PTK SOSIOLOGI SMA Muhammadiyah Lemahaban

Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Kancing Gemerincing Untuk
Meningkatkan Penguasaan Materi Perubahan Sosial Siswa Kelas XII IPS

Madrasah Aliyah Mu’allimien Muhammadiyah
LAPORAN HASIL PENELITIAN
MA MU’ALLIMIEN MUHAMMADIYAH
Disusun Oleh
Drs. Abdul Halim, M.MPd

NIP. 19580403 198303 1 022
TAHUN 2009
LEMBAR PENGESAHAN
1.Judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Kancing Gemerincing Untuk

Meningkatkan Penguasaan Materi Perubahan Sosial Siswa Kelas XII IPS SMA
Muhammadiyah Lemahabang Kabupaten Cirebon.”
2. Identitas Peneliti
Nama : Drs. Abdul halim, M.MPd
NIP : 19580403 198303 1 022
Pangkat / Gol : Pembina Tk I / IV.b
TMT : 01 – 10 - 2004
Tempat / tgl lahir : Cirebon, 03 April 1958
Jenis kelamin : Laki - laki
Unit kerja : SMA Muhammadiyah Lemahabang Kabupaten Cirebon
Alamat : Jln KH. Ahmad Dahlan No.1 Kabupaten Cirebon
Lama penelitian : 3 Bulan ( Agustus - Oktober)
Observer : Meti S,Pd
Lemahabang : Oktober 2009
Kepala Pustakawan Kepala Sekolah
Badarudin Drs.Abdul Halim, M.MPd

NIP.19580403 198303 1 022
Mengetahui
Pengawas Sosiologi Kabupaten Cirebon
Dra.Hj. Hanifah, M.A, M.M

NIP.19581225 198203 2 005
i
ABSTRAK
“Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Kancing Gemerincing Untuk

Meningkatkan Penguasaan Materi Perubahan Sosial Siswa Kelas XII IPS SMA
Teknik ini dikembangkan oleh Spencer Kagan (1992). Teknik ini bisa digunakan
dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia anak didik. Dalam kegiatan
Kancing Gemerincing, masing-masing anggota kelompok mendapatkan kesempatan
untuk memberikan kontribusi mereka dan mendengarkan pandangan dan pemikiran
anggota yang lain. Teknik ini dapat digunakan untuk mengatasi hambatan pemerataan
kesempatan yang sering mewarnai kerja kelompok.
Tujuan dari penelitian ini adalah:1) Untuk mengetahui penguasaan materi ajar
Sosiologi Siswa kelas XII IPS di SMA Muhammadiyah Lemahabang, 2) Untuk
mengetahui peningkatan Prestasi belajar Siswa kelas XII IPS di SMA Muhammadiyah
Lemahabang, 3) Untuk mengetahui peningkatan Keaktifan Siswa kelas XII IPS di SMA
Muhammadiyah Lemahabang Kabupaten Cirebon.
Subjek penerima tindakan siswa kelas XII IPS semester I tahun pelajaran 2009 / 2010.
SMA Muhammadiyah Lemahabang Kabupaten Cirebon. Dengan jumlah siswa 35 orang
terdiri dari laki-laki 19 orang dan siswa perempuan 21 orang
Data yang dikumpulkan melalui observasi, catatan lapangan, dan review. Data
dianalisis secara deskriptif kualitatif.
Model alur keabsahan data diperiksa dengan trianggulasi penyidik. Hasil Penelitian
Tindakan Kelas ini yakni: 1) kerja kolaboratif dapat mengembangkan guru Sosiologi
memahami pembelajaran yang efektif, 2) subjek penerima tindakan berhasil
meningkatkan hasil belajar Sosiologi, seperti; perhatian, keberanian, aktifitas meningkat,
kemampuan mengajukan pertanyaan dan menyelesaikan soal-soal serta prestasi belajar
yang meningkat dari rata-rata pre tes pada pra siklus sebesar (58,64) meningkat pada
hasil pos tes dengan rata-rata nilai sebesar (67,88). Pada siklus I hasil pre tes sebesar
(61,10) , meningkat pada rata-rata hasil pos tes sebesar (77,63),. Sedangkan pada siklus
II hasil pos tes rata-rata sebesar (73,50), meningkat pada hasil pos tes dengan rata-rata
nilai sebesar (83,00). Begitu juga dengan akifitas siswa pada tiap siklus mengalami
perubahan kearah lebih baik, dengan persentase masing-masing adalah tahap pra siklus
sebesar (25%), pada siklus I meningkat sebesar (55%), dan pada siklus II menjadi
(87,5%).
Dari hasil penemuan tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa pembelajaran dengan
model Kancing Gemerincing ( KCG ), pada umumnya dapat meningkatkan prestasi
belajar dan aktifitas siswa kelas XII IPS SMA Muhammadiyah Lemahabang Kabupaten
Cirebon.
Kata Kunci : Model Kancing Gemerincing (KCG), Hasil Belajar
ii
KATA PENGANTAR
Dengan mengucapkan puji dan syukur kehadirat Allah SWT., akhirnya penulis
dapat menyelesaikan Penelitian Tindakan Kelas ini yang berjudul : “Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Kancing Gemerincing Untuk Meningkatkan Penguasaan
Materi Perubahan Sosial Siswa Kelas XII IPS SMA Muhammadiyah Lemahabang
Kabupaten Cirebon.”
Penelitian Tindakan Kelas ini memang jauh dari kesempurnaan. Untuk itu, kritik dan
saran sangat penulis harapkan untuk perbaikan di masa yang akan datang. Penulis
banyak mendapat bantuan yang bermanfaat. Untuk itu, ucapan terima kasih yang
sebesar-besarnya penulis sampaikan kepada yang terhormat:
1) Pengawas Sosiologi Kabupaten Cirebon
2) Dewan guru dan staf TU;
3) Siswa-siswa Kelas XII IPS
Semoga karya tulis ini dapat bermanfaat khusunya bagi para pendidik, dan umumnya
bagi dunia pendidikan.
Lemahabang , Oktober 2009
Penulis
ABD. HALIM
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN.............................................................................................i
ABSTRAK........................................................................................................................ii
KATA PENGANTAR......................................................................................................iii
DAFTAR ISI.....................................................................................................................iv
DAFTAR TABEL............................................................................................................v
DAFTAR LAMPIRAN....................................................................................................vi
BAB I Pendahuluan......................................................................................................... 1
A.Latar Belakang Masalah.....................................................................................1
B.Rumusan Masalah..............................................................................................5
C.Tujuan Penelitian................................................................................................6
D.Manfaat Penelitian……………………………………………………………. 6
BAB II Kajian Teori.......................................................................................................7
A.Hakikat Pembelajaran Kooperatif......................................................................7
B.Penguasaan Materi Ajar.....................................................................................13
C.Tinjauan Materi Ajar Perubahan Sosial.............................................................21
D.Kerangka Berpikir..............................................................................................28
E. Hipotesis Tindakan…………………………………………………………….31
BAB III Metodologi Penelitian......................................................................................32
A.Lokasi dan Waktu Penelitian.............................................................................32
B.Subjek Penelitian................................................................................................32
C.Tekink Pengumpulan Data.................................................................................32
D.Teknik Analisa Data...........................................................................................32
E Prosedur Penelitian ............................................................................................34
F. Perangkat Pembelajaran.....................................................................................37
G.Instrumen Penelitian..........................................................................................37
H.Teknik Pengolahan Data....................................................................................38
BAB IV Hasil Penelitian dan Pembehasan .................................................................41
A.Deskripsi Hasil Penelitian……………………………………………………. 41
B.Pembahasan Hasil Penelitian.............................................................................60
BAB V Kesimpulan dan Saran......................................................................................64
A.Kesimpulan .......................................................................................................64
B.Saran...................................................................................................................64
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................................65
LAMPIRAN- LAMPIRAN.............................................................................................66
DAFTAR TABEL
Tab 3,1 Kriteria keberhasilan siswa................................................................................33
Tab.3.2 Aktifitas Siswa Pada Pembelajaran...................................................................33
Tab.3.3 Kinerja Guru Pada Pembelajaran.......................................................................34
Tab.3.4 Tingkat Pemahaman Siswa................................................................................38
Tab.3.5 Tafsiran Prosentase Hasil Tes............................................................................39
Tab.4.1 Refleksi Kegiatan Pra Tindakan........................................................................42
Tab.4.2 Identifikasi Masalah & Refleksi Tindakan Siklus I...........................................45
Tab.4.3 Identifikasi Masalah & Refleksi Tindakan Siklus II.........................................47
Tab.4.4 Nilai Evaluasi Pra Siklus & Siklus I..................................................................47
Tab.4.5 Nilai Evaluasi Siklus II......................................................................................50
Tab.4.6 Sumbangan Skor Kelompok & Klasifikasi Siklus I………………………….. 53
Tab.4.7 Sumbangan Skor Kelompok & Klasifikasi Siklus II.........................................54
Tab.4.8 Aktifitas Siswa Pembelajaran Tiap Siklus.........................................................55
Tab.4.9 Kinerja Guru Pembelajaran Tiap Siklus............................................................56
Tab.4.10 Prosentase Angket Siswa Untuk Respon Terhadap Materi Ajar.......................58
Tab.4.11 Prosentase Angket Siswa Untuk Respon Terhadap Pembelajaran....................59
Tab.4.12 Prosentase Angket Siswa Untuk Respon Terhadap Peran Guru.......................60

DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Alur Siklus Penelitian Tindakan Kelas..........................................................40
Gambar 4.1 Grafik Hasil evaluasi Tiap Siklus..................................................................53
Gambar 4.2 Hasil Skor Kelompok Tiap Siklus.................................................................55
Gambar 4.3 Grafik Presentasi Kelompok Tiap Siklus.......................................................40
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Soal-soal PreTes 66
Lampiran 2 Soal-soal Pos Tes 68
Lampiran 3 Soal-soal Akhir Siklus 70
Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan pembelajaran (RPP) 71
Lampiran 5 Aktifitas Siswa & Kinerja Guru Tiap Siklus 79
Lampiran 6 Prosentase Angket Siswa Untuk Respon Materi Ajar & Pembelajaran 80
Lampiran 7 Surat Izin Penelitian 82
Lampiran 8 Jadwal Penelitian 83
Lampiran 9 Rekap Daftar Hadir Siswa 84
Lampiran 10 Catatan Harian Pelaksanaan Penelitian Tiap Siklus 85
Lampiran 11 Hasil Wawancara Dengan Guru Sosiologi 86
Lampiran 12 Foto – Foto Kegiatan Pembelajaran 90

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan hal yang penting dalam membentuk kepribadian manusia.
Proses pembentukan kepribadian manusia sendiri berjalan seumur hidup dari lahir
sampai akhir hayat. Proses pembentukan tersebut dapat ditempuh melalui jalur formal,
informal, dan non formal.
Dalam pendidikan formal, proses pembelajaran memiliki kontribusi yang besar,
karena pada umumnya seseorang akan melalui sistim pendidikan dari SD, SMP, SMA,
dan perguruan tinggi. Didalam proses pembelajaran formal tersebut seringkali menemui
beberapa permasalahan. Permasalahan yang dihadapi dalam proses pembelajaran tentu
berkaitan dengan siswa, guru, sekolah dan lingkungan sekolah. Kesemuanya memiliki
kontribusi yang sama pentingnya dalam peningkatan kualitas pendidikan di suatu
sekolah. Namun dalam proses pembelajarannya, interaksi antara guru dan siswa menjadi
suatu keharusan, sehingga peran guru dalam pembelajaran sangatlah penting. Supriyadi
(2012:73) menyebutkan bahwa “Fungsi guru dalam proses belajar mengajar ialah
sebagai director of learning (direktur belajar)”. Artinya bahwa setiap guru diharapkan
untuk pandai-pandai mengarahkan kegiatan belajar siswa agar mencapai keberhasilan
belajar seperti yang telah ditetapkan dalam proses belajar mengajar.
Jadi dewasa ini peran guru menjadi semakin meningkat, dulu pembelajaran
berpusat pada guru, namun sekarang pembelajaran berpusat pada siswa, sehingga guru
dituntut untuk kreatif dalam mengembangkan metode pembelajaran supaya peserta didik
mencapai keberhasilan sesuai tujuan yang telah direncanakan. Dalam proses
pembelajarannya seorang guru hendaknya mengetahui latar belakang siswa serta

1
kebutuhan siswa, sehingga nantinya guru bisa memberikan pembelajaran dengan
maksimal. Seorang siswa menurut Kristi dalam Kesuma (2013 : 10) menyebutkan
bahwa “Siswa adalah jiwa yang terus berubah, berproses, bertumbuh, berkembang, dan
bertransformasi sehingga mereka bukan objek pembelajaran”. Melalui sistim pendidikan
yang baik, seharusnya guru dan sekolah bekerjasama untuk memenuhi hak-hak peserta
didik berdasarkan tahap perkembangan dan kebutuhan setiap pribadi peserta didik.
Tujuan belajar sendiri menrut Kesuma (2013 : 10) adalah “Tujuan belajar adalah
membuat siswa senang belajar, membuat mereka menikmati belajarnya, membuat
mereka menemukan relasi-relasi pengetahuan berdasarkan apa yang mereka pelajari”.
Sebagai guru yang profesional hal ini menjadi suatu keharusan, bahwa dalam
proses belajar mengajar sebisa mungkinmembuat suasana belajar yang menyenangkan,
dengan pembelajaran yang menyenangkan maka akan meningkatkan minat. motivasi
dan prestasi belajar siswa. Apalagi dalam era modernisasi ini, guru diberikan berbagai
kemudahan, misalnya adanya LCD.
Melalui LCD dapat ditampilkan video-video pembelajaran yang akan membuat
suasana yang berbeda dikelas. Penggunaan model pembelajaran yang bervariasi juga
dapat meningkatkan minat siswa dalam belajar. Namun dalam praktiknya, tidak semua
guru dapat memenuhi standar profesional. Dalam kenyataan disekolah, guru memiliki
sifat dan karater yang berbeda-beda, tidak jarang juga pihak sekolah menemui kendala
atau permasalahan yang berkaitan dengan keprofesionalan seorang guru.
Proses pembelajaran dikelas biasanya berkaitan dengan cara atau metode
pembelajarannya. Metode atau cara pembelajaran, berkaitan dengan sifat
profesionalisme guru dalam mengajar. Seorang guru yang profesional sebaiknya mampu
menerapkan berbagai metode pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa.

