Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

METAKONISI DAN KONSTRUKTIVISME aku BAB 6

6
Metakognisi
dan
BAB Konstruktivisme

HASIL PEMBELAJARAN
Setelah mempelajari bab ini, Anda diharapkan mampu:

1. Mendefinisikan konsep konstruktivisme;

2. Jelaskan asal mula konstruktivisme;

3. Jelaskan jenis konstruktivisme yang berkaitan dengan konstruktivisme kognitif dan

konstruktivisme sosial;

4. Jelaskan penggunaan konstruktivisme dalam pengajaran di kelas;

5. Mendefinisikan konsep metakognisi;

6. Bedakan antara pelajar pemula dan pelajar ahli; dan

7. Jelaskan beberapa strategi untuk mendorong metakogniton di dalam kelas.

142
BAB 6 aku METAKONISI DAN KONSTRUKTIVISME

PENGANTAR

Menurut Henson;

Saya. 143

Akar filosofisnya menunjukkan bahwa jika belajar dipandang penting bagi kehidupan peserta didik,
mereka akan tertarik dengan belajar cukup untuk mencari pemahaman dan wawasan mereka sendiri.
Peserta didik akan mencari makna melalui mempertanyakan pengetahuan mereka sendiri dan penemuan-
penemuan baru.

Jadi, dari perspektif ini dan dalam kata-kata Bransford et al. (lih. Saunders, 1992; hal 136);

143
 METAKONISI DAN KONSTRUKTIVISME aku BAB 6

Dalam bab ini kita akan membahas asal-usul dan ciri-ciri yang berkaitan dengan teori pembelajaran konstruktivisme
kognitif seperti yang diilustrasikan pada Gambar 6.1.

Gambar 6.1: Teori pembelajaran konstruktivisme kognitif tercakup dalam bab ini

6.1 DEFINISI DAN ASAL MULA KONSTRUKTIVISME

6.1.1 Definisi Konstruktivisme

Borich dan Tombari (1997) mendefinisikan konstruktivisme sebagai;

“… Suatu pendekatan pembelajaran di mana peserta didik diberi kesempatan untuk membangun
pemahaman mereka sendiri tentang apa yang sedang dipelajari dengan membangun hubungan
internal atau hubungan antara ide-ide dan fakta yang diajarkan.”

Borich dan Tombari (1997)

Jadi, perspektif konstruktivis menekankan pembelajaran hanya terjadi ketika peserta didik secara
aktif melibatkan struktur kognitif mereka dalam pengalaman membangun skema (Yager dan Lutz,
1994; Fosnot, 1996).

144
BAB 6 aku METAKONISI DAN KONSTRUKTIVISME

Dari perspektif konstruktivis lain, peserta didik mencoba

memahami dunia dengan mengandalkan skema yang sudah ada
sebelumnya. Belajar dibantu oleh interaksi sosial dengan teman
sebaya dan guru dan melalui pengalaman dunia nyata. Ada
paralel teoretis yang dapat ditarik antara gerakan konstruktivis
baru-baru ini dan karya psikolog kognitif yang dipelajari
sebelumnya seperti Jean Piaget, Lev Vygotsky, dan Jerome Bruner.

Eggan dan Kauchak setuju dengan studi tersebut dan mendefinisikan konstruktivisme sebagai:

“… Pandangan pembelajaran yang mengatakan bahwa pelajar menggunakan pengalaman mereka untuk secara aktif

membangun pemahaman yang masuk akal bagi mereka, daripada memiliki pemahaman yang disampaikan kepada

mereka dalam bentuk yang sudah terorganisir.”

Eggan dan Kauchak (1997)

Konstruktivis percaya bahwa pengetahuan adalah hasil konstruksi individu dari realitas. Dari sudut
pandang mereka, pembelajaran terjadi melalui penciptaan aturan dan hipotesis yang terus-menerus
untuk menjelaskan apa yang diamati. Untuk membuat aturan baru dan merumuskan, hipotesis baru Saya. 145
terjadi ketika konsepsi siswa saat ini tentang realitas dilempar keluar dari keseimbangan oleh
perbedaan antara konsepsi dan pengamatan baru (J.Brooks, 1990, p68).

Giambatista Vico adalah salah satu filsuf konstruktivis awal, yang mengatakan,

“… Seseorang hanya tahu sesuatu jika dia bisa menjelaskannya”

(Yager, 1999)

Pandangannya didukung oleh Emmanuel Kant yang mengatakan,

“Manusia bukanlah penerima informasi yang pasif. Manusia adalah penerima informasi
yang aktif, mereka membangun jaringan informasi dengan informasi sebelumnya dan
mereka mengasimilasi atau mengakomodasi pengetahuan baru dengan informasi lama
untuk membangun pemahaman mereka sendiri tentang informasi baru.
(Pipi, 1992)

145
 METAKONISI DAN KONSTRUKTIVISME aku BAB 6

6.1.2 Asal Usul Konstruktivisme

Awalnya, konstruktivisme adalah bagian dari revolusi kognitif. Ini bukan pendekatan
baru. Ini berakar dari filsafat seperti halnya sosiologi, etnografi dan psikologi kognitif.
Revolusi kognitif dimulai pada 1950-an dan semakin dibahas pada akhir 1960-an.
Syarat "revolusi kognitif” mulai digunakan untuk memanfaatkan analisis revolusi
ilmiah secara umum yang dikembangkan oleh Thomas Kuhn (Royer, 2005). Setelah
analisis ini, revolusi kognitif berdampak pada pendidikan.

Konstruktivisme adalah bagian dari revolusi kognitif.

Ini bukan pendekatan baru.
Ini berakar dari filsafat seperti halnya sosiologi,
etnografi dan psikologi kognitif.

Menurut Miller (2003 dalam Royer, 2005);

• Salah satu penggagas utama revolusi kognitif dimulai pada 11 September 1956.
• Kesempatan itu adalah simposium di Institut Teknologi Massachussetts yang
berkaitan dengan teori informasi.
• Miller ingat makalah hari itu dipresentasikan oleh:
- Newell dan Simon (mesin logika),
- Nate Rochester dari IBM (karyanya menguji teori Donald Hebb tentang perakitan sel),
- Noam Chomsky (teori baru sintaksis bahasa),
- GC Szikali pada pengenalan persepsi, dan
- Swetts dan Birdsall tentang penggunaan teori deteksi sinyal.
• Miller menyebutkan bahwa, revolusi yang dimulai hari itu, atau setidaknya dalam periode
waktu itu, melibatkan pergeseran paradigma yang jelas dalam psikologi, penggantian ilmu
psikologi yang didominasi oleh pandangan bahwa subjek penyelidikan psikologis yang benar
adalah perilaku yang dapat diamati, dengan satu didominasi oleh pandangan bahwa
psikologi harus menjelaskan cara kerja internal pikiran.
• Dan, seperti yang diramalkan Miller, sejak awal sains baru berubah menjadi sains kognitif,
payung yang mencakup psikolog, ahli bahasa, ilmuwan komputer, dan kemudian,
ahli saraf.

