MAKALAH

ORGANISASI KURIKULUM
Disusun Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Telaah Kurikulum
Dosen Pengampu : Bapak Junifer Siregar Spd M.Pd
Disusun oleh :
RISRO SIREGAR ( 2001020048 )
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS HKBP NOMENSEN PEMATANG SIANTAR
2020
KATA PENGANTAR
Segala Puji Syukur senantiasa tercurahkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas rahmat dan karunia-
Nya, sehingga makalah ini dapat terselesaikan dengan segala kesalahan dan kekurangannya, guna
memenuhi tugas mata kuliah “Telaah kurikulum”. serta salam tidak lupa saya haturkan kepada Tuhan
Yang Maha Esa, dan semoga kita semua termasuk dalam bimbingan nya .Makalah ini telah saya
susun semaksimal mungkin dan saya juga mendapatkan bantuan dari berbagai pihak sehingga dapat
memperlancar pembuatan makalah ini. Untuk itu saya menyampaikan banyak terima kasih kepada
semua pihak yang telah berkontribusi dalam pembuatan makalah ini.Meskipun saya sebagai penyusun
berharap isi dari makalah ini bebas dari kesalahan dan kekurangan. Namun, tentunya saya menyadari
bahwa saya hanyalah manusia biasa yang tidak luput dari kesalahan dan kekurangan dan
kesempurnaan itu hanya milik Allah semata. Oleh karena itu, saya sebagai penyusun mengharapkan
kritik dan saran yang membangun demi sempurnanya lapoaran ini diwaktu mendatang. Semoga
Tuhan Yang Maha Esa memberkahi makalah ini, sehingga dapat memberikan manfaat kepada kita
semua.
Pematang Siantar, 11 Desember 2020

Penyusun
 PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Tentu telah kita pahami bahwa kurikulum merupakan sesuatu yang sangat diperlukan dalam dunia
persekolahan. Tanpa adanya sebuah kurikulum, dipastikan proses pendidikan tidak akan terarah dan
dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Guru akan kesulitan menjabarkan urutan dan cakupan materi
pembelajaran yang ditempuhnya, proses pembelajaran yang diselenggarakan, alat/media yang
digunakan, penilaian yang perlu dilakukan, dsb. Salah satu aspek yang perlu dipahami dalam
pengembangan kurikulum adalah aspek yang berkaitan dengan organisasi kurikulum. Organisasi
kurikulum berkaitan dengan pengaturan bahan pelajaran, yang selanjutnya memiliki dampak terhadap
masalah administrative pelaksanaan proses pembelajaran.
Selain itu organisasi kurikulum sangat terkait dengan pengaturan bahan pelajaran yang ada dalam
kurikulum, sedangkan yang menjadi sumber bahan pelajaran dalam kurikulum adalah nilai budaya,
nilai sosial, aspek siswa dan masyarakat serta ilmu pengetahuan dan teknologi. Kemudian yang tidak
kalah penting organisasi kurikulum menentukan peranan guru dan siswa dalam pembinaan
kurikulum.
Dengan demikian apabila masing-masing guru dan siswa dapat melaksanakan kurikulum secara
efektif dan efisien maka tujuan pendidikan akan tercapai secara maksimal.
 B. Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalahnya yaitu;
1. Apa yang dimaksud dengan Struktur Organisasi Kurikulum ?
2. Bagaimana Prosedur pengorganisasian kurikulum ?
3. Apa saja jenis-jenis struktur organisasi kurikulum ?

C. Tujuan Pembahasan
Tujuan pembahasannya yaitu;
1. Untuk mengetahui pengertian organisasi kurikulum.
2. Untuk mengetahui prosedur pengorganisasian kurikulum.
3. Untuk mengetahui jenis-jenis struktur organisasi kurikulum.
 PEMBAHASAN

