LAPORAN PELAKSANAAN

PENGENALAN LAPANGAN PERSEKOLAHAN II

SEKOLAH SMAS LABORATORIUM UNSYIAH

FARIDA JULINDA
1906101020033
PENDIDIKAN SEJARAH

BAGIAN PENGENALAN LAPANGAN PERSEKOLAHAN (PLP)

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SYIAH KUALA
TAHUN 2022
 KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, puji syukur kepada Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan karunia-
Nya kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan Laporan Pengenalan Persekolahan (PLP) II di
SMAS Laboratorium Unsyiah. Shalawat beserta salam semoga tercurahkan kepada Nabi
Muhammad SAW, yang telah berjasa membawa kita umat Islam dari alam Jahiliyah menuju Alam
Islamiyah seperti saat ini.
Tujuan dari penulisan laporan ini adalah sebagai salah satu syarat untuk melengkapi tugas
akhir Pengenalan Lapangan Persekolahan (PLP). Dalam penyusunan laporan ini, penulis banyak
mendapat bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak, baik secara individu maupun secara
kelompok. Atas segala bantuan dan bimbingannya, penulis mengucapkan terima kasih serta
penghargaan yang setinggi-tingginya kepada:
1. Bapak Dr. Usman Nasir, M. Pd selaku kepala Sekolah SMAS Laboratorium Unsyiah yang telah
menerima, mengawasi dan membimbing penulis selama menjadi mahasiswa PLP II.
2. Ibu Aneeza Astriet, S. Pd selaku koordinator guru pamong yang telah membimbing, membantu
serta memberi arahan kepada penulis.
3. Seluruh guru pamong yang telah membimbing dan memberi arahan kepada penulis baik ketika
wawancara serta observasi maupun ketika membuat laporan.
4. Bapak T. Bahagia Kesuma, S. Pd., M. Pd, selaku dosen pembimbing yang telah menjadi
pembimbing kami selama menjalani program PLP II sehingga mendapatkan banyak arahan dan
pengetahuan yang sangat berguna bagi penulis.
5. Seluruh Dewan Guru dan Staf Tata Usaha SMAS Laboratorium Unsyiah yang telah bekerja
sama dengan kami dalam membimbing para siswa dan juga yang telah memberikan informasi.
Penulis telah menyusun laporan ini sesempurna mungkin, namun tiada hal yang sempurna
tanpa adanya saran yang membangun, Penulis senantiasa mengharapkan saran dan kritikan yang
bersifat membangun demi kesempurnaan laporan ini.

Banda Aceh, 31 Agustus 2022

Farida Julinda

i
 ABSTRAK

Pengenalan Lapangan Persekolahan atau yang disingkat PLP II adalah tahapan kedua
dalam pengenalan lapangan persekolahan program sarjana pendidikan, yang dilaksanakan pada
semester tujuh. Kegiatan PLP II dilaksanakan pada tanggal 25 Juli 2022 di sekolah SMAS
Laboratorium Unsyiah. Sebagai tahap kedua, setelah PLP I yang sudah di tempuh sebelumnya
pada saat semester lima. PLP II bertujuan untuk dapat memantapkan kompetensi akademik
kependidikan dan bidang studi yang disertai dengan kemampuan berpikir kritis dan kemampuan
berpikir tingkat tinggi mahasiswa melalui kegiatan sebagai berikut: Melakukan orientasi sekolah,
Mengembangkan perangkat pembelajaran (RPP, media pembelajaran, LKPD bahan ajar, dan
perangkat evaluasi) dengan bimbingan guru pamong dan DPP pada semester berjalan, Latihan
mengajar dengan bimbingan guru pamong dan dosen pembimbing PLP II, dengan tujuan
merasakan langsung proses pembelajaran, serta pemantapan jati diri calon pendidik,
Melaksanakan tugas-tugas pendampingan peserta didik dan kegiatan ekstrakurikuler, dan
Membantu dalam melaksanakan tugas-tugas pekerjaan administrasi sekolah menyangkut proses
kegiatan pembelajaran, kegiatan ko-kurikuler dan ekstra kurikuler.
Mahasiwa yang telah mengikuti kegiatan PLP II dituntut agar mampu mendeskripsikan
karakteristik umum peserta didik yang kelak akan menjadi tanggung jawab dalam praktis
kependidikan, mendeskripsikan struktur organisasi dan tata kerja sekolah, mendeskripsikan
peraturan dan tata tertib sekolah, mengidentifikasi kegiatan-kegiatan seremonial-formal di sekolah,
mengidentifikasi kegiatan-kegiatan rutin berupa kurikuler, kokurikuler dan ekstrakurikuluer, dan
mendeskripsikan praktik-praktik pembiasan dan kebiasan positif di sekolah tempat PLP II
dilaksanakan.

ii
 DAFTAR ISI

Halaman Sampul .............................................................................................................................

Lembar Pengesahan .......................................................................................................................i
Kata Pengantar .............................................................................................................................. ii
Abstrak........................................................................................................................................... iii
Daftar Isi ........................................................................................................................................ iv
Daftar Tabel ....................................................................................................................................v
Daftar Gambar ............................................................................................................................... vi
Daftar Lampiran ............................................................................................................................ vii

BAB I PENDAHULUAN.................................................................................................................. 1
1.1 Latar Belakang .................................................................................................................. 1
1.2 Tujuan Program PLP II ..................................................................................................... 2
1.3 Manfaat Program PLP II ................................................................................................... 3

BAB II HASIL PENGAMATAN DAN PELAKSANAAN PLP II ......................................................... 4

2.1 Hasil Identifikasi dan Rumusan Masalah .......................................................................... 4
2.2 Hasil Pengembangan Perangkat Pembelajaran ............................................................... 6
2.3 Hasil Latihan Mengajar Terbimbing .................................................................................. 6
2.4 Hasil Latihan Mengajar Mandiri......................................................................................... 8
2.5 Hasil Pelaksanaan Kegiatan Non-Teaching .................................................................... 10

BAB III PENUTUP........................................................................................................................ 11

3.1 Simpulan ........................................................................................................................ 12
3.2 Saran dan Rekomendasi ................................................................................................ 21

Daftar Pustaka ............................................................................................................................ 22

Lampiran ..................................................................................................................................... 24

iii
 DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Hasil Identifikasi Masalah ........................................................................................... 4

iv
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Pengataran Mahasiswa PLP II Ke SMAS Laboratorium Unsyiah ......................... 43

Gambar 2. Kegiatan Mengajar Terbimbing .............................................................................. 43

Gambar 3. Kegiatan Mengajar Mandiri ..................................................................................... 44

Gambar 4. Kegiatan Kokurikuler .............................................................................................. 45

Gambar 5. Kegiatan Ekstrakurikuler ........................................................................................ 46

Gambar 6. Upacara Bendera memperingati HUT RI 17 Agustus 1945................................... 47

Gambar 7. Berpartisipasi dalam perlombaan 17 Agustus ...................................................... 47

Gambar 8. Diskusi Bersama...................................................................................................... 48

Gambar 2.1. Buku Induk Siswa ................................................................................................. 13

Gambar 2.2. Remediasi ............................................................................................................. 15

Gambar 2.3.Lembar Kegiatan Harian ...................................................................................... 16

Gambar 2.4 Jurnal Mengajar ..................................................................................................... 19

Gambar 2.5. Roaster Mengajar Guru ........................................................................................ 20

v
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ...................................................... 24

Lampiran 2. LKPD ...................................................................................................................... 33

Lampiran 3. Bahan Ajar ............................................................................................................. 36

Lampiran 4. Alokasi Waktu Minggu Efektif .............................................................................. 37

Lampiran 5. Program Tahunan ................................................................................................. 39

Lampiran 6. Program Semester ................................................................................................ 41

vi
 BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang

Menurut peraturan Menteri Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia
Nomor 55 Tahun 2017 Tentang Standar Pendidikan Guru,Mata Kuliah Pengenalan Lapangan
Persekolahan (selanjutnya disingkat PLP) adalah proses pengamatan/observasi dan
pemagangan yang dilakukan oleh mahasiswa Program Sarjana Pendidikan untuk
mempelajari aspek-aspek pembelajaran dan pengelolaan pendidikan di satuan pendidikan.
Mata Kuliah ini merupakan pengganti Mata Kuliah Praktek Pengalaman Lapangan
(selanjutnya disingkat PPL) yang menjadi Mata Kuliah Wajib Program Pendidikan Profesi
Guru (PPG), yang berfungsi mempersiapkan sarjana pendidikan (S1) dan sarjana lulusan non
pendidikan untuk menjadi guru profesioanl. Sesuai dengan peraturan Menteri Riset,
Teknologi, dan Pendidikan Tinggi di atas, Mata Kuliah PLP memiliki bobot minimal 4 (empat)
SKS, yang meliputi:
1. Perencanaan; dilakukan oleh mahasiswa di bawah bimbingan Dosen Pembimbing dan
Guru Pamong
2. Pelaksanaan; di Sekolah Mitra di satuan pendidikan
3. Pelaporan hasil pengamatan
4. Penilaian dan pemberian umpan balik langsung; dilakukan Dosen Pembimbing dan Guru
Pamong.
Ringkasnya Mata Kuliah PLP merupakan sarana pembelajaran yangakan
menghantarkan mahasiswa sarjana pendidikan mengenal, mengobsevasi, mempelajari,
menganalisis aspek-aspek pendidikan yang dapat mencakup perencanaan pembelajaran,
proses pembelajaran, penilaian hasil belajar, analisis hasil belajar, pelaporan hasil belajar,
manajemen pendidikan, administrasi pendidikan, tenaga pendidik dan kependidikan serta
hubungan pendidikan dengan masyarakat dan pemerintah. Sebagai pengantar kepada Mata
Kuliah PPL (dalam Program PPG), Mata Kuliah PLP harus mempunyai sasaran yang jelas,
tepat dan terukur, sehingga setelah menyelesaikan mata kuliah ini, mahasiswa sarjana
pendidikan 2 mempunyai wawasan lengkap tentang segala aspek yang berhubungan dengan
praktik atau pelaksanaan pendidikan di satuan pendidikan. Di samping itu, Mata Kuliah PLP
juga harus mampu memberikan kontribusi kepada satuan pendidikan dalam usaha
pembangunan pendidikan baik hal-hal segi konseptual, perencanaan, implementasi, dan