146
BAB 6 aku METAKONISI DAN KONSTRUKTIVISME

Psikologi kognitif berdampak pada psikologi pendidikan dimana pendekatan konstruktivis

menjadi sorotan terutama dalam pengajaran mata pelajaran matematika dan sains
(Richard Mayers dan Eugini Etkins et al dalam Royer, 2005: 6). Psikolog pendidikan seperti
Gagne, Bruner, dan Ausubel meletakkan kerangka untuk teori pengajaran konstruktivis.

Jelaskan asal muasal aliran konstruktivisme?

6.2 JENIS-JENIS KONSTRUKTIVISME (KONSTRUKTIVISME

KOGNITIF DAN KONSTRUKTIVISME SOSIAL)

Fowler menunjukkan bahwa;

Meskipun Piaget dan Vygotsky tidak setuju pada beberapa hal, mereka berdua
konstruktivis dalam orientasi mereka.
(Fowler, 1994) Saya. 147

Pandangan Vygotsky tentang konstruktivisme fokus pada

transmisi alat pengetahuan – yaitu budaya dan bahasa.

Pandangan Piaget tentang konstruktivisme lebih menekankan pada

penciptaan pengetahuan baru setiap individu.

147
 METAKONISI DAN KONSTRUKTIVISME aku BAB 6

Terlepas dari perbedaan filosofis, bagaimanapun, semua pandangan konstruktivisme menyiratkan bahwa
semua guru perlu melampaui ceramah dan penceritaan sebagai metode pengajaran. Jadi disini kita akan
membahas 2 konstruktivisme yang paling populer, yaitu Konstruktivisme Kognitif dan Konstruktivisme
Sosial.

6.2.1 Konstruktivisme Kognitif

Beberapa penelitian yang berfokus pada konstruktivisme kognitif yang dilakukan oleh para psikolog adalah sebagai
berikut:

“Karya Piaget paling sering digambarkan sebagai dorongan untuk

gerakan konstruktivisme saat ini.”

(Kami, 1981; Valsinger, 1996; Wadsworth, 1996; Byrnes, 1996).

Piaget (1954) mengusulkan pembentukan skema atau struktur kognitif,

yang merupakan makna, dan pemahaman individu
dunia. Schemata memiliki beberapa fungsi dalam pembelajaran yaitu
mengkategorikan, mengingat, memahami dan memecahkan masalah.

(Byrness, 1996).

“Skemata atau tautan pengetahuan sebelumnya mengkategorikan pengalaman kami lebih banyak
efisien untuk diproses. Kategorisasi informasi ini memfasilitasi
proses mengingat (recall), dan pemahaman (pemahaman), yang
semuanya membuat pemecahan masalah menjadi lebih produktif.”

(Byrnes, 1996).

“Alba dan Hasher menyarankan bahwa skema memfasilitasi pemilihan

informasi berdasarkan minat kita. Selanjutnya, setelah dipilih, skema
memungkinkan materi yang dipilih untuk diatur secara abstrak dan
membantu individu dalam proses menafsirkan dan mengintegrasikan yang baru
materi, berdasarkan apa yang sudah dia ketahui.”

(lih. Benjafield, 1992)

148
BAB 6 aku METAKONISI DAN KONSTRUKTIVISME

6.2.1.1 Struktur dan Penemuan

Bruner (1956 dalam Woolfolk, 2004) menerjemahkan prinsip-

prinsip konstruktivisme kognitif dalam proses belajar
mengajar di kelas melalui pembelajaran penemuan.
Penelitian awal Jerome Bruner tentang pendekatan
pengajaran mendorong pembelajaran konsep dan
pengembangan pemikiran. Karya Bruner menekankan
pentingnya memahami struktur suatu mata pelajaran yang
dipelajari (subject structure), perlunya pembelajaran aktif
sebagai dasar pemahaman yang benar, dan nilai penalaran
induktif dalam pembelajaran. Gambar 6.2 menjelaskan
istilah struktur mata pelajaran dan pembelajaran penemuan
yang ditekankan oleh Bruner.a

Gambar 6.2 menjelaskan istilah struktur mata pelajaran dan pembelajaran penemuan yang ditekankan oleh
Bruner.

Saya. 149

Gambar 6.2: Istilah struktur mata pelajaran dan pembelajaran penemuan ditekankan oleh Bruner

Dengan demikian, Bruner percaya bahwa pembelajaran di kelas harus dilakukan melalui 'penalaran
induktif', yaitu dengan menggunakan contoh-contoh khusus untuk merumuskan prinsip umum. Gambar
6.3 menjelaskan contoh teknik mengajar Bruner.

Pertama, Anda harus menyajikan contoh dan non-contoh dari konsep yang Anda ajarkan.

Contoh:
1.Berikan contoh yang mencakup manusia, kanguru, paus, kucing, lumba-lumba, dan
unta sebagai contoh, dan ayam, ikan, buaya, katak, dan penguin sebagai bukan
contoh.

149
 METAKONISI DAN KONSTRUKTIVISME aku BAB 6

Kedua, membantu siswa melihat hubungan antar konsep.

Contoh:
1. Ajukan pertanyaan seperti ini:
- "Apa lagi yang bisa Anda sebut apel ini?" (Buah)
- "Apa yang kita lakukan dengan buah?" (Makan)

- Apa yang kita sebut hal-hal yang kita makan? (Makanan)

2. Gunakan diagram, garis besar, dan ringkasan untuk menunjukkan hubungan.

Ketiga, ajukan pertanyaan dan biarkan siswa mencoba menemukan jawabannya.

Contoh:
1. Bagaimana tangan manusia bisa diperbaiki?
2. Apa hubungan antara luas satu ubin dan luas seluruh lantai?

Keempat, dorong siswa untuk membuat tebakan intuitif.

