BIDANG STUDI / MATA UJIAN : PGRA

No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Topik Indikator

1 Mampu melaksanakan tugas keprofesian Membiasakan sikap cinta Sikap Cinta Tanah Air Sikap nasionalisme. 1. Menunjukkan kesetiaan,
sebagai pendidik yang memesona, yang tanah air sebagai pendidik kepedulian, dan
dilandasi sikap cinta tanah air, berwibawa, yang memesona dalam penghargaan yang tinggi
tegas, disiplin, penuh panggilan jiwa, samapta, mendidik, mengajar, terhadap bahasa,
disertai dengan jiwa kesepenuhhatian, dan membimbing, lingkungan fisik, sosial,
kemurahhatian. mengarahkan, melatih, budaya, ekonomi, dan
menilai, dan mengevaluasi politik bangsanya dalam
peserta didik. mendidik, mengajar,
membimbing,
mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi
peserta didik.
2 2. Mempertahankan
persatuan, kesatuan, serta
kepentingan dan
keselamatan bangsa dan
negara sebagai
kepentingan bersama di
atas kepentingan pribadi
dan golongan dalam
mendidik, mengajar,
membimbing,
mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi
peserta didik.
3 Sikap patriotisme. 3. Menjunjung tinggi
keunggulan bangsa
Indonesia dalam mendidik,
mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi
peserta didik.

Halaman: 1 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
 No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Topik Indikator
4 4. Mengembangkan sikap
rela berkorban untuk
kepentingan negara dan
bangsa dalam mendidik,
mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi
peserta didik.
5 Sikap menghargai 5. Menciptakan persamaan
perbedaan. derajad, persamaan hak
dan kewajiban asasi setiap
manusia, tanpa membeda-
bedakan suku, keturrunan,
agama, kepercayaan, jenis
kelamin, kedudukan sosial,
dan warna kulit dalam
mendidik, mengajar,
membimbing,
mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi
peserta didik.
6 Sikap mengutamakan 6. Mengkarakteristikkan
kepentingan bersama. keputusan yang diambil
harus dapat
dipertanggungjawabkan
secara moral kepada
Tuhan Yang Maha Esa,
menjunjung tinggi harkat
dan martabat manusia,
nilai-nilai kebenaran dan
keadilan mengutamakan
persatuan dan kesatuan
demi kepentingan bersama
dalam mendidik, mengajar,
membimbing,
mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi
peserta didik.

Halaman: 2 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
 No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Topik Indikator
7 Sikap mempertahankan 7. Mempertahankan
kekayaan alam Indonesia. kekayaan alam Indonesia
dalam mendidik, mengajar,
membimbing,
mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi
peserta didik.
8 Mengapresiasi kekayaan 8. Mengapresiasi kekayaan
budaya bangsa lain budaya bangsa lain
sehingga memperkuat jati sehingga memperkuat jati
diri bangsa Indonesia. diri bangsa Indonesia
dalam mendidik, mengajar,
membimbing,
mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi
peserta didik.
9 Membiasakan sikap Sikap berwibawa, tegas, Sikap berwibawa. 9. Menunjukkan
berwibawa, tegas, disiplin, disiplin, penuh panggilan keberanian dalam
penuh panggilan jiwa, jiwa, dan samapta. membela kebenaran dan
samapta sebagai pendidik keadilan pada proses
yang memesona dalam mendidik,mengajar,
mendidik, mengajar, membimbing,
membimbing, mengarahkan,melatih,
mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi
menilai, dan mengevaluasi peserta didik.
peserta didik.
10 10. Mengembangkan
pribadi yang taat serta
menghormati hukum dan
aturan pada proses
mendidik, mengajar,
membimbing,
mengarahkan, melatih,
menilai dan mengevaluasi
peserta didik.

Halaman: 3 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
 No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Topik Indikator
11 Sikap tegas. 11. Mengatakan benar
atau salah sesuai dengan
yang sebenarnya dalam
mendidik,mengajar,
membimbing,
mengarahkan,melatih,
menilai dan mengevaluasi
peserta didik.
12 12. Menampilkan perilaku
yang bijaksana meskipun
dalam situasi yang sulit
pada proses
mendidik,mengajar,
membimbing,
mengarahkan,melatih,
menilai dan mengevaluasi
peserta didik.
13 Sikap disiplin. 13. Memberikan
penghargaan atau
hukuman kepada peserta
didik sesuai tata tertib
sekolah dalam mendidik,
mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi
peserta didik.
14 Sikap penuh panggilan 14. Menampilkan sikap
jiwa. senang dan nyaman dalam
mendidik, mengajar,
membimbing,
mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi
peserta didik.