1
 evaluasi. Secara umum aspek-aspek praktik pendidikan yang harus diamati, dianalisis,
dipelajari, dan dipahami oleh mahasiswa PLP adalah: kurikulum pendidikan, implementasi
kurikulum,perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, evaluasi pembelajaran,
penilaian hasil belajar, pelaporan hasil belajar, kesiswaan, manajemen persekolahan,
manajemen kelas, manajeman sumber belajar, kebijakan pendidikan, dan lingkungan internal
persekolahan. Sifat Mata Kuliah PLP berbentuk penelitian, pengabdian dan pemagangan
dengan jenis kegiatan bervariasi. Namun demikian, tujuan umum yang harus dicapai oleh
mahasiswa PLP ialah agar mereka memahami bahwa persekolahan adalah suatu lembaga
pendidikan yang merupakan satu kesatuan yang utuh dan kompleks dalam fungsinya sebagai
instansi pendidikan. PLP merupakan bentuk pengabdian kepada masyarakat dari mahasiswa
FKIP Universitas Syiah Kuala.
Setelah memahami bahwa persekolahan sebagai lembaga pendidikandengan satu
kesatuan yang utuh, mahasiswa harus mendalami satu aspek darisekian banyak aspek yang
terlibat dalam praktik pendidikan dan pembelajaran di sekolah. Pendalaman suatu aspek akan
bermanfaat untuk mengembangkan pendidikan dan pembelajaran. Dengan adanya
pendalaman kajian suatu aspek tertentu oleh setiap mahasiswa PLP, akan muncul gagasan-
gagasan baru yang dapat dimanfaatkan untuk pengembangan dan pembangunan pendidikan
dan pembelajaran, baik secara teoretis maupun praktis. Pendalaman harus diarahkan kepada
salah satu aspek yang digariskan di atas.

1.2. Tujuan PLP II

Setelah mengikuti kegiatan PLP II para mahasiswa diharapkan dapat memantapkan
kompetensi akademik kependidikan dan bidang studi yang disertai dengan kemampuan
berpikir kritis dan kemampuan berpikir tingkat tinggi melalui kegiatan sebagai berikut:
1. Melakukan orientasi sekolah;
2. Mengembangkan perangkat pembelajaran (RPP, media pembelajaran, LKPD bahan ajar,
dan perangkat evaluasi) dengan bimbingan guru pamong dan DPP pada semester
berjalan;
3. Latihan mengajar dengan bimbingan guru pamong dan dosen pembimbing PLP II, dengan
tujuan merasakan langsung proses pembelajaran, serta pemantapan jati diri calon
pendidik;
4. Melaksanakan tugas-tugas pendampingan peserta didik dan kegiatan ekstrakurikuler; dan

2
 5. Membantu dalam melaksanakan tugas-tugas pekerjaan administrasi sekolah menyangkut
proses kegiatan pembelajaran, kegiatan ko-kurikuler dan ekstra kurikuler.

1.3. Manfaat PLP II

1. Bagi Mahasiswa
a. Menambah pemahaman dan penghayatan mahasiswa tentang proses pendidikan
dan pembelajaran di sekolah atau di lembaga.
b. memperoleh pengalaman tentang cara berpikir dan bekerja secara interdisipliner,
sehingga dapat memahami adanya keterkaitan ilmu dalam mengatasi permasalahan
pendidikan yang ada di sekolah, klub, atau lembaga.
c. memperoleh daya penalaran dalam melakukan peneaahan, perumusan, dan
pemecahan masalah pendidika yang ada di sekolah, klub, atau lembaga.
d. pemberian kesempatan kepada mahasiswa untuk dapat berperan berbagai motivator,
dinamisiator, dan membantu pemikiran sebagai problem solver terhadap siswa dan
warga sekolah.
e. memperpendek masa studi mahasiswa.
2. Bagi Sekolah
a. Memperoleh kesempatan untuk dapat andil dalam menyiapkan calon guru atau
tenaga kependidikan yang profesional
b. Mendapatkan bantuan pemikiran, tenaga, ilmu, dan teknologi dalam merencanakan
serta melaksanakan pengembangan sekolah, klub, atau lembaga.
c. Meningkatkan hubungan kemitraan antara USK dengan pemerintah daerah, sekolah,
klub, atau lembaga
d. Meningkatkan hubungan sosial kemasyarakatan di lingkungan sekitar sekolah, klub,
atau lembaga.
3. Bagi Universitas Syiah Kuala
a. Memperoleh masukan perkembangan pelaksanaan Pengenalan pendidikan sehingga
Kurikulum, metode, dan pengelolahan pembelajaran dapat di sesuaikan.
b. Memperoleh masukan tentang kasus kepedidikan yang berharga sehingga dapat
dipakai sebagai bahan pengembangan penelitian.

3
 BAB II
HASIL PENGAMATAN DAN PELAKSANAAN PLP II

2.1 Hasil Identifikasi dan Rumusan Masalah

Pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan guna mengembangkan
keterampilan, sikap, dan pengetahuan peserta didik melalui serangkaian langkah-langkah
belajar guna mencapai tujuan daripada pembelajaran itu sendiri. Dalam kegiatan belajar
mengajar sering terjadi permasalahan-permasalahan yang timbul baik dari dalam maupun
luar diri peserta didik. Setiap lingkungan belajar terutama didalam sekolah kadang kala
masalah yang paling sering terjadi berkaitan dengan minat, keaktifan, motivasi, hasil
belajar, prestasi dan tingkat memahami peserta didik yang kurang berkembang atau
bahkan menurun. Permasalahan tersebut hanya bisa diidentifikasi dengan cara
melakukan observasi dan wawancara kepada tenaga pendidik yang telah mengajar di
sekolah. Permasalahan yang terjadi bisa saja berbeda dengan gejala yang berbeda-beda.
Berikut hasil identifikasi masalah di SMAS Laboratorium Unsyiah berdasarkan
pengamatan langsung di PLP II sejak tanggal 28 Juli 2022.
Tabel 2.1 Hasil Identifikasi Masalah
No Data Identifikasi Rumusan Rencana Aksi/Solusi Keterangan
Observasi Masalah Masalah
1 2 3 4 5 6
1. Beberapa Bosan dan Bagaimana a. membuat Data
siswa sering kurang mengatasi kelompok observasi
melakukan aktifnya permasalahan b. Menjelaskan diperoleh dari
pembelajaran siswa kurang materi dengan
permisi ke penilaian
di kelas. aktif dalam metode problem
toilet ataupun belajar? based learning harian
keluar kelas c. Membuat media peserta didik
saat jam dengan lebih pada tiap
pelajaran d. Memberikan kompetensi
berlangsung Bimbingan dasar (KD)
belajar khusus dan jurnal
bagi siswa yang
harian
belum
menguasai mengajar
kemampuan guru.
dasar melalui
Les di luar jam
pelajaran

4
2. Motivasi Siswa belum Bagaimana Mengaitkan materi
belajarsiswa sadarakan agar siswa pembelajarandengan
sangat kurang manfaat dari dapat masalah yang
materi menyadari dijumpai dalam
yangdiajarkan manfaat kehidupan sehari
di sekolah materi hari siswa.
yangdiajarkan
3. Siswa sering Materi ajar Bagaimana Menyajikan materi
bosan, dan yangdisajikan agar materi dengan menarik
terkadang kurang ajar yang seperti melalui PPT
menarik bagi disajikan atau video
mengantuk
siswa menjadi lebih
dalam menarik bagi
pembelajran siswa
4 Siswa mudah Model Penerapan Menerapkan model Dengan
bosan dalam Pembelajaran model pembelajaran diterapkannya
melaksanakan Kurang pembelajaran Problem based model
kegiatan Menarik interaktif dan learning pembelajaran
belajar aktif yang aktif dan
mengajar interaktif
sejarah seperti PBL
akan
membuat
anak tidak
bosan bahkan
menarik anak
untuk belajar.
5 Siswa lebih Kurangnya Dapat diatasi Adapun media Dengan
senang minat belajar dengan pembelajaran yang terfokus pada
bermain hp sejarah siswa menggunakan digunakan adalah siswa maka
daripada media ppt, maind maping proses
mendengarkan pembelajaran dan plano. pembelajaran
pembelajaran yang menarik akan lebih
dikarenakan asik dan
adanya menarik
kebebasan menggunakan
membawa hp media yang di
ke sekolah. sediakan
guru.
6 Enggan Tidak Lebih sering Memberikan pr atau Dengan
membuat dibiasakan diberikan tugas dalam bentuk membiasakan
tugas ilmiah membuat tugas yang makalah yang menulis
tugas atau pr berupa dikerjakan secara makalah

5
 seperti yang makalah agar kelompok agar tidak maka anak
makalah berbentuk terbiasa terlalu berat. akan berpikir
ilmiah seperti kritis dan
makalah aktif.

