PENGARUH MODEL GAME BASED LEARNING TERHADAP

PENYELESAIAN OPERASI PENJUMLAHAN DAN

PENGURANGAN PECAHAN PADA SISWA
KELAS IV SDN 11 KOTA BARAT

PROPOSAL
Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan Guna Mengikuti Seminar Proposal

Oleh
NUR ALANG M. SOPIE
NIM 151419071

JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI GORONTALO
2023
 KATA PENGANTAR

Dengan mengucapkan puji syukur kehadirat Allah SWT Tuhan Yang Maha
Esa, karena kasih dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan proposal
penelitian ini yang berjudul “Pengaruh Model Game Based Learning Terhadap
Penyelesaian Operasi Penjumlahan Dan Pengurangan Pecahan Pada Siswa Kelas IV
SDN 11 Kota Barat”. Proposal penelitian ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar di
Universitas Negeri Gorontalo. Dalam penyusunan proposal penelitian ini, penulis
mengalami kesulitan dan penulis menyadari dalam penulisan proposal penelitian ini
masih jauh dari kesempurnaan. Untuk itu, penulis sangat mengharapkan kritik dan
saran yang membangun demi kesempurnaan proposal penelitian ini.

i
 DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ....................................................................................i
DAFTAR ISI .................................................................................................. ii
BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1
1.1 Latar Belakang ................................................................................. 1
1.2 Identifikasi Masalah......................................................................... 3
1.3 Rumusan Masalah ............................................................................ 3
1.4 Tujuan Penelitian ............................................................................. 3
1.5 Manfaat Penelitian ........................................................................... 3
BAB II KAJIAN TEORITIS DAN HIPOTESIS TINDAKAN ................. 5
2.1 Model Pembelajaran ........................................................................ 5
2.1.1 Ciri-ciri Model Pembelajaran .................................................. 6
2.1.2 Manfaat Model Pembelajaran .................................................. 6
2.2 Model Pembelajaran Game Based Learning ................................... 7
2.3 Kelebihan dan kekurangan model pembelajaran game based
learning ................................................................................................ 9
2.4 Permainan Treasure Hunt clue ........................................................ 9
2.4.1 Langkah-langkah permainan Permainan Treasure
Hunt clue .......................................................................................... 10
2.4.2 kelebihan dan kelemahan permaiana Permainan Treasure
Hunt clue .......................................................................................... 12
2.5 Matematika ..................................................................................... 13
2.5.1 Pengertian Matematika ........................................................... 13
2.5.2 Fungsih dan Tujuan Matematika ............................................ 14
2.6 Pecahan ........................................................................................... 14
2.6.1 Pengertian Pecahan ................................................................. 14
2.6.2 Penjumlahan Pecahan ............................................................. 15
2.6.3 Pengurangan Pecahan ............................................................. 16
2.7 Penelitian yang Relevan ............................................................... 17

ii
 2.8 Kerangka Fikir ................................................................................ 18
2.9 Hipotesis Penelitian ........................................................................ 19
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................. 20
3.1 Penetapan Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................ 20
3.1.1 Lokasi Penelitian .................................................................... 20
3.1.2 Waktu Penelitian ..................................................................... 20
3.2 Desain Penelitian ............................................................................ 21
3.3 Variabel Penelitian.......................................................................... 22
3.4 Populasi dan Sampel ....................................................................... 22
3.4.1 Populasi ................................................................................... 22
3.4.2 Sampel..................................................................................... 23
3.5 Teknik Pengumpulan Data ............................................................. 23
3.5.1 Observasi................................................................................. 23
3.5.2 Tes ........................................................................................... 23
3.5.3 Dokumentasi ........................................................................... 24
3.6 Uji Instrumen Tes ........................................................................... 24
3.6.1 Uji Validitas ........................................................................... 24
3.6.2 Uji Reliabilitas ........................................................................ 25
3.7 Uji Normalitas ................................................................................ 26
3.8 Uji Homogenitas ............................................................................. 26
3.9 Uji Hipotesis .................................................................................. 27
Daftar Pustaka ................................................................................................ 28

iii
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Matematika merupakan salah satu pembelajaran yang penting untuk
dipahami oleh siswa karena matematika memiliki peran dalam berbagai aspek
kehidupan. Dimana mempelajari tentang perhitungan, pengkajian dan penggunaan
nalar atau kemampuan berfikir seseorang secara logika dan pikiran logis, kritis
analitik dan sistematis. Sehingganya mata pelajaran matematika perlu diajarkan
disekolah, mulai dari sekolah dasar sampai kejenjeng berikutnya perlu diberikan
mata pelajaran matematika. Hal ini untuk membekali siswa kemampuan berfikir
logis, analitis, sistematis, kritis, kreatif dan juga mampu mempersiapkan siswa
dalam menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Dalam pembelajaran
matematika dibutuhkan unsur- unsur pembelajaran seperti sarana-prasarana,
materi pelajaran, metode mengajar guru, model yang diterapkan, serta kondisi
kondisi lingkungan. Unsur unsur ini sangat dibutuhkan untuk menunjang proses
pembelajaran terutama pada penggunaan media, model dan metode pembelajaran.
Apabila digunakan secara tepat maka pembelajaran akan menjadi menyenangkan
sehingga matematika akan menjadi pembelajaran yang disenangi siswa dan
pastinya akan mempengaruhi keberhasilan proses pembelajaran.
Proses pembelajaran matematika pada jenjang sekolah dasar (SD) harus
disesuaikan dengan karakteristik siswa dan tujuan belajar matematika di SD
sehingga belajar matematika menjadi bermanfaat dan relevan bagi kehidupan
siswa (Arnidha, 2015) salah satu materi yang bermanfaat dan relevan bagi
kehidupan peserta didik adalah pecahan. Materi pecahan ini sudah ada pada kelas
III sampai kelas IV tapi dengan cakupan materi yang berbeda. Walaupun berbeda
keterkaitan materi ini sangat penting sehingganya sangat perlu untuk memahami
materi dasar agar siswa dapat mudah memahami materi selanjutnya di kelas IV
tentang penjumlahan dan pengurangan pecahan.

