CRITICAL BOOK REPORT

Psikologi Pendidikan
Drs. M. Dalyono

Dosen pengampu : Khairul usman S.Si,M.Pd

DISUSUN OLEH

Nama Mahasiswa : Hilda Dwi Puspita

NIM : 1211111039
Kelas : PGSD A 2021
Mata Kuliah : PSIKOLOGI PENDIDIKAN

PRODI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FIP - UNIVERSITAS NEGERI MEDAN MEDAN
MARET 2021
 i

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena atas berkat dan
Rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas makalah mata kuliah Pendidikan
Psikologi Pendidikan ini yang berjudul “Critical Book Report Pendidikan Psikologi”.

Sebagai mahasiswa, penulis diwajibkan memiliki pengetahuan tentang materi dari buku
ini, baik dalam memimpin diri sendiri maupun orang lain. Dalam makalah ini, penulis akan
membahas tentang garis-garis mengenai Psikologi Pendidikan.

Penulis berterima kasih kepada Dosen Pengampu mata kuliah Psikologi Pendidikan
Bapak”Khairul usman S.Si,M.Pd” yang sudah memberikan bimbingannya. Penulis juga
menyadari bahwa tugas ini masih banyak kekurangan oleh karena itu penulis meminta maaf
jika ada kesalahan dalam penulisan dan penulis juga mengharapkan kritik dan saran yang
membangun guna kesempurnaan tugas ini. Akhir kata penulis mengucapkan terimakasih
semoga dapat bermanfaat dan bisa menambah pengetahuan bagi pembaca.

Medan, 5 Maret 2022

Penyusun
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ............................................................................................................

DAFTAR ISI ...........................................................................................................................

BAB I PENDAHULUAN .......................................................................................................

A. Latar Belakang CBR ......................................................................................................

B. Tujuan ............................................................................................................................
C. Manfaat ..........................................................................................................................
D. Identitas Buku yang di Riview ......................................................................................
BAB II RINGKASAN BUKU ................................................................................................

BAB II PEMBAHASAN.........................................................................................................

A. Pembahasan Isi Buku .....................................................................................................

B. Kelebihan .......................................................................................................................
C. Kekurangan ....................................................................................................................
BAB IV PENUTUP .................................................................................................................

A. Kesimpulan ....................................................................................................................
B. Saran ..............................................................................................................................
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................................
 BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Pertumbuhan dan perkembangan anak didik memiliki perbedaan antara yang satu dengan yang
lain. Pertumbuhan fisik mereka secara kasat mata mungkin sebagian dapat diamati oleh indra
dan kita pun dapat membuat interpretasi-interpretasi terhadapnya. Akan tetapi tidak semua
perkembangan jasmasi yang baik juga diikuti dengan kematangan perkembangan psikologinya.
Banyak kasus-kasus yang terjadi dalam kehidupan masyarakat orang-orang yang tampak sehat
secara lahiriah ternyata secara psikologis dia sakit. Dibutuhkan penanganan yang khusus dan
cermat agar seorang guru memperoleh informasi yang lengkap mengenai anak didiknya
sehingga akan memudahkannya untuk memberikan treatment.

Dalam menghadapi siswa yang secara psikologis memiliki masalah, guru harus hati-hati dan
secara bijaksana merangkul mereka untuk dibimbing dan di arahkan agar dapat mengatasi
masalah-masalah yang dihadapinya. Banyak factor yang melatarbelakangi seorang siswa
berprilaku menyimpang dari kebiasaan-kebiasaan yang normatif. Untuk itu, guru harus
memiliki pengetahuan mengenai psikologi anak pada khususnya dan psikologi pendidikan
pada umumnya. Dalam buku Psikologi Pendidikan karangan M. Dalyono ini yang terdiri dari
8 bab, membahas tentang psikologi dalam ranah pendidikan.

B. TUJUAN CRITICAL BOOK REPORT

1. Memahami peranan ilmu jiwa dalam pendidikan.

2. Mengetahui teori-teori psikologi pendidikan.

3. Mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi psikologi anak.

4. Memahami cara mengatasi kesulitan belajar.

C. MANFAAT

1. Agar para pembaca memahami peranan ilmu jiwa dalam dunia pendidikan.

2. Agar para pembaca mengetahui teori-teori tentang psikologi pendidikan.

3. Agar para pembaca mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi psikologi anak.

4. Agar para pembaca cara mengatasi kesulitan belajar anak.

D. IDENTITAS BUKU

Buku Utama:

 Judul Buku : Psikologi Pendidikan

 Penulis : Drs. M. Dalyono
 Penerbit : Rineka Cipta
 Tahun Penerbit : 2015
 Cetakan Ke : 8 (delapan)
 Jumlah Halaman : 267 Halaman
 Ukuran : 14 x 20 cm
 ISBN : 978-979-518-706-6