Halaman: 4 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
 No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Topik Indikator
15 Sikap samapta. 15. Menunjukkan sikap
kesiap-siagaan dalam
proses mendidik,
mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi
peserta didik.
16 Membiasakan sikap Membiasakan sikap Sikap kesepenuhhatian. 16. Menampilkan
kesepenuhhatian dan kesepenuhhatian dan tanggapan sebagaimana
kemurahhatian sebagai kemurahhatian sebagai yang dihayati peserta didik
pendidik yang memesona pendidik yang memesona dalam mendidik, mengajar,
dalam mendidik, mengajar, dalam mendidik, mengajar, membimbing,
membimbing, membimbing, mengarahkan, melatih,
mengarahkan, melatih, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi
menilai, dan mengevaluasi menilai, dan mengevaluasi peserta didik.
peserta didik. peserta didik.
17 17. Merancang berbagai
usaha untuk menuntaskan
pekerjaan dalam mendidik,
mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi
peserta didik
18 Sikap kemurahhatian. 18. Menunjukkan
kepedulian yang tinggi
terhadap kebutuhan
peserta didik dalam
mendidik, mengajar,
membimbing,
mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi
peserta didik.

Halaman: 5 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
 No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Topik Indikator
19 19. Mendeteksi situasi
yang membutuhkan
bantuan dalam mendidik,
mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi
peserta didik.
20 20. Mendemonstrasikan
sikap tanggung jawab
pribadi terhadap situasi
yang membutuhkan
bantuan dalam mendidik,
mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi
peserta didik.
21 2. Menguasai pola pikir dan struktur keilmuan 2.1. Mampu menganalisis 2.1.1.Hakikat Pendidikan 2.1.1.4. Penciptaan 4. Disajikan data tentang
serta materi ajar sebagai guru kelas Raudhatul hakikat pendidikan anak Anak Usia Dini lingkungan yang kondusif lingkungan untuk
Athfal (RA) yang berkategori advance materials usia dini memperhatikan keamanan
secara bermakna yang dapat menjelaskan serta kenyamanan yang
aspek “apa” (konten), “mengapa” (filosofi), dapat mendukung kegiatan
“bagaimana” (penerapan) dan “untuk apa” belajar melalui bermain,
(manfaat atau makna) dalam kehidupan sehari- mahasiswa merekonstruksi
hari; kenyamanan yang dapat
mendukung kegiatan
belajar melalui bermain
22 2.1.1.5. Penggunaan 5. Disajikan tema yang
pembelajaran terpadu dibangun menarik dan
dapat membangkitkan
minat anak dan bersifat
kontekstual, mahasiswa
didik menelaah tema
dalam kurikulum

Halaman: 6 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
 No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Topik Indikator
23 2.1.1.6. Pengembangan 6. Disajikan studi kasus
berbagai kecakapan hidup Anak dapat menolong diri
sendiri, mandiri dan
bertanggungjawab serta
memiliki disiplin diri,
mahasiswa
mendemonstrasikan
berbagai kecapakan hidup
24 2.1.1.7. Berbagai media 7. Disajikan data konsep
edukatif dan sumber pembelajaran, mahasiswa
belajar dapat menentukan media
dan sumber belajar yang
tepat
25 2.1.2. Pendidik Anak Usia 2.1.2.3. Fungsi 10. Disajikan informasi
Dini Pengembangan Anak Usia tentang anak usia dini
Dini dalam perkembangannya
melalui proses pembinaan
tumbuh kembang dari 0
sampai 6 tahun secara
menyeluruh, mahasiswa
merancang proses
pembinaan tumbuh
kembang dari 0 sampai 6
tahun secara menyeluruh
26 2.2. Mampu menganalisis 2.2.1. Pertumbuhan dan 2.2.1.1. Hakikat 12. Disajikan data
pertumbuhan perkembangan anak usia Pertumbuhan Anak Usia perubahan kuantitatif,
perkembangan anak usia dini Dini (AUD) pertambahan dalam
dini ukuran dan struktur,
mahasiswa merancang
perubahan kuantitatif,
pertambahan dalam
ukuran dan struktur.

Halaman: 7 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
 No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Topik Indikator
27 2.2.1.2. Hakikat 13. Diberikan penjelasan
Perkembangan Anak Usia tentang proses perubahan
Dini (AUD) yang merujuk bagaimana
anak tumbuh,
menyesuaikan diri, dan
berubah sepanjang
perjalanan hidupnya,
melalui perkembangan
fisik, perkembangan
kepribadian,
perkembangan sosioemosi,
perkembangan kognisi
(pemikiran), dan
perkembangan bahasa,
mahasiswa
mengorganisasikan proses
perubahan yang merujuk
ke bagaimana orang
tumbuh, menyesuaikan
diri.
28 2.2.1.3. Perbedaan 14. Disajikan penjelasan
pertumbuhan dan bahwa setiap perubahan
Perkembangan yang dialami anak usia dini
memiliki ciri-ciri khusus
dalam kejadiannya,
mahasiswa
memperbandingkan
perubahan yang dialami
anak usia dini.
29 2.2.1.4. Faktor-faktor yang 15. Disajikan data
mempengaruhi pertumbuhan dan
pertumbuhan dan perkembangan anak usia
perkembangan dini akan berjalan dengan
baik atau sebaliknya,
mahasiswa memerinci
perkembangan anak
30 2.2.2. Perkembangan 2.2.2.2. Teori 17. Menyimpulkan teori
moral dan agama anak perkembangan moral anak perkembangan moral anak
usia dini usia dini usia dini