Berdasarkan identifikasi masalah yang sudah diamati selama melaksanakan PLP II

di SMAS Laboratorium Unsyiah, yakni siswa yang sering mengantuk, kurangnya minat belajar,
dan kurangnya kemampuan memahami penugasan prosedur teks pada siswa, dapat diatasi
dengan pembentukan kelompok kemudian menggunakan model pembelajaran kooperatif
yang berorientasi kegiatan kepada siswa. Untuk menjawab berbagai permasalahan yang
sudah diidentifikasi maka dapat disimpulkan beberapa rumusan masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana cara mengatasi permasalahan yang terjadi seperti siswa kurang minat dan
kurang mampu memahami penugasan teks prosedur?
2. Apakah penggunaan model yang berorientasi pada siswa seperti Problem Based Learning
dan model kooperatif lainnya mampu meningkatkan minat, keaktifan, dan semangat
belajar peserta didik?

2.2. Hasil Pengembangan Perangkat Pembelajaran

Perangkat pembelajaran adalah komponen yang harus disiapkan oleh guru sebelum
melaksanakan pembelajaran. Dalam KBBI (2007: 17), perangkat adalah alat atau
perlengkapan, sedangkan pembelajaran adalah proses atau cara menjadikan orang belajar.
Menurut Zuhdan, dkk (2011: 16) perangkat pembelajaran adalah alat atau perlengkapan untuk
melaksanakan proses yang memungkinkan pendidik dan peserta didik melakukan kegiatan
pembelajaran. Perangkat pembelajaran menjadi pegangan bagi guru dalam melaksanakan
pembelajaran baik di kelas, laboratorium atau di luar kelas.
2.2.1. Pengembangan materi pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar
Dalam Permendikbud No. 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan
Menengah disebutkan bahwa penyusunan perangkat pembelajaran merupakan bagian dari
perencanaan pembelajaran. Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk silabus dan
RPP yang mengacu pada standar isi. Selain itu, dalam perencanaan pembelajaran juga
dilakukan penyiapan media dan sumber belajar, perangkat penilaian, dan skenario
pembelajaran.

6
a. Silabus
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 65 Tahun 2013
Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah menjelaskan bahwa silabus
merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap bahan kajian mata
pelajaran. Silabus dikembangkan berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi
untuk satuan pendidikan dasar dan menegah sesuai dengan pola pembelajaran pada setiap
tahun ajaran tertentu. Silabus digunakan sebagai acuan dalam pengembangan rencana
pelaksanaan pembelajaran. Silabus untuk mata pelajaran SMA secara umum berisi:

• Identitas mata pelajaran, Identitas sekolah meliputi nama satuan pendidikan dan kelas
Kompetensi inti, merupakan gambaran secara kategorial mengenai kompetensi dalam
aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus dipelajari peserta didik untuk
semua jenjang pendidikan, kelas dan mata pelajaran.
• Kompetensi dasar, berkaitan dengan kemampuan spesifik yang mencakup sikap,
pengetahuan dan keterampilan yang terkait muatan atau mata pelajaran.
• Materi pokok, memuat fakta, konsep, prinsip dan prosedur yang relevan dan ditulis
dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi
• Pembelajaran, yaitu kegiatan yang dilakukan oleh pendidik dan peserta didik untuk
mencapai kompetensi yang diharapkan
• Penilaian, merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk
menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik.
• Alokasi waktu sesuai dengan jumlah jam pelajaran dalam struktur kurikulum untuk satu
semester atau satu tahun, dan
• Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar atau
sumber belajar lain yang relevan.
b. RPP
Menurut Permendikbud No. 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum Pedoman
Umum Pembelajaran, bahwa tahap pertama dalam pembelajaran menurut standar proses
yaitu perencanaan pembelajaran yang diwujudkan dengan kegiatan penyusunan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Selanjutnya dijelaskan bahwa RPP adalah rencana
pembelajaran yang dikembangkan secara rinci dari suatu materi pokok atau tema tertentu yang

7
mengacu pada silabus. RPP mencakup beberapa hal yaitu: (1) Data sekolah, mata pelajaran,
dan kelas/ semester; (2) Materi Pokok; (3) Alokasi waktu; (4) Tujuan pembelajaran, KD dan
indikator pencapaian kompetensi; (5) Materi pembelajaran; metode pembelajaran; (6) Media,
alat dan sumber belajar / bahan ajar; (7) Langkah-langkah kegiatan pembelajaran; dan (7)
Penilaian.
c. Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
Menurut Depdiknas (2007), LKS adalah lembaran yang berisi tugas yang harus dikerjakan
oleh siswa. Tugas yang diperintahkan dalam LKS harus mengacu pada kompetensi dasar yang
akan dicapai siswa. Tugas tersebut dapat berupa tugas teoritis dan tugas praktis (Abdul Majid,
2008: 176-177). LKS digunakan sebagai sarana untuk mengoptimalkan hasil belajar peserta
didik dan meningkatkan keterlibatan peserta didik dalam proses belajar-mengajar.
d. Instrumen Penilaian
Penilaian bertujuan untuk mengumpulkan informasi tentang kemajuan belajar peserta
didik. Dalam Permendikbud No. 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum Pedoman
Umum Pembelajaran dijelaskan bahwa penilaian dalam setiap mata pelajaran meliputi
kompetnsi pengetahuan, kompetensi keterampilan dan kompetensi sikap. Penilaian dilakukan
berdasarkan indikator-indikator pencapaian hasil belajar dari masing-masing domain tersebut.
Ada beberapa teknik dan instrumen penilaian yang digunakan untuk mengumpulkan informasi
tentang kemajuan peserta didik baik berupa tes maupun non-tes antara lain tes tertulis,
penilaian unjuk kerja, penilaian sikap, penilaian hasil karya, penilaian portofolio dan penilaian
diri.

2.2.2. Penyusunan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 22 Tahun 2016 Tentang
Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah, disebutkan serangkaian prinsip yang harus
diperhatikan guru dalam menyusun RPP.
1. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik
RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan kemampuan awal, tingkat intelektual,
minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan
khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta
didik. Sebagai contoh guru menggunakan secara bergantian penayangan video klip, poster,
aktivitas fisik, dramatisasi atau bermain peran sebagai teknik pembelajaran karena gaya
belajar setiap siswa berbeda-beda.

8
2. Berpusat pada peserta didik
Guru yang menerapkan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik pertamatama
memperlakukan siswa sebagai subyek didik atau pembelajar. Dilihat dari sudut pandang
peserta didik, guru bukanlah seorang intruktur, pawang, komandan, atau birokrat. Guru
bertindak sebagai pembimbing, pendamping, fasilitator, sahabat, atau abang/kakak bagi
peserta didik terutama dalam mencapai tujuan pembelajaran yakni kompetensi peserta didik.
Oleh karena itu guru seyogyanya merancang proses pembelajaran yang mampu mendorong,
memotivasi, menumbuhkan minat dan kreativitas peserta didik. Hak ini dapat berjalan jika
seorang guru mengenal secara pribadi siapa (saja) siswanya, apa mimpi-mimpinya, apa
kegelisahannya, passion-nya, dan sebagainya.
3. Berbasis konteks
Pembelajaran berbasis konteks dapat terwujud apabila guru mampu mengidentifikasi dan
memanfaatkan berbagai sumber belajar lokal (setempat), guru mengenal situasi dan kondisi
sosial ekonomi peserta didik, mengenal dan mengedepankan budaya atau nilai-nilai kearifan
lokal, tanpa kehilangan wawasan global. Sebagai contoh nilai gotong royong di Jawa atau pela
gandong di Maluku dapat dijadikan inspirasi mengembangkan proses dan kegiatan
pembelajaran. Pembelajaran juga dapat dimulai dari apa yang sudah diketahui oleh peserta
didik sesuai dengan konteksnya dan baru pada konteks yang lebih luas.
4. Berorientasi kekinian
Ini adalah pembelajaran yang berorientasi pada perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi dan nilai-nilai kehidupan masa kini.Guru yang berorientasi kekinian adalah guru yang
“gaul”, tidak “gaptek”, “melek informasi”, bahkan sebaiknya well informed, selalu meng-update
dan meng-up grade ilmu pengetahuan yang menjadi bidangnya, termasuk teori-teori dan
praktik baik di bidang pendidikan/pembelajaran. Dengan demikian rancangan pembelajaran
yang dikembangkan guru dapat menjadi inspirasi bagi siswa dana abagi guru-guru yang lain.
5. Mengembangkan kemandirian belajar
Guru yang mengembangkan kemandirian belajar (siswa) selalu akan berusaha agar pada
akhirnya siswa berani mengemukakan pendapat atau inisiatif dengan penuh percaya diri. Di
samping itu guru tersebut juga selalu mendorong keberanian siswa untuk menentukan tujuan-
tujuan belajarnya, mengeksplorasi hal-hal yang ingin diketahui, memanfaatkan berbagai
sumber belajar, dan mampu menjalin kerja sama, berkolaborasi dengan siapa pun. Idealnya
semuau ini tercermin dalam rencana kegiatan pembelajaran siswa.

