RPS Psikologi Pembelajaran Matematika Di SD

UNIVERSITAS NEGERI PADANG
KODE
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
DOKUMEN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR (PGSD)
RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER
MATA KULIAH KODE Rumpun MK BOBOT (sks) SEMESTER Tgl Penyusunan

PSIKOLOGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA T = 3 SKS P = 0 SKS Desember 2021
OTORITASI Dosen Pengembang RPS Koordinator RMK Ka PRODI
Tim Dosen MK Matematika
Sherlyane Hendri, S.Pd., M.Pd. Dra. Yetti Ariani, M.Pd.
Capaian Pembelajaran CPL-PRODI yang dibebankan pada MK
CPL 1 (S7) Menunjukkan sikap bertanggung jawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara mandiri
CPL 2 (P4) Menguasai pengetahuan bidang studi meliputi Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, IPS, SBdP dan PJOK.
CPL 3 (KU2) Mampu menunjukkan kinerja mandiri, bemutu dan terukur
CPL 4 (KK3) Mampu menerapkan pengetahuan bidang studi di sekolah dasar meliputi Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, IPS, SBdP dan PJOK melalui perancangan, dan
pelaksanaan pembelajaran di sekolah dasar.
Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK)
CPMK 1 Mampu menunjukkan sikap bertanggung jawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara mandiri (CPL1)
CPMK 2 Menguasai pengetahuan bidang studi Matematika (CPL 2)
CPMK 3 Mampu menunjukkan kinerja mandiri, bermutu dan terukur (CPL 3)
CPMK 4 Mampu menerapkan pengetahuan bidang studi Matematika dan pelaksanaan pembelajaran di sekolah dasar (CPL 4)
Kemampuan akhir tiap tahapan Sub-CPMK
Sub-CPMK 1 Mahasiswa mampu menjabarkan visi pembelajaran matematika terkini
Sub-CPMK 2 Mahasiswa mampu menjabarkan Implikasi teori Pembelajaran Matematika
Sub-CPMK 3 Mahasiswa mampu mendeskripsikan matematika sebagai berhitung
Sub-CPMK 4 Mahasiswa mampu menjabarkan miskonsepsi dalam pembelajaran matematika di SD
Sub-CPMK 5 Mahasiswa mampu menjelaskan Pembelajaran Matematika untuk Pemahaman
Sub-CPMK 6 Mahasiswa mampu menjelaskan penyebab kesulitan belajar matematik bagi siswa sekolah dasar
Sub-CPMK 7 Mahasiswa mampu menjelaskan Aspek-aspek Belajar menurut Konstruktivis dan Sosial
Sub-CPMK 8 Mahasiswa mampu menjabarkan Matematika sebagai konseptual dan Problem Solving
Sub-CPMK 9 Mahasiswa mampu menceritakan Berbagai pandangan terhadap pembelajaran Matematika
Korelasi CPMK terhadap Sub CPMK
Sub-CPMK 1 Sub-CPMK 2 Sub-CPMK 3 Sub-CPMK 4 Sub-CPMK 5 Sub-CPMK 6 Sub-CPMK 7 Sub-CPMK 8 Sub-CPMK 9

