BIDANG STUDI / MATA UJIAN : Akidah Akhlak / Qur’an Hadist / Fiqih / PAI

Sub Materi/
No CPBS CMPK Materi/Topik Indikator
Sub
1 Mampu melaksanakan Membiasakan sikap cinta Sikap Cinta Tanah Air Sikap nasionalisme. 1. Menunjukkan kesetiaan,
tugas keprofesian sebagai tanah air sebagai pendidik kepedulian, dan penghargaan yang
pendidik yang memesona, yang memesona dalam tinggi terhadap bahasa, lingkungan
yang dilandasi sikap cinta mendidik, mengajar, fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan
tanah air, berwibawa, membimbing, politik bangsanya dalam mendidik,
tegas, disiplin, penuh mengarahkan, melatih, mengajar, membimbing,
panggilan jiwa, samapta, menilai, dan mengevaluasi mengarahkan, melatih, menilai, dan
disertai dengan jiwa peserta didik. mengevaluasi peserta didik.
kesepenuhhatian, dan
kemurahhatian.
2 2. Mempertahankan persatuan,
kesatuan, serta kepentingan dan
keselamatan bangsa dan Negara
sebagai kepentingan bersama di
atas kepentingan pribadi dan
golongan dalam mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi peserta
didik.
3 Sikap patriotisme. 3. Menjunjung tinggi keunggulan
bangsa Indonesia dalam mendidik,
mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik.
4 4. Mengembangkan sikap rela
berkorban untuk kepentingan
Negara dan bangsa dalam mendidik,
mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai, dan
 mengevaluasi peserta didik.
5 Sikap menghargai, 5. Menciptakan persamaan derajad,
perbedaan. persamaan hak dan kewajiban
asasi setiap manusia, tanpa
membedabedakan suku, keturrunan,
agama, kepercayaan, jenis kelamin,
kedudukan sosial, dan warna kulit
dalam mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi peserta
didik.
6 Sikap mengutamakan 6. Mengkarakteristikkan keputusan
kepentingan yang diambil harus dapat
bersama. dipertanggungjawabkan secara
moral kepada Tuhan Yang Maha
Esa, menjunjung tinggi harkat dan
martabat manusia, nilai-nilai
kebenaran dan keadilan
mengutamakan persatuan dan
kesatuan demi kepentingan
bersama dalam mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi peserta
didik.
7 Sikap 7. Mempertahankan kekayaan alam
mempertahankan Indonesia dalam mendidik,
kekayaan alam mengajar, membimbing,
Indonesia. mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik.
8 Mengapresiasi 8. Mengapresiasi kekayaan budaya
kekayaan budaya bangsa lain sehingga memperkuat
bangsa lain sehingga jati diri bangsa Indonesia dalam
memperkuat jati diri mendidik, mengajar, membimbing,
 bangsa Indonesia. mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik.
9 Membiasakan sikap Sikap berwibawa, tegas, Sikap berwibawa. 9. Menunjukkan keberanian dalam
berwibawa, tegas, disiplin, disiplin, penuh panggilan membela kebenaran dan keadilan
penuh panggilan jiwa, jiwa, dan samapta. pada proses mendidik,mengajar,
samapta sebagai pendidik membimbing, mengarahkan,melatih,
yang menilai dan mengevaluasi peserta
memesona dalam mendidik, didik.
mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi
peserta didik.
10 10. Mengembangkan pribadi yang
taat serta menghormati hukum
dan aturan pada proses mendidik,
mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai dan
mengevaluasi peserta didik.
11 Sikap tegas. 11. Mengatakan benar atau salah
sesuai dengan yang sebenarnya
dalam mendidik,mengajar,
membimbing, mengarahkan,melatih,
menilai dan mengevaluasi peserta
didik.
12 12. Menampilkan perilaku yang
bijaksana meskipun dalam situasi
yang sulit pada proses
mendidik,mengajar, membimbing,
mengarahkan,melatih, menilai dan
mengevaluasi peserta didik.
13 Sikap disiplin. 13. Memberikan penghargaan atau
hukuman kepada peserta didik
sesuai tata tertib sekolah dalam
 mendidik, mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik.