1
 Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan bersama guru kelas IV di SDN
11 Kota Barat, pembelajaran matematika mengenai operasi hitung penjumlahan
dan pengurangan pecahan pada penyebut yang sama dan penyebut yang berbeda
masih banyak siswa yang merasa kesulitan dan kurang bersemangat saat
pembelajaran, selain itu,siswa kesulitan dalam menentukan bilangan penyebut
yang tepat dikarenakan kurangnya pemahan pada perkalian dasar. Faktor lain yang
menyebabkan siswa kesulitan pada saat pembelajaran yaitu model pembelajaran
yang digunakan kurang bervariasi, pendidik banyak menggunakan metode
konvensional sehingga pembelajaran menjadi kurang optimal, siswapun menjadi
kurang antusias, kurang aktif, yang mengakibatkan siswa sulit menyelesaikan
materi operasi penjumlahan dan pengurangan pecahan.
Maka dari itu dibutuhkan model atau media pembelajaran yang dapat
menunjang keaktifan siswa dan membuat siswa lebih antusias dalam proses
pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran dapat memberikan pengaruh
terhadap proses pembelajaran, seperti membantu penyampaian materi dan
menciptakan suasana belajar yang aktif dan menyenangkan (Supriyono,2018).
Maka dari itu pada penelitian ini peneliti akan menggunakan model pembelajaran
game based learning. Games based learning adalah jenis permainan yang
dirancang untuk tujuan tertentu dalam pembelajaran. Connoly berpendapat (Stiller
& Schworm, 2019), game-based learning berarti menggunakan permainan dalam
konteks pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan. integrasi permainan dalam
pembelajaran dapat menarik minat peserta didik dalam memahami materi.
Bermain dapat meningkatkan pengalaman belajar yang mudah diingat oleh siswa
karena terdapat aturan-aturan penting dalam proses belajar, juga dapat
memperbaiki suasana hati dalam melaksanakan pembelajaran yang efektif.
Pemilihan model pembelajaran yang digunakan sangat dipengaruhi oleh sifat dari
materi yang diajarkan, juga dipengaruhi oleh tujuan yang akan dicapai dalam
pembelajaran, oleh karena itu dengan digunakannya metode pembelajaran bermain
ini akan membuat siswa menjadi semangat dan antusias dalam belajar sehingganya

2
 materi yang diajarka dapat dipahami. siswa akan lebih mudah menyelesaikan soal-
soal pelajaran khususnya pada materi pecahan
Berdasarkan uraian diatas maka peneliti cenderung memilih judul
“Pengaruh Model Game Based Learning terhadap penyelesaian operasi
penjumlahan dan pengurangan pecahan pada siswa kelas IV SDN 11 Kota Barat”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan maka yang menjadi
identifikasi masalah yaitu:
1. Siswa kesulitan dalam mengerjakan soal pengurangan dan penjumlahan
pecahan yang sama dan berbeda penyebut.
2. Model dan media pembelajaran yang digunakan kurang bervariasi
3. Rendahnya kemampuan siswa dalam pembelajaran matematika
1.3 Rumusan masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah “Apakah terdapat Pengaruh Model Game Based Learning
Terhadap Penyelesaian Operasi Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan Pada
Siswa Kelas IV SDN 11 Kota Barat”?
1.4 Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan Pengaruh Model
Pembelajaran Game Based Learning Terhadap Penyelesaian Operasi Penjumlahan
dan Pengurangan Pecahan Pada Siswa Kelas IV SDN 11 Kota Barat”.

1.5 Manfaat Penelitian

1.5.1 Manfaat Teoretis
Penelitian ini diharapkan dapat menambah ilmu pengetahuan tentang
pembelajaran matematika terhadap materi operasi penjumlahan dan pengurangan
pecahan dengan menggunakan model pembelajaran Game Based Learning dan
sebagai bahan kepustakaan peneliti lain yang bertujuan untuk malakukan
penelitian yang serupa atau berhubungan dengan permasalahan yang diteliti.

3
1.5.2 Manfaat Praktis
1.5.2.1 Bagi siswa
Dengan menggunakan model Game Based Learning dapat menarik
minat belajar siswa sehingganya pelajaran matematika dapat menjadi
pelajaran yang menyenangkan dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
1.5.2.2 Bagi guru
Menambah pengetahuan dan wawasan pendidik mengenai
penggunaan model pembelajaran yang tepat dalam proses pembelajaran
sehingga siswa dapat belajar dengan aktif, kreatif dan menyenangkan. Dengan
demikian minat belajar siswa akan meningkat.
1.5.2.3 Bagi sekolah
Hasil penelitian ini dapat menjadi masukan informasi bagi sekolah
sebagai acuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa yang nantinya akan
berpengaruh pada mutu pendidikan disekolah tersebut.
1.5.2.4 Bagi Peneliti
Menambah pengetahuan, wawasan dan pengalaman tentang
penggunaan model Game Based Learning Terhadap Penyelesaian Operasi
Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan.

4
 BAB II
KAJIAN TEORITIS DAN HIPOTESIS TINDAKAN

2.1 Model pembelajaran

Model pembelajaran adalah salah satu yang yang menentukan keberhasilan
dalam proses pembelajaran. Menurut Trianto (dalam Gunarto, 2013:15) model
pembelajaran adalah prosedur atau pola yang digunakan sebagai pedoman untuk
mencapai tujuan pembelajaran didalamnya terdapat strategi, teknik, metode bahan,
media dan alat. Joyce dan Weill berpendapat bahwa model pembelajaran adalah
suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum,
merancang materi pembelajaran, dan memandu proses pembelajaran dikelas atau
ditempat selain kelas.
Menurut Udin (dalam Hermawan, 2006:3) model pembelajaran adalah
kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam
mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar. Model
pembelajaran berfungsih sebagai pedoman bagi bagi perancang pembelajaran dan
pengajar dalam merencanakan serta melaksanakan aktivitas pembelajaran.
Menurut Arend (dalam Mulyono, 2018:89) memilih istilah model pembelajaran
didasarkan pada dua alasan penting. Pertama, istilah model memiliki makna yang
lebih luas dari pada pendekatan, strategi, metode, dan teknik. Kedua, model dapat
berfungsih sebagai sarana komunikasi yang penting, apakah yang dibicarakan
tentang mengajar dikelas atau praktik pengawasan anak-anak.
Jadi model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang
menggambarkan prosedur sistematis (teratur) dalam pengorganisasian kegiatan
(pengalaman) belajar untuk mencapai tujuan belajar. Dengan kata lain model
pembelajaran adalah rancangan kegiatan belajar agar pelaksanaan Kegiatan Belajar
Mengajar dapat berjalan dengan baik, menarik, mudah dipahami dan sesuai dengan
urutan yang jelas.

5
2.1.1 Ciri-ciri model pembelajaran
Model-model mengajar yang baik memiliki sifat atau ciri-ciri sebagai
berikut
a. Memiliki prosedur yang sistematis. Jadi, sebuah model mengajar
merupakan prosedur yang sistematis untuk memodifikasi perilaku siswa,
yang didasarkan pada asumsi-asumsi tertentu.
b. Hasil belajar ditetapkan secara khusus. Setiap model mengajar
menentukan tujuan-tujuan khusus hasil belajar yang diharapkan dicapai
siswa setelah menyelesaikan urutan pengajaran disusun secara rinci dan
khusus.
c. Penetapan lingkungan secara khusus. Menetapkan keadaan lingkungan
secara spesifik dalam model mengajar.
d. Urutan keberhasilan. Menggambarkan dan menjelaskan hasil-hasil
belajar dalam bentuk perilaku yang seharusnya ditunjukan oleh siswa
setelah menempuh dan menyelesaikan urutan pengajaran.
e. Interaksi dengan lingkungan. Semua model mengajar menetapkan cara
yang memungkinkan siswa melakukan interaksi dan bereaksi dengan
lingkungan.
2.1.2 Manfaat model pembelajaran
Manfaat model pembelajaran adalah sebuah pedoman perancangan
dan pelaksanaan pembelajaran. Karena itu pemilihan model sangat
dipengaruhi oleh sifat dari materi yang akan diajarkan, tujuan yang akan
dicapai dalam pembelajaran tersebut, serta tingkat kemampuan siswa
(Mulyono, 2018:90)
a. Bagi guru:
1) Memudahkan dalam melaksanakan tugas pembelajaran sebab
langkah-langkah yang akan ditempuh sesuai dengan waktu yang
tersedia, tujuan yang hendak dicapai, kemampuan daya serap siswa,
serta ketersediaan media yang ada.