Penggunaan bebagai metode pembelajaran yang bervariasi dan inovatif tentu akan
meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa.
Namun pada kenyataannya, proses pendidikan di Indonesia tidak semua berjalan
dengan lancar dan tidak semua guru dapat menempatkan dirinya pada situasi dan
kebutuhan siswa. Seperti yang diungkapkan Nini Subini (2012 : 89) mengenai
kesalahan-kesalahan yang sering dilakukan oleh guru, salah satunya adalah “Berkaitan
langsung dengan proses pembelajaran, terutama saat kegiatan belajar mengajar di dalam
kelas seperti berpikir egosentris, merasa paling pintar, tidak menguasai materi, mengajar
tanpa mendidik, dan sebagainya” . Disini guru memang tidak menjadi faktor utama
penentu kualitas pendidikan, namun disini guru memiliki peran yang penting dalam
proses pembelajaran. Seperti yang ditegaskan oleh Nini Subini (2012 : 45) bahwa “Yang
paling menentukan mengenai kualitas pendidikan di Negara ini adalah guru, Walaupun
selama ini telah terjadi beberapakali pergantian kurikulum, yang terpenting adalah
pelaksanaan dan hasil yang didapatkan”.
Jadi pelaksanaan pendidikan erat hubungannya dengan kinerja guru yang memang
dituntut profesional. Berdasarkan hasil observasi dan refleksi yang dilakukan peneliti
bersama guru kolabolator, dari kelima kelas yang direkomendasikan guru, penelitian
tindakan kelas yang bertujuan memperbaiki dan meningkatkan aktivitas belajar siswa,
berfokus pada kelas XII IPS. Di kelas tersebut ditemukan beberapa permasalahan yang
berkaitan dengan profesionalisme guru, diantaranya adalah guru kurang inovatif dalam
menggunakan metode pembelajaran, metode yang selalu digunakan guru adalah
ceramah, padahal di kelas disediakan LCD, namun keberadaan LCD kurang
dimanfaatkan, guru terlihat kurang tegas dalam memberikan arahan kepada siswa.
Permasalahan yang berkaitan dengan profesionalisme guru tersebut menyebabkan
kondisi siswa yang pasif karena pembelajaran masih terpusat pada guru. Pada tahap
observasi yang dilakukan oleh peneliti, ditemukan beberapa permasalahan antara lain
ada beberapa siswa yang belum ada kesiapan dalam menerima pelajaran, terlihat siswa
belum mempersiapkan alat tulis dan buku pelajaran sosiologi, saat guru menjelaskan
materi ada peserta didik yang asik berbicara diluar materi pelajaran, pada saat diminta
berdiskusi dengan teman sebangku, banyak peserta didik yang berdiskusi sendiri di luar
materi, saat pembelajaran berlangsung banyak siswa yang tidak memperhatikan
pelajaran dan hanya tiduran padahal ada guru yang sedang menjelaskan materi.
Dari segi penataan tempat duduk pun, banyak bangku di bagian depan yang masih
kosong, siswa lebih memilih tempat duduk dibagian belakang. Jika dilihat dari hasil
evaluasi belajar pun banyak siswa yang tidak tuntas. Dari siswa yang hadir saat evaluasi
berlangsung yaitu 35 siswa, atau 100% siswa yang tidak tuntas pada KKM (Kriteria
Ketuntasan Minimum) 70, dengan nilai rata-rata kelas adalah 54,6. Jadi sejumlah 35
siswa atau 100% siswa tidak tuntas dalam evaluasi.
Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa dari 24 siswa yang mengikuti
evaluasi belajar, semua siswa dinyatakan tidak tuntas. Berdasarkan hal tersebut, dalam
rangka memperbaiki dan meningkatkan proses pembelajaran maka peneliti melakukan
penelitian dengan menerapkan Teknik Kancing Gemerincing agar siswa dapat lebih
aktif, antusias dalam mengikuti proses pembelajaran Sosiologi, serta mempermudah
siswa untuk memahami pelajaran sosiologi, dengan begitu maka prestasi belajar pun
menjadi meningkat.
Dengan menerapkan teknik kancing gemerincing ini, diharapkan dapat
meningkatkan prosentase siswa yang tuntas nilai KKM, keaktifan siswa meningkat,
tumbuhnya sikap tanggungjawab siswa, serta terciptanya interaksi yang baik antar siswa.
Pemilihan indikator prestasi belajar oleh peneliti, memiliki beberapa pertimbangan, yang
pertama rendahnya nilai evaluasi siswa yang jauh dari standar yang telah ditetapkan,
yaitu 56,4 dengan KKM adalah 70, maka peneliti berfokus pada peningkatan prestasi
belajar, yang kedua adalah siswa kelas XII IPS memang dituntut banyak latihan soal
dengan nilai yang memenuhi standar atau tuntas KKM, karena di kelas XII IPS ini akan
menghadapi tantangan terdekatnya yaitu ujian nasional, sehingga dituntut peningkatan
prestasi belajar.
Jadi pemilihan metode pembelajaran kooperatif teknik kancing gemerincing ini
sesuai dengan kebutuhan dan karateristik siswa serta sesuai dengan permasalahan yang
ada dikelas. Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, peneliti mengangkat
judul : “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Kancing Gemerincing
Untuk Meningkatkan Penguasaan Materi Perubahan Sosial Siswa Kelas XII IPS
SMA Muhammadiyah Lemahabang Kabupaten Cirebon.”
B. Perumusan Masalah
Sehubungan dengan judul dengan latar belakang yang dikemukakan diatas, maka
fokus permasalahannya dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimanakah penguasaan materi ajar Sosiologi Siswa kelas XII IPS di SMA
Muhammadiyah Lemahabang?
2. Adakah peningkatan Hasil belajar Siswa kelas XII IPS di SMA Muhammadiyah
Lemahabang?
3.Adakah peningkatan Keaktifan Siswa kelas XII IPS di SMA Muhammadiyah
Lemahabang?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah tersebut, maka tujuan penelitian ini sebagai
berikut:
1. Untuk mengetahui penguasaan materi ajar Sosiologi Siswa kelas XII IPS di SMA
Muhammadiyah Lemahabang.
2. Untuk mengetahui peningkatan Prestasi belajar Siswa kelas XII IPS di SMA
3.Untuk mengetahui peningkatan Keaktifan Siswa kelas XII IPS di SMA
D Manfaat Penelitian
Manfaat yang dapat diperoleh dan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagi penulis,
Dapat menambah wawasan pemahaman yang lebih komprehensif tentang pentingnya
menguasai materi ajar.
2.Secara praktis hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat dan sebagai masukan
bagi sekolah terkait, dalam meningkatkan berbagai hal yang diperlukan untuk
mengoptimalkan pelaksanaan pembelajaran yang efektif.
3.Penelitian ini sebagai bagian dari usaha untuk memperkaya khasanah ilmu
pengetahuan pada umumnya, dan materi ajar Sosiologi khususnya.

BAB II
KAJIAN TEORI
A. Hakekat Pembelajaran Kooperatif
1. Pengertian Model Kooperatif
Model pembelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk model yang di
kembangkan dari teori belajar kotruktivisme, Piaget dan Vygotsky. Dasar dari teori
ini adalah anggapan bahwa pengetahuan merupakan hasil konstruksi manusia-
manusia mengkonstruksi pengetahuannya melalui interaksi mereka dengan objek,
fenomena, pengalaman dan lingkungan mereka.
Slavin ( 1995:4 ) mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah suatu
model pembelajaran dimana system belajar mengajar dan bekerja dalam kelompok-
kelompok kecil yang berjumlah empat orang secara kolaboratif sehingga dapat
merangsang siswa lebih bergairah belajar.
Anita Lie ( 2000 ) menyebut pembelajaran kooperatif dengan istilah
pembelajaran gotong royong yaitu system pembelajaran yang member kesempatan
kepada anak didik untuk kerjasama dengan siswa lain dalam tugas-tugasnya yang
terstruktur. Lebih jauh dikatakan bahwa pembelajaran kooperatif hanya berjalan
kalau sudah terbentuk kelompok atau suatu tim yang didalamnya siswa bekerja kalau
secara terarah untuk mencapai tujuan yang sudah ditentukan. Dengan jumlah anggota
kelompok pada umumnya terdiri dari empat/lima orang saja.
Pembentukan pengetahuan menurut Piaget (dalam Faresnawati, 2003:22)
dengan melalui dua proses yaitu asimilasi dan akomodasi. Asimilasi terjadi bila
informasi baru sesuai dengan struktur yang sudah ada dalam pikiran siswa. Sedangkan
akomodasi berlangsung bila ada ketidak seimbangan antara informasi baru dengan
7
struktur yang dimiliki siswa sehingga siswa perlu melakukan modifikasi agar terjadi
keseimbangan baru dalam pikiran siswa.
Melalui pembelajaran kooperatif, guru mendapatkan cara yang sangat baik,
sebab pembelajaran kooperatif adalah mengandung pengertian sebagai tujuan bersama
dalam suasana kebersamaan diantara sesama anggota kelompok. Sesuai dengan
manusia adalah mahluk social yang selalu harus berinteraksi, komunikasi dan
memiliki kemampuan berpikir, untuk itu pembelajaran kooperatif dapat digunakan
untuk siswa disemua usia dan berbagai bidang ilmu.
Lundgren(Roswanjaya,2003;13) menyatakan bahwa dalam pembelajaran
kooperatif terkandung unsur-unsur sebagai berikut ;
1. Siswa harus memiliki persepsi tenggelam/berenang bersama
2. Siswa harus memiliki tanggung jawab terhadap kelompoknya disamping tanggung
jawab terhadap diri sendiri.
3. Siswa harus berpandangan bahwa setiap anggota kelompok harus memiliki tujuan
yang sama.
4. Siswa harus membagi tugas satu dengan yang lainnya.
5. Siswa akan diberi evaluasi/penghargaan yang ikut berpengaruh terhadap evaluasi
kelompok.
6. Siswa berbagi kepemimpinan dan memperoleh keterampilan bekerjasama selama
belajar.
7. Siswa diminta pertanggung jawaban secara individual materi yang ditangani oleh
kelompok kooperatif.
2.Karakteristik kooperatif
Slavin (Roswanjaya, 2003:13) mengemukakan juga pandangannya mengenai
karakteristik dari pembelajaran kooperatif. Dia mengatakan bahwa yang membedakan

pembelajaran kooperatif dengan pembelajaran lain adalah dari segi karakteristiknya,
yaitu pembelajaran kooperatif mengacu pada keberhasilan kelompok, menekan
peranan anggota, mengandalkan sumber/bahan, menekankan interaksi,
mengutamakan tanggung jawab individu, menciptakan peluang untuk kemenangan
bersama, mengutamakan hubungan pribadi, menitik beratkan pada kepemimpinan
bersama.
Menurut Slavin (1995:5) terdapat enam karakteristik dari pembelajaran
kooperatif yang membedakan dengan metode tradisional yaitu:
1. Group goals
2. Individual accountability
3. Equal opportunities for success
4. Team competition
5. Task specialization
6. Adaption to individual needs
Sedangkan Anita Lie (2000:3) melihat ada lima unsur yang membedakannya
dengan bekerja kelompok biasa, kelima unsur itu ialah:
1. Saling ketergantungan yang positif

Artinya setiap anggota harus menyadari bahwa keberhasilan seseorang merupakan
yang lain atau sebaliknya.
2. Tanggung jawab perseorangan
Adanya ketergantungan yang positif akan memotivasi siswa untuk
mempertanggungjawabkan hasil kerjanya kepada kelompoknya sehingga dalam
pembelajaran kooperatif para siswa dituntut untuk memiliki kemampuan
berpartisipasi secara aktif.
3. Interaksi tatap muka
Setiap anggota kelompok memiliki latar belakang, pengalaman, keluarga dan sosial
ekonomi yang berbeda satu dengan yang lainnya. Perbedaan ini akan menjadi
modal utama dalam proses bertukar pikiran dalam memecahkan permasalahan.
4. Komunikasi antar anggota
Dalam pembelajaran kooperatif siswa dituntut memiliki kemampuan berinteraksi
dengan temannya sehingga sebelum menugaskan siswa dalam kelompok, siswa
perlu dibekali bagaimana cara berkomunikasi yang baik.
5. Evaluasi proses kelompok
Dalam melaksanakan evaluasi proses kelompok, guru hendaknya menjadwalkan
waktu khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil
kerjasama mereka agar selanjutnya biasa bekerja sama dengan lebih efektif.
3.Pengelolaan Kelas dan Pembelajaran kooperatif
“Pengaturan kelas yang baik merupakan langkah pertama yang efektif untuk
mengatur pengalaman belajar siswa secara keseluruhan” (Porter dan Hernacki,
2001:66).
Sesuai dengan pendapat tersebut maka pelaksanaan model kooperatif dibutuhkan
kemauan dan kemampuan serta kreativitas guru dalam mengelola lingkungan kelas
sehingga dengan menggunakan model ini guru bukannya bertambah pasif tapi harus
menjadi aktif terutama saat menyusun rencana pembelajaran.
4.Langkah-langkah Pelaksanaan Model Kooperatif
Secara umum langkah-langkah yang harus dilakukan dalam melasanakan
pembelajaran kooperatif yaitu sebagai berikut:
1. Guru merancang rencana program pembelajaran dengan menetapkan tujuan yang

akan dicapai baik kognitif, apektif, maupun psikomotorik.
2. Saat materi guru hanya menyampaikan pokok-pokok materinya saja karena
kedalaman materi akan dibahas dan dilakukan melalui belajar kelompok.
3. Pada saat kegiatan diskusi kelompok berlangsung guru harus membimbing dan
mengarahkan siswa baik secara individual maupun kelompok agar diskusi
berlangsung tidak keluar dari jalur yang telah direncanakan.
4. Guru bertindak sebagai moderator ketika masing-masing kelompok
mempresentasikan hasil kerjanya dalam diskusi kelas (Stahl: 1994, Slavin:
1983).
5. Peranan Guru dalam Model Pembelajaran kooperatif
Dalam model pembelajaran kooperatif seorang guru berperan sebagai:
1. Fasilitator
Sebagai fasilitator seorang guru harus memiliki sikap-sikap sebagai berikut :
a. mampu menciptakan suasana kelas yang nyaman dan menyenangkan;

b. membantu dan mendorong siswa untuk mengungkapkan dan menjelaskan
keinginan dan pembicaraanya baik secara individual/ kelompok;
c. membantu kegiatan-kegiatan dan menyediakan sumber/ peralatan serta
membantu kelancaran belajar mereka;
d. membina siswa agar setiap orang merupakan sumber yang bermanfaat bagi
lainnya; dan
e. menjelaskan tujuan kegiatan pada kelompok dan mengatur penyebaran dalam
bentukan pendapat.
2.Mediator
Guru sebagai penghubung dalam menjembatani materi pembelajaran yang
sedang dibahas melalui pembelajaran kooperatif dengan permasalahan yang nyata
ditemukan di lapangan.
3.Direktor-Motivator
Peran ini sangat penting karena membantu kelancaran diskusi kelompok, guru
membimbing serta mengarahkan jalannya diskusi tapi tidak memberikan jawaban.
Sebagai motivator guru berperan sebagai pemberi semangat pada siswa untuk aktif
berpartisipasi.
4.Evaluator
Guru menilai kegiatan belajar-mengajar yang sedang berlangsung. Penilaian ini
tidak nyata hanya pada hasil tapi lebih ditekankan pada proses pembelajaran.
6. Model Kooperatif Tipe Kancing Gemerincing
Teknik ini dikembangkan oleh Spencer Kagan (1992). Teknik ini bisa digunakan
dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia anak didik. Dalam
kegiatan Kancing Gemerincing, masing-masing anggota kelompok mendapatkan
kesempatan untuk memberikan kontribusi mereka dan mendengarkan pandangan dan

pemikiran anggota yang lain. Teknik ini dapat digunakan untuk mengatasi hambatan
pemerataan kesempatan yang sering mewarnai kerja kelompok. Dalam banyak
kelompok, sering ada anak yang terlalu dominan dan banyak bicara. Sebaliknya, juga
ada anak yang pasif dan pasrah saja pada rekannya yang lebih dominan. Dalam situasi
seperti ini pemerataan tanggung jawab dalam kelompok bisa tidak tercapai karena
anak yang pasif terlalu menggantungkan diri pada rekannya yang dominan Teknik ini
memastikan setiap siswa mendapatkan kesempatan untuk berperan serta. Menurut Lie
(2002: 64), model pembelajaran kooperatif dengan tipe kancing gemerincing langkah
pembelajarannya , adalah:
a. Guru menyiapkan kotak kecil yang berisi kancing-kancing atau bisa juga benda-
benda kecil lainnya seperti kacang merah, biji kenari, potongan sedotan, batang-
batang lidi, sendok es krim dan sebagainya.
b.Sebelum kelompok memulai tugasnya, setiap siswa dalam masing-masing
kelompok mendapat dua atau tiga buah kancing (jumlah kancing bergantung pada
sukar tidaknya tugas yang diberikan).
c. Setiap kali seorang siswa berbicara atau mengeluarkan pendpat, dia harus
menyerahkan salah satu kancingnya dan meletakannya di tengah - tengah
kelompoknya.
d. Jika kancing yang dimiliki seorang siswa habis, dia tidak boleh berbicara lagi
sampai semua rekannya juga menghabiskan kancing mereka.
e. Jika semua kancing sudah habis, sedangkan tugas belum selesai, kelompok boleh
mengambil kesepakatan untuk membagikan kancing lagi dan mengulangi
prosedurnya kembali.
f. Guru menyiapkan sebuah papan penilaian, gunanya apabila salah satu anak yang
menjawab pertanyaan dengan benar, maka akan mendapatkan penghargaan sebuah

simbol bergambar bintang. Dan nanti pada akhir pembelajaran guru dengan siswa
menghitung perolehan scor (bintang). Bagi kelompok yang anggotanya paling
banyak menjawab maka kelompok tersebut dinobatkan sebagai kelompok terbaik
dan mendapat penghargaan bintang emas.
B. Penguasaan Materi Ajar
1.Pengertian Penguasaan Materi
Secara asal kata, penguasaan adalah perbuatan (hal dan sebagainya) menguasai atau
menguasakan. Sedangkan materi adalah sesuatu yang jadi bahan berfikir, berunding,
mengarang dan sebagainya. Penguasaan materi merupakan pencapaian taraf
penguasaan minimal dimana materi untuk setiap unit bahan pelajaran tercantum
dalam GBPP. Bila memungkinkan siswa dapat diberi program pengayaan baik secara
horisontal maupun vertikal tentang materi yang dipelajarinya. Kognitif berasal dan
kata “Cognition” yang berarti mengetahui.
Dalam arti yang luas, kognitif adalah perolehan, penataan, dan penggunaan
pengetahuan. Dari beberapa pengertian diatas dapat dipahami bahwa penguasaan
materi adalah hasil atau kemampuan yang dicapai siswa pada sejumlah mata pelajaran
setelah melakukan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan.
Sedangkan hasil pembelajaran siswa itu nantinya akan dinyatakan dalam bentuk
perubahan tingkah laku baik dalam lingkungan keluarga, sekolah maupun masyarakat.
2. Macam-Macam Penguasaan Materi
Dalam pengkajian mengenai macam-macam penguasaan materi pelajaran mestinya
berkaitan dengan daya kemampuan berpikir siswa dalam menguasai bahan yang akan
diajarkan dalam proses pembelajaran (aspek kognitif). Kemampuan dalam aspek
kognitif ini meliputi enam tingkatan yaitu:

1) Pengetahuan
Pengetahuan mencakup ingatan akan hal-hal yang pemah dipelajari. Hal ini
dapat meliputi fakta, kaidah dan prinsip serta metode yang diketahuinya.
Pengetahuan yang disimpan dalam ingatan digali pada saat dibutuhkan untuk
diproduksi kembali.
Bentuk penguasaan siswa ini untuk meningkatkan kembali bahan pelajaran yang
telah diperoleh, baik berupa pengalaman, fakta yang ia alami maupun dari
mempelajari buku mata pelajaran tertentu untuk dipelajari siswa dalam proses
pembelajaran. Contoh kata kerja operasional yang digunakan untuk mengukur
pengetahuan siswa adalah: menyebutkan, menghafal, mengulangi, mengenali,
mengurutkan, menyusun, mengaitkan.
2) Pemahaman
Pemahaman mencakup kemampuan untuk menangkap makna dan arti dari mata
pelajaran yang telah diperoleh. Dalam kaitan ini difokuskan pada kemampuan
siswa untuk menguraikan isi pokok pelajaran sedetail mungkin, sehingga pelajaran
yang diajarkan akan dengan mudah diterima, dimengerti dan dipahami. Contoh
kata kerja operasional yang digunakan untuk mengukur pemahaman siswa adalah :
menjelaskan. mengemukakan, menguraikan, memilih, menunjukkan, menjabarkan.
3) Penerapan
Penerapan artinya kemampuan untuk menerapkan suatu kaidah atau metode
kerja pada masalah yang nyata atau baru. Adapun kemampuan ini dinyatakan
dalam penerapan suatu pengalaman dan metode dan pelajaran yang telah dimiliki
kedalam bentuk pengajaran. Contoh kata kerja operasional yang digunakan untuk
mengukur kemampuan siswa dalam menerapkan suatu kaidah adalah: menerapkan,
menggunakan, menentukan, mendemonstrasikan, menafsirkan.

