Nama : Lestari Situmorang

Nim : 855856495

TT1 Perspektif Pendidikan SD

1. Menurut Anda di antara Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Kurikulum 13 yang
manakah sesuai dengan perwuju dan kondisi sosiologis dan antropologis Indonesia? Berikan
alasannya!

Jawab :
A. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP ) adalah sebuah kurikulum operasional

pendidikan yang disusun oleh dan dillaksanakan masing-masing satuan pendidikan di

Indonesia. KTSP secara yuridis diamanatkan oleh Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003

tentang system Pendidikan nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19

Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Penyusunan KTSP oleh sekolah

dimulai tahun ajaran 2007/2008 dengan mengacu pada Standar Isi (SI) danStandar

Kompetensi Lulusan (SKL) untuk pendidikan dasar dan menengah sebagaimana yang

diterbitkan melalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasional masing-masing Nomor 22 Tahun

2006 dan Nomor 23 Tahun 2006, serta Panduan Pengembangan KTSP yang dikeluarkan oleh

Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).

Pada prinsipnya, KTSP merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari SI, namun

pengembangannya diserahkan kepada sekolah agar sesuai dengan kebutuhan sekolah itu

sendiri. KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan

kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus. Pelaksanaan KTSP

mengacu pada Permendiknas Nomor 24 Tahun 2006 tentang Pelaksanaan SI dan SKL.

Standar isi merupakan pedoman untuk pengembangan kurikulum tingkat satuan pendidikan

yang memuat:
a. kerangka dasar dan struktur kurikulum,

b. beban belajar,

c. kurikulum tingkat satuan pendidikan yang dikembangkan di tingkat satuan pendidikan, dan

d. kalender pendidikan.

SKL digunakan sebagai pedoman penilaian dalam penentuan kelulusan peserta didik dari

satuan pendidikan. SKL meliputi kompetensi untuk seluruh mata pelajaran atau kelompok

mata pelajaran. Kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang

mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan standar nasional yang

telah disepakati. Pemberlakuan KTSP, sebagaimana yang ditetapkan dalam peraturan

Menteri Pendidikan Nasional No. 24 Tahun 2006 tentang Pelaksanaan SI dan SKL, ditetapkan

oleh kepala sekolah setelah memperhatikan pertimbangan dari komite sekolah. Dengan kata

lain, pemberlakuan KTSP sepenuhnya diserahkan kepada sekolah, dalam arti tidak ada

intervensi dari Dinas Pendidikan atau Departemen Pendidikan Nasional. Penyusunan KTSP

selain melibatkan guru dan karyawan juga melibatkan komite sekolah serta bila perlu para

ahli dari perguruan tinggi setempat. Dengan keterlibatan komite sekolah dalam penyusunan

KTSP maka KTSP yang disusun akan sesuai dengan aspirasi masyarakat, situasi dan kondisi

lingkungan dan kebutuhan masyarakat.

B. Kurikulum 2013

Sedangkan kurikulum terbaru saat ini yang digunakan di Indonesia yaitu Kurikulum Tahun

2013, di mana kurikulum ini lebih mirip dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi. Model

kurikulum berbasis kompetensi ini ditandai oleh pengembangan kompetensi berupa sikap,

pengetahuan, keterampilan berpikir, dan keterampilan psikomotorik yang dikemas dalam

berbagai mata pelajaran. Walaupun hampir mirip dengan model Kurikulum Berbasis

Kompetensi, akan tetapi masih ada juga perbedaan-perbedaannya. Kurikulum dikembangkan

dengan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi dan

kemampuan yang mereka miliki. Di dalam kurikulum ini memandang bahwa setiap peserta

didik itu memiliki potensinya masing-masing yang perlu digali dan dikembangkan, sehingga

kelak potensinya tersebut dapat bermanfaat di dalam kehidupan si peserta didik nantinya

dalam bermasyarakat. Kurikulum ini dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa setiap peserta

didik berada pada posisi sentral dan aktif dalam belajar, sehingga dapat dikatakan bahwa guru

hanya sebagai fasilitator saja.