Halaman: 8 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
 No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Topik Indikator
31 2.2.2.4. Metode 19. Disajikan pola
pengembangan nilai-nilai pengembangan
moral perkembangan nilai-nilai
moral melalui metode-
metode, mahasiswa
memerinci perkembangan
nilai moral
32 2.2.2.5. Metode 20. Disajikan
pengembangan nilai-nilai pengembangan
agama perkembangan nilai-nilai
agama melalui metode-
metode, mahasiswa
memerinci perkembangan
nilai agama
33 2.2.3. Perkembangan 2.2.3.1. Perkembangan 21. Mengdiagnostik
sosial emosional anak usia sosial anak usia dini perkembangan sosial AUD
dini
34 2.2.4. Perkembangan 2.2.4.2. Karakteristik 24. Disajikan pernyataan,
bahasa anak usia dini perkembangan bahasa mahasiswa menentukan
anak usia dini karakteristik
perkembangan bahasa
anak usia dini.2.2.
35 2.2.4.3. Tahapan 25. Disajikan gambar,
perkembangan menulis mahasiswa menentukan
anak usia dini tahapan perkembangan
menulis anak usia dini.
36 2.2.4.6. Perkembangan 28. Diberikan ilustrasi
Bahasa anak usia dini dialog, peserta dapat
menentukan komunikasi
efektif dalam pembelajaran
37 2.2.5. Perkembangan 2.2.5.2. Tahapan 30. Disajikan contoh
kognitif anak usia dini perkembangan kognitif pernyataan perkembangan
anak usia dini kognitif, mahasiswa
mengkategorikan ke dalam
tahapan perkembangan
kognitif.

Halaman: 9 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
 No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Topik Indikator
38 2.2.5.3. Perkembangan 31. Disajikan rumusan
Kognitif AUD pembelajaran konkret,
mahasiswa dapat
menentukan contoh
pembelajaran konkret
39 2.2.6. Perkembngan 2.2.6.1. Konsep 32. Disajikan pernyataan
motorik anak usia dini perkembangan motorik argumentasi, mahasiswa
anak usia dini dapat mengkonsepkan
argumen yang dinyatakan
40 2.2.6.2. Tahapan 33. Disajikan contoh
perkembangan motorik pernyataan perkembangan
anak usia dini kognitif, mahasiswa
mengkategorikan ke dalam
tahapan perkembangan
kognitif.
41 2.2.6.3. Faktor-faktor yang 34. Disajikan pernyataan,
mempengaruhi mahasiswa menentukan
perkembangan motorik faktor-faktor yang
anak usia dini mempengaruhi
perkembangan motorik
anak
42 2.2.6.4. Perkembangan 35. Disajikan contoh
Motorik AUD kegiatan, mahasiswa
mampu merumuskan cara
mengembangkan motorik
AUD
43 2.2.7. Perkembangan seni 2.2.7.2. Karakteristik 37. Diberikan gambar,
anak usia dini perkembangan seni anak peserta didik meyimpulkan
usia dini tahapan perkembangan
seni anak usia dini.
44 2.2.7.6. Alat musik 41. Disajikan data alat-alat
musik, mahasiswa dapat
mengklasifikasikan alat
musik tradisional dan
modern

Halaman: 10 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
 No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Topik Indikator
45 2.3. Merancang 2.3.1. Pembelajaran PAUD 2.3.1.1. Konsep 42. Melalui studi kasus,
pembelajaran PAUD Holistik Integratif Pembelajaran PAUD mahasiswa dapat
Holistik Integratif AUD Holistik Integratif menetapkan konsep
pembelajaran holistik
integratif
46 2.3.1.2. Prinsip 43. disajikan pernyataan,
Pengembangan Anak Usia mahasiswa dapat
Dini merumuskan pernyataan
yang relevan dengan
prinsip pengembangan
AUD
47 2.3.1.4. Arah kebijakan 45. DIisajikan pernyataan,
pengembangan anak mahasiswa dapat
holistik integratif merumuskan pernyataan
yang relevan tentang arah
kebijakan pengembangan
anak holistik integratif.
48 2.3.1.6. Pendekatan 47. Dengan contoh,
Holistik dan Integratif mahasiswa dapat
menggunakan pendekatan
holistik dan integratif
dalam pembelajaran
49 2.3.1.7. Rancangan 48. Disajikan studi kasus
pembelajaran holistik mahasiswa dapat
Integratif mengdiagnosis rancangan
pembelajaran holistik
integratif
50 2.4. Mampu menganalisis 2.4.1. Konsep Anak 2.4.1.1. Pengertian Anak 49. Disajikan narasi,
konsep dasar anak Berkebutuhan Khusus Berkebutuhan Khusus mahasiswa dapat
berkebutuhan khusus pada (ABK) merumuskan kata kunci
anak usia dini (RA) dalam mendefinisikan ABK
51 2.4.1.3. Istilah Anak 51. Disajikan contoh
Berkebutuhan Khusus mahasiswa dapat
(ABK) memperjelas istilah-istilah
ABK