CPMK 1 ü ü ü ü ü
CPMK 2 ü ü ü ü ü ü ü ü
CPMK 3 ü ü ü ü
CPMK 4 ü ü ü ü ü ü ü
Diskripsi Singkat MK Mata kuliah ini memperlajari tentang hakekat belajar dan pembelajaran matematika, implikasi teori pembelajaran matematika di sekolah dasar, matematika sebagai ilmu hitung,
matematika untuk pemahaman, penyebab kesulitan belajar siswa dalam pembelajaran matematika, aspek-aspek belajar menurut konstuktivis dan sosial, Matematika sebagai
konseptual dan Problem Solving, dan pandangan terhadap pembelajaran Matematika
Bahan Kajian: Visi Pembelajaran Matematika Terkini
Teori Pembelajaran Matematika
Materi Pembelajaran
Matematika sebagai Berhitung
miskonsepsi dalam pembelajaran matematika di SD
Pembelajaran Matematika untuk Pemahaman
Penyebab kesulitan belajar matematika bagi siswa sekolah dasar
Aspek-aspek Belajar menurut Konstruktivis dan Sosial
Matematika sebagai konseptual dan Problem Solving
Berbagai pandangan terhadap pembelajaran Matematika
Pustaka Referensi :
1. Cholis Sa’dujah. 1998/1999. Pendidikan Matematika III. Jakarta: Depdikbud
2. Sukirman, dkk. 2004. Pembelajaran Matematika. Jakarta: Univesitas Terbuka
3. Husen, dkk. 2007. Geometri dan Pengukuran. Bandung: UPI Press
4. K. L. M. Tipps Stive. 1994. Guiding Children’s Learning of Mathematics. California: Wadsmorth Publishing Company
5. Nahrowi Adji, dkk. 2006. Konsep Dasar Matematika. Bandung: UPI Press
6. Nahrowi Adji, dkk. 2007. Pemecahan Masalah Matematika. Bandung: UPI Press
7. Dudung Priyatna, dkk. 2007. Aljabar. Bandung: UPI Press
8. Gatot Muhsetyo. 2004. Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Universitas Terbuka
9. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
10. Kurikulum 2013
Dosen Pengampu 1. Dra.Yetti Ariani, M.Pd.
2. Drs. Syafri Ahmad, M.Pd.
3. Dra. Masnila Devi, M.Pd.
4. Dr. Melva Zainil, M.Pd.
5. Yullis Helsa, M.Pd.
6. Yarisda Ningsih,M.Pd
7. Sherly Ane, M.Pd
8. Refiona Andika, M.Pd
Matakuliah Syarat -
Bentuk Pembelajaran; Metode Pembelajaran;
Sub-CP-MK Penilaian Penugasan; Bobot
Mg (sbg kemampuan [Estimasi Waktu] Materi Pembelajaran Penilaian
Ke- akhir yg Kriteria [Pustaka] (%)
diharapkan) Indikator &Bentuk Luring Daring
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)

1–2 (Sub-CPMK 1) Mahasiswa 1.1 Ketepatan menjabarkan visi Kriteria: https://elearning2.unp.ac.id/ 1. Visi pembelajaran
pembelajaran matematika ● Kuliah matematika terkini
mampu menjabarkan visi Pedoman
pembelajaran matematika terkini ● Group Investigation TM: 2 x (3 x 50)
Penskoran dan
terkini
Rubrik TM: 2 x (3 x 50) - Forum Diskusi Online
Tugas 1: - Membaca Materi PPT
Teknik non-test: - Membuat jurnal dan PDF
Jurnal Refleksi refleksi hasil - Kuis
pembelajaran
PT+BM = (2+2) x (3 x 60) PT + KM = (2+2) x (3 x 60)
)
3–4 (Sub-CPMK 2) Mahasiswa 2.1 Ketepatan menjabarkan Kriteria: https://elearning2.unp.ac.id/ Teori Pembelajaran
Implikasi teori Pembelajaran ● Kuliah
mampu menjabarkan Implikasi Pedoman (Piaget, Ausubel,
teori Pembelajaran Matematika Matematika ● Group Investigation TM: 2 x (3 x 50) Pavlov, Bandura,
Penskoran dan
(Piaget, Ausubel, Pavlov, Dewey, Cobb,
Bandura, Dewey, Cobb, Rubrik TM: 2 x (3 x 50) Vygotsky)
- Forum Diskusi Online
Vygotsky) Teknik non-test: Tugas 1: - Membaca Materi PPT
Jurnal Refleksi - Membuat jurnal dan PDF Pengembangan RPP
2.2 Kesesuaian rancangan refleksi hasil - Kuis
Teknik Test:
pelaksanaan pembelajaran pembelajaran
sesuai dengan Implikasi teori Kuis 1 PT+BM = (2+2) x (3 x 60) PT + KM = (2+2) x (3 x 60)
Pembelajaran Matematika
(Piaget, Ausubel, Pavlov,
Bandura, Dewey, Cobb,
Vygotsky)
5 (Sub-CPMK 3) Mahasiswa 3.1 Ketepatan menjelaskan Kriteria: https://elearning2.unp.ac.id/ Pembelajaran matematika

matematika sebagai berhitung Pedoman ● Kuliah
mampu mendeskripsikan sebagai berhitung
matematika sebagai berhitung Penskoran dan ● Group Investigation TM: 1 x (3 x 50)
Jurnal refleksi hasil - Kuis
Refleksi pembelajaran
PT+BM = (1+1) x (3 x 60) PT + KM = (1+1) x (3 x 60)
6 (Sub-CPMK 4) Mahasiswa 4.1 Ketepatan menjabarkan Kriteria: https://elearning2.unp.ac.id/ Miskonsepsi Pembelajaran

miskonsepsi dalam ● Kuliah
mampu menjabarkan miskonsepsi Pedoman matematika di SD
dalam pembelajaran matematika pembelajaran matematika di ● Group Investigation TM: 1 x (3 x 50)
Penskoran dan
di SD SD
PT+BM = (1+1) x (3 x 60) PT + KM = (1+1) x (3 x 60
Penskoran dan
Teknik Test:
Vygotsky)
7 (Sub-CPMK 5) Mahasiswa 5.1 Ketepatan menjelaskan Kriteria: https://elearning2.unp.ac.id/ Pembelajaran Matematika