4) Analisis
Analisis mencakup kemampuan untuk merinci suatu kesatuan kedalam bagian-
bagian sehingga struktur keseluruhan dapat dipahami dengan baik. Contoh kata
kerja operasional yang digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam
menganalisis adalah: membedakan, membandingkan. menganalisis,
mengkategorikan.
5) Sintesis
Sintesis merupakan kemampuan untuk menggunakan bagian-bagian menjadi
suatu bentuk yang utuh dan menyeluruh. Hasil belajar sintesis menekankan pada
perilaku siswa yang kreatif dengan menggunakan perumusan pola atau struktur
yang barn dan unik. Contoh kata kerja operasional yang digunakan untuk mengukur
kemampuan siswa dalam membuat sintesis adalah: menyiapkan, menyusun,
menulis, mengkonstruksi.
6) Penilaian
Penilaian merupakan kemampuan untuk memperkirakan dan menguji nilai suatu
materi (pernyataan) untuk tujuan tertentu. Hasil belajar penilaian merupakan
tingkatan kognitif paling tinggi sebab berisi unsurunsur dari semua kategori,
termasuk kesadaran untuk melakukan pengujian yang sarat nilai dan kejelasan
kriteria. Contoh kata kerja operasional yang digunakan untuk mengukur
kemampuan siswa dalam memberikan penilaian adalah: menghargai, menyanggah,
menilai, menguji, mempertahankan dan mengevaluasi). Dalam aspek kognitif ini
memiliki hubungan erat terhadap perilaku keberagamaan (aspek psikomotor).
Banyak contoh yang membuktikan bahwa kecakapan kognitif itu berpengaruh
besar terhadap berkembangnya kecakapan psikomotor. Para siswa yang berprestasi
baik (dalam arti yang luas dan ideal) dalam bidang pelajaran agama misalnya sudah
tentu akan lebih rajin beribadah sholat, puasa dan mengaji (psikomotor). Dia juga
tidak akan segan-segan memberi pertolongan atau bantuan kepada orang yang
memerlukan. Sebab, ia merasa memberi bantuan itu adalah kebajikan (afektif),
sedangkan perasaan yang berkaitan dengan kebajikan tersebut berasal dan
pemahaman yang mendalam terhadap materi pelajaran agama yang dia terima dari
gurunya (kognitif). Dari penjelasan tersebut bisa dibuat bagan tentang penguasaan
materi aspek kognitif seperti dibawah ini :
Pengembangan fungsi Kognitif
Upaya penerapan
pembelajaran tipe KCG
1.Pengajaran dengan strategi memahami,

meyakini dan mengaplikasikan isi dan nilai
pelajaran.
2.Pengajaran dengan strategi memecahkan
masalah dengan mengaplikasikan isi dan
nilai pelajaran.
Hasil
Keterampilan Kognitif Keterampilan Keterampilan

siswa afektif siswa psikomotorik siswa
3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Penguasaan Materi
Pendidikan yang baik adalah usaha yang berhasil membawa semua siswa kepada
tujuan pendidikan itu sendiri. Apa yang diajarkan hendaknya dipahami sepenuhnya
oleh semua siswa. Tujuan guru mengajar adalah agar bahan yang disampaikannya
dikuasai sepenuhnya oleh semua siswa, bukan hanya beberapa orang saja yang
diberikan angka tertinggi. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi penguasaan
materi pelajaran adalah:
1)Bakat untuk mempelajari sesuatu
Bakat adalah kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai
keberhasilan pada masa yang akan datang. Dengan demikian, sebetulnya setiap
orang pasti memiliki bakat dalam arti berpotensi untuk mencapai prestasi sampai ke
tingkat tertentu sesuai dengan kapasitas masing-masing. Menurut Guillford ada tiga
macam komponen bakat yaitu komponen intelektual, perseptual dan psikomotor.
Komponen intelektual terdiri dari atas beberapa aspek yaitu aspek pengenalan,
ingatan, berpikir konvergen, berpikir divergen dan evaluasi. Komponen perseptual
juga meliputi beberapa aspek yaitu pemusatan perhatian, ketajaman indera,
orientasi ruang dan waktu, keluasan dan kecepatan mempersepsi. Komponen
psikomotor terdiri atas aspek-aspek rangsangan, kekuatan dan kecepatan gerak,
ketepatan, koordinasi gerak dan kelenturan.
Sesuatu bakat dibentuk oleh kombinasi dari aspek-aspek tersebut. Tinggi
rendahnya sesuatu bakat yang dimiliki oleh seseorang bukan saja ditentukan oleh
kualitas dari tiap aspek yang mendukung bakat tersebut, tetapi juga oleh
keterpaduan antara aspek-aspek tersebut. Ada dua kelompok bakat yang dimiliki
individu yaitu bakat sekolah dan bakat pekerjaan. Bakat sekolah (scholastic
aptitude), merupakan bakat yang dimiliki seseorang yang mendukung penyelesaian

tugas-tugas atau perkembangan sekolah atau pendidikan. Bakat ini terutama
berkenaan dengan kapasitas dasar untuk menguasai pelajaran/materi. Sedangkan
bakat pekerjaan (vocational aptitude), merupakan bakat yang dimiliki seseorang
berkenaan dengan bidang pekerjaan.
Dalam buku Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar, John Carrol
mengemukakan pendapat bahwa bakat merupakan perbedaan waktu yang
diperlukan untuk menguasai sesuatu. Dimana bakat tidak menentukan tingkat
penguasaan atau jenis bahan yang dipelajari, melainkan waktu untuk belajarlah
yang akan mempengaruhi penguasaan materi. Sehubungan dengan hal itu, dapat
diakui bahwa setiap siswa mempunyai bakat yang berbeda-beda. Akan tetapi
perbedaan bakat tidak menentukan tingkat penguasaan atau jenis bahan yang
dipelajari.
2)Mutu Pengajaran
Sejak Pestalozzi pengajaran klasikal menjadi populer sebagai pengganti
pengajaran individual oleh seorang tutor. Pengajaran klasikal merupakan keharusan
dalam menghadapi jumlah murid yang membanjiri sekolah sebagai akibat
demokrasi, industrialisasi, pemerataan, pendidikan atau kewajiban belajar. Dengan
sendirinya dicari usaha untuk memperbaiki pengajaran klasikal itu. Kurikulum
dijadikan uniform bagi seluruh negara, ujian akhir dan tes masuk sedapat mungkin
disamakan untuk semua jenis sekolah. Selain itu, juga dicari metode penyampaian
klasikal yang paling efektif, jadi metode mengajar atau proses belajar mengajar
yang Paling baik bagi kelas atau kelompok. Pada dasarnya anak-anak tidak belajar
secara kelompok, akan tetapi secara individual, menurut caranya masing-masing
sekalipun ia berada dalam kelompok. Caranya yaitu belajar dari orang lain untuk
menguasai bahan tertentu. Itu sebabnya setiap anak memerlukan bantuan

individual. Bantuan itu tidak lain adalah seorang guru yang dapat membimbing
setiap anak secara individual hingga ia menguasai bahan pelajaran sepenuhnya.
Untuk itu, ia harus berusaha mencari langkah-langkah, metode mengajar, serta
sumber pelajaran.
Walaupun pengajaran klasikal sekarang sangat umum dijalankan ini tidak berarti
bahwa perbedaan individu dapat diabaikan. Dengan adanya pengajaran klasikal
guru harus dengan sengaja dan sadar memaksa dirinya memberi perhatian kepada
setiap anak secara individual. Kelemahan pengajaran kita adalah kurangnya usaha
guru memberi perhatian kepada perbedaan individu, sehingga selalu jumlah
terbesar murid-murid tidak sampai mencapai penguasaan penuh atas bahan
pelajaran tertentu.
3) Kesanggupan untuk memahami pengajaran
Kemampuan seorang murid untuk menguasai suatu bidang studi banyak
bergantung pada kemampuannya untuk memahami ucapan guru. Sebaliknya guru
yang tidak sanggup menyatakan buah pikirannya dengan jelas sehingga tidak
dipahami oleh murid, juga tidak dapat mencapai penguasaan penuh oleh murid atas
bahan pelajaran yang disampaikannya. Dalam proses belajar mengajar sering
digunakan komunikasi verbal, dimana guru menyampaikan bahan pelajaran melalui
bahasa. Oleh karena itu, bahasa merupakan pelajaran yang penting. Pelajaran
bahasa harus menunjang pemahaman dalam semua pelajaran lainnya. Untuk itu
pelajaran bahasa juga harus ditujukan ke arah peningkatan kemampuan dan
kecepatan menangkap dan menyatakan buah pikiran.
Agar pelajaran dapat dipahami, guru sendiri harus fasih berbahasa dan mampu
menyesuaikan bahasanya dengan kemampuan murid sehingga murid-murid dapat
memahami bahan yang disampaikannya.

4) Ketekunan
Ketekunan itu nyata dari jumlah waktu yang diberikan oleh murid untuk belajar
mempelajari sesuatu. Ketekunan belajar berhubungan dengan sikap dan minat
terhadap pelajaran. Bila suatu pelajaran, karena suatu hal tidak menarik minatnya,
maka ia segera mengesampingkannya jika menjumpai kesulitan. Sebaliknya ia
dapat berjam-jam melakukan tugas jika suatu tugas menarik. Bahan pelajaran dapat
dianalisis menjadi langkah-langkah tertentu yang dapat dilalui oleh setiap murid
dengan hasil baik. Keberhasilan dalam melakukan tugas akan menambah semangat
belajar dan ketekunan belajar. Semakin sering anak mendapat kepuasan atas
kemampuannya menguasai bahan pelajaran, maka makin besar pula ketekunannya.
5) Waktu yang tersedia untuk belajar
Dalam sistem pendidikan kita kurikulum dibagi dalam bahan yang harus
diselesaikan dalam jangka waktu tertentu, misalnya untuk satu semester atau satu
tahun. Guru dapat menguraikannya menjadi tugas bulanan atau mingguan.
Maksudnya ialah agar bahan yang sama dikuasai oleh semua murid dalam jangka
waktu yang sama. Dapat dipahami bahwa waktu yang sama untuk bahan yang sama
tidak akan sesuai bagi semua murid dengan kondisi yang berbeda. Bagi murid yang
pandai, waktu itu terlampau lama. Sedangkan untuk murid yang tidak begitu pandai
waktu itu mungkin tidak cukup. Jumlah waktu saja tidak mempertinggi
keberhasilan belajar dan penguasaan materi. Selain waktu masih perlu sikap dan
minat anak untuk mempelajari bahan pelajaran itu, kemampuan bahasa, mutu
pengajaran dalam kelas.
4. Fungsi Penguasaan Materi dalam Pembelajaran
Penguasaan materi tidak akan lepas dari proses belajar, karena penguasaan materi
merupakan hasil yang dicapai siswa setelah melakukan proses belajar. Sedangkan
hasil proses belajar siswa itu sendiri nantinya akan dinyatakan dalam bentuk
perubahan tingkah laku baik dalam lingkungan keluarga, sekolah maupun dalam
masyarakat. Dalam pendidikan, penguasaan materi ini berfungsi agar para siswa dapat
menguasai bahan pelajaran yang diberikan pada saat proses belajar mengajar sebagai
dasar untuk mencapai tingkatan hasil belajar yang lebih tinggi.
C. Tinjauan Materi Ajar : “ Perubahan Sosial “
1.Pengertian Perubahan Sosial
Perubahan sosial budaya adalah sebuah gejala berubahnya struktur sosial dan
pola budaya dalam suatu masyarakat. Perubahan sosial budaya merupakan gejala
umum yang terjadi sepanjang masa dalam setiap masyarakat. Perubahan itu terjadi
sesuai dengan hakikat dan sifat dasar manusia yang selalu ingin mengadakan
perubahan. Hirschman mengatakan bahwa kebosanan manusia sebenarnya merupakan
penyebab dari perubahan.
Selo Soemardjan Perubahan sosial adalah perubahan-perubahan pada lembaga-
lembaga kemasyarakatan di dalam suatu masyarakat, yang mempengaruhi sistem
sosialnya, termasuk di dalamnya nilai-nilai, sikap, dan pola perilaku di antara
kelompok-kelompok dalam masyarakat.
Tekanan pada definisi tersebut terletak pada lembaga-lembaga kemasyarakatan
sebagai himpunan pokok manusia, perubahan-perubahan mana kemudian
mempengaruhi segi-segi struktur masyarakat.
Kingsley Davis Perubahan sosial adalah perubahan yang terjadi dalam struktur
dan fungsi masyarakat.
Misalnya, timbulnya pengorganisasian buruh dalam masyarakat kapitalis telah
menyebabkan terjadinya perubahan-perubahan dalam hubungan antara buruh dan
majikan.
2.Teori Perubahan Sosial
a. Teori Siklus
- Perubahan sebagai sesuatu yang berulang-ulang.
b. Teori Perkembangan (Linier)
- Perubahan dapat diarahkan ke suatu titik tujuan tertentu
3.Jenis atau Bentuk Perubahan Sosial
a. Perubahan cepat dan perubahan lambat
1) Perubahan cepat (revolusi)
Contoh : Revolusi Mesir.
* Revolusi :
perubahan yang berlangsung dengan cepat dan menyangkut dasar-dasar atau
sendi-sendi pokok kehidupan masyarakat.
Revolusi mencoba untuk menempatkan pemerintahan baru.
Syarat-syarat terjadinya revolusi :
a. Harus ada keinginan dari masyarakat untuk mengadakan suatu perubahan.
b. Adanya pemimpin yang mampu memimpin masyarakat untuk mengadakan
perubahan.
c. Adanya pemimpin yang dapat menampung keinginan atau aspirasi dari
masyarakat dan merumuskannya menjadi program kerja.
d. Ada tujuan konkret yang dapat dicapai.
e. Harus ada momentum yang tepat untuk memulai gerakan.
2) Perubahan lambat (evolusi)
Contoh :
perkembangan sistem berburu dan meramu ke sistem pertanian modern
b. Perubahan kecil dan perubahan besar
1) Perubahan kecil : pengaruh yang ditimbulkan tidak luas.
Contoh : perubahan mode pakaian.
2) Perubahan besar : pengaruh yang ditimbulkan luas.
Contoh : proses industrialisasi.
c. Perubahan yang direncanakan (planned change) / perubahan yang dikehendaki
(intended change) dan perubahan yang tidak direncanakan (unplanned change) /
perubahan yang tidak dikehendaki (unintended change)
1) Perubahan direncanakan/perubahan yang dikehendaki : perubahan yang diproses
melalui suatu program atau rencana tertentu agar menghasilkan suatu perubahan
tertentu.
Contoh : program Keluarga Berencana (KB) untuk menghasilkan keluarga
sejahtera.
Pelaku perubahan (agent of change) : pihak-pihak yang menghendaki
perubahan.
2) Perubahan tidak direncanakan/perubahan yang tidak dikehendaki : perubahan
yang terjadi tanpa dikehendaki, berlangsung di luar jangkauan pengawasan
masyarakat dan dapat menyebabkan timbulnya akibat-akibat sosial yang tidak
diharapkan masyarakat.
Contoh :
a.PHK mednyebabkan pengangguran meningkat dengan pesat
b. Penggunaan mesin pertanian memicu berkembangnya sikap individualis
d. Perubahan Struktural dan Perubahan Proses
1) Perubahan struktural : perubahan yang sangat mendasar yang menyebabkan
timbulnya reorganisasi dalam masyarakat.
Contoh :
Perubahan sistem pemerintahan dari kerajaan menjadi republik.
2) Perubahan proses : perubahan yang sifatnya tidak mendasar. Perubahan tersebut
hanya merupakan penyempurnaan dari perubahan sebelumnya.
Contoh :
Perubahan dalam kurikulum pendidikan yang menyempurnakan kurikulum
sebelumnya.
4.Penyebab Perubahan Sosial
Faktor-faktor penyebab perubahan sosial :
a. faktor intern :
- penemuan baru
- bertambah atau berkurangnya penduduk
- terjadinya pemberontakan atau revolusi
- pertentangan dalam masyarakat
b. faktor ekstern :
- bencana alam
- masuknya kebudayaan dari masyarakat lain
- peperangan dengan negara lain
5. Faktor pendorong perubahan sosial :
a. Sistem pendidikan formal yang maju.
b. Sikap menghargai karya orang lain dan keinginan untuk maju.
c. Sistem terbuka dalam lapisan masyarakat.
d. Toleransi terhadap perbuatan-perbuatan yang menyimpang.
e. Ketidakpuasan masyarakat terhadap bidang-bidang kehidupan tertentu.
f. Penduduk yang heterogen.
g. Orientasi ke masa depan yang lebih baik.
h. Adanya kontak dengan kebudayaan lain
Difusi budaya : proses penyebaran budaya dari suatu masyarakat ke masyarakat lain.
6.Faktor penghambat perubahan sosial :
a. Kurangnya hubungan dengan masyarakat lain.
b. Adanya adat atau kebiasaan yang sulit diubah
c. Adanya kepentingan yang tertanam kuat (vested interests)
d. Perkembangan ilmu pengetahuan yang terlambat.
e. Rasa takut akan terjadinya kegoyahan pada integrasi kebudayaan.
f. Hambatan-hambatan yang bersifat ideologis.
g. Sikap masyarakat yang sangat tradisional.