Halaman: 11 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
 No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Topik Indikator
52 2.4.1.5. Jenis-jenis 53. Disajikan sebuah
disabilitas (gangguan) pernyataan yang berisi
sebuah masalah disabilitas,
mahasiswa dapat
merumuskan masalah
disabilitas anak usia dini.
53 2.4.1.6. Cara Menangani 54. Diberikan studi kasus,
Anak Berkebutuhan mahasiswa dapat
Khusus memutuskan solusi
terhadap problem tersebut
54 2.4.1.7. Pembelajaran anak 55. Disjaikan contoh
berkebutuhan khusus mahasiswa dapat
menyiapkan pembelajaran
yang relevan dengan ABK
55 2.4.1.8. Bagaimana 56. disajikan studi kasus
Mengajar Anak dalam proses
Berkebutuhan Khusus pembelajaran ABK,
mahasiswa dapat
memutuskan kegiatan
dalam pembelajaran ABK
56 2.4.1.9. Metode 57. Disajikan contoh,
Menghadapi Anak mahasiswa dapat
Berkebutuhan Khusus merancang metode
pembelajaran yang sesuai
ABK
57 2.5. Mampu menganalisis 2.5.1. Teori bermain dan 2.5.1.1. Teori bermain 58. Diberikan data tentang
teori bermain dan permainan klasik salah satu teori bermain
permainan anak usia dini klasik (misal teori surplus
energi tanpa menyebutkan
jenisnya), mahasiswa dapat
membuat garis besar dari
teori tersebut
58 2.5.1.2. Macam-macam 59. Melalui berbagai
teori bermain modern rumusan, mahasiswa dapat
mengkatagorikan teori
bermain modern

Halaman: 12 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
 No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Topik Indikator
59 2.5.1.3. Ragam dan jenis 60. Diberikan data ragam
permainan modern dan jenis permainan
modern mahasiswa dapat
memproyeksikan
permainan tersebut dalam
pembelajaran AUD
60 2.5.1.4. Teori bermain Ki 61. Disajikan narasi,
Hajar Dewantara mahasiswa dapat
merumuskan kata kunci
dalam mendefinisikan
bermain dan permainan
61 2.5.1.5. Fungsi bermain 62. Disajikan ilustrasi
dan permainan kegiatan bermain dengan
menggunakan alat
permainan, mahasiswa
dapat mengkritik kegiatan
bermain tersebut dari segi
fungsinya
62 2.5.1.6. Bermain aktif dan 63. Disajikan narasi,
pasif mahasiswa dapat
menemukan perbedaan
fungsi bermain aktif dan
pasif
63 2.5.1.8. Tahapan bermain 65. Melalui berbagai
menurut Jean Piaget rumusan, mahasiswa dapat
menyimpulkan tahapan
bermain yang benar
(mengambil salah satu
jenis permainan,
playdough, puzzle, atau
lainnya)
64 2.5.1.9. Tahapan bermain 66. Disajikan deskripsi
menurut Elizabeth Hurlock sebuah, mahasiswa dapat
menyimpulkan
argumentasi secara cepat
tentang tahapan bermain.

Halaman: 13 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
 No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Topik Indikator
65 2.5.1.10. Tahapan bermain 67. Disajikan deskripsi
menurut Rubin, Fein, sebuah, mahasiswa dapat
Vandenberg dan Smilansky menyimpulkan
argumentasi secara cepat
tentang tahapan bermain.
66 2.5.1.11. Tahapan bermain 68. Disajikan deskripsi
menurut Hillary Hettinger sebuah, mahasiswa dapat
Steiner menyimpulkan
argumentasi secara cepat
tentang tahapan bermain.
67 2.5.1.12. Karakteristik 69. Disajikan gambar anak
bermain anak sedang bermain dengan
penuh gembira, mahasiswa
dapat menyimpulkan
karakteristik bermain yang
ditunjukkan anak tersebut.
68 2.5.1.13. Perkembangan 70. Disajikan gambar anak
bermain anak usia dini sedang bermain,
mahasiswa dapat
menyimpulkan tahapan
perkembangan bermain
anak tersebut
69 2.5.1.14. Aspek-apek yang 71. Disajikan gambar anak
dapat dikembangkan sedang bermain,
melalui bermain mahasiswa dapat
menganalisis aspek yang
dapat berkembang pada
anak tersebut.
70 2.5.1.15. Peranan guru 72. Disajikan gambar guru
dalam kegiatan bermain dan anak sedang bermain,
anak mahasiswa dapat
menentukan peran guru
dalam kegiatan tersebut.