Pembelajaran Matematika ● Kuliah
mampu menjelaskan Pedoman untuk Pemahaman
Pembelajaran Matematika untuk untuk Pemahaman ● Group Investigation TM: 1 x (3 x 50)
Penskoran dan
Pemahaman
PT+BM = (1+1) x (3 x 60) PT + KM = (1+1) x (3 x 60
8 UTS (UJIAN TENGAH SEMESTER)

9 - 10 (Sub-CPMK 6) Mahasiswa 6.1 Kejelasan menjabarkan Kriteria: https://elearning2.unp.ac.id/ penyebab kesulitan belajar
penyebab kesulitan belajar ● Kuliah
mampu menjelaskan penyebab Pedoman matematika bagi siswa
kesulitan belajar matematika bagi matematika bagi siswa ● Group Investigation TM: 2 x (3 x 50) sekolah dasar
Penskoran dan
siswa sekolah dasar sekolah dasar
Rubrik TM: 2 x (3 x 50)
PT+BM = (2+2) x (3 x 60) PT + KM = (2+2) x (3 x 60)
Penskoran dan
Teknik Test:
Vygotsky)
11 (Sub-CPMK 7) Mahasiswa 7.1 Ketepatan menjelaskan Kriteria: https://elearning2.unp.ac.id/ Aspek-aspek Belajar

Aspek-aspek Belajar menurut Pedoman ● Kuliah
mampu menjelaskan Aspek-aspek menurut Konstruktivis dan
Belajar menurut Konstruktivis Konstruktivis dan Sosial ● Group Investigation TM: 2 x (3 x 50) Sosial
Penskoran dan
dan Sosial
PT+BM = (1+1) x (3 x 60) PT + KM = (2+2) x (3 x 60)
12 - (Sub-CPM K 8) Mahasiswa 8.1 Ketepatan menjabarkan Kriteria: https://elearning2.unp.ac.id/ Matematika sebagai

Matematika sebagai ● Kuliah
13 mampu menjabarkan Matematika Pedoman konseptual dan Problem
sebagai konseptual dan Problem konseptual dan Problem ● Group Investigation TM: 2 x (3 x 50) Solving
Penskoran dan
Solving Solving
PT+BM = (2+2) x (3 x 60) PT + KM = (2+2) x (3 x 60)
Penskoran dan
Teknik Test:
Vygotsky)
14 - (Sub-CPMK 9) Mahasiswa 9.1 Kelengkapan menceritakan Kriteria: https://elearning2.unp.ac.id/ Berbagai pandangan