14 Sikap penuh 14. Menampilkan sikap senang dan
panggilan jiwa. nyaman dalam mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan,
melatih, menilai, dan mengevaluasi
peserta didik.
15 Sikap samapta. 15. Menunjukkan sikap kesiapsiagaan
dalam proses mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan,
melatih, menilai, dan mengevaluasi
peserta didik.
16 Membiasakan sikap Membiasakan sikap Sikap 16. Menampilkan tanggapan
kesepenuhhatian dan kesepenuhhatian dan kesepenuhhatian. sebagaimana yang dihayati
kemurahhatian sebagai kemurahhatian sebagai peserta didik dalam mendidik,
pendidik yang memesona pendidik yang memesona mengajar, membimbing,
dalam mendidik, mengajar, dalam mendidik, mengajar, mengarahkan, melatih, menilai, dan
membimbing, membimbing, mengevaluasi peserta didik.
mengarahkan, melatih, mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi menilai, dan mengevaluasi
peserta didik. peserta didik.
17 17. Merancang berbagai usaha untuk
menuntaskan pekerjaan dalam
mendidik, mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik
18 Sikap 18. Menunjukkan kepedulian yang
kemurahhatian. tinggi terhadap kebutuhan
peserta didik dalam mendidik,
mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik.
19 19. Mendeteksi situasi yang
membutuhkan bantuan dalam
mendidik, mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik.
20 20. Mendemonstrasikan sikap
tanggung jawab pribadi terhadap
situasi yang membutuhkan
bantuan dalam mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan,
melatih, menilai, dan mengevaluasi
peserta didik.

71 3. Mampu merumuskan 3.1 Merumuskan Indikator 3.1.1 Analisis KI KD dan 3.1.1.1. Analisis KI 73. Disajikan deskripsi kompetensi,
indikator capaian Pencapaian Kompetensi perumusan IPK dalam K13 KD berdasarkan mahasiswa dapat menganalisis
pembelajaran berpikir yang bermuatan unsur 4 C kurikulum 2013 rumusan KI KD dalam kaitan dengan
tingkat tinggi yang harus (Creative, Critis, dan K 13 yang revisi penyusunan IPK
dimiliki peserta didik Comunikatif dan
mencakup sikap, Colaboratif).
pengetahuan, dan
keterampilan secara utuh
(kritis, kreatif, komunikatif,
dan kolaboratif) yang
berorientasi masa depan
(adaptif dan fleksibel)
dalam pembelajaran
Pendidikan Agama Islam
72 3.1.1.2. 74. Disajikan contoh IPK, mahasiswa
Penyusunan IPK dapat menentukan kriteria IPK yang
berdasarkan K13 bermuatan tuntutan pembelajaran
dan K 13 yang revisi abad 21 serta penguatan pendidikan
yang bermuatan 4 C karakter
73 3.2. Merumuskan
karakteristik peserta didik
berdasarkan
perkembangan intelektual,
moral, emosional, dan
sosial, perkembangan
teknologi dan tantangan
abad 21 untuk mewujudkan
pembelajaran efektif,
produktif, dan bermutu.
74
75
76 3.3 Merencanakan 3.3.1 Teori-teori Belajar
pembelajaran Pendidikan
Agama Islam yang
mendidik berdasarkan teori
belajar relevan
77
3.2.1 Karakteristik 3.2.1.1. Teori 75. Disajikan data dan informasi
perkembangan Peserta Perkembangan tentang usia peserta didik kelas antara
didik berdasarkan intelektual peserta 7-17 tahun, mahasiswa dapat
perkembangan intelektual, didik menentukan model/pendekatan/
moral, emosional, dan strategi pembelajaran berdasarkan
sosial teori perkembangan intelektual
peserta didik
3.2.1.2. Teori 76. Disajikan studi kasus terkait dengan
perkembangan tindak tawuran pelajar, mahasiswa
moral peserta didik dapat menganalisis perilaku
menyimpang peserta didik
berdasarkan teori perkembangan
moral.