6
 2) Dapat dijadikan sebagai alat untuk mendorong aktivitas siswa
dalam pembelajaran.
3) Memudahkan untuk melakukan analisis terhadap perilaku siswa
secara personal
b. Bagi siswa
1) Kesempatan yang luas untuk berperan aktif dalam kegiatan
pembelajaran
2) Memudahkan siswa untuk memahami materi pembelajaran
3) Mendorong semangat belajar serta ketertarikan mengikuti
pembelajaran secara penuh
4) Dapat melatih atau membaca kemampuan pribadi dikelompoknya
secara objektif.
2.2 Model pembelajaran Game Based Learning
Game Based Learning merupakan metode pembelajaran yang dalam
bahasa Indonesia dapat diartikan sebagai metode pembelajaran berbasis permainan.
Game Based Learning ini dirancang untuk tujuan tertentu dalam pembelajaran.
Menurut Prasetya, dkk (2013) Game Based Learning merupakan bentuk
pembelajaran yang berpusat pada pembelajaran yang menggunakan permainan
sebagai media untuk menyampaikan pembelajaran, meningkatkan kemampuan
pemahaman dan pengetahuan, penilaian atau evaluasi mengenai materi suatu
disiplin ilmu pengetahuan. Game Based Learning bisa mendatangkan lingkungan
yang memotivasi, menyenangkan dan meningkatkan kreativitas. Pendekatan
permainan dapat menstimulus emosional, intelektual, dan psikomotorik anak
(Prensky, 2001).
Menurut Torrente, game-based learning adalah penggunaan permainan
dengan tujuan yang serius (yaitu tujuan pendidikan), Oleh karena itu Game Based
Learning bisa menjadi solusi yang menarik untuk pembelajaran. Sebagai alat
yang mendukung proses pembelajaran secara signifikan (Pratiwi & Musfiroh,
2014).

7
 Jadi dari beberapa pendapat diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa game
based learning merupakan metode pembelajaran yang dirancang untuk tujuan
pembelajaran tertentu dengan menggunakan permainan sebagai media permaianan
untuk meningkatkan motivasi dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.
Menurut Maiga (2009: 198), Bermain merupakan aturan penting dalam
lingkungan belajar karena itu meningkatkan pengalaman belajar yang mudah
diingat, mempertinggi suasana hati siswa dalam melaksanakan pembelajaran
dengan efektif dan juga meminta perhatian siswa dan menganjurkan pengulangan
materi sebagai hasil kejadian yang menyenangkan. Dalam hal belajar, ada beberapa
hal yang perlu diperhatikan guru termasuk daya ingat siswa. Beberapa riset,
kebanyakan siswa hanya mengingat 5-10% apa yang mereka baca. Kemudian
hanya mengingat 20% apa yang mereka dengar. Dan meningkat menjadi 30% apa
yang mereka lihat secara visual. Menjadi 50% jika mereka melihat seseorang
mempraktiknya secara langsung sembari menerangkan. Secara drastis bisa
mencapai 80% jika mereka melakukannya sendiri, walaupun hanya sekedar
simulasi.
Permainan (games) merupakan sesuatu yang menarik dan menyenangkan.
Dengan pembelajaran yang dikemas dalam permainan maka siswa akan merasa
nyaman, tertarik dan menyenangkan sehingga daya ingat siswa terhadap materi
yang disampaikan juga cukup tinggi. Manfaat dari dilakukannya permainan dalam
pembelajaran. Ada beberapa manfaat digunakannya permainan dalam
pembelajaran, antara lain (De Freitas, 2006):

a. Memotivasi dan melibatkan seluruh peserta didik dalam pembelajaran

b. Melatih kemampuan peserta didik seperti kemampuan membaca dan
keterampilan berhitung
c. Sebagai media terapi untuk mengatasi kesulitan kognitif
d. Memainkan peran atau profesi tertentu sebelum praktek dalam kehidupan
nyata.

8
 e. Memberdayakan peserta didik sebagai produsen multimedia atau konten
berbasis permainan.

2.3 Kelebihan dan kekurangan model pembelajaran game based learning

Game Based Learning sama dengan metode lainnya, memiliki kelebihan
dan juga kekurangan (Charles dkk,2012).
Kelebihan:
a. Siswa menjadi aktif dan kritis
b. Adanya interaksi dan peran lansung dalam pembelajaran
c. Guru dapat mengevaluasi secara lansung pada saat permainan berlansung
d. Pemahaman lebih berkesan dan bertahan lama dalam ingatan siswa
e. Menumbuhkan rasa nyaman, menyenangkan, dan semangat dalam diri
siswa
Kekurangan:
a. Membutuhkan alat dan media tambahan
b. Suasana kelas sering menjadi tidak kondusif
c. Membutuhkan waktu pembelajaran yang relatif banyak
d. Setting pembelajaran perlu dipersiapkan dengan matang

2.4 Permainan Treasure Hunt clue (Berburu harta karun)

Treasure Hunt clues (Petunjuk Berburu Harta Karun) merupakan salah satu
model pembelajaran kooperatif yang memiliki unsur kerjasama yang sangat tinggi.
Menurut Bell dan Kahrhoff (2006: 8) permainan treasure hunt merupakan kegiatan
pembelajaran yang menuntut siswa mencari serangkaian petunjuk untuk
mendapatkan informasi baru. Kegiatan ini membutuhkan banyak waktu dan
pelaksanaan peserta juga harus mengikuti banyak langkah untuk menyelesaikan
permainan tersebut . Sedangkan, menurut Kim dan Yao (2010: 1856) Berburu
harta karun dilakukan di luar ruangan dan permainan ini dimainkan oleh anak-anak
ataupun orang dewasa. Untuk memainkan berburu harta karun, orang-orang