Halaman: 14 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
 No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Topik Indikator
71 3. Mampu merumuskan indikator capaian 3.1 Mampu merumuskan 3.1.1. Analisis KI KD dan 3.1.1.1. Analisis KI KD 73. Disajikan deskripsi
pembelajaran berpikir tingkat tinggi yang Indikator Pencapaian perumusan IPK dalam K13 mata pelajaran kompetensi, mahasiswa
harus dimiliki peserta didik mencakup sikap, Kompetensi yang berdasarkan kurikulum dapat menganalisis
pengetahuan, dan keterampilan secara utuh bermuatan unsur 4 C 2013 dan yang revisi rumusan KI KD dalam
(kritis, kreatif, komunikatif, dan kolaboratif) (Creative, Critis, kaitan dengan penyusunan
yang berorientasi masa depan (adaptif dan Comunikatif dan IPK (Indikator Pencapaian
fleksibel) dalam pembelajaran anak usia dini di Colaboratif). Perkembangan) anak usia
RA/TK/satuan PAUD sejenis lainnya dini.
72 3.1.1.2. Penyusunan IPK 74. Disajikan contoh
berdasarkan KI KD K13 Indikator Pencapaian
dan yang revisi Perkembangan, mahasiswa
dapat menentukan kriteria
Indikator Pencapaian
Perkembangan yang
bermuatan tuntutan
pembelajaran abad 21
serta penguatan
pendidikan karakter
73 3.2. Mampu merumuskan 3.2.1. Karakteristik 3.2.1.1. Teori 75. Disajikan data dan
karakteristik anak didik perkembangan anak didik Perkembangan Intelektual informasi tentang usia
berdasarkan berdasarkan anak didik antara 4-5
perkembangan intelektual, perkembangan intelektual, tahun, mahasiswa dapat
moral, emosional, dan moral, emosional, dan menentukan
sosial, perkembangan sosial model/pendekatan/strategi
teknologi dan tantangan pembelajaran berdasarkan
abad 21 untuk teori perkembangan
mewujudkan pembelajaran intelektual peserta didik
efektif, produktif, dan
bermutu.
74 3.2.1.2. Teori 76. Disajikan studi kasus
perkembangan moral terkait sikap/perilaku
moral anak, mahasiswa
dapat menganalisis
perilaku anak berdasarkan
teori perkembangan moral.

Halaman: 15 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
 No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Topik Indikator
75 3.2.1.3. Teori 77.Disajikan studi
perkembangan emosional kasus/data atau informasi
terkait dengan kehidupan
anak di lingkungan dan
sekolah/masyarakat,
mahasiswa dapat
menganalisis perilaku
peserta didik berdasarkan
teori perkembangan
emosional
76 3.2.1.4. Teori 78. Disajikan studi
perkembangan sosial kasus/data atau informasi
terkait dengan kehidupan
anak di lingkungan dan
sekolah/masyarakat,
mahasiswa dapat
menganalisis perilaku
peserta didik berdasarkan
teori perkembangan sosial
77 3.3. Mampu merencanakan 3.3.1. Teori Belajar 3.3.1.1. Teori Belajar 79. Diberikan deskripsi
pembelajaran yang Behavioristik tentang gaya belajar anak
mendidik berdasarkan (tanpa menyebut nama
teori belajar gaya belajar) dalam
pembelajaran, mahasiswa
dapat menentukan jenis
teori belajar behavioristik
dalam pembelajaran.
78 3.3.1.2. Teori Belajar 80. Diberikan deskripsi
Kognitif tentang gaya belajar anak
(tanpa menyebut nama
gaya belajar) dalam
pembelajaran, mahasiswa
dapat menentukan jenis
teori belajar kognitif dalam
pembelajaran.

Halaman: 16 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
 No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Topik Indikator
79 4. Mampu merancang pembelajaran dengan 4.1. Mampu merumuskan 4.1.1. IPK yang 4.1.1.1. Penyusunan IPK 81. Diberikan kasus
menerapkan prinsip memadukan pengetahuan IPK dalam pembelajaran berorientasi pada berorientasi abad 21 tentang pembelajaran,
dan ketrampilan yang terkait dengan materi yang berorientasi pada pembelajaran abad 21 mahasiswa dapat menilai
ajar, pedagogik, dan teknologi informasi dan kecakapan abad 21 konstruksi IPK dalam
komunikasi atau yang disebut dengan RPPH yang berorientasi
pendekatan Technological Pedagogical and pada pengembangan
Content Knowledge (TPACK) dan pendekatan kemampuan berpikir kritis,
lain yang relevan dalam pembelajaran anak kreatif, inovatif, dan
usia dini di RA/TK/satuan PAUD sejenis lainnya kemampuan kolaboratif
80 4.2. Mampu merumuskan 4.2.1. 4.2.1.1. 82. Disajikan informasi
Model/Pendekatan/Strategi Model/Pendekatan/Strategi Model/Pendekatan/Strategi tentang kegiatan
Pembelajaran yang Pembelajaran abad 21 Pembelajaran untuk pembelajaran anak usia
memfasilitasi pengembangan dini, mahasiswa dapat
pengembangan sikap, kemampuan berpikir kritis menentukan
pengetahuan, dan Model/Pendekatan/Strategi
keterampilan abad 21 pada pembelajaran untuk
anak didik pengembangan
kemampuan berpikir kritis
81 4.2.1.2. Model Pendekatan 83. Disajikan informasi
Pembelajaran untuk tentang kegiatan
pengembangan pembelajaran anak usia
kemampuan berpikir dini, mahasiswa dapat
kreatif menentukan
Model/Pendekatan/Strategi
pembelajaran untuk
pengembangan
kemampuan berpikirkreatif
82 4.2.1.3. Model Pendekatan 84. Disajikan informasi
Pembelajaran untuk tentang kegiatan
pengembangan pembelajaran anak usia
kemampuan berpikir dini, mahasiswa dapat
inovatif menentukan
Model/Pendekatan/Strategi
pembelajaran untuk untuk
pengembangan
kemampuan berpikir
inovatif

