LK 1.

3 Penentuan Penyebab Masalah

AGUSTINA KURNIANINGSIH, S.Pd

Hasil eksplorasi penyebab Akar penyebab Analisis akar penyebab

No.
masalah masalah masalah
1. PEDAGOGIK Kurangnya motivasi guru Rendahnya kesadaran atau motivasi
untuk menjadi guru guru untuk terus menambah ilmu
Guru mengajar secara monoton dan profesional baik dari pengetahuan dan keterampilannya
buruknya pengelolaan kelas segi pengetahuan demi meningkatkan
dikarenakan: dan keterampilan. profesionalismenya sebagai guru. Guru
 Guru tidak memiliki rencana kurang menyadari bahwa dunia
mengajar (RPP) yang baik pendidikan berkembang dan dia sendiri
 kurang menguasai materi harus siap dengan perubahan tersebut.
sehingga pengelolaan kelas pun Ketika guru tidak termotivasi, maka dia
tidak maksimal tidak akan mengindahkan pentingnya
 guru hanya mengejar pencapaian RPP, target pembelajaran, proses dan
target materi tanpa memikirkan evaluasi. Semua dilakukan karena
proses beban mengajar tanpa ada motivasi
 motivasi yang diberikan guru untuk memajukan dunia pendidikan.
kepada siswa kurang, baik
berupa practical english use atau Berkaitan dengan kemampuan literasi
berupa punishment and reward dan numerasi, pengetahuan guru dalam
yg mendidik hal ini masih dirasa rendah dan

LITERASI DAN NUMERASI

Peserta didik belum memiliki

kemampuan literasi yang baik
dikarenakan;

 Sebagian guru tidak

menganggap kemampuan
literasi dan numerasi dalam
bahasa inggris penting
 Guru tidak tahu metode yang
menarik untuk pengajaran
literasi dan numerasi
 Siswa tidak memiliki basic input
yg baik dalam belajar bahasa
inggris
 Guru kurang drilling dalam
materi numerasi dan literasi
 Guru jarang memperkaya bahan
bacaanya untuk memberi contoh
pengaplikasian literasi pada
siswa
2. Rendahnya minat dan motivasi siswa Rendahya motivasi Siswa menganggap bahasa
dalam berbicara dan membaca dalam siswa untuk inggris sebagai momok dan sulit
bahasa Inggris dikarenakan; menerima tantangan untuk dikuasai.karena
 Siswa tidak merasa bahasa dalam menguasai pendekatan bberapa guru yang
Inggris itu penting untuk masa bahasa inggris, dan mengutamakan tata bahasa
depannya kurangnya motivasi daripada language in context.
 siswa belajar bahasa inggris guru untuk Siswa belajar bahasa inggris
hanya take it for granted menjadikan bahasa tanpa merasa bahwa bahasa
 adanya ejekan atau bullyan dari inggris sebagai ilmu inggris itu penting untuk masa
kawan ketika siswa mencoba yang menyenangkan. depannya atau hanya take it for
berbicara bahasa inggris granted, sehingga mereka tidak
 siswa kurang mampu belajar mendidik diri mereka sendiri
mandiri atau menjadi
autonomous learner
  Siswa takut salah dalam untuk menjadi pembelajar yang
grammarnya baik.
 Minimnya pemahaman guru Disisi lain, guru sendiri tidak
tentang model model dapat mengembangkan
pembelajaran inovatif kemampuannya dalam
berdasarkan karakteristik siswa mengolah materi bahasa inggris
dan kebutuhan belajar mereka menjadi menarik bagi siswa.
 Kurangnya pendekatan guru Mengajar monoton dan tidak
terhadap siswa secara personal ada reward bagi siswa yang
 guru tidak memberikan motivasi berhasil.
dalam berbicara bahasa inggris
dalam praktek sehari-hari
 guru tidak memberikan variasi
mengajar speaking skill dan
cenderung monotan dan
membosankan
3. Kurangnya hubungan yang baik dari Guru tidak Seorang guru hendaknya menstimulus
guru terhadap siswa dalam menganggap relasi dan membangun hubungan yang baik
mendukung proses belajar siswa, siswa dan guru dalam mengajar dengan cara
dikarenakan; penting dalam proses melibatkan langsung siswa dalam
 Guru hanya fokus pada belajar mengajar. prosesnya. Mengajak mereka
pencapaian materi berkomunikasi dalam bahasa inggris
 Guru tidak mengenali karakter adalah salah satu upaya membangun
siswa hubungan sambil menyampaikan
 Guru hanya melaporkan keadaan tujuan pembelajaran yaitu
siswa yang bermasalah dan pengimplementasian bahasa inggris
cenderung memberikan dalam komunikasi sederhana sehari-
judgment buruk bukan motivasi hari. Ketika seorang guru mengajak
 Guru tidak memberi reward siswa berbicara bahasa inggris hal ini
kepada siswa yang aktif sebagai akan menumbuhkan kepercayaan diri
bentuk hubungan postif antara siswa dan mereka secara tidak langsung
guru dan siswa termotivasi.