3.2.1.3. Teori 77. Disajikan studi
perkembangan kasus/data atau informasi
emosional pesrta terkait dengan kehidupan
didik peserta didik di lingkun dan
sekolah/masyarakat,
mahasiswa dapat
menganalisis perilaku
peserta didik berdasarkan
teori perkembangan
emosional
3.3.1.1. Konsep 78. Diberikan deskripsi tentang gaya
dasar tentang Teori belajar siswa (tanpa menyebut nama
Belajar Behavioristik gaya belajar) dalam pembelajaran,
mahasiswa dapat menentukan jenis
teori belajar behavioristik dalam
pembelajaran.
3.3.1.2. Konsep 79. Diberikan deskripsi tentang gaya

78
79
80
81 4. Mampu merancang
pembelajaran dengan
menerapkan prinsip
memadukan pengetahuan
dan ketrampilan yang
terkait dengan materi ajar,
pedagogik, dan teknologi
informasi dan komunikasi
atau yang disebut dengan
pendekatan Technological
dasar tentang Teori belajar siswa (tanpa menyebut nama
Belajar Kognitif gaya belajar) dalam pembelajaran,
mahasiswa dapat menentukan jenis
teori belajar kognitif dalam
pembelajaran.
3.3.1.3. Konsep 80. Diberikan deskripsi tentang gaya
dasar tentang Teori belajar siswa (tanpa menyebut nama
Belajar gaya belajar) dalam pembelajaran,
Kontruksivistik mahasiswa dapat menentukan jenis
teori belajar konstruktivistik dalam
pembelajaran.
3.3.1.4. Konsep 81. Diberikan deskripsi tentang gaya
dasar tentang Teori belajar siswa (tanpa menyebut nama
Belajar Humanistik gaya belajar) dalam pembelajaran,
mahasiswa dapat menentukan jenis
teori belajar humanistik dalam
pembelajaran.
3.3.1.5. Konsep 82. Diberikan deskripsi tentang gaya
dasar tentang Teori belajar siswa (tanpa menyebut nama
Belajar Sosial gaya belajar) dalam pembelajaran,
mahasiswa dapat menentukan jenis
teori belajar sosial dalam
pembelajaran.
4.1 Merumuskan IPK dalam 4.1.1 IPK yang berorientasi 4.1.1.1. 83. Diberikan kasus tentang
pembelajaran yang pada pembelajaran abad 21 Penyusunan IPK pembelajaran, mahasiswa dapat
berorientasi pada yang berorientasi menilai konstruksi IPK dalam RPP
kecakapan abad 21 abad 21 yang berorientasi pada
pengembangan kemampuan
berpikir kritis, kreatif, inovatif, dan
kemampuan kolaboratif
 Pedagogical and Content
Knowledge (TPACK) dan
pendekatan lain yang
relevan dalam
pembelajaran Pendidikan
Agama Islam
82 4.2 Merumuskan 4.2.1 4.2.1.1. 84. Disajikan informasi tentang
Model/Pendekatan/Strategi Model/Pendekatan/Strategi Pembelajaran kegiatan pembelajaran SKI, mahasiswa
Pembelajaran yang Pembelajaran abad 21 untuk dapat menentukan Model/
memfasilitasi pengembangan Pendekatan/Strategi pembelajaran
pengembangan sikap, kemampuan untuk pengembangan kemampuan
pengetahuan, dan berpikir kritis berpikir kritis
keterampilan abad 21 pada
peserta didik
83 4.2.1.2. 85. Disajikan informasi tentang
Pembelajaran kegiatan pembelajaran SKI,
untuk mahasiswa dapat menentukan
pengembangan Model/Pendekatan/Strategi
kemampuan pembelajaran untuk pengembangan
berpikir kreatif kemampuan berpikir kreatif
84 4.2.1.3. 86. Disajikan informasi tentang