Halaman: 17 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
 No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Topik Indikator
83 4.2.1.4. Model Pendekatan 85. Disajikan informasi
Pembelajaran untuk tentang kegiatan
pengembangan pembelajaran anak usia
kemampuan kolaboratif dini, mahasiswa dapat
menentukan
Model/Pendekatan/Strategi
pembelajaran untuk
pengembangan
kemampuan kolaboratif
84 4.3. Mampu merumuskan 4.3.1. Pendekatan 4.3.1.1. Pendekatan 86. Disajikan kasus
rancangan pembelajaran Pedagogical and Content Pedagogical and Content pembelajaran, mahasiswa
yang memadukan Knowledge (TPACK) dan Knowledge (TPACK) dalam dapat menilai pelaksanaan
pedagogik, relevansinya dalam pembelajaran pembelajaran tersebut
pengetahuan/materi dan Pembelajaran Abad 21 apakah telah berorientasi
teknologi dalam pada pendekatan TPACK
pembelajaran
85 4.3.2. Kompetensi guru 4.3.2.1. Kesadaran Global 87. Disajikan data dan
dalam menerapkan TPAC Guru Abad 21 informasi tentang
pada pembelajaran kemajuan teknologi,
mahasiswa dapat
menentukan tipe guru
yang menunjukkan
kesadaran global abad 21
86 4.3.2.2. Karakteristik guru 88. Disajikan data dan
di abad 21 informasi tentang
kemajuan teknologi,
mahasiswa dapat
menentukan karakteristik
guru abad 21
87 4.4. Mampu menentukkan 4.4.1. Pengembangan 4.4.1.1. Konsep dan 89. Mahasiswa diminta
Materi Pokok dan bahan materi pokok dan bahan Rasionalitas menelaah kesesuaian satu
ajar yang relevan dengan ajar dalam kurikulum Pengembangan Kurikulum materi ajar dengan konsep
standar kompetensi 2013 dan yang revisinya dan rasionalitas
lulusan dalam kurikulum pengembangan kurikulum
dan kecakapan abad 21 2013

Halaman: 18 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
 No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Topik Indikator
88 4.4.1.2. Pengembangan 90. Disajikan beberapa
materi ajar Kurikulum contoh materi pokok dan
2013 bahan ajar, mahasiswa
dapat menyusun materi
ajar berdasarkan struktur
pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural,
dan metakognitif
89 4.5. Menentukan 4.5.1. Model Pembelajaran 4.5.1.1. Langkah-langkah 91. Disajikan narasi terkait
model/pendekatan/strategi K13 dan Perkembangan pemilihan model dengan pembelajaran dan
pembelajaran dengan Abad 21 pembelajaran berdasarkan tuntutan keterampilan
memperhatikan K13 dan Perkembangan global sebagai dasar dalam
karakteristik peserta didik, Abad 21 pembuatan RPPH,
perkembangan intelektual, mahasiswa mampu
moral dan sosial peserta merumuskan langkah-
didik, lingkungan sekolah, langkah penentuan model
serta perkembangan pembelajaran yang tepat
teknologi abad 21 sesuai dengan tuntutan
K13 dan perkembangan
abad 21
90 4.5.2. Pendekatan 4.5.1.2.Langkah-langkah 92. Disajikan narasi terkait
Pembelajaran K13 dan pemilihan pendekatan dengan pembelajaran dan
Perkembangan Abad 21 pembelajaran berdasarkan tuntutan keterampilan
K13 dan Perkembangan global sebagai dasar dalam
Abad 21 pembuatan RPPH,
mahasiswa mampu
merumuskan langkah-
langkah penentuan
pendekatan pembelajaran
yang tepat sesuai dengan
tuntutan K13 dan
perkembangan abad 21

Halaman: 19 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
 No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Topik Indikator
91 4.5.3. Strategi 4.5.1.3. Langkah-langkah 93. Disajikan narasi terkait
Pembelajaran K13 dan pemilihan strategi dengan pembelajaran dan
Perkembangan Abad 21 pembelajaran berdasarkan tuntutan keterampilan
K13 dan Perkembangan global sebagai dasar dalam
Abad 21 pembuatan RPPH,
mahasiswa mampu
merumuskan langkah-
langkah penentuan
pstrategi pembelajaran
yang tepat sesuai dengan
tuntutan K13 dan
perkembangan abad 21
92 4.6. Mampu menganalisis 4.6.1. Sumber dan media 4.6.1.1. Sumber 94. Disajikan satu contoh
berbagai sumber belajar pembelajaran berbasis TIK pembelajaran konvensioanl RPPH yang komplit,
dan media pembelajaran dan berbasis TIK mahasiswa mampu
berbasis teknologi menentukan sumber
informasi dan komunikasi belajar konvensional dan
yang mendukung berbasis IT yang relevan
keterpaduan pembelajaran dengan rumusan KI KD
dan IPK
93 4.6.1.2.Pembelajaran yang 95. Disajikan satu contoh
dikaitkan dengan TIK RPPH yang komplit,
mahasiswa mampu
menentukan media
pembelajaran konvensional
dan berbasis IT yang
relevan dengan rumusan
KI KD dan IPK