9
 dewasa mempersiapkan daftar pertanyaan yang tersembunyi. Pemenangnya adalah
tim pertama yang menemukan semua item pada daftar. Sedangkan menurut
Shiralkar (2016:52) permainan berburu harta karun adalah permainan yang
dilakukan secara berkelompok untuk menemukan sesuatu yang tersembunyi baik
itu melalui artikel, lokasi, atau tempat-tempat dengan menggunakan serangkaian
petunjuk. Selain itu permainan berburu harta karun biasanya kegiatan yang
dilakukan di dalam ruangan maupun diluar ruangan, di mana harta karun itu
berada.
Dari beberapa teori diatas dapat disimpulkan bahwa permainan Treasure
Hunt Clues merupakan permainan yang dilakukan didalam maupun diluar kelas,
dengan mencari serangkaian petunjuk yang disembunyikan dimana akan
menuntun pada penemuan informasi baru, peserta didik harus mengikuti langkah-
langkah hingga selesai. Kelompok yang mampu menemukan semua petunjuk dan
terbanyak mendapatkan poin yang disembunyikan adalah pemenangnya.
2.4.1 Langkah-langkah Pembelajaran Permainan Treasure Hunt Clues
Langkah-langkah Pembelajaran Metode Permainan Treasure Hunt Menurut
Kim dan Yao (2010: 1858) ada empat fase dalam menerapkan metode
permainan Treasure Hunt Clues ini, yaitu:
a. Presenting Phase
Dalam sebuah orientasi (perkenalan), Guru mengawali
pembelajaran dengan membagi siswa dalam berkelompok. seorang
pembimbing menyediakan serangkaian pertanyaan berkaitan dan garis
besar topik yang akan mereka pelajari melalui treasure hunt. Informasi
dasar tersedia dari sebuah sumber dan membantu siswa dengan mudah
memahami tujuan topik dan pertanyaan.
b. Retrieving Phase
Begitu siswa menerima orientasi dari presenting phase mereka atau
siswa menjelajah setiap tempat yang perlu menggunakan clues dan
menemui pembimbing yang menawarkan deskripsi dari sub topik yang

10
 terkait atau menawarkan bantuan. Siswa memahami sub topik
menggunakan sumbernya untuk menyusun jawaban yang tepat dari tiap
pertanyaan. Ketika menjelajah tempat, siswa mungkin menjumpai dan
menghadapi beberapa rintangan seperti berupa pertanyaan yang sudah
disiapkan oleh guru dengan jawaban yang sudah disembunyikan di
tempat-tempat yang sudah ditentukan atau disembunyikan di tempat
yang tidak terlihat kasat oleh mata, tetapi terdapat petunjuk yang
mengarahkannya.
c. Developing Phase
Ketika siswa mendapat bantuan di suatu tempat mereka mungkin
mengembangkan ide untuk menjawab pertanyaan melalui proses
“construct knowlegde”. Siswa menganalisa informasi yang mereka
kumpulkan dan menulis ide ke dalam buku mereka dengan
mempertimbangkan pertanyaan-pertanyaan. Jika mereka memerlukan
informasi lebih banyak, untuk memahami informasi yang diberikan,
mereka boleh mencari sumber dengan meninjau ulang ide di dalam
buku, siswa membatasi dimana menemukan lebih banyak bantuan
berkaitan dengan pertanyaan. Dengan demikian, mereka dapat
menyusun jawaban yang benar untuk masing-masing pertanyaan.
kemudian setiap kelompok memberikan presentasi materi yang di
dapatkan dengan menerapkan metode permainan Treasure Hunt Clues
tersebut.
d. Evaluating Phase
Siswa perlu beristirahat ketika mereka menemukan treasure pada suatu
tempat. Dalam evaluasi siswa harus menjawab pertanyaan, yang mereka
terima pada presenting phase. Jawaban itu dibandingkan dengan
jawaban sample, yang disiapkan oleh pembimbing untuk membatasi
apakah mereka lolos tes. Jika siswa lolos mereka menerima point dan
menerima penghargaan yang berguna dalam mengatasi 15 rintangan

11
 yang akan mereka jumpai di putaran yang akan datang. Pemenangnya
adalah siswa atau team dengan jumlah point terbesar dan mendapatkan
hadiah atau penghargaan

Berdasarkan langkah-langkah menurut Kim dan Yao, peneliti

merancang desain pembelajaran Matematika dengan metode Treasure
Hunt clues. Adapun langkah-langkah pembelajaran dengan menerapkan
Treasure Hunt Clues sebagai berikut:
a. Guru menentukan topik atau materi yang akan digunakan dalam
pembelajaran.
b. Guru menyiapkan alat dan bahan yang diperlukan
c. Guru menyusun petunjuk atau langkah-langkah pelaksanaan permainan
d. Siswa dibagi menjadi menjadi beberapa kelompok
e. Siswa melakukan kegiatan permainan yang dipimpin oleh guru
f. Siswa berhenti melakukan permainan dan melaporkan hasil permainan
2.4.2 Kelebihan dan Kelemahan Permainan Treasure Hunt Clues
Kelebihan Permainan treasure hunt clues adalah Metode permainan
treasure hunt clues mengajak siswa lebih dekat lagi dengan alam untuk
memberikan suasana baru dalam belajar, memberikan semangat untuk
memecahkan setiap soal, dikarenakan setelah memecahkan soal kelompok akan
mendapatkan harta karun berupa petunjuk menyelesaikan permainan, melatih
ketelitian dan kecepatan berpikir siswa ketika menjawab soal dan jawaban yang
sudah disiapkan guru ketika proses bermain treasure hunt clues seorang siswa
juga dapat belajar dari siswa lain serta saling menyampaikan idenya untuk
didiskusikan sebelum disampaikan didepan kelas, menumbuhkan sikap kerja
sama, dikarenakan setiap individu memberikan kontribusinya terhadap
kelompok tersebut, siswa dapat memecahkan masalah bersama dengan
kelompok kemudian saling berdiskusi untuk membuat kesimpulan serta

12
 mempresentasikan hasil diskusi didepan kelas sebagai evaluasi ketika proses
pembelajaran.
Kelemahan permainan treasure hunt clues ini adalah permainan
Treasure Hunt Clues ini membutuhkan waktu yang cukup banyak, cakupan
tempat/wilayah penerapan permainan treasure hunt clues ini cukup luas. Untuk
itu guru harus dapat meminimalkan jumlah waktu yang akan dilakukan ketika
proses pembelajaran dan mempersiapkan terlebih dahulu tempat yang akan
dijadikan untuk bermain, selain itu guru harus dapat mengkondisikan siswa
pada saat proses penjelajahan yang dilakukan diluar ruangan. Permainan
treasure hunt clues belum banyak diterapkan disekolah. Sangat memerlukan
keterampilan dari guru ketika proses pembelajaran.
2.5 Matematika
2.5.1 Pengertian Matematika
Menurut Johnson dan Rising dalam Russefendi (1972)Matematika
adalah pola berpikir, pola mengorganisasikan,pembuktian yang logis,
matematika itu adalah bahasa yang menggunakan istilah yang didefinisikan
dengan cermat , jelas dan akurat representasinya dengan simbol dan padat, lebih
berupa bahasa simbol mengenai ide daripada mengenai bunyi. Runtukahu
(2013:17) Matematika adalah ilmu pengetahuan yang dimulai dari berbagai
kegiatan fisik seperti mengukur, menghitung, dan mengelompokan objek-
objek. Sebagai ilmu pengetahuan, matematika mempunyai ciri-ciri khusus
antara lain deduktif, konsisten, hierarkis dan logis. Amir (2014:76) meyatakan
fungsih serta tujuan pembelajaran matematika diantaranya : memahami konsep
bilangan bulat dan pecahan, operasi hitung dan sifat-sifatnya, serta
menggunakan dalam pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Sedangkan menurut James (1976: 7) matematika adalah ilmu tentang logika
mengenai bentuk susunan, besaran, dan konsep-konsep yang berhubungan satu
dengan yang lainnya dengan jumlah banyak yang terbagi kedalam tiga bidang
yaitu aljabar, analisis, dan geometri.