Buku Pembanding

 Judul Buku : Psikologi Pendidikan

 Penulis : Sumadi Suryabrata
 Penerbit : Raja Grafindo Persada
 Tahun Terbit : 2018
 Cetakan Ke : 23
 Jumlah Halaman : 370
 Ukuran : 13,5 x 20,5 cm
 ISBN : 979-421-082-x
 BAB II

RINGKASAN BUKU

Bab I Pengertian dan Ruang Lingkup Ilmu Kejiwaan

Dalam bab ini penulis menjelaskan bahwa psikologi berasal dari 2 kata bahasa yunani, yaitu
psyche yang bebarti jiwa dan logos yang berarti ilmu. Jadi secara harfiah psikologi berarti ilmu
tentang jiwa. Pada umumnya para ilmuan membagi psikologi menjadi 2 golongan, yaitu:

1. Psikologi Metafisika, yang menyelidiki hakekat jiwa.

2. Psikologi Empiri, yang menyelidiki gejala-gejala kejiwaan dan tingkah laku manusia dengan
menggunakan pengamatan, percobaan dan pengumpulan berbagai macam datayang ada
hubungannya dengan gejala-gejala kejiwaan manusia.

Adapun mengenai pendidikan ada beberapa pendapat yang dituliskan diantaranya adalah
bahwa pendidikan merupakan sebuah proses dengan metode-metode tertentu sehingga orang
memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan cara bertingkah laku yang sesuai dengan
kebutuhan. Sehingga psikologi pendidikan dapat didefenisikan ilmu pengetahuan yang
menyelidiki gejala-gejala kejiwaan individu atau tingkah lakunya di dalam situasi pendidikan.

Secara garis besar, banyak ilmuan membatasi materi psikologi pendidikan dalam 3 pokok
bahasan, yaitu pokok bahasan mengenai (1) belajar; (2) proses belajar; dan (3) situasi belajar.
Di sisi lain, Crow and Crow mengemukakan ruang lingkup psikologi pendidikan antara lain:

(1) Sampai sejauh mana faktor hereditas dan lingkungan berpengaruh terhadap belajar;

(2) Sifat-sifat dari proses belajar;

(3) Hubungan antara tingkat kematangan dengan kesiapan belajar;

(4) Signifikansi pendidikan terhadap perbedaan-perbedaan individual dalam kecepatan dan
keterbatasan belajar;

(5) Perubahan selama dalam belajar;

(6) Hubungan prosedur mengajar dengan hasil belajar;

(7) Teknik bagi penilaian kemajuan belajar;

(8) Pengaruh pendidikan formal dibandingkan informal terhadap individu;

(9) Manfaat nilai ilmiah terhadap pendidikan bagi personel sekolah;

(10) Pengaruh psikologi yang ditimbulkan oleh kondisi sosiologi terhadap sikap siswa.

Bab II Peranan Ilmu Jiwa Pendidikan Dalam Dunia Pendidikan

Dalam bab ini di jelaskan bahwa para pendidik diharapkan memiliki pengetahuan psikologis
pendidikan yang sangat memadai agar dapat mendidik para siswa melalui proses belajar
mengajar yang berdaya guna dan berhasil guna. Menurut Lindgren, manfaat psikologi
pendidikan adalah untuk membantu para guru dalam mengembangkan pemahaman yang lebih
baik mengenai kependidikan dan prosesnya.

Sementara itu, Chaplin menitikberatkan manfaat psikologi pendidikan untuk memecahkan

masalah-masalah yang terdapat dalam dunia pendidikan dengan cara menggunakan metode-
metode yang telah disusun rapi dan sistematis. Dari dua macam pendapat tersebut, secara
umum psikologi pendidikan merupakan alat bantu yang penting bagi para penyelenggara
pendidikan dalam mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Setidak-tidaknya ada 10
macam kegiatan pendidikan yang banyak memerlukan prinsip-prinsip psikologi, yaitu :

(1) Seleksi penerimaan siswa baru;

(2) Perencanaan pendidikan;

(3) Penyusunan kurikulum;

(4) Administrasi kependidikan;

(5) Pemilihan materi pelajaran;

(6) Interaksi belajar mengajar;

(7) Pelayanan bimbingan dan penyuluhan;

(8) Metode mengajar

(9) Pengukuran;

(10) Evaluasi.

Untuk menerapkan prinsip-prinsip psikologi tersebut diperlukan guru-guru yang berkompeten

dan bertanggung jawab. Berkompeten artinya bahwa guru mampu melaksanakan profesinya
dengan baik dan benar. Adapun bertanggung jawab adalah guru mampu mengelola prose
belajar mengajar dengan sebaik-baiknya sesuai dengan prinsip-priinsip psikologis.