9
6. Memberi umpan balik dan tindak lanjut pembelajaran
RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan
remedi.
7. Memiliki keterkaitan dan keterpaduan antarkompetensi dan/atauantarmuatan
RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KI, KD, indikator
pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran,
penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.RPP disusun dengan
mengakomodasi pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek
belajar, dan keragaman budaya.
8. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi
Kegiatan pembelajaran dalam RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan
teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan
situasi dan kondisi. Sebagai contoh ketika guru menugasi siswa mengeksplorasi sumber-
sumber pengetahuan lewat internet, guru harus bias menunjukkan kepad siswa alamat situs-
situs web atau tautan (link) yang mengarahkan siswa pada sumber yang jelas, benar, dan
bertanggungjawab.
Dalam menyusun RPP, mahasiswa praktikan dibimbing oleh guru pembimbing dalam
pembuatan RPP. Jika ada kekurangan atau pun terjadi kesalahan yang dilakukan mahasiswa
PLP II dalam menyusun RPP, maka guru pembimbinglah yang memberikan arahan,
bimbingan, serta saran kepada mahasiswa PLP II setelah proses belajar mengajar di kelas.
Dengan mendengarkan arahan, bimbingan, dan saran dari guru pembimbing, dari sini dapat
dilihat bahwa telah terjadi diskusi singkat sehingga ada kerja sama antara mahasiswa
praktikan dengan guru pembimbing.

2.3. Hasil Latihan Mengajar Terbimbing

Adapun pelaksanaan pelatihan keterampilan mengajar dan tugas-tugas keguruan lainnya
secara terbimbing meliputi:
2.3.1. Penyusunan minggu efektif, program tahunan, program semester, serta analisis
materi pembelajaran.
Selama mengikuti perkuliahan di FKIP, mahasiswa praktik pernah mengikuti PLP II dan
mata kuliah Perencanaan Perangkat Pembelajaran Bahasa Indonesia yang menjelaskan
penyususnan minggu efektif, program tahunan, program semester, serta analisis materi

10
pembelajaran dengan cara dijelaskan terlebih dahulu konsep dari pembuatan perangkat
pembelajaran, kemudian ditugaskan untuk membuat berbagai macam program tersebut
sendiri yang dibimbing langsung oleh guru pembimbing. Mahasiswa praktikan membuat
berbagai macam program perangkat pembelajaran tersebut sesuai dengan konsep dan teori
yang pernah diajarkan sebelumnya, akan tetapi kegiatan PLP II 2022 di beberapa sekolah
sudah menggunakan kurikulum merdeka. Jadi, mahasiswa PLP dituntut untuk
mempelajarinya saat PLP II ini agar bisa diterapkan dalam proses pembelajaran ke depan.
2.3.2. Mengajar Terbimbing
Pada tanggal 3 Agustus 2022, pertama kali saya melihat dan mengobservasi guru
mengajar di kelas X IPAS 4. Kemudian empat hari setelahnya saya langsung mengajar
terbimbing yang dilihat oleh guru pamong di kelas XII IPA 1. Saya mengajar dengan
memanfaatkan media proyektor dengan menampilkan sebuah PPT terkait materi pada hari itu.
selain itu saya juga menggunakan metode Problem Based Learning dan diskusi dengan
student center. Jadi ketika mengajar, saya selalu bertanya dan meminta siswa-siswa untuk
menjelaskan tentang materi yang akan kami pelajari, kemudian saya akan memberikan
penguatan-penguatan dari penjelasan siswa melalui PPT. Kemudian setelah penjelasan-
penjelasan selesai, dilanjutkan dengan membuat tugas kelompok. Tugasnnya dengan
memberi sebuah masalah, misalnya setiap kelompok diberi sebuha teks untuk dianalisis.
Kemudian pada akhir pembelajaran saya meminta siswa untuk memberi kesimpulan terkait
pembelajaran hari ini.
2.4. Hasil Latihan Mengajar Mandiri
Mengajar mandiri adalah kegiatan pelatihan keterampilan pembelajaran dengan mengajar
tatap muka secara shift yang harus dimiliki mahasiswa praktik selama di kelas, pada saat
mengajar mahasiswa praktikan juga harus berusaha agar peserta didik mudah dalam
memahami materi yang hendak ingin disampaikan. Sebelum mahasiswa praktikan
melaksanakan pelatihan, mahasiswa praktikan harus membuat persiapan pembelajaran
terlebih dahulu, dengan mencari cara penyampaian materi semudah mungkin dan sejelas
mungkin untuk dimengerti peserta didik serta bahan ajar dan media pembelajaran yang
efesien bagi peserta didik.
Pada tahapan ini mahasiswa praktik mandapatkan pengalaman baru dengan berhadapan
langsung dengan siswa, bagaimana menciptakan kegiatan belajar yang tepat, bagaimana
menciptakan kelas yang aktif, serta bagaimana mengembangkan metode pembelajarn yang

11
menarik minat belajar peserta didik untuk belajar setelah kegiatan pembelajaran daring
sebelumnya. Di sini mahasiswa praktik harus berupaya menguasai keterampilan membimbing
peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran.
Saya melakukan kegiatan mengajar mandiri pada tanggal 15 Agustus 2022 di kelas XII IPA
1. Saya mengajar dengan memanfaatkan media proyektor dengan menampilkan sebuah PPT
terkait materi pada hari itu. selain itu saya juga menggunakan metode problem based learning
dan diskusi dengan student center. Jadi ketika mengajar, saya selalu bertanya dan meminta
siswa-siswa untuk menjelaskan tentang materi yang akan kami pelajari, kemudian saya akan
memberikan penguatan-penguatan dari penjelasan siswa melalui PPT. Kemudian setelah
penjelasan-penjelasan selesai, dilanjutkan dengan membuat tugas kelompok. Tugasnnya
dengan memberi sebuah masalah, misalnya setiap kelompok diberi sebuha teks untuk
dianalisis. Kemudian pada akhir pembelajaran saya meminta siswa untuk memberi kesimpulan
terkait pembelajaran hari ini.

2.5. Hasil Pelaksanaan Kegiatan Non-Teaching

Pelaksanaan kegiatan PLP II yang telah dilaksanakan di SMAS Laboratorium Unsyiah

dilaksanakan mulai tanggal 25 Juli – 31 Agustus 2022. Kegiatan PLP II ini dilaksanakan
bersama rekan satu universitas dari berbagai program studi. Rancangan kegiatan individu atau
kelompok ini disesuaikan dengan kondisi dan lingkungan sekitar lokasi berdasarkan hasil
observasi yang telah dilakukan agar kegiatan ini dapat berjalan efektif dan efisien dari segi
waktu, tenaga, pikiran, materi, serta urgenitasnya. Rancangan kegiatan ini dibuat dalam bentuk
matriks individu. Pelaksanaan seluruh program kerja PLP II harus didokumentasikan dengan
logis dan sistematis. Penyusunan laporan merupakan kegiatan yang harus dilaksanakan guna
memenuhi prosedur yang ada. Untuk program kelompok sudah dijelaskan dalam laporan
lengkap kelompok. Oleh karena itu dalam laporan ini, penulis hanya mencantumkan program
individu dan program insidental masing-masing sesuai dengan jurusannya.
Adapun kegiatan-kegiatan non-teaching yang telah dilaksanakan oleh mahasiswa
praktikan ialah sebagai berikut:
a. Buku induk siswa.
Buku Induk Siswa merupakan salah satu dokumen administrasi yang penting untuk
dilengkapi bagi penyelenggara pendidikan. Buku berukuran besar yang digunakan untuk
mencatat semua data siswa sejak awal berdirinya sebuah lembaga pendidikan. Itulah

12
pengertiannya yang dikutip dari Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan Politeknik Ganesha
Guru. Sementara itu, mengutip dari salah satu jurnal Universitas Bina Sarana Informatika
(BSI), buku induk siswa adalah kumpulan data peserta didik sepanjang masa dari awal
berdirinya suatu sekolah yang berisi data lengkap dari setiap siswa yang pernah terdaftar di
sekolah tersebut, yang terdiri dari identitas siswa, data orang tua, prestasi belajar dan nilai
siswa dari tahun ketahun. Jika boleh disederhanakan, buku induk peserta didik ini merupakan
daftar nama siswa yang belajar di sekolah tersebut, baik yang masih menjalani maupun yang
sudah lulus. SMAS Laboratorium Unsyiah sudah memakai sistem web dalam menginput data-
data siswanya kedalam buku induk yang diakses melalui jaringan internet dan media digital.
Berikut tampilan data siswa yang tersusun secara digital dalam web sekolah SMAS
Laboratorium Unsyiah

13
 Gambar 2.1. Buku Induk Siswa

b. Remediasi

Kata remedial berasal dari bahasa Inggris yang berarti bersifat menyembuhkan, mengobati,
membetulkan atau membuat menjadi baik. Hal ini berarti bahwa pembelajaran remedial adalah
pembelajaran yang bersifat menyembuhkan sehingga menjadi baik atau sembuh dari masalah

14
pembelajaran yang dirasa sulit. Mukhtar dan Rusmini (2005) mengemukakan pembelajaran
remedial adalah proses pembelajaran yang berupa kegiatan perbaikan yang terprogram dan
sistematis, sehingga diharapkan dapat mempercepat ketuntasan belajar siswa. Arifin (2009)
mengemukakan pembelajaran remedial merupakan kelanjutan dari pembelajaran biasa atau
regular di kelas. Melalui PermendikBud Nomor 103 dan 104 Tahun 2014, pemerintah secara tegas
menyatakan bahwa sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan, di mana
semua indikator ditagih, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan KD yang telah dikuasai,
serta untuk mengetahui kesulitan siswa. Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut
berupa perbaikan proses pembelajaran berikutnya, program remedi dan program pengayaan bagi
siswa yang telah memenuhi ketuntasan. Beban belajar setiap mata pelajaran dinyatakan dalam
Satuan Kredit Semester (SKS). Beban belajar satu sks meliputi satu jam pembelajaran tatap muka
yang berupa proses interaksi antara siswa dengan pendidik, satu jam penugasan terstruktur
dengan waktu penyelesaian penugasan terstruktur ditentukan oleh pendidik, dan satu jam kegiatan
mandiri dengan waktu penyelesaiannya diatur oleh siswa atas dasar kesepakatan dengan pendidik.
SMAS Laboratorium Unsyiah memiliki sistem remediasi berupa dua bentuk penyelesaian, yakni
remediasi yang dimiliki oleh guru Bimbingan Konseling berkaitan dengan sikap peserta didik, dan
kemudian yang dimiliki oleh masing-masing guru yang berkaitan dengan keterampilan dan
pengetahuan. Berikut salah satu bentuk remediasi di SMAS Laboratorium Unsyiah.

Gambar 2.2. Remediasi

15
c. Buku kegiatan harian

Buku kegiatan harian siswa memang biasanya dapat ditujukan untuk membentuk
kebiasaan baik bagi siswa. Sebab, buku kegiatan harian tersebut dapat menjadi pedoman bagi
kegiatan harian siswa. Biasanya, buku kegiatan harian diisi dengan pengawasan orang tua.
Berikut tampilan lembar kegiatan harian di SMAS Laboratorium Unsyiah.

Gambar 2.3.Lembar Kegiatan Harian

d. Tugas pengayaan

Program pengayaan adalah salah satu upaya guru untuk membantu peserta didik yang
sudah mencapai KKM untuk memperluas pengetahuan dan keterampilan yang telah
dimilikinya. Dengan demikian fokus dari program pengayaan adalah pendalaman dan
perluasan dari kompetensi yang dipelajari peserta didik. Fokus dari kegiatan pengayaan
adalah pendalaman materi agar siswa mendapat pengetahuan yang lebih dalam, terperinci
maupun komprehensif terhadap suatu materi yang sudah dipelajari sebelumnya. Selain itu
pengayaan bisa juga dipandang sebagai pemberian kesempatan dan penghargaan untuk
kelompok siswa yang telah mampu dengan baik mendapatkan hasil diatas KKM (kriteria
ketuntasan minimal) dalam sebuah aktivitas penilaian. Selain dilakukan dengan tujuan
memperdalam materi yang telah diajarkan, siswa juga bisa diberikan kesempatan untuk
menambah wawasan yang masih terkait dengan materi ajar yang sudah diberikan agar
pengetahuan peserta didik dapat lebih luas lagi. Sedang untuk siswa yang belum mencapai

16
kualifikasi minimal maka akan diberikan program remidial untuk membantu mereka mencapai
kompetensi yang ditetapkan.

Berikut adalah beberapa tujuan dan manfaat dari program pengayaan SMAS Laboratorium
Unsyiah yang diberikan kepada peserta didik yang memiliki ketangkasan dan kemampuan
cepat dalam memahami materi :

1. Sebagai sarana bagi peserta didik untuk lebih mendalami materi tertentu. Perlu diingat
bahwasanya dalam sebuah pembelajaran, guru melalui MGMP maupun KKG
melakukan seleksi materi sehingga muncullah materi esensial. Dengan memahai
tujuan pengayaan ini, guru dapat mengkondisikan kelompok siswa yang telah lebih
cepat melampaui standar tertentu bisa berkesempatan untuk mempelajari suatu
materi lebih dalam lagi.
2. Memfasilitasi mereka yang memang memiliki bakat dan kemampuan yang baik dalam
menguasai materi. Masih terkait pendalaman materi, dengan strategi pembelajaran
berbasis pengayaan, guru berkesempatan memfasilitasi peserta didik untuk lebih
mengembangkan kemampuan akademis yang dimiliki, baik itu kompetensi inti di
bidang pengetahuan maupun kompetensi inti di ranah keterampilan.
3. Memperkaya pengetahuan yang sudah dimiliki oleh peserta didik. Tujuan pengayaan
juga adalah sebagai sarana yang tepat bagi peserta didik, dalam hal ini siswa, untuk
memperkaya pengetahuan mereka, khususnya mengenai hal-hal yang masih terkait
tema besar yang diajarkan dalam materi tersebut. Dengan pembimbingan atau
mentoring dari guru sebagai mentor belajar, siswa mampu lebih baik lagi dalam
meningkatkan wawasan mereka.

4. Sebagai stimulus untuk terus meningkatkan performa dalam belajar. Baik remidi
maupun program ini sebenarnya juga punya tujuan utama, yakni sebagai stimulus
untuk terus meningkatkan pengetahuan dan skill dari peserta didik, khususnya dalam
menuntaskan materi ajar dan tema yang sedang dipelajari. Keduanya bisa dipandang
sebagai upaya menjaga kondisi psikologis siswa sehingga benar-benar mampu
memotivasi ataupun menjaga semangat mereka untuk terus belajar meningkatkan
kemampuan internal masing-masing.

17
 e. Lembar refleksi guru

Refleksi pembelajaran dilakukan oleh guru dan siswa sehingga guru dan siswa juga bisa
merasakan manfaat aktivitas ini. Bagi guru refleksi pembelajaran berguna untuk meninjau
sebuah kelompok atau kelas untuk menggambarkan situasi atau kondisi dari sebuah kelas,
serta guru bisa mengetahui potensi setiap individu dan siswa-siswi di kelas tersebut. Dengan
begitu, guru dapat meningkatkan kegiatan evaluasi berlanjut dan berjenjang. Sedangkan
manfaat refleksi pembelajaran bagi siswa yaitu untuk menyalurkan ungkapan proses
pembelajaran yang sudah dilakukan, apakah sudah baik atau masih kurang. Hal ini dapat
melatih kepercayaan diri siswa untuk mengungkapkan pendapat, serta memperbaiki kegiatan
belajar sesuai dengan minat dan metode yang mereka inginkan. Untuk mengetahui lebih
lanjut, berikut ini merupakan informasi seputar tujuan, manfaat dan contoh refleksi
pembelajaran.m

f. Ekstrakurikuler dan Korikuler Piket sekolah

Tabel 2.2. Kegiatan Ekstrakurikuler dan Kokurikuler SMAS Laboratorium Unsyiah

Penilaian
No Indikator Keterangan
Ada Tidak
Seluruh kegiatan ekstrakurikuler
dilaksanakan terjadwal sesuai
1 Kegiatan ekstrakurikuler terjadwal √
dengan waktu yang telah
ditentukan oleh sekolah.

Kegiatan kokurikuler dilakukan

2 Kegiatan kokurikuler terjadwal √
sekali dalam setahun.

Pada pelaksanaa kegiatan

ekstrakurikuler ini para siswa

Pembinaan/Pelatihan kegiatan dibina dan dibimbing langsung

3 √
ekstrakurikuler oleh guru yang
bertanggungjawab dalam
kegiatan ekstrakurikuler tersebut.

18
 Pembinaan/Pelatihan kegiatan STUDY Tour ketempat bersejarah
4 √
kokurikuler
Tidak di perlombakan kegiatan
5 Daftar prestasi kegiatan Kokurikuler √
kokurikuler

Daftar prestasi kegiatan

Daftar prestasi kegiatan ekstrakurikuler ini terletak dilemari

6 √
Ekstrakurikuler yang ada di samping ruang
kepala sekolah atau di TU.

Keterlibatan Pihak sekolah dalam Pihak sekolah memandu kegiatan

7 √
kegiatan Kokurikuler kokurikuler.

Keterlibatan Pihak sekolah dalam Pihak sekolah ikut terlibat penuh

8 √
kegiatan Ekstrakurikuler dalam kegiatan ekstrakurikuler

g. Jurnal Mengajar

Jurnal mengajar mempunyai fungsi yang sangat penting dalam mendokumentasikan

proses pembelajaran yang dilakukan guru. Melalui jurnal mengajar, guru dapat mencatat
kendala/hambatan yang terjadi dalam pembelajaran atau kemajuan-kemajuan yang dialami
oleh peserta didik, sehingga dapat dijadikan acuan dalam pelaksanaan pembelajaran
berikutnya. Berikut tampilan jurnal mengajar di SMAS Laboratorium Unsyiah.

Gambar 2.4 Jurnal Mengajar

19
h. Roster Guru

Berikut susunan roaster mengajar guru di SMAS Laboratorium Unsyiah yang sudah
disusun berdasarkan keputusan administrasi sekolah.