h. Prasangka terhadap hal-hal baru dan asing.
7.Dampak Perubahan Sosial
Modernisasi
Pengertian modernisasi :
transformasi sikap masyarakat dari tradisional menjadi modern sesuai dengan tuntutan
zaman dengan bantuan ilmu pengetahuan dan teknologi.
a)Dampak positif modernisasi : adanya penemuan peralatan modern yang dapat
membantu manusia.
b)Dampak positif perubahan di bidang ekonomi :
Kecenderungan masyarakat untuk menabung guna menyejahterakan dirinya di
masa mendatang.
c) Dampak positif demokratisasi bagi masyarakat : meningkatnya
partisipasi rakyat.
d)Dampak positif modernisasi di bidang teknologi infiormasi : tersebarnya berita
dengan cepat ke seluruh dunia.
e)Dampak negatif modernisasi : adanya peralatan canggih menimbulkan
pengangguran.
f) Dampak negatif pembangunan yang tidak memperhatikan lingkungan
mengakibatkan : pencemaran lingkungan.
g)Dampak negatif kemajuan teknologi :
Berkembangnya telepon selular (HP) yang didalamnya terdapat kamera,
menyebabkan beredar gambar porno di kalangan pelajar SMA.
8.Syarat modernisasi :
1. Cara berpikir ilmiah
2. Sistem administrasi negara yang baik

3. Adanya sistem pengumpulan data yang baik dan teratur
4. Penciptaan iklim yang menyenangkan bagi masyarakat
5. Tingkat organisasi yang tinggi, terutama disiplin tinggi
6. Sentralisasi wewenang dalam pelaksanaan perencanaan social
9.Globalisasi
Pengertian globalisasi : proses penyebaran unsur-unsur baru atau hal-hal baru
khususnya yang menyangkut informasi secara duniawi melalui media cetak dan
elektronik.
a) Dampak positif globalisasi :
- mempercepat keberhasilan pembangunan di bidang sumber daya manusia
- pertumbuhan ekonomi antarnegara tanpa batas
b)Dampak negatif globalisasi :
- goncangan budaya (culture shock),
- pergeseran nilai-nilai budaya, dan
- ketertinggalan budaya (cultural lag).
10.Westernisasi :
pemujaan terhadap Barat yang berlebihan,pembaratan. Contoh akibat negatif
dari westernisasi : Kesenangan mengunjungi tempat hiburan malam, pergaulan bebas,
dan mengenakan pakaian seronok/minim, merupakan kebiasaan kelompok masyarakat
tertentu.
D. Kerangka Berpikir
Keberhasilan belajar siswa pada aspek kognitif akan mengantarkannya kepada
suatu pengamalan dalam tingkah lakunya. Keberhasilan aspek kognitif ini menjadi
potensi yang akan menghantarkan pada suatu keyakinan yang mantap dan penghayatan
serta pengamalan yang mendalam terhadap ajaran-ajaran islam.
Dalam suatu proses belajar-mengajar ada dua unsur yang sangat penting yaitu
Metode Mengajar (Strategi Pembelajaran) dan media pengajaran, kedua aspek ini saling
berkaitan. Pemilihan salah satu metode mengajar tertentu akan mempengaruhi jenis
media pengajaran yang sesuai. Proses pembelajaran kooperatif ini berdasarkan pada
pemikiran filosofis yaitu: “Getting Better Togother” artinya mendapatkan sesuatu yang
lebih baik dalam belajar hendaknya dilakukan secara bersama-sama dalam sebuah
kelompok.
Di samping itu ada keyakinan berdasarkan penelitian bahwa peserta didik akan
lebih baik bila belajar dengan rekan sebayanya. Atas alasan itulah maka model
pembelajaran kancing gemerincing ini dipergunakan sebagai salah satu model yang
dipakai di sekolah-sekolah.
Penerapan model pembelajan kancing gemerincing ini mampu memicu timbulnya
kesetiakawanan serta tumbuhnya empati diantara komunitas peserta didik.
Kurikulum KTSP, merupakan kurikulum yang menekankan kepada penerapan
konsep pembelajaran aktif, dan merupakan istilah yang sama dengan konsep Student
Active Learning (SAL) yang bukan suatu ilmu atau teori, tetapi merupakan salah satu
strategi pengajaran yang menuntut keterlibatan dan keaktifan serta partisipasi peserta
didik sebagai subjek didik secara optimal (Ahmad Rohani dan Abu Ahmadi, 1991:57).
Begitu pula dikatakan Nana Sudjana (1989:30), bahwa “cara belajar siswa aktif
merupakan salah satu strategi belajar mengajar menuntut keaktifan dan partisipasi
subyek didik seoptimal mungkin sehingga siswa mampu mengubah tingkah lakunya
secara efektif dan efisien”.

Hampir tidak pernah terjadi proses belajar mengajar tanpa adanya keaktifan siswa
yang belajar. Setiap proses belajar mengajar bagaimanapun bentuknya, tentu akan
terdapat aktivitas siswa, karena belajar pada hakekatnya adalah wujud keaktifan siswa
walaupun derajatnya tidak sama antara siswa satu dengan siswa yang lain dalam
suatu proses belajar mengajar di kelas (Herry Sukarman, 2003:24).
Uraian diatas menjelaskan bahwa penerapan model pembelajaran kancing
gemerincing, berorientasi kepada prinsip Child Centered. Ahmad Rohani dan Abu
Ahmadi (1991:58) menjelaskan bahwa “ derajat ke CBSA-an yang bisa mengarah secara
optimal bagi keterlibatan dan keaktifan peserta didik adalah jika diterapkan suatu pola
pengajaran Student centered Instruction”.
Untuk dapat mewujudkan ciri-ciri dari hakikat belajar siswa aktif dalam praktek
pengajaran, menurut Herry Sukarman (2003:25), memiliki tujuh dimensi yang harus
tampak dalam proses belajar mengajar, yaitu :
1. Partisipasi siswa dalam menetapkan tujuan kegiatan pembelajaran.
2. Tekanan pada efektif dalam pembelajaran.
3. Partisipasi siswa dalam pelaksanaan pembelajaran, terutama berinteraksi antar siswa.
4. Penerimaan guru terhadap perbuatan dan kontribusi siswa yang kurang relevan
bahkan salah sama sekali.
5. Kekohesifan kelas sebagai kelompok.
6. Kesehatan yang diberikan kepada siswa untuk mengambil keputusan-keputusan
penting dalam kehidupan di sekolah.
7.Jumlah waktu yang dipergunakan untuk menanggulangi masalah pribadi siswa baik
berhubungan ataupun tidak berhubungan dengan mata pelajaran.
Hasil belajar mengajar mata pelajaran Sosiologi melalui penerapan Pembelajaran
Kooperatif, akan terlihat dalam bentuk perubahan perilaku, baik perilaku kognitif,
afektif, maupun psikomotor (Zarkowi Soejoeti, 1989:10). Hasil belajar yang merupakan
konsekuensi dari proses pembelajaran, hal ini sesuai dengan pembelajaran Sosiologi.
E. Hipotesis Tindakan
Adapun hipotesis yang penulis ajukan dalam penelitian ini adalah “Penerapan
pembelajaran kooperatif tipe Kancing Gemerincing dapat meningkatkan kemampuan
penguasaan materi perubahan sosial dan prestasi belajar Siswa kelas XII IPS SMA
.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Muhammadiyah Lemahabang Kabupaten
Cirebon, pada tahun ajaran 2009/2010, semester I, dengan waktu yang dibutuhkan ± 3
bulan ( Agustus - Oktober ).
B. Subjek Penelitian
Subjek tindakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII IPS dengan jumlah 40
siswa terdiri dari siswa laki-laki 19 orang, dan siswa perempuan 21 orang.
C. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan pada setiap aktivitas pembelajaran. Data yang
dikumpulkan melalui catatan obsevasi dan hasil evaluasi yang dilakukan dari awal
penelitian sampai dengan akhir penelitian bersama rekan kolaborasi.
Catatan observasi digunakan untuk mengetahui peningkatan aktivitas siswa dan
kreatifitas selama mengikuti pembelajaran. Sedangkan evaluasi dilakukan untuk
mengukur kemampuan siswa dalam menguasai / memahami terhadap materi ajar, serta
peningkatan prestasi belajar.
Pada bagian refleksi diadakan analisis data mengenai proses, masalah dan
hambatan yang dijumpai. Kemudian dilanjutkan dengan refleksi dampak pelaksanaan
tindakan yang dilaksanakan. Salah satu aspek penting dari kegiatan refleksi adalah
evaluasi terhadap keberhasilan dan pencapaian tujuan.
D. Teknik Analisis Data
32
Analisis data yang dipakai dalam penelitian ini adalah analisa kualitatif dan analisa
kuantitatif. Dengan melakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa serta perolehan
hasil evaluasi rata-rata kelas dengan membandingkannya pada tiap-tiap siklus untuk
mengetahui apakah ada peningkatan atau tidak?
a) Indikator Kinerja (Kriteria Keberhasilan)
Kriteria keberhasilan siswa sesuai dengan tujuan akhir penelitian ini yaitu
dikelompokan kedalam 4 kategori dengan peningkatan rata – rata hasil
pembelajaran Sosiologi di SMA Muhammadiyah Lemahabang Kab. Cirebon dengan
skala 0 – 100 sebagai berikut :
Tabel 3.1
Kriteria Keberhasilan Siswa
No Kategori Nilai Keterangan
1 Sangat baik 91-100 A
2 Baik 81 - 90 B
3 Cukup 71 - 80 C
4 Kurang < 70 D
b)Faktor-faktor yang Diteliti
Dalam penelitian ini faktor yang diamati adalah aktifitas siswa dan kinerja guru,
Tabel 3.2
Aktifitas Siswa pada Pembelajaran
No. Aspek yang diamati Nilai
01 Siswa memusatkan perhatian terhadap materi yang sedang
dipelajari
02 Siswa menulis materi yang relevan dengan pelajaran.
03 Siswa berdiskusi dengan temannya untuk menyelesaikan soal
yang diberikan
04 Siswa menyajikan hasil diskusi
05 Siswa berani untuk bertanya
06 Siswa berani dalam berargumentasi
07 Siswa menanggapi pendapat orang lain
08 Siswa memberikan alasan rasional dan faktual
09 Siswa mencoba untuk menyelesaikan soal lain yang relevan
10 Siswa membuat kesimpulan
Jumlah Nilai
Persentase Proses Pembelajaran
Tabel 3.3
Kinerja Guru pada Pembelajaran
No Aktivitas Guru dalam Pembelajaran Penilaian
SB B C K
1. a Melakukan apersepsi
b Melakukan motivasi
c Melakukan pra tes
d Memberi tujuan pembelajaran
e Menggunakan alat bantu / media pembelajaran
2. a Membagi kelompok diskusi

b Menguasai materi pelajaran
c Menghubungkan materi pembelajaran dengan
kehidupan sehari-hari
d KBM berorientasi pada pemecahan masalah
e Membimbing siswa dalam diskusi kelompok
3. a Menarik kesimpulan hasil diskusi

b Memberi penugasan
c Memberi pos tes
d Menutup pelajaran
e Mengelola waktu
Keterangan:
0 = Sangat kurang 2 = Cukup
1 = Kurang 3 = Baik
4 = Sangat baik
E. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian dalam pembelajaran ini dilakukan secara bertahap mulai dari
tahap awal sampai dengan tahap akhir pembelajaran pada masing-masing siklus.
Adapun langkah-langkah yang ditempuhnya sebagai berikut:
1. Identifikasi Masalah
Pada tahap pertama peneliti melakukan identifikasi masalah dengan melakukan
observasi di lapangan dan studi pendahuluan, berdasarkan hasil identifikasi kemudian
dilakukan refleksi kegiatan pra tindakan.
2. Perencanaan/Persiapan Tindakan
a. Pembuatan perangkat pembelajaran
b. Pembuatan bahan ajar dan perangkat tes
c. Pembuatan pedoman observasi untuk guru dan siswa
d. Pembuatan pedoman angket untuk siswa
3. Pelaksanaan Tindakan
a. Memberikan tes awal (pre tes) sebelum pembelajaran
b. Melaksanakan pembelajaran
c. Mengobservasi aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran
d. Melakukan pos tes di akhir pembelajaran
e. Membagikan angket pendapat siswa
4. Evaluasi
a. Pelaksanaan tes
b. Observasi aktivitas guru dan siswa
c. Angket pendapat siswa
5. Analisis dan Refleksi
Melihat kembali aktivitas yang telah dilakukan serta menentukan solusinya
berdasarkan hasil observasi dan temuan di kelas pada saat pembelajaran berlangsung.
Dari kajian itu disusun rancangan baru untuk ditetapkan pada proses pembelajaran
berikutnya di kelas.
Langkah-langkah dalam refleksi adalah:

a. Identifikasi kembali tindakan yang telah dilakukan selama pembelajaran pada tiap
siklus.
b. Analisis data hasil evaluasi dan merinci tindakan pembelajaran yang telah
dilaksanakan.
c. Mencari solusi untuk perbaikan pada tindakan selanjutnya.
Langkah pembelajaran di kelas meliputi :
1) Pendahuluan
 Mengecek kehadiran siswa
 Memberi apersepsi dan motivasi
 Menginformasikan tujuan pembelajaran
2)Kegiatan Inti
 Membagi kelas menjadi 8 kelompok yang masing-masing kelompok terdiri dari
5 siswa.
 Guru menyiapkan kotak kecil yang berisi kancing-kancing atau bisa juga benda-
benda kecil lainnya seperti kacang merah, biji kenari, potongan sedotan, batang-
batang lidi, sendok es krim dan sebagainya.
 Sebelum kelompok memulai tugasnya, setiap siswa dalam masing-masing
kelompok mendapat dua atau tiga buah kancing (jumlah kancing bergantung
pada sukar tidaknya tugas yang diberikan).
 Setiap kali seorang siswa berbicara atau mengeluarkan pendapat, dia harus
menyerahkan salah satu kancingnya dan meletakannya di tengah-tengah
kelompoknya.
 Jika kancing yang dimiliki seorang siswa habis, dia tidak boleh berbicara lagi

 Jika semua kancing sudah habis, sedangkan tugas belum selesai,
kelompok boleh mengambil kesepakatan untuk membagikan kancing lagi dan
mengulangi prosedurnya kembali.
 Guru menyiapkan sebuah papan penilaian, gunanya apabila salah satu ada anak
yang menjawab pertanyaan dengan benar, maka akan mendapatkan penghargaan
sebuah simbol bergambar bintang. Dan nanti pada akhir pembelajaran guru
dengan siswa menghitung perolehan scor (bintang).
 Bagi kelompok yang anggotanya paling banyak menjawab maka kelompok
tersebut dinobatkan sebagai kelompok terbaik dan mendapat penghargaan
bintang emas.
3) Kegiatan Penutup
 Guru menyimpulkan hasil diskusi kelas
 Guru memberi penugasan untuk pertemuan berikutnya
 Guru memberikan tes akhir
 Menutup pelajaran.
F. Perangkat Pembelajaran
1. Silabus: Penyusunan silabus berdasarkan acuan pada kurikulum 2006 KTSP yang
memuat kompetensi dasar dan indikator pada teknik pelaksanaan pembelajarannya.
2. Rencana pembelajaran: merupakan persiapan mengajar guru untuk tiap pertemuan.
Dalam hal ini ada 2 siklus pembelajaran.
3. Bahan/Materi Ajar: Winkel (Merdekawati, 2004:22) mendefinisikan bahan ajar
adalah materi pelajaran yang digunakan untuk mencapai tujuan instruksional yang
dapat berupa macam-macam bahan seperti: naskah, persoalan, gambar, dan lain
sebagainya.
G. Instrumen Penelitian
1. Tes tertulis yaitu: Pre tes (awal) dan Pos tes (akhir)
2. Angket aktivitas guru dan siswa: Mengukur kinerja guru dan siswa selama
pembelajaran berlangsung dengan bantuan dari observer untuk melihat perkembangan
proses pembelajaran.
3. Angket pendapat siswa: Mengetahui respon/tanggapan siswa setelah mengikuti proses
pembelajaran dengan berupa pernyataan-pernyataan positif / negatif dengan pilihan
jawaban yakni SS (Sangat Setuju), S (Setuju), TS (Tidak Setuju).
H. Teknik Pengolahan Data
1. Pembuatan kategori jawaban tes
Pada tiap siklus data jawaban siswa dari tes dianalisis dan dibuat kategori jawaban
untuk menentukan apakah memahami materi ajar atau tidak. Menurut Abraham
(Tresnawati, 2004:22) tingkat pemahaman konsep dikelompokkan kedalam tiga
tingkatan sebagai berikut:
Tabel 3.4
Tingkat Pemahaman Siswa
Tingkat
No Ciri Jawaban Siswa Skor
Pemahaman
1 Paham (P) Jawaban benar dan mengandung paling
sedikit satu konsep ilmiah serta tidak 4
mengandung satu kesalahan konsep.
2 Paham Jawaban sebagian yang benar tapi
Sebagian menunjukkan adanya kesalahan konsep 2-3
(PS) dalam menjelaskannya.
3 Tidak Paham Jawaban menunjukkan kesalahan
(TP) pemahaman mendasar tentang konsep yang
0-1
dipelajari jawaban salah, tidak
relevan/kosong.
Perhitungan prosentase pemahaman siswa adalah:
P PS TP
x100 % p x 100 % x100 %
1. p = N 2. S = N 3. t P = N
Keterangan
p = % siswa paham
pS = % siswa paham sebagian
t P = % siswa tidak paham
P = Jumlah siswa paham
PS = Jumlah siswa pahan sebagian
TP = Jumlah siswa tidak paham
N = Jumlah seluruh siswa
Tafsiran prosentase pemahaman siswa digunakan kriteria Farida (Merdekawati,
2004:31) sebagai berikut:
Tabel 3.5
Tafsiran Prosentase Hasil Tes
Harga Prosentase Tafsiran
0 Tidak seorang pun
1-25 Sebagian kecil
26-49 Hampir setengahnya
50 Setengahnya
51-75 Sebagian besar
76-99 Hampir seluruhnya
100 Seluruhnya
2. Analisis Angket
Angket siswa dihitung dengan rumus sebagai berikut:
f
P= x 100 %
N
Keterangan
P = % jawaban
f = Frekuensi jawaban
N = Banyaknya siswa
Desain penelitian ini dapat digambarkan pada bagan seperti dibawah ini.
Permasalahan Perencanaan I
Awal
Refleksi I Siklus I Pelaksanaan I
Pengamat I
Permasalahan Perencanaan II
Baru
Refleksi II Siklus II Pelaksanaan II
Pengamat II
Permasalahan
Baru
Gambar 3.1 Desain Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
(S.Arikunto, 2006)
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian
Penelitian ini difokuskan pada proses pembelajaran, berdasarkan data kualitatif dan
kuantitatif yang diperoleh dari observasi terhadap pembelajaran dan hasil evaluasi pada
tiap siklus, untuk kemudian dijadikan refleksi dalam menentukan tindakan yang tepat
untuk mengarah pada perbaikan dalam proses pengajaran di kelas. Dari hasil refleksi
kemudian dilakukan tindakan pembelajaran dengan model Kancing Gemerincing.
Pembelajaran ini terdiri dari 2 siklus tindakan, dimana tiap siklus diadakan refleksi
sebagai bahan masukan bagi pelaksanaan tindakan selanjutnya.
1. Kegiatan Studi Awal Penelitian
a. Deskripsi Hasil Kegiatan Observasi Awal
Berdasarkan hasil observasi kegiatan awal diperoleh keterangan bahwa kegiatan
pembelajaran Sosiologi yang biasa dilakukan masih memberikan porsi yang besar
terhadap peran guru dan siswa hanya menerima tranfer ilmu dari guru. Oleh
karenanya siswa lebih banyak pasif dalam pembelajaran, mereka hanya mencatat,
mendengarkan penjelasan guru untuk kemudian mengikuti tes pada akhir
pembelajaran, terkadang guru hanya sesekali memberikan tanya jawab dan
penugasan, itu pun jika alokasi waktu masih memungkinkan.

Pada dasarnya guru Sosiologi itu belum pernah menerapkan strategi pembelajaran
yang tepat, setelah dilakukan diskusi dengan peneliti dan mitra kolaborasi, maka
peneliti memberikan solusi dengan menawarkan suatu strategi pembelajaran yang
dapat menghantarkan pada peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa yaitu:
41
dengan penerapan pembelajaran model Kancing Gemerincing.
b. Refleksi Pra Tindakan
Dari hasil observasi awal pada pra tindakan, maka peneliti mengidentifikasikan
permasalahan yang ditemukan untuk dijadikan refleksi dalam merencanakan
tindakan pada tiap siklusnya.
Hasil observasi awal dapat disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 4.1
Refleksi Kegiatan Pra Tindakan
No Catatan Lapangan Tindakan
1 Siswa cenderung pasif, hanya Penerapan model Kancing
menerima materi penjelasan Gemerincing ( KCG ) dalam
guru. pembelajaran.
2 Guru masih menggunakan Melakukan kegiatan diskusi
model ceramah sehingga sehingga siswa aktif dalam
mendominasi pembelajaran mengkomunikasikan
(Teacher Oriented). pendapatnya.
3 Tingkat pemahaman siswa Perlu perbaikan yang mengarah
masih rendah. pada model pembelajaran yang
tepat.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan pembelajaran ini terdiri dari 2 siklus, dengan tiap siklusnya dilakukan
refleksi tindakan untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ditemukan pada
siklus sebelumnya.
a. Tindakan Pembelajaran Siklus I

 Perencanaan
- Membuat Silabus dan sistem penelitian
- Membuat RPP
- Membuat lembar observasi guru dan siswa
- Membuat lembar angket siswa
 Pelaksanaan
Langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut:
2)Pendahuluan
 Mengecek kehadiran siswa
 Memberi apersepsi dan motivasi
 Menginformasikan tujuan pembelajaran
2)Kegiatan Inti
 Membagi kelas menjadi 8 kelompok yang masing-masing kelompok terdiri
dari 5 siswa.
 Guru menyiapkan kotak kecil yang berisi kancing-kancing atau bisa juga
benda-benda kecil lainnya seperti kacang merah, biji kenari, potongan
sedotan, batang-batang lidi, sendok es krim dan sebagainya.
 Sebelum kelompok memulai tugasnya, setiap siswa dalam masing-masing
kelompok mendapat dua atau tiga buah kancing (jumlah kancing bergantung
pada sukar tidaknya tugas yang diberikan).
 Setiap kali seorang siswa berbicara atau mengeluarkan pendapat, dia harus
menyerahkan salah satu kancingnya dan meletakannya di tengah-tengah
kelompoknya.
 Jika kancing yang dimiliki seorang siswa habis, dia tidak boleh berbicara lagi

 Jika semua kancing sudah habis, sedangkan tugas belum selesai,
 kelompok boleh mengambil kesepakatan untuk membagikan kancing lagi dan
mengulangi prosedurnya kembali.
 Guru menyiapkan sebuah papan penilaian, gunanya apabila salah satu ada
anak yang menjawab pertanyaan dengan benar, maka akan mendapatkan
penghargaan sebuah simbol bergambar bintang. Dan nanti pada akhir
pembelajaran guru dengan siswa menghitung perolehan scor (bintang).
 Bagi kelompok yang anggotanya paling banyak menjawab maka kelompok
tersebut dinobatkan sebagai kelompok terbaik dan mendapat penghargaan
bintang emas.
3) Kegiatan Penutup
 Guru menyimpulkan hasil diskusi kelas
 Guru memberi penugasan untuk pertemuan berikutnya
 Guru memberikan tes akhir
 Menutup pelajaran.
b. Observasi Siklus I
Pada tahap siklus I menjadi fokus penelitian adalah memantau perilaku siswa,
mengamati kemampuan individu dan kelompok, mengamati proses transfer
informasi dan mengoptimalkan peran aktif siswa.
c. Refleksi Siklus I
1) Memeriksa hasil laporan siswa
2) Identifikasi kelemahan-kelemahan yang muncul pada
saat pembelajaran berlangsung
3)Melakukan diskusi, koreksi terhadap seluruh proses pembelajaran yang telah
dilaksanakan dan mengamati hasil angket siswa.

Tabel 4.2
Identifikasi Masalah dan Refleksi Tindakan Siklus I
No Identifikasi Masalah Refleksi Tindakan Siklus I
1. Siswa kurang konsentrasi pada Guru harus menyampaikan

materi pelajaran. topik dan tujuan
pembelajaran.
2. Siswa masih belum seluruhnya Guru harus memberikan
memahami materi ajar dalam bimbingan dan pengarahan.
pembelajaran.
3. Siswa masih ada yang kebingungan Guru memberi informasi agar
dalam menjawab soal-soal. didiskusikan dengan teman
sekelompok
4. Pada saat kegiatan diskusi ada Guru memberi pengarahan

sebagian siswa yang masih belum agar dibagi tugas dalam
serius mengikuti pengerjaan soal-soalnya.
5. Sebagian dari kelompok siswa ada Memberi pengarahan dalam

yang belum bisa membuat laporan. menuliskan laporan.
6. Sebagian siswa masih belum berani Memberi motivasi agar siswa

untuk mempresentasikan hasil lebih percaya diri.
kerjanya. .
7. Hasil belajar siswa masih belum Guru memberikan remedial
maksimal dilihat dari rata-rata (review) kepada siswa yang
perolehan. belum memperoleh nilai
maksimal.
3.Tindakan Pembelajaran Siklus II.
Pembelajaran pada tahap siklus II dilaksanakan berdasarkan refleksi dari
pembelajaran pada siklus I. Pembelajaran siklus II dilaksanakan dengan tujuan
memperbaiki kelamahan-kelemahan yang ditemukan pada pembelajaran siklus I.
Sekaligus meningkatkan terhadap penerapan pembelajaran kancing gemerincing.
a.Perencanaan
- Membuat perangkat pembelajaran.
- Membuat bahan ajar dan perangkat tes yang belum tuntas.
- Metoda pembelajaran yang dipakai/diterapkan sama seperti pada siklus I.
b.Pelaksanaan tindakan sama dengan pembelajaran pada siklus I.

c.Observasi siklus II
Peneliti dengan teman sejawat mengamati pelaksanaan pembelajaran siklus II.
Peneliti dengan teman sejawat membagikan angket pendapat siswa kepada siswa
untuk mengisi pernyataan-pernyataan yang ada dengan jawaban yang jujur tanpa
ada pengaruh terhadap penilaian dari hasil pembelajaran.
d. Refleksi Siklus II
Dari hasil observasi diperoleh kegiatan belajar dengan menerapkan pembelajaran
Kancing Gemerincing (KCG) sudah memenuhi harapan sesuai yang diinginkan
yaitu adanya peningkatan dari prestasi belajar siswa, keaktifan siswa dalam
merespon kegiatan belajar mengajar serta tingkat pemahaman siswa dalam
menguasai materi pekajaran yang diajarkan. Adapun langkah-langkah pelaksanaan
refleksi yang dilakukan adalah:
1)Memeriksa hasil tes siswa setelah kegiatan belajar mengajar berlangsung.

2)Memeriksa hasil kerja siswa dalam mempresentasikan hasil kerja kelompok dan
membuat laporan.
3)Mengidentifikasi kekurangan-kekurangan yang terjadi/ditemukan saat kegiatan
belajar mengajar berlangsung.
4)Melakukan evaluasi dan koreksi secara keseluruhan terhadap proses kegiatan
belajar mengajar dari awal sampai akhir kegiatan.
Tabel 4.3
Identifikasi Masalah dan Refleksi Tindakan Siklus II
No Identifikasi Masalah Refleksi Tindakan Siklus II
1 Siswa sudah berpartisipasi aktif Guru memberikan penghargaan
dalam proses kegiatan belajar berupa pujian/reward.
mengajar.
2. Seluruh siswa dalam kelompok Guru memberikan penugasan rumah

kerja sudah dapat memahami untuk kegiatan berikutnya.
materi pelajaran.
3. Siswa sudah dapat membuat Guru memberikan penilaian.

laporan dengan lancar dan benar.
4. Masing-masing kelompok sudah Guru memberikan penguatan

dapat mempresentasikan hasil dengan pengarahan-pengarahan.
kerjanya dengan baik.
5. Masing-masing kelompok sudah Guru memeriksa hasil kerja

dapat menentukan cara kelompok
menyelesaikan masalah dengan
model-model ilmiah.
6. Prestasi belajar siswa secara Guru memberikan pengayaan dan

individual sudah mencapai kriteria review (pemantapan).
KKM.
4.Hasil Tes per Siklus
Tabel 4.4
Nilai Evaluasi Pra Siklus & Siklus I
No Kode Siswa Pra Siklus Siklus I Keterangan
Pre Pos Pre Pos

tes tes tes tes
1 XII.S.01 50 70 55 75 Meningkat
2 S.02 55 65 50 78 Meningkat
3 S.03 60 70 65 80 Meningkat
4 S.04 60 75 60 80 Meningkat
5 S.05 65 70 58 75 Meningkat
6 S.06 65 70 55 78 Meningkat
7 S.07 60 70 50 70 Meningkat
8 S.08 50 70 60 80 Meningkat
9 S.09 55 70 65 80 Meningkat
10 S.10 50 70 60 90 Meningkat
11 S.11 60 70 60 75 Meningkat
12 S.12 70 75 57 70 Meningkat
13 S.13 60 70 55 78 Meningkat
14 S.14 60 65 60 75 Meningkat
15 S.15 50 60 58 70 Meningkat
16 S.16 50 70 55 70 Meningkat
17 S.17 60 70 57 70 Meningkat
18 S.18 50 60 55 75 Meningkat
19 S.19 50 60 60 85 Meningkat
20 S.20 65 70 57 75 Meningkat
21 S.21 50 60 58 70 Meningkat
22 S.22 70 75 60 75 Meningkat
23 S.23 60 60 65 75 Meningkat
24 S.24 65 70 60 80 Meningkat
25 S.25 70 75 60 85 Meningkat
26 S.26 60 60 65 85 Meningkat
27 S.27 60 70 57 78 Meningkat
28 S.28 60 65 55 70 Meningkat
29 S.29 50 70 56 70 Meningkat
30 S.30 50 70 58 70 Meningkat
31 S.31 60 70 60 85 Meningkat
32 S.32 70 70 60 80 Meningkat
33 S.33 65 70 65 90 Meningkat
34 S.34 60 60 65 78 Meningkat
35 S.35 60 65 60 80 Meningkat
36 S.36 70 70 70 85 Meningkat
37 S.37 60 70 68 85 Meningkat
38 S.38 60 70 65 80 Meningkat
39 S.39 50 65 60 80 Meningkat
40 XII. S.40 50 60 65 75 Meningkat
Jumlah 2345 2715 2444 3105
Rata-rata 58,64 67,88 61,10 77,63 Cukup
Dari tabel diatas dapat dijelaskan bahwa pembelajaran pada tahap pra siklus masih
menganut model yang lama, dimana kebiasaan guru dengan model tradisional, karena
guru tersebut beralasan lebih mudah dan praktis, sehingga sangat berpengaruh pada
hasil belajar siswa. Kenyataan hal ini tidak bisa dipungkiri, hampir (90%) pada
umumnya guru lebih memilih menggunakan model ceramah atau sejenisnya,
walaupun hal itu sah-sah saja, namun dengan tanpa disadari, sering beberapa orang
guru yang mengeluh karena mereka harus kembali memberikan perbaikan atau
remedial, yang seakan-akan menghambat waktu. Padahal itu semua bukan karena
siswa yang tidak mampu atau tidak memiliki kemampuan kompetensi, akan tetapi
justru gurulah yang kurang bisa mengarahkan siswa dengan kemampuan kompetensi
yang dimilikinya menjadi suatu hasil yang diharapkan.
Dengan hasil yang masih jauh dari standar kriteria ketuntasan minimal (KKM) = 70.
Otomatis pembelajaran kurang bermakna. Pada tahap pra siklus untuk nilai rata-rata
pre tes sebesar (58,64), sedangkan rata-rata pos tes sebesar (67,88).
Pada pembelajaran siklus I yang merupakan hasil dari refleksi pembelajaran pra
siklus, dengan menerapkan suatu model pembelajaran kooperatif tipe Kancing
Gemerincing ( KCG ) sudah menunjukan suatu upaya perubaikan kearah yang lebih
baik lagi. Itu artinya bahwa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif
tersebut, ternyata membawa siswa kepada pola berpikir yang kreatif, aktif, dan kritis
serta menyenangkan. Hasil perolehan pada tahap siklus I untuk pre tes rata-rata
sebesar (61,0), sedangkan untuk rata-rata pos tes siklus I sebesar (77,63). Maka dapat
dikatakan terjadi peningkatan hasil yang cukup signifikan untuk ke dua tes tersebut
baik pre tes maupun pos tes. Dengan kenaikan masing-masing untuk pre tes sebesar
(2,46%) dan untuk pos tes sebesar (9,75%). Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa melalui penerapan model kooperatif Kancing Gemerincing (KCG), ternyata
dapat menunjukan peningkatan hasil belajar siswa ke arah lebih baik.
Tabel 4.5
Nilai Evaluasi Siklus II.
No Kode Siswa Siklus 2 Keterangan
Pre Pos
tes tes
1 XII.S.01 70 80 Meningkat
2 S.02 75 85 Meningkat
40 XII. S.40 70 75 Meningkat