13
 Kesimpulannya matematika adalah suatu bidang ilmu yang melatih
penalaran supaya berfikir logis dan sistematis dalam menyelesaikan masalah
dan membuat keputusan.
2.5.2 Fungsih dan Tujuan matematika
Matematika sekolah berfungsi mengembangkan kemampuan
menghitung, mengukur, menurunkan dan menggunakan rumus matematika
yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari diantaranya melalui materi
pengukuran dan geometri, aljabar dan trigonometri. Matematika juga berfungsi
mengembangkan kemampuan mengkomunikasikan gagasan dengan bahasa
melalui model matematika yang dapat berupa kalimat dan persamaan
matematika, diagram, grafik, atau tabel.
Kecakapan dan kemahiran matematika yang diharapkan dapat tercapai
dalam belajar matematika adalah: 1. Menunjukkan pemahaman konsep
matematika yang dipelajari, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan
mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes, akurat, efisien, dan tepat
dalam pemecahan masalah. 2. Memiliki kemampuan mengkomunikasikan
gagasan dengan simbol, tabel, grafik atau diagram untuk memperjelas keadaan
atau masalah. 3. Menggunakan penalaran pada pola, sifat atau melakukan
manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyususn bukti atau
menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika. 4. Menunjukkan
kemampuan strategik dalam membuat (merumuskan), menafsirkan, dan
meyelesaikan model matematika dalam pemecahan masalah. 5. Memiliki sikap
menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan
2.6 Pecahan
2.6.1 Pengertian Pecahan
Negoro dan Harahap (2005:248) mengatakan “pecahan adalah bilangan
yang menggambarkan bagian dari suatu keseluruhan, bagian dari suatu daerah,
bagian dari suatu benda, atau bagian dari suatu himpunanDalam kehidupan
sehari-hari kita sering dihadapkan pada permasalahan yang tidak hanya

14
 menyangkut pembahasan tentang bilangan caca saja, namun juga dihadapkan
pada permasalahan sederhana yaitu membagi satu semangka untuk dua anak.
Untuk mengatasi masalah tersebut kita perlu bulangan lain yaitu bilangan
pecahan untuk menggambarkannya. Pecahan berarti bagian dari keseluruhan
yang berukuran sama, berasal dari bahasa latin fractio yang berarti memecah
menjadi bagian-bagian yang lebih kecil. Bilangan pecahan adalah bilangan
𝑎
yang merupakan bagian dari keseluruhan (a bagian dari b) atau dapat di tulis 𝑏

dengan b tidak sama dengan 0. Dalam mempelajari konsep bilangan pecahan,

pemahaman yang baik mengenai konsep bilangan cacah memerankan peranan
penting sehingga kita akan memahami konsep bilangan pecahan tersebut
dengan mudah.
Sebuah pecahan mempunyai dua bagian yaitu pembilang dan penyebut
1
yang penulisannya dipisahkan oleh garis lurus dan bukan miring (/). Contoh 2,
2
, dan seterusnya. Pecahan biasa dapat digunakan untuk menyatakan makna
3

dari setiap bagian yang utuh.

2.6.2 Penjumlahan pecahan
Pada penjumlahan pecahan dibahas tentang penjumlahan pecahan
berpenyebut sama dan penjumlahan pecahan berpenyebut berbeda.
a. Penjumlahan pecahan berpenyebut sama
Untuk melakukan operasi penjumlahan pecahan dengan penyebut
sama, kita hanya tinggal menjumlahkan pembilangnya saja. berikut
rumusnya:
𝑎 𝑏 𝑎+𝑏 𝑎 𝑏 𝑐 𝑑 𝑎 + 𝑏 + 𝑐 +𝑑…..
+ = 𝑎𝑡𝑎𝑢 + + + =
𝑝 𝑝 𝑝 𝑝 𝑝 𝑝 𝑝 𝑝
Contoh:
1 3 1+3 4 3 2 1 2+3+1 6
+ = = 𝑎𝑡𝑎𝑢 + + = =
7 7 7 7 7 7 7 7 7
b. Penjumlahan pecahan berpenyebut beda

15
 Untuk melakukan operasi penjumlahan pecahan dengan
berpenyebut berbeda maka kita harus menyamakan penyebutnya terlebih
dahulu dengan menggunakan KPK dari penyebut masing-masing pecahan
tersebut. Atau bisa dengan cara mudahnya tanpa mencari KPK dari
penyebut masing-masing pecahan. Berikut cara mudahnya.
Rumus :
𝑎 𝑏 𝑎𝑞 + 𝑏𝑝
+ =
𝑝 𝑞 𝑝𝑞

Contoh soal:
1 4 (1𝑥3) + (2𝑥4) 3 + 8 11
+ = = =
2 3 2𝑥3 6 6
2.6.3 Pengurangan pecahan
a. Pengurangan pecahan dengan penyebut sama
Operasi pengurangan pecahan dengan berpenyebut sama
sebenarnya sama saja dengan melakukan operasi penjumlahan pecahan
dengan penyebut sama, yaitu hanya menjumlahkan pembilangnya saja,
berapapun banyaknya pengurangannya.
Rumus:
𝑎 𝑏 𝑎−𝑏 𝑎 𝑏 𝑐 𝑑 𝑎 − 𝑏 − 𝑐 −𝑑…..
− = 𝑎𝑡𝑎𝑢 − − − =
𝑝 𝑝 𝑝 𝑝 𝑝 𝑝 𝑝 𝑝
Contoh soal:
4 2 4−2 2 8 3 1 8−3−1 4
− = = 𝑎𝑡𝑎𝑢 − − = =
7 7 7 7 7 7 7 7 7
b. Pengurangan pecahan dengan penyebut berbeda
Untuk operasi pengurangan pecahan dengan berpenyebut
berbedamaka kita harus menyamakan penyebutnya terlebih dahulu, dengan
rumus

16
 𝑎 𝑏 𝑎𝑞 − 𝑏𝑝
− =
𝑝 𝑞 𝑝𝑞
Contoh soal:
3 5 (3𝑥10) − (5𝑥5) 30 − 25 5 1
− = = = =
5 10 5𝑥10 50 50 10

2.7 Penelitian yang relevan

1. Penelitian oleh Nurusshofi Hamalatil Jannah di tahun 2022 yang berjudul
“Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Game-Based Learning
(Baamboozle) Dan Model Pembelajaran Blended Learning Terhadap Hasil
Belajar Siswa Pada Bidang Studi Pai”
Pengaruh model pembelajaran games based learning (baamboozle) memiliki
pengaruh terhadap hasil belajar siswa pada bidang studi PAI. Langkah –
langkah treatmeant pada games based learning ini yaitu (1). Persiapan Game-
Based Learning, (2). Awali dengan cerita atau narasi yang menarik
(menyesuaikan dengan materi), (3). Sesi bermain di mulai dengan permainan
((Baamboozle), (4). Diskusi dan Penutuup, (5). Evaluasi pembelajaran.
Diperoleh nilai rata-rata sebesar 32 untuk hasil pretest (tes awal), dan nilai
rata-rata sebesar 87 untuk hasil posttest (tes akhir). Maka terjadi peningkatan
hasil belajar sebesar 55. Dan dalam hitungan N-Gain yaitu mendapatkan nilai
sebesar 0,78 yang masuk dalam interpretasi tinggi. Dan hasil Uji T pada taraf
signifikasi 5 % ( = 0.05) dan dk = 52. Nilai t tabel = 1,67469. , maka artinya
H0 ditolak dan H1 diterima. Dengan demikian menurut hemat penulis dapat
disimpulkan bahwa adanya peningkatan sebesar 78% terhadap hasil belajar
PAI.
2. Penelitian oleh Amril yang berjudul “Pengaruh Metode Permainan Terhadap
Hasil Belajar Perkalian Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas III SDN 319
Lokajaha Kabupaten Bulukumba”Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1)
skor rata-rata tes hasil belajar matematika sebelum diterapkannya metode

17
 permainan (pretest) adalah 62,56. Dan berada pada kategori sangat rendah
dengan standar deviasi 3,81 dimana skor terendah diperoleh adalah 33,00 dan
skor tertinggi adalah 93,00 dari skor ideal 100. Dari hasil tersebut diperoleh
bahwa 5 siswa atau 17,86% mencapai ketuntasan individu sementara 23 siswa
atau 82,14 % tidak mencapai ketuntasan individu dan ini berarti bahwa
ketuntasan secara klasikal tidak tercapai dan setelah diterapkannya model
pembelajaran tersebut (posttest) diperoleh skor rata-rata tes hasil belajar
siswa adalah 80,93 dan berada pada kategori tinggi dengan standar deviasi 4,
53 dimana skor terendah diperoleh 62,00 dan skor tertinggi 100 dari skor ideal
100. Dari hasil tersebut bahwa 22 siswa atau 78,57% mencapai ketuntasan
individu, sementara 6 siswa atau 21,43% tidak mencapai ketuntasan individu
dan ini berarti bahwa ketuntasan secara klasikal dapat tercapai. Berdasarkan
hasil penelitian, maka metode permainan berpengaruh dan dapat diterapkan
terhadap hasil belajar perkalian pada mata pelajaran matematika kelas III SD
Negeri 319 Lokajaha Kabupaten Bulukumba.
2.7 Kerangka Fikir
Matematika diakui oleh sebagian siswa sebagai pelajaran yang sulit. Hal
ini bisa terjadi karena ada beberapa faktor. Salah satunya adalah model
pembelajaran yang digunakan oleh guru. Model pemebelajaran yang selama ini
banyak digunakan oleh guru adalah model pembelajaran konvensional. Model
pembelajaran konvensional lebih berpusat pada guru saat proses pembelajaran
sehingga siswa menjadi kurang aktif dan cenderung pasif. Siswa hanya
mendengarkan penjelasan dari guru tanpa terlibat aktif untuk mengemukakan apa
yang dipahami. Kemudian, siswa mencatat hal-hal yang penting dari apa yang
telah disampaikan oleh guru. Beberapa siswa yang aktif mengikuti pembelajaran
dan aktif untuk berpendapat dan siswa yang pasif selalu diam mendengarkan apa
yang disampaikan oleh temannya. Proses pembelajaran seperti itu kurang efektif.
Model pembelajaran konvensional perlu diganti dengan model
pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif. Model pembelajaran tersebut

18
 juga harus membuat siswa menjadi mudah memahami materi dan mampu
menyelesaikan soal-soal mengenai operasi penjumlahan dan pengurangan. Salah
satu model pembelajaran yang tepat untuk tujuan di atas adalah model
pembelajaran game-based learning. Model pembelajaran game-based learning
adalah model pembelajaran berbasis permainan. Siswa diajak untuk bermain,
belajar tidak seperti belajar, menimbulkan rasa senang dan bahagia. Dengan
demikian, dapat diduga setelah dampak dari senang dan bahagianya siswa, akan
menyebabkan ketertarikan siswa untuk belajar matematika dan merekapun akan
dengan mudah memahami dan menyelesaikan soal-soal matematika khususnya
operasi penjumlahan dan pengurangan pecahan.

Pretest

Proses pembelajaran

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Pembelajaran menggunakan Pembelajaran

model Game Based Post Test menggunakan
Learning metode konvensional

Kemampuan penyelesaian Operasi

Penjumlahan Dan Pengurangan Pecahan

2.8 Hipotesis penelitian

Hipotesis dalam penelitian ini adalah: terdapat pengaruh positif yang signifikan
model pembelajaran game-based learning terhadap penyelesaian operasi
penjumlahan dan pengurangan pecahan semester genap kelas IV SDN 11 Kota
Barat.

19
 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Penetapan Lokasi dan Waktu Penelitian

3.1.1 Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SDN 11 Kota Barat yang beralamat di
Buladu Kecamatan Kota Barat, Kabupaten Kota Gorontalo Provinsi Gorontalo.
Dalam menjalankan kegiatannya, SDN 11 Kota Barat berada dibawah naungan
kementrian pendidikan dan kebudayaan. Jumlah guru di SDN 11 Kota Barat
sebanyak 14 orang. Jumlah keseluruhan siswanya sebanyak 91 orang. Disekolah
ini disediakan listrik dan juga internet yang dapat digunakan untuk mendukung
kegiatan belajar mengajar agar lebih mudah.
3.1.2 Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan selama semester genap tahun ajaran
2022/2023. Mulai dari persiapan hingga penyusunan laporan. Rincian kegiatan
penelitian disajikan dalam bentuk tabel 3.1
Tabel 3.1 tabel kegiatan penelitian
No. Jenis Tahun dan bulan penelitian
kegiatan 2023
Jan Feb Mar Apr Mei Juni Juli
1. Observasi
2. Penyusunan
proposal
3. Seminar
proposal
skripsi

20
 4. Revisi
proposal
skripsi
5. Pelaksanaan
penelitian
6. Seminar
hasil skripsi
7. Sidang
skripsi

3.2 Desain Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
eksperimen, penelitian ini digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan
(treatment) tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan. Desain
yang digunakan adalah Quasi Eksperimen Design yaitu desain yang mempunyai
kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol
variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.

Penelitian ini dilakukan pada peserta didik di dua kelas. Kelas pertama
sebagai kelas eksperimen yaitu kelas IV yang menggunakan model pembelajaran
Game Based Learning dalam pembelajaran matematika dan kelas kedua sebagai
kelas kontrol yaitu kelas V yang tidak menggunakan model pembelajaran Game
Based Learning dalam pembelajaran matematika . Desain ini dapat digambarkan
sebagai beriku:
Desain Penelitian Quasi Penelitian
Kelompok Tes Awal Perlakuan Tes akhir
(Pretest) (Posttest)
Eksperimen Q1 X1 Q2
Kontrol Q3 X2 Q4

21
 Ket:
Q1 : Pretest kelas eksperimen
Q2 : Posttest kelas eksperimen
Q3 : Pretest kelas kontrol
Q4 : Posttest kelas kontrol
Q1 dan Q3 : Hasil belajar peserta didik sebelum diberi perlakuan
X1 : Penerapan model pembelajaran Game Based Learning
terhadap penyelesaian operasi penjumlahan dan pengurangan pecahan.
X2 : Penerapan pembelajaran menggunakan model konvensional.