Bab III Teori-Teori Psikologi Belajar

Dalam Bab ini dijelaskan dengan berkembangnya psikologi dalam pendidikan muncul pula
berbagai aliran psikologi pendidikan yaitu (1) psikologi behavoristik; (2) psikologi kognitif;
dan (3) psikologi humansitik. Dalam setiap periode perkembangan aliran psikologi tersebut,
mulcullah teori-teori tentang belajar, yaitu:

• Teori belajar psikologi behavioristik, yang berendapat bahwa tingkah laku siswa merupakan
reaksi-reaksi terhadap lingkunganmereka pada masa lalu dan masa sekarang dan bahwa
segenap tingkah laku merupakan hasil belajar. Bahwa tingkah laku manusia dikendalikan oleh
ganjaran (reword) dan penguatan (reinforcement). Teori – teori ini dipelopori oleh Thorndike,
Pavlov, Watson dan Guthrie.

• Teori belajar psikologi kognitif, yang berpendapat bahwa tingkah laku seseorang senantiasa
didasarkan pada kognisi, yaitu tindakan mengenal atau memikirkan situasi dimana tingkah laku
itu terjadi. Dalam situasi belajar seseorang terlibat langsung dalm situasi itu dan memperoleh
“insight” untuk pemecahan masalah. Insight itu sering dihubungkan dengan pernyataan
spontan seperti “aha”, “oh”, “I see now”. Teori – teori ini dipelopori oleh Gestalt, Mex
Wertheimer, Lewin, Kurt Koffka dan Wolfgang Kohler.

• Teori belajar psikologi Humanistis, yang orientasinya utamanya tertuju pada masalah
bagaimana tiap-tiap individu dipengaruhi dan dibimbing oleh maksud-maksud pribadi yang
mereka hubungkan dengan pengalaman-pengalaman mereka sendiri. Tujuannya adalah untuk
membantu siswa mengembangkan dirinya, mengenal dirinya sendiri sebagai mausia yang unik
dan membantunya dalam mewujudkan potensi-potensi yang ada dalam diri mereka. Tokoh
yang menonjol pada aliran ini adalah Combs Maslov, dan Rogers.
Dalam pembelajaran, harus memperhatikan prinsip-prinsip belajar yang meliputi : (1)
kematangan jasmani dan rohani; (2) memiliki kesiapan; (3) memahami tujuan; (4) memiliki
kesungguhan; dan (5) ulangan dan latihan.

Selain itu, dalam bab ini juga dijelaskan tentang factor-faktor yang mempengaruhi belajar,
antara lain :

• Faktor internal yang meliputi: (1) kesehatan; (2) intelegensi dan bakat; (3) minat dan
motivasi; serta (4) cara belajar.

• Faktor eksternal yang meliputi: (1) keluarga; (2) sekolah; (3) masyarakat; dan (4) lingkunga
sekitar

Bab IV Pertumbuhan dan Perkembangan Manusia

Ada dua bagian kondisional pribadi manusia baik secara jasmaniah maupun secara rohaniah,
yaitu (1) bagian pribadi materiil yang kuantitatif dan (2) bagian pribadi fungsional yang
kualitatif. Pertumbuhan dapat diartikan sebagai perubahan kuantitatif pada materiil sesuatu
sebagai akibat dari adanya pengaruh lingkungan, sedangkan bagian pribadi fungsinal yang
kualitatif mengalami perkembangan.

1. PERTUMBUHAN

Peristiwa pertumbuhan pribadi manusia berawal dari peristiwa awal herediter. Secara genetis
manusia terbentuk dari satu sperma dan satu telur. Keduanya mewakili sifat dari orang tuanya
yang pada akhirnya akan turun kepada anaknya sebagai individu baru. Dalam perjalanannya,
pertumbuhan ini diatur oleh hukum-hukum antara lain:

(a) Pertumbuhan adalah kuantitaif dan kualitatif;

(b) Pertumbuhan merupakan proses yang berkesinambungan dan teratur;

(c) Tempo pertumbuhan adalah tidak sama;

(d) Taraf perkembangan dari berbagai aspek pertumbuhan adlah tidak sama;

(e) Kecepatan serta pola pertumbuhan dapat dimodifikasi oleh kondisi-kondisi di dalam dan di
luar badan;

(f) Masing-masing individu tumbu menurut caranya sendiri yang unik;

(g) Pertumbuhan adalah kompleks, dan semua aspeknya saling berhubungan.