4. Guru kurang menguasai strategi dan
model mengajar yang tepat untuk tiap
materi, hasil explorasinya;
 rendahnya pemahaman guru
tentang model pembelajaran. Hal
ini umumnya sama dengan
masalah tentang penguasaaan IT
dalam menunjang pembelajaran
 Guru cenderung malas untuk
switching the convensional to the
modern method.
 Guru menganggap metode
pembelajaran inovatif itu masih
rumit diterapkan
Guru kurang Rendahnya kemampuan guru
termotivasi untuk untuk memodifikasi model dan
menambah strategi pembelajaran
pengetahuan tentang berdampak pada rendahnya
strategi dna model minat belajar dan hasil belajar
mengajarnya. siswa. Karena pembelajaran
cenderung monoton dan tidak
menarik. Kebanyakan guru
tidak ingin keluar dari zona
nyamannya dalam mengajar.

5.  Beberapa istilah dalam HOTS Kurangnya Sebagian besar guru merasa

susah untuk dipahami oleh guru
senior
 Guru tidak memahami perbedaan
materi HOTS dan LOTS
 Guru belum memahami konsep
HOTS dan Advanced Learning
 Kurangnya guru memancing
siswa berpikir kritis dalam
kegiatan awal pembelajaran
 Kurangnya melibatkan siswa
dalam pembelajaran berbasis
science sehingga siswa bisa
pemahaman guru sulit untuk menerapkan materi
terhadap materi HOTS dan advanced learning
HOTS dan advanced karena dianggap sulit untuk
learning diterapkan ke siswa, sehingga
guru abai akan pentingnya hal
ini. Dampaknya, guru mengajar
tidak sesuai dengan kebutuhan
asesmen yg sudah ditetapkan.
Perkembangan bahasa guru
pun mandek atau stagnan
karena ketidakinginan untuk
 melihat hub sebab dan akibat,
fakta dan non fakta
 Guru tidak menyesuaikan tuntutan
assessment berbasis HOTS
 Guru membuat soal semampunya
tidak berbasis HOTS
6. Guru kurang menguasai IT yang dapat
mendukung proses pembelajaran.
 Rendahnya kompetensi guru
berpengaruh terhadap prestasi
belajar siswa.
 guru tidak siap dengan perubahan
 Guru kurang mengupgrade diri
terkait penggunaan teknologi (less
motivated)
 Guru lebih senang menyuruh
daripada belajar dengan rekan
sesama guru
 Guru merasa tidak perlu untuk
memakai cara yang menurut
mereka sulit dan merasa nyaman
dengan mengajar dengan cara
lama
mengikuti perkebangan dunia
pendidikan
Rendahnya motivasi Guru cenderung sulit untuk
guru untuk menyesuaikan kemampuan
mengikuti mengajarnya dengan
perkembangan perkembangan ilmu teknologi
teknologi pendidikan pendidikan. Pilihan mengajar
(pembelajaran konvensional dirasa masih yang
bahasa inggris) terbaik dan menganggap bahwa
belajar dg banyak aplikasi
justru ribet. Sebenarnya bisa
saja guru tidak menggunakan
teknologi dalam mengajar, akan
tetapi guru tersebut mampu
untuk menggunakan model dan
strategi mengajar yang menarik
dalam menyampaikan materi
ajarnya.