aku

1
INFORMASI UMUM

Nama Fiqtin Falasifah Kelas VII

Instansi SMP N 2 Brebes Fase D

Tahun Penyusunan 2023 Mata Pelajaran Bahasa

Indonesia

Alokasi Waktu 2 JP (2 x 50 menit)

KOMPETENSI AWAL

Capaian Pembelajaran Peserta didik mampu menyampaikan gagasan, pikiran,

pandangan, arahan atau pesan untuk tujuan pengajuan usul,
pemecahan masalah, dan pemberian solusi secara lisan
dalam bentuk monolog dan dialog logis, kritis, dan kreatif.

Elemen/Domain CP Berbicara dan mempresentasikan

Kemampuan Awal Peserta didik mampu menyajikan informasi yang terdapat

pada teks fantasi dari media elektronik atau digital yang
disimak.

PROFIL PELAJAR PANCASILA

➢ Beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia, ditunjukkan pada keterlibatan

mendalam peserta didik saat berdoa pada awal pembelajaran dan di akhir

2
 pembelajaran

➢ Bernalar kritis, ditunjukkan peserta didik dalam menganalisis dan menyimpulkan

hasil diskusi dari LKPD mengenai teks fantasi.

➢ Gotong royong, ditunjukkan dalam kerja sama yang dilakukan dengan teman
sekelompok dalam mengidentifikasi teks fantasi.

➢ Kreatif, ditunjukkan dalam kegiatan merekontruksi kembali informasi dari video

atau teks fantasi yang dilihat atau didengar.

➢ Mandiri, ditunjukkan dalam kegiatan menyimpulkan gagasan dan pendapat

untuk menanggapi teks yang disimak serta ketika siswa menemukan jawaban
dari beberapa pertanyaan.

SARANA DAN PRASARANA

Media Video YouTube

LKPD

Alat LCD, Proyektor, Alat Tulis.

Lingkungan Belajar Ruang kelas

TARGET PESERTA DIDIK

Kategori Peserta Didik Siswa regular dengan kemampuan yang baik dalam
memahami dan mencermati materi ajar.

3
Jumlah Peserta Didik 32

Pendekatan Pembelajaran 1. Pendekatan Saintifik (umum)

2. Pendekatan Proses Informasi (khusus)

Model Pembelajaran 1. Model Problem Based Learning (umum)

2. Model MMBA (khusus)

Metode Pembelajaran 1. Metode Diskusi (umum)

2. Metode SQ3R (khusus)

Teknik Pembelajaran Teknik Skimming

Media 1. Media Audio-Visual

Penilaian Pembelajaran 1. Refleksi Pembelajaran

2. Penilaian Sikap – Jurnal Penilaian Sikap
3. Penilaian Pengetahuan – Soal Uraian
4. Penilaian Keterampilan – Tugas Kelompok

INFORMASI INTI

Tujuan 1. Peserta didik mampu mengidentifikasi Informasi di

Pembelajaran teks fiksi yang dibaca dengan tepat
2. Peserta didik mampu mempresentasikan hasil
identifikasi informasi, jenis-jenis, dan unsur
kebahasaan teks fiksi

Alur Tujuan 1. Peserta didik memirsa video atau membaca teks fiksi

4
Pembelajaran dengan teliti.
2. Peserta didik memahami isi dari video teks fiksi
dengan teliti.
3. Peserta didik menginterpretasi video dan isi teks fiksi.
4. Peserta didik memaparkan hasil interpretasi
informasi, jenis-jenis, dan unsur kebahasaan dalam
teks fiksi

Pemahaman Dengan berbicara dan mempresentasikan peserta didik dapat

Bermakna meningkatkan kemampuan merangkai informasi, menjelaskan
temuan, dan mengkomunikasikan isi secara jelas dalam teks
fiksi.

Pertanyaan
Pemantik

Amatilah gambar tersebut

1. Apakah dari kalian pernah ada yang pernah membaca,
melihat, bahkan mendengar cerita berjudul “Kancil dan Buaya”
tersebut?
2. Termasuk jenis cerita fiksi apakah cerita tersebut? apakah
cerpen, legenda, atau fabel?