Dalam kondisi pertumbuhan normal tinggi badan anak dapat ditafsirkan dengan rumus :

• Tinggi badan anak laki-laki = (tinggi badan ayah + 100% tinggi badan ibu) / 2

• Tinggi badan anak perempuan = (tinggi badan ibu + 92% tinggi badan ayah)/ 2

2. PERKEMBANGAN

Perkembangan pribadi diartikan sebagai perubahan kualitatif dari setiap fungsi kepribadian
akibat dari pertumbuhan dan belajar. Perkembangan tidak dapat dipisahkan dari pertumbuhan.
Kematangan pada fungsi jasmaniah sangat mempengaruhi perubahan fungsi-fungsi kejiwaan.
Hukum-hukum dalam perkembangan adalah :

(1) Perkembangan adalah kualitatif;

(2) Perkembangan sangat dipengaruhi oleh proses hasil dari belajar;

(3) Usia ikut mempengaruhi perkembangan;

(4) Masing-masing individu mempunyai tempo perkembangan yang berbeda;

(5) Dalam keseluruhan periode perkembangan setiap spesies perkembangan individu

mengikuti pola umum yang sama;

(6) Perkembangan dipengaruhi oleh hereditas dan lingkungan;

(7) Perkembangan yang lambat dapat dipercepat;

(8) Perkembangan meliputi proses individuasi dan integrasi.

Tahap-tahap perkembangan pribadi manusia meliputi perkembangan fisiologis, perkembangan

psikologis, perkembangan social dan perkembangan didaktis atau pedagogis.

1. Perkembangan fisiologis

Menurut Sigmund Freud ada 6 tahap perkembangan fisiologis pada manusia yaitu :

(a) Tahap oral (umur 0 sd sekitar 1 tahun) dimana mulut bayi merupakan daerah utama dari
aktivitas dinamis manusia;

(b) Tahap anal (umur 1 sd 3 tahun) yaitu dorongan dan gerak individu lebih banyak terpusat
pada fungsi pembuangan kotoran

(c) Tahap falish (umur 3 sd 5 tahun) dimana alat-alat kelamin menjadi perhatian penting
(d) Tahap latent (umur 5 sd 12/13 tahun) dimana anak belajar bersosialisasi, fungsi imajinasi,
ingatan dan pikiran mulai berkembang, mulai mampu berpikir kritis

(e) Tahap pubertas (umur 12/13 sd 20 tahun) dimana kelenjar-kelenjar indoktrin tumbuh pesat
dan berfungsi mempercepat pertumbuhan kearah kematangan

(f) Tahap genital (setelah umur 20 tahun) yaitu pertumbuhan genital merupakan dorongan
penting bagi tingkah laku sesorang.

2. Perkembangan Psikologis

Menurut Jean Jacques Rousseou perkembangan fungsi dan kapasitas kejiwaan manusia
berlangsung dalam 5 tahap, yaitu: tahap

(a) Perkembangan masa bayi (sejak lahir – 2 tahun) dimana perkembangan kepribadian
didominasi oleh perasaan;

(b) Perkembangan masa kanak-kanak (2 s.d 12 tahun) dimana perkembangan pribadi anak
dimulai dengan berkembangnya fungsi-fungsi indra anak untuk mengadakan pengamatan;

(c) Perkembangan pada masa preadolesen (umur 12 s.d 15 tahun) dimana perkembangan fungsi
penalaran intelektual pada anak sangat dominan;

(d) Perkembangan pada masa adolesen (umur 15 s.d 20 tahun) dimana perkembangan terhadap
kualitas kehidupan yang diwarnai oleh dorongan seksual yang kuat;

(e) Masa pematangan diri (setelah umur 20 tahun) dimana perkembangan fungsi kehendak
sangat dominan.

3. Tahap Perkembangan secara Pedagogis

Tahap perkembangan pedagogis dapat ditinjau dari dua sudut pandang yaitu dari sudut tinjauan
teknis umum penyelenggaraan pendidikan dan sudut tinjauan teknis khusus perlakuan
pendidikan. Menurut Hohn Amos Comenius, dari sudut tinjauan teknis umum penyelenggaraan
pendidikan perkembangan pribadi manusia terdiri atas 5 tahap, yaitu :

(a) Tahap enam tahun pertama, yaitu tahap perkembangan penginderaan sehingga anak mampu
mengenal lingkungannya;

(b) Enam tahun kedua, yaitu tahap perkembangan fungsi ingatan dan imajinasi individu
sehingga mampu menganalisis lingkungan dengan kemampuan daya pikirnya;
(c) Enam tahun ketiga, yaitu perkembangan fungsi intelektual sehingga anak mampu
mengevaluasi sifat-sifat serta menemuka hubungan antar variable di dalam lingkungannya;

(d) Enam tahun keempat, tahap perkembangan berdikari, “ self direction” dan “self controle”;

(e) Tahap kematangan pribadi, dimana intelek memimpin perkembangan semua aspek
kepribadian menuju kematangan pribadi.