A. Pengertian Organisasi Kurikulum

Organisasi kurikulum adalah struktur program kurikulum yang berupa kerangka umum program-
program pengajaran yang di sampaikan kepada peserta didik guna tercapainya tujuan pendidikan atau
pembelajaran yang di tetapkan. Organisasi kurikulum adalah struktur program kurikulum yang
berupa kerangka umum program-program pengajaran yang akan disampaikan kepada murid[1].
Organisasi kurikulum merupakan asas yang sangat penting bagi proses pengembangan kurikulum dan
berhubungan erat dengan tujuan pembelajaran, sebab menetukan isi bahan pembelajaran, menentukan
cara penyampaian bahan pembelajaran, menentukan bentuk pengalaman yang akan di sajikan kepada
terdidik dan menentukan peranan pendidik dan terdidik dalam implementasi kurikulum. Organisasi
kurikulum terdiri dari mata pelajaran tertentu yang secara tradisional bertujuan menyampaikan
kebudayaan atau sejumlah pengetahuan, sikap dan ketrampilan yang harus diajarkan kepada anak-
anak. Setiap organisasi kurikulum memiliki keunggulan dan kelemahan masing-masing baik yang
bersifat teoritis maupun praktis. Implementasi kurikulum di pengaruhi dan bergantung kepada
beberapa factor terutama guru, kepala sekolah, sarana belajar dan orang tua murid.[2]
Dalam proses pengembangan kurikulum organisasi berperan sebagai suatu metode untuk menentukan
seleksi dan pengorganisasian pengalaman-pengalaman belajar yang di selaenggarakan oleh sekolah,
organisasi kurikulum menunjukkan peranan guru, peserta didik dan lain-lain yang terlibat aktif dalam
proses perencanaan kurikulum.[3] Struktur program dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu
struktur horizontal dan struktur vertical.
Struktur horizontal berhubungan dengan masalah pengorganisasian atau penyusunan bahan pelajaran
kedalam pola tertentu, sedangkan struktur vertikal berhubungan dengan masalah sistem-sistem
pelaksanann kurikulum sekolah, termasuk di dalamnya sistem pengalokasian waktu.[4]

B. Prosedur pengorganisasian Kurikulum

Hamalik berpendapat di dalam bukunya Muhammad Zaini, pengorganisasian kurikulum terdapat
beberapa prosedur yang meliputi[5] :
1. Prosedur Pembelajaran
Pemilihan isi kurikulum didasarkan atas materi yang terkandung di dalam buku pelajaran atau
sejumlah buku pelajaran yang telah di pilih oleh sebuah panitia tertentu.
2. Prosedur survey pendapat
Pemilihan dan pengorganisasian isi kurukulum di lakukan dengan jalan mengadakan survey atau
penelitian terhadap pendapat berbagai pihak.
 3. Prosedur studi kesalahan
Prosedur ini di laksanakan dengan jalan mengadakan analisis terhadap kesalahan, kekeliruan,
kelemahan atau kebaikan atas hasil-hasil atau pengalaman kurikuler.

4. Prosedur mempelajari kurikulum lainnya

Prosedur ini dapatdisamakan dengan metode tambal sulam dengan mempelajari metode sekolah lain,
guru atau sekolah dapat menetapkan atau menentukan isi kurikulum untuk sekolahnya sesuai dengan
tujuan.
5. Analisis kegiatan orang dewasa
Melalui prosedur ini terlebih dahulu di adakan studi terhadap kegiatan-kegiatan dalam kehidupan
untuk menemukan sejumlah kegiatan yang di perkirakan berguna untuk di pelajari oleh para siswa di
sekolah. Kegiatan yang di analisis adalah yang berkenaan dengan pekerjaan atau jabatan.
6. Prosedur fungsi social
Prosedur ini bertalian dengan prosedur analisis kegiatan masyarakat. Masyarakat melakukan banyak
fungsi social dalam kehidupannya yang bermacam ragam dan bentuknya, dan berada dalam daerah
kehidupan tertentu, fungsi yang telah di tentukan, di klasifikasikanmenjadi sejumlah area of living.
7. Prosedur minat kebutuhan
Menurut prosedur ini, minat dan kebutuhan juga melibatkan persistent problem, tetapi scope dan
sequence-nya di dasarkan atas siswa dan berkenaan dengan fungsi-fungsi personal dan sosial.