Pembelajaran kegiatan pembelajaran, mahasiswa
untuk dapat menentukan Model/
pengembangan Pendekatan/ Strategi pembelajaran
kemampuan untuk untuk pengembangan
berpikir inovatif kemampuan berpikir inovatif
85 4.3 Merumuskan 4.3.1 Pendekatan 4.3.1.1. 87. Disajikan kasus pembelajaran,
rancangan pembelajaran techonogical, pedagogical Pendekatan mahasiswa dapat menilai pelaksanaan
yang memadukan and content knowledge TPACK) dalam pembelajaran tersebut apakah telah
pedagogik, pengetahuan/ (TPACK) dan relevansinya pembelajaran berorientasi pada pendekatan
materi dan teknologi dalam dalam Pembelajaran Abad TPACK
pembelajaran 21
86 4.3.1.2. 88. Disajikan data dan informasi

87 4.4 Menentukkan Materi
Pokok dan bahan ajar yang
relevan dengan standar
kompetensi lulusan dalam
kurikulum dan kecakapan
abad 21
88 4.5 Menentukan
model/pendekatan/strategi
pembelajaran dengan
memperhatikan
karakteristik peserta didik,
perkembangan intelektual,
moral dan sosial peserta
didik, lingkungan sekolah,
serta perkembangan
teknologi abad 21
89
90 4.6 Menganalisis berbagai
sumber belajar dan media
pembelajaran berbasis
teknologi informasi dan
komunikasi yang
Karakteristik guru tentang kemajuan teknologi,
di abad 21 mahasiswa dapat menentukan
karakteristik guru abad 21
4.4.1 Pengembangan 4.4.1.1. 89. Disajikan beberapa contoh materi
materi pokok dan bahan Pengembangan pokok dan bahan ajar, mahasiswa
ajar dalam kurikulum materi ajar dapat menyusun materi ajar
berdasarkan struktur pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif
4.5.1 Pendekatan 4.5.1.1.Pendekatan 90. Disajikan narasi terkait dengan
Pembelajaran K13 (K13 pembelajaran pembelajaran dan tuntutan
revisi) dan Perkembangan berdasarkan K13 keterampilan global sebagai dasar
Abad 21 (K13 revisi) dan dalam pembuatan RPP, mahasiswa
Perkembangan mampu merumuskan langkah-
Abad 21 langkah penentuan pendekatan
pembelajaran yang tepat sesuai
dengan tuntutan K13 dan
perkembangan abad 21
4.5.2 Strategi 4.5.1.2. Strategi 91. Disajikan narasi terkait dengan
Pembelajaran K13 (K13 pembelajaran pembelajaran dan tuntutan
revisi) dan Perkembangan berdasarkan K13 keterampilan global sebagai dasar
Abad 21 (K13 revisi) dan dalam pembuatan RPP, mahasiswa
Perkembangan mampu merumuskan langkah-
Abad 21 langkah penentuan pstrategi
pembelajaran yang tepat sesuai
dengan tuntutan K13 dan
perkembangan abad 21
4.6.1 Sumber dan media 4.6.1.1. Sumber 92. Disajikan rumusan KI, KD, dan IPK,
pembelajaran berbasis TIK pembelajaran mahasiswa mampu menentukan
konvensional dan sumber belajar konvensional dan
berbasis IT berbasis IT yang relevan
 mendukung keterpaduan
pembelajaran
91 5. Mampu melaksanakan 5.1 Menerapkan model- 5.1.1 Model-model 5.1.1.1. Model-model 93. Disajikan model pembelajaran,
pembelajaran yang model pembelajaran secara pembelajaran pembelajaran aktif peserta mampu menentukan model
mendidik, bermakna dan tersetruktur dalam yang paling tepat
transformatif dengan perencanaan pembelajaran.