Di dalam bab ini juga di jelaskan secara singkat tentang teori – teori yang mempunyai pengaruh
terhadap parktek-praktek pendidikan di sekolah antara lain teori nativisme, teori konvergensi,
teori naturalism, teori rekapitulasi dan teori empirisme.

Bab V Pembawaan dan lingkungan

1. PEMBAWAAN

Setiap individu lahir dengan membawa hereditas tertentu, ini berarti bahwa karakteristik
individu diperoleh melalui pewarisan dari pihak orang tuanya dan selebihnya dari nenek dan
moyangnya. Para ahli meyakini bahwa hukum mendel mengenai pewarisan sifat berlaku juga
untuk manusia. Warisan atau pembawaan yang terpenting adalah:

1. Bentuk tubuh dan warna kulit

2. Sifat-sifat

Salah satunya dikemukakan oleh Edward Sparanger yaitu :

(a) Manusia ekonomi, yang memiliki sifat hemat, rajin bekerja;

(b) Manusia teori yang memiliki sifat suka berpikr, meneliti;

(c) Manusia politik yang suka menguasai dan memerintah;

(d) Manusia seni yang suka keindahan;

(e) Manusia agamis yang suka mengabdi dan taat ibadah

2. LINGKUNGAN

Secara fisiologis, lingkugan meliputi segala kondisi dan material jasmaniah di dalam tubuh
seperti gizi, vitamin, air, zat asam, suhu, system saraf, darah, kelenjar-kelenjer indoktrin dan
lain-lain.
Secara psikologis, lingkungan mencakup segenap stimulasi yang diterima individu mulai sejak
dalam konsesi kelahiran sampai matinya. Stimulasi itu misalnya berupa sifat-sifat gen, selera,
keinginan, minat, emosi, perasaan, kebutuhan, kapasitas intelektual, dan lain-lain.

Besar kecilnya pengaruh lingkungan terhadap pertumbuhan dan perkembangan bergantung

kepada keadaan lingkungan anak itu sendiri serta jasmani dan rohaninya. Lingkungan tersebut
meliputi lingkungan (a) keluarga; (b) sekolah; (c) masyarakat; dan (d) keadaan alam sekitar.

Bab VI Ciri-Ciri Kematangan

Pada bab ini penulis kembali menjelaskan beberapa prinsip dan teori-teori perkembangan
menurut para ahli. Diantaranya teori perkembangan menurut Airstoteles, Charlotte Buchler,
Johan Amos Comenius, H.C Witherington dan Masrun,MA. Khusus tentang prinsip
kematangan, bahwa yang dimaksud dengan kematangan adalah kemampuan seseorang untuk
berbuat sesuatu dengan cara-cara tertentu. Singkatnya ia telah memiliki intelegensi.
Kecerdasan atau intelegensi seseorang member kemungkinan bergerak dan berkembang dalam
bidang tertentu dalam kehidupannya.

Perubahan jasmani memerlukan bantuan “motor learning” agar pertumbuhan itu mencapai
kematangan. Kematangan atau kondisi fisik baru akan memperoleh pengakuan sosial apabila
individu yang bersangkutan mengusahakan “social learning” ( belajar berinteraksi dengan
orang lain atau kelompok serta menyesuaikan diri dengan nilai-nilai serta minat-minat
kelompok).

Kesadaran individu terhadap stimulus di alam sekitar maupun di dalam tubuh di pimpin oleh
aktivitas sel-sel khusus di dalam system saraf yang disebut “receptor”. Tingkah laku manusia
dapat terbagi atas dua macam, yaitu:

1.“Responden behavior”, yaitu tingkah laku bersarat dan tidak disengaja, selalu tergantung
kepada stimulus.

2. “Operan behavior”, yaitu tingkah laku disengaja dan tidak selalu tergantung kepada stimulus.

Kematangan disebabkan karena perubahan “gen” yang menentukan perkembangan struktur

fisiologis dalam system saraf, otak dan indra sehingga semua itu memungkinkan individu
matang mengadakan reaksi-reaksi terhadap setiap stimulus lingkungan. Menurut English &
English, kematangan adalah keadaan atau kondisi bentuk, struktur, dan fungsi yang lengkap
atau dewasa pada suatu organism, baik terhadap satu sifat bahkan seringkali semua sifat.
Kematangan membentuk sifat dan kekuatan dalam diri untuk bereaksi dengan cara tertentu
yang disebut dengan “readiness”, yaitu untuk bertingkah laku baik tingkah laku yang instingtif
atau tingkah laku yang dipelajari. Cronbach memberikan readiness sebagai segenap sifat atau
kekuatan yang membaut seseorang dapat bereaksi dengan cara tertentu.