5
Pertemuan Pertama

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pendahuluan 1. Guru memberi salam dilanjut dengan mengajak mengajak

(10 menit) peserta didik untuk berdoa bersama (PPP-Berakhlak mulia)
2. Guru mengecek kehadiran dan kesiapan peserta didik
sekaligus pemberian motivasi
3. Peserta didik merespon pertanyaan guru berkaitan dengan
materi sebelumnya
4. Peserta didik bertanya jawab dengan guru terkait materi yang
belum dipahami
5. Guru menjelaskan tentang materi, tujuan, dan langkah-
langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan

Kegiatan Inti Tahap 1: Orientasi siswa pada masalah

(30 menit) 1. Peserta didik mengamati video dari teks fiksi berupa fabel
berjudul “Singa dan Tikus” dan video pembelajaran teks fiksi
sebagai stimulus kepada peserta didik.
https://youtu.be/wD9A6QADQnU?si=T8A4b38TTztXmIoB

(Saintifik-Mengamati)

6
 Peserta didik menyebutkan dan mengajukan pertanyaan
terkait isi video (Saintifik-Menanya).
2. Peserta didik bertanya jawab tentang tayangan video yang
diamati. (Saintifik-Menanya).
a. Apa yang dipikirkan setelah mengamati teks fiksi berjudul
“Singa dan Tikus” tersebut?
b. Apa yang kalian ketahui dengan teks fiksi?
c. Termasuk jenis teks fiksi apa teks berjudul “Sinha dan
Tikus “ tersebut?
3. Peserta didik merespon pertanyaan-pertanyaan yang
membangun konteks berkaitan dengan cerita fiksi dalam fiksi
yang diajukan guru.
Tahap 2: Mengorganisasikan siswa
4. Peserta didik diarahkan oleh guru membentuk 8 kelompok,
dengan masing-masing kelompok berisi 4 siswa. (Saintifik-
Mengasosiasi, Kolaborasi)
5. Peserta didik menyimak penjelasan guru melalui media
salindia power point terkait dengan permasalahan yang
melibatkan pengertian, jenis-jenis, dan unsur kebahasaan
teks fiksi. (Saintifik- Mengamati)
6. Guru membagikan LKPD dan peserta membaca petunjuk dan
mengamati LKPD.
7. Masing-masing kelompok mendapat tugas sesuai instruksi
guru, maupun yang telah dituliskan di LKPD.
Tahap 3: Membimbing penyelidikan individu dan kelompok
8. Peserta didik melakukan diskusi dalam kelompok secara aktif

7
 dalam menyelesaikan permasalahan pada LKPD. (Saintifik-
Mengeksplorasi; 4C-Berpikir Kritis, Kolaborasi, PPK-Gotong
Royong)
9. Peserta didik dalam kelompok bertukar ide gagasan dengan
cara sharing informasi, dan klasifikasi informasi tentang
permasalahan yang ada pada teks fiksi. (4C- Kolaborasi)
10. Guru membantu peserta yang mengalami kesulitan. (4C-
Kolaborasi).
Tahap 4: Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya
11. Masing-masing kelompok maju untuk mempresentasikan
hasil diskusi. (Saintifik-mengomunikasikan)
12. Peserta didik dari kelompok lain menanggapi aktif.
Tahap 5: Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan
Masalah
13. Peserta didik menyimak guru yang akan melaksanakan
klarifikasi atas miskonsepsi yang terjadi selama proses
pembelajaran
14. Peserta didik bersama guru memecahkan masalah yang
dikemukakan pada awal kegiatan inti (video teks)

Kegiatan 1. Peserta didik dan guru melakukan refleksi dengan

Penutup menyimpulkan kegiatan pembelajaran yang telah dipelajari.
(10 enit) (PPP-mandiri dan gotong royong)
2. Guru menginformasikan aktivitas pembelajaran pada
pertemuan selanjutnya
3. Doa penutup dan salam (PPP-Berakhlak mulia)

8
Pertemuan Kedua

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pendahuluan 1. Guru memberi salam dilanjut dengan mengajak mengajak

(10 menit) peserta didik untuk berdoa bersama (PPP-Berakhlak mulia)
2. Guru mengecek kehadiran dan kesiapan peserta didik
sekaligus pemberian motivasi
3. Peserta didik merespon pertanyaan guru berkaitan dengan
materi sebelumnya
4. Peserta didik bertanya jawab dengan guru terkait materi yang
belum dipahami
5. Guru menjelaskan tentang materi, tujuan, dan langkah-
langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan

Kegiatan Inti Tahap 1: Orientasi siswa pada masalah

(30 menit) 1. Peserta didik mengamati video dari teks fiksi berupa legenda
yang berjudul “Legenda Nyi Roro Kidul”
https://youtu.be/vCKPS5hlEyg?si=UHJ2kZR02vN0jbRl
(Saintifik-Mengamati)