C. Jenis-jenis organisasi kurikulum

1. Mata pelajaran terpisah (separated curriculum)

Kurikulum ini menyajikan bahan pelajaran dalam segala macam mata pelajaran yang terpisah-pisah
satu sma lain, terlepas dan tidak mempunyai kaitan sama sekali sehingga banyak jenis mata pelajaran
menjadi sempit ruang lingkupnya[6].
Kelebihan dari separated curriculum ini adalah sebagai berikut :
a) Bahan pelajaran disusun secara sistematis, logis, sederhana, dan mudah dipelajari.
b) Kurikulum dapat dilaksanakan untik mewariskan nilai-nilai dan budaya terdahulu.
c) Kurikulum ini mudah diubah dan dikembangkan.
d) Bentuk kurikulum ini mudah dipola, dibentuk, didesain, bahkan mudah untuk diperluas dan
dipersempit sehingga mudah disesuaikan dengan waktu yang ada.
Sedangkan kekurangan dari separated kurikulum yaitu diantaranya:
a) Bahan pelajaran diberikan atau dipelajari secara terpisah-pisah, yang menggambarkan tidak
adanya hubungannya antara materi satu dengan materi yang lainnya.
b) Bahan pelajaran yang diberikan atau yang dipelajari siswa tidak bersifat aktual.
c) Proses belajar lebih mengutamakan aktivitas guru, sedangkan siswa cenderung pasif.
d) Bahan pelajaran tidak berdasarkan pada aspek permasalahan sosial yang dihadapi siswa maupun
kebutuhan masyarakat.
e) Bahan pelajaran merupakan informasi maupun pengetahuan dari masa lalu yang terlepas dengan
kejadian masa sekarang dan yang akan datang.
f) Proses dan bahan pelajaran sangat kurang memerhatikan bakat, minat, dan kebutuhan siswa

2. Mata pelajaran gabungan (Corelated Curriculum)

Yaitu kurikulum yang menekankan perlunya hubungan diantara satu pelajaran dengan mata pelajaran
lainnya, tetapi tetap memperhatikan ciri atau karakteristik tiap bidang studi tersebut. Misalnya Sejarah
dan Ilmu Bumi dapat diajarkan untuk saling memperkuat.
Ada tiga jenis korelasi yang sifatnya bergantung dari jenis mata pelajaran. Korelasi faktual, misalnya
sejarah dan kesusastraan. Fakta-fakta sejarah disajikan melalui penulisan karangan sehingga
menambah kemungkinan menikmati bacaannya oleh siswa.
Korelasi deskriptif, korelasi ini dapat dilihat pada penggunaan generalisasi yang berlaku untuk dua
atau lebih mata pelajaran. Misal psikologi dapat berkorelasi dengan sejarah atau Ilmu Pengetahuan
Sosial dengan menggunakan prinsip-prinsip yang ada dalam psikologi untuk menerangkan kejadian-
kejadian sosial.
Korelasi normatif, hampir sama dengan korelasi deskriptif, perbedaannya terletak pada prinsipnya
yang bersifat moral sosial. Sejarah dan kesusastraan dapat dikorelasikan berdasarkan prinsip-prinsip
moral sosial dan etika. Beberapa kelebihan kurikulum ini adalah: Dengan korelasi, pengetahuan murid
lebih integral, tidak terlepas-lepas (berpadu).
Dengan melihat hubungan erat antara mata pelajaran satu dengan yang lain, minat murid bertambah.
Korelasi memberikan pengertian yang lebih luas dan mendalam karena memandang dari berbagai
sudut. Dengan korelasi maka yang diutamakan adalah pengertaian dan prinsip-prinsip bukan
pengetahuan akan fakta, dengan begitu lebih memungkinkan penggunaan pengetahuan secara
fungsional bagi murid-murid. Berikut beberapa kelemahan dari kurikukum mata pelajaran gabungan
ini adalah : Sulit untuk menghubungkan dengan masalah-masalah yang hangat dalam kehidupan
sehari-hari, sebab dasarnya subject centered. Brood fields tidak memberikan pengetahuan yang
sistematis dan mendalam untuk sesuatu mata pelajaran sehingga hal ini dipandang kurang cukup
untuk bekal mengikuti pelajaran di perguruan tinggi.