Pembentukan readiness anak dipengaruhi oleh lingkungan atau kultur di sekelilingnya.

Stimulasi lingkungan serta hambatan-hambatan mental individu mempegaruhi perkembangan
mental, kebutuhan, minat, tujuan, perasaan dan karakterindividu yang bersangkutan.

Bab VII Kemampuan dan Intelegensi

1. KEMAMPUAN

Salah satu tujuan dari pendidikan adalah menolong anak mengembangkan potensinya
semaksimal mungkin, dan karena itu pendidikan sangat menguntungkan bagi anak maupun
bagi masyarakat. Anak didik memandang sekolah sebagai tempat untuk mencari sumber
“bekal” yang akan membuka dunia bagi mereka. Orang tua memandang sekolah sebagai tempat
dimana anaknya akan mengembangkan kemampuannya. Bimbingan merupakan sebagian dari
pendidikan yang menolong anak mengenal diri serta kemampuannya dan juga dunia di
sekitarnya.

Agar dapat menolong anak dalam mengembangkan potensi kepribadian dan kemampuannya,
anak harus dikenal dalam segala aspeknya dan dalam konteks (situasi) hidupnya dimana ia
hidup. Faktor-faktor umum yang harus dikenal adalah (1) hakekat anak; (2) kebutuhan pokok
anak; dan (3) langkah-langkah perkembangan anak.

Ada motto yang berbunyi “ makin kita mengenal diri sendiri, makin kita mengenal orang lain.
Makin kita terampil mengembangkan dan mengubah diri sendiri, makin kita berhasil menolong
orang mengembangkan diri.”

Dalam bab ini juga dijelaskan kembali tentang hukum-hukum perkembangan antara lain :

(1) Hukum konvergensi, yaitu perkembangan manusia pada dasarnya dipengaruhi oleh
pembawaan dan lingkungan;

(2) Hukum pertahanan dan pengembangan diri, yaitu bahwa manusia atau organisme lainnya
memiliki dorongan hasrat mempertahankan diri dari hal-hal yang negative;

(3) Hukum masa peka, yaitu terdapat masa yang tepat yang terdapat pada diri anak untuk
mengembangkan fungsi-fungsi tertentu seperti fungsi mulut untuk berbicara;
(4) Hukum keperluan belajar, yaitu pada dasarnya anak berkembang karena belajar;

(5) Hukum tempo perkembangan, yaitu lambat atau cepatnya proses perkembangangan
seseorang tidak sama dengan orag lain

(6) Hukum irama perkembangan, yaitu bahwa perkembangan manusia tidak tetap terkadang
naik terkadang turun

(7) Hukum rekapitulasi yaitu bahwa perkembangan individu mencerminkan evolusi kehidupan
jenis mahluk hidup dari tingkat yag paling sederhana ke tingkt yang paling kompleks.

2. INTELIGENSI

Pada sub ini diuraikan beberapa teori yang menjelaskan tentang inteligensi yaitu :

(1) Teori “uni-factor”, yaitu yang memandang bahwa inteligensi merupakan kapasitas atau
kemampuan umum;

(2) Teori “two factor”, yaitu teori inteligensi yang dikembangkan berdasarkan suatu factor
mental umum yang diberi kode “g” serta factor-faktor spesifik yang diberi tanda “s”;

(3) Teori “multi-factor”, yaitu bahwa inteligensi terdiri dari bentuk hubungan-hubungan neural
antara stimulus dan respon;

(4) Teori “ primary-mental-abilities”, yang menjelaskan bahwa inteligensi merupakan

penjelmaan dari kemampuan pribadi / kemampuan primer;

(5) Teori “sampling”, yaitu teori yang menjelaskan bahwa inteligensi merupakan berbagai
kemampuan sampel.

Setiap orang memiliki inteligensi yang berbeda, hal ini dipengaruhi oleh pembawaan,
kematangan, pembentukan, minta dan pembawaan yang khas serta kebebasan. Dan dari banyak
penelitian yang dilakukan membuktikan tidak adanya perbedaan yang signifikan antara
inteligensi pria dan wanita. Sampai saat ini ilmu pengetahuan belum dapat menjelaskan tentang
pewarisan intelegensi.

3. CBSA

Dalam bab ini juga dijelaskan tentang Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA), yaitu suatu proses
kegitan belajar mengajar yang subyek didiknya terlibat secara intelektual dan emosional
sehingga benar-benar berpartisipasi aktif dalam melakukan kegiatan belajar. Indicator untuk
menilai cara belajar siswa aktif dalam KBM adalah dapat dilihat dari sudut pandang (1) siswa,
(2) guru, (3) program, (4) stuasi belajar, dan (5) sarana belajar.