Jumlah 2940 3320
Rata-rata 73,50 83,00 Baik
Pembelajaran pada siklus II masih sama seperti halnya pada siklus I, yaitu dengan
menggunakan model kooperatif Kancing Gemerincing (KCG), pada pelajaran
Sosiologi, dari tabel diatas dapat dikatakan bahwa perubahan hasil belajar siswa sudah
betul-betul menunjukan peningkatan yang sangat signifikan. Dari hasil diatas terlihat
hasil pre tes siswa memperoleh nilai rata-rata sebesar (73,50), termasuk dalam kategori
cukup, namun pada hasil pos tes siswa memperoleh rata-rata nilai sebesar (83,00).
Suatu prestasi yang begitu baik. Dengan demikian siswa sudah mampu menunjukan
eksistensinya dalam memahami materi ajar dan sekaligus sudah mampu
mengadaptasikan dirinya dengan model yang baru tersebut. Terjadi kenaikan nilai
yang signifikan. Hal ini berarti bahwa pembelajaran dengan model kooperatif Kancing
Gemerincing (KCG),dapat membawa pengaruh yang kuat bagi seluruh aspek yang
diamati yakni: aspek kinerja guru, aktifitas siswa, keterampilan kooperatif siswa serta
hasil belajar siswa. Sehingga menghasilkan suatu perubahan baru bagi guru maupun
siswa dalam mengaplikasikan pengetahuan ilmunya. Dan pembelajaran tersebut
menjadi bermakna serta kondusif.
Gambar 4.1
Rekapitulasi Hasil Evaluasi Tiap Siklus
Hasil Evaluasi
90
80
70
Nilai rata-rata
60
Pre Tes
50
Pos Tes
40
30
20
10
0
Pra Siklus Siklus I Siklus 2
Tahapan Pembelajaran
Selain hasil tes pada masing-masing siklus tersebut diatas, terdapat pula hasil
perolehan siswa pada saat proses pembelajaran kelompok yaitu hasil perolehan nilai
presentasi masing-masing kelompok siswa pada siklus I maupun siklus II dengan
rincian sebagai berikut:
Tabel 4.6
Sumbangan Skor Kelompok dan Klasifikasinya pada Siklus I
No Kelompok Skor yang dicapai Klasifikasi
1 I 80 Cukup
2 II 73 Cukup
3 III 75 Cukup
4 IV 73 Cukup
5 V 80 Cukup
6 VI 73 Cukup
7 VII 75 Cukup
8 VIII 80 Cukup
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa rata-rata klasifikasi prestasi kelompok
termasuk dalam kategori cukup, dan usaha yang telah dilakukan oleh masing-masing
kelompok tergolong cukup sehingga siswa dapat menginterpretasikan kemampuannya

dalam memahami materi pelajaran Sosiologi dengan kerjasama kelompok yang cukup
solid. Walaupun masih belum sepenuhnya dari kelompok siswa tersebut yang sudah
mahir dalam memahami materi ajar.
Sedangkan hasil perolehan siswa pada pembelajaran kelompok tahap siklus II sudah
menunjukan perubahan yang lebih baik lagi bila dibandingkan dengan tahap siklus I.
Dengan rincian sebagai berikut:
Tabel 4.7
Sumbangan Skor Kelompok dan Klasifikasinya pada Siklus II.
No Kelompok Skor yang dicapai Klasifikasi
1 I 87 Baik
2 II 80 Cukup
3 III 90 Baik
4 IV 80 Cukup
5 V 87 Baik
6 VI 80 Cukup
7 VII 85 Baik
8 VIII 85 Baik
Berdasarkan hasil diatas dapat dikatakan bahwa pada pembelajaran siklus II ini para
siswa semakin antusias dalam menunjukan eksistensi kemampuannya dalam
mempresentasikan hasil kerjasama dengan temannya. Hal ini jelas bahwa dalam
pembelajaran kooperatif akan sangat bermakna sekali bila efektifitas keterampilan
kooperatif siswa lebih dimunculkan agar pembelajaran lebih berkembang. Dari skor
perolehan pada tabel diatas diperoleh hasil rata-rata baik. Dengan demikian terdapat
peningkatan hasil dari siklus I ke siklus II.
Gambar 4.2
Hasil Skor Kelompok Tiap Siklus
90
80
70
60
Nilai Rata-rata
50
40 Siklus I
30 Siklus II
20
10
0
I II III IV V VI VII VIII
KELOMPOK
5.Hasil Non Tes Tiap Siklus
Hasil observasi yang dilakukan oleh kolaborator untuk mengetahui sikap dan
partisipasi siswa serta kinerja guru pada saat pembelajaran berlangsung pada masing-
masing siklus, dapat disajikan dalam tabel berikut
Tabel 4.8
Aktifitas Siswa pada pembelajaran Tiap Siklus
Penilaian
No Aspek Penelitian Pra Siklus Siklus
Siklus I 2
1 Perhatian siswa pada saat KBM 1 2 3
2 Keberanian siswa 1 2 4
3 Hasil jawaban siswa 2 2 4
4 Kesungguhan siswa 1 3 4
5 Kemampuan siswa 1 2 3
6 Keberanian tampil untuk presentasi 0 2 3
Berfikir kritis
7 Mengemukakan Pendapat 1 2 4
8 Mengembangkan materi ajar 1 2 3
9 Peningkatan prestasi belajar 1 2 3
10 Kerjasama kelompok 1 3 4
Jumlah 10 22 35
Rata-rata 25% 55% 87,5%
Keterangan : 0 = Sangat kurang 1 = Kurang 2 = Cukup

3 = Baik 4 = Sangat baik.
Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa perolehan nilai rata-rata aktifitas siswa pada
masing-masing siklus berbeda dan menunjukan perubahan kenaikan. Pada tahap pra
siklus diperoleh rata-rata nilai sebesar (25%), sedangkan pada siklus I sebesar (55%),
dan meningkat pada siklus II sebesar (87,5%). Hal ini menandakan bahwa aktifitas
siswa sangat berpengaruh terhadap model pembelajaran yang disampaikan oleh
gurunya. Dengan model konvensional pada tahap pra siklus tidak memberikan
kontribusi yang berarti bagi siswa maupun guru, karena membuat siswa kurang
berkreatif, dalam memunculkan ide-ide atau gagasannya pada saat pembelajaran
berlangsung. Sedangkan pada tahap siklus I dan siklus II dengan guru menerapkan
model Kancing Gemerincing (KCG) pada pembelajaran memberikan kontribusi nilai
yang signifikan baik dari segi aktifitas maupun dari segi hasil belajar siswanya.
Tabel 4.9
Kinerja Guru pada Pembelajaran Tiap Siklus
Penilaian
No Unsur yang diamati Pra Siklus Siklus
siklus 1 II
1 Kemampuan guru membuka 2 3 3
pelajaran
2 Sikap guru dalam pembelajaran 3 3 4
3 Penguasaan materi pelajaran 3 3 3
4 Proses pembelajaran 1 2 3
5 Pemakaian media pelajaran 1 2 3
6 Evaluasi 1 3 3
7 Kemampuan menutup pelajaran 2 3 3
Jumlah 13 19 22
Rata-rata 32,5% 47,5% 55%
Keterangan : 0 = Sangat kurang 1 = Kurang 2 = Cukup

3 = Baik 4 = Sangat baik.
Dari hasil kinerja guru dalam pembelajaran pada tiap siklus terdapat peningkatan
hasil untuk semua aspek yang diamati. Mulai dari item no. 1 sampai dengan item no.
7. Hal itu menandakan bahwa perubahan positif yang dilakukan oleh guru Sosiologi
sangat mempengaruhi terhadap perubahan karakter siswanya. Karena dengan kemauan
dan kemampuan yang dimiliki oleh guru dan didorong oleh suatu keinginan yang kuat
untuk dapat menghantarkan suatu prestasi belajar pada siswa-siswanya, maka

seyogyanya guru mesti tanggap dengan inovasi dan kretifitas yang harus dilakukan
sebagai tenaga profesional.
6.Data Hasil Angket Pendapat Siswa
Setelah pelaksanaan proses belajar mengajar Sosiologi dengan penerapan model
Kancing Gemerincing (KCG), siswa diminta pendapatnya tentang pembelajaran
tersebut melalui angket dengan tujuan untuk mengetahui bagaimana tanggapan, sikap
dan respon siswa terhadap pembelajaran Sosiologi.
Ada tiga aspek yang ada pada angket tersebut yaitu:
1). Sikap dan respon siswa terhadap Materi ajar Perubahan Sosial
2). Sikap dan respon siswa terhadap model pembelajaran kooperatif KCG
3). Sikap dan respon siswa terhadap peran guru dalam pembelajaran.
Adapun hasil observasi masing-masing angket pendapat siswa di tampilkan pada
tabel sebagai berikut:
1)Respon Siswa terhadap Materi Ajar Sosiologi
Tabel 4.10
Prosentase Angket Siswa untuk Respon Terhadap Materi Ajar
No Pernyataan SS (%) S (%) TS(%) STS(%)
1. LKS sangat
membantu dalam
62,5% 37,5% - -
memahami
materi pelajaran.
2. LKS sulit
dipahami padahal
- - 57,5% 42,5%
sudah dibaca
berulang-ulang.
3. Soal-soal pada
LKS sangat sukar - 15% 60% 25%
untuk dikerjakan.
4. Materi ajar tidak
sesuai dengan
- - 65% 35%
LKS yang
diberikan.
5. LKS kurang
mewakili materi - - 70% 30%
yang diajarkan.
Keterangan.
SS = Sangat Setuju TS= Tidak Setuju
S = Setuju STS= Sangat Tidak Setuju
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa respon siswa terhadap Materi ajar
menyatakan sangat setuju bahwa belajar dengan LKS sangat membantu dalam
memahami materi pelajaran, dan soal-soal yang diberikan sangat mendorong siswa
untuk berfikir kritis, cermat dan teliti. Untuk pernyataan negatif sebesar (100%) bahwa
siswa tidak setuju, LKS sulit dipahami padahal sudah dibaca berulang-ulang dan soal-
soal pada LKS sangat sukar untuk dikerjakan siswa menyatakan tidak setuju (85%).
Begitu juga dengan pernyataan materi ajar tidak sesuai dengan LKS yang diberikan
menyatakan tidak setuju sebesar (100%), dan pernyataan LKS kurang mewakili materi
yang diajarkan menyatakan tidak setuju sebesar (100%). Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa siswa pada prinsipnya sudah menyetujui dengan materi ajar yang
disampaikan guru Sosiologi sesuai dengan program semester yang ditetapkannya.
Tabel 4.11
Prosentase Angket Siswa untuk Respon Terhadap Pembelajaran
No Pernyataan SS% S% TS % STS %
1 Model pembelajaran KCG lebih
menarik dari pada dengan model 45% 42,5% 12,5% -
konvensional.
2 Model pembelajaran KCG
memudahkan saya memahami 57,5% 37,5% 5% -
materi pelajaran
3 Pembelajaran dengan KCG
60% 40% - -
sangat efektif.
4 Dengan model pembelajaran
KCG dapat menanamkan rasa
35% 65% - -
kebersamaan dalam
menyelesaikan tugas.
5 Model pembelajaran KCG tidak
40% 60% - -
membosankan.
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa respon siswa terhadap pembelajaran
menyatakan sangat setuju bahwa model pembelajaran kooperatif Kancing
Gemerincing (KCG) dapat meningkatkan minat dan aktivitas siswa serta dapat
menanamkan rasa kebersamaan dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan guru
(100%) dan pembelajaran kooperatif Kancing Gemerincing (KCG) sangat efektif
menunjukkan sikap positif/ setuju sebesar (100%) sedangkan yang menyatakan tidak
setuju sebesar (0%) ini menandakan bahwa hanya sebagian kecil saja dari siswa yang
belum memahami manfaat dari model pembelajaran tersebut sudah dirasakan oleh
semua siswa.
Tabel 4.12
Prosentase Angket Siswa untuk Respon peran guru dalam Pembelajaran
1 Guru membeikan arahan dalam
72,5% 27,5% - -
menyelesaikan soal-soal.
2 Guru kurang memperhatikan
kesulitan yang dihadapi siswa
sehingga membuat saya - - 67,5% 32,5%
kesulitan dalam mempelajari
Sosiologi dengan baik.
3 Peran guru sangat membantu
55% 45% - -
dalam memahami soal-soal.
4 Guru tidak memberikan
motivasi sehingga saya makin
- - 72,5% 27,5%
malas mengikuti pelajaran
Sosiologi.
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa respon siswa terhadap peran guru dalam
memberikan pengarahan-pengarahan sangat setuju (100%) sedangkan guru kurang
memperhatikan kesulitan belajar siswa sangat tidak setuju (100%), peran guru sangat
membantu siswa setuju (100%) guru tidak memberikan motivasi pada siswa tidak
setuju (100%) dengan demikian bahwa pada dasarnya semua membutuhkan bimbingan
dan pengarahan dari guru dalam memahami materi pelajarannya.

I. Pembahasan Hasil Penelitian.
Hasil penelitian menunjukan bahwa kemampuan siswa dalam memahami materi
pelajaran dengan menggunakan model Kancing Gemerincing (KCG) adalah memuaskan.
Hasil penelitian menunjukan adanya peningkatan hasil observasi yang menjadi
sasaran tindakan penelitian yakni berkembangnya pemahaman materi ajar sejalan dengan
berkembangnya aktivitas dan keterampilan kooperatif siswa, dengan kata lain semakin
siswa memahami materi ajar semakin eksis dalam kelompoknya.
Adapun hasil temuan kuantitatif secara keseluruhan dari proses pembelajaran per
siklus sebagai berikut :
1)Pada Pra Siklus rata-rata pretes sebesar (58,64), rata-rata postes menjadi (67,88) hal
ini menunjukan kenaikan sebesar : (9,24%).
2)Pada siklus I rata-rata pretes sebesar (61,10), rata-rata postes menjadi menjadi (77,63)
hal ini mengalami kenaikan sebesar : (16,53%).
3)Pada siklus II rata-rata pretes sebesar (73,50), rata-rata postes menjadi (83,00), hal ini
mengalami kenaikan sebesar : (9,5%)
Sedangkan hasil kualitatif secara keseluruhan dari proses pembelajaran persiklus
sebagai berikut :
a).Aktivitas siswa dari tahap pra siklus hanya sebagian kecil sebesar (25%) meningkat
menjadi sebagian besar (55%) pada siklus I dan pada siklus II hampir seluruhnya
berubah menjadi (87,5%) Hal ini dapat di indikasikan proses pembelajaran sudah
optimal, dengan penerapan model Kancing Gemerincing (KCG) menunjukan
peningkatan yang efektif dan signifikan.
b)Kinerja guru dari tahap pra siklus hanya sebesar (32,5%) hampir setengahnya
meningkat menjadi (47,5%) pada siklus I sedangkan pada siklus II berubah sebagian
besar menjadi (55%).

Hal ini dapat diindikasikan, bahwa proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru
Sosiologi sudah mampu merubah kebiasaan, guru bukan lagi berperan sebagai diktator
akan tetapi berperan sebagai fasilitator, transfer informasi dan teknik penerapan model
Kancing Gemerincing (KCG) sudah betul-betul dikuasai, sehingga proses pembelajaran
pun dapat dikatakan optimal.
Dari hasil angket pendapat siswa terdiri dari 3 aspek yang diberikan/ dibagikan pada
siswa masing-masing berisi a) respon siswa terhadap materi ajar perubahan social, b)
respon siswa terhadap model pembelajaran Kancing Gemerincing (KCG) yang telah
digunakan, dan c) respon siswa terhadap peran guru pada saat pembelajaran berlangsung.
Adapun rincian masing-masing aspek tersebut adalah:
1.Respon Siswa terhadap materi ajar Perubahan Sosial
 Lebih dari setengahnya siswa menyatakan sangat setuju ( 62,5%) bahwa LKS
sangat membantu dalam memahami materi pelajaran
 Setengahnya dari jumlah siswa menyatakan tidak setuju (57,5%) bahwa LKS sulit
dipahami padahal sudah dibaca berulang-ulang.
 Lebih dari setengahnya siswa menyatakan tidak setuju (60%) bahwa Soal-soal pada
LKS sangat sukar untuk dikerjakan.
 Lebih dari setengahnya siswa menyatakan tidak setuju (65%) bahwa Materi ajar
tidak sesuai dengan LKS yang diberikan.
2.Respon Siswa terhadap Penerapan model KCG
 Hampir dari setengahnya siswa menyatakan sangat setuju (45%) bahwa Model
pembelajaran KCG lebih menarik dari pada model konvensional.
 Lebih dari stengahnya siswa menyatakan sangat setuju (57,5%) bahwa Model
pembelajaran KCG memudahkan saya memahami materi pelajaran.

 lebih dari setengahnya siswa menyatakan setuju (60%) bahwa pembelajaran dengan
model KCG sangat efektif
 kurang dari setengahnya siswa menyatakan setuju (35%) bahwa dengan model
pembelajaran KCG dapat menanamkan rasa kebersamaan dalam menyelesaikan
tugas.
 Lebih dari setengahnya siswa menyatakan setuju (60%) bahwa pembelajaran
dengan model KCG tidak membosankan.
3.Respon Siswa terhadap peran guru dalam pembelajaran.
 Lebih dari setengahnya siswa menyatakan sangat setuju (72,5%) bahwa Guru
membeikan arahan dalam menyelesaikan soal-soal..
 Lebih dari setengahnya siswa menyatakan tidak setuju (67,5%) bahwa Guru kurang
memperhatikan kesulitan yang dihadapi siswa sehingga membuat siswa kesulitan
dalam mempelajari Sosiologi dengan baik.
 Lebih dari setengahnya siswa menyatakan sangat setuju (55%) Peran guru sangat
membantu dalam memahami soal-soal.
 Lebih dari setengahnya siswa menyatakan tidak setuju (72,5%) bahwa Guru tidak
memberikan motivasi sehingga saya makin malas mengikuti pelajaran Sosiologi.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan.
Kesimpulan yang dapat ditarik dari penelitian ini adalah sebagai berikut :
a) Prestasi belajar siswa mengalami peningkatan yang signifikan setelah dilaksanakan
pembelajaran dengan model Kancing Gemerincing (KCG) dari pra siklus pos tes
(67,88), Siklus I (77,63) dan Siklus II (83,00).
b) Aktifitas siswa untuk mengkonstruksikan pengetahuan mereka sendiri cenderung
meningkat (mengerjakan LKS, berdiskusi dan merespon pertanyaan teman).pada pra
siklus (25%), Siklus I (47,5%), dan Siklus II (87,5%).
c) Melalui penerapan model Kancing Gemerincing (KCG) ternyata mampu
mengidentifikasikan permasalahan yang muncul dalam proses pembelajaran.
B. Saran – saran
1. Pembelajaran Sosiologi yang selama ini hanya menggunakan cara konvensional
sudah waktunya diganti dengan teknik pembelajaran yang inovatif seperti model
Kancing Gemerincing (KCG).
2. Dengan melihat hasil pembelajaran model Kancing Gemerincing (KCG).ini,
tentunya bisa dikembangkan dengan pendekatan model / variasi pembelajaran
lainnya.
64
DAFTAR PUSTAKA
Anita, Lie,2004, Cooperative Learning : Mempraktikan Cooperative Learning di Ruang-

ruang Kelas, Jakarta : Grasindo.
Baharudin dan Esa nur Wahyuni,2007, Teori Belajar & Pembelajaran,