Contoh:
1. Alih-alih memberikan definisi kata, katakan, “Mari kita tebak apa artinya dengan
melihat kata-kata di sekitarnya.”
2. Beri siswa peta Yunani kuno dan tanyakan di mana menurut mereka kota-kota
besar itu.
3. Jangan berkomentar setelah beberapa tebakan pertama. Tunggu beberapa ide sebelum memberikan
jawabannya.
4. Gunakan pertanyaan pemandu untuk memfokuskan siswa ketika penemuan mereka telah membuat mereka
tersesat terlalu jauh.

Gambar 6.3: Teknik mengajar Bruner

Sumber: Woolfolk (2005, p281)

6.2.2 Konstruktivisme Sosial

Konstruktivisme sosial berakar dari teori psikososial Vygotsky bahwa pengetahuan tidak ditransfer
dari guru ke siswa tetapi dikonstruksi dalam pikiran siswa. Pendekatan konstruktivisme sosial
menekankan pada konten sosial pembelajaran dan bahwa pengetahuan saling dibangun dan
dikonstruksi (Horowitz et. Al 2005; Rust, O'Donovan & Price, 2005).

Dalam salah satu analisis pendekatan konstruktivis sosial, guru ditarik untuk melihat
pembelajaran melalui mata anak-anak (Oldfather et. al, 1999).

Apa perbedaan antara konstruktivisme kognitif dan sosial?

150
BAB 6 aku METAKONISI DAN KONSTRUKTIVISME

6.3 CONTOH PRINSIP-PRINSIP KONSTRUKTIVISME

DALAM PENGAJARAN DI KELAS

Saat ini, guru menggunakan banyak pendekatan pengajaran saat mengajar di kelas. Konstruktivisme
menyarankan guru untuk menggunakan pendekatan yang berpusat pada siswa dan 'belajar dengan
melakukan' atau 'belajar melalui pengalaman' dimana siswa bermain sebagai pembelajar aktif.

Pada Tabel 6.1, kami menguraikan peran guru dan peran siswa dalam kelas konstruktivis.

Tabel 6.1: Peran Guru dan Siswa dalam Kelas Konstruktivis

Peran Guru Peran Siswa

Guru mendorong siswa untuk menjelaskan pemikiran atau Siswa harus berinisiatif untuk mempertanyakan masalah
ide mereka dan menunjukkan penghargaan ketika mereka apa pun yang sedang dibahas di kelas, menganalisis fakta
melakukannya. sampai mereka menemukan jawabannya.

Struktur pelajaran untuk menantang Siswa tidak dianjurkan untuk mendiskusikan subjek
pemikiran siswa. dengan guru dan teman sebaya. Beri siswa
kesempatan untuk menuangkan ide-ide mereka dan
mendengarkan orang lain sehingga mereka dapat Saya. 151
membangun pemahaman mereka sendiri.

Membimbing kesadaran siswa akan Siswa harus selalu mempertanyakan hubungan

pentingnya kurikulum bagi kehidupan mereka. antara kurikulum dan kehidupan mereka.

Mengevaluasi mata pelajaran yang dipelajari melalui Siswa harus mengarahkan pemikiran mereka terhadap
penggunaan siswa dalam kehidupan sehari-hari. penggunaan mata pelajaran yang dipelajari di sekolah dalam
kehidupan sehari-hari mereka.

Mendorong siswa untuk melakukan tugas yang berkaitan Siswa didorong untuk menggunakan pemikiran
dengan pemecahan masalah, menganalisis, memprediksi, kritis dan reflektif dalam tugas dan pemecahan
memprovokasi dan membangun hipotesis. masalah mereka.

Dorong siswa untuk menjelaskan jawaban mereka Siswa didorong untuk menjelaskan jawaban
secara lebih rinci. dan pemikiran mereka.

Dorong penemuan siswa melalui pertanyaan dan minta Bekali siswa dengan teknik belajar seperti
mereka untuk menanyai rekan-rekan mereka tentang bertanya, mind mapping, SQ4R dan teknik
sesuatu yang tidak mereka ketahui. lainnya dan dorong mereka untuk
menggunakannya.

Beri siswa waktu yang cukup untuk memikirkan Siswa

jawaban setelah guru memberi mereka pertanyaan.

151
 METAKONISI DAN KONSTRUKTIVISME aku BAB 6

Berikan siswa waktu yang cukup untuk membuat

hubungan antara ide-ide sebelumnya dan baru.

Mendorong pembelajaran kooperatif dan diskusi

kelompok di antara siswa.

Berikut adalah daftar beberapa karakteristik ruang kelas konstruktivisme sosial:

• Tujuan kelas yang penting adalah membangun makna kolaboratif

• Guru memantau dengan cermat perspektif, pemikiran, dan perasaan siswa.
• Guru dan siswa sedang belajar dan mengajar.
• Interaksi sosial menembus kelas.
• Kurikulum dan isi fisik kelas mencerminkan minat siswa dan diresapi
dengan budaya mereka.

Karakteristik yang tercantum adalah asumsi penting dalam pendekatan konstruktivisme sosial. Mereka
merujuk pada gagasan bahwa pemikiran terletak di dalam konten sosial dan fisik, bukan di dalam pikiran
individu. Pendekatan konstruktivisme sosial menekankan bahwa guru dan teman sebaya berkontribusi
pada pembelajaran siswa. Ada 4 alat untuk mewujudkan hal ini, alat tersebut adalah scaffolding, magang
kognitif, bimbingan belajar dan pembelajaran kooperatif seperti yang diilustrasikan pada
Gambar 6.4.

Perancah

Alat di Sosial kognitif

Konstruktivisme
Bimbingan Belajar
magang
Mendekati

Kooperatif
Sedang belajar

Gambar 6.4: 4 alat dalam konstruktivisme sosial yang berkontribusi pada pembelajaran siswa

152
BAB 6 aku METAKONISI DAN KONSTRUKTIVISME

Uraian alat-alat yang digunakan dalam pendekatan konstruktivisme sosial dijelaskan sebagai berikut:

(A) Perancah

Scaffolding adalah teknik yang melibatkan perubahan tingkat

dukungan untuk belajar. Seorang guru atau rekan-rekan yang
lebih maju menyesuaikan jumlah bimbingan agar sesuai dengan
penampilan siswa saat ini. Ketika guru mengajarkan masalah
baru, guru mungkin menggunakan instruksi langsung. Dengan
meningkatnya kompetensi siswa, guru kurang memberikan
bimbingan. Perancah memberikan dukungan bila diperlukan,
tetapi secara bertahap dihapus saat jembatan mendekati
penyelesaian. Para peneliti telah menemukan bahwa:

“Ketika guru dan teman sebaya menggunakan scaffolding dalam pembelajaran kolaboratif,
manfaat belajar.”