Penerapan CBSA dalam KBM melalui tahap perencanaan dan pelaksanaan termasuk penilaian.
Agar pelaksanaannya menjadi optimal, maka dalam KBM perlu memperhatikan prinsip-prinsip
belajar antara lain: (1) stimulasi belajar, (2) perhatian dan motivasi, (3) respon yang dipelajari,
(4) penguatan dan (5) pemakaian dan pemindahan.

Bab VIII Tipe-Tipe dan Kesulitan Belajar

Mengawali pembahasan pada bab ini, dapat ditarik kesimpulan bahwa belajar merupakan
perubahan; dalam tingkah laku, yang terjadi melalui latihan atau pengalaman, relative mantap,
dan perubahan dalam pengertian pemecahan suatu masalah/berpikir keterampilan, kecakapan,
kebiasaan atau sikap.

Berpikir rasional dan kritis adalah perwujudan perilaku belajar terutama yang bertalian dengan
pemecahan masalah. Hal-hal yang perlu diperhatikan adalah (1) sikap; (2) imbisi; (3) apresiasi;
dan (4) tingkah laku afektif. Selain itu juga dijelaskan tentang aktivitas belajar yang meliputi:
(1) mendengarkan; (2) memandang; (3) meraba; (4) membau dan mencicipi; (5) menulis dan
mencatatnya; (6) membaca; (7) membuat iktisar atau rangkuman; (8) mengamati table-tabel;
(9) diagram dan bagan; (10) menyusun kertas kerja, paper dan lain-lain.

Keanekaragaman jenis belajar muncul dalam dunia pendidikan sejalan dengan kebutuhan-
kebutuhan kehidupan manusia yang bermacam-macam. Tipe-tipe belajar tersebut antara laian:
(1) belajar abstrak; (2) belajar keterampilan; (3) belajar sosial; (4) belajar pemecahan masalah;
(5) belajar rasional; (6) belajar kebisaan; (7) belajar apresiasi; dan (8) belajar pengetahuan.

Aktivitas belajar setiap individu tidak selamanya berlangsung secara wajar. Dalam keadaan
siswa tidak dapat belajar sebagimana mestinya disebut sebagai kesulitan belajar. Kesulitan
belajar dipengaruhi oleh: (1) faktor dari diri manusia sendiri (fisiologi dan psikologi); (2) faktor
eksternal (factor nonsial); (3) faktor karena cacat tubuh; dan (4) faktor keluarga.

Beberapa gejala sebagai pertanda ada kesulitan belajar pada diri siswa adalah:

1. Menunjukkan prestasi yang rendah/dibawah rat-rata.

2. Hasil yang dicapai tidak seimbang dengan usaha yang dilaukan.

3. Lamban dalam melakukan tugas-tugas belajar.

4. Menunjukkan sikap yang kurang wajar,

5. Menunjukkan tingkah laku yang berlainan

Di samping gejala-gejala yang tampak tersebut, guru juga dapat melakukan penyelidikan
melalui : (1) observasi; (2) interview; (3) tes diagnostik; dan (4) dokumentasi. Setelah itu
dilakukan usaha untuk mengatasi masalah melalui langkah : (1) pengumpulan data; (2)
pengolahan data; (3) diagnosis; (4) prognosis; (5) treatment; dan (6) evaluasi.
 BAB III

PEMBAHASAN

A. PERBANDINGAN : BUKU UTAMA DAN BUKU PEMBANDING

Dalam hal ini ada dua buku, dimana buku utama (buku Psikologi Pendidikan cetakan ke-8
karangan Drs. M. Dalyono) dan buku pembanding (buku Psikologi Pendidikan cetakan ke-23
karangan Drs. Sumadi Suryabrata, B.A., M.A., Ed.S., Ph.D). Kedua buku ini membahas
tentang bagaimana proses guru memahami perkembangan psikologi peserta didik dan
bagaimana peran guru dalam membantu mengatasi permasalahan psikologi peserta didik.
Berdasarkan isi, kedua buku lebih banyak mengutarakan pendapat-pendapat para ahli.
Perbedaan kedua buku terletak dari materi yang dijabarkan dan bagaimana caranya
menjabarkan isi materi tersebut, dimana:

Dalam buku Psikologi Pendidikan cetakan ke-8 karangan Drs. M. Dalyono dijelaskan mulai
dari pengertian dan ruang lingkup ilmu jiwa pendidikan, peranan ilmu jiwa pendidikan dalam
dunia pendidikan, teori-teori psikologi belajar, pertumbuhan dan perkembangan manusia,
pengaruh pembawaan dan lingkungan terhadap perkembangan individu, ciri-ciri kematangan,
kemampuan dan inteligensi, hingga menjabarkan tentang tips-tips dan kesulitan belajar anak.