Yogyakarta : AR-Ruzz Media.
Depdiknas, 2002, Sosialisasi KTSP Rancangan Penilaian Hasil Belajar, Jakarta.
Endi Nugraha. (1985). Pengantar Statistik. CV. Permadi. Bandung.
Jalaludin Rahmat. (1987). Psikologi Komunikasi. Remaja Karya. Bandung.
Moh. Surya. (1992). Psikologi Pendidikan. FKIP. IKIP. Bandung.
Muhammad Ali. (1987). Guru dalam Proses Belajar-Mengajar. Sinar Baru. Bandung.
Nana Sudjana. (1989). Dasar-dasar Proses Belajar-Mengajar. Sinar Baru. Bandung.
Sudjana, 2005, Metode & Teknik Pembelajaran Partisipatif, Bandung: Falah Production.
User Usman. (1989). Menjadi Guru Profesional. Remaja Karya. Bandung.
_________________,(2005), strategi Pembelajaran, Bandung: Falah Foundation.
65
Lampiran 1.
Instrumen Penelitian
Pre Tes
I. Pilihlah salah satu jawaban yang paling benar dengan cara memberi tanda (x) pada
pilihan berikut : a, b, c, d, e
1. Berikut ini adalah faktor perubahan Sosial yang intern, yaitu ....
a. perubahan alam
b. peperangan
c. krisis demografi
d. akulturasi
e. kontak budaya
2.Contoh masyarakat yang mempertahankan Sosial lama karena memperoleh proses

sosialisasi sejak kecil adalah ....
a. makanan pokok
b. upacara adat perkawinan
c. tata cara beribadah
d. solidaritas kelompok
e. hubungan kekerabatan
3.Perubahan Sosial mengakibatkan masalah Sosial yang dimulai dengan ....

a. terciptanya integrasi Sosial
b. lahirnya golongan menengah
c. lahirnya disintegrasi Sosial
d. berkembangnya kriminalitias
e. peledakan populasi penduduk
4.Pemberontakan RMS muncul karena mereka menolak bergabung dengan NKRI. Gerakan
ini dinamakan ....
a. integrasi
b. aneksasi
c. disintegrasi
d. Separatisme
e. disintegrasi
5. Masyarakat dan budaya cenderung mengalami perubahan serta memiliki sifat tertentu,
yaitu ....
a. labil
b. statis
c. dinamis
d. evolutif
e. revolutif
6. Contoh perubahan yang berbentuk progress berikut ini adalah ....

a. listrik masuk desa mengakibatkan kenakalan remaja
b. siaran Televisi menyebabkan siswa malas belajar
c. banyak wanita berpakaian sangat minim
d. penemuan komputer memperlancar Sistem informasi
e. pemakaian suatu robot menyebabkan menjamurnya pengangguran
7.Perubahan mode pakaian dikategorikan sebagai perubahan yang pengaruhnya serta ruang
lingkupnya kecil, karena ....
a. hanya menguntungkan kaum muda
b. hanya terjangkau oleh golongan tertentu
c. tidak ada hubungan antara kebutuhan politik dan hukum
d. tidak ada hubungan dengan kebutuhan sekunder
e. perubahan tersebut hanya diciptakan kaum pedagang dan para perancang mode
8. Faktor-faktor yang peranannya berpengaruh terhadap penerimaan suatu Unsur baru ialah
sebagai berikut, kecuali ....
a. tidak bertentangan dengan keyakinan masyarakat
b. sejalan dengan kemauan suatu aparat keamanan masyarakat
c. langsung dirasakan manfaatnya oleh masyarakat
d. sudah ada Unsur yang melandasi unsur baru
e. terbiasanya masyarakat kontak dengan masyarakat lain
9. Aksi protes adalah penyampaian pernyataan tidak setuju terhadap suatu kebijakan dengan
cara ....
a. Persuasif
b. mengecam secara pedas
c. mengajak kepada kebenaran
d. berontak dengan penjarahan
e. mengalihkan situasi politik
10. Perubahan Struktural yang memakan waktu relatif cepat disebut ....
a. evolusi
b. radikal
c. destruktif
d. moderat
e. reaktif
Lampiran 2
Instrumen Penelitian
Pos Tes
II. Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat dengan cara ocial tanda (x) pada
pilihan berikut : a, b, c, d, e
1. Tindakan korupsi adalah kejahatan yang terjadi karena ...

a. pelakunya mempunyai kebiasaan buruk
b. ada kelainan jiwa pada para pelakunya
c. pelakunya mempunyai cacat fisik
d. ada kesempatan yang dimiliki pelaku
e. pelakunya mempunyai krisis jiwa
2.Upaya utama untuk menanggulangi kenakalan remaja adalah ....

a. menciptakan lapangan kerja yang luas
b. menciptakan sarana hiburan yang mendidik
c. memperketat pengendalian Sosial
d. mengadakan razia di sekolah dan kendaraan umum
e. mengadakan penyuluhan secara efektif
3.Situasi yang menandai terjadinya disintegrasi Sosial sebagai akibat perubahan Sosial
antara lain ....
a. sanksi berfungsi secara efektif
b. timbul kebersamaan dalam masyarakat
c. meningkatkan wibawa aparat
d. solidaritas kelompok meningkat
e. masyarakat kurang mematuhi norma yang berlaku
4.Kemerdekaan Republik Indonesia membawa perubahan yang mendasar bagi

kehidupan rakyat Indonesia, termasuk perubahan dengan cara ....
a. evolusi
b. revolusi
c. modernisasi
d. regress
e. progress
5.Berikut merupakan contoh perubahan social yang bersifat progress ....
a. Koran masuk desa untuk meningkatkan informasi
b. listrik masuk desa mempermudah para pemuda untuk begadang
c. TNI masuk desa menakut-nakuti rakyat
d. banyak keluarga memiliki pesawat tv membuat masjid menjadi kosong
e. gotong royong semakin menurun karena penduduk mencari pekerjaan di kota
6.Proses integrasi Sosial akan baik apabila ....

a. ada homogenitas kelompok
b. adanya penggunaan berbagai ragam bahasa
c. kepribadian setiap individu sama
d. terdapat sifat egoisme pada setiap individu
e. norma-norma itu konsisten dan tidak berubah-ubah
7.Contoh perubahan Sosial secara cepat dan mendasar adalah ....

a. revolusi kemerdekaan
b. mode pakaian
c. penggunaan alat telekomunikasi
d. perubahan peranan wanita
e. Lembaga Musyawarah Desa
8.Perubahan pada lembaga kemasyarakatan akan memengaruhi Sistem sosialnya yang

meliputi ....
a. nilai, sikap, dan pola perilaku masyarakatnya
b. kebutuhan, asal-usul, dan Ciri fisik masyarakat
c. keyakinan, suku bangsa, dan adat istiadat
d. kebutuhan hidup, pola perilaku, dan asal-usul
e. norma, nilai, dan seluruh kondisi alam lingkungan
9.Perubahan regress adalah bentuk perubahan yang menyebabkan kemunduran

kehidupan masyarakat yang meliputi ....
a. seluruh bidang kehidupan
b. sebagai dasar bidang kehidupan
c. pola hidup dan tingkah laku warga
d. bidang pemenuhan kebutuhan
e. bidang kehidupan tertentu
10. Salah satu Faktor yang menyebabkan perubahan dalam masyarakat adalah
demografi, maksud nya adalah ....
a. tingkat pertumbuhan penduduk tinggi
b. program transmigrasi dari pemerintah
c. berkurang atau bertambahnya penduduk
d. adanya tingkat kelahiran dan kematian
e. keberhasilan pelaksanaan program KB
Lampiran 3.
Soal-soal
Tes Akhir Siklus
III. Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut dengan singkat dan tepat.
1. Sebutkan saluran-saluran perubahan Sosial.
2. Bagaimana Ciri-ciri orang modern?
3. Sebutkan contoh dari seseorang yang berpikir ilmiah.
4. Mengapa kita harus dinamis, aktif, dan bekerja keras?
5. Uraikan pengertian korupsi, kolusi, dan nepotisme serta berikan contohnya.
6. Apa yang menyebabkan kenakalan remaja?
7. Mengapa ada orang yang melanggar peraturan padahal dia sudah tahu sanksi jika
dia melanggarnya?
8. Sebutkan pengertian perubahan Sosial menurut Mac Iver.

9. Deskripsikan perubahan Sosial yang diakibatkan oleh konflik.
10.Sebutkan kepentingan yang tertanam kuat sekali dalam masyarakat Anda
sehingga menghambat terjadinya perubahan Sosial.
Lampiran 4.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)
Nama sekolah : SMA N I Lemahabang

Mata Pelajaran : Sosiologi
Kelas/semester : XII / 1
Standar Kompetensi : 1. Memahami dampak perubahan ocial

Kompetensi Dasar : 1. 1Menjelaskan proses perubahan sosial di masyarakat.
Indikator :
 Memberi contoh berbagai perubahan yang terjadi di masyarakat.
 Mendeskripsikan bentuk-bentuk perubahan sosial.
 Memberikan contoh faktor pendorong perubahan sosial.
 Mengidentifikasikan faktor-faktor penghambat perubahan sosial.
Alokasi Waktu : 8 x 45 menit (4 X Pertemuan)
I.Tujuan Pembelajaran
Setelah proses pembelajaran, siswa diharapkan dapat:
1.mendeskripsikan pengertian perubahan sosial
2.mengidentifikasi bentuk-bentuk perubahan sosial
3.mengidentifikasi faktor pendorong dan penghambat perubahan sosial.

4.menjelaskan akibat dari perubahan sosial
II.Materi Pembelajaran
1. Perubahan Sosial
III.Metode Pembelajaran
1. Kancing Gemerincing
2. kerja mandiri
3. eksplorasi
4. diskusi
5. ceramah
IV. Langkah-Langkah Pembelajaran
Pertemuan 1
No Alokasi Keterangan
Waktu
Kegiatan Pembelajaran
1. 10’
Pendahuluan
Apresepsi
Guru mempersiapkan kelas untuk pembelajaran. Kemudian, guru
menanyakan beberapa perubahan yang terjadi dalam diri siswa.
Memotivasi
Siswa mendengarkan tujuan mempelajari hakikat dan bentuk-bentuk
perubahan sosial yang terjadi dalam masyarakat.
Rambu-rambu belajar
Siswa memperhatikan gambar yang menunjukkan perubahan sosial
yang terjadi dalam masyarakat. Setelah itu, siswa memperhatikan
skema perubahan sosial yang digambar oleh guru.
2. 70’
Kegiatan Inti
a.Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang pengertian perubahan
sosial, pandangan para tokoh tentang perubahan sosial, teori utama
pola perubahan sosial, dan teori-teori modern mengenai perubahan
sosial.
b.Siswa bisa menggali informasi dari berbagai informasi tentang
perubahan sosial misalnya, di perpustakaan atau pengalaman di
sekitarnya.
c.Siswa dibagi dalam beberapa kelompok kemudian mendiskusikan
kasus yang ada dalam buku halaman 10.
d.Siswa membacakan hasil diskusinya di depan kelas dan guru
memandu diskusi secara klasikal.
e.Siswa dan guru membuat kesimpulan tentang diskusi yang telah
dilakukan.
f.Siswa mengerjakan tugas ”Uji Penguasaan Materi” dalam buku
halaman 10.
3. 10’
Kegiatan Akhir
a. Siswa dan guru membuat rangkuman bersama tentang materi yang
dipelajari tentang pengertian perubahan sosial.
b. Siswa diberi tugas untuk mengamati masyarakat di sekitar
lingkungannya dan membuat karangan tentang perubahan sosial
yang terjadi dalam masyarakat.
c. Siswa mempersiapkan kamera untuk foto perubahan sosial untuk
pertemuan berikutnya.
Pertemuan 2
No. Alokasi Keterangan
Waktu
1. 10’
Pendahuluan
a. Apresepsi
mengumpulkan tugas siswa berupa karangan tentang perubahan
sosial dalam masyarakat.
b. Memotivasi
Siswa mendengarkan tujuan mempelajari bentuk-bentuk perubahan
sosial.
c. Rambu-rambu belajar
Siswa memperhatikan gambar bentuk-bentuk perubahan sosial
dalam masyarakat..
2. 70’
Kegiatan Inti
a. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang bentuk-bentuk
perubahan sosial.
b. Siswa mengerjakan tugas ”Uji Penguasaan Materi” dalam buku
halaman 14.
c. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok kemudian para siswa
ditugaskan untuk memotret perubahan-perubahan sosial yang
terjadi di sekitar lingkungan sekolahnya.
d. Siswa membuat laporan singkat tentang obyek foto yang diambil
kepada guru.
e. Siswa dan guru membuat rangkuman bersama tentang bentuk-
bentuk perubahan sosial.
3. 10’
Kegiatan Akhir
Siswa menjawab beberapa pertanyaan yang diajukan guru secara
tertulis.
Siswa diberi tugas untuk mencetak foto lalu siapkan untuk pameran.
Pertemuan 3
Waktu
1. 10’
Pendahuluan
a. Apresepsi
menanyakan beberapa pertanyaan seputar bentuk-bentuk perubahan
sosial.
b. Memotivasi
Siswa mendengarkan tujuan mempelajari faktor-faktor pendorong
dan penghambat serta dampak perubahan sosial dalam masyarakat.
Siswa memperhatikan gambar mode pakaian atau foto yang diambil
oleh para siswa. .
2. 70’
Kegiatan Inti
a. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang faktor pendorong
dan penghambat perubahan sosial dan dampak perubahan sosial
tersebut.
b. Siswa bisa menonton film tentang perubahan sosial.
c. Siswa mengerjakan tugas ”Uji Penguasaan Materi” dalam buku
halaman 19 dan 24.
d. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok kemudian mendiskusikan
artikel yang ada dalam buku halaman 24-25.
e. Siswa membacakan hasil diskusinya di depan kelas dan guru
bertugas sebagai pemandu diskusi kelas.
f. Siswa dan guru membuat kesimpulan tentang faktor pendorong
dan penghambat perubahan sosial dan dampak sosialnya.
3. 10’
Kegiatan Akhir
a. Siswa dan guru membuat rangkuman bersama materi yang
dipelajari tentang faktor pendorong dan penghambat perubahan
sosial dan dampak perubahan sosial tersebut.
b. Siswa diberi tugas untuk membuat kliping dengan analisa tentang
faktor pendorong terjadinya perubahan itu. Selain itu, siswa juga
ditugaskan untuk mengerjakan soal-soal evaluasi akhir bab 1 dari
halaman 26-30.
Pertemuan 4
Waktu
1. 10’
Pendahuluan
a. Apresepsi
mengumpulkan tugas para siswa.
b. Memotivasi
Siswa mendengarkan maksud diadakan ulangan blok.
Siswa mendapat penjelasan dari guru tentang ulangan blok.
2. Kegiatan Inti 70’
a. Siswa mendapatkan soal-soal ulangan.
b. Siswa mengerjakan soal-soal ulangan yang sudah dibagikan.
c. Siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya untuk diperiksa dan
dinilai.
3. Kegiatan Akhir 10’

a. Siswa dan guru membahas pertanyaan-pertanyaan yang telah
dikerjakan oleh siswa dalam ulangan blok.
b. Siswa diberi tugas untuk mempelajari bahan yang telah dijadikan
ulangan blok.
V. Sumber pembelajaran:
1. Buku Sosiologi SMA kelas 3 ESIS halaman 2-30.
2. Pengalaman siswa tentang perubahan sosial
3. Media massa seperti majalah, koran, dan buku-buku tambahan.
VI. Media
 Papan tulis
 Alat-alat tulis
 Lembar soal
 Transparan Konsep
 Power Point
 OHP
VII.Penilaian
a.Hasil pekerjaan siswa dari ulangan blok dari halaman 26-30.

b.Karangan siswa tentang perubahan sosial dalam masyarakat.
c.Diskusi kelompok dalam buku halaman 24-25.
Berikut ini format penilaian diskusi kelompok.