3.3 Variabel Penelitian

Dalam penelitian ini terdapat dua variabel, yakni model pembelajaran
Game Based Learning (x) dan Kemampuan menjumlahkan dan mengurang
pecahan yang sama dan berbeda penyebut (y)
3.3.1 Model Game Based Learning
Model Game Based Learning merupakan variabel bebas dalam penelitian
ini. Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi
sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen, (Sugiyono,2011:39).
Variabel bebas ditandai dengan simbol (x).
3.3.2 Kemampuan menjumlahkan dan mengurang pecahan yang sama dan berbeda
penyebut
Kemampuan menjumlahkan dan mengurang pecahan yang sama dan
berbeda penyebut merupakan variabel terikat dalam penelitian ini. Variabel
terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya
variabel bebas, (Sugiyono,2011:39). Variabel terikat ditandai dengan simbol (y).
3.4 Populasi dan Sampel
3.4.1 Populasi
Menurut Sugiyono (2011:80) populasi merupakan wilayah generalisasi
yang terdiri atas objek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik

22
 tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulan.
Pada penelitian ini yang menjadi populasi penelitian adalah seluruh
siswa kelas IV dan kelas V SDN 11 Kota Barat. tahun pelajaran 2023-2024
yang masih tercatat aktif selama penelitian ini dilakukan.

3.4.2 Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh
populasi tersebut. Pada penelitian ini teknik sampel yang digunakan ialah
sampling jenuh. Sampling jenuh adalah teknik penentuan sampel bila semua
anggota populasi digunakan sebagai sampel. Istilah lain sampel jenuh adalah
sensus, dimana semua anggota populasi dijadikan sampel (Sugiyono, 2011:85).
Jadi dalam penelitian ini yang diambil menjadi sampel yaitu siswa kelas
IV sebanyak 20 orang dan siswa kelas V sebanyak 17 orang, di SDN 11 Kota
Barat.
3.5 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah
Observasi, Tes dan dokumentasi.
3.5.1 Observasi
Observasi adalah salah satu teknik pengumpulan data dengan cara
mengamati dan meninjau secara lansung di lokasi penelitian untuk mengetahui
kondisi yang terjadi atau membuktikan kebenaran dari sebuah desain penelitian
yang sedang dilakukan
3.5.2 Tes
Tes merupakan salah satu teknik pengumpulan data dengan memberikan
soal-soal atau evaluasi dalam materi penjumlahan dan pengurangan pecahan.
Teknik tes dalam penelitian ini yaitu soal pretest dan posttest yang digunakan
untuk mengetahui kemampuan menyelesaikan operasi penjumlahan dan
pengrangan pecahan melalui evaluasi secara tertulis.

23
3.5.3 Dokumentasi
Dokumentasi meruakan teknik pengumpulan data yang dilakukan sebagai
bukti dalam pelaksanaan penelitian. Dokumentasi sebagai bukti fisik yang dapat
memberikan keterangan data yang di peroleh selama penelitian adalah benar-
benar terjadi dilapangan.
3.6. Uji Instrumen Tes
Instrumen merupakan alat bantu bagi peneliti dalam proses pengumpulan
data. Suharsimi Arikunto (2002:136) menyatakan bahwa instrumen penelitian
adalah alat atau fasilitas yang dilakukan oleh peneliti dalam mengumpulkan data
agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat
lengkapdan sistematis sehingga lebih mudah diolah. Pada dasarnya penelitian
yaitu melakukan suatu pengukuran pada suatu objek tertentu sehingga dalam
penelitian harus mempunyai alat ukur yang baik. Instrumen yang akan digunakan
untuk mengukur kemampuan penyelesaian operasi hitung penjumlahan dan
pengurangan pecahan berupa tes pencapaian terdiri dari tes obyektif bentuk pilihan
ganda sebanyak 25 soal. Dengan penskoran jika benar diberi skor 1 dan jika salah
diberi skor 0.
3.6.1 Uji Validitas
Suatu instrumen pengukuran dikatakan valid jika instrument dapat
mengukur sesuatu yang hendak diukur. Sugiono (2013) mengatakan validitas
merupakan syarat yang terpenting dalam suatu alat evaluasi. Validitas berasar
dari kata validity yang mempunyai arti sejauh mana ketepatan dan kecermatan
suatu instrumen pengukuran dalam melaksanakan fungsih ukurnya. Pada
penelitian ini validitas akan digunakan untuk mengetahui kevalidan soal tes.
Rumus yang digunakan untuk menghitung validitas item (butir soal) adalah
rumus product moment rxy yang rumus lengkapnya adalah sebagi berikut:

24
 ᴺ ƩXY- (ƩX) (ƩY)
Rxy =
√[𝑁Ʃ𝑋 2 − (Ʃ𝑋)2 ] √[𝑁Ʃ𝑌 2 − (Ʃ𝑌)2 ]

(Sugiono, 2011)
Ket:
r xy : Angka indeks korelasi “t” product moment
N : Number of cases (hanya subyek yang dikenai tes)
ΣXY : Jumlah hasil perkalian skor X dan skor Y
ΣX : Jumlah skor X
ΣY : Jumlah skor Y

Harga rhitung yang diperoleh dibandingkan dengan rtabel dengan taraf

signifikansi 5%. Jika harga rhitung> rtabel maka item soal yang diujikan
memiliki kriteria valid.
3.6.2 Uji Reliabilitas
Reliabilitas adalah tingkat atau derajat konsitensi dari suatu instrumen.
Reliabilitas tes berkenaan dengan pernyataan, apakah suatu tes teliti dan dapat
dipercaya sesuai dengan kriteria yang telah di tetapkan. Reliabilitas juga dapat di
katakan sebagai keajegan dan ketidakajegan skor tes merupakan fokus dari
pengkajian tentang reliabilitas.
Pengujian reliabilitas dapat dilakukan dengan cara eksternal maupun
internal. Secara eksternal pengujian dapat dilakukan dengan test-retest,
equivalen dan gabungan keduanya. Secara internal instrumen di uji dengan
menganalisis konsintesi yang ada pada butir soal. Berikut adalah faktor yang
mempengaruhi perolehan skor peserta didik (Thorndike) yang berakibat pada
ketidakajegan terhadap skor. Rumus reliabilitas KR-20:

𝒌 𝑺𝟐 −Ʃ𝒑𝒒
rii = ( )( )
𝒌−𝟏 𝑺²
(Sugiono,2018)
Ket:
rii : Koefisien realibitas instrumen