Peserta didik menyebutkan dan mengajukan pertanyaan

9
 terkait isi video (Saintifik-Menanya).
2. Peserta didik bertanya jawab tentang tayangan video yang
diamati. (Saintifik-Menanya).
a. Apa yang dipikirkan setelah mengamati teks fiksi berjudul
“Legenda Nyi Roro Kidul” karya
b. Bagaimana isi cerita dalam teks fiksi tersebut?
c. Apa bedanya teks fiksi fabel dengan legenda?
3. Peserta didik merespon pertanyaan-pertanyaan yang
membangun konteks berkaitan dengan cerita fiksi dalam teks
fiksi yang diajukan guru.
Tahap 2: Mengorganisasikan siswa
4. Guru meminta peserta didik untuk bergabung dengan teman
sekelompok, seperti yang dilakukan pada pertemuan minggu
sebelumnya. (Saintifik- Mengasosiasi, Kolaborasi)
5. Guru membagikan LKPD dan peserta membaca petunjuk dan
mengamati LKPD.
6. Masing-masing kelompok mendapat tugas sesuai instruksi
guru, maupun yang telah dituliskan di LKPD.
Tahap 3: Membimbing penyelidikan individu dan kelompok
7. Peserta didik melakukan diskusi dalam kelompok secara aktif
dalam menyelesaikan permasalahan pada LKPD. (Saintifik-
Mengeksplorasi; 4C-Berpikir Kritis, Kolaborasi, PPK-Gotong
Royong)
8. Peserta didik dalam kelompok bertukar ide gagasan dengan
cara sharing informasi, dan klasifikasi informasi tentang
permasalahan yang ada pada teks fiksi. (4C- Kolaborasi)

10
 9. Guru membantu peserta yang mengalami kesulitan. (4C-
Kolaborasi).
Tahap 4: Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya
10. Masing-masing kelompok maju untuk mempresentasikan
hasil diskusi. (Saintifik-mengomunikasikan)
11. Peserta didik dari kelompok lain menanggapi aktif.
Tahap 5: Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan
Masalah
12. Peserta didik menyimak guru yang akan melaksanakan
klarifikasi atas miskonsepsi yang terjadi selama proses
pembelajaran
13. Peserta didik bersama guru memecahkan masalah yang
dikemukakan pada awal kegiatan inti (video teks)

Kegiatan 1. Peserta didik dan guru melakukan refleksi dengan

Penutup menyimpulkan kegiatan pembelajaran yang telah dipelajari.
(11 enit) (PPP-mandiri dan gotong royong)
2. Guru menginformasikan aktivitas pembelajaran pada
pertemuan selanjutnya
4. Doa penutup dan salam (PPP-Berakhlak mulia)

PENILAIAN

Refleksi

11
Refleksi guru: 4 pertanyaan terbuka

Refleksi pelajar: 3 pertanyaan tertutup dengan skala, 1 pertanyaan terbuka

REFLEKSI PEMBELAJARAN

Guru Pelajar 4 3 2 1

a. Apakah pelaksanaan a. Pemahaman terhadap

pembelajaran telah langkah pembelajaran
berjalan sesuai dengan b. Keaktifan dalam diskusi
yang telah kelompok
direncanakan?
b. Apa saja pencapaian-
pencapaian yang telah
berhasil diperoleh
Kriteria skala:
dalam proses
4 = sangat baik
pembelajaran?
3 = baik
c. Apa kendala atau
2 = cukup
kesulitan yang muncul
1 = kurang
selama proses
pembelajaran? d. Apa saja kesulitan yang kamu alami dalam
d. Sudahkah semua siswa mengidentifikasi informasi dalam teks fiksi?
berpartisipasi dan
mengikuti

12
 pembelajaran dengan
baik?

RUBRIK PENILAIAN

Penilaian Sikap Jurnal Penilaian Sikap

Nama Satuan Pendidikan: SMP Negeri 2 Brebes

Mata Pelajaran: Bahasa Indonesia
Tahun Pelajaran: 2023/2024
Kelas/Semester: VII/1

No Hari/ Nama Kejadian/Perilaku Butir Pos/Neg Tindak

Tgl Sikap Lanjut

Catatan:
1. Berisi kejadian sikap positif maupun negatif
2. Karakter yang ditumbuhkembangkan: tanggung
jawab, kerja sama, dan jujur serta santun.

13
Penilaian Kisi-kisi Soal
Pengetahuan Capaian Pembelajaran Aspek Berbicara dan
Mempresentasikan
Peserta didik mampu menyampaikan gagasan, pikiran,
pandangan, arahan atau pesan untuk tujuan pengajuan usul,
pemecahan masalah, dan pemberian solusi secara lisan dalam
bentuk monolog dan dialog logis, kritis, dan kreatif.

Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik mampu mengidentifikasi Informasi di teks
fiksi yang dibaca dengan tepat
2. Peserta didik mampu mempresentasikan hasil identifikasi
informasi, jenis-jenis, dan unsur kebahasaan teks fiksi

Indikator Capaian Pembelajaran

1. Peserta didik memirsa video atau membaca teks fiksi
dengan teliti.
2. Peserta didik memahami isi dari video teks fiksi dengan
teliti.
3. Peserta didik menginterpretasi video dan isi teks fiksi.
4. Peserta didik memaparkan hasil interpretasi informasi,
jenis-jenis, dan unsur kebahasaan dalam teks fiksi

Materi Teks Fiksi

Pengertian, jenis-jenis, dan unsur kebahasaan teks fiksi.