Gambar 2.5. Roaster Mengajar Guru

20
 BAB III
PENUTUP
3.1. Kesimpulan
Pengenalan Lapangan Persekolahan II (PLP II) adalah tahapan kedua dalam Pengenalan
Lapangan Persekolahan Program Sarjana Pendidikan yang diprogramkan pada semester
keenam dan pelaksanaanyya dibuka pada setiap semester ganjil dan genap yang dimaksud
untuk memantapkan kompetensi akademik kependidikan dan bidang studi melalui berbagai
bentuk aktivitas sekolah.
Guru harus memiliki 4 kompetensi dasar, yaitu: kompetensi kompetensi pedagogik,
kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial. Keberhasilan guru
dalam mengajar sangat tergantung pada penguasaan materi pembelajaran dan keterampilan
guru dalam menjelaskan materi tersebut.
Dari hasil semua kegiatan PLP II yang telah dilakukan, maka penulis dapat mengambil
kesimpulan bahwa:
1. Dengan adanya kegiatan PLP II, mahasiswa akan dihadapkan langsung dengan
lingkungan sekolah yang sesungguhnya, menghadapi siswa sebagaimana seorang
guru yang sesungguhnya meskipun hanya selama PLP II.
2. Mahasiswa PLP II harus menjalankan tugasnya terlebih dalam mengajar, hendaknya
seperti seorang guru yang sesungguhnya. Tidak beranggapan bahwa sekedar
memenuhi tugasPLP II saja akan tetapi hendaknya dilakukan dengan sepenuh hati
agar nantinya benar-benar bias menjadi seorang guru yang profesional dan siap pakai
dimanapun berada.
3. Sebelum melaksanakan PLP II, sangat penting bagi mahasiswa untuk benar-benar
mempersiapkan diri sebaik mungkin, seperti persiapan mental, ilmu teori
kependidikan, dan menguasai setiap materi yang akan diajarkan kepada siswa ketika
berhadapan langsung dengan siswa di dalam kelas, tidak ada sedikitpun merasa
kakupada saat memberikan materi kepada siswa serta pandai dalam pengelolahan
kelas, artinya seorang guru harus pandai menguasai kelas.
4. Mahasiswa PLP II juga harus bisa beradaptasi dengan lingkungan sekolah, sehingga
bisa berinteraksi dengan baik pada masyarakat sekolah, mulai kepala sekolah, guru,
staf, karyawan, siswa dan semua yang ada di lingkungan sekolah. Agar selalu tercipta
suasana yang harmonis dan akrab selama berada di lokasi PLP II.

21
3.2. Saran dan Rekomendasi
Mahasiswa calon guru harus serius menuntut ilmu di Universitas agar mahasiswa calon
guru dapat berhasil mengaplikasikan secara terpadu seluruh pengalaman belajarnya selama
di Universitas ke dalam program latihan. Lembaga-lembaga yang ada di Indonesia harus
sering mengadakan pelatihan untuk guru agar sebagai upaya peningkatan mutu pendidikan
dan guru juga dapat mengembangkan kompetensi-kompetensi dasarnya.
Kami berharap pihak UP-PPL dapat memberikan informasi secara lebih rinci karena
banyak sekali mahasiswa yang bingung mengenai tugas dan bidang pengelompokannya.
Kepada dosen pembimbing, kami berharap bimbingan dan kunjungan ke sekolah yang lebih
sering karena kami masih sangat butuh bimbingan. Kepada pihak sekolah, semoga peraturan-
peraturan yang telah dibuat dapat dijalankan dengan lebih maksimal, seperti peraturan tentang
pengelolaan sampah. Adapun kepada pihak pengelola lokasi PLP, kami berharap agar lokasi
sekolah yang ditunjuk tidak terlalu jauh dengan tempat tinggal mahasiswa agar pengelolaan
waktu menjadi lebih efisien dan PLP II berjalan sesuai dengan yang diharapkan.

22
 DAFTAR PUSTAKA
Akdon. 2006. Strategic management for educational management: manajemen strategik
untuk manajemen pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Arifin, Z. (2009). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya

Arikunto, Suharsimi dan Lia Yuliana. 2008. Manajemen Pendidikan. Yogyakarta: Ditya Media.

Heryanti. 2018. “Penilaian Hasil Belajar dan Karakter”. Naturalistic: Jurnal Kajian Penelitian
Pendidikan dan Pembelajaran 2 (2). Hal 118-128.
Ihtiar, H. W. 2016. “Analisis Fatwa Dewan Syariah Nasional Nomor: 92/DSN-MUI/IV/2014
Tentang Pembiayaan Yang Disertai RAHN”. An-Nisbah 3 (1) Hal 23-38.
Kusumaningrum, Sih. 2015. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Pendekatan
Saintifik dengan Model Pembelajaran PjBL untuk Meningkatkan Keterampilan Proses
Sains dan Kreativitas Siswa Kelas X. Tesis. Pascasarja UNY
Majid, Abdul. 2008. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Sagala, Syaiful. 2000. Administrasi Pendidikan Kontemporer. Bandung: Alfabeta.
Sagala, Syaiful. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, Wina. 2005. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi.
Jakarta: Prenada Media.
Siagian, Sondang P. 2005. Filsafat Administrasi. Jakarta: Gunung Agung.
Rustaman. 2001. “Keterampilan Bertanya dalam Pembelajaran IPA.” Dalam Handout Bahan
Pelantikan Guru-Guru IPA SLTP Se-Kota Bandung di PPG IPA. Jakarta: Depdiknas.
Ushansyah. 2017. “Pentingnya Administrasi Sekolah Untuk Kemajuan Pendidikan.” Ittihad
Jurnal Kopertais Wilayah XI Kalimantan. HaL:: 13-22.
Zuhdan Kun Prasetyo, dkk. 2011. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Sains Terpadu
Untuk Meningkatkan Kognitif, Keterampilan Proses, Kreativitas serta Menerapkan
Konsep Ilmiah Peserta Didik SMP. Program Pascasarjana UNY.

23
 LAMPIRAN
Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : SMAS Laboratorium Unsyiah

Mata Pelajaran : Sejarah Indonesia
Kelas/Semester : XII IPS / Ganjil
Materi Pokok : Perkembangan kehidupan politik bangsa Indonesia pada masa
Demokrasi Liberal
Alokasi Waktu : 1 x pertemuan (2 x 45 menit)

A. Kompetensi Inti
• KI-1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
• KI-2 Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukan sikap
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia.
• KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah
• KI4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak
secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar
3.3. Menganalisis secara aktif
Perkembangan kehidupan
politik bangsa Indonesia pada
masa Demokrasi Liberal
4.1 Menyajikan secara kritis
Perkembangan kehidupan politik
bangsa Indonesia pada masa
Demokrasi Liberal dalam bentuk
tulisan dan/atau media lain
Indikator Pencapaian Kompetensi
3.1.1. Menganalisis sistem pemerintahan
pada masa demokrasi liberal
3.1.2. Menguraikan Peran partai politik pada
masa demokrasi liberal
3.1.3. Menelaah proses terjadinya
pemilihan umum pertama di
Indonesia
4.1.1. Membuat tulisan/mind maping terkait
Perkembangan kehidupan politik
bangsa Indonesia pada masa
Demokrasi Liberal.

24
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran, dengan menggunakan model Problem Based
Learning, Peserta didik mampu, Menganalisis sistem pemerintahan pada masa demokrasi
liberal, Menguraikan Peran partai politik pada masa demokrasi liberal dan Menelaah proses
terjadinya pemilihan umum pertama di Indonesia serta Membuat tulisan/mind maping terkait
Perkembangan kehidupan politik bangsa Indonesia pada masa Demokrasi Liberal dengan
Benar.

D. Materi Pembelajaran
Perkembangan kehidupan politik bangsa Indonesia pada masa Demokrasi Liberal dan
Sistem Pemerintahan Indonesia Pada Masa Demokrasi Liberal
• Sistem Partai Pada Masa Demokrasi Liberal
• Proses Pelaksanaan PEMILU pertama di Indonesia

SCIENCE Pemikiran yang melandasi Perkembangan kehidupan

politik bangsa Indonesia pada masa Demokrasi Liberal
Proses Terjadinya pengakuan kemerdekaan RI secara
Internasional terhadap perkembangan Republik
Indonesia.
TECHNOLOGY Penggunaan Powerpoint, Video Pembelajaran, E-
Modul, dan menggunakan aplikasi editor seperti Canva
ENGINEERING (TEKNIK) Merancang langkah-langkah dalam pembelajaran dari
merumuskan masalah, mengorganisasikan peserta
didik, membimbing peserta didik dalam mengumpulkan
data, mengembangkan dan menyajikan hasil karya
hingga menganalisis dan mengevaluasi pemecahan
masalah.
ART Penerapan konsep Powerpoint yang menarik,
kesesuaian materi, gambar-gambar dan berhubungan
dengan peristiwa, pemberian warna dan gambar yang
selaras.
MATHEMATICS Penggunaan skala pada saat Perkembangan
kehidupan politik bangsa Indonesia pada masa
Demokrasi Liberal Proses Terjadinya pengakuan
kemerdekaan RI secara Internasional terhadap
perkembangan Republik Indonesia

D. Pendekatan, Model dan Metode Pembelajaran

Pendekatan Pembelajaran : Saintifik, STEAM
Model Pembelajaran : Problem Based Learning
Metode : Tanya jawab, diskusi

25
E. Media dan Alat/Bahan Pembelajaran
Media :
• PPT mengenai Sistem Pemerintahan Indonesia pada masa demokrasi liberal, sistem
partai, dan pemilu pertama di Indonesia
• Poster yang Berisi perkembangan sistem politik pada masa demokrasi liberal