menerapkan ragam model,
pendekatan dan metode
pembelajaran dengan
ditopang penerapan
teknologi informasi dan
komunikasi (teknologi
digital) dan dengan sumber
belajar yang didukung hasil
penelitian untuk
membangun sikap
(karakter Islam rahmatan
lil ‘aalamin dan
berkepribadian muslim
Indonesia
yang tawassuth (moderat),
tawaazun (seimbng), dan
tasaamuh), pengetahuan,
dan keterampilan
mahasiswa didik dalam
memecahkan masalah
kehidupan sehari-hari
secara kritis, humanis,
inovatif, kreatif,
kolaboratif, dan
komunikatif berdasarkan
keilmuan bidang
Pendidikan Agama Islam
92 5.1.1.2. 94. Diuraikan ciri-ciri pembelajaran
Pembelajaran holistik, peserta didik mampu
Holistik menganalisis pembelajaran holistik
93 5.1.1.3. 95. Disajikan konsep pembelajaran
Pembelajaran kontekstual dan futuristik, peserta
kontekstual dan didik mampu membedakan konsep
futuristik keduanya
94 5.1.1.4. 96. Disajikan RPP yang
Pembelajaran memanfaatkan teknologi dan media
berbasis TIK informasi abad 21, peserta mampu
menemukan RPP yang paling tepat
95 5.2 Melaksanakan 5.2.1Pelaksanaan 5.2.1.1. Konsep 97. Disajikan narasi pembelajaran,
pembelajaran yang pembelajaran berdasarkan pendekatan mahasiswa dapat menentukan unsur-
mendidik dalam suasana pendekatan saintifik saintifik dalam unsur pembelajaran berdasarkan
dan proses pembelajaran pembelajaran saintifik
yang menerapkan kaidah
pedagogik dan kebutuhan
peserta didik dalam rangka
memfasilitasi
pengembangan karakter
peserta didik sebagai
pembelajar mandiri
(selfregulated
learner)"
96 5.2.1.2. 98. Disajikan deskripsi pembelajaran,
Keterampilan mahasiswa dapat menentukan teknik
menstimulus dalam guru dalam menstimulasi siswa
pendekatan untuk bertanya dalam pembelajaran
saintifik berdasarkan pendekatan saintifik
97 5.2.1.3. 99. Diberikan contoh-contoh aktifitas
Keterampilan guru di dalam kelas dalam
asosiasi/menalar pembelajaran, mahasiswa mampu
dalam pendekatan mengidentifikasi langkah yang tepat
 saintifik dalam pengembangan kemampuan
penalaran siswa.
98 5.2.2 Pelaksanaan 5.2.2.1. 100. Diberikan contoh-contoh aktifitas
pembelajaran berdasarkan Pendekatan TPACK guru di dalam kelas dalam
pendekatan TPACK dalam pembelajaran, mahasiswa mampu
pembelajaran mengidentifikasi langkah yang tepat
dalam penerapan TPAC pada
pembelajaran
99 5.2.3 Pelaksanaan 5.2.3.1. Kecakapan 101. Diberikan contoh-contoh aktifitas
pembelajaran berdasarkan kompetensi abad guru di dalam kelas dalam
tuntutan kompetensi abad 21 pembelajaran, mahasiswa mampu
21 mengidentifikasi langkah yang tepat
dalam penerapan pembelajaran
untuk mencapai abad 21
100 121. Diberikan contoh-contoh aktifitas
guru di dalam kelas dalam
pembelajaran, mahasiswa mampu
menerapkan model pembelajaran
abad 21
101 6. Mampu mengevaluasi 6.1 Menganalisis konsep 6.1.1 Konsep dasar 6.1.1.1. Konsep 102. Disajikan deskripsi tentang
masukan, proses, dan hasil pengukuran, penilaian, pengukuran, penilaian, penilaian konsep dasar pengukuran,
pembelajaran yang evaluasi, pengembangan evaluasi, dan pembelajaran mahasiswa dapat mengambil
mencakup sikap, dan pengolahan hasil penerapannya dalam kesimpulan tentang pengertian, ciri,
pengetahuan, dan belajar, serta pelaksanaan pembelajaran tujuan, dan manfaat penilaian
keterampilan mahasiswa program tindak lanjut pembelajaran
didik dengan menerapkan dalam pembelajaran
asesmen otentik,
serta memanfaatkan hasil
evaluasi untuk perbaikan
kualitas pembelajaran
Pendidikan Agama Islam
102 6.1.1.2. Konsep 103. Disajikan deskripsi tentang
evaluasi konsep dasar pengukuran,
 pembelajaran mahasiswa dapat mengambil
kesimpulan tentang pengertian, ciri,
tujuan, dan manfaat evaluasi