3. Kurikulum terpadu (Integrated Curriculum)

Yaitu kurikulum yang menyajikan bahan pembelajaran secara unit dan keseluruhan tanpa
mengadakan batas-batas antara satu mata pelajaran dengan yang lainnya. Ciri-ciri kurikulum
terintegrasi ini antara lain : Berdasarkan filsafat pendidikan demokrasi, berdasarkan psikologi belajar
gestalt dan organismik, berdasarkan landasan sosiologis dan sosiokultural, berdasarkan kebutuhan,
minat dan tingkat perkembangan atau pertumbuhan siswa.
Beberapa manfaat kurikulum terpadu ini antara lain:
a) Bentuk kurikulum ini tidak hanya di tunjang oleh semua mata pelajaran atau bidang studi yang
ada, tetapi lebih luas. Bahkan mata pelajaran baru di dapat saja muncul dan dimanfaatkan guna
pemecahan masalah sistem penyampaian menggunakan sistem pengajaran unit, baik pengalaman
(experience) atau pelajaran (subject matter unit). Peran guru sama aktifnya dengan murid, guru selaku
pembimbing.
b) Segala sesuatu yang dipelajari anak merupakan unit yang bertalian erat, bukan fakta yang
terlepas satu sama lain.
c) Kurikulum ini sesuai dengan pendapat-pendapat modern tentang belajar, murid dihadapkan
kepada masalah yang berarti dalam kehidupan mereka.
d) Kurikulum ini memungkinkan hubungan yang erat antara sekolah dengan masyarakat.
e) Aktifitas anak-anak meningkat karena dirangsang untuk berpikir sendiri dan berkerja sendiri,
atau kerjasama dengan kelompok.
f) Kurikulum ini mudah disesuaikan dengan minat, kesanggupan dan kematangan murid.
Di samping itu kurikulum ini juga mempunyai beberapa kelemahan yaitu diantaranya ialah[9]:
a) Guru belum siap untuk melaksanakan kurikulum ini.
b) Organisasin kurang sitematis
c) Tugas-tuganya memberatkan guru.
d) Tidak memungkinkan ujian umum, sebab tidak ada unformitas di sekolah-sekolah satu sama
lain.
e) Siswa dianggap tidak mampu ikut serta dalam menentukan kurikulum.
f) Sarana dan prasarana yang kurang memadai.
Adapun dalam bentuk kurikulum terpadu ini terbagi lagi, meliputi

a) Kurikulum inti (Core Curriculum)

Kurikulum ini bertujuan untuk mengembangkan integrasi, melayani kebutuhan siswa dan
meningkatkan keaktifan belajar dan hubungan antara kehidupan dan belajar. Ciri yang membedakan
kurikulum inti, yaitu: Kurikulum inti menekankan kepada nilai-nilai sosial, unsur universalitas dalam
suatu kebudayaan memberikan stabilitas dan kesatuan pada masyarakat. Struktur kurikulum inti
ditentukan oleh problem sosial. Karakteristik yang dapat dikaji dalam kurikulum ini adalah:
Kurikulum ini direncanakan secara berkelanjutan (continue), selalu berkaitan dan direncanakan secara
terus-menerus. Isi kurikulum yang di kembangkan merupakan rangkaian dari pengalaman yang saling
berkaitan. Isi kurikulum selalu mengambil atas dasar masalah atau problema yang dihadapi secara
aktual. Isi kurikulum cenderung mengambil atau mengangkat substansi yang bersifat pribadi maupun
sosial. Isi kurikulum ini difokuskan berlaku untuk semua siswa, sehingga kurikulum ini sebagai
kurikulum umum, tetapi substansinya bersifat problema, pribadi, sosial dan pengalam pribadi.
Manfaat kurikulum inti adalah: Segala sesuatu yang dipelajari dalam unit bertalian erat Kurikulum ini
sesuai dengan pendapat-pendapat modern tentang belajar. Kurikulum ini memungkinkan hubungan
yang erat antara sekolah dengan masyarakat. Kurikulum ini sesuai dengan paham demokrasi.
Kurikulum ini mudah disesuaikan dengan minat.
b) Kurikulum yang berlandaskan pada proses sosial dan fungsi kehidupan (Social
Functions And Persistens Situations)
Dalam pengembangan kurikulum ini di dasarkan pada lingkungan social anak didik, sehingga
pelajaran yang di peroleh memiliki fungsi dan makna bagi kehidupan sehari-hari dan tidak terpisah
dengan kondisi masyarakat.
c) Kurikulum yang berpusat pada kegiatan atau pengalaman (Experience And Activity
Curriculum)
Kurikulum ini dikenal juga dengan sebutan activity curriculum. Mengutamakan kegiatan-kegiatan
atau pengalaman-pengalaman siswa dalam rangka membentuk kemampuan yang terintegritas dengan
lingkungan maupun potensi siswa. Kurikulum ini berupaya mengatasi kelemahan pada subject
curriculum, yakni anak lebih banyak menerima (passive). Rasional penggunaan bentuk kurikulum ini
adalah: Belajar dapat terjadi dengan proses mengalami. Anak dapat belajar dengan baik bila ia
dihadapkan dengan masalah aktual, sehingga dapat menemukan kebutuhan reel atau minatnya. Belajar
merupakan transaksi aktif. Belajar secara aktif memerlukan kegiatan yang bersifat vital, sehingga
dapat berupaya mencapai tujuan dan memenuhi kebutuhan pribadinya.