25
 k : Banyak butir instrumen
p : proporsi subjek yang menjawab benar
q : 1- p
S2 : Variansi total
Ketentuan Reliabiltas Instrumen :
a. Instrumen disebut reliabel jika menghasilkan skor yang
konsisten
b. Instrumen disebut reliabel jika menghasilkan skor dengan
kesalahan yang kecil
c. Ada berbagai macam cara untuk mengestimasi koefisien
reliabilitas, misalnya rumus Cronbach alpha atau rumus Kuder-
Richardson (KR)
d. Jika koefisien reliabilitas disebut r11 maka tidak dilakukan uji
signifikansi untuk r11, tetapi ditentukan nilai ambang batas
tertentu untuk r11
e. Biasanya digunakan nilai 0.70 sebagai ambang batas. Jadi, suatu
instrumen dikatakan reliabel jika r11 ≥ 0.70
3.7 Uji Normalitas
Uji Normalitas data ini dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang
diteliti berdistribusi normal atau tidak. Teknik pengujian normalitas dalam
penelitian ini menggunakan teknik Kolmogorov Smirnov dengan menggunakan
program Microsoft excel dan SPSS 21. Berlaku pada uji Kolmogorov Smirnov
dengan taraf signifikan 5% atau 0,05.
3.8 Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui asumsi bahwa sampel yang
diambil dalam kondisi homogen. Dalam penelitian ini uji homogenitas
menggunakan uji variansi pada IBM SPSS 21. Adapun dasar keputusan data dapat
dilakukan dengan membandingkan angka signifikan nilai Sig. (2-tailed) dengan

26
 alpha 0,05 (5%), dengan ketentuan jika Sig. (2-tailed) < alpha (0,05) maka H0
ditolak, dan sebaliknya jika nilai Sig. (2-tailed) > alpha (0,05) maka H0 diterima.
3.9 Uji Hipotesis
Uji Hipotesis digunakan untuk mengetahui korelasi antara Model
Pembelajaran Game Based Learning terhadap penyelesaian operasi penjumlahan
dan pengurangan pecahan dengan menggunakan rumus uji t-tes dan rumus paired
sampel t-test yang digunakan dengan persamaan:

(Sugiyono, 2019: 308)

Keterangan:
t : t hitung
x1 : Rata-rata kelas eksperimen
x2 : Rata-rata kelas kontrol
s1 2 : variansi sampel kelas eksperimen
s2 2 : variansi sampel kelas kontrol
n1 : jumlah responden kelas eksperimen
n2 : jumlah responden kelas kontrol
r : korelasi antar variabel

Adapun dasar pengambilan keputusan dalam pengujian ini adalah sebagai berikut:
H0 : 𝜇 = 𝜇1
H1 : 𝜇 > 𝜇1

H0 : Tidak terdapat pengaruh penerapan Model Game Based Learning Terhadap

Penyelesaian Operasi Penjumlahan Dan Pengurangan Pecahan Pada Siswa Kelas IV
SDN 11 Kota Barat
H1 : Terdapat pengaruh penerapan Model Game Based Learning Terhadap
Penyelesaian Operasi Penjumlahan Dan Pengurangan Pecahan Pada Siswa Kelas IV
SDN 11 Kota Barat

27
 DAFTAR PUSTAKA

Arnidha, Y. (2015). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Operasi

Hitung Bilangan Cacah. Jurnal E-DuMath, 1(1), 52–63
Amril, A., & Ernawati, E. (2016). Pengaruh Metode Permainan terhadap Hasil Belajar
Perkalian pada Mata Pelajaran Matematika Kelas III SDN 319 Lokajaha
Kabupaten Bulukumba. JKPD (Jurnal Kajian Pendidikan Dasar), 1(2), 138-
148.
Aini, F. N. (2018). Pengaruh game based learning terhadap minat dan hasil belajar pada
mata pelajaran ekonomi siswa kelas XI IPS. Jurnal Pendidikan Ekonomi
(JUPE), 6(3).
Frensky.2001.Digitan Game Based Learning. USA:McGraw Hill.
Huda Miftahul.2013.Model-model Pengajaran dan Pembelajaran.Yogyakarta:Pustaka
Pelajar
Holisin, I. (2016). Melatih Penalaran Siswa Sekolah Dasar (SD) dalam Memahami
Konsep Bilangan Pecahan dan Menyelesaikan Masalah Penjumlahan dan
Pengurangan Bilangan Pecahan. Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu
Pengetahuan, 9(3).
Jannah, N. H. (2022). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Game-Based
Learning (Baamboozle) Dan Model Pembelajaran Blended Learning
Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Bidang Studi PAI (Kuasi Eskperimen di
Kelas IX SMP Negeri 13 Kota Serang) (Doctoral dissertation, UIN Sultan
Maulana Hasanuddin Banten).
Kim, Dong Won & Yao, Jing Tao. 2010. A Treasure Hunt Model for Inquiry Based
Learning in the Development of a Webbased Learning Support System.
Journal of Universal Computer Science 16: 1853- 1881).
Kusmiyati, K. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Game Based Learning Dengan
Bantuan Media Uno Stacko For Question Card Terhadap Hasil Belajar Bahasa
Indonesia Topik Bahasan Puisi Rakyat. sarasvati, 3(2), 184-192.

28
Maulidina, M. A., Susilaningsih, S., & Abidin, Z. (2018). Pengembangan Game Based
Learning Berbasis Pendekatan Saintifik Pada Siswa Kelas Iv Sekolah
Dasar. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran): Kajian Dan
Riset Dalam Teknologi Pembelajaran, 4(2), 113-118.
Malik, N., & Karlimah, K. (2022). Rancangan Media Permainan Ular Tangga pada
Materi Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan Penyebut Berbeda di Sekolah
Dasar: Media Pembelajaran. Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah
Kependidikan, 2(02), 239-247.
Priatna Nanang, Ricky Yuliardi.2018.Pembelajaran Matematika Untuk Guru dan
Calon Guru.Bandung:PT Remaja Rosdakarya Offset.
Pratiwi,A.S.,&Musforoh,(2014) Pengembangan Media Game Digital Edukasi untuk
Pembelajaran Menuli Laporan Perjalanan Siswa Sekolah Menengah
Pertama.Lingtera,1(2),123-125
Rahmah, N. (2013). Hakikat pendidikan matematika. Al-Khwarizmi: Jurnal
Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, 1(2), 1-10.
Rosmala Amelia, Isrok’atun.2018.Model-model Pembelajaran Matematika.Jakarta:PT
Bumi Askara
Stiller, K. D., & Schworm, S. (2019). Game-Based Learning of the Structure and
Functioning of Body Cells in a Foreign Language : Effects on Motivation ,
Cognitive Load , and Performance. Frontiers in Education, 4(March), 1–19.
Shilphy A. Octavia.2020.Model-model Pembelajaran.Yogyakarta:Deepublish
Supriyono. (2018). Pentingnya Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Minat
Pelajar Siswa Sd. Jurnal Pendidikan Dasar, II(1), 44
Sugiyono. (2010), Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods).Bandung:Alfabeta
Sugiyono. (2013), Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods).Bandung:Alfabeta
Sugiyono.(2011),Metode Penelitian Kuantitatif,Kualitatif dan
R&D.Bandung:Alfabeta.
Wardini Rora Rizki.2019.Pembelajaran Matematika Untuk Calon Guru.Medan:Widya
Puspita

29
Winatha, K. R., & Setiawan, I. M. D. (2020). Pengaruh game-based learning terhadap
motivasi dan prestasi belajar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan
Kebudayaan, 10(3), 198-206.

30