Indikator Soal Bentuk Soal Bentuk Soal Nomor Soal

14
Disajikan video teks fiksi, Uraian 1
peserta didik mampu
menjelaskan informasi apa
saja yang terdapat dalam
vidio tersebut.

Disajikan video teks fiksi, Uraian 2

peserta didik mampu
menjelaskan unsur
kebahasan yang terdapat
dalam vidio tersebut.

Soal
1. Setelah menonton video teks fiksi, jelaskanlah
informasi apa saja yang termuat dalam teks tersebut!
2. Setelah menonton video teks fiksi jelaskanlah unsur
kebahasaan yang terdapat dalam teks tersebut!

Pedoman Penilaian

Aspek yang dinilai Kriteria Skor

Ketepatan Seluruh jawaban dilakukan 10

memirsa, tepat.
mengamati video
Terdapat satu komponen 7

15
 teks fiksi yang yang kurang tepat.
ditayangkan.
Terdapat dua komponen 3
yang kurang tepat.

Terdapat satu komponen 1

yang dilakukan secara tepat.

Kesesuaian Seluruh jawaban dilakukan 10

memaparkan dan tepat.
merekontruksi
Terdapat satu komponen 7
ulang teks fiksi
yang kurang tepat.
yang ditayangkan
Terdapat dua komponen 3
yang kurang tepat.

Terdapat satu komponen 1

yang dilakukan secara tepat.

Penilaian Pedoman Penilaian

Keterampilan Aspek yang dinilai Kriteria Skor

Ketepatan Seluruh jawaban dilakukan 10

memahami isi dan tepat.
informasi teks
Terdapat satu komponen 7
fiksi.
yang kurang tepat.

16
 Terdapat dua komponen 3
yang kurang tepat.

Terdapat satu komponen 1

yang dilakukan secara tepat.

Kesesuaian Seluruh jawaban dilakukan 10

informasi yang tepat.
dipaparkan
Terdapat satu komponen 7
dengan apa yang
yang kurang tepat.
terkandung dalam
teks fiksi yang Terdapat dua komponen 3

diberikan. yang kurang tepat.

Terdapat satu komponen 1

yang dilakukan secara tepat.

PENGAYAAN DAN REMIDIAL

Pengayaan

1. Bagi peserta didik yang mencapai nilai di antara nilai ketuntasan dan nilai
maksimum, mereka akan diberikan materi tambahan yang masih dalam
lingkup kurikulum pokok (CP) dengan fokus pada pemahaman yang lebih
mendalam sebagai pengetahuan tambahan.
2. Bagi peserta didik yang mencapai nilai di atas nilai maksimum mereka akan

17
 menerima materi yang melampaui cakupan kurikulum pokok (CP) dengan
pendalaman yang lebih dalam sebagai pengetahuan tambahan. Mereka
juga akan diberikan soal-soal yang lebih menantang, termasuk soal-soal
yang belum berhasil mereka selesaikan saat mengikuti penilaian harian,
serta soal-soal lain yang relevan dengan materi yang disampaikan oleh
guru.

REMEDIAL

Remedial diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai ketuntasan.

Peserta didik ini akan diberikan peluang untuk mengulas kembali materi atau
bahkan pembelajaran dari awal, jika memungkinkan. Hal ini bertujuan untuk
memperkuat pemahaman mereka dan membantu mereka dalam mencapai
perbaikan saat tahap remedial. Soal-soal yang diberikan kepada peserta didik
pada tahap remedial adalah soal-soal yang belum berhasil mereka selesaikan saat
mengikuti Penilaian Harian sebelumnya. Penilaian akhir pada tahap remedial ini
akan berdasarkan pencapaian hasil belajar peserta didik dan pertimbangan lain
yang diberikan oleh guru

DAFTAR PUSTAKA

Fitriyani, Dwi. 2017. Kemampuan Membaca Pemahaman Dengan Menggunakan

Metode Survey, Question, Read, Recite, dan Review (SQ3R). Jurnal
Pesona, 3(1), 43-49.

18
Haryadi. 2012. Retorika Membaca: Model, Metode, Teknik. Semarang: Rumah
Indonesia.

Kosasih, E. dan Endang Kurniawan. 2019. Jenis Teks & Strategi Pembelajarannya di
SMAMA/SMK. Bandung: Yrama Widya.

Nurgiyantoro, Burhan. 2002. Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: Gadjah Mada

University Press

Tarigan, Henry Guntur. 2008. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Membaca.

Bandung: Angkasa Bandung.

19