(Krajcik dan Blumenfeld, 2006; Peery, Truner & Meyer, 2006;

Pressley dkk., 2001; Yarrow & Topping, 2001).

(B) Magang Kognitif Saya. 153

Barbara Ragoff (1990), psikolog perkembangan percaya bahwa magang kognitif adalah alat
penting pendidikan. Magang kognitif adalah teknik di mana seorang ahli memperluas dan
mendukung pemahaman pemula dan penggunaan keterampilan budaya. Istilah magang
menggarisbawahi pentingnya pembelajaran aktif dan menyoroti sifat pembelajaran yang
terletak. Magang kognitif penting di kelas. Para peneliti telah menemukan bahwa:

“ Pembelajaran siswa mendapat manfaat dari guru yang menganggap hubungan mereka
dengan siswa sebagai magang kognitif, menggunakan perancah dan partisipasi terbimbing
untuk membantu siswa belajar.”

(Englert, Berry & Dunsmore, 2001; Leonard;

Beauvais & Scholl, 2005; Mathes et al., 2005).

153
 METAKONISI DAN KONSTRUKTIVISME aku BAB 6

(C) Bimbingan Belajar

Bimbingan belajar adalah magang kognitif dasar antara seorang ahli dan
pemula. Bimbingan belajar dapat terjadi antara orang dewasa dan anak atau
antara anak yang lebih terampil dan anak yang kurang terampil. Bimbingan
adalah cara yang efektif untuk membantu siswa, terutama mereka yang tidak
berhasil dalam mata pelajaran mereka.

(D) Pembelajaran kooperatif

Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran berdasarkan pengalaman

atau diskusi kelompok. Di antara psikolog terkemuka yang
membahas subjek ini adalah Johnson dan Johnson (1991), Slavin
(1984) dan Kagan (1988). Kegiatan dalam pembelajaran kooperatif
mengintegrasikan prinsip-prinsip dari teori kecerdasan ganda, penguasaan
pembelajaran, keterampilan berpikir dan keterampilan komunikasi. Guru yang
mencoba menanamkan teknik ini dalam pengajaran di kelas mereka harus
memiliki komitmen yang tinggi, fokus dan memiliki sikap yang tinggi
semangat inti. Siswa juga belajar melalui contoh makna dengan
memandang guru sebagai idola.

Dalam pembelajaran kooperatif, siswa dimotivasi untuk bekerja secara kooperatif dengan anggota lain dalam
kelompok yang sama. Prestasi kelompok juga berarti prestasi individu. Siswa yang pandai akan membantu siswa
yang kurang pandai untuk berprestasi, sehingga kelompoknya mendapatkan nilai yang tinggi. Hal ini
dikarenakan nilai individu akan dijumlahkan untuk membentuk nilai kelompok. Jadi setiap individu bertanggung
jawab atas pencapaian kelompok. Pada saat yang sama, mereka mengetahui bagaimana siswa lain berpikir dan
memecahkan masalah. Mereka juga belajar bagaimana berkolaborasi dengan orang lain. Untuk membuat
pembelajaran lebih bermakna dan menarik, guru dapat mengatur banyak kegiatan dalam pembelajaran
kooperatif seperti:Teknik Student Teams Achievement Divisions (STAD)
atau teknik jigsaw.

Penjelasan dari kedua teknik tersebut dijelaskan sebagai berikut:

Teknik Student Teams Achievement Divisions (STAD)

• STAD melibatkan pengakuan tim dan tanggung jawab kelompok untuk belajar dalam kelompok kemampuan
campuran (Slavin, 1995).
• Penghargaan diberikan kepada tim yang anggotanya paling meningkat dari kinerja
sebelumnya.
• Guru mempresentasikan pelajaran, kemudian siswa mempelajari LKS berdasarkan mata pelajaran yang
disajikan oleh guru.

154
BAB 6 aku METAKONISI DAN KONSTRUKTIVISME

• Biasanya, siswa ditugaskan ke tim yang terdiri dari 4 atau lima anggota.
• Tim ditugaskan untuk berlatih mengerjakan masalah bersama dan belajar bersama, tetapi para
anggota mengerjakan kuis secara individual.
• Hasilnya secara individual disumbangkan ke skor keseluruhan tim.

Teknik gergaji ukir

• Dalam jigsaw, satu anggota dari setiap kelompok ditarik keluar untuk membentuk kelompok ahli.
• Dalam kelompok ahli, mereka akan diajarkan keterampilan baru sampai mereka menjadi ahli di dalamnya.
• Setelah itu, kelompok ahli ini akan bubar dan setiap anggota akan kembali ke kelompok asalnya.

• Anggota ahli ini akan mengajari anggota kelompoknya keterampilan baru yang telah mereka pelajari.
• Setelah itu setiap kelompok akan diuji dan akan diberikan nilai kepada masing-masing kelompok
berdasarkan kinerjanya.

Dalam pembelajaran kooperatif, guru dapat membentuk kelompok berdasarkan heterogenitas yang didasarkan
pada prestasi seperti siswa yang baik dan siswa kelas rendah, berbeda suku, jenis kelamin, dan kepribadian.
Tujuan utamanya adalah untuk membuat mereka bekerja sama secara kooperatif karena penampilan mereka
Saya. 155
didasarkan pada tanda individu masing-masing yang dirangkum bersama di akhir setiap kegiatan. Jadi mereka
harus saling membantu untuk mencapai dan menjadi kurang egois.

Diskusikan 2 teknik yang digunakan oleh guru konstruktivisme sosial

di kelas?

6.4 KONSEP METAKONISI

Metakognisi merupakan aktivitas berpikir yang erat kaitannya dengan konstruktivisme karena dalam
membangun pemahaman atas informasi, seseorang harus berpikir dan memantau pemikirannya sendiri.

6.4.1 Definisi Metakognisi

Metakognisi adalah konsep penting dalam teori kognitif. Ini tentang refleksi diri, tanggung
jawab dan inisiatif diri, serta penetapan tujuan dan manajemen waktu.