Alat/Bahan :
• Jaringan Internet
• Laptop/PC/Smartphone
• Worksheet atau Lembar kerja (siswa)
• Lembar Penilaian

F. Sumber Belajar
• Ratna Hapsari, M. Adil. (2016) . Sejarah SMA/ MA Kelas XII Ilmu Pengetahuan Sosial.
Jakarta. Penerbit Erlangga

G. Langkah-Langkah Pembelajaran

Alok
N asi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
o Wak
tu
1 Pendahuluan Pendahuluan / Kegiatan Awal 5
• Guru menyampaikan salam dan selanjutnya peserta didik men
menjawab it
• Guru mengecek kehadiran peserta didik dan menanyakan
kesiapan dalam mengikuti pembelajaran
• Guru meminta ketua kelas untuk memimpin do’a sebelum
memulai pembelajaran
• Guru menyampaikan informasi cakupan materi pembelajaran
yang akan dilaksanakan
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
• Guru menyampaikan rancangan penilaian
2 KEGIATAN 20
AKTIVITAS GURU AKTIVITAS PESERTA DIDIK
INTI(SINTAK) men
Orientasi Guru menyampaikan masalah yang Kelompok mengamati dan it
peserta didik akan dipecahkan secara kelompok / memahami masalah yang
pada masalah individu melalui Video pembelajaran disampaikan guru atau yang
• https://youtu.be/SM8WZ0ztM diperoleh dari bahan bacaan
uc yang disarankan.
Guru menjelaskan peristiwa
Perkembangan kehidupan politik
bangsa Indonesia pada masa
Demokrasi Liberal Proses
Terjadinya pengakuan
kemerdekaan RI secara

26
 Internasional terhadap
perkembangan Republik
Indonesia
Mengorganisa Guru memastikan setiap anggota Peserta didik berdiskusi dan
sikan peserta memahami tugas masing-masing membagi tugas untuk
didik untuk mencari data/bahan-
belajar bahan/alat yang diperlukan
untuk menyelesaikan
masalah.
Memimbing Guru memantau keterlibatan peserta Peserta didik melakukan
penyelidikan didik dalam pengumpulan penyelidikan untuk bahan
individu data/bahan selama proses diskusi kelompok terkait
maupun pembelajaran Perkembangan kehidupan
kelompok politik bangsa Indonesia pada
masa Demokrasi Liberal
Proses Terjadinya pengakuan
kemerdekaan RI secara
Internasional terhadap
perkembangan Republik
Indonesia
Mengembang Guru memantau keterlibatan peserta Peserta didik melakukan
kan dan didik dalam pengumpulan penyelidikan untuk bahan
menyajikan data/bahan selama proses diskusi kelompok
hasil karya pembelajaran
Menganalisis Guru memantau diskusi dan Kelompok melakukan diskusi
dan membimbing pembuatan laporan untuk menghasilkan solusi
mengevaluasi sehingga karya setiap kelompok siap pemecahan masalah dan
proses untuk dipresentasikan hasilnya dipresentasikan
pemecahan
masalah
3 Penutup Langkah-Langkah 5
men
it
• Guru memberikan tugas
mandiri di rumah
• Guru meminta siswa
mengirimkan tugas yang
sudah dikerjakan, guru juga
menyebutkan reward apabila
pengumpulan tugas tepat
waktu akan mendapat nilai
tambahan/reward
• Guru menutup kegiatan
pembelajaran dengan
Hamdallah

27
 I. Penilaian Pembelajaran

Instrumen Lembar Penilaian Diri

Mata Pelajaran : Sejarah Indonesia

Materi : perkembangan kehidupan politik bangsa Indonesia pada masa
Demokrasi Liberal
Kelas : XII

Lembar Penilaian Diri

Mata Pelajaran : Sejarah Peminatan
Kelas/Semester : XII/ 1 (satu)
Tahun Pelajaran : 2021 / 2022
Waktu Pengamatan : 1 x pertemuan
Kompetensi Inti : 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun,
responsif dan proaktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
Kompetensi Dasar : 2.1 Meneladani perilaku kerjasama, tanggung jawab, cinta damaipara
pejuang dalam mempertahankan kemerdekaan dan
menunjukkannya dalam kehidupan sehari-hari

3.1 Menganalisis secara kritis respon Internasional terhadap proklamasi

kemerdekaan Indonesia
4.1 Menyajikan secara kritis respon Internasional terhadap proklamasi
kemerdekaan Indonesia dalam bentuk tulisan dan/atau media lain

28
 Instrumen Lembar Penilaian Keterampilan

Mata Pelajaran : Sejarah Indonesia

Materi : Perkembangan kehidupan politik bangsa Indonesia pada
masa Demokrasi Liberal
Kelas : XII

Lembar Penilaian Observasi

Mata Pelajaran : Sejarah Indonesia
Kelas/Semester : XII / 1 (satu)
Tahun Pelajaran : 2021/2022
Waktu Pengamatan : 1 x Pertemuan

Kompetensi Inti : 4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan
metode sesuai kaidah keilmuan
Kompetensi 4.1 Menyajikan secara kritis perkembangan politik Indonedia pada masa
Dasar : demokrasi liberal.

Indikator 1. Membentuk kelompok.

2. Melakukan penggalian informasi dalam kelompok.
3. Berdiskusi dalam kelompok
4. Menyiapkan bahan presentasi.
5. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok.
6. Menyimpulkan hasil diskusi

Rubrik Penilaian
No Indikator Rubrik Nilai
1 Membentuk Mengikuti pembentukan kelompok, A
kelompok dan mampu bekerjasama dalam
kelompok secara aktif, melakukan
pendekatan dengan kelompok lain
Mengikuti pembentukan kelompok dan B
bekerjasama dalam kelompok.
Tidak kooperatif dalam kelompok, C-D
tidak saling membantu.
2 Melakukan Menggali informasi yang akan dikaji
penggalian informasi dalam kelompok secara aktif dan
A
dalam kelompok interaktif, menggunakan sumber yang
variatif dan terpercaya.

29
No Indikator Rubrik Nilai
Menggali informasi yang akan dikaji
B
dalam kelompok secara aktif
Kurang menggali informasi yang akan
dikaji bahkan tidak melakukan
penggalian secara benar misal C-D
menggunakan sumber yang tidak
dapat dipercaya.
3 Melakukan diskusi Aktif dalam kelompok, melakukan
dalam kelompok tanya jawab dan menanggapi
pertanyaan dan pernyataan dari
A
kelompok lain dengan menggunakan
sumber yang sudah dikaji dan di
pertanggungjawabkan kebenarannya.
Melakukan tanya jawab, dan
menjawab pertanyaan dari kelompok B
lain
Mengikuti diskusi tidak menyawab dan
C-D
mengajukan pertanyaan
4 Menyiapkan bahan Menyiapkan, membuat dan
presentasi menyelesaikan bahan-bahan
keperluan presentasi dengan lengkap A
kemudian menyajikannya secara
menarik dan lugas
Menyiapkan dan membuat bahan-
bahan presentasi kemudian B
menyajikannya
Tidak menyiapkan bahan-bahan
presentasi dan tidak menyajikan C-D
presentasi
5 Mempresentasikan Mampu mempresentasikan hasil
hasil diskusi diskusi dengan benar secara
A
kelompok substantif, bahasa mudah dimengerti,
dan disampaikan secara percaya diri.
Mampu mempresentasikan hasil
diskusi dengan benar secara
substantif, bahasa mudah dimengerti, B
dan disampaikan kurang percaya diri.

Mampu mempresentasikan hasil

diskusi dengan benar secara
C-D
substantif, bahasa sulit dimengerti,
dan disampaikan tidak percaya diri.
6 Menyimpulkan hasil Mampu menyimpulkan hasil diskusi A
diskusi dengan benar secara substantif,
bahasa mudah dimengerti, dan
disampaikan secara percaya diri.
.

30
 No Indikator Rubrik Nilai
Mampu menyimpulkan hasil diskusi B
dengan benar secara substantif,
bahasa mudah dimengerti, dan
disampaikan kurang percaya diri.

Mampu menyimpulkan hasil diskusi C-D

dengan benar secara substantif,
bahasa sulit dimengerti, dan
disampaikan tidak percaya diri

Instrumen Lembar Penilaian Pengetahuan

Mata Pelajaran : Sejarah Indonesia

Materi : Perkembangan kehidupan politik bangsa Indonesia pada masa
Demokrasi Liberal
Kelas : XII

Pengembangan Soal Pilihan Ganda

Mata Pelajaran : Sejarah Indonesia
Kelas/Semester : XII/1
Tahun Pelajaran : 2021/2022
Waktu : 1 x pertemuan
Kompetensi Inti : 3 Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk memecahkan masalah
Kompetensi Dasar : 3.3 Menganalisis secara kritis peristiwa penting yang terjadi di
Indonesia pada masa demorasi liberal.
Indikator Disajikan informasi terkait perkembangan politik Indonesia pada masa
Demokrasi Liberal.
Peserta didik dapat menentukan peristiwa-peristiwa penting yang terjadi
di Indonesia pada masa demokrasi liberal.