Dalam buku Psikologi Pendidikan cetakan ke-23 karangan Drs. Sumadi Suryabrata, B.A.,
M.A., Ed.S., Ph.D, dijelaskan mulai dari sifat-sifat umum aktifitas manusia, sifat-sifat khas
kepribadian manusia, sifat-sifat khas individu yang lain (masalah intelegensi), perbedaan-
perbedaan dalam bakat, perkembangan individu, perubahan individu karena belajar, hingga
menjabsarkan tentang penilaian hasil-hasil pendidikan.

B. KELEBIHAN

Dalam buku Psikologi Pendidikan cetakan ke-8 karangan Drs. M. Dalyono, terdapat beberapa
kelebihan berdasarkan buku pembanding, yaitu :

1. Materi dalam buku ini dijelaskan secara beruntut sehingga terlihat keterikatan yang
jelas antara materi pada bab berikut dengan bab sebelumnya.
2. Materi yang dijabarkan dalam setiap bab merupakan materi yang cukup banyak dan
lengkap.
3. Aspek-aspek pengetahuan psikologi pendidikan dijelaskan secara detail.
4. Bahasa yang digunakan dalam buku ini mudah dimengerti sehingga bagi siapa saja yag
membacanya akan mudah memahami maksudnya.
5. Penulisan dalam buku sesuai dengan aturan EYD.
6. Cover buku yang menarik, membuat adanya ketertarikan pembaca untuk membaca
buku tersebut.
C. KELEMAHAN

Dalam buku Psikologi Pendidikan cetakan ke-8 karangan Drs. M. Dalyono, terdapat
beberapa kelemahan berdasarkan buku pembanding, yaitu

1.Tidak disajikan contoh dalam buku ini dalam menjelaskan materi tentang sesuatu yang
aplikatif sehingga tidak tampak efek dari pengetahuan psikologi itu.

2. Tidak diberikan contoh instrument untuk menyelidiki siswa yang mengalami kesulitan
belajar, misalnya instrument untuk observasi, interview dan lain-lain.
 BAB IV

PENUTUP

A. KESIMPULAN

Berdasarkan uraian di atas, mengenai pembahasan isi dalam buku Psikologi Pendidikan
cetakan ke-8 karangan Drs. M. Dalyono, maka dapat ditarik beberapa kesimpulan, yaitu
pengertian psikologi pendidikan adalah sebuah pengetahuan tentang kejiwaan peserta didik
dalam mengikuti proses belajar mengajar. Ilmu jiwa pendidikan menitikberatkan kepada proses
pendidikan yang efisien, dimana aspek-aspek psikologi di perhatikan. Pengetahuan tentang
teori-teori psikologi belajar akan sangat bermanfaat bagi guru dalam membantu anak didik
dalam menemukan cara yang terbaik bagi dirinya untuk melakukan pembelajaran yang lebih
baik.

Pertumbuhan pada manusia dapat diartikan sebagai perubahan kuantitatif pada materiil sebagai
suatu akibat adanya pengaruh lingkungan. Sedangkan perkembangan merujuk pada perubahan
secara kualitatif pada segi fungsional. Pertumbuhan dan perkembangan anak didik berbeda
antara yang satu dengan yang lain. Hal ini sangat tergantung oleh faktor-faktor yang
mempengaruhiya.

Pada dasarnya anak didik sering mengalami kesulitan dalam belajarnya. Kesulitan belajar
antara yang satu dengan yang lain tidak sama. Hal ini sangat tergantung dari faktor-faktor yang
mempengaruhinya. Untuk mencapai tujuan pendidikan yang baik dan optimal, guru harus
membantu anak didik keluar dari masalahnya dan bahkan dapat mengatasi masalahnya sendiri
jika terjadi kembali. Dengan pengetahuan psikologi, guru harus memberikan bantuan yang
terbaik bagi mereka melalui metode yang tepat dan penuh dengan cinta.

B. SARAN

Buku Psikologi Pendidikan cetakan ke-8 karangan Drs. M. Dalyono ini sangat baik dimiliki
oleh calon guru, guru dan dosen untuk memberikan pengetahuan dan pemahaman yang jelas
mengenai pentingnya psikologi pendidikan dalam upaya membantu siswa untuk dapat tumbuh
dan berkembang dengan baik dari seluruh aspek psikologi. Dengan mempelajari buku ini kita
akan dapat memiliki pengetahuan tentang dasar-dasar psikologi dalam pendidikan. Dengan
demikian segala upaya yang dilakukan terhadap siswa merupakan tindakan yang didasari
dengan penuh cinta.
 DAFTAR PUSTAKA

Dalyono.M (2015). Psikologi pendidikan . Rineka Cipta.

Suryabrata. Sumadi (2018) Psikologi Pendidikan. Raja Grafindo Persada