Menurut Winn dan Snyder;

155
 METAKONISI DAN KONSTRUKTIVISME aku BAB 6

Metakognisi terdiri dari dua proses dasar yang terjadi secara bersamaan yaitu memantau
kemajuan Anda saat Anda belajar, dan membuat perubahan dan beradaptasi strategi Anda
jika Anda merasa Anda tidak melakukannya dengan baik.”
(Winn, W. & Snyder, D., 1998)

Definisi metakognitif bervariasi tergantung pada perspektif psikolog.

Menurut Tan;

"Metakognisi adalah perhatian."

(Tan, 2003, hal412)

Metakognisi mengacu pada pemikiran tentang pemikirannya sendiri yang memeriksa pemrosesan informasinya
sendiri. Ini adalah berpikir tentang pemikiran Anda sendiri dan tentang bagaimana Anda memproses informasi
secara efektif. Seperti yang dinyatakan Hyde dan Bizar (1989, p51);

“Metakognisi mengacu pada kemampuan kita untuk memahami dan memanipulasi proses kognitif
kita sendiri. Ini melibatkan pemikiran tentang pemikiran kita dan dengan sengaja membuat
perubahan dalam cara kita berpikir.”

(Tan, 2003)

Contoh proses metakognisi adalah pada saat ujian ketika kita

menjawab pertanyaan.
• Pertama, kita terlibat dalam pemikiran atau proses mengingat
informasi dari memori jangka panjang.
• Setelah selesai menjawab, kita mengulangi memikirkan apa yang
telah kita jawab atau memantau pemikiran kita sebelumnya.
• Jadi, proses berpikir yang kita lakukan pada saat itu
disebut metakognisi.

Banyak siswa gagal untuk memikirkan pemikiran mereka. Mereka tidak memikirkan bagaimana mereka berpikir,
yang berarti mereka tidak dapat mengontrol pemrosesan informasi mereka. Mereka gagal untuk terlibat dalam
"perencanaan diri, pemantauan diri, pengaturan diri, pertanyaan diri, refleksi diri, peninjauan diri" yang
diperlukan untuk berpikir kritis dan belajar (Hyde dan Bizar, 1989). Ini juga merupakan keterampilan belajar. Jika
Anda memiliki keterampilan belajar yang baik berarti Anda tahu cara memantau,

156
BAB 6 aku METAKONISI DAN KONSTRUKTIVISME

mengatur, dan mengendalikan pemikiran Anda sendiri.

Kunci untuk memahami konsep metakognisi adalah kata bertujuan. Metakognisi dikendalikan.
Ini adalah perhatian yang bertujuan. Tetapi bagaimana kita melibatkan proses kognitif kita tidak
selalu jelas dan tidak ambigu.

Tabel 6.2 mencantumkan beberapa kesadaran dan tindakan yang penting untuk meningkatkan pemikiran kritis kita.

Tabel 6.2: Strategi Membantu Pembelajar Memperoleh Keterampilan Berpikir Kritis

Pendekatan Metakognisi dalam Mengajarkan Keterampilan Berpikir Kritis

Penjelasan oleh • Perkenalkan keterampilan.

• Tunjukkan contoh dan non-contoh.

guru
• Gunakan latihan untuk melatih keterampilan.

• “Berpikir keras” proses pemodelan oleh guru/ahli.

- Identifikasi masalah
Pemodelan oleh
- Inisiasi strategi
guru • Interpretasi pelajar dari proses pemodelan.
• Guru memberikan isyarat dan prompt jika ada yang kurang
paham.

• “Berpikir keras” proses pemodelan oleh peserta didik di berbagai Saya. 157
Pemodelan oleh situasi.
pelajar • Perbandingan proses pemodelan mereka.
• Pemodelan diam di mana peserta didik berada pada diri mereka sendiri.

Sumber: “Mengajar Berpikir Kritis: Pendekatan Metakognitif,” oleh William W.Wilen

dan John Arul Philips, Maret 1995, 59(3), 135-138. © Dewan Nasional untuk
Penelitian sosial. Dicetak ulang dengan Izin (Tan, 2003).

6.5 PERBEDAAN ANTARA PEMBELAJAR PEMULA DAN

PEMBELAJAR AHLI

Mengetahui cara belajar dan mengetahui strategi mana yang paling berhasil adalah keterampilan
berharga yang membedakan antara pelajar ahli dan pelajar pemula. Berikut adalah beberapa karakteristik
yang membedakan pelajar ahli dari pelajar pemula.

Pembelajar Pemula

• Mereka selalu berhenti untuk mengevaluasi pemahaman mereka terhadap

materi.
• Mereka umumnya tidak memeriksa kualitas pekerjaan mereka atau
berhenti untuk membuat revisi sambil berjalan.
• Mereka puas hanya dengan menggaruk permukaan dan tidak mencoba untuk
meneliti suatu masalah secara mendalam.
• Mereka tidak membuat hubungan atau melihat relevansi materi dalam
kehidupan mereka.

157
 METAKONISI DAN KONSTRUKTIVISME aku BAB 6

Pembelajar ahli

• Pembelajar ahli lebih sadar daripada pelajar pemula.

• Mereka mencoba untuk memeriksa kesalahan, mengapa mereka gagal untuk memahami, dan

bagaimana mereka perlu mengarahkan upaya mereka.

Kita semua pernah mengalami fenomena membaca satu halaman

dalam buku teks dan kemudian menyadari bahwa kita belum
memahami satu hal pun.

• Seorang pelajar pemula akan melanjutkan ke halaman

berikutnya, berpikir bahwa hanya membaca kata-kata di
halaman saja sudah cukup. Seorang pelajar ahli akan membaca
ulang halaman sampai konsep utama dipahami, atau menandai
bagian yang sulit untuk meminta klarifikasi dari instruktur atau
rekan-rekan nanti.

Bandingkan perbedaan antara pelajar pemula dan pelajar ahli.

6.6 STRATEGI UNTUK MENDORONG METAKOGNITON

DI RUANG KELAS

6.6.1 Strategi Meningkatkan Teknik Berpikir Siswa

Jelas bahwa pelajar ahli lebih diuntungkan daripada pelajar pemula di kelas. Sebagai guru, kita tidak bisa
duduk dan menonton. Kita harus menggunakan teknik berpikir sepertisebagai pembelajaran mandiri
untuk memandu pilihan instruksional kami.