pembelajaran
103 6.1.2 Konsep dan 6.1.2.1. Penilaian 104. Disajikan data hasil belajar siswa,
penerapan penilaian otentik mahasiswa dapat menentukan
otentik keterhubungan antara objek dan
teknik evaluasi pembelajaran
104 6.1.2.2. Penilaian 105. Disajikan contoh-contoh soal,
berorientasi HOTS mahasiswa dapat menentukan katagori
karakteristik soal HOTS
105 6.1.2.3. Soal 106. Disajikan soal untuk mengukur
berorientasi HOTS ranah kognitif, mahasiswa dapat
menganalisis soal tersebut
berdasarkan standar HOTS
106 6.1.3 Pengembangan dan 6.1.3.1. Analisis 107. Disajikan data soal yang sudah
Pengolahan tes hasil butir soal diujicobakan, mahasiswa dapat
belajar menganalisis butir soal untuk
menentukan tingkat validitas dan
reliabilitas soal
107 6.1.3.2. 108. Disajikan data hasil tes,
Pengolahan hasil mahasiswa mampu menyimpulkan
tes teknik pengolahan hasil tes
menggunakan standar tertentu
108 6.1.3.4. 109. Disajikan data hasil tes,
Pengolahan mahasiswa dapat mengkatagorisasikan
penilaian unjuk jenis penilaian kinerja
kerja
109 6.1.4 Pelaksanaan Program 6.1.4.1. Program 110. Disajikan materi tentang Program
Tindak Lanjut pembelajaran remedial, mahasiswa dapat
remedial menganalisis konsep Program
remedial untuk menentukan kuantitas
 dan
kualitas suatu objek dalam
pembelajaran
110 6.1.4.2. Program 111. Disajikan materi tentang Program
pembelajaran Pengayaan, mahasiswa dapat
pengayaan menganalisis konsep Pengolahan
hasil penilaian Program Pengayaan
unjuk kerja untuk menentukan
kuantitas dan kualitas suatu objek
dalam pembelajaran
111 7. Mampu 7.1 Menganalisis Konsep 7.1.1. Konsep Dasar 7.1.1.1 Konsep PTK 112. Disajikan deskripsi tentang
mengembangkan diri Dasar Penelitian Tindakan Penelitian Tindakan Kelas konsep dasar PTK, mahasiswa dapat
secara berkelanjutan Kelas (PTK) mengambil kesimpulan tentang
sebagai guru profesional pengertian, ciri, tujuan, dan manfaat
bidang Pendidikan Agama PTK
Islam melalui refleksi diri,
pencarian informasi baru,
penelitian, publikasi dan
karya inovasi
112 7.1.1.2 Masalah 113. Disajikan deskripsi tentang
PTK permasalahan pembelajaran,
mahasiswa dapat menentukan
rumusan masalah PTK
113 7.1.1.3 Solusi 114. Disajikan deskripsi tentang
dalam PTK masalah pembelajaran, mahasiswa
dapat menentukan tindakan solusi
yang sesuai dalam PTK
114 7.1.1.4 115. Disajikan deskripsi tetang
Langkahlangkah kegiatan PTK, mahasiswa mampu
PTK mengidentifikasi langkah-langkah
PTK yang sistematik
115 7.2 Menerapkan Prosedur 7.2.1 Prosedur Penyusunan 7.2.1.1 Proposal 116. Disajikan deskripsi tentang alur
Pelaksanaan Penelitian Penelitian Tindakan Kelas PTK penyusunan proposal PTK,
 Tindakan Kelas (PTK) mahasiswa dapat menetukan langkah-
langkah penyusunan proposal PTK
116 7.2.1,2 Teknik 117. Disajikan deskripsi tentang kasus
pengumpulan data pembelajaran sebagai data dan
PTK informasi, mahasiswa dapat menetukan
teknik pengumpulan data yang tepat
dalam PTK
117 7.2.1.3 Pengolahan 118. Disajikan deskripsi tentang data
dan analisis data dan informasi pembelajaran,
PTK mahasiswa dapat mengidentifikasi
teknik pengolahan dan analisis data
118 122. Disajikan deskripsi tentang data
dan informasi pembelajaran,
mahasiswa dapat mengidentifikasi
refleksi yang tepat untuk perbaikan
pembelajaran
119 7.3 Menganalisis Konsep 7.3.1 Konsep Dasar Karya 7.3.1.1 Konsep KTI 119. Disajikan deskripsi tentang
Dasar Karya Tulis Ilmiah Tulis Ilmiah (KTI) konsep dasar KTI, mahasiswa dapat
mengambil kesimpulan tentang
pengertian, ciri, tujuan, dan manfaat
KTI
120 7.3.1.2 Ragam 120. Disajikan deskripsi tentang ragam
Penulisan KTI KTI, mahasiswa mampu menentukan
ragam bentuk KTI