Berbagai pandangan terhadap Pedoman ● Kuliah
15 mampu menceritakan Berbagai terhadap pembelajaran
pandangan terhadap pembelajaran pembelajaran Matematika ● Group Investigation TM: 2 x (3 x 50) Matematika
Penskoran dan
Matematika
PT+BM = (2+2) x (3 x 60) PT + KM = (2+2) x (3 x 60)
UAS (UJIAN AKHIR SEMESTER)
Catatan:
1. Capaian Pebelajaran Lulusan PRODI (CPL-PRODI) adalah kemampuan yang dimiliki oleh setiap lulusan PRODI yang merupakan internalisasi dari sikap, penguasaan pengetahuan dan keterampilan sesuai
dengan jenjang prodinya yang diperoleh melalui proses pembelajara.
2. CPL yang dibebankan pada mata kuliah adalah beberapa capaian pembelajaran lulusan program studi (CPL-PRODI) yang digunakan untuk pembentukan/pengembangan sebuahmata kuliah yang terdiri dari
aspek sikap, ketrampulan umum, ketrampilan khusus dan pengetahuan.
3. CP Mata kuliah (CPMK) adalah kemampuan yang dijabarkan secara spesifik dari CPL yang dibebankan pada mata kuliah, dan bersifat spesifik terhadap bahan kajian atau materi pembelajaran mata kuliah
tersebut
4. Sub-CP Mata kuliah (Sub-CPMK) adalah kemampuan yang dijabarkan secara spesifik dari CPMK yang dapat diukur atau diamati dan merupakan kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap
pembelajaran, dan bersifat spesifik terhadap materi pembelajaran mata kuliah tersebut
5. Indikator penilaian kemampuan dalam proses maupun hasil belajar mahasiswa adalah pernyataan spesifik dan terukur yang mengidentifikasi kemampuan atau kinerja hasil belajar mahasiswa yang disertai
bukti-bukti
6. Kreteria Penilaian adalah patokan yang digunakan sebagai ukuran atau tolok ukur ketercapaian pembelajaran dalam penilaian berdasarkan indikator-indikator yang telah ditetapkan. Kreteria
penilaian merupakan pedoman bagi penilai agar penilaian konsisten dan tidak bias.
Kreteria dapat berupa kuantitatif ataupun kualitatif.
7. Bentuk penilaian: tes dan non-tes.
8. Bentuk pembelajaran: Kuliah, Responsi, Tutorial, Seminar atau yang setara, Praktikum, Praktik Studio, Praktik Bengkel, Prakti k Lapangan, Penelitian, Pengabdian Kepada Masyarakat dan/atau bentuk
pembelajaran lain yang setara.
9. Learning, Cooperative Learning, Collaborative Learning, Contextual.
Learning, Project Based Learning, dan metode lainnya yg setara.
10. Materi Pembelajaran adalah rincian atau uraian dari bahan kajian yg dapat disajikan dalam bentuk beberapa pokok dan sub-pokok bahasan.
11. Bobot penilaian adalah prosentasi penilaian terhadap setiap pencapaian sub-CPMK yang besarnya proposional dengan tingkat kesulitan pencapaian sub-CPMK tsb, dan totalnya 100%.
12. TM=tatap muka, PT=penugasan terstuktur, BM=belajar mandiri.
13. Durasi dalam 1 SKS (TM= 50 menit, PT= 60 menit, BM= 60 menit
Penilaian
Aspek Penilaian
a. Sikap : cara menyampaikan pendapat dalam diskusi, tanggung jawab dalam menyelesaikan tugas,
b. Pengetahuan : penguasaan materi yang ditunjukkan oleh jawaban soal pada tes formatif, kuis, ujian tengah semester, ujian akhir semester
c. Keterampilan : kreativitas membuat PPT, jurnal refleksi, mind maping
Bobot Penilaian
Bobot aktivitas mahasiswa (partisipasi, kolaborasi) 3
Bobot nilai harian (Tugas terstruktur, kegiatan mandiri, kuis) 2
Bobot nilai ujian tengah semester 2
Bobot nilai ujian akhir semester 3
Padang, Februari 2022

Ketua Jurusan PGSD Dosen Pengembang RPS
Dra.Yetti Ariani, M.Pd. TIM Matematika.

RPS Psikologi Pembelajaran Matematika Di SD

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPS Psikologi Pembelajaran Matematika Di SD

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UNIVERSITAS NEGERI PADANG

RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER

MATA KULIAH KODE Rumpun MK BOBOT (sks) SEMESTER Tgl Penyusunan

Sub-CPMK 1 Sub-CPMK 2 Sub-CPMK 3 Sub-CPMK 4 Sub-CPMK 5 Sub-CPMK 6 Sub-CPMK 7 Sub-CPMK 8 Sub-CPMK 9

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)

5 (Sub-CPMK 3) Mahasiswa 3.1 Ketepatan menjelaskan Kriteria: https://elearning2.unp.ac.id/ Pembelajaran matematika

6 (Sub-CPMK 4) Mahasiswa 4.1 Ketepatan menjabarkan Kriteria: https://elearning2.unp.ac.id/ Miskonsepsi Pembelajaran

7 (Sub-CPMK 5) Mahasiswa 5.1 Ketepatan menjelaskan Kriteria: https://elearning2.unp.ac.id/ Pembelajaran Matematika

8 UTS (UJIAN TENGAH SEMESTER)

11 (Sub-CPMK 7) Mahasiswa 7.1 Ketepatan menjelaskan Kriteria: https://elearning2.unp.ac.id/ Aspek-aspek Belajar

12 - (Sub-CPM K 8) Mahasiswa 8.1 Ketepatan menjabarkan Kriteria: https://elearning2.unp.ac.id/ Matematika sebagai

14 - (Sub-CPMK 9) Mahasiswa 9.1 Kelengkapan menceritakan Kriteria: https://elearning2.unp.ac.id/ Berbagai pandangan

UAS (UJIAN AKHIR SEMESTER)

Padang, Februari 2022

Dra.Yetti Ariani, M.Pd. TIM Matematika.

Anda mungkin juga menyukai