Dari pemaparan di atas maka dapat disimpulkan bahwa di antara Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) dan Kurikulum 2013 yang manakah sesuai dengan perwujudan kondisi

sosiologis dan antropologis Indonesia adalah kurikulum 13 karena mengacu pada

 Standar Kompetensi Lulusan diturunkan dari kebutuhan masyarakat

 Standar Isi diturunkan dari Standar Kompetensi Lulusan
 Semua mata pelajaran harus berkontribusi terhadap pembentukan sikap, keterampilan, dan
pengetahuan
 Mata pelajaran diturunkan dari kompetensi yang ingin dicapai
 Semua mata pelajaran diikat oleh kompetensi inti (tiap kelas)
 Pengembangan kurikulum sampai pada buku teks dan buku pedoman guru
 Tematik integratif Kelas I-VI (mengacu kompetensi)
2. Bentuk-bentuk sekolah dasar sekolah salah satunya adalah Sekolah Rumah (Home Schooling),
namun seiring perkembangan pendidikan saat ini muncul bentuk Sekolah Alam pada jenjang
SD/MI. Jelaskan perbedaan kedua bentuk sekolah tersebut serta kelebihan dari masing-masing
bentuk sekolah tersebut!
Jawab :
Homeschooling adalah sebuah model pendidikan dimana rumah menjadi pusat dari kegiatan ini,
secara sadar orang tua bertanggung jawab penuh atas pendidikan anaknya.
Perbedaan Homeschooling Dengan Sekolah Formal:

1. Sistem pendidikan

Sekolah formal menggunakan standar yang disesuaikan oleh lembaga sekolah dan juga departemen

pendidikan nasional. Homeschooling lebih bertujuan kepada kebutuhan anak dan kondisi keluarga

untuk mengembangkan potensinya.

2. Fasilitas Pembelajaran

Sekolah formal memiliki fasilitas yang lengkap dan bisa dibilang memadai untuk tumbuh kembang
anak, seperti perpustakaan, lab bahasa maupun sains, lapangan untuk berolahraga dan fasilitas
pendukung lainnya. Berbeda dengan model homeschooling yang lebih prefer kepada fasilitas yang
ada dirumah, semua tergantung dengan kelengkapan dari fasilitas rumah itu sendiri.
3. Kurikulum
Sekolah formal memiliki kurikulum yang ketat karena sudah menjadi rancangan dari lembaga
sekolahan dan juga departemen pendidikan nasional. Beda halnya dengan homeschooling yang
memiliki kurikulum yang fleksibel sehingga bisa disesuaikan dengan bakat dan minat anak itu
sendiri.

Kelebihan Homeschooling bagi Anak

1. Orang Tua Memantau Sepenuhnya Perkembangan Anak

2. Menghindari Anak dari Bullying

3. Waktu dan Durasi Belajar yang Fleksibel

4. Satu Murid Satu Guru

 5. Belajar sebagai Momen Quality Time

6. Belajar untuk Pengetahuan Bukan Nilai

Kelebihan sekolah formal yaitu

1. Melatih kemampuan akademis, dengan melatih serta mengasah kemampuan menghafal,

menganalisa, memecahkan masalah, logika dan lainnya maka diharapkan seseorang akan memiliki
kemampuan akademis yang baik.

2. Sarana pengembangan diri dan berkarakter, semakin banyak memiliki keahlian dan daya
kreativitas maka akan semakin baik pula kualitas seseorang. Dalam pendidikan formal merupakan
mediator untuk pengembangan daya kreativitas karena saat menempuh pendidikan disediakan
beragam program pengembangan siswa

3. Uraikanlah perbandingan isi dan proses pendidikan Sekolah Dasar antara era orde baru dan era
reformasi!
Jawab :

Pendidikan Pada Masa Orde Baru

Orde baru berlangsung dari tahun 1968 hingga 1998, dan dapat dikatakan sebagai era
pembangunan nasional. Dalam bidang pembangunan pendidikan, khususnya pendidikan dasar,
terjadi suatu loncatan yang sangat signifikan dengan adanya Instruksi Presiden (Inpres)
Pendidikan Dasar. Namun, yang disayangkan adalah pengaplikasian inpres ini hanya berlangsung
dari segi kuantitas tanpa diimbangi dengan perkembangan kualitas. Yang terpenting pada masa
ini adalah menciptakan lulusan terdidik sebanyak-banyaknya tanpa memperhatikan kualitas
pengajaran dan hasil didikan. Pelaksanaan pendidikan pada masa orde baru ternyata banyak
menemukan kendala, karena pendidikan orde baru mengusung ideologi “keseragaman” sehingga
memampatkan kemajuan dalam bidang pendidikan. EBTANAS, UMPTN, menjadi seleksi
penyeragaman intelektualitas peserta didik.

Pada pendidikan orde baru kesetaran dalam pendidikan tidak dapat diciptakan karena unsur
dominatif dan submisif masih sangat kental dalam pola pendidikan orde baru. Pada masa ini,
peserta didik diberikan beban materi pelajaran yang banyak dan berat tanpa memperhatikan
keterbatasan alokasi kepentingan dengan faktor-faktor kurikulum yang lain untuk menjadi peka
terhadap lingkungan. Beberapa hal negatif lain yang tercipta pada masa ini adalah:

1. Produk-produk pendidikan diarahkan untuk menjadi pekerja. Sehingga, berimplikasi pada

hilangnya eksistensi manusia yang hidup dengan akal pikirannya (tidak memanusiakan
 manusia).
2. Lahirnya kaum terdidik yang tumpul akan kepekaan sosial, dan banyaknya anak muda
yang berpikiran positivistik
3. Hilangnya kebebasan berpendapat.
4. Pemerintah orde baru yang dipimpin oleh Soeharto megedepankan motto “membangun
manusia Indonesia seutuhnya dan Masyarakat Indonesia”. Pada masa ini seluruh bentuk
pendidikan ditujukkan untuk memenuhi hasrat penguasa, terutama untuk pembangunan
nasional. Siswa sebagai peserta didik, dididik untuk menjadi manusia “pekerja”
yang kelak akan berperan sebagai alat penguasa dalam menentukan arah kebijakan negara.
Pendidikan bukan ditujukan untuk mempertahankan eksistensi manusia, namun untuk
mengeksploitasi intelektualitas mereka demi hasrat kepentingan penguasa.
Kurikulum-kurikulum yang digunakan pada masa orde baru yaitu sebagai berikut:
1. Kurikulum 1968
Kurikulum 1968 menekankan pendekatan organisasi materi pelajaran: kelompok
pembinaan Pancasila, pengetahuan dasar, dan kecakapan khusus. Muatan materi

pelajaran bersifat teoritis, tidak mengaitkan dengan permasalahan faktual di lapangan.

Pada masa ini siswa hanya berperan sebagai pribadi yang masif, dengan hanya
menghapal teori-teori yang ada, tanpa ada pengaplikasian dari teori tersebut. Aspek
afektif dan psikomotorik tidak ditonjolkan pada kurikulum ini. Praktis, kurikulum ini
hanya menekankan pembentukkan peserta didik hanya dari segi intelektualnya saja.
2. Kurikulum 1975
Kurikulum 1975 menekankan pada tujuan, agar pendidikan lebih efektif dan efisien
berdasar MBO (management by objective). Metode, materi, dan tujuan pengajaran
dirinci dalam Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI), yang dikenal
dengan istilah “satuan pelajaran”, yaitu rencana pelajaran setiap satuan bahasan. Setiap
satuan pelajaran dirinci menjadi : tujuan instruksional umum (TIU), tujuan
instruksional khusus (TIK), materi pelajaran, alat pelajaran, kegiatan belajar-mengajar,
dan evaluasi. Pada kurikulum ini peran guru menjadi lebih penting, karena setiap guru
wajib untuk membuat rincian tujuan yang ingin dicapai selama proses belajar-mengajar
berlangsung. Tiap guru harus detail dalam perencanaan pelaksanaan program belajar
mengajar. Setiap tatap muka telah di atur dan dijadwalkan sedari awal. Dengan
kurikulum ini semua proses belajar mengajar menjadi sistematis dan bertahap.
3. Kurikulum 1984
Kurikulum 1984 mengusung “process skill approach”. Proses menjadi lebih penting
 dalam pelaksanaan pendidikan. Peran siswa dalam kurikulum ini menjadi mengamati
sesuatu, mengelompokkan, mendiskusikan, hingga melaporkan. Model ini disebut Cara
Belajar Siswa Aktif (CBSA) atau Student Active Leaming (SAL). CBSA memposisikan
guru sebagai fasilitator, sehingga bentuk kegiatan ceramah tidak lagi ditemukan dalam
kurikulum ini. Pada kurikulum ini siswa diposisikan sebagai subjek dalam proses
belajar mengajar. Siswa juga diperankan dalam pembentukkan suatu pengetahuan
dengan diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapat, bertanya, dan
mendiskusikan sesuatu.
4. Kurilukum 1994
Kurikulum 1994 merupakan hasil upaya untuk memadukan kurikulum-kurikulum
sebelumnya, terutama kurikulum 1975 dan 1984. Pada kurikulum ini bentuk
operesi kepada siswa mulai terjadi dengan beratnya beban belajar siswa, dari muatan
nasional sampai muatan lokal. Materi muatan lokal disesuaikan dengan kebutuhan
daerah masing-masing, misalnya bahasa daerah kesenian, keterampilan daerah, dan lain-
lain. Berbagai kepentingan kelompok-kelompok masyarakat juga mendesak agar isu-isu
tertentu masuk dalam kurikulum. Akhirnya, Kurikulum 1994 menjelma menjadi
kurikulum super padat. Siswa dihadapkan dengan banyaknya beban belajar yang harus
mereka tuntaskan, dan mereka tidak memiliki pilihan untuk menerima atau tidak
terhadap banyaknya beban belajar yang harus mereka hadapi.

B. Pendidikan Pada Masa Reformasi

Era reformasi telah memberikan ruang yang cukup besar bagi perumusan kebijakan-
kebijakan pendidikan baru yang bersifat reformatif dan revolusioner. Bentuk kurikulum
menjadi berbasis kompetensi. Begitu pula bentuk pelaksanaan pendidikan berubah dari
sentralistik (orde lama) menjadi desentralistik. Pada masa ini pemerintah menjalankan amanat
UUD 1945 dengan memprioritaskan anggaran pendidikan sekurang-kurangnya 20% dari
anggaran pendapatan belanja negara.

“Negara memprioritaskan anggaran pendidikan sekurang-kurangnya dua puluh persen (20%)

dari anggaran pendapatan dan belanja negara, serta dari anggaran pendapatan dan belanja
daerah untuk memenuhi kebutuhan penyelenggaraan pendidikan nasional.

Dengan didasarkan oleh UU No. 22 tahun 1999 tentang pemerintahan daerah, yang
diperkuat dengan UU No. 25 tahun 1999 tentang perimbangan keuangan pusat dan daerah,
maka pendidikan digiring pada pengembangan lokalitas, di mana keberagaman sangat
diperhatikan. Masyarakat dapat berperan aktif dalam pelaksanaan satuan pendidikan.

Pendidikan di era reformasi 1999 mengubah wajah sistem pendidikan Indonesia

melalui UU No 22 tahun 1999, dengan ini pendidikan menjadi sektor pembangunan yang
didesentralisasikan. Pemerintah memperkenalkan model “Manajemen Berbasis Sekolah”.
Sementara untuk mengimbangi kebutuhan akan sumber daya manusia yang berkualitas, maka
dibuat sistem “Kurikulum Berbasis Kompetensi”.

Memasuki tahun 2003 pemerintah membuat UU No.20 tahun 2003 tentang sistem
pendidikan nasional menggantikan UU No 2 tahun 1989., dan sejak saat itu pendidikan
dipahami sebagai: “usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.

Pendidikan di masa reformasi juga belum sepenuhnya dikatakan berhasil. Karena,

pemerintah belum memberikan kebebasan sepenuhnya untuk mendesain pendidikan sesuai
dengan kebutuhan dan kepentingan lokal, misalnya penentuan kelulusan siswa masih diatur
dan ditentukan oleh pemerintah. Walaupun telah ada aturan yang mengatur posisi siswa
sebagai subjek yang setara dengan guru, namun dalam pengaplikasiannya, guru masih
menjadi pihak yang dominan dan mendominasi siswanya, sehingga dapat dikatakan bahwa
pelaksanaan proses pendidikan Indonesia masih jauh dari dikatakan untuk memperjuangkan
hak-hak siswa.

Ada beberapa kesalahan dalam pengelolaan pendidikan pada masa ini, telah
melahirkan hasilnya yang pahit yakni:

1. Angkatan kerja yang tidak bisa berkompetisi dalam lapangan kerja pasar global.

2. Birokrasi yang lamban, korup dan tidak kreatif.

3. Masyarakat luas yang mudah bertindak anarkis.

4. Sumberdaya alam (terutama hutan) yang rusak parah.

5. Hutang Luar Negeri yang tak tertanggungkan.

6. Merajalelanya tokoh-tokoh pemimpin yang rendah moralnya.

Adapun kurikulum-kurikulum yang dipakai pada masa reformasi yaitu sebagai
berikut:
a. Kurikulum Berbasis Kompetensi
Pada pelaksanaan kurikulum ini, posisi siswa kembali ditempatkan sebagai subjek
dalam proses pendidikan dengan terbukanya ruang diskusi untuk memperoleh suatu
pengetahuan. Siswa justru dituntut untuk aktif dalam memperoleh informasi. Kembali peran
guru diposisikan sebagai fasilitator dalam perolehan suatu informasi.

Kegiatan pembelajaran menggunakan pendekatan dan metode yang bervariasi,

sumber belajar bukan hanya guru, tetapi juga sumber belajar lainnya yang memenuhi unsur
edukatif. Hal ini mutlak diperlukan mengingat KBK juga memiliki visi untuk
memperhatikan aspek afektif dan psikomotorik siswa sebagai subjek pendidikan. Berikut
karakteristik utama KBK, yaitu:

1) Menekankan pencapaian kompetensi siswa, bukan tuntasnya materi.

2) Kurikulum dapat diperluas, diperdalam, dan disesuaikan dengan potensi siswa (normal,
sedang, dan tinggi).

3) Berpusat pada siswa.

4) Orientasi pada proses dan hasil.

5) Pendekatan dan metode yang digunakan beragam dan bersifat kontekstual.

6) Guru bukan satu-satunya sumber ilmu pengetahuan.

7) Buku pelajaran bukan satu-satunya sumber belajar.

8) Belajar sepanjang hayat;

9) Belajar mengetahui (learning how to know),

10) Belajar melakukan (learning how to do),

11) Belajar menjadi diri sendiri (learning how to be),

12) Belajar hidup dalam keberagaman (learning how to live together).

b. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006

Secara umum KTSP tidak jauh berbeda dengan KBK namun perbedaan yang
menonjol terletak pada kewenangan dalam penyusunannya, yaitu mengacu pada
desentralisasi sistem pendidikan. Pemerintah pusat menetapkan standar kompetensi dan
kompetensi dasar, sedangkan sekolah dalam hal ini guru dituntut untuk mampu
mengembangkan dalam bentuk silabus dan penilaiannya sesuai dengan kondisi sekolah dan
daerahnya.

Jadi pada kurikulum ini sekolah sebagai satuan pendidikan berhak untuk menyusun
dan membuat silabus pendidikan sesuai dengan kepentingan siswa dan kepentingan
lingkungan. KTSP lebih mendorong pada lokalitas pendidikan. Karena KTSP berdasar pada
pelaksanaan KBK, maka siswa juga diberikan kesempatan untuk memperoleh pengetahuan
secara terbuka berdasarkan sistem ataupun silabus yang telah ditetapkan oleh masing-masing
sekolah.

Dalam kurikulum ini, unsur pendidikan dikembalikan kepada tempatnya semula

yaitu unsur teoritis dan praksis. Namun, dalam kurikulum ini unsur praksis lebih ditekankan
dari pada unsur teoritis. Setiap kebijakan yang dibuat oleh satuan terkecil pendidikan dalam
menentukan metode pembelajaran dan jenis mata ajar disesuaikan dengan kebutuhan siswa
dan lingkungan sekitar.