ruang lingkup
daerah propinsi, kabupaten/kota atau potensi disekitar masyarakat sekolah. Dalam
pengembangan di sekolah kami, kewirausahaan dilakukan dengan memasukkan
ke dalam jam pelajaran. Siswa siswi dilatih untuk membuat produk makanan atau
kerajinan yang lainnya. Selalin dilatih untuk membuat produk, siswa siswi juga
119
dilatih dalam memanagemen pemasaran dan perhitungan biaya produksi serta
Teknik pengambilan keuntungan. Diharapkan Ketika siswa siswi sudah
menyelesaikan Pendidikan, mampu untuk membuka usaha mandiri.
3.13 BIMBINGAN KONSELING

3.13.1 Konsep Bimbingan Konseling
Bimbingan dan konseling sebagai bagian integral dari sistem pendidikan di
sekolah memiliki peranan penting berkaitan dengan pemenuhan fungsi dan tujuan
pendidikan serta peningkatan mutu pendidikan di sekolah. Bimbingan dan konseling
sebagai rangkaian upaya pemberian bantuan pada peserta didik untuk mencapai
perkembangan optimal.
Dalam Kurikulum 2013, kegiatan bimbingan dan konseling tidak hanya memuat
pelayanan peminatan peserta didik, tetapi kegiatan bimbingan dan konseling,
disamping diisi dengan berbagai kegiatan yang selama ini telah dilaksanakan, juga
diisi dengan pelayanan peminatan peserta didik sesuai dengan potensi, bakat, dan
minat mereka masing-masing. Pelayanan peminatan peserta didik di satu sisi harus
dilakukan, dan di sisi lain layanan peminatan itu tidak boleh melemahkan pelayanan
bimbingan konseling secara menyeluruh.
Kegiatan pengembangan diri adalah kegiatan yang bertujuan memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri
sesuai dengan bakat, minat dan kebutuhan setiap peserta didik serta disesuaikan
dengan kondisi SMA Terpadu YPP Nurul Huda Surabaya.
3.13.2 Fungsi, Azas dan Prinsip Layanan BK

Layanan bimbingan dan konseling di sekolah memiliki peran yang sangat
penting. Oleh karena itu, sebelum kita membahas lebih jauh alangkah baiknya kita
mengetahui fungsi, prinsip, dan asas bimbingan dan konseling.
Fungsi Bimbingan dan Konseling Uman Suherman yang dikutip oleh Sudrajat
(2008) mengemukakan sepuluh fungsi bimbingan dan konseling, yaitu:
1) Fungsi Pemahaman, yaitu fungsi bimbingan dan konseling membantu konseli agar
memiliki pemahaman terhadap dirinya (potensinya) dan lingkungannya
(pendidikan, pekerjaan, dan norma agama). Berdasarkan pemahaman ini, konseli
120
diharapkan mampu mengembangkan potensi dirinya secara optimal, dan
menyesuaikan dirinya dengan lingkungan secara dinamis dan konstruktif;
2) Fungsi Preventif, yaitu fungsi yang berkaitan dengan upaya konselor untuk
senantiasa mengantisipasi berbagai masalah yang mungkin terjadi dan berupaya
untuk mencegahnya, supaya tidak dialami oleh konseli. Melalui fungsi ini,
konselor memberikan bimbingan kepada konseli tentang cara menghindarkan diri
dari perbuatan atau kegiatan yang membahayakan dirinya. Adapun teknik yang
dapat digunakan adalah pelayanan orientasi, informasi, dan bimbingan kelompok.
Beberapa masalah yang perlu diinformasikan kepada para konseli dalam rangka
mencegah terjadinya tingkah laku yang tidak diharapkan, diantaranya: bahayanya
minuman keras, merokok, penyalahgunaan obat-obatan, drop out, dan pergaulan
bebas (free sex);
3) Fungsi Pengembangan, yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang sifatnya lebih
proaktif dari fungsi fungsi lainnya. Konselor senantiasa berupaya untuk
menciptakan lingkungan belajar yang kondusif, yang memfasilitasi perkembangan
konseling. Konselor dan Personel Sekolah/Madrasah lainnya secara sinergi
sebagai teamwork berkolaborasi atau bekerjasama merencanakan dan
melaksanakan program bimbingan secara sistematis dan berkesinambungan dalam
upaya mendampingi peserta didik dalam proses pembelajaran. Bimbingan dan
Konseling Sekolah membantu konselor mencapai tugas-tugas perkembangannya.
Teknik bimbingan yang dapat digunakan disini adalah pelayanan informasi,
tutorial, diskusi kelompok atau curah pendapat (brain storming), home room, dan
karyawisata;
4) Fungsi Penyembuhan, yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang bersifat kuratif.
Fungsi ini berkaitan erat dengan upaya pemberian bantuan kepada konseli yang
telah mengalami masalah, baik menyangkut aspek pribadi, sosial, belajar, maupun
karir. Teknik yang dapat digunakan adalah konseling, dan remedial teaching;
5) Fungsi Penyaluran, yaitu fungsi bimbingan dan konseling dalam membantu
konseli memilih kegiatan ekstrakurikuler, jurusan atau program studi, dan
memantapkan penguasaan karir atau jabatan yang sesuai dengan minat, bakat,
keahlian dan ciri-ciri kepribadian lainnya. Dalam melaksanakan fungsi ini,
121
konselor perlu bekerja sama dengan pendidik lainnya di dalam maupun di luar
lembaga pendidikan;
6) Fungsi Adaptasi, yaitu fungsi membantu para pelaksana pendidikan, kepala
Sekolah/Madrasah dan staf, konselor, dan guru untuk menyesuaikan program
pendidikan terhadap latar belakang pendidikan, minat, kemampuan, dan
kebutuhan konselor. Dengan menggunakan informasi yang memadai mengenai
konseli, pembimbing/konselor dapat membantu para guru dalam memperlakukan
konseli secara tepat, baik dalam memilih dan menyusun materi
Sekolah/Madrasah, memilih metode dan proses pembela jaran, maupun menyusun
bahan pela jaran sesuai dengan kemampuan dan kecepatan konseling;
7) Fungsi Penyesuaian, yaitu fungsi bimbingan dan konseling dalam membantu
konseli agar dapat menyesuaikan diri dengan diri dan lingkungannya secara
dinamis dan konstruktif;
8) Fungsi Perbaikan, yaitu fungsi bimbingan dan konseling untuk membantu konseli
sehingga dapat memperbaiki kekeliruan dalam berfikir, berperasaan dan bertindak
(berkehendak). Konselor melakukan intervensi (memberikan perlakuan) terhadap
konseli supaya memiliki pola berfikir yang sehat, rasional dan memiliki perasaan
yang tepat sehingga dapat mengantarkan mereka kepada tindakan atau kehendak
yang produktif dan normatif;
9) Fungsi Fasilitasi, memberikan kemudahan kepada konseli dalam mencapai
pertumbuhan dan perkembangan yang optimal, serasi, selaras dan seimbang
seluruh aspek dalam diri konseli;
10) Fungsi Pemeliharaan, yaitu fungsi bimbingan dan konseling untuk membantu
konseli supaya dapat menjaga diri dan mempertahankan situasi kondusif yang
telah tercipta dalam dirinya. Fungsi ini memfasilitasi konseling agar terhindar dari
kondisi-kondisi yang akan menyebabkan penurunan produktivitas diri.
Pelaksanaan fungsi ini diwujudkan melalui program-program yang menarik,
rekreatif dan fakultatif (pilihan) sesuai dengan minat konseli.
Fungsi yang dikemukakan di atas dapat di singkat sebagai berikut:
1) Fungsi pemahaman, yaitu fungsi membantu peserta memahami diri dan
lingkungan;
122
2) Fungsi Pencegahan, yaitu fungsi untuk membantu peserta didik mampu mencegah
atau menghindari diri dari berbagai permasalahan yang dapat menghambat
perkembangan dirinya;
3) Fungsi Pengentasan, yaitu fungsi untuk membantu peserta didik mengatasi
masalah yang didalamnya;
4) Fungsi Pemeliharaan dan Pengembangan, yaitu fungsi untuk membantu peserta
didik memlihara dan menumbuhkembangkan berbagai potensi dan kondisi positif
yang dimilikinya;
5) Fungsi Advokasi, yaitu fungsi untuk membantu peserta didik memperoleh
pembelaan atas hak dan atau kepentingannya yang kurang mendapat perhatian.
Prinsip Bimbingan dan Konseling Terdapat beberapa prinsip dasar yang

dipandang sebagai pondasi atau landasan bagi pelayanan bimbingan dan konseling.
Prinsip-prinsip ini berasal dari konsep-konsep filosofis tentang kemanusiaan yang
menjadi dasar bagi pemberian pelayanan bantuan atau bimbingan, baik di
Sekolah/Madrasah maupun di luar Sekolah/ Madrasah. Prinsip-prinsip tersebut yaitu
bimbingan dan konseling:
1) Diperuntukkan bagi semua konseling.
Prinsip ini berarti bahwa bimbingan diberikan kepada semua konseli atau konseli,
baik yang tidak bermasalah maupun yang bermasalah; baik pria maupun wanita;
baik anak-anak, remaja, maupun dewasa. Dalam hal ini pendekatan yang
digunakan dalam bimbingan lebih bersi fat preventif dan pengembangan dari pada
penyembuhan (kuratif); dan lebih diutamakan teknik kelompok dari pada
perseorangan 450 Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 17, Nomor 4, Juli
2011 (individual);
2) Sebagai proses individuasi.
Setiap konseli bersifat unik (berbeda satu sama lainnya), dan melalui bimbingan
konseli dibantu untuk memaksimalkan perkembangan keunikannya tersebut.
Prinsip ini juga berarti bahwa yang menjadi fokus sasaran bantuan adalah konseli,
meskipun pelayanan bimbingannya menggunakan teknik kelompok;
123
3) Menekankan hal yang positif.
Dalam kenyataan masih ada konseli yang memiliki persepsi yang negatif terhadap
bimbingan, karena bimbingan dipandang sebagai satu cara yang menekan aspirasi
. Sangat berbeda dengan pandangan tersebut, bimbingan sebenarnya merupakan
proses bantuan yang menekankan kekuatan dan kesuksesan, karena bimbingan
merupakan cara untuk membangun pandangan yang positif terhadap diri sendiri,
memberikan dorongan, dan peluang untuk berkembang;
4) Merupakan Usaha Bersama.
Bimbingan bukan hanya tugas atau tanggung jawab konselor, tetapi juga tugas
guru-guru dan kepala Sekolah/ Madrasah sesuai dengan tugas dan peran
masingmasing. Mereka bekerja sebagai teamwork;
5) Pengambilan keputusan merupakan hal yang esensial dalam bimbingan dan
konseling .
Bimbingan diarahkan untuk membantu konseli agar dapat melakukan pilihan dan
mengambil keputusan. Bimbingan mempunyai peranan untuk memberikan
informasi dan nasihat kepada konseli, yang itu semua sangat penting baginya
dalam mengambil keputusan. Kehidupan konseli diarahkan oleh tujuannya, dan
bimbingan memfasilitasi konseli untuk mempertimbangkan, menyesuaikan diri ,
dan menyempurnakan tujuan melalui pengambilan keputusan yang tepat.
Kemampuan untuk membuat pilihan secara tepat bukan kemampuan bawaan,
tetapi kemampuan yang harus dikembangkan. Tujuan utama bimbingan adalah
mengembangkan kemampuan konseli untuk memecahkan masalahnya dan
mengambil keputusan;
6) Berlangsung dalam Berbagai Setting (adegan) Kehidupan. Pemberian pelayanan
bimbingan tidak hanya berlangsung di Sekolah/ Madrasah, tetapi juga di
lingkungan keluarga, perusahaan/industri , lembaga-lembaga pemerintah/swasta ,
dan masyarakat pada umumnya. Bidang pelayanan bimbingan pun bersifat multi
aspek, yaitu meliputi aspek pribadi, sosial, pendidikan, dan pekerjaan.
Penyelenggaraan layanan dan kegiatan bimbingan dan konseling selain dimuati

oleh fungsi dan didasarkan pada prinsip-prinsip bimbingan, juga dituntut untuk
memenuhi sejumlah asas bimbingan. Pemenuhan atas asas-asas itu akan
124
memperlancar pelaksanaan dan menjamin keberhasilan layanan atau kegiatan,
sedangkan pengingkarannya akan dapat menghambat atau bahkan menggagalkan
pelaksanaan serta mengurangi atau mengaburkan hasil layanan atau kegiatan
bimbingan dan konseling itu sendiri.
Asas-asas bimbingan dan konseling sebagai berikut :

a. Asas Kerahasiaan
Yaitu mengandung arti bahwa segala sesuatu yang dibicarakan klien kepada
konselor tidak boleh disampaikan kepada orang lain, atau lebih-lebih hal atau
keterangan yang tidak boleh atau tidak layak diketahui orang lain.
b. Asas Kesukarelaan
Proses bimbingan dan konseling harus berlangsung atas dasar kesukarelaan, baik
dari pihak si terbimbing atau klien, maupun dari pihak konselor. Klien diharapkan
secara suka rela tanpa ragu-ragu atau merasa terpaksa, menyimpan masalah yang
dihadapinya, serta mengungkapkan segenap fakta, data, yang berkenaan dengan
masalahnya itu kepada konselor, dan konselor juga hendaknya dapat memberikan
bantuan dengan tidak terpaksa, atau dengan kata lain konselor memberikan
bantuan dengan ikhlas.
c. Asas Keterbukaan
Dalam pelaksanaan bimbingan konseling sangat diperlukan suasana keterbukaan,
baik keterbukaan konselor maupun keterbukaan dari klien.
d. Asas Kekinian
Masalah individu yang ditanggulangi ialah masalah-masalah yang sedang
dirasakan bukan masalah yang sudah lampau, dan bukan masalah yang mungkin
akan dialami dimasa yang akan datang.
e. Asas Kemandirian
Pelayanan bimbingan dan konseling bertujuan menjadikan peserta didik dapat
berdiri sendiri, tidak tergantung pada orang lain, atau tergantung pada konselor.
125
f. Asas Kegiatan
Usaha bimbingan dan konseling tidak akan memberikan buah yang berarti bila
klien tidak melakukan sendiri kegiatan dalam mencapai tujuan bimbingan dan
konseling.
g. Asas kedinamisan
Usaha pelayanan bimbingan dan konseling menghendaki terjadinya perubahan
pada diri klien, yaitu perubahan tingkah laku kearah yang lebih baik.
h. Asas keterpaduan
Yaitu pelayanan bimbingan dan konseling berusaha memadukan sebagai aspek
kepribadian klien. Sebagaimana diketahui individu memiliki berbagai aspek
kepribadian yang kalau keadaanya tidak seimbang, serasi, dan terpadu justru akan
menimbulkan masalah.
i. Asas kenormatifan
Bahwa usaha bimbingan dan konseling tidak boleh bertentangan dengan
normanorma yang berlaku, baik ditinjau dari norma agama, norma adat, norma
hukum negara, norma ilmu, atau kebiassaan sehari-hari.
j. Asas keahlian
Usaha bimbingan konseling perlu dilakukan asas keahlian secara teratur dan
sistematik dengan menggunakan prosedur, tekhnik, dan alat (instrumentasi
bimbingan dan konseling) yang memadai.
k. Asas alih tangan
Dalam pemberian layanan bimbingan dan konseling, asas ahli tangan jika
konselor sudah mengerahkan segenap kemampuannya untuk membantu individu,
namun individu yang bersangkutan belum dapat terbantu sebagaimana
diharapkan, maka konselor dapat mengirim individu tersebut kepada petugas atau
badan yang lebih ahli.
l. Asas tutwuri handayani
Asas ini menuntut agar pelayanan bimbingan dan konseling tidak hanya dirasakan
pada waktu klien mengalami masalah dan menghadap kepada konselor saja,
namun diluar hubungan proses bantuan bimbingan dan konseling pun hendaknya
dirasakan adanya dan manfaatnya pelayanan bimbingan dan konseling itu.
126
Apabila asas-asas itu diikuti dan terselenggara dengan baik diharapkan proses
pelayanan mengarah pada pencapaian tujuan yang diharapkan. Sebaliknya apabila
asas-asas itu diabaikan atau dilanggar sangat dikhawatirkan kegiatan yang terlaksana
itu justru berlawanan dengan tujuan bimbingan dan konseling, bahkan akan dapat
merugikan orang-orang yang terlibat didalam pelayanan bimbingan dan konseling itu
sendiri.
3.13.3 Komponen Program BK

Dalam buku Penataan Pendidikan Profesional Konselor dan Layanan BK dalam
Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal (Depdiknas, 2007) dijelaskan bahwa
program BK mengandung empat komponen pelayanan, yaitu :
1. Pelayanan Dasar
a. Pengertian
Pelayanan dasar diartikan sebagai proses pemberian bantuan kepada
seluruh konseli melalui kegiatan penyiapan pengalaman terstruktur secara
klasikal atau kelompok yang disajikan secara sistematis dalam rangka
mengembangkan perilaku jangka pan‐jang sesuai dengan tahap dan tugas‐tugas
perkem‐bangan (yang dituangkan sebagai standar kompetensi kemandirian)
yang diperlukan dalam pengembangan kemampuan memilih dan mengambil
keputusan dalam menjalani kehidupannya. Di Amerika Serikat sendiri, istilah
pelayanan dasar ini lebih populer dengan sebutan kurikulum bimbingan
(guidance curriculum). Tidak jauh berbeda dengan pelayanan dasar, kurikulum
bimbingan ini diharapkan dapat memfasilitasi peningkatan pengetahuan, sikap,
dan keterampilan tertentu dalam diri siswa yang tepat dan sesuai dengan
tahapan perkembangannya (Bowers & Hatch, 2000).
Penggunaan instrumen asesmen perkembangan dan kegiatan tatap
muka terjadwal di kelas sangat diperlukan untuk mendukung implementasi
komponen ini. Asesmen kebutuhan diperlukan untuk dijadikan landasan
pengembangan pengalaman tersetruktur yang disebutkan.
b. Tujuan
Pelayanan ini bertujuan untuk membantu semua konseli agar
memperoleh perkembangan yang normal, memiliki mental yang sehat, dan
127
memperoleh keterampilan dasar hidupnya, atau dengan kata lainmembantu
konseli agar mereka dapat mencapai tugas‐tugas perkembangannya. Secara
rinci tujuan pelayanan ini dapat dirumuskan sebagai upaya untuk membantu
konseli agar (1) memiliki kesadaran (pemahaman) tentang diri dan
lingkungannya (pendidikan, pekerjaan, sosial budaya dan agama), (2) mampu
mengembangkan keterampilan untuk mengidentifikasi tanggung jawab atau
seperangkat tingkah laku yang layak bagi penyesuaian diri dengan
lingkungannya, (3) mampu menangani atau memenuhi kebutuhan dan
masalahnya, dan (4) mampu mengembangkan dirinya dalam rangka mencapai
tujuan hidupnya.
c. Fokus pengembangan
Untuk mencapai tujuan tersebut, fokus perilaku yang dikembangkan
menyangkut aspek‐aspek pribadi, sosial, belajar dan karir. Semua ini berkaitan
erat dengan upaya membantu konseli dalam mencapai tugas‐ tugas
perkembangannya (sebagai standar kompetensi kemandirian). Materi
pelayanan dasar dirumuskan dan dikemas atas dasar standar kompetensi
kemandirian antara lain mencakup pengembangan: (1) self-esteem, (2)
motivasi berprestasi, (3) keterampilan pengambilan keputusan,(4) keterampilan
pemecahan masalah, (5) keterampilan hubungan antar pribadi atau
berkomunikasi, (6) penyadaran keragaman budaya, dan (7) perilaku
bertanggung jawab. Hal‐hal yang terkait dengan perkembangan karir (terutama
di tingkat SMP/SMA) mencakup pengembangan: (1) fungsi agama bagi
kehidupan, (2) pemantapan pilihan program studi, (3) keterampilan kerja
profesional, (4) kesiapan pribadi (fisik‐psikis, jasmaniah‐rohaniah) dalam
menghadapi pekerjaan, (5) perkembangan dunia kerja, (6) iklim kehidupan
dunia kerja, (7) cara melamar pekerjaan, (8) kasus‐kasus kriminalitas, (9)
bahayanya perkelahian masal (tawuran), dan (10) dampak pergaulan bebas.
2. Pelayanan Responsif
a. Pengertian
Pelayanan responsif merupakan pemberian bantuan kepada konseli
yang menghadapi kebutuhan dan masalah yang memerlukan pertolongan
128
dengan segera, sebab jika tidak segera dibantu dapat menimbulkan gangguan
dalam proses pencapaian tugas‐tugas perkembangan. Konseling indiviaual,
konseling krisis, konsultasi dengan orangtua, guru, dan alih tangan kepada ahli
lain adalah ragam bantuan yang dapat dilakukan dalam pelayanan responsif.
b. Tujuan
Tujuan pelayanan responsif adalah membantu konseli agar dapat
memenuhi kebutuhannya dan memecahkan masalah yang dialaminya atau
membantu konseli yang mengalami hambatan, kegagalan dalam mencapai
tugas‐tugas perkembangannya. Tujuan pelayanan ini dapat juga dikemukakan
sebagai upaya untuk mengintervensi masalah‐masalah atau kepedulian pribadi
konseli yang muncul segera dan dirasakan saat itu, berkenaan dengan masalah
sosial‐pribadi, karir, dan atau masalah pengembangan pendidikan.
c. Fokus Pengembangan
Fokus pelayanan responsif bergantung kepada masalah atau kebutuhan
konseli. Masalah dan kebutuhan konseli berkaitan dengan keinginan untuk
memahami sesuatu hal karena dipandang penting bagi perkembangan dirinya
secara positif. Kebutuhan ini seperti kebutuhan untuk memperoleh informasi
antara lain tentang pilihan karir dan program studi, sumber‐ sumber belajar,
bahaya obat terlarang, minuman keras, narkotika, pergaulan bebas.
Masalah lainnya adalah yang berkaitan dengan berbagai hal yang
dirasakan mengganggu kenyamanan hidup atau menghambat perkembangan
diri konseli, karena tidak terpenuhi kebutuhannya, atau gagal dalam mencapai
tugas‐tugas perkembangan. Masalah konseli pada umumnya tidak mudah
diketahui secara langsung tetapi dapat dipahami melalui gejala‐gejala perilaku
yang ditampilkannya.
Masalah (gejala perilaku bermasalah) yang mungkin dialami konseli
diantaranya: (1) merasa cemas tentang masa depan, (2) merasa rendah diri, (3)
berperilaku impulsif (kekanak‐kanakan atau melakukan sesuatu tanpa
mempertimbangkan‐nya secara matang), (4) membolos dari
Sekolah/Madrasah, (5) malas belajar, (6) kurang memiliki kebiasaan belajar
yang positif, (7) kurang bisa bergaul, (8) prestasi belajar rendah, (9) malas
129
beribadah, (10) masalah pergaulan bebas (free sex), (11) masalah tawuran, (12)
manajemen stress, dan (13) masalah dalam keluarga.
Untuk memahami kebutuhan dan masalah konseli dapat ditempuh
dengan cara asesmen dan analisis perkembangan konseli, dengan
menggunakan berbagai teknik, misalnya inventori tugas‐tugas perkembangan
(ITP), angket konseli, wawancara, observasi,sosiometri, daftar hadir konseli,
leger, psikotes dan daftar masalah konseli atau alat ungkap masalah (AUM).
3. Perencanaan Individual
a. Pengertian
Perencanaan individual diartikan sebagai bantuan kepada konseli agar
mampu merumuskan dan melakukan aktivitas yang berkaitan dengan
peren‐canaan masa depan berdasarkan pemahaman akan kelebihan dan
kekurangan dirinya, serta pemahaman akan peluang dan kesempatan yang
tersedia di lingkungannya. Pemahaman konseli secara mendalam dengan
segala karakteris‐tiknya, penafsiran hasil asesmen, dan penyediaan informasi
yang akurat sesuai dengan peluang dan potensi yang dimiliki konseli amat
diperlukan sehingga konseli mampu memilih dan mengambil keputusan yang
tepat di dalam mengem‐bangkan potensinya secara optimal, termasuk
keberbakatan dan kebutuhan khusus konseli. Kegiatan orientasi, informasi,
konseling individual, rujukan, kolaborasi, dan advokasi diperlukan di dalam
implementasi pelayanan ini.
b. Tujuan
Perencanaan individual bertujuan untuk membantu konseli agar (1)
memiliki pemahaman tentang diri dan lingkungannya, (2) mampu merumuskan
tujuan, perencanaan, atau pengelolaan terhadap perkembang‐an dirinya, baik
menyangkut aspek pribadi, sosial, belajar, maupun karir, dan (3) dapat
melakukan kegiatan berdasarkan pemahaman, tujuan, dan rencana yang telah
dirumuskannya.
Tujuan perencanaan individual ini dapat juga dirumuskan sebagai
upaya memfasilitasi konseli untuk merencanakan, memonitor, dan mengelola
rencana pendidikan, karir, dan pengembangan sosial‐pribadi oleh dirinya
130
sendiri. Isi layanan perencanaan individual adalah hal‐hal yang menjadi
kebutuhan konseli untuk memahami secara khusus tentang perkembangan
dirinya sendiri. Dengan demikian meskipun perencanaan individual ditujukan
untuk memandu seluruh konseli, pelayanan yang diberikan lebih bersifat
individual karena didasarkan atas perencanaan, tujuan dan keputusan yang
ditentukan oleh masing‐masing konseli.
Melalui pelayanan perencanaan individual, konseli diharapkan dapat:
1) Mempersiapkan diri untuk mengikuti pendidikan lanjutan,
merencanakan karir, dan mengembangkan kemampuan sosial‐pribadi,
yang didasarkan atas pengetahuan akan dirinya, informasi tentang
Sekolah/Madrasah, dunia kerja, dan masyarakatnya.
2) Menganalisis kekuatan dan kelemahan dirinya dalam rangka
pencapaian tujuannya.
3) Mengukur tingkat pencapaian tujuan dirinya.
4) Mengambil keputusan yang merefleksikan perencanaan dirinya.
c. Fokus Pengembangan
Fokus pelayanan perencanaan individual berkaitan erat dengan
pengembangan aspek akademik, karir, dan sosial‐pribadi. Secara rinci cakupan
fokus tersebut antara lain mencakup pengembangan aspek (1) akademik
meliputi memanfaatkan keterampilan belajar, melakukan pemilihan pendidikan
lanjutan atau pilihan jurusan, memilih kursus atau pelajar‐an tambahan yang
tepat, dan memahami nilai belajar sepanjang hayat; (2) karir meliputi
mengeksplorasi peluang‐peluang karir, mengeksplorasi latihan‐latihan
pekerjaan, memahami kebutuhan untukkebiasaan bekerja yang positif; dan (3)
sosial‐pribadi meliputi pengembangan konsep diri yang positif, dan
pengembangan keterampilan sosial yang efektif.
4. Dukungan Sistem
Ketiga komponen diatas, merupakan pemberian bimbingan dan konseling
kepada konseli secara langsung. Sedangkan dukungan sistem merupakan
komponen pelayanan dan kegiatan manajemen, tata kerja, infra struktur (misalnya
131
Teknologi Informasi dan Komunikasi), dan pengembangan kemampuan
profesional konselor secara berkelanjutan, yang secara tidak langsung
memberikan bantuan kepada konseli atau memfasilitasi kelancaran perkembangan
konseli.
Program ini memberikan dukungan kepada konselor dalam memper‐
lancar penyelenggaraan pelayanan diatas. Sedangkan bagi personel pendidik
lainnya adalah untuk memperlancar penyelenggaraan program pendidikan di
Sekolah/Madrasah. Dukungan sistem ini meliputi aspek‐aspek: (a) pengembangan
jejaring (networking), (b) kegiatan manajemen, (c) riset dan pengembangan.
a. Pengembangan Jejaring (Networking)
Pengembangan jejaring menyangkut kegiatan konselor yang meliputi
(1) konsultasi dengan guru‐guru, (2) menyelenggarakan program kerjasama
dengan orang tua atau masyarakat, (3) berpartisipasi dalam merencanakan dan
melaksanakan kegiatan‐kegiatan Sekolah/Madrasah, bekerjasama dengan
personel Sekolah/Madrasah lainnya dalam rangka menciptakan lingkungan
Sekolah/Madrasah yang kondusif bagi perkembangan konseli, (5) melakukan
penelitian tentang masalah‐masalah yang berkaitan erat dengan bimbingan dan
konseling, dan (6) melakukan kerjasama atau kolaborasi dengan ahli lain yang
terkait dengan pelayanan bimbingan dan konseling.
b. Kegiatan Manajemen
Kegiatan manajemen merupakan berbagai upaya untuk memantapkan,
memelihara, dan meningkatkan mutu program bimbingan dan konseling
melalui kegiatan‐kegiatan (1) pengembangan program, (2) pengembangan staf,
(3) pemanfaatan sumber daya, dan (4) pengembangan penataan kebijakan.
1) Pengembangan Profesionalitas
Konselor secara terus menerus berusaha untuk memutakhirkan
pengetahuan dan keterampilannya melalui (a) in‐service training, (b) aktif
dalam organisasi profesi, (c) aktif dalam kegiatan‐kegiatan ilmiah; seperti
seminar dan workshop (lokakarya), atau (d) melanjutkan studi ke program
yang lebih tinggi (Pascasarjana).
132
2) Pemberian Konsultasi dan Berkolaborasi
Konselor perlu melakukan konsultasi dan kolaborasi dengan guru, orang
tua, staf Sekolah/Madrasah lainnya, dan pihak institusi di luar Sekolah/
Madrasah (pemerintah, dan swasta) untuk memperoleh informasi, dan
umpan balik tentang pelayanan bantuan yang telah diberikannya kepada
para konseli, menciptakan lingkungan Sekolah/Madrasah yang kondusif
bagi perkembangan konseli, melakukan referal, serta meningkatkan
kualitas program bimbingan dan konseling. Dengan kata lain strategi ini
berkaitan dengan upaya Sekolah/Madrasah untuk menjalin kerjasama
dengan unsur‐unsur masyarakat yang dipandang relevan dengan
peningkatan mutu pelayanan bimbingan. Jalinan kerjasama ini seperti
dengan pihak‐pihak (1)instansi pemerintah, (2) instansi swasta, (3)
organisasi profesi, seperti ABKIN (Asosiasi Bimbingan dan Konseling
Indonesia), (4) para ahli dalam bidang tertentu yang terkait, seperti
psikolog, psikiater, dokter, dan orang tua konseli, (5) MGBK
(Musyawarah Guru Bimbingan dan Konseling), dan (6) Depnaker (dalam
rangka analisis bursa kerja/lapangan pekerjaan).
3) Manajemen Program
Suatu program pelayanan bimbingan dan konseling tidak mungkin akan
terselenggara, dan tercapai bila tidak memiliki suatu sistem pengelolaan
(manajemen) yang bermutu, dalam arti dilakukan secara jelas, sistematis,
dan terarah.
3.13.4 Struktur Program BK

Program BK SMA Terpadu YPP Nurul Huda Surabaya mengandung empat komponen
pelayanan yaitu :
a. Pelayanan Dasar, meliputi :
1) Pelayanan Orientasi, yaitu layanan yang membantu peserta didik
memahami lingkungan baru, terutama lingkungan sekolah/madrasah dan
obyek-obyek yang dipelajari, untuk menyesuaikan diri serta
mempermudah dan memperlancar peran peserta didik di lingkungan
yang baru. Materi yang disampaikan antara lain:
133
a) Orientasi Belajar di Kelas X
b) Orientasi Program Sekolah
c) Orientasi bagi siswa Mutasi Masuk
d) Orientasi Masuk PTN/PTS untuk kelas XII
2) Pelayanan Informasi, yaitu layanan yang membantu peserta didik

menerima dan memahami berbagai informasi diri, sosial, belajar,
karir/jabatan, dan pendidikan lanjutan. Materi yang disampaikan:
a) Tatatertib Sekolah
b) Analisa Presensi siswa
c) Informasi tentang Penjurusan
d) Informasi Perguruan Tinggi
e) Informasi penilaian UNAS
3) Penempatan dan Penyaluran, yaitu layanan yang membantu peserta didik

memperoleh penempatan dan penyaluran yang tepat di dalam kelas,
kelompok belajar, jurusan/program studi, program latihan, magang, dan
kegiatan ekstra kurikuler. Materi yang disampaikan antara lain:
a) Penyaluran Beasiswa
b) Penjurusan
c) Kelanjutan Study
d) Pembentukan Kelompok Belajar
e) Kegiatan Ekstra Kurikuler
4) Bimbingan Kelompok, yaitu layanan yang membantu peserta didik

dalam pengembangan pribadi, kemampuan hubungan sosial, kegiatan
belajar, karir/jabatan, dan pengambilan keputusan, serta melakukan
kegiatan tertentu melalui dinamika kelompok. Materi yang disampaikan
antara lain :
a) Penyesuaian diri dengan lingkungan.
b) Pemantauan prestasi Akademik
134
c) Perkembangan Remaja/ KRR (Kesehatan Reproduksi
Remaja).
5) Aplikasi Instrumentasi, yaitu kegiatan mengumpulkan data tentang diri

peserta didik dan lingkungannya, melalui aplikasi berbagai instrumen,
baik tes maupun non-tes.
a) Data Pribadi ( Kartu Pribadi )
b) Angket Kebutuhan Siswa
c) Angket Sosiometri
d) Angket Kelanjutan Study
e) Tes Potensi Akademik
b. Pelayanan responsif
1) Konseling Kelompok, yaitu layanan yang membantu peserta didik
dalam pembahasan dan pengentasan masalah pribadi melalui dinamika
kelompok.
Materi yang disampaikan adalah:
a) Pembinaan siswa terlambat
b) Pembinaan bagi siswa yang nilai akademik rendah (di bawah
KKM ).
2) Konsultasi, yaitu layanan yang membantu peserta didik dan atau pihak
lain dalam memperoleh wawasan, pemahaman, dan cara-cara yang
perlu dilaksanakan dalam menangani kondisi dan atau masalah peserta
didik.
Materi yang disampaikan adalah:
a) Penjurusan di SMA
b) Perguruan Tinggi
c) Cara Konsentrasi Belajar
d) Penyesuaian dengan lingkungan
3) Mediasi, yaitu layanan yang membantu peserta didik menyelesaikan
permasalahan dan memperbaiki hubungan antar mereka.
Materi yang disampaikan :Membina Hubungan Sosial yang Harmonis Antar
Warga Sekolah
135
4) Penguasaan Konten, yaitu layanan yang membantu peserta didik
menguasai konten tertentu, terutama kompetensi dan atau kebiasaan yang
berguna dalam kehidupan di sekolah, keluarga, dan masyarakat. Materi
yang disampaikan : Membiasakan Diri Dengan Kebiasaan Yang Baik,
Baik di Lingkungan Keluarga, Sekolah, Maupun Masyarakat.
5) Konseling Perorangan, yaitu layanan yang membantu peserta didik dalam

mengentaskan masalah pribadinya. Mencakup masalah:
a. Pribadi
b. Belajar
c. Sosial
d. Karir
6) Himpunan Data, yaitu kegiatan menghimpun data yang relevan dengan
pengembangan peserta didik, yang diselenggarakan secara berkelanjutan,
sistematis, komprehensif, terpadu, dan bersifat rahasia.
a) Data Nilai Akademik Siswa
b) Data pilihan jurusan
c) Data hasil tes Bakat minat ( Lembaga Psikologi )
d) Data kelanjutan Studi
e) Data kelebihan dan kelemahan siswa.
7) Konferensi Kasus, yaitu kegiatan membahas permasalahan peserta didik
dalam pertemuan khusus yang dihadiri oleh pihak-pihak yang dapat
memberikan data, kemudahan dan komitmen bagi terentaskannya
masalah peserta didik, yang bersifat terbatas dan tertutup.
Dilaksanakan untuk mengatasi masalah yang cukup kompleks, dan
memerlukan masukan data dari beberapa pihak.
8) Kunjungan Rumah, yaitu kegiatan memperoleh data, kemudahan dan
komitmen bagi terentaskannya masalah peserta didik melalui pertemuan
dengan orang tua dan atau keluarganya.
Pemahan terhadap keadaan keluarga, sebagai data pendukung
penyelesaian masalah siswa.
136
9) Tampilan Kepustakaan, yaitu kegiatan menyediakan berbagai bahan
pustaka yang dapat digunakan peserta didik dalam pengembangan
pribadi, kemampuan sosial, kegiatan belajar, dan karir/jabatan.
a) Brosur-brosur PT
b) Passinggrade PTN
c) Cara belajar efektif
10) Alih Tangan Kasus, yaitu kegiatan untuk memindahkan penanganan

masalah peserta didik ke pihak lain sesuai keahlian dan
kewenangannya.
a) Permasalahan Kesehatan jasmani ke dokter.
b) Permasalahan kesehatan jiwa ke Psikiater.
c. Pelayanan perencanaan individual.

Pelayanan perencanaan individual untuk membantu peserta didik
menganalisis kekuatan dan kelemahan dirinya berdasarkan data atau informasi
yang diperoleh baik pencapaian tugas-tugas perkembangan dalam aspek
pribadi, sosial, belajar dan karier. Pelayanan perencanaan individual dapat juga
melalui pelayanan penempatan (penjurusan dan penyaluran), untuk membantu
peserta didik menempatkan posisi yang sesuai dengan bakat dan minat.
Materi yang disampaikan adalah :
1) Penempatan ke Jurusan IPA/IPS.
2) Penyaluran ke PTN /PTS.
d. Dukungan sistem.
Pengembangan profesi dan menejemen program merupakan pendukung
terciptanya, terselenggaranya dantercapainya tujuan pelaksanaan program
Bimbingan konseling. Pengembangan profesi dapat melalui in-service training,
aktif dalam organisasi profesi, aktif dalam kegiatan ilmiah atau melanjutkan
studi keprogram yang lebih tinggi. Manajemen program yang bermutu dalam
arti dilakukan secara jelas, sistematis dan terarah diperlukan sekali dalam
137
pelaksanaan bimbingan dan konseling agar mendapatkan hasil yang optimal.
Kegiatan tersebut antara lain :
1) Musyawarah Guru Bimbingan Konseling ( MGBK )
2) Mengikuti Seminar-Seminar
3) Menghadiri Sosialisasi di Perguruan Tinggi
4) Mengikuti Pelatihan-Pelatihan.
3.13.5 Bentuk Layanan BK dalam Kelas dan Luar Kelas

Jenis program bimbingan dan konseling di SMA Terpadu YPP Nurul Huda,
dibagi dalam 2 jenis, yaitu jenis program layanan konseling dan atau layanan
akademik/belajar, sosial dan pengembangan karir peserta didik, dan program bimbingan
bakat, minat, dan prestasi peserta didik.
Program layanan konseling dan atau layanan akademik/belajar, sosial dan
pengembangan karir peserta didik dibagi menjadi 2 bidang, yaitu :
1. Pengembangan kehidupan pribadi, yaitu bidang pelayanan yang membantu peserta
didik dalam memahami, menilai, dan mengembangkan potensi dan kecakapan, bakat
dan minat, serta kondisi sesuai dengan karakteristik kepribadian dan kebutuhan
dirinya secara nyata.
2. Pengembangan kehidupan sosial, yaitu bidang pelayanan yang membantu peserta
didik dalam memahami, menilai, dan mengembangkan kemampuan hubungan sosial
yang sehat dan efektif dengan teman sebaya, anggota keluarga, dan warga
lingkungan sosial yang lebih luas.
Program bimbingan bakat, minat, dan prestasi peserta didik juga dibagi
menjadi 2 bagian, yaitu :
1. Pengembangan kemampuan belajar, yaitu bidang pelayanan yang membantu peserta
didik mengembangkan kemampuan belajar dalam rangka mengikuti pendidikan di
sekolah dan belajar secara mandiri.
2. Pengembangan karir, yaitu bidang pelayanan yang membantu peserta didik dalam
memahami dan menilai informasi, serta memilih dan mengambil keputusan karir.
Strategi pelaksanaan program bimbingan dan layanan dilaksanakan dengan
memperhatikan rencana kegiatan sebagai berikut:
a. Identifikasi dan rumuskan berbagai kegiatan yang perlu dilakukan.
138
b. Kegiatan layanan dapat dilakukan dengan kontak langsung secara klasikal,
kelompok maupun individual dan tanpa kontak langsung yang dapat dilaksanakan
melalui tulisan.
c. Pertimbangan porsi waktu yang diperlukan untuk melaksanakan setiap kegiatan.
d. Rencana kegiatan dituangkan dalam jadwal kegiatan. Rancangan kegiatan dapat
berbentuk matrik program tahunan, semesteran, bulanan dan mingguan.
e. Penetapan jadwal kegiatan disesuaikan dengan kalender pendidikan. Jadwal
kegiatan mencerminkan kalender tahunan, semesteran, bulanan dan mingguan.
3.14 EKTRAKURIKULER
3.14.2 Ekstrakurikuler Wajib Kepramukaan
Dasar kegiatan kepramukaan di SMA Terpadu YPP Nurul Huda mengacu pada
keputusan Kwatir nasional gerakan paramuka nomor 199 tahun 2011 tentang
penyelesaian panduan SKU golongan Penegak
1. Filosofi Pramuka Penegak

Dalam teori perkembangan, pada usia remaja terdapat tiga tahapan secara
berurutan yaitu remaja awal, remaja madya dan remaja akhir (Kimmel, 1995:16). Pada
tahapan remaja awal, tugas-tugas perkembangan yang harus diselesaikannya adalah
pada penerimaan terhadap keadaan fisik dirinya dan menggunakan tubuhnya secara
efektif. Remaja pada usia tersebut mengalami perubahan fisik yang sangat drastis,
seperti pertumbuhan tubuh yang meliputi tinggi badan, berat badan, organ tubuh, dan
perubahan bentuk fisik. Penegak adalah anggota muda Gerakan Pramuka yang berusia
16–20 tahun yang perkembangannya berada pada tahapan pertama dan kedua yaitu
remaja awal dan remaja madya.
Pada tahapan remaja madya, tugas perkembangan yang utama adalah mencapai
idealisme dan kemandirian, kebebasan dari orang tua, memperluas hubungan dengan
kelompok sebaya. Pada tahapan ini, remaja mencapai kapasitas keintiman hubungan
pertemanan, belajar menangani hubungan interaksi dengan lawan jenis.
Tugas-tugas perkembangan tersebut merupakan dasar bagi Pembina untuk
mempersiapkan bahan, metode dan cara pendekatan yang tepat, sehingga mudah untuk
memahami karakter masingmasing remaja. Pembinaan Pramuka Penegak dilakukan
secara pribadi sehingga tumbuh dan berkembang menjadi sosok yang sesuai dengan
139
tujuan Gerakan Pramuka sekaligus juga turut mempertimbangkan perkembangan
jiwanya.
2. Kiasan Dasar Pramuka Penegak

Pembinaan golongan Pramuka Penegak merupakan tahapan pembinaan
setelah golongan Pramuka Penggalang. Jika Penggalang dikiaskan sebagai masa
pemuda menggalang persatuan bangsa, maka Penegak dikiaskan sebagai masa
pemuda menegakkan kemerdekaan bangsa.
Pemberian nama golongan pembinaan kepramukaan sesuai penggolongan usia
peserta didik, mengadaptasi proses panjang sejarah perjuangan bangsa Indonesia
dalam upaya meraih kemerdekaan. Kepanduan Indonesia merupakan sejarah
perjuangan bangsa dalam upaya meraih kemerdekaan. Dimulai ketika bangsa
Indonesia mensiagakan kemerdekaan yang diambil dari peristiwa Budi Utomo, pada
tanggal 20 Mei 1908. Masa mensiagakan kemerdekaan bangsa ini menjadi kiasan
dasar pembinaan golongan Siaga yaitu peserta didik usia 7-10 tahun. Kemudian
bangsa Indonesia menggalang persatuan untuk kemerdekaan, yang ditandai dari
peristiwa Sumpah Pemuda pada tanggal 28 Oktober 1928. Setelah berhasil
menggalang persatuan, maka bangsa Indonesia telah siap untuk menegakkan
kemerdekaan yang ditandai dari peristiwa Proklamasi Kemerdekaan RI, pada tanggal
17 Agustus 1945. Masa keberhasilan menggalang persatuan bangsa menjadi kiasan
dasar pembinaan golongan Penggalang yaitu peserta didik usia 11-15 tahun, dan masa
kesiapan menegakkan kemerdekaan menjadi kiasan dasar pembinaan golongan
Penegak yaitu peserta didik usia 16-20 tahun. Proses akhir dari sejarah perjuangan
kemerdekaan bangsa Indonesia adalah mengisi kemerdekaan dengan memandegani
(memprakarsai/memelopori) pembangunan bangsa. Masa mempelopori pengisian
kemerdekaan dan pembangunan bangsa menjadi kiasan dasar pembinaan golongan
Pandega yaitu peserta didik usia 21-25 tahun.
Satuan terkecil dalam Golongan Pramuka Penegak disebut Sangga, terdiri dari
4 sampai dengan 8 orang. Arti kata Sangga adalah “gubug” atau rumah kecil tempat
penggarap sawah. Nama Sangga disusun sesuai dengan kiasan dasar yakni: Sangga
Perintis, Sangga Penegas, Sangga Pencoba, Sangga Pendobrak, Sangga Pelaksana.
Perintis mengandung pengertian perintisan (menjadi pembuka/pelopor) dalam
140
kebajikan. Penegas mengandung pengertian kemampuan mengambil keputusan yang
arif dan bijaksana. Pencoba mengandung pengertian keberanian mencoba segala
sesuatu yang positif. Pendobrak mengandung pengertian keberanian mengemukakan
kebenaran dan melawan kemungkaran. Pelaksana mengandung pengertiankeberanian
melaksanakan sesuatu tugas dengan penuh tanggung jawab. Nama Sangga dipilih dan
diambil dari cerminan sifat-sifat baik yang menonjol yang akan ditiru oleh anggota
Sangga tersebut. Pemimpin Sangga dan Wakil Pemimpin Sangga dipilih berdasarkan
musyawarah Sangga. Ambalan Penegak idealnya terdiri atas 12 – 32 Pramuka
Penegak yang dibagi menjadi 3 sampai 4 sangga. Arti kata Ambalan berasal dari
bahasa Jawa ambal-ambalan, yakni kegiatan yang dilakukan terus menerus. Ambalan
juga disebut sekumpulan orang yang sedang melakukan suatu pekerjaan. Nama
Ambalan Penegak biasanya diambil dari nama-nama pahlawan. Namun demikian
tidak menutup kemungkinan nama Ambalan juga diambil dari nama-nama tokoh,
kerajaan dalam pewayangan atau legenda. Dalam pemilihan nama diambil yang
terbaik menurut anggota Ambalan, sehingga memiliki makna dan kebanggaan bagi
seluruh anggota Ambalan.
Tingkat kecakapan umum Pramuka Penegak berupa tanda pundak yang dibuat
dari kain dengan warna dasar hijau tua. Tulisan dan gambar pada tanda tersebut dibuat
dengan sulaman atau logam berwarna kuning emas. Berbentuk trapesium, berwarna
dasar hijau tua dengan panjang sisi 5 cm, sisi atas 4 cm dan panjang kaki miring kiri
dan kanan masing-masing 7,5 cm, didalamnya terdapat gambar bintang sudut lima di
bawahnya terdapat sepasang tunas kelapa yang berlawanan arah dan di bawah tunas
kelapa terdapat tulisan BANTARA atau LAKSANA. Bintang bersudut lima
mempunyai arti bahwa Pramuka Penegak bertaqwa kepada tuhan yang Maha Esa dan
bermoral Pancasila. Tunas kelapa yang berlawanan arah mengibaratkan keselarasan
dan kesatuan gerak Pramuka Penegak putra dan putri yang sedang membina dirinya
sebagai mahluk pribadi, sosial dan mahluk Tuhan menuju cita-cita bangsa. Tanda di
pundak mengibaratkan tanggungjawab yang tidak ringan yang harus dipikulnya
sebagai anggota Gerakan Pramuka dan kader pembangunan bangsa dan Negara.
Bantara mengandung pengertian kader, ajudan, pengawas pembangunan yang kuat,
baik dan terampil serta bermoral Pancasila. Calon pemimpin bangsa dan negara yang
masih belajar dan mengembangkan kemampuannya dalam memimpin. Laksana
141
mengandung arti pemimpin muda yang sudah sanggup mengemban dan
melaksanakan tugas pembangunan bangsa dan negara serta mempunyai
tanggungjawab yang lebih besar.
3. Sifat Kegiatan Kepenegakan

Sifat umum yang dimiliki Pramuka Penegak adalah semangat juang yang
tinggi, idealisme, kemauan yang kuat, percaya diri, mencari jati diri, kreatif dan peduli
terhadap lingkungan masyarakat, serta memiliki loyalitas yang tinggi terhadap
kelompoknya. Mengingat sifat umum tersebut maka sifat kegiatan Kepenegakan
secara umum masih memerlukan bimbingan orang dewasa dengan motto dari, oleh
dan untuk Pramuka Penegak di bawah tanggungjawab orang dewasa. Bentuk kegiatan
Kepenegakan meliputi: a. Bina Diri Bina diri merupakan upaya peningkatan
kemampuan jiwa dan keterampilan dengan cara menuntut ilmu pengetahuan. b. Bina
Satuan Bina satuan merupakan upaya terus menerus mengabdikan diri pada
perindukan Siaga atau pasukan Penggalang dalam keterampilan khusus atau inovatif.
c. Bina Masyarakat Bina masyarakat merupakan upaya dan semangat untuk menjadi
penyuluh dan pelopor pembangunan di masyarakatnya.
4. Organisasi Kepenegakan
1. Ambalan Penegak
1.1. Ambalan Penegak idealnya terdiri atas 12-32 Pramuka Penegak yang
dibagi menjadi 3-4 kelompok yang disebut Sangga.
1.2. Ambalan Penegak menggunakan nama dan lambang yang dipilih
mereka sesuai aspirasinya dan mengandung kiasan dasar yang menjadi
motivasi kehidupan ambalan.
1.3. Sangga ‚ Sangga adalah kelompok belajar interaktif teman sebaya usia
antara 16-20 tahun yang disebut Pramuka Penegak. ‚ Jumlah anggota
sangga yang terbaik adalah 4-8 Pramuka Penegak. ‚ Pembentukan
sangga dilakukan oleh para Pramuka Penegak sendiri. ‚ Nama sangga
dipilih diantara nama-nama Perintis, Pencoba, Pendobrak, Penegas dan
Pelaksana atau dipilih nama lain sesuai aspirasi mereka. Nama tersebut
142
merupakan identitas sangga dan mengandung kiasan dasar yang dapat
memberikan motivasi kehidupan sangga.
1.4. Untuk melaksanakan suatu tugas atau pekerjaan, Ambalan Penegak
dapat membentuk Sangga Kerja yang anggotanya terdiri atas anggota-
anggota sangga yang ada, jumlah anggota disesuaikan dengan beban
kerja atau tugas yang diemban.
1.5. Sangga Kerja bersifat sementara sampai tugas atau pekerjaan selesai
dilaksanakan.
Setiap ambalan dipimpin oleh seorang Pradana yang dipilih dari
musyawarah anggota Ambalan. Karena masa Penegak adalah masa
dimana seorang remaja sudah bermasyarakat maka susunan organisasi
Ambalannya pun sama dengan susunan organisasi yang terdapat di
masyarakat pada umumnya. Di dalam organisasi Ambalan terdapat
Dewan Ambalan Penegak yang disebut Dewan Penegak dan Dewan
Kehormatan.
2. Dewan Ambalan Penegak (Dewan Penegak)
Dewan Penegak, terdiri atas:
2.1. Ketua yang disebut Pradana;
2.2. Sekretaris yang disebut Kerani;
2.3. Bendahara yang mengatur keuangan dan harta benda milik Ambalan;
2.4. Pemangku adat yakni pemimpin tata-cara adat Ambalan, pada
hakekatnya adalah penjaga Kode Etik Ambalan;
2.5. Beberapa orang anggota. Pembina Pramuka Penegak dan Pembantu
Pembina Pramuka Penegak tidak masuk dalam Dewan Ambalan.
Pembina Ambalan bertindak sebagai penasehat, pendorong, pengarah,
pembimbing dan mempunyai hak dalam mengambil keputusan terakhir.
3. Dewan Penegak bertugas :
3.1. Merancang dan melaksanakan program kegiatan.
3.2. Mengevaluasi pelaksanaan kegiatan.
3.3. Merekrut anggota baru.
3.4. Membantu sangga dalam mengintegrasikan anggota baru dalam sangga.
143
4. Dewan Kehormatan Penegak
4.1. Untuk mengembangkan kepemimpinan dan rasa tanggungjawab para
Pramuka Penegak, dibentuk Dewan Kehormatan Penegak yang terdiri
atas para anggota Ambalan yang sudah dilantik dan diketuai oleh
Pemangku adat.
4.2. Tugas Dewan Kehormatan Penegak adalah untuk menentukan: ‚
Pelantikan, penghargaan atas prestasi/jasanya dan tindakan atas
pelanggaran terhadap kode kehormatan ‚ Peristiwa yang menyangkut
kehormatan Pramuka Penegak ‚ Rehabilitasi anggota Ambalan Penegak
4.3. Dalam Dewan Kehormatan Penegak, pembina bertindak sebagai
penasehat.
4.4. Pertemuan Dewan Kehormatan Penegak bersifat formal. ‚ Undangan
disampaikan seminggu sebelumnya dan masalah yang akan dibicarakan
diumumkan. ‚ Peserta yang hadir menggunakan pakaian seragam‚
Tempat ditentukan lebih dahulu Ambalan yang ideal memiliki markas
Ambalan, yakni tempat di mana Ambalan itu berkumpul. Markas ini
biasanya diberi nama “Sanggar”. Setiap Ambalan harus memiliki
bendera Merah Putih, bendera Pramuka, bendera Ambalan/ pusaka
Ambalan/tunggul Ambalan serta bendera WOSM, tiang bendera, tali-
menali, dilengkapi dengan peralatan tulismenulis (mesin ketik,
komputer, printer), peralatan memasak, serta peralatan perkemahan,
serta perlengkapan adat.
Sesuai dengan metode satuan terpisah, maka Pembina Ambalan putra
adalah seorang pria, dan Pembina Ambalan putri adalah seorang wanita.
Hubungan antara Pembina Ambalan dengan anggota Ambalan Penegak
seperti hubungan antara kakak dan adik, sedangkan hubungan Pembina
Ambalan dengan Pembantu Pembina sama seperti hubungan pada
anggota dewasa Gerakan Pramuka lainnya yakni hubungan
persaudaraan atau kemitraan.
Ambalan yang menginginkan materi-materi sebagai bekal keterampilan
dalam hubungannya dengan life-skill, dapat meminta bantuan instruktur
yang berkompeten di bidangnya.
144
Ambalan mempunyai Sandi Ambalan berisi nilai-nilai dan norma-
norma yang disepakati dan melandasi perjuangan kehidupan Ambalan.
5. Area Pengembangan
Pendidikan kepramukaan mendorong peserta didik untuk mengembangkan
segala dimensi kepribadian secara seimbang. Hal tersebut merupakan dorongan dalam
mengeksplorasi pertumbuhan dari segala kemungkinan yang bisa diraih untuk menjadi
manusia seutuhnya. Guna mencapai tujuan tersebut, kepramukaan mengembangkan
area-area perkembangan, mencakup keragaman yang luas dalam dimensi kepribadian
manusia, serta mengaturnya dalam struktur kepribadian. Area pengembangan
kepribadian meliputi, pengembangan spiritual, emosional, sosial, intelektual dan fisik.
Setiap area pengembangan memiliki kompetensi akhir yang harus dicapai.
Kompetensi akhir dijabarkan secara berkesinambungan dan meningkat menjadi
kompetensi dasar yang harus dicapai di tingkat Penegak Bantara dan Penegak
Laksana.
Kompetensi ini dimaksudkan untuk memberikan arah pengembangan pribadi,
menetapkan arah potensi yang dapat dicapai oleh setiap tingkatan Pramuka Penegak
sesuai dengan usia dan sifat pribadi masing-masing serta berfungsi sebagai dasar
untuk mengetahui perkembangan pribadi. Kompetensi akhir merupakan sasaran yang
diharapkan dapat dicapai setelah secara bertahap Pramuka Penegak menempuh syarat
kecakapan umum.
1. Area Pengembangan Spiritual

a. Pengertian Pengembangan Spiritual adalah pengembangan yang
berkaitan dengan pengetahuan yang mendalam dan pemahaman
kekayaan spiritual (keagamaan dan kepercayaan) yang dimiliki
masyarakat. Agama diyakini sebagai pegangan hidup dan merupakan
bagian dari kehidupan serta menghargai spiritual pilihan orang lain.
Spiritual memberikan motivasi dalam kehidupan dan merupakan alat
pengembangan yang diamalkan agar menjadi manusia yang
bertanggungjawab. Agama mengatur hubungan antara manusia dengan
Tuhan, manusia dengan manusia, manusia dengan alam dan hubungan
145
manusia dengan dirinya sendiri. Hubungan tersebut dapat menjamin
keserasian, keselarasan dan keseimbangan dalam hidup manusia.
Pengembangan spiritual pada Pramuka Penegak merupakan salah satu
aplikasi Prinsip Dasar Kepramukaan dan Metode Kepramukaan.
b. Tujuan pengembangan Spiritual Pramuka Penegak adalah membantu
memperdalam dan memperkuat keimanan, ketaqwaan dan mensyukuri
kebesaran Tuhan Yang Maha Esa dengan melaksanakan segala
perintahnya dan menjauhi larangan-Nya.
c. Sasaran
- Mampu melaksanakan kewajiban agamanya secara teratur
- Mampu menyampaikan rasa syukur dengan meningkatkan
keimanan dan ketaqwaannya terhadap Tuhan Yang Maha Esa
- Menghormati agama dan kepercayaan orang lain
d. Standar Kompetensi Standar Kompetensi yang diharapkan dapat dicapai
dalam pengembangan spiritual Pramuka Penegak terdiri atas :
- Kompetensi Akhir : taat beribadah, mengamalkan ajaran agama
dan kepercayaan yang diyakininya, serta menghormati agama dan
kepercayaan orang lain.
- Kompetensi Dasar untuk masing-masing tingkatan adalah sebagai
berikut :
1. Penegak Bantara : Mampu mempersiapkan dan melaksanakan
kegiatan-kegiatan yang bernilai spiritual. Mampu melaksanakan
ibadah sehari-hari sesuai dengan keyakinannya.
2. Penegak Laksana : Mampu memahami terhadap perbedaan
keyakinan yang dianut oleh orang lain. Mampu bersikap
konsisten terhadap pelaksanaan agama yang diyakininya.
2. Area Pengembangan Emosional

a. Pengertian Pengembangan emosional adalah pengembangan yang
berkaitan dengan perasaan dan bagaimana cara mengungkapkan emosi.
Sikap dan perilaku seseorang mencerminkan keseimbangan dan
kematangan emosi dalam mencapai dan memelihara kebebasan diri.
146
Emosi dan perasaan merupakan bagian dari kehidupan yang membantu
pembentukan pribadi seseorang. Kondisi dari perubahan anak menjadi
seorang remaja juga mengakibatkan terjadinya pengembangan emosi,
perlunya penghargaan atas sebuah pribadi yang utuh yang tidak dianggap
remeh dan dihargai atas segala pendapatnya merupakan kebutuhan
remaja. Bila hal ini tidak diperoleh maka remaja akan mudah mencari
pelampiasan lain yang mungkin baik kadang pula tidak baik. Saat ini
banyak cara seorang remaja mengekspresikan emosi dan perasaannya,
salah satunya melalui media pertemanan “facebook” dan “twitter”. Hal
ini sangat dimungkinkan terjadi salah memilih kawan bahkan terjerumus
ke hal-hal yang negatif. Keluarga merupakan sumber utama
pengembangan emosi remaja. Terjalinnya akan menumbuhkan pribadi
dengan emosi yang stabil. Pembina Pramuka harus memiliki kemampuan
komunikasi yang baik sehingga dapat membantu keseimbangan emosi
peserta didiknya.
b. Tujuan Tujuan pengembangan emosional adalah membantu Pramuka
Penegak untuk menumbuhkembangkan perasaan dan pengungkapannya
secara wajar, menghargai perasaan orang lain serta dapat mengelola
emosinya dengan baik.
c. Sasaran
- Mampu menjalin komunikasi yang cukup baik diantara anggota
keluarga dan masyarakat disekitarnya
- Mampu mengendalikan emosi diri dan emosi orang lain.
- Menghargai pendapat orang lain
dalam pengembangan emosional Pramuka Penegak terdiri atas :
- Kompetensi Akhir : mampu menentukan sikap dan gaya hidup
serta merencanakan masa depan dan pekerjaannya.
berikut :
147
1. Penegak Bantara : Mampu berkomunikasi dengan orang tua dan
teman secara santun. Mampu mengendalikan emosi dan berfikir
secara logis. Mampu menyampaikan pendapat dan menerima
perbedaan pendapat dengan tidak menyinggung perasaan orang
lain.
2. Penegak Laksana : Mampu menyampaikan gagasan dalam
berbagai bentuk yang santun. Mampu berempati terhadap
pendapat orang lain.
3. Area Pengembangan Sosial

a. Pengertian Pengembangan Sosial adalah pengembangan pribadi yang
berkaitan dengan kepercayaan dan ketergantungan terhadap orang lain
serta membangun kemampuan untuk bekerjasama dan memimpin.
Pengakuan terhadap remaja sebagai individu merupakan wadah belajar
untuk mengungkapkan perasaan dan eksistensi diri kepada orang lain
dengan cara yang benar dan santun.
b. Tujuan pengembangan sosial adalah membantu Pramuka Penegak dalam
mengembangkan hubungan sosial dengan teman, komunikasi,
kemandirian, kerjasama, kepemimpinan dan solidaritas.
c. Sasaran
- Mampu bekerjasama dan berinteraksi dengan orang lain di dalam
sebuah kelompok
- Mematuhi aturan kelompok dan sanggup menerima
konsekuensinya
- Peduli terhadap orang lain, lingkungannya
dalam pengembangan sosial Pramuka Penegak terdiri atas :
- Kompetensi Akhir : mampu bekerjasama dalam tim, berkomunikasi
dan menjaga kelestarian lingkungan serta memiliki kepedulian
sosial.
148
berikut :
1. Penegak Bantara : Mampu mengenal kepribadian orang lain dan
tidak berprasangka buruk. Mampu memimpin kelompoknya
dan memberikan kontribusi terhadap organisasi sosial lain yang
dilakukan secara individu maupun kelompok.
2. Penegak Laksana : Mampu memahami perbedaan strata sosial
di masyarakat. Mampu memimpin dan bekerjasama. Mampu
menjelaskan prinsip-prinsip hak asasi manusia beserta contoh
konkret.
4. Area Pengembangan Intelektual

a. Pengertian Pengembangan Intelektual adalah pengembangan yang
berkaitan dengan kemampuan berpikir, berinovasi dan menggunakan
informasi dalam situasi yang berbeda. Pada dasarnya setiap anak
memiliki kemampuan intelektual yang diartikan sebagai kecerdasan.
b. Tujuan Tujuan Pengembangan Intelektual Pramuka Penegak adalah
membantu menumbuhkan keingintahuan akan sesuatu dengan
menghimpun informasi, memproses, mengambil keputusan dan
memecahkan masalah.
c. Sasaran
- Mampu menghimpun dan memproses informasi yang diperlukan
untuk menyelesaikan masalah dalam mengambil keputusan.
- Mampu berinovasi dan berkreasi dalam bidang ilmu pengetahuan
dan teknologi, serta kegiatan keterampilan kepramukaan.
- Mampu mengaplikasikan pengetahuan yang dimilikinya.
- Mampu mensosialisasikan teknologi tepat guna kepada masyarakat.
dalam pengembangan intelektual Pramuka Penegak terdiri atas :
- Kompetensi Akhir : mampu menunjukkan semangat dan daya
kreativitas yang tinggi dalam mengaplikasikan pengetahuan,
teknologi dan keterampilan kepramukaan yang dimilikinya.
149
berikut :
1. Penegak Bantara : mampu memilih bidang pengetahuan yang
diminati untuk menunjang cita-citanya. Mampu membuat
kesimpulan, kritik dan saran terhadap hal yang dipelajari.
Mampu berpartisipasi aktif dalam kegiatan teknologi tepat guna.
2. Penegak Laksana : mampu menambah pengetahuan dan
wawasannya. Mampu belajar secara sistematis sesuai dengan
arah cita-citanya. Mampu menceritakan suatu masalah dengan
sudut pandang yang berbeda. Mampu mensosialisasikan
teknologi tepat guna yang dapat dimanfaatkan masyarakat.
.
5. Area Pengembangan Fisik
a. Pengertian Pengembangan fisik adalah pengembangan yang berkaitan
dengan anggota dan organ tubuh manusia, mengenali kebutuhannya,
pemeliharaan agar menjadi sehat dan bugar. Tuhan telah menciptakan
manusia sebagai makhluk yang sempurna. Untuk itu, kita wajib
memelihara tubuh sebagai rasa syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa.
Rasa syukur dapatdiwujudkan dengan menjaga dan memelihara anggota
dan organ tubuh agar sehat dan kuat. Pramuka Penegak wajib mengenali
tubuhnya, bertanggung jawab atas pertumbuhan dan fungsi tubuhnya,
serta dapat menjaganya agar tetap sehat dan bugar.
b. Tujuan Tujuan pengembangan fisik adalah tumbuhnya kesadaran hidup
sehat dan bersih serta dimilikinya kemampuan fisik yang prima sesuai
kondisi.
c. Sasaran
- Mampu menjaga dan memelihara kesehatan tubuh antara lain
dengan berolahraga yang teratur.
- Mampu memanfaatkan kemampuan fisiknya.
- Mampu menjelaskan perkembangan fisik dan psikologis manusia.
dalam pengembangan fisik Pramuka Penegak terdiri atas :
150
- Kompetensi Akhir : mampu menjaga kebugaran tubuhnya agar
tetap sehat dan prima serta memanfaatkan kemampuan fisiknya.
Mampu menjelaskan perbedaan perkembangan fisik dan psikologis
antara lelaki dan perempuan.
berikut :
1. Penegak Bantara : mampu melindungi kesehatan dan menerima
kondisi fisiknya, memanfaatkannya serta memiliki sportifitas
dan kesadaran hidup sehat.
2. Penegak Laksana : mampu menjaga dan merawat kebugaran
tubuhnya sendiri. Mampu menjelaskan tentang kesehatan
reproduksi dan mampu menggunakan seluruh kemampuan
fisiknya untuk hal-hal yang berguna.
Penetapan kepramukaan sebagai ekstrakulrikuler wajib di tingkat Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menenga tercantum dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 63 Tahun 2014 Tentang Pendidikan
Kepramukaan sebagai Kegiatan Ekstrakurikuler Wajib pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah.
Seiring dengan diberlakukannya kurikulum 2013, kepramukaan (latihan
pramuka) ditetapkan menjadi ekstrakurikuler wajib di tingkat Sekolah Dasar (SD/MI),
SMP dan MTs, serta SMA, MA, dan SMK. Sebagai ekstrakurikuler wajib,
kepramukaan harus diikuti oleh seluruh peserta didik dalam sekolah tersebut.
Pendidikan kepramukaan di SMA Terpadu YPP Nurul Huda termasuk dalam
kegiatan ektrakurikuler wajib. Kepramukaan dilaksanakan setiap hari Jum’at pukul
13.00 – 14.00, dan diikuti oleh seluruh siswa mulai kelas X, XI.
Penilaian pendidikan kepramukaan dilakukan dengan cara pembina pramuka
melaporkan secara periodik guru mata pelajaran yang relevan, dan guru mata pelajaran
juga memberikan penilaian apabila ada materi atau kegiatan pembelajaran yang selaras
dengan pendidikan kepramukaan.
Penilaian pendidikan kepramukaan mencakup hal-hal sebagai berikut :
151
1. Proses penilaian keterampilan kepramukaan disesuaikan dengan Kompetensi
Dasar dari masing-masing tema dan mata pelajaran, sebagai penguatan yang
bermuatan nilai sikap dan keterampilan dalam Kurikulum 2013.
2. Proses penilaian dilakukan oleh teman, guru kelas / guru mata pelajaran, dan atau
pembina pramuka.
3. Siswa diwajibkan untuk mendapatkan nilai minimal Baik pada kegiatan
kepramukaan pada setiap semester.
4. Pelaporan nilai dituangkan dalam bentuk deskriptif dengan mengacu kriteria.
5. Nilai yang diperoleh pada kegiatan kepramukaan berpengaruh terhadap kenaikan
kelas.
6. Kriteria keberhasilan kompetensi lebih ditentukan oleh proses dan keikutsertaan
peserta didik.
7. Proses penilaian dilaksanakan dengan metode Observasi dan Partisipasi.
3.14.2 Ekstrakurikuler Pilihan

Kegiatan pengembangan diri dan kreativitas siswa dilaksanakan melalui
kegiatan ekstrakurikuler yang mencakup kegiatan :
a. Keagamaan (Banjari, Samroh, Tahfidz)
➢ Tujuan
Memberikan wadah organisasi untuk meningkatkan keimanan dan ketaqwaan
terhadap Tuhan yang Maha Esa
➢ Indikator Ketercapaian
• Meningkatnya rasa keimanan dan ketaqwaan serta pengetahuan keagamaan
• Meningkatnya pelaksanaan ibadah rutin
• Terlaksananya kegiatan hari-hari besar keagamaan
b. Keolahragaan(Futsal, pencak silat)
➢ Tujuan
Memberikan wadah organisasi untuk meningkatkan prestasi dibidang olah raga
• Menumbuhkan jiwa sportifitas, kreatifitas dan kecintaan terhadap olahraga
• Terlaksananya latihan rutin
152
• Meningkatnya keikutsertaan dalam seleksi ditingkat lokal, regional dan
nasional
• Meningkatkan prestasi dibidang olahraga untuk mengangkat nama baik SMA
SMA Terpadu YPP Nurul Huda.
c. Kepemimpinan(Paskibra , Pramuka (Wajib))
➢ Tujuan
Memberikan wadah organisasi dan pelatihan untuk meningkatkan jiwa
kepemimpinan siswa
• Menumbuhkan jiwa kepemimpinan, rasa kemanusiaan, sikap kerjasama dan
kecintaan terhadap sesama
nasional
• Meningkatkan prestasi dibidang kegiatan Paskibra, Pramuka (wajib) untuk
mengangkat nama baik SMA Terpadu YPP Nurul Huda.
d. Olimpiade Sains (Kelompok Ilmiah, Bimbel Olimpiade)

➢ Tujuan
Memberikan wadah organisasi dan pelatihan untuk meningkatkan pengembangan
diri dan berfikir ilmiah siswa
• Menumbuhkan berfikir ilmiah dan kecintaan terhadap sains
nasional
• Meningkatkan prestasi dibidang kegiatan olimpiade sains untuk mengangkat
nama baik SMA Terpadu YPP Nurul Huda.
153
e. Bahasa (English Club, Karya Tulis Ilmiah)
➢ Tujuan
Memberikan wadah kepada siswa untuk mengembangkan kemampuan dalam
berbahas dan berfikir secara ilmiah yang dituangkan dalam bentuk karya tulis.
• Menumbuhkan berfikir ilmiah dan mampu menuangkan dalam bentuk karya
tulis ilmiah.
nasional
• Meningkatkan prestasi dibidang kegiatan olimpiade sains untuk mengangkat
nama baik SMA Terpadu YPP Nurul Huda.
Tabel 3.12 Jadwal Kegiatan Ektra Kurikuler
No Jenis Kegiatan Hari Kegiatan
1. Pramuka (wajib) Jum’at : 13.00 - selesai

2. Banjari Sabtu : 13.00 – 14.00
3. Samroh Sabtu : 13.00 – 14.00
4. Tahfidz Sabtu : 13.00 – 14.00
5. Karya Tulis Sabtu : 13.00 – 14.00
6. Pencak Silat Jum’at : 19.30 – 21.00
7. Futsal Sabtu : 13.00 – 14.00
8. English Club Sabtu : 13.00 – 14.00
a. Alokasi waktu
Semua kelas untuk kegiatan pengembangan diri ekuivalen dengan 2 jam
pembelajaran.
b. Penilaian
Kegiatan pengembangan diri dinilai secara kualitatif dan dilaporkan secara
berkala kepada sekolah dan orang tua siswa.
154
3.15 PENDIDIKAN KECAKAPAN HIDUP
Pendidikan Kecakapan Hidup
Pendidikan Kecakapan Hidup adalah pendidikan kemampuan, kesanggupan dan
keterampilan yang diperlukan oleh seseorang untuk menjalankan kehidupan.
Tujuan pendidikan kecakapan hidup adalah menyiapkan peserta didik agar yang
bersangkutan mampu, sanggup dan terampil menjaga kelangsungan hidup dan
perkembangannya dimasa datang.
Kecakapan hidup yang bersifat dasar,yaitu:
a. Kecakapan belajar terus-menerus.
b. Kecakapan membaca, menulis dan menghitung.
c. Kecakapan berkomunikasi lisan, tertulis, tergambar dan mendengar.
d. Kecakapan berpikir.
e. Kecakapan emosi, iman (spiritual) dan rasa.
f. Kecakapan mengelola kesehatan.
g. Kecakapan merumuskan keinginan dan upaya mencapainya.
h. Kecakapan bersosialisasi.
Kecakapan hidup yang bersifat instrumental, yaitu:
a. Kecakapan memanfaatkan teknologi dalam kehidupan.
b. Kecakapan mengelola sumber daya.
c. Kecakapan bekerjasama dengan orang lain.
d. Kecakapan memanfaatkan informasi.
e. Kecakapan berwirausaha.
f. Kecakapan memilih, menyiapkan dan mengembangkan karier.
g. Kecakapan menjaga harmonisasi lingkungan.
h. Kecakapan berbangsa dan bernegara.
Pendidikan kecakapan hidup di sekolah terintegrasi pada semua mata pelajaran dan
semua kegiatan siswa di sekolah.
Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global adalah pendidikan yang
memanfaatkan keunggulan lokal dan global dalam aspek ekonomi, seni budaya, SDM,
bahasa, teknologi informasi dan komunikasi, ekologi, dan lain-lain ke dalam kurikulum
sekolah yang akhirnya bermanfaat bagi pengembangan kompetensi peserta didik yang
dapat dimanfaatkan untuk persaingan global.
155
Keunggulan lokal adalah hasil bumi, kreasi seni, tradisi, budaya, pelayanan, jasa,
sumber daya alam, sumber daya manusia atau lainnya yang menjadi keunggulan suatu
daerah. Konsep pengembangan keunggulan lokal diinspirasikan dari berbagai potensi,
yaitu potensi sumber daya alam (SDA), sumber daya manusia (SDM), geografis, budaya
dan historis.
Pendidikan berwawasan global merupakan suatu proses pendidikan yang bertujuan
untuk mempersiapkan tenaga terdidik kelas menengah dan professional dengan
meningkatkan kemampuan individu dalam memahami masyarakatnya dalam kaitannya
dengan kehidupan masyarakat dunia, dengan ciri-ciri sebagai berikut : mempelajari
budaya, sosial, politik dan ekonomi bangsa lain, mempelajari barbagai cabang ilmu
pengetahuan untuk dipergunakan sesuai dengan kebutuhan lingkungan setempat, dan
mengembangkan berbagai kemungkinan berbagai kemampuan dan keterampilan untuk
bekerjasama guna mewujudkan kehidupan masyarakat dunia yang lebih baik.
3.16 BIMBINGAN KONSELING

Bimbingan dan konseling pada satuan pendidikan mencakup empat bidang layanan, yaitu
bidang layanan yang memfasilitasi perkembangan pribadi, sosial, belajar, dan karir yang
merupakan satu kesatuan utuh dapat dipisahkan dalam setiap diri individu peserta
didik/konseli
1. Pribadi
Suatu proses pemberian bantuan dari guru bimbingan dan konseling atau
konselor kepada peserta didik / konseli untuk memahami, menerima, mengarahkan,
mengambil keputusan, dan merealisasikan keputusannya secara bertanggung jawab
tentang perkembangan aspek pribadinya, sehingga dapat mencapai perkembangan
secara optimal dan mencapai kebahagiaan, kesejahteraan dan keselamatan dalam
kehidupannya.
Aspek perkembangan peserta didik/konseli yang dikembangkanmeliputi (1)
memahami potensi diri dan memahami kelebihan dan kelemahannya, baik kondisi fisik
maupun psikis, (2) mengembangkan potensi untuk mencapai kesuksesan dalam
kehidupannya, (3) menerima kelemahan kondisi diri dan mengatasinya secarabaik.
156
2. Sosial
Suatu proses pemberian bantuan dari konselor kepada peserta didik/konseli untuk
memahami lingkungannya dan dapat melakukan interaksi sosial secara positif, terampil
berinteraksi sosial, mampu mengatasi masalah-masalah sosial yang dialaminya, mampu
menyesuaikan diri dan memiliki keserasian hubungan dengan lingkungan sosialnya
sehingga mencapai kebahagiaan dan kebermaknaan dalam kehidupannya.
Aspek perkembangan peserta didik/konseli yang dikembangkan meliputi (1)
berempati terhadap kondisi orang lain, (2) memahami keragaman latar sosial budaya,
(3) menghormati dan menghargai orang lain, (4) menyesuaikan dengan nilai dan norma
yang berlaku, (5) berinteraksi sosial yang efektif, (6) bekerjasama dengan orang lain
secara bertanggung jawab, dan (8) mengatasi konflik dengan orang lain berdasarkan
prinsip yang salingmenguntungkan.
3. Belajar
Proses pemberian bantuan kepada peserta didik/ konseli dalam mengenali potensi
diri untuk belajar, memiliki sikap dan keterampilan belajar, terampil merencanakan
pendidikan, memiliki kesiapan menghadapi ujian, memiliki kebiasaan belajar teratur
dan mencapai hasil belajar secara optimal sehingga dapat mencapai kesuksesan,
kesejahteraan, dan kebahagiaan dalam kehidupannya.
Aspekperkembangan yang dikembangkan meliputi;
(1) Menyadari potensi diri dalam aspek belajar dan memahami berbagai hambatan
belajar;
(2) Memiliki sikap dan kebiasaan belajar yang positif;
(3) Memiliki motif yang tinggi untuk belajar sepanjang hayat;
(4) Memiliki keterampilan belajar yang efektif;
(5) Memiliki keterampilan perencanaan dan penetapan pendidikan selanjutnya; dan
(6) Memiliki kesiapan menghadapi ujian
4. Karir
Proses pemberian bantuan oleh guru bimbingan dan konseling atau konselor kepada
peserta didik/konseli untuk mengalami pertumbuhan, perkembangan, eksplorasi,
aspirasi dan pengambilan keputusan karir sepanjang rentang hidupnya secara rasional
dan realistis berdasar informasi potensi diri dan kesempatan yang tersedia di lingkungan
hidupnya sehingga mencapai kesuksesan dalam kehidupannya.
157
Aspek perkembangan yang dikembangkan meliputi; (1) pengetahuan konsep diri yang
positif tentang karir, (2) kematangan emosi dan fisik dalam membuat keputusan karir,
(3) Kesadaran pentingnya pencapaian prestasi untuk mendapatkan kesempatan karir, (4)
Kesadaran hubungan antara pekerjaan dan belajar, (5) Keterampilan untuk memahami
dan menggunakan informasi karir, (6) Kesadaran hubungan antara tanggung jawab
personal, kebiasaan bekerja yang baik dan kesempatan karir, (7) Kesadaran bagaimana
karir berhubungan dengan fungsi dan kebutuhan di masyarakat, (8) Kesadaran tentang
perbedaan pekerjaan dan perubahan peran laki-laki dan perempuan.
158
BAB IV
KALENDER PENDIDIKAN
Kurikulum satuan pendidikan pada setiap jenis dan jenjang diselenggarakan dengan
mengikuti kalender pendidikan pada setiap tahun ajaran. Kalender pendidikan adalah
pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran yang
mencakup permulaan tahun pelajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif,
dan hari libur.
4.1 Kegiatan Awal Tahun

Kurikulum SMA Terpadu YPP Nurul Huda Surabaya diselenggarakan dengan
mengikuti kalender pendidikan pada setiap tahun ajaran yang disusun berdasarkan kalender
pendidikan yang dikeluarkan oleh Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Timur. Kalender
pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik selama
satu tahun ajaran yang mencakup permulaan tahun pelajaran, minggu efektif belajar, waktu
pembelajaran efektif dan hari libur.
Permulaan tahun pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada
awal tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan, yaitu pada Tanggal 12 Juli 2021 dan
berakhir pada Tanggal 17 Juni 2022.
4.2 Pengaturan Waktu Belajar Efektif

➢ Jumlah Minggu Efektif
Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk
setiap tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan. Waktu pembelajaran efektif
adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu, meliputi jumlah jam pembelajaran
untuk seluruh mata pelajaran termasuk muatan lokal, ditambah jumlah jam untuk
kegiatan pengembangan diri. Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak
diadakan kegiatan pembelajaran terjadwal pada satuan pendidikan yang dimaksud.
Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda antar semester, libur akhir
tahun pelajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum termasuk hari-hari besar
nasional, dan hari libur khusus.
Jumlah minggu efektif di SMA Terpadu YPP Nurul Huda untuk kelas XII ada
36 pekan, terdiri dari 20 minggu pada semester ganjil dan 16 minggu untuk semester
159
genap. Kelas X dan XI ada 40 pekan, terdiri dari 21 minggu semester ganjil, dan 19
minggu genap.
4.3 Pengaturan Waktu Belajar Efektif dan Waktu Libur.

➢ Jadwal Waktu Libur
Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan
pembelajaran terjadwal pada satuan pendidikan yang dimaksud. Waktu libur dapat
berbentuk jeda tengah semester, jeda antar-semester, libur akhir tahun pelajaran, hari
libur keagamaan, hari libur umum termasuk hari-hari besar nasional, dan hari libur
khusus.
Waktu – waktu libur yang telah ditetapkan SMA Terpadu YPP Nurul Huda
Surabaya, sebagai berikut :
1. Jeda tengah semester dilaksanakan pada Tanggal 20 - 30 September 2021 dan 14
– 24 Maret 2022.
2. Jeda antar-semester dilaksanakan pada Tanggal 27 – 31 Desember 2021.
3. Libur akhir tahun pelajaran dilaksanakan pada Tanggal 27 Juni – 16 Juli 2022.
4. Libur keagamaan terdiri dari :
• Hari Raya Idul Adha dilaksanakan pada Tanggal 20 Juli 2021.
• Tahun Baru Hijriyah 1443 H dilaksanakan pada Tanggal 10 Agustus 2021
• Maulud Nabi Muhammad SAW dilaksanakan pada Tanggal 19 Oktober
2021
• Hari Raya Natal dilaksanakan pada Tanggal 25 Desember 2021.
• Tahun Baru Imlek 2573 dilaksanakan pada Tanggal 1 Februari 2022.
• Hari Raya Nyepi tahun Saka 1944 dilaksanakan pada Tanggal 3 Maret
2022.
• Isro’ Miroj 1443 H dilaksanakan pada Tanggal 1 Maret 2022.
• Wafat Isa Al-Masih dilaksanakan pada Tanggal 15 April 2022.
• Hari Raya Waisak 2566 dilaksanakan pada Tanggal 16 Mei 2022.
• Kenaikan Isa Al-Masih dilaksanakan pada Tanggal 26 Mei 2022.
• Hari Raya Idul Fitri 1443 H dilaksanakan pada Tanggal 2 - 3 Mei 2022.
160
Libur nasional terdiri dari :
• Hari Proklamasi Kemerdekaan RI dilaksanakan pada 17 Agustus 2021.

• Hari Buruh Internasional dilaksanakan pada Tanggal 1 Mei 2022.
• Hari Lahir Pancasila dilaksanakan pada Tanggal 1 Juni 2022.
5. Libur khusus terdiri dari :
• Hari tasrik dilaksanakan pada Tanggal 21 - 24 Juli 2021.
• Tahun baru Masehi dilaksanakan pada Tanggal 1 Januari 2022.
• Awal puasa dilaksanakan pada Tanggal 2 – 5 April 2021.
• Libur sekitar Hari Raya dilaksanakan pada Tanggal 18 - 27 April 2022.
4.4 Pengaturan Waktu Penilaian

1. Permulaan tahun pelajaran adalah tanggal 12 Juli 2021 dan berakhir pada tanggal 25
Juni tahun 2022.
2. Hari libur sekolah ditetapkan berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan, dan/atau Menteri Agama dalam hal yang terkait dengan hari raya
keagamaan, Kepala Daerah tingkat Kota.
3. Secara umum, kalender pendidikan mengacu kepada kalender yang ditetapkan oleh
Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Jawa Timur dan disahkan oleh Dinas Pendidikan
Kota Surabaya.
4. Untuk kepentingan sekolah, SMA Terpadu YPP Nurul Huda Surabaya menentukan
beberapa hari non-efektif dan hari efektif fakultatif.
Alokasi waktu minggu efektif belajar, waktu libur dan kegiatan lainnya tertera
pada tabel berikut.
Tabel 4.1 Alokasi Waktu pada Kalender Pendidikan
No Kegiatan Alokasi Waktu Keterangan
36 pekan kelas Digunakan untuk kesatuan
1 Minggu efektif belajar XII dan 40 pekan pembelajaran efektif pada setiap
kelas X & XI. satuan pendidikan.
2 Jeda tengah semester 2 minggu
3 Jeda antar-semester 2 pekan Antara semester I dan II
4 Libur akhir tahun pelajaran 18 hari / 3 pekan
161
5 Hari libur keagamaan 2 minggu
Sesuai dengan
6 Hari libur umum/nasional
kalender nasional
7 Hari libur khusus ---
MPLS : 5 hari Digunakan untuk kegiatan yang
PTS : 10 hari diprogramkan secara khusus oleh
PAS : 10 hari sekolah tanpa mengurangi jumlah
8 Kegiatan khusus sekolah
AKM : 2 hari minggu efektif belajar dan waktu
UPRAK : 6 hari pembelajaran efektif.
EHB2KS:15 hari
4.5 Tabel Jadwal Kegiatan Sekolah

JULI 2021
M S S R K J S MPLS : Tanggal 12 – 16
1 2 3 Idul Adha : Tanggal 20
4 5 6 7 8 9 10 Haari Tasrik : Tanggal 21-24
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
AGUSTUS 2021
M S S R K J S Tahun Baru Hijriyah : Tanggal 10
1 2 3 4 5 6 7 Hari Kemerdekaan : Tanggal 17
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
SEPTEMBER 2021
M S S R K J S Gladi Bersih AKM : Tanggal 14
1 2 3 4 PTS Ganjil : Tanggal 20-30
5 6 7 8 9 10 11 AKM : Tanggal 27-28
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30
162
OKTOBER 2021
M S S R K J S Maulid Nabi : Tanggal 19
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
31
NOVEMBER 2021
M S S R K J S PAS Ganjil : Tanggal 29-30
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30
DESEMBER 2021
M S S R K J S PAS : Tanggal 1-9
1 2 3 4 Hari Raya Natal : Tanggal 25
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30 31
JANUARI 2022
M S S R K J S Tahun Baru Masei : Tanggal 1
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
FEBRUARI 2022
M S S R K J S Tahun Baru Imlek : Tanggal 1
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28
163
MARET 2022
M S S R K J S Isro’ mi’roj : Tanggal 1
1 2 3 4 5 Hari Raya Nyepi : Tanggal 3
6 7 8 9 10 11 12 PTS Genap : Tanggal 14
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31
APRIL 2022
M S S R K J S Awal Puasa : Tanggal 2-5
1 2 Wafat Isa AL Masih : Tanggal 15
3 4 5 6 7 8 9 Libur Sekitar Hari Raya : Tanggal 18-27
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
MEI 2022
M S S R K J S Hari BUruh Internasional : Tanggal 1
1 2 3 4 5 6 7 Hari Raya Idul Fitri : Tanggal 2-3
8 9 10 11 12 13 14 Hari Raya Waisak 2566 : Tanggal 16
15 16 17 18 19 20 21 Kenaikan Isa AL Masih : Tanggal 26
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
JUNI 2022
M S S R K J S Hari Lahir Pancasila : Tanggal 1
1 2 3 4 PAS Genap : Tanggal 16-25
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30
SEMESTER GANJIL
TANGGAL KETERANGAN
12 Juli 2021 Hari pertama Sem. Ganjil TP 2021/2022
20 Juli 2021 Hari Raya Idul Adha 1442 H
10 Agustus 2021 Tahun Baru Islam 1443 H
164
17 Agustus 2021 HUT Kemerdekaan RI
12 Oktober 2021 HUT Prop. Jawa Timur
19 Oktober 2021 Maulid Nabi Muhammad SAW
29 Nov. s.d 11 Des 2021 Rentang waktu pelaksanaan PAS
17 Desember 2021 Pembagian Rapor Semester Ganjil
24-25 Desember 2021 Hari Raya Natal
SEMESTER GENAP
TANGGAL KETERANGAN
1 Januari 2022 Tahun Baru Masehi
HAB Kemenag
3 Januari 2022
Awal Semester Genap
1 Februari 2022
Tahun baru imlek
1 Maret 2022
Isro' Mi'roj Nabi Muhammad SAW
3 Maret 2022
Hari Raya Nyepi
15 April 2022
Jumat Agung
1 Mei 2022
Hari Buruh Internasional
2-3 Mei 2022
Hari Pendidikan Nasional
16 Mei 2022
Kenaikan Isa Almasih
26 Mei 2022
Hari Raya Idhul Fitri 1442 H
30 Mei - 11 Juni 2022
Hari Raya Waisak
17 Juni 2022
Hari Lahir Pancasila
1 Januari 2022
Penilaian Akhir Tahun (PAT)
3 Januari 2022
Tanggal Raport Semester Genap
1 Februari 2022
Libur Akhir Tahun Pelajaran
1 Maret 2022
165
BAB V
SUPERVISI PEMBELAJARAN
5.1 Pengertian Supervisi

Supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru
mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran untuk mencapai
tujuan pembelajaran (Daresh, 1989 & Glickman, et al., 2007). Supervisi akademik tidak
terlepas dari penilaian kinerja guru dalam mengelola pembelajaran. Sergiovanni (1987)
menegaskan bahwa refleksi praktis penilaian kinerja guru dalam supervisi akademik
adalah melihat kondisi nyata kinerja guru untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan,
misalnya apa yang sebenarnya terjadi di dalam kelas?, apa yang sebenarnya dilakukan
oleh guru dan siswa di dalam kelas?, aktivitas-aktivitas mana dari keseluruhan aktivitas
di dalam kelas itu yang bermakna bagi guru dan siswa?, apa yang telah dilakukan oleh
guru dalam mencapai tujuan akademik?, apa kelebihan dan kekurangan guru dan
bagaimana cara mengembangkannya? Berdasarkan jawaban terhadap
pertanyaanpertanyaan ini akan diperoleh informasi mengenai kemampuan pendidik
dalam mengelola pembelajaran.
Selain itu, kegiatan supervisi pembelajaran harus membantu guru agar mampu
melakukan proses pembelajaran yang berkualitas dan dapat meningkatkan hasil belajar
siswa sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan dengan mandiri. Hal ini senada
dengan pendapat Spears (1953) yang menyatakan bahwa supervisi pembelajaran
merupakan proses mengupayakan peningkatan proses pembelajaran melalui kerjasama
dengan orang yang membimbing siswa, proses melakukan stimulasi perkembangan, dan
sebagai media bagi guru untuk memperbaiki diri. Dengan demikian, supervisi
pembelajaran lebih menekankan pada memberi dorongan perbaikan mandiri guru dalam
meningkatkan proses pembelajaran.
5.2 Perencanaan Supervisi dan Pengawasan
Pada dasarnya terhadap hubungan hirarkis antara antara kegiatan pemantauan,
supervisi dan pelaporan. Hasil pemantauan dan supervisi pemantauan itu tampil dalam
wujud data berupa kondisi riil, kenyataan yang sebenarnya, dan fakta otentik, biasanya
dapat berupa catatan, rekaman, dan dokumentasi. Untuk mendapatkannya dilakukan
dengan berbagai cara atau teknik. Tentu saja cara dan teknik itu memerlukan instrumen
167
pemantauan. Instrumen itu pada hakikatnya adalah instrumen pengumpulan data,
informasi, dan fakta tentang kondisi riil dari perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian
proses pembelajaran.
Langkah-langkah dalam mempersiapkan kegiatan supervisi, yang perlu
diperhatikan oleh kepala sekolah antara lain adalah penyusunan program dan jadwal
pelaksanaan kegiatan supervisi.
1) Penyusunan Rencana Program Supervisi
Perlu diperhatikan bahwa untuk melihat keterukuran kegiatan supervisi
Kepala Sekolah harus melakukan penyusunan rencana program supervisi. Berikut
ini adalah beberapa hal dan pendukung yang perlu dipersiapkan kaitannya dengan
program supervisi, yakni berikut.
a. Hasil pelaporan supervisi tahun ajaran yang lalu.
b. Data lengkap guru yang akan disupervisi.
c. Administrasi pembelajaran guru ( Prota,RPP, Bahan Ajar, Buku Nilai, dsb).
d. Instrumen yang akan digunakan (Kepala Sekolah/Supervisor dapat
menggunakan instrumen yang sudah disiapkan atau dapat pula
mengembangkan/mengadaptasi instrumen sesuai kebutuhannya berupa
inventori atau skala)
2) Jadwal pelaksanaan supervisi
Jadwal pelaksanaan supervisi sekolah dapat disusun dan dikembangkan dari
contoh jadwal supervisi pada panduan Supervisi
167
Akademik Direktorat Pembinaan SMA 2021 seperti berikut:
Jadwal Pelaksanaan Supervisi
Nama Juli Agustus September Oktober November Desember
No.
Guru
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Surabaya, ……………….
Kepala Sekolah,
……………………………
3) Pelaksanaan Supervisi
Mengacu pada hasil pemantauan kesiapan guru baik secara administrasi
dan sikap fisik/pskilogis maka disepakati bersama antara kepala sekolah selaku
supervisor dengan guru yang akan disupervisi penetapan jadwal supervis. Beberapa
hal yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan supervisi sebagai berikut.
a. Memperhatikan kesiapan guru yang akan disupervisi.
b. Menetapkan Instrumen supervisi.
c. Hindari pemberian nilai/kategori, disarankan merekam secara deskripsi semua
kegiatan pembelajaran selama proses pengamatan berlangsung.
d. Temukan permasalahan untuk perbaikan dan peningkatan mutu pembelajaran.
e. Tidak mengambil alih tugas guru dalam proses pembelajaran.
168
f. Disarankan untuk tidak melakukan supervisi (memaksakan kehendak) apabila
guru yang akan disupervisi belum memiliki kesiapan, karena tidak akan
diperoleh hasil pembinanan yang diharapkan.
g. Lakukan dialog professional pasca pengamatan untuk menentukan cara
perbaikan pada kekurangan guru.
h. Lakukan evaluasi dan tindak lanjut, perilaku apa yang akan diberikan untuk
supervisi lanjutan ( jika ada dan diperlukan).
i. Membuat rekapitulasi hasil supervisi yang befungsi untuk memudahkan
menyusun pelaporan dan tindak lanjut.
5.3 Pelaksanaan Kegiatan Supervisi
a. Temu awal
Temu awal merupakan kegiatan pertemuan antara Petugas Supervisi /
Kepala Sekolah menjelaskan maksud, tujuan, jadwal, responden, dan substansi
materi pelaksanaan Supervisi. Kegiatan temu awal diupayakan tidak menggunakan
waktu terlalu lama.
b. Pelaksanaan Supervisi
1.7 Pembagian waktu
Agar pelaksanaan Supervisi terlaksana efektif dan efisien serta dapat
menjaring informasi yang optimal dan akurat, maka perlu dilakukan pembagian
waktu. Pembagian waktu dilakukan berdasarkan responden / guru yang akan
diSupervisi sesuai dengan instrumen yang tersedia.
2.7 Pengumpulan data dan informasi

Pengumpulan data dan informasi dilakukan melalui wawancara, studi
dokumen dan studi lapangan dengan responden.
• Wawancara
Wawancara merupakan kegiatan diskusi dan tanya jawab dengan
responden berkaitan dengan materi Supervisi. Substansi wawancara mengacu
pada instrumen Supervisi.
169
• Studi dokumen
Studi dokumen merupakan pengecekan ketersediaan, kualitas dan
kebenaran dokumen, naskah yang terkait dengan substansi Supervisi.
• Studi lapangan
Studi lapangan merupakan pengamatan langsung ke obyek Supervisi da
Supervisi seperti ruang kelas, aktivitas pembelajaran, dan lain-lain.
Secara teknis, kegiatan wawancara, studi dokumen dan studi lapangan dapat
dilakukan secara terintegrasi sesuai dengan materi yang mengacu pada
instrumen Supervisi.
3.7 Layanan asistensi
Layanan asistensi merupakan kegiatan pemberian pelayanan teknis dan
manajerial yang diberikan oleh Kepala Sekolah kepada Guru melalui diskusi
interaktif terkait dengan hasil Supervisi. Layanan asistensi dilakukan terintegrasi
dengan kegiatan pengumpulan data dan informasi (wawancara, studi dokumen dan
studi lapangan). Layanan asistensi dapat diberikan dalam bentuk saran dan
masukan, dan perbaikan ringan sepanjang petugas mampu melaksanakannya.
4.7 Temu akhir
Temu akhir dilaksanakan setelah kegiatan pengumpulan data, informasi dan
layanan asistensi selesai dilaksanakan. Petugas menyampaikan hasil Supervisi
sesuai dengan kondisi yang ada. Jika terjadi perbedaan persepsi antara kepala
sekolah dan pihak guru maka disarankan untuk dilakukan pengkajian kembali.
kepala sekolah menyerahkan copy hasil Supervisi yang sudah disepakati kepada
guru berupa:
✓ Hasil Supervisi keterlaksanaan program pembelajaran.
✓ Keberhasilan dan permasalahan pelaksanaan program pembelajaran
5.4 Tugas Kepala Sekolah dalam Kegiatan Supervisi
Kepala sekolah dalam kedudukannya sebagai supervisor berkewajiban
membina para guru agar menjadi pendidik dan pengajar yang baik. Bagi guru yang
sudah baik agar dapat dipertahankan kualiasnya dan bagi guru yang belum baik dapat
dikembangkan menjadi lebih baik. Sementara itu, semua guru yang baik dan sudah
berkompeten maupun yang masih lemah harus diupayakan agar tidak ketinggalan jaman
dalam proses pembelajaran maupun materi yang menjadi bahan ajar.
170
Agar pelaksanaan tugas-tugas itu dapat dikerjakan dengan baik, maka kepala
sekolah dituntut mempunyai berbagai cara dan teknik supervisi terutama yang
berhubunganya dengan pelaksanaan tugas-tugas guru dan karyawan, dan pertumbuhan
jabatan. Karena kepala sekolah sebagai pemimpin utama dan penggerak dalam
pelaksanaan pendidikan dan pembelajaran.
Kepala sekolah dalam pelaksanaan tugas sebagai supervisor, hendaknya
dilaksanakan dengan demokratis ia menghargai pendapat guru, dan memberikan
kesempatan untuk melahirkan gagasan dan pendapat. Keputusan yang di ambil dengan
jalan musyawarah, karena tujuan yang hendak dicapai adalah tujuan bersama.
Oleh karena itu kepala sekolah dalam menjalankan supervisi hendaknya
memperhatikan prinsip-prinsip berikut;
a. Supervisi bersifat konstruktif dan kreatif
b. Supervisi harus berdasarkan kenyataan
c. Supervisi harus sederhana dan informal
d. Supervisi harus memberikan perasaan aman
e. Supervisi harus didasarkan hubungan profesional
f. Supervisi harus memperhatikan sikap
g. Supervisi tidak bersifat mendesak
h. Supervisi tidak boleh atas kekuasaan pangkat
i. Supervisi tidak mencari kesalahan, kekurangan.
j. Supervisi tidak cepat mengharapkan hasil
k. Supervisi hendaknya bersifat freventif, korektif dan kooperatif.
5.5 Tim Penjamin Program Supervisi
Dalam rangka upaya meningkatkan pemberdayaan supervisi sebagai bagian dari
sistem penjaminan mutu pendidikan maka sekolah membentuk tim Penjamin Program
Supervisi dengan stuktur sebagai berikut:
Pengawas Sekolah :
Ketua Yayasan :
Kepala Sekolah :
Unsur Guru :
Unsur Komite Sekolah :
Pakar Pendidikan :
171
5.6 Instrumen Supervisi
Instrumen supervisi akademik di SMA Terpadu YPP Nurul Huda Surabaya
disusun dan dikembangkan sesuai dengan Panduan Supervisi Akademik Direktorat
Pembinaan SMA 2017 dan Permendikbud No 22 Tahun 2016.
Format Instrumen Supervisi SMA Terpadu YPP Nurul Huda sesuai format
berikut :
Nama Sekolah : SMA Terpadu YPP Nurul Huda Surabaya

Nama Guru : …………………………………………
Mengajar Kelas : …………………………………………
Mata Pelajaran : …………………………………………
Hari/Tanggal Supervisi : …………………………………………
Jam Ke : …………………………………………
ASPEK YANG DINILAI DAN CARA PENILAIAN BOBOT NILAI KETERANGAN
S1 S2
A. Perangkat Pembelajaran
a. Memiliki Kalender Pendidikan. 2 20
b. Menyusun Program Tahunan. 4
c. Menyusun Program Semester. 4
d. Membuat Silabus. 4
e. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). 6
Jumlah
B. KELENGKAPAN SKENARIO PEMBELAJARAN (RPP) =
a. Identitas Lengkap. 2 10
b. Tercantum / Menurut Kompetensi Dasar, Indikator Pencapaian 2
Kopetensi dan Materi Pokok.
c. Berisi Pengalaman Belajar / Langkah Mengajar, Sumber/Bahan 2
/ Media Belajar.
d. Ada Penilaian yang Terdiri Dari Jenis Tagihan, Bentuk 2
Instrumen, dan Contoh Instrumen.
e. Ada Kunci Jawaban dan Uraian Tugas Berikutnya. 2
Jumlah
C. KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR =
I. Pendahuluan / Motivasi
a. Kegiatan Guru Memberikan Motivasi Kepada Peserta didik 2 10
/Tercantum
Diuraikan Pada skenario / RPP.
b. Motivasi Berupa Contoh atau Pertanyaan Untuk Menggali 2
Informasi Sesuai Dengan Kompetensi.
c. Dalam Memotivasi Dikemukakan Kompetensi yang Akan 2
Dicapai Dalam Kegiatan Pembelajaran.
d. Dalam Memotivasi Dikemukakan Life Skiill yang Perlu Dimiliki 4
dan Manfaatnya Dalam Kehidupan.
Jumlah
II. Kegiatan Inti =
A. Dalam Bentuk Klasikal:
a. Guru Memasuki Kegiatan Ini Berkesinambungan Dengan 2 20
Motivasi yang Telah Disampaikan.
b. Kegiatan Inti Berpusat Pada Peserta didik. 2
c. Kegiatan Inti Melibatkan Peserta didik Untuk Menemukan Konsep 5
Membangun / Mengkonstruksi Pengetahuan.
d. Kegiatan Inti Sesuai dengan , KD, IPK yang Ingin 5
172
Dicapai dan Materi Pelajaran.
e. Guru Memberikan Tugas Lanjutan Kepada Peserta didik Sesuai 6
Dengan KD dan IPK.
Jumlah
B. Dalam Bentuk Diskusi / Kerja Kelompok =
a. Guru Telah Mengatur Pembagian Kelompok. 2 20
b. Kegiatan Diskusi / Kerja Kelompok Mendapat Respon Positif 2
Dari Peserta didik.
c. Anggota Tiap Kelompok Berpartisipasi Aktif Dalam Diskusi / 5
Kerja Kelompok.
d. Kegiatan Diskusi/Kerja Kelompok Dilanjutkan Dengan Diskusi 5
Kelas.
e. Guru Menggunakan Lembar Penilaian Diskusi/Kerja Kelompok. 6
Jumlah
III. Sumber / Bahan / Media =
a. Sumber / Bahan / Media yang Digunakan Sesuai Dengan 2 10
KD, dan IPK.
b. Bahan / Media yang Disediakan Sesuai Dengan Kebutuhan 2
Materi Pokok Pembelajaran.
c. Menggunakan Bahan / Media Yang Otentik Dan Yang Ada Di 2
Sekeliling Peserta didik.
d. Bahan Yang Digunakan Mendorong Peserta didik Melakukan 4
Pengamatan / Bertanya / Mengumpulkan Data Dan Menarik
Kesimpulan.
Jumlah
IV. Penilaian =
a. Penilaian Dilakukan Sesuai Dengan Jenis Tagihan. 2 10
b. Penilaian Relevan Dengan Kompetensi Dan Indikatornya. 2
c. Penilaian Hanya Mengarah Pada Ranah Pengetahuan. 2
d. Penilaian Mengarah Juga Pada Ranah Sikap Dan Keteramilan. 4
Jumlah
V. Penutup =
A. Dalam Bentuk Klasikal:
a. Kegiatan Pembelajaran Sesuai Dengan Waktu Yang 2 10
Direncanakan.
b. Inti / Kesimpulan KBM Disimpulkan Oleh Guru. 2
c. Inti / Kesimpulan KBM Disimpulkan Oleh Peserta didik. 2
d. KBM Dilakukan Dengan Menggunakan Prinsip PAIKEM. 4
Jumlah
B. Dalam Bentuk Diskusi / Kerja Kelompok =
a. Setiap Kelompok Menyampaikan Hasil Diskusi / Kerja 2 10
Kelompok Di Depan Kelas.
b. Hasil Diskusi / Kerja Kelompok Mendapat Respon Positif / 2
Negatif Dari Kelompok Lain.
c. Kesimpulan Hasil Diskusi / Kerja Kelompok Dilakukan Oleh 2
Guru.
d. Kesimpulan Hasil Diskusi / Kerja Kelompok Dilakukan Oleh 4
Peserta didik Dengan Bimbingan Guru.
Jumlah
=
Penilaian = x 100
Kategori Penilaian: 90 s/d 100 = Sangat Baik
Sekali
Hasil Penilaian = .................... x 100 = ............ 80 s/d 89 = Baik Sekali
60 s/d 79 = Baik
Jumlah Nilai Ideal = 90 50 s/d 69 = Cukup
Pada II dan V Bentuk Klasikal atau Diskusi / Kerja Kelompok, 40 s/d 49 = Kurang
Gunakan Hanya Salah Satu Saja, Kalau Klasikal Tidak Menggunakan <40 = Kurang
Sekali
173
Penilaian Diskusi / Kerja Kelompok, Begitupun Sebaliknya.
Komentar / Saran ..................................................................................................................

……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
Surabaya, ...............................
Mengetahui,
Waka Kurikulum, Kepala Sekolah, Guru,
……………………………… …………………………………. …...……………………..

NBM………………………… NBM. ....................................... NBM. ...........................
Rekomendasi:
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………
174
5.7 Laporan Kegiatan Supervisi Individual
Hasil kegiatan pemantauan, supervisi, dan evaluasi proses pembelajaran disusun
dalam bentuk laporan untuk kepentingan tindak lanjut pengembangan keprofesionalan
pendidik secara berkelanjutan. Pelaporan supervisi akademik adalah reprentasi semua
kegiatan supervisi selama kurun waktu tertentu semester atau tahunan.
Kebermaknaan dan keterukuran hasil pelaporan supervisi akademik akan
mencerminkan profil mutu guru dan sebagai penanda baik/buruknya mutu
pembelajaran. Laporan sederhana hasil supervisi akademik sedikit-dikitnya memuat (1)
Pendahuluan/ Latar Belakang, (2) Hasil Supervisi, dan (3) Kesimpulan/Penutup.
Laporan supervisi akademik yang lengkap meliputi hal berikut:

1) Halaman Judul
2) Kata Pengantar
3) Daftar Isi
4) Bab I. Pendahuluan
5) Bab II. Kerangka Pikir
6) Bab III. Pendekatan dan Metode
7) Bab IV. Hasil Supervisi
8) Bab V. Kesimpulan/Penutup
9) Daftar Pustaka
10) Lampiran- lampiran ( Rekaman Hasil Supervisi )
175
BAB VI
PENUTUP
Kurikulum SMA Terpadu YPP Nurul Huda Surabaya bertujuan untuk mempersiapkan
dan menciptakan lulusan yang kompeten agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi
dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu
berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.
Kurikulum ini merupakan suatu sistem kurikulum yang mengakomodasikan berbagai
kebutuhan tingkat nasional, daerah, dan sekolah, serta dapat diperkaya untuk kepentingan
global.
Keberhasilan pelaksanaan Kurikulum SMA Terpadu YPP Nurul Huda Surabaya
ditandai dengan perwujudan kebiasaan berpikir dan bertindak peserta didik dalam kehidupan
sehari-hari di keluarga, di sekolah, dan di masyarakat. Kurikulum perlu dinilai secara
berencana dan berkala untuk mengetahui efektifitas dan efisiensi dalam pelaksanaannya.
Berkenaan dengan hal tersebut, penilaian kurikulum dilakukan oleh berbagai komponen yang
terkait.
Kurikulum SMA Terpadu YPP Nurul Huda Surabaya ini berlaku selama 1 (satu) tahun
pelajaran, yaitu tahun pelajaran 2021/2022 Oleh karena itu, pada akhir tahun pelajaran
2021/2022 nanti akan dilakukan evaluasi dan revisi seperlunya oleh Tim Pengembang
Kurikulum sekolah.
Surabaya, 12 Juli 2021

Kepala SMA Terpadu YPP Nurul Huda
Khodijah Nafis, S.HI M.Ag
176
KEPUTUSAN KEPALA SMA TERPADU YPP NURUL HUDA
Nomor : 002/Y-4/SK/SMA-NH/VII/2021
TENTANG
TIM PENGEMBANG KURIKULUM (TPK)

SMA TERPADU YPP NURUL HUDA TAHUN PELAJARAN 2021/2022
Dengan Ridho Allah SWT Kepala SMA Terpadu YPP Nurul Huda
Menimbang : bahwa dalam rangka memperlancar pelaksanaan proses belajar menngajar
di SMA Terpadu YPP Nurul Huda, perlu ditetapkan Kurikulum SMA
Terpadu YPP Nurul Huda sebagai pedoman dalam pelaksanaan kegiatan
belajar mengajar.
Mengingat :
1. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Lembaran

Negara Republik Indonesia Tahun 2003 Nomor 78, Tambahan Lembaran Negara
Republik Indonesia Nomor 4301).
2. Undang-Undang Nomor 9 Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua atas Undang-Undang
Nomor 23 Tahun 2014 tentang Pemerintahan Daerah
3. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2017 tentang Perubahan Atas
Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2008 tentang Guru
4. Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan
5. Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 87 Tahun 2017 tentang Pendidikan
Karakter
6. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 tahun 2007 tentang Standar Kepala
Sekolah
7. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 tahun 2007 tentang Standar Pendidk
dan Tenaga Kependidikan (tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru)
Pengelolaan Pendidikan
9. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 24 tahun 2007 tentang Standar Sarana dan
Prasarana
10.
11. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 61 Tahun 2014 tentang Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
12. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 62 Tahun 2014 tentang Kegiatan
Ekstrakurikuler Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
13. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 63 Tahun 2014 tentang Pendidikan
Kepramukaan Sebagai Kegiatan Ekstrakurikuler Wajib pada Pendidikan Dasar dan
Menengah
14. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2014 tentang Peminatan
pada Pendidikan Menengah
15. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 79 Tahun 2014 tentang Muatan
Lokal Kurikulum 2013
Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
Penyelenggaraan Sistem Kredit Semester pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah
Pemberlakuan Kurikulum Tahun 2006 dan Kurikulum 2013
Penumbuhan Budi Pekerti
20. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 45 Tahun 2015 tentang Perubahan
Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 68 Tahun 2014 tentang Peran
Guru Teknologi Informasi dan Komunikasi dan Guru Keterampilan Komputer dan
Pengelolaan Informasi Dalam Implementasi Kurikulum 2013
21. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 53 Tahun 2015 tentang Penilaian
Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah
22. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 18 tahun 2016 tentang Pengenalan
Lingkungan Sekolah bagi Siswa Baru
23. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 20 Tahun 2016 tentang Standar
Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah
24. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi
Pendidikan Dasar dan Menengah
Proses Pendidikan Dasar dan Menengah
Penilaian Pendidikan
27. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 4 Tahun 2018 tentang Penilaian
Hasil Belajar oleh Pemerintah dan Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan Pendidikan
28. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 6 Tahun 2018 tentang Penugasan
Guru sebagai Kepala Sekolah
29. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 15 tahun 2018 tentang Pemenuhan
Beban Kerja Guru, Kepala Sekolah, dan Pengawas Sekolah
30. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 20 tahun 2018 tentang Penguatan
Pendidikan Karakter pada Satuan Pendidikan Formal
31. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 tahun 2018 tentang Pedoman
Upacara Bendera di Sekolah
32. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 36 Tahun 2018 tentang Perubahan
Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 59 Tahun 2014 tentang
Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah
33. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 37 Tahun 2018 tentang perubahan
atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 tahun 2016 tentang
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar
dan Pendidikan Menengah
34. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 1 Tahun 2021 tentang Penerimaan
Peserta Didik Baru pada Taman Kanak - Kanak, Sekolah Dasar, Sekolah Menengah
Pertama, Sekolah Menengah Atas, dan Sekolah Menengah Kejuruan
35. Keputusan Bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Menteri Agama, Menteri
Kesehatan, dan Menteri Dalam Negeri Nomor 03/KB/2021, Nomor 384 Tahun 2021,
Nomor HK.01.08/MENDKES/4242/ 2021, dan Nomor 440-7172 Tahun 2021 tentang
Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran di Masa Pandemi Corona Virus Disease 2019
(COVID-19)
36. Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 4 Tahun 2020 tentang
Pelaksanaan Kebijakan dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease 2019
(Covid-19)
37. Surat Edaran Sekretaris Jenderal Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 15
Tahun 2020 tentang Pedoman Penyelenggaraan Belajar Dari Rumah dalam Masa Darurat
Penyebaran Corona Virus Disease 2019 (Covid-19)
38. Keputusan kepala Badan Penelitian dan Pengembangan Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 022/H/KR/2015 tentang Penetapan Satuan Pendidikan Pelaksana
Kurikulum 2013
39. Peraturan Daerah Provinsi Jawa Timur Nomor 11 tahun 2017 tentang Penyelenggaraan
Pendidikan
40. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Timur Nomor 420/3319/101.1/2021
tentang Kalender Pendidikan Bagi Satuan Pendidian di Provinsi Jawa Timur Tahun
Pelajaran 2021/2022
41. Peraturan lain yang berhubungan dengan penyusunan dan isi dokumen 1
• Perda Pendidikan Jatim No. 9 Tahun 2014.
• PP No. 48 tahun 2008
▪ Sebagai dasar pelaksanaan ketentuan Pasal 46 ayat (3), Pasal 47 ayat (3), Pasal 48
ayat (2), dan Pasal 49 ayat (5) Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional dan Pasal 5 ayat (2) Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945;
▪ Pendanaan pendidikan menjadi tanggung jawab bersama antara Pemerintah,
pemerintah daerah, dan masyarakat (a. penyelenggara atau satuan pendidikan yang
didirikan masyarakat; b. peserta didik, orang tua atau wali peserta didik; dan c.
pihak lain selain yang dimaksud dalam huruf a dan huruf b yang mempunyai
perhatian dan peranan dalam bidang pendidikan)
Memperhatikan : 1. Rencana Kerja Sekolah (RKS) Tahun Pelajaran 2021/2022

2. Rapat pleno Dewan Guru SMA Terpadu YPP Nurul Huda
3. Pedoman Kerja Kepala Sekolah Tahun 2021
MEMUTUSKAN
Menetapkan : TIM PENGEMBANG KURIKULUM (TPK) SMA TERPADU YPP

NURUL HUDA TAHUN PELAJARAN 2021/2022
Pertama : Tim Pengembang Kurikulum (TPK) SMA Terpadu Nurul Huda Tahun
Pelajaran 2021/2022 sebagaimana tertera dalam lampiran 1 surat
keputusan ini.
Kedua : Tugas Pokok dan Fungsi Tim Pengembang Kurikulum SMA Terpadu
Nurul Huda Tahun Pelajaran 2021/2022 sebagaimana tertera pada
lampiran 2 surat keputusan ini.
Ketiga : Pembagian Tugas Tim Pengembang Kurikulum SMA Terpadu Nurul
Huda Tahun Pelajaran 2021/2022 sebagaimana tertera pada lampiran 3
surat keputusan ini.
Keempat : Tim Pelengkap Tugas Tim Pengembang Kurikulum SMA Terpadu Nurul
Huda Tahun Pelajaran 2021/2022 sebagaimana tertera pada lampiran 4
surat keputusan ini.
Kelima : Keputusan ini berlaku sejak tanggal ditetapkan.
Ditetapkan di : Surabaya
Pada Tangal : 06 Juli 2021
Disetujui dan disahkan oleh :
Ketua Yayasan Pondok Pesantren Nurul Huda, Kepala SMA Terpadu YPP Nurul
Huda,
KH. Abdurrohman Nafis, Lc, M.HI Khodijah Nafis, M. Ag

NIP.
Lampiran I : Keputusan Kepala SMA Terpadu YPP Nurul Huda
Tanggal : 06 Juli 2021
Tentang :

Pangkat/ Jabatan Dalam

No Nama/NIP/NIY
Golongan Struktural TPK
1 KH. Abdurrohan Nafis, Lc. M.HI - Ka. Yayasan Penasehat
2 Khodijah Nafis, S.HI M.Ag - Kepala Sekolah Ketua
3 Drs. Mudji Slamet - Pengawas Wakil Ketua
4 Moh. Jalaluddin Attohari, S.Si - Wakasek Sekretaris
Mohammad Syamsul Arifin,
5 - Guru Anggota
S.PdI
6 Titik Nur Hayati, A.Md - Tata Usaha Anggota
7 Achmad Qusyairi Akbar, S.Pd - Guru Anggota
8 Suhannah, S.Pd - Guru Anggota
8 Dian Yulia Rahmawati, S.Sos - Guru Anggota
10 Nur Kholifah, S.Psi - Bimbingan Konseling Anggota
Huda,

NIP.
Lampiran II : Keputusan Kepala SMA Terpadu YPP Nurul Huda
Tentang :
TUGAS POKOK DAN FUNGSI

No Jabatan Tugas – Tugas Pokok

1. Bertanggung jawab akan keberhasilan pengembangan kurikulum SMA
Terpadu YPP Nurul Huda
2. Mengkoordinir panitia penyelenggara pengembangan kurikulum SMA
Penanggung Jawab Terpadu YPP Nurul Huda
1
Ketua 3. Bertanggung jawab akan kelancaran, keamanan, dan ketertiban
pengembangan kurikulum SMA Terpadu YPP Nurul Huda
4. dll., untuk kelancaran kegiatan pengembangan kurikulum SMA Terpadu
YPP Nurul Huda.
1. Membuat perencanaan kegiatan pengembangan kurikulum SMA Terpadu
YPP Nurul Huda
2. Membuat jadwal kegiatan pengembangan kurikulum SMA Terpadu YPP
Nurul Huda
2 Sekretaris
3. Membuat laporan akhir seluruh kegiatan pengembangan kurikulum SMA
Terpadu YPP Nurul Huda
YPP Nurul Huda
1. Membuat daftar hadir pengembangan kurikulum SMA Terpadu YPP
Nurul Huda
2. Mengarsipkan daftar hadir pengembangan kurikulum SMA Terpadu YPP
Nurul Huda
3 Anggota
3. Membantu sekretaris membuat laporan kegaitan pengembangan
kurikulum SMA Terpadu YPP Nurul Huda
YPP Nurul Huda
Huda,

NIP.
Lampiran III : Keputusan Kepala SMA Terpadu YPP Nurul Huda
Tentang :
PEMBAGIAN TUGAS TIM PENGEMBANG KURIKULUM (TPK)

A. Analisis Konteks SMA Terpadu YPP Nurul Huda

Pangkat/
No Analisis Konteks/ Pelaksana NIP/NIY Jabatan
Golongan
Standar Isi
1 Drs. Mudji Slamet. - - Pengawas
Ahmad Syauqy, M.Si - - Guru
Standar Proses
Mohammad Syamsul Arifin,
2 -
S.PdI. - Guru
-
Anggun AD, S.Pd - Guru
Standar Kompetensi Lulusan
3 Moh. Jalaluddin Attohari, S.Si - - Wakasek
Siti Halimah, M.SE - - Guru
Standar GTK
4 Achmad Qusyairi Akbar, S.Pd. - - Operator
Aditya Aries, S.Pd - - Guru
Standar Sarana dan
Prasarana
5 - -
Suhannah, S.Pd Guru
- -
Amirul Mukminin, S.Pd Guru
Standar Pengelolaan
6 Dian Yulia Rahmawati, S.Sos - - Guru
Abdul Mujib, S.E - - Guru
Standar Pembiayaan
7 Titik Nur Hayati, A.Md - Tata Usaha
-
Ainul Yaqin, S.Si - Guru
Standar Penilaian
- -
8 Nur Kholifah, S.Psi BK
- -
Mz Muhaimin, M.Pd Guru
Huda,

1/2/2021 EDS 2020 Covid-19
Tahun Pemetaan
localhost:1745/HasilRaporMutu 1/10
1/2/2021 EDS 2020 Covid-19
Nilai Rapor Mutu
1/2/2021 EDS 2020 Covid-19
6.04
Predikat: Menuju SNP 4
Standar Rapor 2020

Nilai Kategori
1.. Standar Kompetensi Lulusan Rapor 2020 6.93
2.. Standar Isi Rapor 2020 5.72
3.. Standar Proses Rapor 2020 5.94
4.. Standar Penilaian Pendidikan Rapor 2020 6.00
5.. Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan Rapor 2020 6.19
6.. Standar Sarana dan Prasarana Pendidikan Rapor 2020 4.37
7.. Standar Pengelolaan Pendidikan Rapor 2020 6.67
8.. Standar Pembiayaan Rapor 2020 6.50
Standar / Indikator / Sub Indikator Rapor

Sumber Nilai Kategori
1/2/2021 EDS 2020 Covid-19
1. Standar Kompetensi Lulusan 6.93

1.1. Lulusan memiliki kompetensi pada dimensi sikap 6.98
1.1.1. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME Instrumen 7.00
1.1.2. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap berkarakter Instrumen 6.95
1.1.3. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap disiplin Instrumen 7.00
1.1.4. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap santun Instrumen 7.00
1.1.5. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap jujur Instrumen 7.00
1.1.6. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap peduli Instrumen 7.00
1.1.7. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap percaya diri Instrumen 6.97
1.1.8. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap bertanggungjawab Instrumen 6.98
1.1.9. Memiliki perilaku pembelajar sejati sepanjang hayat Instrumen 6.91
1.1.10. Memiliki perilaku sehat jasmani dan rohani Instrumen 6.98
1.2. Lulusan memiliki kompetensi pada dimensi pengetahuan 6.89

1.2.1. Memiliki pengetahuan faktual, prosedural, konseptual, metakognitif Instrumen 6.89
1.3. Lulusan memiliki kompetensi pada dimensi keterampilan 6.90

1.3.1. Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak kreatif Instrumen 6.90
1.3.2. Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak produktif Instrumen 6.82
1.3.3. Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak kritis Instrumen 6.80
1.3.4. Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak mandiri Instrumen 6.91
1.3.5. Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak kolaboratif Instrumen 6.96
1.3.6. Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak komunikatif Instrumen 7.00
2. Standar Isi 5.72

2.1. Perangkat pembelajaran sesuai rumusan kompetensi lulusan 5.98
2.1.1. Memuat karakteristik kompetensi sikap Instrumen 7.00
2.1.2. Memuat karakteristik kompetensi pengetahuan Instrumen 6.94
2.1.3. Memuat karakteristik kompetensi keterampilan Instrumen 6.95
2.1.4. Menyesuaikan tingkat kompetensi siswa Instrumen 4.48
2.1.5. Menyesuaikan ruang lingkup materi pembelajaran Instrumen 4.52
2.2. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dikembangkan sesuai prosedur 6.03

Instrumen
1/2/2021 EDS 2020 Covid-19
2.2.1. Melibatkan pemangku kepentingan dalam pengembangan kurikulum 6.97

2.2.2. Mengacu pada kerangka dasar penyusunan Instrumen 4.93
2.2.3. Melewati tahapan operasional pengembangan Instrumen 5.41
2.2.4. Memiliki perangkat kurikulum tingkat satuan pendidikan yang dikembangkan Instrumen 6.81
2.3. Sekolah melaksanakan kurikulum sesuai ketentuan 5.14

2.3.1. Menyediakan alokasi waktu pembelajaran sesuai struktur kurikulum yang berlaku Dapodik 7.00
2.3.2. Mengatur beban belajar bedasarkan bentuk pendalaman materi Instrumen 2.56
2.3.3. Menyelenggarakan aspek kurikulum pada muatan lokal Instrumen 4.85
2.3.4. Melaksanakan kegiatan pengembangan diri siswa Instrumen 6.15
3. Standar Proses 5.94

3.1. Sekolah merencanakan proses pembelajaran sesuai ketentuan 5.09
3.1.1. Mengacu pada silabus yang telah dikembangkan Instrumen 6.51
3.1.2. Mengarah pada pencapaian kompetensi Instrumen 6.95
3.1.3. Menyusun dokumen rencana dengan lengkap dan sistematis Instrumen 5.03
3.1.4. Mendapatkan evaluasi dari kepala sekolah dan pengawas sekolah Instrumen 1.87
3.2. Proses pembelajaran dilaksanakan dengan tepat 6.85

3.2.1. Membentuk rombongan belajar dengan jumlah siswa sesuai ketentuan Instrumen 7.00
3.2.2. Mengelola kelas sebelum memulai pembelajaran Instrumen 6.91
3.2.3. Mendorong siswa mencari tahu Instrumen 6.89
3.2.4. Mengarahkan pada penggunaan pendekatan ilmiah Instrumen 6.90
3.2.5. Melakukan pembelajaran berbasis kompetensi Instrumen 6.87
3.2.6. Memberikan pembelajaran terpadu Instrumen 6.87
3.2.7. Melaksanakan pembelajaran dengan jawaban yang kebenarannya multi dimensi; Instrumen 6.89
3.2.8. Melaksanakan pembelajaran menuju pada keterampilan aplikatif Instrumen 6.91
3.2.9. Mengutamakan pemberdayaan siswa sebagai pembelajar sepanjang hayat Instrumen 6.91
3.2.10. Menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa saja adalah siswa, dan di mana saja adalah kelas. Instrumen 6.91
3.2.11. Mengakui atas perbedaan individual dan latar belakang budaya siswa. Instrumen 6.05
3.2.12. Menerapkan metode pembelajaran sesuai karakteristik siswa Instrumen 6.91
3.2.13. Memanfaatkan media pembelajaran dalam meningkatkan e siensi dan efektivitas pembelajaran Instrumen 6.91
3.2.14. Menggunakan aneka sumber belajar Instrumen 6.91
3.2.15. Mengelola kelas saat menutup pembelajaran Instrumen 6.85
1/2/2021 EDS 2020 Covid-19
3.3. Pengawasan dan penilaian otentik dilakukan dalam proses pembelajaran 5.88
3.3.1. Melakukan penilaian otentik secara komprehensif Instrumen 5.44
3.3.2. Memanfaatkan hasil penilaian otentik Instrumen 2.97
3.3.3. Melakukan pemantauan proses pembelajaran Instrumen 6.98
3.3.4. Melakukan supervisi proses pembelajaran kepada guru Instrumen 6.95
3.3.5. Mengevaluasi proses pembelajaran Instrumen 6.96
3.3.6. Menindaklanjuti hasil pengawasan proses pembelajaran Instrumen 6.09
4. Standar Penilaian Pendidikan 6.00

4.1. Aspek penilaian sesuai ranah kompetensi 5.07
4.1.1. Mencakup ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan Instrumen 4.69
4.1.2. Memiliki bentuk pelaporan sesuai dengan ranah Instrumen 5.45
4.2. Teknik penilaian obyektif dan akuntabel 6.71

4.2.1. Menggunakan jenis teknik penilaian yang obyektif dan akuntabel Instrumen 7.00
4.2.2. Memiliki perangkat teknik penilaian lengkap Instrumen 6.41
4.3. Penilaian pendidikan ditindaklanjuti 5.48

4.3.1. Menindaklanjuti hasil pelaporan penilaian Instrumen 5.89
4.3.2. Melakukan pelaporan penilaian secara periodik Instrumen 5.07
4.4. Instrumen penilaian menyesuaikan aspek 6.58

4.4.1. Menggunakan instrumen penilaian aspek sikap Instrumen 5.60
4.4.2. Menggunakan instrumen penilaian aspek pengetahuan Instrumen 7.00
4.4.3. Menggunakan instrumen penilaian aspek keterampilan Instrumen 7.00
4.5. Penilaian dilakukan mengikuti prosedur 6.15

4.5.1. Melakukan penilaian berdasarkan penyelenggara sesuai prosedur Instrumen 5.52
4.5.2. Melakukan penilaian berdasarkan ranah sesuai prosedur Instrumen 6.84
4.5.3. Menentukan kelulusan siswa berdasarkan pertimbangan yang sesuai Instrumen 6.31
5. Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan 6.19
1/2/2021 EDS 2020 Covid-19
5.1. Ketersediaan dan kompetensi guru sesuai ketentuan 6.97

5.1.1. Berkuali kasi minimal S1/D4 Dapodik 7.00
5.1.3. Tersedia untuk tiap mata pelajaran Dapodik 7.00
5.1.4. Berserti kat pendidik Dapodik 7.00
5.1.5. Berkompetensi pedagogik minimal baik Instrumen 6.93
5.1.6. Berkompetensi kepribadian minimal baik Instrumen 6.91
5.1.7. Berkompetensi profesional minimal baik Instrumen 6.89
5.1.8. Berkompetensi sosial minimal baik Instrumen 7.00
5.2. Ketersediaan dan kompetensi kepala sekolah sesuai ketentuan 5.76

5.2.1. Berkuali kasi minimal S1/D4 Dapodik 7.00
5.2.2. Berusia sesuai kriteria saat pengangkatan Dapodik 7.00
5.2.3. Berpengalaman mengajar selama yang ditetapkan Dapodik 7.00
5.2.4. Berpangkat minimal III/c atau setara Dapodik 0.00
5.2.5. Berserti kat pendidik Dapodik 0.00
5.2.6. Berserti kat kepala sekolah Dapodik 0.00
5.2.8. Berkompetensi manajerial minimal baik Instrumen 6.96
5.2.9. Berkompetensi kewirausahaan minimal baik Instrumen 7.00
5.2.10. Berkompetensi supervisi minimal baik Instrumen 6.94
5.3. Ketersediaan dan kompetensi tenaga administrasi sesuai ketentuan 6.99

5.3.1. Tersedia Kepala Tenaga Administrasi Instrumen 7.00
5.3.2. Memiliki Kepala Tenaga Administrasi berkuali kasi minimal SMK/sederajat Instrumen 7.00
5.3.3. Memiliki Kepala Tenaga Administrasi berserti kat Instrumen 7.00
5.3.4. Tersedia Tenaga Pelaksana Urusan Administrasi Dapodik 7.00
5.3.5. Memiliki Tenaga Pelaksana Urusan Administrasi berpendidikan sesuai ketentuan Dapodik 7.00
5.3.8. Berkompetensi teknis minimal baik Instrumen 6.91
5.4. Ketersediaan dan kompetensi laboran sesuai ketentuan 1.05

5.4.1. Tersedia Kepala Tenaga Laboratorium Dapodik 7.00
1/2/2021 EDS 2020 Covid-19
5.4.2. Memiliki Kepala Tenaga Laboratorium berkuali kasi sesuai Dapodik 0.00
5.4.3. Memiliki Kepala Tenaga Laboratorium berserti kat Tidak Digunakan 0.00
5.4.4. Tersedia Kepala Tenaga Laboratorium berpengalaman sesuai Dapodik 0.00
5.4.5. Tersedia Tenaga Teknisi Laboran Instrumen 7.00
5.4.6. Memiliki Tenaga Teknisi Laboran berpendidikan sesuai ketentuan Tidak Digunakan 0.00
5.4.7. Tersedia Tenaga Laboran Dapodik 0.00
5.4.8. Memiliki Tenaga Laboran berpendidikan sesuai ketentuan Dapodik 0.00
5.4.12. Berkompetensi profesional minimal baik Instrumen 0.00
5.5. Ketersediaan dan kompetensi pustakawan sesuai ketentuan 6.95

5.5.1. Tersedia Kepala Tenaga Pustakawan Dapodik 7.00
5.5.2. Memiliki Kepala Tenaga Pustakawan berkuali kasi sesuai Dapodik 7.00
5.5.3. Memiliki Kepala Tenaga Pustakawan berserti kat Tidak Digunakan 7.00
5.5.4. Memiliki Kepala Tenaga Pustakawan berpengalaman sesuai Dapodik 7.00
5.5.5. Tersedia Tenaga Pustakawan Dapodik 7.00
5.5.6. Memiliki Tenaga Pustakawan berpendidikan sesuai ketentuan Dapodik 7.00
5.5.8. Berkompetensi pengelolaan informasi minimal baik Instrumen 6.88
5.5.9. Berkompetensi kependidikan minimal baik Instrumen 6.91
5.5.12. Berkompetensi pengembangan profesi minimal baik Instrumen 6.91
6. Standar Sarana dan Prasarana Pendidikan 4.37

6.1. Kapasitas daya tampung sekolah memadai 4.83
6.1.1. Memiliki kapasitas rombongan belajar yang sesuai dan memadai Dapodik 2.33
6.1.2. Rasio luas lahan sesuai dengan jumlah siswa Dapodik 7.00
6.1.3. Kondisi lahan sekolah memenuhi persyaratan Dapodik, Instrumen 7.00
6.1.4. Rasio luas bangunan sesuai dengan jumlah siswa Dapodik 7.00
6.1.5. Kondisi bangunan sekolah memenuhi persyaratan Dapodik, Instrumen 6.17
6.1.6. Memiliki ragam prasarana sesuai ketentuan Dapodik 1.23
1/2/2021 EDS 2020 Covid-19
6.2. Sekolah memiliki sarana dan prasarana pembelajaran yang lengkap dan layak 2.19
6.2.1. Memiliki ruang kelas sesuai standar Dapodik 6.19
6.2.3. Memiliki ruang perpustakaan sesuai standar Dapodik 6.47
6.2.4. Memiliki tempat bermain/lapangan sesuai standar Dapodik 7.00
6.2.5. Memiliki laboratorium biologi sesuai standar Dapodik 0.00
6.2.6. Memiliki laboratorium sika sesuai standar Dapodik 0.00
6.2.7. Memiliki laboratorium kimia sesuai standar Dapodik 0.00
6.2.8. Memiliki laboratorium komputer sesuai standar Dapodik 0.00
6.2.9. Memiliki laboratorium bahasa sesuai standar Dapodik 0.00
6.2.10. Kondisi ruang kelas layak pakai Dapodik 6.00
6.2.12. Kondisi ruang perpustakaan layak pakai Dapodik 5.00
6.2.13. Kondisi tempat bermain/lapangan layak pakai Dapodik 5.89
6.2.14. Kondisi laboratorium biologi layak pakai Dapodik 0.00
6.2.15. Kondisi laboratorium sika layak pakai Dapodik 0.00
6.2.16. Kondisi laboratorium kimia layak pakai Dapodik 0.00
6.2.17. Kondisi laboratorium komputer layak pakai Dapodik 0.00
6.2.18. Kondisi laboratorium bahasa layak pakai Dapodik 0.00
6.3. Sekolah memiliki sarana dan prasarana pendukung yang lengkap dan layak 5.54
6.3.1. Memiliki ruang pimpinan sesuai standar Dapodik 7.00
6.3.2. Memiliki ruang guru sesuai standar Dapodik 6.01
6.3.3. Memiliki ruang UKS sesuai standar Dapodik 5.72
6.3.4. Memiliki tempat ibadah sesuai standar Dapodik 4.86
6.3.5. Memiliki jamban sesuai standar Dapodik 7.00
6.3.6. Memiliki gudang sesuai standar Dapodik 4.80
6.3.7. Memiliki ruang sirkulasi sesuai standar Dapodik 1.00
6.3.8. Memiliki ruang tata usaha sesuai standar Dapodik 1.00
6.3.9. Memiliki ruang konseling sesuai standar Dapodik 1.00
6.3.10. Memiliki ruang organisasi kesiswaan sesuai standar Dapodik 1.00
6.3.11. Menyediakan kantin yang layak Instrumen 6.75
6.3.12. Menyediakan tempat parkir yang memadai Instrumen 5.90
6.3.14. Kondisi ruang pimpinan layak pakai Dapodik 7.00
6.3.15. Kondisi ruang guru layak pakai Dapodik 7.00
6.3.16. Kondisi ruang UKS layak pakai Dapodik 7.00
1/2/2021 EDS 2020 Covid-19
6.3.17. Kondisi tempat ibadah layak pakai Dapodik 7.00

6.3.18. Kondisi jamban sesuai standar Dapodik 5.50
6.3.19. Kondisi gudang layak pakai Instrumen 7.00
6.3.20. Kondisi ruang sirkulasi layak pakai Dapodik 5.50
6.3.21. Kondisi ruang tata usaha layak pakai Dapodik 1.00
6.3.22. Kondisi ruang konseling layak pakai Dapodik 1.00
6.3.23. Kondisi ruang organisasi kesiswaan layak pakai Dapodik 5.00
7. Standar Pengelolaan Pendidikan 6.67

7.1. Sekolah melakukan perencanaan pengelolaan 6.92
7.1.1. Memiliki visi, misi, dan tujuan yang jelas sesuai ketentuan Instrumen 7.00
7.1.2. Mengembangkan rencana kerja sekolah ruang lingkup sesuai ketentuan Instrumen 6.72
7.1.3. Melibatkan pemangku kepentingan sekolah dalam perencanaan pengelolaan sekolah Instrumen 7.00
7.2. Program pengelolaan dilaksanakan sesuai ketentuan 6.26

7.2.1. Memiliki pedoman pengelolaan sekolah lengkap Instrumen 7.00
7.2.2. Menyelenggarakan kegiatan layanan kesiswaan Instrumen 5.60
7.2.3. Meningkatkan dayaguna pendidik dan tenaga kependidikan Instrumen 7.00
7.2.4. Melaksanakan kegiatan evaluasi diri Instrumen 3.94
7.2.5. Membangun kemitraan dan melibatkan peran serta masyarakat serta lembaga lain yang relevan Instrumen 7.00
SILABUS
SILABUS GEOGRAFI KELAS XI KUR 2013
MATA PELAJARAN : GEOGRAFI
SATUAN PENDIDIKAN `: SMA Terpadu YPP Nurul Huda
TAHUN PELAJARAN : 2021-2022
KELAS / PROGRAM : XI / IIS
PENYUSUN : Drs. Mudji Slamet
Kompetensi Inti :
KI-1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI-2: Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai bagian dari solusi
atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia
(Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan
memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi siswa).
KI-3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI-4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak
secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
KOMPETENSI MATERI KEGIATAN SUMBER

PENILAIAN ALOKASI
DASAR IPK PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN BELAJAR
WAKTU
3.1 . Memahami 1. Mendeskripsikan letak, Posisi Strategis Indonesia • Membaca buku teks Pengetahuan: 16 JP - Buku teks
kondisi wilayah luas, dan batas wilayah Sebagai Poros Maritim geografi dan buku • Tes tertulis geografi kelas
dan posisi Indonesia. Dunia referensi tentang • penugasan XI edisi revisi
PENILAIAN ALOKASI
WAKTU
strategis 2. Mendeskripsikan • Letak, luas, dan batas posisi strategis (Menyelesaiakan kurukulum 2103
Indonesia sebagai karakteristik wilayah wilayah Indonesia. Indonesia sebagai Lembar Aktivitas - Peta Indonesia
poros maritim daratan dan perairan • Karakteristik wilayah poros maritim dunia Peserta didik) - Peta tematik
dunia. indonesia. daratan dan perairan • Mengamati Letak - Sumber yang
3. Menjelaskan Indonesia. geografis Indonesia Keterampilan: tersedia di
perkembangan jalur • Perkembangan jalur melalui peta dunia • portofolio jaringan
transportasi dan transportasi dan • Berdiskusi tentang (laporan diskusi) internet.
perdagangan perdagangan letak dan posisi • produk
internasional di internasional di strategis Indonesia (peta/tabel/grafik)
indonesia. Indonesia. sebagai poros maritim
4. Menjelaskan potensi • Potensi dan dunia Sikap:
dan pengelolaan pengelolaan sumber • Menyajikan laporan • Observasi melalui
sumber daya kelautan daya kelautan hasil diskusi tentang jurnal
Indonesia. Indonesia posisi strategis
Indonesia sebagai .
4.1. Menyajikan 1. Mengumpulkan data poros maritim dunia .
contoh hasil tentang posisi strategis dilengkapi peta, tabel,
penalaran tentang Indonesia. dan/atau grafik
posisi strategis 2. Mengolah data tentang .
wilayah posisi strategis
Indonesia sebagai Indonesia sebagai
poros maritim poros maritim dunia
dunia dalam 3. Membuat peta, tabel
bentuk peta, dan/atau grafik terkait
tabel, dan/atau posisi strategis
grafik. Indonesia sebagai
poros maritim dunia.
4. Menyajikan laporan
hasil diskusi tentang
posisi strategis
Indonesia sebagai
PENILAIAN ALOKASI
WAKTU
poros maritim dunia

dilengkapi peta, tabel,
dan/atau grafik
3.2 . Menganalisis 1. Menyebutkan Flora Dan Fauna Di • Membaca buku teks Pengetahuan: 20 JP - Buku teks
sebaran flora dan karakteristik bioma di Indonesia Dan Dunia geografi dan buku • Tes tertulis geografi kelas
fauna di dunia. • Karakteristik bioma di referensi, dan/atau • penugasan XI edisi revisi
Indonesia dan 2. Menghubungkan antara dunia. menyaksikan kurukulum 2103
dunia faktor biotik dan • Faktor-faktor yang tayangan video Keterampilan: - Media audio
berdasarkan abiotik dengan sebaran memengaruhi sebaran tentang persebaran • portofolio visual/ Vidio
karakteristik flora dan fauna. flora dan fauna. dan konservasi flora (laporan) tentang Flora
3. Menjelaskan fauna di Indonesia dan • produk Fauna
ekosistem.
karakteristik jenis flora • Persebaran jenis-jenis dunia - foto fauna dan
flora dan fauna di (poster, peta)
dan fauna di Indonesia. • Mengumpulkan data flora
4. Membandingkan jenis- Indonesia dan dunia. - Peta
dan informasi tentang Sikap:
jenis flora dunia • Konservasi flora dan persebaran dan • Observasi melalui persebaramn
berdasarkan letak fauna di Indonesia dan konservasi flora fauna flora dan fauna
jurnal
lintang dunia. di Indonesia dan dunia - Sumber yang
5. Menjelaskan sebaran • Pemanfaatan flora dan • Membuat laporan tersedia di
zona fauna dunia. fauna Indonesia tentang persebaran jaringan internet
6. Menghubungkan sebagai sumber daya dan konservasi flora
kondisi fisik dan sosial alam fauna di Indonesia dan
terhadap konservasi dunia
flora dan fauna di • Menyajikan laporan
Indonesia dan dunia. tentang persebaran
7. Menjelaskan dan konservasi flora
pemanfaatan flora dan fauna di Indonesia dan
fauna Indonesia dunia dilengkapi peta
sebagai sumber daya
alam.
PENILAIAN ALOKASI
WAKTU
4.2. Menyajikan data 1. Membuat laporan

dan fakta kondisi tentang persebaran dan
geografis konservasi flora fauna
Indonesia untuk di Indonesia dan dunia
memperkuat 2. Membuat peta sebaran
ketahanan pangan flora fauna Indonesia
nasional, dan dunia
penyediaan bahan 3. Membuat poster
industri, dan perlindungan flora
energi alternatif fauna Indonesia
dalam bentuk dan/atau dunia.
narasi, tabel, 4. Menyajikan laporan
peta, grafik, dan tentang persebaran dan
atau peta konsep. konservasi flora fauna
di Indonesia dan dunia
dilengkapi peta
3.3 Menganalisis 1. Menjelaskan klasifikasi Pengelolaan Sumber • Membaca buku teks Pengetahuan: 18 JP - Buku teks
sebaran dan sumber daya. Daya Alam Indonesia geografi dan buku • Tes tertulis geografi kelas
pengelolaan 2. Menghubungkan referensi tentang • penugasan XI edisi revisi
sumber daya berbagai faktor yang • Klasifikasi sumber sumber daya kurukulum
kehutanan, memengaruhi potensi daya. kehutanan, Keterampilan: 2103,Penerbit
pertambangan, dan persebaran • Potensi dan persebaran pertambangan, • portofolio Grasindo
kelautan, dan sumberdaya alam sumber daya alam kelautan, dan (laporan) - Data KLH
pariwisata sesuai kehutanan, kehutanan, pariwisata serta • produk - Berita dan kasus
prinsip-prinsip pertambangan, pertambangan, pengelolaannya sesuai (peta sebaran yang dimuat di
pembangunan kelautan, kelautan, dan prinsip-prinsip pariwisata media massa.
berkelanjutan. danpariwisatadi pariwisata di pembangunan kabupaten - Jurnal ilmiah
Indonesia. Indonesia. berkelanjutan. Bojonegoro) - Informasi
3. Menjelaskan Analisis • Mencari informasi berkala instansi
Mengenai Dampak • Analisis Mengenai
PENILAIAN ALOKASI
WAKTU
Lingkungan (AMDAL) Dampak Lingkungan tentang sumberdaya Sikap: terkait

dalam pembangunan. (AMDAL) dalam kehutanan,kelautan • Observasi melalui - Media audio
4.Menganalisis pembangunan. dan parawisata serta jurnal visual
pemanfaatan • Pemanfaatan sumber pengolahannya dari - Situs terkait di
sumberdaya alam daya alam dengan berbagai . internet,
dengan prinsip-prinsip prinsip-prinsip sumber/media - Dan lain-lain
pembangunan pembangunan • Berdiskusi tentang .
berkelanjutan berkelanjutan sumberdaya
kehutanan,kelautan
4.3. Membuat peta 1. Mencari informasi dan parawisata serta
persebaran tentang persebaran pengolahannyaSesuai
sumber daya sumber daya prinsip-prinsip
kehutanan, kehutanan, pembanguan
pertambangan, pertambangan, berkelanjutan
kelautan, dan kelautan, dan • Mengumpulkan dan
pariwisata di pariwisata serta mengolah informasi
Indonesia pengelolaannya sesuai tentang persebaran
prinsip-prinsip sumber daya
pembangunan kehutanan,
berkelanjutan pertambangan,
2. Mengolah informasi kelautan, dan
tentang persebaran pariwisata serta
sumber daya pengelolaannya sesuai
kehutanan, prinsip-prinsip
pertambangan, pembangunan
kelautan, dan berkelanjutan
pariwisata serta • Menyajikan laporan
pengelolaannya sesuai hasil pengolahan
prinsip-prinsip informasi tentang
pembangunan persebaran sumber
berkelanjutan daya kehutanan,
PENILAIAN ALOKASI
WAKTU
3. Menyajikan laporan pertambangan,

hasil pengolahan kelautan, dan
informasi tentang pariwisata serta
persebaran sumber pengelolaannya sesuai
daya kehutanan, prinsip-prinsip
pertambangan, pembangunan
kelautan, dan berkelanjutan
pariwisata serta dilengkapi peta
pengelolaannya sesuai
prinsip-prinsip
pembangunan
berkelanjutan
dilengkapi peta
3.4 Menganalisis 1. Menjelaskan pengertian Ketahanan Pangan, • Membaca buku teks Pengetahuan: 18 JP - Buku teks
ketahanan pangan ketahanan pangan, Industri Dan Energi geografi dan buku • Tes tertulis geografi kelas
nasional, bahan industri, serta • Pengertian ketahanan referensi tentang • penugasan XI edisi revisi
penyediaan bahan energi baru dan pangan, bahan industri, ketahanan pangan, kurukulum 2103
industri, serta terbarukan. serta energi baru dan industri, serta energi Keterampilan: - Berita dan kasus
potensi energi 2. Menghubungkan terbarukan. baru dan terbarukan • produk yang dimuat di
baru dan potensi dan persebaran • Potensi dan persebaran • Mencari informasi (peta persebaran media massa.
terbarukan di sumber daya pertanian, sumber daya pertanian, dari berbagai ketahanan pangan - Peta persebaran
Indonesia. perkebunan, perikanan, perkebunan, perikanan, sumber/media tentang nasional, bahan sumber daya
dan peternakan untuk dan peternakan untuk ketahanan industri, serta SDA yang
ketahanan pangan ketahanan pangan pangan,industri serta energi baru dan terkait dengan
nasional. nasional. energi baru dan terbarukan di ketahan pangan
3. Menjelaskan secara • Potensi dan persebaran terbarukan Indonesia) - Situs terkait di
detail potensi dan sumber daya untuk internet,
persebaran sumber penyediaan bahan • Mengumpulkan dan Sikap:
daya untuk penyediaan industri. menganalisis data dan • Observasi melalui
bahan industri. informasi terkait
PENILAIAN ALOKASI
WAKTU
4. Menghubungkan • Potensi dan persebaran ketahanan pangan, jurnal

potensi dan persebaran sumber daya untuk industri, serta energi
sumber daya untuk penyediaan energi baru baru dan terbarukan
penyediaan energi baru dan terbarukan.
dan terbarukan • Pengelolaan sumber
5. Menguraikan daya dalam penyediaan • Melaporkan hasil
penjelasan pengelolaan bahan pangan, bahan analisis data dan
sumber daya dalam industri, serta energi informasi terkait
penyediaan bahan baru dan terbarukan di ketahanan pangan,
pangan, bahan industri, Indonesia industri, serta energi
serta energi baru dan baru dan terbarukan
terbarukan di dalam bentuk tulisan
indonesia. dilengkapi peta, tabel,
dan grafik
4.4. Membuat peta 1. Membuat peta
persebaran persebaran ketahanan
ketahanan pangan pangan nasional, bahan
nasional, bahan industri, serta energi
industri, serta baru dan terbarukan di
energi baru dan Indonesia.
terbarukan di
Indonesia.
3.5. Menganalisis 1. Menghubungkan Dinamika • Membaca buku teks Pengetahuan: 24 JP Buku teks geografi
dinamika faktor-faktor dinamika Kependudukan Di geografi dan buku • Tes tertulis kelas XI edisi
kependudukan di kependudukan Indonesia referensi, dan/atau • penugasan revisi kurukulum
Indonesia untuk 2. Membandingkan menyaksikan (Membuat artikel 2103
perencanaan beberapa proyeksi • Faktor dinamika dan tayangan video tentang solusi - Data BPS
pembangunan kependudukan proyeksi kependudukan tentang mengatasi masalah - Jurnal ilmiah
3. Menghubungkan • Mobilitas penduduk kependudukan kependudukan) - Informasi
PENILAIAN ALOKASI
WAKTU
mobilitas penduduk dan tenaga kerja. • Mengindentifikasi berkala instansi

dan tenaga kerja. • Kualitas penduduk dan masalah dan Keterampilan: terkait
4. Menjelaskan kualitas • Indeks Pembangunan mengajukan solusi • produk - Peta tematik
penduduk dan indeks Manusia. tentang dampak (model piramida - Situs terkait di
pembangunan manusia. • Bonus demografi dan ledakan penduduk dan penduduk.) internet
5. Menguraikan bonus dampaknya terhadap bonus demografi.
demografi dan pembangunan. • Menyajikan hasil Sikap:
dampaknya terhadap • Permasalahan yang pengolahan data dan • Observasi melalui
pembangunan. diakibatkan dinamika informasi terkait jurnal
6. Menjelaskan kependudukan. masalah
permasalahan yang • Sumberdata kependudukan di
diakibatkan dinamika kependudukan. Indonesia dilengkapi
kependudukan. • Pengolahan dan peta, tabel, grafik,
7. Membandingkan analisis data dan/atau gambar
berbagai sumberdata kependudukan. • Membuat model
kependudukan. piramida penduduk
8. Mengolah dan
menganalisis data
kependudukan.
4.5. Menyajikan 1. Mengolah data dan

data informasi terkait
kependudukan masalah kependudukan
dalam bentuk di Indonesia
peta, tabel, 2. Menyajikan hasil
grafik, dan/atau pengolahan data dan
gambar. informasi terkait
masalah kependudukan
di Indonesia dilengkapi
peta, tabel, grafik,
dan/atau gambar
PENILAIAN ALOKASI
WAKTU
3. Membuat model
piramida penduduk
3.6 . Menganalisis 1. Menghubungkan Keragaman Budaya • Mengamati Pengetahuan: 24 JP Buku teks geografi
keragaman faktor geografis dengan Indonesia keragaman budaya di • Tes tertulis kelas XI edisi
budaya bangsa keberagaman budaya di • Pengaruh faktor lingkungan sekitar • penugasan revisi kurukulum
sebagai identitas indonesia. geografis terhadap • Mencari informasi (Membuat artikel 2103,Penerbit
nasional 2. Menjelaskan keragaman budaya di melalui berbagai tentang budaya Grasindo
berdasarkan persebaran keragaman Indonesia. sumber/media tentang nasional) - Vidio budaya
keunikan dan budaya di indonesia. • Persebaran keragaman tentang tentang lokal Indonesia
sebaran 3. Menjelaskan budaya di Indonesia. keragaman budaya Keterampilan: - Informasi
pembentukan • Pembentukan Indonesia • produk berkala instansi
kebudayaan nasional. kebudayaan nasional. • Berdiskusi dan 1. peta keragaman terkait
4. Menjelaskan • Pelestarian dan membuat laporan budaya di - Peta
pelestarian dan pemanfaatan produk tentang keragaman Indonesia tematik/budaya
pemanfaatan produk kebudayaan Indonesia budaya Indonesia 2. pameran lokal Indonesia
kebudayaan Indonesia dalam bidang ekonomi • Praktik membuat peta keragaman budaya - Situs terkait di
dalam bidang ekonomi kreatif dan pariwisata. keragaman budaya di di Indonesia internet
kreatif dan pariwisata. • Kebudayaan Indonesia Indonesia (pakaian adat,
5. Menjelaskan sebagai bagian dari • Menyelenggarakan miniatur rumah
kebudayaan Indonesia kebudayaan global. pameran keragaman adat, makanan
sebagai bagian dari budaya di Indonesia khas, permainan,
kebudayaan global. (pakaian adat, cerita rakyat,
miniatur rumah adat, atraksi)
4.6. Membuat peta 1. Praktik membuat peta makanan khas,
persebaran keragaman budaya di permainan, cerita Sikap:
budaya daerah Indonesia. rakyat, atraksi) • Observasi melalui
sebagai bagian 2. Menyelenggarakan jurnal
dari budaya pameran keragaman
nasional budaya di Indonesia
(pakaian adat, miniatur
PENILAIAN ALOKASI
WAKTU
rumah adat, makanan

khas, permainan, cerita
rakyat, atraksi)
3.7 . Menganalisis 1. Menjelaskan jenis dan Mitigasi Bencana Alam • Membaca buku teks Pengetahuan: 20 JP - Buku teks
jenis dan karakteristik bencana • Jenis dan karakteristik geografi dan buku • Tes tertulis geografi kelas XI
penanggulangan alam. bencana alam. referensi, dan/atau • penugasan edisi revisi
bencana alam 2. Menguraikan siklus • Siklus penanggulangan mengamati tayangan kurukulum 2103
melalui edukasi, penanggulangan bencana. video terkait bencana Keterampilan: - persebaran
kearifan lokal, bencana. • Persebaran wilayah alam dan mitigasi • produk bencana di
dan pemanfaatan 3. Menghubungkan faktor rawan bencana alam di bencana (peta evakuasi Indonesia
teknologi fisik dan non fisik Indonesia. • Bertanya tentang bencana alam di - Situs terkait di
modern. dengan persebaran • Lembaga-lembaga bencana alam dan Bojonegoro) internet
wilayah rawan bencana yang berperan dalam mitigasi bencana di - Informasi berkala
alam di Indonesia. penanggulangan Indonesia Sikap: instansi terkait
4. Menjelaskan lembaga- bencana alam. • Berdiskusi tentang • Observasi melalui
lembaga yang berperan • Partisipasi masyarakat bencana alam dan jurnal
dalam penanggulangan dalam mitigasi mitigasi bencana
bencana alam. bencana alam di • Menyajikan laporan
5. Menjelaskan partisipasi Indonesia hasil diskusi terkait
masyarakat dalam bencana alam dan
mitigasi bencana alam mitigasi bencana
di indonesia. dilengkapi sketsa,
denah, dan/atau peta
4.7. Membuat sketsa, 1. Mendiskusikan • Melakukan simulasi
denah, dan/atau bencana alam dan mitigasi bencana di
peta potensi mitigasi bencana di lingkungan sekolah
bencana wilayah Bojonegoro • Membuat peta
setempat serta 2. Menyajikan laporan evakuasi bencana di
strategi mitigasi hasil diskusi terkait lingkungan sekitar
bencana bencana alam dan
PENILAIAN ALOKASI
WAKTU
berdasarkan peta mitigasi bencana

tersebut. dilengkapi sketsa,
denah, dan/atau peta
3. Melakukan simulasi
mitigasi bencana di
lingkungan sekolah
4. Membuat peta evakuasi
bencana di lingkungan
sekitar
Keterangan:
Sumber Permendikbud: No. 20 tahun 2016 (SKL)
No. 21 tahun 2016 (Standar Isi)
No. 22 tahun 2016 (Standar Proses)
No. 23 tahun 2016 (Standar Penilaian)
No. 24 tahun 2016 (KI dan KD)
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Mata pelajaran : Geografi KD : 3.1; 4.1

Sekolah : SMA Terpadu YPP Nurul Huda Materi : Posisi Strategis Indonesia
Kelas/Semester : XI / Ganjil Sebagai Poros Maritim Dunia
Alokasi Waktu : 5 pertemuan (4 x 45 menit)
Tujuan Pembelajaran
- Memahami kondisi wilayah dan posisi strategis Indonesia sebagai poros maritim dunia
- Menyajikan contoh hasil penalaran tentang posisi strategis wilayah Indonesia sebagai poros maritim
dunia dalam bentuk peta, tabel, dan/atau grafik
Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Pendahuluan
• Menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan hari ini.
• Membuat apersepsi mengenai tentang Posisi Strategis Indonesia Sebagai Poros Maritim Dunia
Kegiatan Inti
Pertemuan 1 dan 2
• Membentuk kelompok yang terdiri atas 4 orang
• Mengamati letak geografis Indonesia melalui peta dunia.
• Memahami letak, luas, dan batas wilayah indonesia.
• Memahami karakteristik wilayah daratan dan perairan indonesia.
• Memahami perkembangan jalur transportasi dan perdagangan internasional di indonesia.
• Memahami potensi dan pengelolaan sumber daya kelautan indonesia
Pertemuan 3 dan 4
• Mencari informasi tentang letak geografis Indonesia melalui peta dunia
• Berdiskusi tentang letak dan posisi geografis Indonesia dan kaitannya dengan poros maritim dunia
Pertemuan 5
• Menyajikan laporan hasil diskusi tentang posisi strategis Indonesia sebagai poros maritim dunia
dilengkapi peta, tabel, dan/atau grafik
• Menyimpulkan tentang letak geografis Indonesia melalui peta dunia
• Mempresentasikan tentang letak geografis Indonesia melalui peta dunia
Refleksi dan konfirmasi

• Merefleksi kegiatan pembelajaran.
• Menginformasikan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan berikutnya.
• Meminta peserta didik untuk menjaga kebersihan dan kerapihan laboratorium (penumbuhan karakter dan
• budaya disiplin).
• Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan dan motivasi tetap semangat belajar dan
• diakhiri dengan berdoa.
Penilaian
Pengetahuan Keterampilan Sikap
Melalui esai tentang kondisi Penilaian Keterampilan melalui Melalui pengamatan perilaku sikap
wilayah dan posisi strategis contoh hasil penalaran tentang spiritual dan sikap sosial dalam
Indonesia sebagai poros maritim posisi strategis wilayah Indonesia melakukan percobaan dan
dunia sesuai dengan instrumen sebagai poros maritim dunia pemaparan hasil percobaan sesuai
dan rubric penilaian pengetahuan dalam bentuk peta, tabel, dan/atau dengan instrumen penilaian sikap
grafik sesuai dengan instrumen (disiplin, tanggung jawab dan
dan lembar ceklis penilaian kerjasama)
Keterampilan
Mengetahui Surabaya, 12 Juli 2021

Kepala SMA Terpadu YPP Nurul Huda, Guru Mata Pelajaran,
Khodijah Nafis, M.Ag Drs. Mudji Slamet


Sekolah : SMA Terpadu YPP Nurul Huda Materi : Flora dan Fauna di Indonesia
Kelas/Semester : XI / Ganjil dan Dunia
Tujuan Pembelajaran
- Menganalisis sebaran flora dan fauna di Indonesia dan dunia berdasarkan karakteristik ekosistem
- Membuat peta persebaran flora dan fauna di Indonesia dan dunia yang dilengkapi gambar hewan dan
tumbuhan endemik
• Membuat apersepsi mengenai tentang Flora dan Fauna di Indonesia dan Dunia
Kegiatan Inti
Pertemuan 1
• Mengamati flora dan fauna Indonesia di lingkungan sekitar
• Menganalisis karakteristik bioma di dunia.
• Menganalisis faktor-faktor yang memengaruhi sebaran flora dan fauna.
• Menganalisis persebaran jenis-jenis flora dan fauna di indonesia dan dunia.
• Menganalisis konservasi flora dan fauna di indonesia dan dunia.
• Menganalisis pemanfaatan flora dan fauna indonesia sebagai sumber daya alam
Pertemuan 2
• Membaca buku teks geografi dan buku referensi, dan/atau menyaksikan tayangan video tentang
persebaran dan konservasi flora fauna di Indonesia dan dunia
Pertemuan 3
• Mengumpulkan data dan informasi tentang persebaran dan konservasi flora fauna di Indonesia dan dunia
Pertemuan 4
• Membuat laporan tentang persebaran dan konservasi flora fauna di Indonesia dan dunia
Pertemuan 5
• Menyajikan laporan tentang persebaran dan konservasi flora fauna di Indonesia dan dunia dilengkapi peta
• Menyimpulkan tentang Flora dan Fauna di Indonesia dan Dunia
• Mempresentasikan tentang Flora dan Fauna di Indonesia dan Dunia

Penilaian
Melalui esai tentang flora dan Penilaian Keterampilan melalui Melalui pengamatan perilaku sikap
fauna di Indonesia dan dunia peta persebaran flora dan fauna di spiritual dan sikap sosial dalam
berdasarkan karakteristik Indonesia dan dunia yang melakukan percobaan dan
ekosistem sesuai dengan dilengkapi gambar hewan dan pemaparan hasil percobaan sesuai
instrumen dan rubric penilaian tumbuhan endemik sesuai dengan dengan instrumen penilaian sikap
pengetahuan instrumen dan lembar ceklis (disiplin, tanggung jawab dan
penilaian Keterampilan kerjasama)



Sekolah : SMA Terpadu YPP Nurul Huda Materi : Pengelolaan Sumber Daya
Kelas/Semester : XI / Ganjil Alam Indonesia
Tujuan Pembelajaran
- Menganalisis sebaran dan pengelolaan sumber daya kehutanan, pertambangan, kelautan, dan
pariwisata sesuai prinsip-prinsip pembangunan berkelanjutan
- Membuat peta persebaran sumber daya kehutanan, pertambangan, kelautan, dan pariwisata di
Indonesia
• Membuat apersepsi mengenai tentang Pengelolaan Sumber Daya Alam Indonesia
Kegiatan Inti
Pertemuan 1
• Mengamati Pengelolaan Sumber Daya Alam Indonesia
• Menganalisis klasifikasi sumber daya.
• Menganalisis potensi dan persebaran sumberdaya alam kehutanan, pertambangan, kelautan,
danpariwisatadi indonesia.
• Menjelaskan Analisis Mengenai Dampak Lingkungan (AMDAL) dalam pembangunan.
• Menganalisis pemanfaatan sumberdaya alam dengan prinsip-prinsippembangunan berkelanjutan
Pertemuan 2
• Mencari informasi tentang sumber daya kehutanan, pertambangan, kelautan, dan pariwisata serta
pengelolaannya dari berbagai sumber/media
Pertemuan 3
• Berdiskusi tentang sumber daya kehutanan, pertambangan, kelautan, dan pariwisata serta pengelolaannya
sesuai prinsip-prinsippembangunan berkelanjutan.
Pertemuan 4
• Mengumpulkan dan mengolah informasi tentang persebaran sumber daya kehutanan, pertambangan,
kelautan, dan pariwisata serta pengelolaannya sesuai prinsip-prinsippembangunan berkelanjutan
Pertemuan 5
• Menyajikan laporan hasil pengolahan informasitentang persebaran sumber daya kehutanan,
pertambangan, kelautan, dan pariwisata serta pengelolaannya sesuai prinsip-prinsippembangunan
berkelanjutan dilengkapi peta
• Menyimpulkan tentang Pengelolaan Sumber Daya Alam Indonesia
• Mempresentasikan tentang Pengelolaan Sumber Daya Alam Indonesia

Penilaian
Melalui esai tentang sebaran dan Penilaian Keterampilan melalui Melalui pengamatan perilaku sikap
pengelolaan sumber daya peta persebaran sumber daya spiritual dan sikap sosial dalam
kehutanan, pertambangan, kehutanan, pertambangan, melakukan percobaan dan
kelautan, dan pariwisata sesuai kelautan, dan pariwisata di pemaparan hasil percobaan sesuai
prinsip-prinsip pembangunan Indonesia sesuai dengan dengan instrumen penilaian sikap
berkelanjutan sesuai dengan instrumen dan lembar ceklis (disiplin, tanggung jawab dan
instrumen dan rubric penilaian penilaian Keterampilan kerjasama)
pengetahuan


Sekolah : SMA Terpadu YPP Nurul Huda Materi : Ketahanan Pangan, Industri
Kelas/Semester : XI / Ganjil dan Energi
Tujuan Pembelajaran
- Menganalisis ketahanan pangan nasional, penyediaan bahan industri, serta potensi energi baru dan
terbarukan di Indonesia
- Membuat peta persebaran ketahanan pangan nasional, bahan industri, serta energi baru dan terbarukan
di Indonesia
• Membuat apersepsi mengenai tentang Ketahanan Pangan, Industri dan Energi
Kegiatan Inti
Pertemuan 1
• Mengamati Ketahanan Pangan, Industri dan Energi
• Menjelaskan pengertian ketahanan pangan, bahan industri, serta energi baru dan terbarukan.
• Menganalisis potensi dan persebaran sumber daya pertanian, perkebunan, perikanan, dan peternakan
untuk ketahanan pangan nasional.
• Menganalisis potensi dan persebaran sumber daya untuk penyediaan bahan industri
• Menganalisis potensi dan persebaran sumber daya untuk penyediaan energi baru dan terbarukan.
• Menganalisis pengelolaan sumber daya dalam penyediaan bahan pangan, bahan industri, serta energi baru
dan terbarukan di indonesia.
Pertemuan 2
• Mencari informasi dari berbagai sumber/media tentang ketahanan pangan, industri, serta energi baru dan
terbarukan
Pertemuan 3
• Berdiskusi tentang ketahanan pangan, bahan industri, serta energi baru dan terbarukan.
Pertemuan 4
• Mengumpulkan dan menganalisis data dan informasi terkait ketahanan pangan, industri, serta energi baru
dan terbarukan
Pertemuan 5
• Melaporkan hasil analisisdata dan informasi terkait ketahanan pangan, industri, serta energi baru dan
terbarukan dalam bentuk tulisan dilengkapi peta, tabel, dan grafik
Pertemuan 6
• Membuat peta persebaran ketahanan pangan nasional, bahan industri, serta energi baru dan terbarukan di
Indonesia
• Menyimpulkan tentang Ketahanan Pangan, Industri dan Energi
• Mempresentasikan tentang Ketahanan Pangan, Industri dan Energi
Penilaian
Melalui esai tentang ketahanan Penilaian Keterampilan melalui Melalui pengamatan perilaku sikap
pangan nasional, penyediaan peta persebaran ketahanan pangan spiritual dan sikap sosial dalam
bahan industri, serta potensi nasional, bahan industri, serta melakukan percobaan dan
energi baru dan terbarukan di energi baru dan terbarukan di pemaparan hasil percobaan sesuai
Indonesia sesuai dengan Indonesia sesuai dengan dengan instrumen penilaian sikap
instrumen dan rubric penilaian instrumen dan lembar ceklis (disiplin, tanggung jawab dan
pengetahuan penilaian Keterampilan kerjasama)


Sekolah : SMA Terpadu YPP Nurul Huda Materi : Flora dan Fauna di Indonesia
Kelas/Semester : XI / Ganjil dan Dunia
Tujuan Pembelajaran
- Menganalisis sebaran flora dan fauna di Indonesia dan dunia berdasarkan karakteristik ekosistem
- Membuat peta persebaran flora dan fauna di Indonesia dan dunia yang dilengkapi gambar hewan dan
tumbuhan endemik
• Membuat apersepsi mengenai tentang Flora dan Fauna di Indonesia dan Dunia
Kegiatan Inti
Pertemuan 1
• Mengamati flora dan fauna Indonesia di lingkungan sekitar
• Menganalisis karakteristik bioma di dunia.
• Menganalisis faktor-faktor yang memengaruhi sebaran flora dan fauna.
• Menganalisis persebaran jenis-jenis flora dan fauna di indonesia dan dunia.
• Menganalisis konservasi flora dan fauna di indonesia dan dunia.
• Menganalisis pemanfaatan flora dan fauna indonesia sebagai sumber daya alam
Pertemuan 2
• Membaca buku teks geografi dan buku referensi, dan/atau menyaksikan tayangan video tentang
persebaran dan konservasi flora fauna di Indonesia dan dunia
Pertemuan 3
• Mengumpulkan data dan informasi tentang persebaran dan konservasi flora fauna di Indonesia dan dunia
Pertemuan 4
• Membuat laporan tentang persebaran dan konservasi flora fauna di Indonesia dan dunia
Pertemuan 5
• Menyajikan laporan tentang persebaran dan konservasi flora fauna di Indonesia dan dunia dilengkapi peta
• Menyimpulkan tentang Flora dan Fauna di Indonesia dan Dunia
• Mempresentasikan tentang Flora dan Fauna di Indonesia dan Dunia

Penilaian
Melalui esai tentang flora dan Penilaian Keterampilan melalui Melalui pengamatan perilaku sikap
fauna di Indonesia dan dunia peta persebaran flora dan fauna di spiritual dan sikap sosial dalam
berdasarkan karakteristik Indonesia dan dunia yang melakukan percobaan dan
ekosistem sesuai dengan dilengkapi gambar hewan dan pemaparan hasil percobaan sesuai
instrumen dan rubric penilaian tumbuhan endemik sesuai dengan dengan instrumen penilaian sikap
pengetahuan instrumen dan lembar ceklis (disiplin, tanggung jawab dan
penilaian Keterampilan kerjasama)



Sekolah : SMA Terpadu YPP Nurul Huda Materi : Keragaman Budaya Indonesia
Kelas/Semester : XI / Genap Alokasi Waktu : 6 pertemuan (4 x 45 menit)
Tujuan Pembelajaran
- Menganalisis keragaman budaya bangsa sebagai identitas nasional berdasarkan keunikan dan sebaran
- Membuat peta persebaran budaya daerah sebagai bagian dari budaya nasional
• Membuat apersepsi mengenai tentang Keragaman Budaya Indonesia
Kegiatan Inti
Pertemuan 1
• Mengamati keragaman budaya di lingkungan sekitar
• Menganalisis pengaruh faktor geografis terhadap keragaman budaya di indonesia.
• Menganalisis persebaran keragaman budaya di indonesia.
• Menganalisis pembentukan kebudayaan nasional.
• Menganalisis pelestarian dan pemanfaatan produk kebudayaan indonesia dalam bidang ekonomi kreatif
dan pariwisata.
• Menjelaskan kebudayaan indonesia sebagai bagian dari kebudayaan global.
Pertemuan 2
• Mencari informasi melalui berbagai sumber/media tentang tentang tentang keragaman budaya Indonesia
Pertemuan 3
• Berdiskusi dan membuat laporan tentang keragaman budaya Indonesia.
Pertemuan 4
• Praktik membuat peta keragaman budaya di Indonesia
Pertemuan 5
• Menyelenggarakan pameran keragaman budaya di Indonesia (pakaian adat, miniatur rumah adat,
makanan khas, permainan, cerita rakyat, atraksi)
Pertemuan 6
• Menyimpulkan tentang Keragaman Budaya Indonesia
• Mempresentasikan tentang Keragaman Budaya Indonesia

Penilaian
Melalui esai tentang keragaman Penilaian Keterampilan melalui Melalui pengamatan perilaku sikap
budaya bangsa sebagai identitas peta persebaran budaya daerah spiritual dan sikap sosial dalam
nasional berdasarkan keunikan sebagai bagian dari budaya melakukan percobaan dan
dan sebaran sesuai dengan nasional sesuai dengan instrumen pemaparan hasil percobaan sesuai
instrumen dan rubric penilaian dan lembar ceklis penilaian dengan instrumen penilaian sikap
pengetahuan Keterampilan (disiplin, tanggung jawab dan
kerjasama)



Sekolah : SMA Terpadu YPP Nurul Huda Materi : Mitigasi Bencana Alam
Kelas/Semester : XI / Genap Alokasi Waktu : 6 pertemuan (4 x 45 menit)
Tujuan Pembelajaran
- Menganalisis jenis dan penanggulangan bencana alam melalui edukasi, kearifan lokal, dan
pemanfaatan teknologi modern
- Membuat sketsa, denah, dan/atau peta potensi bencana wilayah setempat serta strategi mitigasi
bencana berdasarkan peta tersebut
• Membuat apersepsi mengenai tentang Mitigasi Bencana Alam
Kegiatan Inti
Pertemuan 1
• Membaca bukuteks geografi dan buku referensi, dan/atau mengamati tayangan video terkaitbencana alam
dan mitigasi bencana
• Memahami jenis dan karakteristik bencana alam.
• Memahami siklus penanggulangan bencana.
• Menganalisis persebaran wilayah rawan bencana alam di indonesia.
• Mengidentifikasi lembaga-lembaga yang berperan dalam penanggulangan bencana alam.
• Menjelaskan partisipasi masyarakat dalam mitigasi bencana alam di indonesia
Pertemuan 2
• Bertanya tentang bencana alam dan mitigasi bencana di Indonesia
Pertemuan 3
• Berdiskusi tentang bencana alam dan mitigasi bencana
Pertemuan 4
• Menyajikan laporan hasil diskusi terkait bencana alam dan mitigasi bencana dilengkapi sketsa, denah,
dan/atau peta
Pertemuan 5
• Melakukan simulasi mitigasi bencana di lingkungan sekolah
Pertemuan 6
• Membuat peta evakuasi bencana di lingkungan sekitar
• Menyimpulkan tentang bencana alam dan mitigasi bencana di Indonesia
• Mempresentasikan tentang bencana alam dan mitigasi bencana di Indonesia

Penilaian
Melalui esai tentang jenis dan Penilaian Keterampilan melalui Melalui pengamatan perilaku sikap
penanggulangan bencana alam membuat sketsa, denah, dan/atau spiritual dan sikap sosial dalam
melalui edukasi, kearifan lokal, peta potensi bencana wilayah melakukan percobaan dan
dan pemanfaatan teknologi setempat serta strategi mitigasi pemaparan hasil percobaan sesuai
modern sesuai dengan instrumen bencana berdasarkan peta tersebut dengan instrumen penilaian sikap
dan rubric penilaian pengetahuan sesuai dengan instrumen dan (disiplin, tanggung jawab dan
lembar ceklis penilaian kerjasama)
Keterampilan


HASIL EVALUASI KURIKULUM
TAHUN AJARAN 2020/2021
Pimpinan Rapat : Moh. Jalaluddin Attohari, S.Si
Hasil Rapat dan evaluasi

No Bidang Hasil Evaluasi
1. Bidang Administrasi 1. Tidak menggunakan pembelajaran KTSP melainkan
menggunakan k13
2. Setiap tahunnya diperlukan kalender pendidikan
untuk dibagikan kepada setiap guru
3. Menyusun kembali jadwal monitoring pembelajaran
2. Bidang Kurikulum 1. Penetapan Ketuntasan Belajar Minimal (KBM)
mapel melalui MGMP
2. Menyusun kurikulum darurat yang tujuannya hanya
dilaksanakan pada masa Covid 19
3. Terdapat persoalan dalam penentuan KBM. Satu sisi
KBM harus ditentukan dengan mempertimbangan
kemampuan siswa dan tingkat kesulitan mapel, tetapi
di sisi lain ada keharusan untuk menetapkan KBM
dengan batas minimal 70 (tujuh puluh), maka
peningkatan kualitas pembelajaran adalah langkah
yang ditempuh untuk mencapai KBM. Bagi anak-
anak yang belum mencapai KBM, maka harus
diintensifkan melalui kegiatan remedial.
EVALUASI KURIKULUM
Pimpinan Rapat : Robiatul Adawiyah, S.Pd

1. Bidang Administrasi 1. Kalender akademik tahun 2019/2020
dalam Kurikulum 2. Membuat evaluasi dan monitoring pembelajaran
3. Menyiapkan dokumen naskah PTS, PAS, PAT, dan
UM
2. Bidang Kurikulum 1. Membuat silabus dan RPP untuk pelajaran Mulok
2. Penetapan Ketuntasan Belajar Minimal (KBM)
mapel melalui MGMP
3. KBM harus ditentukan dengan mempertimbangan
kemampuan siswa dan tingkat kesulitan mapel
dengan batas minimal 70
4. Menyelenggarakan pembelajaran remedial dan
pengayaan untuk setiap masing-masing mata
pelajaran dan membuat soal maupun KKM
HASIL EVALUASI KURIKULUM
Pimpinan Rapat : Dr. Mudji Slamet

1. Bidang Administrasi 1. Membuat administrasi guru
dalam Kurikulum 2. Membuat Kalender pendidikan setiap tahunnya
3. Penjilidan KTSP, Absen, jurnal
2. Bidang Kurikulum 1. Menyusun jadwal pembelajaran 1 tahun
2. Membuat dan melengkapi RPP, Silabus, Prota,
prosem
3. Membuat soal dan penyusunan program pelaksanaan
PTS, PAS, PAT
4. Membuat ketetapan nilai KKM masing-masing mata
pelajaran

Dokumen Rakerrapat Evaluasi Kurikulum Yang Berisi Rekomendasi Perbaikan Hasil Evaluasi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Dokumen Rakerrapat Evaluasi Kurikulum Yang Berisi Rekomendasi Perbaikan Hasil Evaluasi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BUTIR

Dokumen raker/rapat evaluasi kurikulum

JL. Sencaki 64 Telp/Fax. (031) 78475651

TAHUN PELAJARAN 2021/2022

YAYASAN PONDOK PESANTREN NURUL HUDA

Lembar Pengesahan .......................................................................................................... ii

Tim Penyusun Kurikulum .................................................................................................. iii

Kata Pengantar .......................................................................................................... iv

Daftar Isi .......................................................................................................... v

BAB I Pendahuluan ........................................................................................................ 1

A. Latar belakang ....................................................................................................... 1

1) Rasional Pengembangan Kurikulum ................................................................ 2

2) Karasteristik Kurikulum 2013 ......................................................................... 5

3) Tujuan Kurikulum 2013 .................................................................................. 5

4) Kondisi Ideal dan Kondisi Nyata ...................................................................... 5

5) Potensi dan Karasteristik Sekolah ................................................................... 10

B. Landasan hukum ................................................................................................... 13

C. Tujuan Penyusunan Kurikulum ............................................................................ 15

D. Acuan Konseptual Kurikulum .............................................................................. 16

E. Prinsip Penyusunan Kurikulum ........................................................................... 20

F. Prosedur Operasional Kurikulum ......................................................................... 21

BAB II Visi, Misi dan Tujuan Satuan Pendidikan ........................................................ 23

A. Visi Satuan Pendidikan ......................................................................................... 23

B. Misi Satuan Pendidikan ......................................................................................... 24

C. Tujuan Satuan Pendidikan ..................................................................................... 25

A. Kerangka Dasar Kurikulum................................................................................... 29

1) Landasan Filosofi ............................................................................................. 29

2) Landasan Sosiologi .......................................................................................... 30

3) Landasan Psikopedagogis .................................................................................. 30

4) Landasan Teoristis ........................................................................................... 31

5) Landasan Yuridis ............................................................................................. 31

B. Struktur Kurikulum ............................................................................................... 32

1) Kompetensi Inti ............................................................................................... 33

2) Mata Pelajaran ................................................................................................. 34

3) Mata Pelajaran Pilihan ..................................................................................... 38

4) Struktur Kurikulum .......................................................................................... 41

C. Peminatan dan Mata Pelajaran Pilihan .................................................................. 44

1) Ketentuan/Kriteri Peminatan ........................................................................... 44

2) Pindah Peminatan ............................................................................................ 45

3) Ketentuan/Kriteria Pemilihan Mata Pelajaran Pilihan ..................................... 46

D. Muatan Kurikulum ................................................................................................ 47

1) Tingkat Kompetensi dan Ruang Lingkup ........................................................ 47

2) Muatan Nasional .............................................................................................. 48

3) Muatan Lokal ................................................................................................... 49

E. Pengaturan Beban Belajar ..................................................................................... 56

1) Pelaksanaan Program Pembelajaran Scientific ................................................ 58

2) Program Tahunan dan Program Semester ....................................................... 60

4) Perencanaan Pembelajaran .............................................................................. 61

5) Pelakasaan Pembelajaran ................................................................................. 63

6) Penilaian Autentik ........................................................................................... 65

G. Kenaikan Kelas ..................................................................................................... 88

1) Kriteria Kelulusan ............................................................................................ 89

2) Pelaksanaan Ujian Sekolah .............................................................................. 91

3) Target Kelulusan .............................................................................................. 91

4) Program-Program Sekolah dalam Meningkatkan Kualitas Lulusan ............... 91

5) Program Pasca Ujian nasional dan Kelulusan ................................................. 92

I. Mutasi Peserta Didik ............................................................................................. 93

J. Penumbuhan Karakter ........................................................................................... 95

1) Nilai Utama dalam Penumuhan Karakter ........................................................ 95

2) Prinsip Penumbuhan Karakter ......................................................................... 100

3) Strategi Implementasi dan Penilaian Penumbuhan Karakter dalam

Kurikulum ..................................................................................................... 102

K. Pengembangan Literasi ......................................................................................... 104