ASPEK PENILAIAN
Total
No. Nama Sikap Keaktifan Wawasan Kemampuan
Kerja nilai Presentasi
mengemukakan
sama
pendapat
Keterangan: nilai maksimal 20
LEMBAR OBSERVASI DISKUSI KELOMPOK

Aspek yang Dinilai
No Nama Siswa Skor/ Jumlah
1 2 3 4 5 6
Aspek yang dinilai:

1. Kemampuan menyampaikan pendapat.
2. Kemampuan memberikan argumentasi.
3. Kemampuan memberikan kritik.
4. Kemampuan mengajukan pertanyaan.
5. Kemampuan menggunakan bahasa yang baik.
6. Kelancaran berbicara.
Penskoran: Jumlah skor:

A.Sangat Baik Skor 4 24—30 = Sangat Baik
B. Baik Skor 3 18—23 = Baik
C. Cukup Skor 2 12—17 = Cukup
D. Kurang Skor 1 6—11 = Kurang

FORMAT PENILAIAN PROSES DISKUSI
Kriteria Penilaian
Jumlah
No
Nama Siswa 1 2 3 4 5 Skor
1
2
dst
Keterangan: Rentang skor : 1—3

1. Aktivitas dalam kelompok 2—15 = Sangat baik
2. Tanggung jawab individu 9—11 = Baik
3. Pemikiran 6—8 = Cukup
4. Keberanian berpendapat 3—5 = Kurang
5. Keberanian tampil
Kajian Sosiologi Bab 1
 Berikan beberapa dampak positif dan negatif akibat dari perubahan sosial dengan
mengisi kannya seperti pada contoh tabel berikut ini.
No Dampak Positif Dampak Negatif

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Lemahabang, Agustus 2009

Mengetahui
Kepala SMA Muhammadiyah Lemahabang Guru Sosiologi
Drs.Abdul Halim, M.MPd Drs.Abdul Halim, M.MPd

NIP.19580403 198303 1 022 NIP. 19580403 198303 1 022
Lampiran 5.
Aktifitas Siswa pada pembelajaran Tiap Siklus

Penilaian
No Aspek Penelitian Pra Siklus Siklus
Siklus I 2
1 Perhatian siswa pada saat KBM 1 2 3
2 Keberanian siswa 1 2 4
3 Hasil jawaban siswa 2 2 4
4 Kesungguhan siswa 1 3 4
5 Kemampuan siswa 1 2 3
6 Keberanian tampil untuk presentasi 0 2 3
Berfikir kritis
7 Mengemukakan Pendapat 1 2 4
8 Mengembangkan materi ajar 1 2 3
9 Peningkatan prestasi belajar 1 2 3
10 Kerjasama kelompok 1 3 4
Jumlah 10 22 35
Rata-rata 25% 55% 87,5%
Keterangan : 0 = sangat kurang 1 = kurang 2 = cukup

3 = baik 4 = sangat baik.
Kinerja Guru pada Pembelajaran Tiap Siklus

Penilaian
No Unsur yang diamati Pra Siklus Siklus
Siklus 1 2
1 Kemampuan guru membuka 2 3 3
pelajaran 3 3 4
2 Sikap guru dalam pembelajaran 3 3 3
3 Penguasaan materi pelajaran 1 2 3
4 Proses pembelajaran 1 2 3
5 Pemakaian media pelajaran 1 3 3
6 Evaluasi 2 3 3
7 Kemampuan menutup pelajaran
Jumlah 13 19 22
Rata-rata 32,5% 47,5% 55%
Keterangan : 0 = sangat kurang 1 = kurang 2 = cukup

3 = baik 4 = sangat baik.
Lampiran 6.
Prosentase Angket Siswa untuk Respon Terhadap Materi Ajar
No Pernyataan SS (%) S (%) TS(%) STS(%)
1. LKS sangat
membantu dalam
62,5% 37,5% - -
memahami
materi pelajaran.
2. LKS sulit
dipahami padahal
- - 57,5% 42,5%
sudah dibaca
berulang-ulang.
3. Soal-soal pada
LKS sangat sukar - 15% 60% 25%
untuk dikerjakan.
4. Materi ajar tidak
sesuai dengan
- - 65% 35%
LKS yang
diberikan.
5. LKS kurang
mewakili materi - - 70% 30%
yang diajarkan.
Keterangan.
SS = Sangat Setuju TS= Tidak Setuju
S = Setuju STS= Sangat Tidak Setuju
Prosentase Angket Siswa untuk Respon Terhadap Pembelajaran

1 Model pembelajaran KCG lebih
menarik dari pada dengan model 45% 42,5% 12,5% -
konvensional.
2 Model pembelajaran KCG
memudahkan saya memahami 57,5% 37,5% 5% -
materi pelajaran
3 Pembelajaran KCG sangat
60% 40% - -
efektif.
4 Dengan model pembelajaran
KCG dapat menanamkan rasa
35% 65% - -
kebersamaan dalam
menyelesaikan tugas.
5 Model pembelajaran KCG tidak
40% 60% - -
membosankan saya.
Prosentase Angket Siswa untuk Respon peran guru dalam Pembelajaran

1 Guru membeikan arahan dalam 72,5% 27,5% - -

menyelesaikan soal-soal.
2 Guru kurang memperhatikan

kesulitan yang dihadapi siswa
sehingga membuat saya - - 67,5% 32,5%
kesulitan dalam mempelajari
Sosiologi dengan baik.
3 Peran guru sangat membantu

55% 45% - -
dalam memahami soal-soal.
4 Guru tidak memberikan

motivasi sehingga saya makin
- - 72,5% 27,5%
malas mengikuti pelajaran
sosiologi.
Lampiran 7.
SURAT IZIN PENELITIAN

Hal : Permohonan Izin Penelitian Kepada
Yth. Kepala Sekolah SMA
Muhammadiyah Lemahabang
di
Lemahabang
Dengan Hormat,
Dalam rangka melengkapi peryaratan Administrasi Kenaikan Pangkat, saya
mohon izin untuk mengadakan penelitian yang berjudul “Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Kancing Gemerincing Untuk Meningkatkan

Penguasaan Materi Perubahan Sosial Siswa Kelas XII IPS SMA Muhammadiyah
Lemahabang Kabupaten Cirebon.”
Sehubungan dengan itu, saya mohon untuk tidak keberatan agar saya mengadakan
penelitian ini.
Atas kerjasama dan perhatian Bapak, saya ucapkan terima kasih.
Mengetahui: Lemahabang, Agustus 2009

Pengawas Sosiologi Kabupaten Cirebon Hormat Saya
Dra. Hj. Hanifah, M.A, M.M Drs.Abdul Halim, M.MPd

NIP.19581225 198203 2 005 NIP. 19580403 198303 1 022
Lampiran 8.
Jadwal Penelitian.
Agustus September Oktober
No Jadual Kegiatan
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Penyusunan Proposal x
2 Perijinan x
3 Kajian teori x x
4 Penyusunan Instrumen x
x x
5 Pengumpulan data
x x
6 Analisis data
x
7 Penyusunan Sementara
Laporan penelitian
x
8 Diskusi hasil penelitian x
9 Revisi hasil penelitian x x
10 Penyusunan laporan
Penelitian
Lampiran 9.
REKAPITULASI DAFTAR HADIR SISWA

No Pertemuan Prosentase kehadiran Keterangan
Bulan Agustus
1. Pertama 100% Kegiatan awal

Kedua 100%
Ketiga 100% Pelaksanaan Tes akhir
Keempat 100%

Bulan September
2. Pertama 100%
Kedua 100 %
Ketiga 100%
Keempat 100% Pelaksanaan Tes akhir

Bulan Oktober
3. Pertama 100% ppp

Kedua 100%
Lampiran 10.
CATATAN HARIAN PELAKSANAAN TIAP SIKLUS

SIKLUS I
Pertemuan Hari Bulan Keterangan
ke
1 Selasa Agustus  Pembentukan kelompok
 Presentasi Guru
 Tanya jawab tentang
perubahan sosial
2. Rabu Agustus  Proses pembelajaran dengan
model KCG
 Presentasi kelompok
 Diskusi Kelas membahas
diskusi kelompok
3. Kamis Agustus  Review pembelajaran dengan
model KCG
 Siswa tampil di depan
Menjelaskan dampak
perubahan sosial
4. Sabtu Agustus  Pelaksanaan tes akhir siklus I
SIKLUS II
Pertemuan Hari Bulan Keterangan
ke
1 Selasa September  Presentasi Guru
 Belajar secara individu
 Belajar secara kelompok
2. Rabu September  Proses pembelajaran dengan
model KCG
 Perhitungan nilai kelompok
 Penghargaan kelompok
3. Kamis September  Review pembelajaran dengan
model KCG
 Siswa mengerjakan soal-soal
di papan tulis sebagai rivieu
dari materi ajar yang telah
berlangsung
4. Sabtu September  Pelaksanaan tes akhir siklus
II
Lampiran 11.
Hasil wawancara dengan guru Sosiologi
1. Pengertian Model Pembelajaran KANCING GEMERINCING ( KCG )

P : Bagaimana pemahaman Bapak tentang model pembelajaran KCG ?
J : Pembelajaran KCG merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif Teknik ini dapat
digunakan untuk mengatasi hambatan pemerataan kesempatan yang sering mewarnai
kerja kelompok.
P : Apa saja keuntungan dari pelaksanaan model tersebut?
J: Keuntungan dengan adanya model pembelajaran KCG adalah Menekankan pada
percepatan pembelajaran dengan taraf keberhasilan tinggi. Dalam prosesnya
menyingkirkan hambatan dan halangan sehingga menimbulkan hal-hal yang seperti,
suasana yang menyenangkan, lingkungan yang nyaman, penataan tempat duduk yang
rileks, dan lain-lain.
2. Pelaksanaan model Pembelajaran Kancing Gemerincing ( KCG ).
P: Bagaimana peranan model pembelajaran KCG terhadap peningkatan keaktifan siswa
dalam pembelajaran?
J : Pembelajaran KCG adalah suatu model yang kegiatan siswa menjalankan suatu
pembelajaran dalam menyelesaikan suatu masalah, sehingga siswa dituntut untuk aktif
mengikuti kegiatan belajar mengajar. Dalam model ini siswa dilibatkan secara langsung
mulai dari perencanaan sampai pada pelaksanaan presentasi di depan kelas.
P: Apakah model pembelajaran KCG dapat meningkatkan hasil belajar siswa
dibandingkan dengan model sebelumnya?
J : Ya. Sebelum adanya penerapan model ini siswa kurang aktif dalam kegiatan belajar
mengajar di kelas. Kegiatan siswa di kelas selama proses pembelajaran berlangsung
hanyalah mendengarkan penjelasan guru dan mencatat materi pembelajaran. Setelah
adanya penerapan model ini siswa menjadi ikut aktif dalam kegiatan belajar mengajar
sehingga siswa dapat bebas bertanya dan mengeluarkan pendapat. Hasil belajar siswa
akan meningkat dengan adanya siswa lebih paham terhadap materi pelajaran yang
diberikan oleh buru sehingga hasil belajar meningkat.
P: Apakah semua siswa lebih mudah menguasai materi dengan adanya penerapan model
ini?
J: Ya siswa menjadi lebih mudah menguasai materi pelajaran sebab siswa terlibat aktif
secara langsung sehingga dengan begitu materi yang disajikan akan menjadi lebih mudah
meskipun masih terdapat beberapa siswa yang masih cenderung diam.
P :Bagaimana tanggapan atau reaksi siswa dengan adanya pelaksanaan model
pembelajaran KCG tersebut?
J: Siswa bersemangat dalam proses pembelajaran dan siswa juga ikut berperan serta dalam
kegiatan presentasi di depan kelas. Mereka bertanya dan saling mengeluarkan pendapat.
3. Penilaian
P : Jelaskan aspek apa sajakah yang diperhatikan dalam melakukan penilaian?
J: Dalam penilaian yang saya lakukan, saya memperhatikan aspek kognitif, afektif dan
psikomotorik. Penilaian itu berasal dari nilai tugas, sikap siswa sehari-hari, keaktifan
siswa, kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan. Jadi bukan di lihat dari ulangan
harian atau ulangan blok saja.
P: Bagaimana cara Anda melakukan penilaian dalam proses pelaksanaan model
pembelajaran KCG ?
J: Penilaian saya lakukan pada setiap tatap muka. Penilaiannya berdasarkan keaktifan siswa
dalam melaksanakan kegiatan kelompok ataupun presentasi di depan kelas. Selain itu
saya juga memberikan nilai kepada siswa yang mengajukan pertanyaan pada saat diskusi
kelas berlangsung.
4.REFLEKSI DATA
Pembelajaran model KCG merupakan salah satu model pembelajaran cara-cara yang
baru yang memudahkan proses belajar lewat pemanduan unsur seni dan pencapaian-
pencapaian yang terarah, apapun mata pelajaran yang anda ajarkan. Dan dengan
menggunakan model KCG anda akan dapat menggabungkan keistimewaan-
keistimewaan belajar menuju bentuk perencanaan pelajaran yang akan melejitkan
prestasi siswa”. KCG merupakan suatu proses pembelajaran dengan menyediakan latar
belakang dan strategi untuk meningkatkan proses belajar mengajar dan membuat proses
tersebut menjadi lebih menyenangkan. Cara ini memberikan sebuah gaya mengajar yang
memberdayakan siswa untuk berprestasi lebih dari yang dianggap mungkin, selain itu
kegiatan belajar mengajar lebih efektif. Model pembelajaran KCG mempunyai peranan
dalam meningkatkan keaktifan siswa yaitu siswa dilibatkan secara langsung dalam
kegiatan belajar mengajar mulai dari perencanaan sampai pada pelaksanaan presentasi di
depan kelas. Sebelum adanya penerapan model pembelajaran KCG kegiatan siswa hanya
mendengarkan penjelasan dan mencatat materi pelajaran, akan tetapi setelah adanya
penerapan model pembelajaran KCG siswa menjadi aktif dalam kegiatan belajar
mengajar dan mereka saling bekerja sama dalam menyelesaikan suatu masalah, sehingga
dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Siswa menjadi lebih mudah memahami materi
yang disajikan oleh guru dengan adanya model pembelajaran KCG tersebut. Selain itu
siswa bersemangat dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. Penilaian yang dilakukan
oleh guru meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotorik, seperti halnya penilaian
yang dilakukan terhadap tugas, sikap sehari-hari, keaktifan siswa, ulangan harian,
ulangan blok dan kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan.
Dalam pelaksanaan model pembelajaran KCG guru melakukan penilaian dengan
cara melihat keaktifan siswa dalam kegiatan kelompok kecil ataupun presentasi di depan
kelas. Selain itu guru juga melakukan penilaian kepada siswa yang memberikan
pertanyaan pada saat diskusi kelas.

Lampiran 12.
FOTO-FOTO KEGIATAN PEMBELAJARAN

PTK SOSIOLOGI SMA Muhammadiyah Lemahaban

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK SOSIOLOGI SMA Muhammadiyah Lemahaban

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Kancing Gemerincing Untuk

Meningkatkan Penguasaan Materi Perubahan Sosial Siswa Kelas XII IPS

LAPORAN HASIL PENELITIAN

Drs. Abdul Halim, M.MPd

1.Judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Kancing Gemerincing Untuk

Lemahabang : Oktober 2009

Kepala Pustakawan Kepala Sekolah

Badarudin Drs.Abdul Halim, M.MPd

Dra.Hj. Hanifah, M.A, M.M

“Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Kancing Gemerincing Untuk

Kata Kunci : Model Kancing Gemerincing (KCG), Hasil Belajar

Pembelajaran Kooperatif Tipe Kancing Gemerincing Untuk Meningkatkan Penguasaan

sebesar-besarnya penulis sampaikan kepada yang terhormat:

1) Pengawas Sosiologi Kabupaten Cirebon

2) Dewan guru dan staf TU;

3) Siswa-siswa Kelas XII IPS

bagi dunia pendidikan.

Lemahabang , Oktober 2009

A.Latar Belakang Masalah.....................................................................................1

BAB II Kajian Teori.......................................................................................................7

A.Hakikat Pembelajaran Kooperatif......................................................................7

B.Penguasaan Materi Ajar.....................................................................................13

C.Tinjauan Materi Ajar Perubahan Sosial.............................................................21

BAB III Metodologi Penelitian......................................................................................32

A.Lokasi dan Waktu Penelitian.............................................................................32

C.Tekink Pengumpulan Data.................................................................................32

D.Teknik Analisa Data...........................................................................................32

E Prosedur Penelitian ............................................................................................34

H.Teknik Pengolahan Data....................................................................................38

BAB IV Hasil Penelitian dan Pembehasan .................................................................41

A.Deskripsi Hasil Penelitian……………………………………………………. 41

B.Pembahasan Hasil Penelitian.............................................................................60

BAB V Kesimpulan dan Saran......................................................................................64

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................................65

Tab 3,1 Kriteria keberhasilan siswa................................................................................33

Tab.3.2 Aktifitas Siswa Pada Pembelajaran...................................................................33

Tab.3.3 Kinerja Guru Pada Pembelajaran.......................................................................34

Tab.3.4 Tingkat Pemahaman Siswa................................................................................38

Tab.3.5 Tafsiran Prosentase Hasil Tes............................................................................39

Tab.4.1 Refleksi Kegiatan Pra Tindakan........................................................................42

Tab.4.2 Identifikasi Masalah & Refleksi Tindakan Siklus I...........................................45

Tab.4.3 Identifikasi Masalah & Refleksi Tindakan Siklus II.........................................47

Tab.4.4 Nilai Evaluasi Pra Siklus & Siklus I..................................................................47

Tab.4.5 Nilai Evaluasi Siklus II......................................................................................50

Tab.4.6 Sumbangan Skor Kelompok & Klasifikasi Siklus I………………………….. 53

Tab.4.7 Sumbangan Skor Kelompok & Klasifikasi Siklus II.........................................54

Tab.4.8 Aktifitas Siswa Pembelajaran Tiap Siklus.........................................................55

Tab.4.9 Kinerja Guru Pembelajaran Tiap Siklus............................................................56

Tab.4.10 Prosentase Angket Siswa Untuk Respon Terhadap Materi Ajar.......................58

Tab.4.11 Prosentase Angket Siswa Untuk Respon Terhadap Pembelajaran....................59

Tab.4.12 Prosentase Angket Siswa Untuk Respon Terhadap Peran Guru.......................60

Gambar 3.1 Alur Siklus Penelitian Tindakan Kelas..........................................................40

Gambar 4.1 Grafik Hasil evaluasi Tiap Siklus..................................................................53

Gambar 4.2 Hasil Skor Kelompok Tiap Siklus.................................................................55

Gambar 4.3 Grafik Presentasi Kelompok Tiap Siklus.......................................................40

Lampiran 1 Soal-soal PreTes 66

Lampiran 2 Soal-soal Pos Tes 68

Lampiran 3 Soal-soal Akhir Siklus 70

Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan pembelajaran (RPP) 71

Lampiran 5 Aktifitas Siswa & Kinerja Guru Tiap Siklus 79

Lampiran 7 Surat Izin Penelitian 82

Lampiran 8 Jadwal Penelitian 83

Lampiran 9 Rekap Daftar Hadir Siswa 84