Gambar 6.5 mengilustrasikan beberapa strategi yang dapat digunakan guru untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa

teknik tanya jawab, KWL, PQ4R, dan IDEAL

Perancah

Alat di Sosial
Bimbingan Belajar kognitif
Pendekatan Konstruktivisme
magang

Pembelajaran kooperatif

Gambar 6.5: Beberapa strategi yang dapat diterapkan dalam pengajaran untuk meningkatkan teknik berpikir

Gambar 6.4: 4

158
 BAB 6 aku METAKONISI DAN KONSTRUKTIVISME

Uraian untuk stategies tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut.

(A) Menanyakan Diri Sendiri

Untuk memfasilitasi metakognisi, guru dapat mengajarkan strategi khusus kepada siswa dan memberi mereka waktu
untuk mempraktikkan strategi tersebut. Salah satu strateginya adalah guru menyajikan pertanyaan divergen kepada
mereka atau guru dapat mendorong siswa untuk menghasilkan pertanyaan mereka sendiri. Ganz dan Ganz (1990)
menyarankan bahwa:

“mempertanyakan diri sendiri mendorong siswa untuk memantau kognisi mereka sendiri,
bersama dengan penilaian perasaan mereka tentang kemanjuran pemikiran
mereka. Hal ini juga membantu siswa dalam pekerjaankoreksi diri dan
pengembangan pemahaman yang lebih baru.”
(Tan, 2003)

Dalam mengajarkan proses menanyai diri sendiri, guru dapat menggunakan modifikasi perilaku
kognitif. Ini adalah strategi metakognitif di mana guru mendemonstrasikan tugas dan membimbing
siswa melalui penggunaan instruksi dan praktik.

Wilen dan Philips (1995) menyebutkan 3 langkah untuk membantu pembelajar seperti diilustrasikan pada gambar 6.6. Saya. 159

Guru mengharuskan untuk

menjelaskan kepada siswa
keduanya
signifikansi dan
keadaannya
Guru mengharuskan untuk
menggunakan.
garis besar langkah-langkahnya

perlu untuk
menyelesaikan keterampilan.
Guru membutuhkan
mengidentifikasi keterampilan

untuk diajarkan.

Gambar 6.6: 3 langkah untuk membantu pelajar

. 4: 4 alat dalam konstruktivisme sosial yang berkontribusi pada pembelajaran siswa

159
 METAKONISI DAN KONSTRUKTIVISME aku BAB 6

Contoh untuk menggambarkan penekanan metakognitif kesadaran di kelas diilustrasikan

pada Gambar 6.7.

Pertama, guru membagi siswa menjadi kelompok-kelompok kecil dan setiap kelompok diberi tugas
tertentu.

Siswa bertemu dalam kelompok kecil di awal kelas IPA untuk meninjau tugas yang diberikan kepada
kelompoknya.

Mereka mendiskusikan apa yang harus dilakukan dan membagi tugas khusus kepada setiap anggota untuk menemukan jawaban atau

memecahkan masalah.

Setelah 20 menit, mereka bertemu lagi dan mendiskusikan temuan mereka.

Ini berarti siswa menyadari pemikiran mereka serta pemikiran orang lain. Guru membimbing
siswa dalam melakukan pemikirannya.

Gambar 6.7: Contoh proses penekanan kesadaran metakognitif di kelas.

(B) strategi KWL

Menurut Dixon-Krauss;

“KWL adalah strategi yang memungkinkan siswa untuk mengetahui apa yang mereka tahu, apa mereka? mau

untuk mempelajari, dan apa yang mereka belajar.”

(Dixon-Krauss, 1996)

Strategi metakognitif ini dimulai dengan diskusi siswa tentang apa yang mereka ketahui, dan daftar
informasi. Kemudian siswa didorong untuk membuat prediksi tentang apa yang ingin mereka
pelajari.

Tabel 6.3 menggambarkan bagan KWL oleh enam siswa SD yang mempelajari kehidupan Pahlawan Hang
Tuah Malaka.

160
BAB 6 aku METAKONISI DAN KONSTRUKTIVISME

Tabel 6.3: Grafik KWL Kehidupan Pahlawan Hang Tuah

Saya. 161
(C) strategi PQ4R

Gambar 6.8: Singkatan dari “PQ4R”

PQ4R adalah singkatan dari Preview, Question, Read, and Reflect, Recite dan Review seperti yang
diilustrasikan pada Gambar 6.8. Strategi PQ4R ini membantu siswa untuk memproses banyak informasi
dalam waktu yang relatif singkat. Ini membantu siswa untuk mengorientasikan kognitif untuk tugas di
tangan sebelum membaca yang sebenarnya. Langkah-langkah metode PQ4R dijelaskan pada Tabel 6.4.

161
 METAKONISI DAN KONSTRUKTIVISME aku BAB 6

Tabel 6.4: Deskripsi Metode PQ4R

PQ4R
Survei materi untuk mendapatkan gambaran tentang organisasi umum,
Pratinjau topik utama, dan subtopik. Lihatlah judul dan gambar untuk mencoba
mengidentifikasi apa yang akan Anda baca.

Ajukan pertanyaan tentang materi saat Anda membacanya. Gunakan judul untuk
Pertanyaan
mengajukan pertanyaan (siapa, apa, mengapa, di mana)

Baca materinya. Cobalah untuk menjawab pertanyaan Anda sendiri saat

Membaca
membaca.

Pikirkan tentang materi yang baru saja Anda baca dan cobalah membuatnya
bermakna dengan:

Mencerminkan
1) Mengaitkannya dengan hal-hal yang sudah Anda ketahui,
2) Menghubungkan subtopik dengan topik utama,
3) Mencoba untuk menyelesaikan kontradiksi,
4) Mencoba menggunakan materi untuk memecahkan masalah simulasi.

Berlatih mengingat informasi dengan menyatakan poin dengan keras dan

Membaca bertanya dan menjawab pertanyaan. Gunakan judul, kata-kata yang disorot,
dan catatan tentang ide-ide utama.

Tinjau materi secara aktif, fokus pada mengajukan pertanyaan pada diri
Tinjauan sendiri dan membaca ulang materi hanya jika Anda tidak yakin dengan
jawabannya.