31
J. Rencana Tindak Lanjut Hasil Penilaian

• Remedial
Peserta didik yang nilainya masih dibawah KKM maka dianjurkan dan diwajibkan
melakukan penugasan kembali menjawan soal-soal tentang perkembangan politik
Indonesia pada masa demokrasi liberal
• Pengayaan
Kegiatan Pengayaan di ajukan kepada siswa dengan nilai yang melampau KKM
dengan memberikan materi pembahasan sub berikutnya mengenai perkembangan
Indonesia pada masa Demokrasi Terpimpin

Banda Aceh, 10 Agustus 2022

Mengetahui,
Kepala SMAS LABSCHOOL UNSYIAH Guru Mata Pelajaran

Dr. Nasir Usman, M. Pd Farida Julinda

NIP.19601231198511003 NIP. 1906101020033

32
Lampiran 2. LKPD

LEMBAR KERJA SISWA

IDENTITAS

MATA PELAJARAN : SEJARAH INDONESIA

MATERI : PERKEMBANGAN POLITIK MINDONESIA PADA MASA
DEMOKRASI LIBERAL
SUB MATERI : POLITIK PADA MASA KABINET DAN PEMILU I
KELAS : XII
TAHUN AJARAN : 2022/2023

KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN

Kompotensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.3 Menganalisis secara aktif 3.3.1. Menganalisis sistem pemerintahan pada
Perkembangan kehidupan politik masa demokrasi liberal
bangsa Indonesia pada masa 3.3.2. Menguraikan Peran partai politik pada
Demokrasi Liberal masa demokrasi liberal
3.3.3. Menelaah proses terjadinya pemilihan
umum pertama di Indonesia

TUJUAN PEMBELAJARAN
Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat:
Setelah mengikuti proses pembelajaran, dengan menggunakan model Problem
Based Learning, Peserta didik mampu, Menganalisis sistem pemerintahan pada masa
demokrasi liberal, Menguraikan Peran partai politik pada masa demokrasi liberal dan
Menelaah proses terjadinya pemilihan umum pertama di Indonesia serta Membuat
tulisan/mind maping terkait Perkembangan kehidupan politik bangsa Indonesia pada
masa Demokrasi Liberal dengan Benar.

33
 NAMA KELOMPOK:
NAMA ANGGOTA KELOMPOK:
1.
2.
3.

PETUNJUK :
1. Awali dengan membaca Basmallah
2. bacalah LKS berikut dengan cermat
3. jika mengalami kesulitan dengan LKS, maka tanyakan pada guru dengan syarat
sudah berusaha memahami semaksimal mungkin terlebih dahulu
4. akhiri dengan membaca Hamdallah

Kegiatan Pembelajaran 1

SIMAKLAH VIDEO YANG DITAMPILKAN OLEH GURU

SOAL
TULISKAN INFORMASI-INFORMASI PENTING MENGENAI PERKEMBANGAN POLITIK
INDONESIA PADA MASA DEMOKRASI LIBERAL
No Informasi Penting
1

34
2

TULISKAN PERISTIWA-PERISTIWA PENTING YANG MENANDAI ADANYA SISTEM

DEMOKRASI LIBERAL DI INDONESIA
No Peran Penting

35
Lampiran 3. Bahan Ajar

36
Lampiran 4. Alokasi Waktu Minggu Efektif
ALOKASI WAKTU
MINGGU EFEKTIF SEMESTER GANJIL

Nama Sekolah : SMAS LABSCHOOL UNSYIAH

Mata Pelajaran : Sejarah Indonesia
Kelas / Semester : XII/ Ganjil
Tahun Ajaran : 2022/2023
Jumlah Jam Perminggu : 2 Jam Pelajaran (JP)

Minggu yang Minggu yang Minggu yang

No. Bulan Tersedia Tidak Efektif Efektif Keterangan
Minggu JP Minggu JP Minggu JP
1. Juli 5 10 3 6 2 4 Libur Semester

2. Agustus 4 8 0 0 4 8 -
3. September 5 10 0 0 5 10 -
4. Oktober 4 8 0 0 4 8 -
5. November 4 8 0 0 4 8 -
6. Desember 5 10 4 8 1 2 Ujian Semester
1/Pembagian
Rapor
Libur Semester 1
Jumlah 27 54 7 14 20 40

A. Minggu yang tidak efektif digunakan untuk :

a. Libur Semester : 2 Minggu x 2 JP = 4 JP
b. Libur Idul Adha : 1 Minggu x 2 JP = 2 JP
c. Ujian Semester 1 Minggu x 2 JP = 2 JP
d. Persiapan Pembagian Rapor : 1 Minggu x 2 JP = 2 JP
e. Libur Semester : 2 Minggu x 2 JP = 4 JP

Total = 14 JP

37
B. Jumlah Minggu Efektif : 20
C. Jumlah Jam Efektif : 40

Mengetahui, Banda Aceh, 25 Agustus 2022

Guru Pamong Mahasiswa Praktikan,

Hizqil Apandi, S.Pd Farida Julinda

NIP. 197805122006041008 NIM.1906101020033

38
Lampiran 5. Program Tahunan
PROGRAM TAHUNAN
Satuan Pendidikan : SMAS LABSCHOOL UNSYIAH
Mata Pelajaran : Sejarah Indonesia
Kelas / Semester : XII IPS / Ganjil
Tahun Pelajaran 2022 / 2023

Kompetensi Inti
• KI-1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
• KI-2 Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukan sikap
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia.
• KI-3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah
• KI-4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak
secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

Alokasi
SMT KOMPETENSI DASAR
Waktu
3.1 Menganalisis upaya bangsa indonesia dalam menghadapi ancaman
disintegrasi bangsa antara lain PKI Madiun 1948, DI/TII, APRA,
Andi Aziz, RMS, PRRI, Permesta, G30-S/PKI
1 4.1 Merekonstruksi upaya bangsa indonesia dalam menghadapi 10 JP
ancaman disintegrasi bangsa antara lain PKI Madiun 1948, DI/TII,
APRA, Andi Aziz RMS, PRRI, Permesta, G30-S/PKI dan
menyajikannya dalam bentuk cerita sejarah.
3.2 Mengevaluasi peran dan nilai-nilai perjuangan tokoh nasional dan
daerah dalam mempertahankan keutuhan negara dan bangsa
Indonesia pada masa 1945–1965.
1 8 JP
4.2 Menuliskan peran dan nilai-nilai perjuangan tokoh nasional dan
daerah yang berjuang mempertahankan keutuhan negara dan
bangsa Indonesia pada masa 1945–1965

39
 Alokasi
SMT KOMPETENSI DASAR
Waktu
3.3 Menganalisis perkembangan kehidupan politik dan ekonomi Bangsa
Indonesia pada masa awal kemerdekaan sampai masa Demokrasi
Liberal
1 10 JP
4.3 Merekonstruksi perkembangan kehidupan politik dan ekonomi
Bangsa Indonesia pada masa awal kemerdekaan sampai masa
Demokrasi Liberal dan menyajikannya dalam bentuk laporan tertulis
3.4 Menganalisis perkembangan kehidupan politik dan ekonomi Bangsa
Indonesia pada masa Demokrasi Terpimpin
1 4.4 Melakukan penelitian sederhana tentang kehidupan politik dan 8 JP
ekonomi Bangsa Indonesia pada masa Demokrasi Terpimpin dan
menyajikannya dalam bentuk laporan tertulis

40
Lampiran 6. Program Semester
PROGRAM SEMESTER

Tahun Pelajaran : 2022 / 2023 Kelas/Semester : XII / Ganjil

Mata Pelajaran : Sejarah Indonesia Alokasi Waktu : 2 Jam / Minggu

Juli Agustus
Septemb Oktober Keterangan
Materi Pokok / Kompetensi Jml November Desember
er
Dasar JP
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4
Menganalisis upaya bangsa
indonesia dalam menghadapi
ancaman disintegrasi bangsa
8 JP 2 2 2 2
antara lain PKI Madiun 1948,
DI/TII, APRA, Andi Aziz, RMS,
PRRI, Permesta, G30-S/PKI
Mengevaluasi peran dan nilai-
nilai perjuangan tokoh nasional
dan daerah dalam
8 JP 2 2 2 2 2
mempertahankan keutuhan
negara dan bangsa Indonesia
pada masa 1945–1965.
Menganalisis perkembangan 2 2
kehidupan politik dan ekonomi
10
Bangsa Indonesia pada masa 2 2 2
JP
awal kemerdekaan sampai
masa Demokrasi Liberal

41
 Menganalisis perkembangan
kehidupan politik dan ekonomi 8
2 2 2 2
Bangsa Indonesia pada masa JP
Demokrasi Terpimpin
36
Jumlah Jam Efektif
JP
Jumlah Jam Cadangan 4 JP 2 2
Jumlah Jam Total Semester 40
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Ganjil JP

Mengetahui, Banda Aceh, 22 Agustus 2022

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran,

Dr. Usman Nasir., M. Pd

Hizqil Apandi., S. Pd

42
 Dokumentasi Kegiatan PLP II SMAS Laboratorium Unsyiah

Gambar 1 Pengataran Mahasiswa PLP II Ke SMAS Laboratorium Unsyiah

Gambar 2. Kegiatan Mengajar Terbimbing

43
Gambar 3. Kegiatan Mengajar Mandiri

44
Gambar 4. Kegiatan Kokurikuler

45
Gambar 5. Kegiatan Ekstrakurikuler

46
 Gambar 6. Upacara Bendera memperingati HUT RI 17 Agustus 1945

Gambar 7. Mengikuti Perlombaan 17 Agustus di SMAS Laboratorium Unsyiah yang

diselenggarakan pihak sekolah

47
Gambar 8. Diskusi Bersama

48