Halaman: 20 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
 No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Topik Indikator
94 5. Mampu melaksanakan pembelajaran yang 5.1. Mampu menerapkan 5.1.1. Model-model 5.1.1.1. Pelaksanaan 96. Disajikan model
mendidik, bermakna dan transformatif dengan model-model pembelajaran pembelajaran model-model pembelajaran pembelajaran, mahasiswa
menerapkan ragam model, pendekatan dan secara tersetruktur dalam aktif mampu menentukan model
metode pembelajaran dengan ditopang perencanaan yang paling tepat
penerapan teknologi informasi dan komunikasi pembelajaran.
(teknologi digital) dan dengan sumber belajar
yang didukung hasil penelitian untuk
membangun sikap (karakter Islam rahmatan lil
‘aalamin dan berkepribadian muslim Indonesia
yang tawassuth (moderat), tawaazun
(seimbng), dan tasaamuh), pengetahuan, dan
keterampilan mahasiswa didik dalam
memecahkan masalah kehidupan sehari-hari
secara kritis, humanis, inovatif, kreatif,
kolaboratif, dan komunikatif berdasarkan
keilmuan bidang Pendidikan Islam Anak Usia
Dini;
95 5.1.1.2. Pelaksanaan 97. Diuraikan ciri-ciri
pembelajaran Holistik pembelajaran holistik-
integratif, mahasiswa
mampu menganalisis
pembelajaran holistik
96 5.1.1.3. Pelaksanaan 98. Disajikan konsep
pembelajaran Kontekstual pembelajaran kontekstual
dan Futuristik dan futuristik, mahasiswa
mampu membedakan
konsep keduanya
97 5.1.1.4. Pelaksanaan 99. Disajikan RPPH yang
pembelajaran berbasis TIK memanfaatkan teknologi
dan media informasi abad
21, mahasiswa mampu
menemukan RPPH yang
paling tepat

Halaman: 21 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
 No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Topik Indikator
98 5.2. Mampu melaksanakan 5.2.1.Pelaksanaan 5.2.1.1. Unsur-unsur dalam 100.Disajikan narasi
pembelajaran yang pembelajaran berdasarkan pembelajaran berdasarkan pembelajaran, mahasiswa
mendidik dalam suasana pendekatan saintifik pendekatan saintifik dapat menentukan unsur-
dan proses pembelajaran unsur pembelajaran
yang menerapkan kaidah berdasarkan saintifik
pedagogik dan kebutuhan
mahasiswa dalam rangka
memfasilitasi
pengembangan karakter
peserta didik sebagai
pembelajar mandiri (self-
regulated learner)
99 5.2.1.2. Pengembangan 101. Disajikan deskripsi
keterampilan menstimulus pembelajaran, mahasiswa
siswa untuk bertanya dapat menentukan teknik
melalui pengamatan awal guru dalam menstimulasi
dalam pembelajaran anak untuk bertanya dalam
berdasarkan pendekatan pembelajaran berdasarkan
saintifik pendekatan saintifik
100 5.2.1.3. Pengembangan 102. Diberikan contoh-
keterampilan tahap contoh aktifitas guru di
asosiasi/menalar dalam dalam kelas dalam
pembelajaran berdasarkan pembelajaran, mahasiswa
pendekatan saintifik mampu mengidentifikasi
langkah yang tepat dalam
pengembangan
kemampuan penalaran
anak.
101 5.2.2.Pelaksanaan 5.2.2.1. Penerapan 103. Diberikan contoh-
pembelajaran berdasarkan keterpaduan antara contoh aktifitas guru di
pendekatan TPACK teknologi pengetahuan dan dalam kelas dalam
pedagogik dalam pembelajaran, mahasiswa
pelaksanaan pembelajaran mampu mengidentifikasi
langkah yang tepat dalam
penerapan TPAC pada
pembelajaran

Halaman: 22 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
 No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Topik Indikator
102 5.2.3. Pelaksanaan 5.2.3.2. model kegiatan 121.Diberikan contoh-
pembelajaran berdasarkan pembelajaran berbasis contoh pengembangan
tuntutan kompetensi abad pada aktivitas karakteristik aktifitas gurudalam
21 kompetensi dan materi pembelajaran berbasis
pelajaran pada karakteristik
kompetensi dan materi
pelajaran, mahasiswa
mampu mengembangkan
langkah yang tepat dalam
penerapan pembelajaran
untuk mencapai abad 21
sesuai materi
pembelajaran
103 5.2.3.1. Pengembangan 104. Diberikan contoh-
keterampilan contoh aktifitas guru di
pembelajaran untuk dalam kelas dalam
mencapai kompetensi abad pembelajaran, mahasiswa
21 mampu mengidentifikasi
langkah yang tepat dalam
penerapan pembelajaran
untuk mencapai abad 21
104 6. Mampu mengevaluasi masukan, proses, dan 6.1. Mampu menganalisis 6.1.1. Konsep dasar 6.1.1.1. Pengertian, Ciri- 105. Disajikan deskripsi
hasil pembelajaran yang mencakup sikap, konsep pengukuran, pengukuran, penilaian, ciri, Tujuan dan manfaat tentang konsep dasar
pengetahuan, dan keterampilan mahasiswa penilaian, evaluasi, evaluasi, dan pengukuran pembelajaran pengukuran, mahasiswa
didik dengan menerapkan asesmen otentik, pengembangan dan penerapannya dalam dapat mengambil
serta memanfaatkan hasil evaluasi untuk pengolahan hasil belajar, pembelajaran kesimpulan tentang
perbaikan kualitas pembelajaran anak usia dini serta pelaksanaan program pengertian, ciri, tujuan,
tindak lanjut dalam dan manfaat pengukuran
pembelajaran pembelajaran
105 6.1.1.4. Ruang lingkup 106. Disajikan deskripsi
aspek evaluasi tentang pertumbuhan dan
pembelajaran perkembangan anak,
mahasiswa dapat
menyimpulkan ruang
lingkup aspek evaluasi
pembelajaran