PENUTUP

Kesimpulan
Organisasi kurikulum merupakan hal yang terpenting dalam mencapai tujuan pendidikan, oleh sebab
itu pengorganisasian dalam kurikulum sangat diperlukan dan diharuskan untuk mencapai tujuan
pendidikan yang diharapkan.
Melalui organisasi kurikulum ini, guru dan pengelola pendidikan akan memiliki gambaran yang jelas
tentang tujuan program pendidikan, bahan ajar, tata urut dan cakupan materi, penyajian materi, serta
peran guru dan murid dalam rangkaian pembelajaran. Cara pengembangan kurikulum
mengorganisasikan kurikulum akan berkaitan pula dengan bentuk atau model kurikulum yang
dianutnya.
Hamalik berpendapat, pengorganisasian kurikulum terdapat beberapa prosedur yang meliputi :
Prosedur Pembelajaran, Prosedur survey pendapat, Prosedur studi kesalahan, Prosedur mempelajari
kurikulum lainnya, Analisis kegiatan orang dewasa, Prosedur fungsi social, dan Prosedur minat
kebutuhan.
Di dalam kurikulum terdapat jenis-jenis organisasi kurikulum yaitu diantaranya:
a) Mata pelajaran terpisah (Separated Curriculum)
Kurikulum ini menyajikan pelajaran dalam segala macam mata pelajaran yang terpisah-pisah satu sma
lain, terlepas dan tidak mempunyai kaitan sama sekali sehingga banyak jenis mata pelajaran menjadi
sempit ruang lingkupnya.
b) Mata pelajaran gabungan (Corelated Curriculum)
Yaitu kurikulum yang menekankan perlunya hubungan diantara satu pelajaran dengan mata pelajaran
lainnya, tetapi tetap memperhatikan cirri atau karakteristik tiap bidang studi tersebut.
c) Kurikulum terpadu (Integrated Curriculum)
Yaitu kurikulum yang menyajikan bahan pembelajaran secara unit dan keseluruhan tanpa
mengadakan batas-batas antara satu mata pelajaran dengan yang lainnya.

DAFTAR PUSTAKA
Ghofir, Abdul, 1993, Pengenalan Kurikulum Madrasah, CV:Ramadhani: Solo
Muhaimin, 1991, Konsep Pendidikan Islam, CV.Ramadhani: Solo
Nurdin, Safruddin, 2002, Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum, Ciputat Pers: Jakarta
Nurgiyantoro, Burhan, 1998, Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah, BPFE: Yogyakarta
Zaini, Muhammad, 2009, Pengembangan Kurikulum: Konsep Implementasi dan Inovasi, Teras:
Yogyakarta