Sumber: Teori dan Praktik Psikologi Pendidikan oleh Slavin, 1994

(D) strategi IDEAL

IDEAL adalah singkatan dari Mengidentifikasi, Mendefinisikan, Menjelajahi, Bertindak dan Melihat seperti yang diilustrasikan pada Gambar

6.9, yang penting untuk pemikiran dan pemecahan masalah yang efektif dan efisien. Seorang guru yang
peduli dengan memfasilitasi pemikiran yang efektif dan pemecahan masalah dapat mengajarkan masing-
masing keterampilan metakognitif kepada siswa.

Gambar 6.9: Singkatan dari “IDEAL”

162
BAB 6 aku METAKONISI DAN KONSTRUKTIVISME

Pemecahan masalah yang efektif harus dimulai dengan identifikasi dari potensi kesulitan. Penting juga
untuk mencoba memastikan apa yang membuat masalah ini begitu sulit, untuk bertanya, "Apa yang salah
di sini?" Jadi, setelah identifikasi,definisi masalah adalah langkah yang signifikan. Strategi ketiga dalam
pemecahan masalah adalaheksplorasi. Siswa bertindak berdasarkan pilihan solusi mereka. Biasanya
pembelajar ahli berpikir secara terarah, reflektif dan berpikiran terbuka dalam mencari solusi. Strategi
terakhir, setelah mencoba solusi, adalah siswa untuklihat dan perhatikan tindakan mana yang mengarah
pada penyelesaian yang berhasil.

6.6.2 Strategi Metakognitif untuk Keberhasilan Pembelajaran

Ada beberapa tip strategi metakognitif untuk pembelajaran yang sukses seperti yang tercantum pada
Gambar 6.10.

Perencanaan:

• Perkirakan waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan tugas

• tersebut. Rencanakan waktu belajar ke dalam jadwal Anda dan
• tetapkan prioritas. Buat daftar periksa tentang apa yang perlu terjadi
• ketika. Mengatur bahan.
• Ambil langkah-langkah yang diperlukan untuk belajar dengan menggunakan strategi seperti

menguraikan, mnemonik, diagram, dll. Saya. 163

Pemantauan dan Refleksi:

• Renungkan proses pembelajaran, catat apa yang berhasil dan apa yang tidak berhasil
untuk Anda.
• Pantau pembelajaran Anda sendiri dengan bertanya dan menguji diri.
• Berikan umpan balik Anda sendiri.
• Jaga konsentrasi dan motivasi tetap tinggi.

Kesadaran:
• Secara sadar mengidentifikasi apa yang sudah Anda ketahui.
• Tentukan tujuan pembelajaran.
• Pertimbangkan sumber daya pribadi Anda (misalnya buku teks, akses ke
perpustakaan, akses ke stasiun kerja komputer atau area belajar yang tenang).
• Pertimbangkan persyaratan tugas (tes esai, pilihan ganda, dll.).
• Tentukan bagaimana kinerja Anda akan dievaluasi.
• Pertimbangkan tingkat motivasi Anda.
• Tentukan tingkat kecemasan Anda.

Gambar 9.10: Kiat strategi metakognitif untuk pembelajaran yang sukses

163
 METAKONISI DAN KONSTRUKTIVISME aku BAB 6

Bayangkan Anda akan mengikuti ujian akhir. Gambar 6.11 mengilustrasikan contoh strategi
metakognitif yang mungkin diambil ketika Anda akan mengikuti ujian akhir.

Gambar 6.11: Menggunakan strategi metakognitif untuk belajar untuk ujian esai

Ketika siswa menjadi lebih terampil dalam menggunakan strategi metakognitif, mereka memperoleh
kepercayaan diri dan menjadi lebih mandiri sebagai pembelajar. Kemandirian mengarah pada kepemilikan ketika
siswa menyadari bahwa mereka dapat mengejar kebutuhan intelektual mereka sendiri dan menemukan dunia
informasi di ujung jari mereka. Tugas pendidik adalah mengakui, mengolah, memanfaatkan, dan meningkatkan
kemampuan metakognitif semua peserta didik.

Jelaskan beberapa strategi metakognitif yang digunakan oleh guru di kelas.

164
BAB 6 aku METAKONISI DAN KONSTRUKTIVISME

Ringkasan
• Konstruktivisme adalah “suatu pendekatan pembelajaran di mana peserta didik diberikan kesempatan
untuk membangun pengertian mereka sendiri tentang apa yang sedang dipelajari dengan membangun
hubungan internal atau hubungan antara ide-ide dan fakta-fakta yang diajarkan.”

• Konstruktivisme dimulai sebagai dampak dari "revolusi kognitif" di tahun 1950-an.

• Konstruktivisme dapat dibagi menjadi konstruktivisme kognitif dan konstruktivisme sosial.

• Beberapa teknik pengajaran konstruktivis adalah scaffolding, tutor sebaya, magang kognitif,
pembelajaran kooperatif dan pembelajaran penemuan.

• Metakognitif adalah "berpikir tentang pemikiran seseorang".

• Pembelajar ahli berpikir dengan tujuan, reflektif dan berpikiran terbuka sedangkan pelajar
pemula kaku dan berpikiran sempit.

• Beberapa strategi metakognitif adalah self-questioning, PQ4R, KWL, IDEAL,

berpikir reflektif dan berpikir kritis.

SYARAT DAN KONSEP UTAMA

Saya. 165
Ketentuan definisi
Amentorship di mana seorang guru dan siswa bekerja
sama untuk menyelesaikan tugas yang menantang atau
magang kognitif memecahkan masalah yang sulit; dalam prosesnya, guru
memberikan bimbingan tentang cara berpikir tentang
tugas atau masalah.

Karya Piaget paling sering digambarkan sebagai

dorongan untuk gerakan konstruktivis kognitif
saat ini. Piaget (1954) mengusulkan
Konstruktivis kognitif
pembentukan skema atau struktur kognitif yang
merupakan makna dan pemahaman dunia
individu.

'Revolusi kognitif' adalah sebutan untuk gerakan

Revolusi kognitif
intelektual pada 1950-an yang dimulai dengan apa
yang secara kolektif dikenal sebagai ilmu kognitif.
Revolusi kognitif dalam psikologi merupakan respon
terhadap behaviorisme.

165
 METAKONISI DAN KONSTRUKTIVISME aku BAB 6

Perspektif teoretis yang mengusulkan bahwa peserta

didik membangun tubuh pengetahuan dari pengalaman

Konstruktivisme mereka - pengetahuan yang mungkin atau mungkin

tidak menjadi representasi akurat dari realitas eksternal.

Sebuah pendekatan untuk instruksi dimana siswa bekerja dengan

Pembelajaran kooperatif teman sekelas mereka untuk mencapai tujuan kelompok dan
membantu satu sama lain belajar.

Suatu teknik dalam proses mental dimana siswa diminta untuk

mencari satu jawaban yang benar melalui membandingkan,
Berpikir kritis membedakan, menerapkan, menganalisis, mensintesis dan
mengevaluasi.

Suatu pendekatan pengajaran dimana siswa

Pembelajaran penemuan mengembangkan pemahaman tentang suatu topik
dengan cara langsung melalui interaksi mereka
dengan lingkungan fisik atau sosial.

Aliran pemikiran yang didasarkan pada keyakinan

Psikologi Gestalt bahwa kesadaran manusia tidak dapat dipecah menjadi
elemen-elemennya.

IDEAL adalah singkatan dari Mengidentifikasi,

Mendefinisikan, Menjelajah, Bertindak, dan Melihat, yang
IDEAL
penting untuk pemikiran dan pemecahan masalah yang
efektif dan efisien.

KWL adalah strategi yang memungkinkan siswa untuk

mengetahui apa yang mereka tahu, apa mereka? ingin
belajar, dan apa yang mereka belajar. Strategi metakognitif
strategi KWL ini dimulai dengan diskusi siswa tentang apa yang mereka
ketahui, dan daftar informasi. Kemudian siswa didorong
untuk membuat prediksi tentang apa yang ingin mereka
pelajari.

Pengetahuan dan keyakinan seseorang mengenai proses

kognitifnya sendiri, dan upaya yang dihasilkan seseorang
Metakognisi
untuk mengatur proses kognitif tersebut untuk
memaksimalkan pembelajaran dan memori.

Sudut pandang dalam psikologi yang berfokus

Perspektif Ilmu Saraf pada sistem saraf dalam menjelaskan perilaku dan
proses mental.

166
BAB 6 aku METAKONISI DAN KONSTRUKTIVISME

Suatu pendekatan pengajaran dimana siswa yang telah menguasai

Bimbingan Sejawat suatu topik mengajar mereka yang belum menguasai suatu topik.

PQ4R adalah singkatan dari : Preview, Question,

metode PQ4R Read, Reflect, Recite, dan Review. Strategi PQ4R ini
membantu siswa untuk memproses banyak
informasi dalam waktu yang relatif singkat.

Sebuah teknik dalam proses mental dimana siswa diminta

Pemikiran reflektif untuk memantau dan mengevaluasi pengalaman masa
lalu mereka.

Mekanisme dukungan, yang disediakan oleh

Perancah individu yang lebih kompeten, yang membantu
pelajar berhasil melakukan tugas dalam zona
perkembangan proksimalnya.

Proses mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri sebagai cara untuk

mempertanyakan diri sendiri
memeriksa pemahaman seseorang tentang suatu topik.

Konstruktivisme sosial berakar dari teori

psikososial Vygotsky bahwa pengetahuan adalah Saya. 167
tidak ditransfer dari guru ke siswa tetapi dibangun
Konstruktivis sosial
dalam pikiran siswa. Pendekatan konstruktivisme
sosial menekankan pada isi sosial dari pembelajaran
dan bahwa pengetahuan itu saling dibangun dan
dikonstruksi.

Sekolah psikologi abad kesembilan belas

Strukturalisme yang berusaha menentukan struktur pikiran
melalui pemeriksaan terkontrol.

Bimbingan belajar pada dasarnya adalah magang kognitif

Bimbingan Belajar
antara seorang ahli dan pemula.

167
 METAKONISI DAN KONSTRUKTIVISME aku BAB 6

CATATAN AKHIR

1. Eggen, P & Kauchak, D. 2007. Jendela psikologi pendidikan di ruang kelas. 7th ed. New
Jersey: Prentice Hall.

2. Lahey, BB 2004. Psikologi: sebuah pengantar. 8th ed. Boston: Bukit McGraw.

3. Ormrod, JE 2006. Psikologi pendidikan mengembangkan peserta didik. 5th ed. New Jersey:
Prentice Hall.

4. Santrock, JW 2008. Psikologi pendidikan. 3rd ed. Boston: McGraw-Hill.

5. Tan OS, Parsons, RD, Hinson, SL & Sardo-Brown, D. 2003. Psikologi pendidikan
pendekatan praktisi-peneliti. Australia: Thompson.

6. Woolfolk, A. 2004. Psikologi pendidikan. 10th ed. Boston: Pearson.

7. Royer, JM 2007. Revolusi Kognitif dalam Psikologi Pendidikan. Connecticut.

Penerbitan Era Informasi.

PERTANYAAN TINJAUAN DAN DISKUSI

1. Peran guru dalam pendekatan pembelajaran konstruktivis adalah sebagai __________.

A. Fasilitator
B. Guru aktif
C. Pengamat pasif
D. Administrator kelas

2. 'Konstruktivisme adalah pandangan belajar yang mengatakan pembelajar menggunakan pengalaman mereka untuk

secara aktif membangun pemahaman yang masuk akal bagi mereka, daripada memiliki
pemahaman yang disampaikan kepada mereka dalam bentuk yang sudah terorganisir.' Definisi
ini diberikan oleh __________.

A.George Miller (2003)

B. Eggan dan Kauchak (1997)
C. Borich dan Tombari (1997)
D. Richard Mayer, Etkina dkk (2005)

168
BAB 6 aku METAKONISI DAN KONSTRUKTIVISME

3. “Metakognisi mengacu pada kemampuan kita untuk memahami dan memanipulasi proses kognitif
kita sendiri. Ini melibatkan pemikiran tentang pemikiran kita dan dengan sengaja membuat
perubahan dalam cara kita berpikir.” Definisi ini diberikan oleh ___________ .

A.Sternberg (1998)
B. Benjafeld (1992)
C. Hyde dan Bizar (1989)
D. Willen dan Philips (1995)

4. Pendorong konstruktivisme kognitif adalah Jean Piaget (1896-1980) dengan

teorinya ________.

A. Skema
B. Asimilasi
C. Akomodasi
D. Perkembangan kognitif

5. Vygotsky (1978) dianggap sebagai pendorong konstruktivisme sosial.

Menurutnya ilmu itu ditransfer melalui _______.
Saya. 169

A. berpikir
B. Mengamati

C.komunikasi
D. Stimulus dan Respon

169