Halaman: 23 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
 No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Topik Indikator
106 6.1.1.5. Prinsip-prinsip 107. Disajikan contoh
evaluasi pembelajaran format skala capaian
perkembangan, mahasiswa
dapat menentukan
ketepatan format skala
berdasarkan prinsip-
prinsip pembelajaran.
107 6.1.1.8. Acuan penilaian 108. Disajikan data
tentang perkembangan
anak, mahasiswa dapat
menerapkan prosedur
pengolahan nilai
berdasarkan skala
perkembangan anak
108 6.1.1.9. Teknik penilaian 109. Disajikan materi
tentang jenis teknik
penilaian, mahasiswa
dapat menentukan jenis
teknis penilaian untuk
menentukan kuantitas dan
kualitas suatu objek dalam
pembelajaran
109 6.1.2. Konsep dan 6.1.2.1. Penilaian otentik 110. Disajikan data hasil
penerapan penilaian pencapaian perkembangan
otentik anak, mahasiswa dapat
menentukan
keterhubungan antara
objek dan teknik evaluasi
pembelajaran
110 7. Mampu mengembangkan diri secara 7.1. Menguasai Konsep 7.1.1. Konsep Dasar 7.1.1.1 Pengertian, Ciri- 111. Disajikan deskripsi
berkelanjutan sebagai guru profesional bidang Dasar Penelitian Tindakan Penelitian Tindakan Kelas ciri, Tujuan dan manfaat tentang konsep dasar PTK,
Akidah Akhlak melalui refleksi diri, pencarian Kelas Penelitian Tindakan Kelas mahasiswa dapat
informasi baru, penelitian, publikasi dan karya menentukan pengertian,
inovasi ciri, tujuan, dan manfaat
PTK

Halaman: 24 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
 No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Topik Indikator
111 7.1.1.2 Masalah Penelitian 112. Disajikan deskripsi
Tindakan Kelas dalam tentang permasalahan
pembelajaran pembelajaran, mahasiswa
dapat merumuskan
masalah PTK
112 7.1.1.3 Tindakan Solusi 113. Disajikan deskripsi
Penelitian Tindakan Kelas tentang masalah
dalam pembelajaran pembelajaran, mahasiswa
dapat menentukan
tindakan solusi yang sesuai
dalam PTK
113 7.1.1.4 Langkah-langkah 114. Disajikan deskripsi
Penelitian Tindakan Kelas tetang kegiatan PTK,
mahasiswa mampu
mengurutkan langkah-
langkah PTK yang
sistematik
114 7.2 Menerapkan Prosedur 7.2.1 Prosedur 7.2.1.1 Langkah-langkah 115. Disajikan deskripsi
Pelaksanaan Penelitian Penyusunan Penelitian penyusuan proposal tentang alur penyusunan
Tindakan Kelas Tindakan Kelas Penelitian Tindakan Kelas proposal PTK, mahasiswa
dapat merancang langkah-
langkah penyusunan
proposal PTK
115 7.2.1.2 Teknik 116. Disajikan deskripsi
pengumpulan data tentang kasus
Penelitian Tindakan Kelas pembelajaran sebagai data
dan informasi, mahasiswa
dapat menentukan teknik
pengumpulan data yang
tepat dalam PTK
116 7.2.1.3 Teknik pengolahan 117. Disajikan deskripsi
dan analisis data dalam tentang data dan informasi
Penelitian Tindakan Kelas pembelajaran, mahasiswa
dapat merencanakan
teknik pengolahan dan
analisis data

Halaman: 25 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
 No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Topik Indikator
117 7.2.1.4 penyusunan 118. Disajikan deskripsi
laporan hasil PTK tentang rangkaian
kegiatan PTK, mahasiswa
dapat merancang
sistematika laporan hasil
PTK
118 7.3 Menguasai Konsep 7.3.1 Konsep Dasar Karya 7.3.1.2 Langkah-langkah 122. Disajikan pernyataan
Dasar Karya Tulis Ilmiah Tulis Ilmiah Penyusunan KTI langkah-langkah
penyusunan KTI secara
acak, mahasiswa mampu
mengurutkan secara benar
119 7.3.1.1 Pengertian, Tujuan, 119. Disajikan deskripsi
dan Manfafat KTI tentang konsep dasar KTI,
mahasiswa dapat
mengambil kesimpulan
tentang pengertian, ciri,
tujuan, dan manfaat KTI
120 7.3.1.3 Prinsip penulisan 120. Disajikan contoh KTI,
KTI mahasiswa dapat
menentukan prinsip-
prinsip penulisan KTI

Halaman: 26 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG