Machine Translated by Google

EFEK MEDIA TIGA DIMENSI MENINGKAT

HASIL BELAJAR SISWA PADA KUBUS DAN BALOK
MATERI KELAS V SD NEGERI 21 MENDO BARAT

Nurwindi dan Aprian Giosaputra

Jurusan Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Bangka Belitung
Email: apriansyahwendy28@gmail.com

Abstrak: Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar

siswa kelas V SD Negeri 21 Mendo Barat dan belum adanya media yang
digunakan dalam pembelajaran Matematika. Tujuan penelitian ini adalah untuk
mengetahui Pengaruh Media Tiga Dimensi untuk meningkatkan hasil belajar siswa
pada materi kubus dan balok di Kelas V SD Negeri 21 Mendo Barat. Penelitian ini
menggunakan jenis penelitian kuantitatif dengan metode “pra-eksperimental” (The
one group pretest posttest design). Teknik pengambilan sampel yang digunakan
dalam penelitian ini sampling jenuh. Sampel penelitian ini adalah seluruh kelas V
yang berjumlah 34 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan berupa tes
tertulis yang terdiri dari lima esai yaitu pretest dan posttest. Uji prasyarat yang
digunakan adalah uji Liliefors untuk menguji normalitas data. Berdasarkan hasil uji
Liliefor diperoleh bahwa data berdistribusi normal. Berdasarkan analisis uji hipotesis
data dari hasil uji t berpasangan data berhubungan dengan thitung > ttabel (11,95 >
2.03), maka dapat diartikan Ha diterima dan H0 ditolak. Maka dari hasil penelitian
menunjukkan terdapat pengaruh positif media tiga dimensi untuk meningkatkan hasil
belajar siswa pada materi kubus dan balok Kelas V SD Negeri 21 Mendo Barat.

Kata Kunci: Hasil Belajar, Media Tiga Dimensi

Abstrak: Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar

siswa kelas V di SD Negeri 21 Mendo Barat dan tidak adanya media yang
digunakan dalam pelajaran Matematika. Tujuan penelitian ini adalah untuk
mengetahui pengaruh Media Tiga Dimensi untuk meningkatkan hasil belajar siswa
pada materi kubus dan balok di Kelas V SD Negeri 21 Mendo Barat. Penelitian ini
menggunakan penelitian kuantitatif dengan metode “pre Experimental” (The One
Group Pretest-Posttest Design). Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini
menggunakan sampling jenuh. Sampel penelitian ini seluruh kelas V berjumlah 34
siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan berupa tes tertulis yang terdiri 5
essay yaitu pretest dan posttest. Uji prasyarat yang digunakan adalah uji Liliefors
untuk menguji normalitas data. Berdasarkan hasil uji Liliefors diperoleh bahwa data
berdistribusi normal. Berdasarkan analisis data uji hipotesis dari hasil perhitungan
uji t-test related data berpasangan dengan thitung > ttabel (11,95 > 2,03), maka
dapat diartikan bahwa Ha diterima dan H0 ditolak. Jadi dari hasil penelitian
menunjukkan terdapat pengaruh positif media tiga dimensi untuk meningkatkan hasil
belajar siswa pada materi kubus dan balok kelas V SD Negeri 21 Mendo Barat.

Kata Kunci: Hasil Belajar, Media Tiga Dimensi

PERKENALAN Hasbullah (2006: 4) mengatakan

Pendidikan dipandang sebagai sarana
untuk mempersiapkan individu di masa
depan, dengan adanya bimbingan belajar di
sekolah dan di lingkungan sekitar sehingga
dapat memperluas wawasan dan pengetahuannya.
Pendidikan menjadi wadah untuk menunjang
seseorang atau peserta didik belajar lebih
baik untuk masa depan.
pendidikan adalah usaha sadar dan
terencana untuk menciptakan suasana belajar
dan proses pembelajaran agar peserta didik
secara aktif mengembangkan potensi dirinya
untuk memiliki kekuatan spiritual agama,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,
bangsawan

21
p-ISSN : 2355 - 1739
e-ISSN : 2407 - 6295
Machine Translated by Google
Jurnal Handayani (JH). Vol 10 (1) Juni 2019, hlm 21-27
karakter, dan keterampilan yang dibutuhkan dirinya,
masyarakat, bangsa dan negara.
Guru dituntut untuk lebih kreatif dalam
memahami setiap perubahan yang terjadi di
lingkungan, serta harus mampu menentukan
berbagai strategi, metode dan media yang
dapat melibatkan siswa secara aktif dalam
proses pembelajaran sehingga kegiatan
pembelajaran lebih efektif dan efisien.
Persyaratan untuk mencapai tujuan
pembelajaran sangat bergantung pada guru
dan siswa. Guru harus mampu dan kreatif
membuat desain pembelajaran,
mengorganisasikan kegiatan pembelajaran,
dan mengevaluasi hasil pembelajaran.
Sedangkan peserta didik sebagai orang
terpelajar mempunyai peranan sebagai orang
yang mempunyai proses belajar, mencapai
hasil belajar dan memanfaatkan hasil belajar
untuk kepentingan.
Dari penjelasan tersebut terlihat jelas
bahwa menjadi seorang guru tidaklah mudah
untuk menjadikan pembelajaran menjadi
menyenangkan dan kondusif. Dalam proses
pembelajaran tidak selalu berjalan mulus,
namun terkadang ataumenemui kendala-kendala
baik kesulitan yang dialami guru dalam mengajar
maupun kesulitan yang dialami siswa dalam
belajar.
Setiap mata pelajaran mempunyai
tingkat kesulitan yang berbeda-beda. Dalam
pembelajaran materi akan sangat berbeda baik
dari segi metode penyampaiannya, penggunaan
contoh-contoh yang berhubungan dengan
belajar mengajar. Mata pelajaran matematika
diketahui sangat sulit dipelajari oleh siswa,
untuk itu guru perlu mempersiapkan segala
sesuatunya dengan baik agar tujuan
pembelajaran dapat tercapai.
Menurut Reys dkk, dalam buku
Pembelajaran Matematika Dasar untuk Anak
Ketidakmampuan Belajar (2014:28) mengatakan
bahwa matematika adalah ilmu yang mempelajari
pola dan hubungan, cara berpikir dengan
organisasi strategis, analisis dan sintesis, seni,
bahasa, dan alat untuk memecahkan masalah-
masalah yang bersifat abstrak dan praktis.
Matematika terdiri dari empat wawasan
luas yaitu aljabar, aritmatika, geometri, dan
analisis.
Menurut makalah jurnal
22
SupatmonoRemediasi Kesalahan Siswa
Tentang Bangun Ruang Kubus dan Balok
Dengan Metode Menggunakan Tutor Sebaya
Kelas VIII SMP Pangudi Luhur Salatiga (2013:1)
mengatakan kesulitan siswa dalam belajar
matematika disebabkan siswa tidak membangun
sendiri pengetahuan konsep matematikanya
tanpa mengetahui makna yang terkandung di
dalamnya. konsep tersebut sehingga pada saat
siswa menyelesaikan soal matematika siswa
sering melakukan kesalahan dan tidak
menemukan penyelesaiannya.
Geometri pada tingkat sekolah dasar
kelas V adalah tentang bangun ruang kubus
dan balok. Sunarsi dalam jurnal Remediasi
Kesalahan Siswa Tentang Membangun Ruang
Kubus dan Balok dengan Metode Menggunakan
Tutor Sebaya Kelas VIII SMP Pangudi Luhur
Salatiga (2013: 1) menyatakan bahwa
penekanan dalam pemahaman konsep siswa
masa kini dalam matematika seringkali sulit.
Contoh kesalahan dalam menangkap bahasa
atau konsep, menerapkan rumus dan kesalahan
perhitungan siswa dalam menyelesaikan
masalah matematika. Kemampuan siswa dalam
memecahkan masalah matematika dapat
dikatakan masih sangat rendah.
Menurut Suydam (Clements & Battista,
1992: 421) dalam jurnal Peningkatan Tingkat
Berpikir Siswa Dalam Pembelajaran Geometri
Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik
menjelaskan tujuan pembelajaran geometri
khususnya balok dan kubus adalah
mengembangkan kemampuan berpikir logis,
mengembangkan kemampuan intuitif spasial
tentang nyata dunia, menanamkan pengetahuan
yang diperlukan untuk matematika tingkat lanjut,
dan mengajarkan cara membaca dan
menafsirkan argumen matematika. Selain itu
materi kubus dan balok merupakan materi
penting yang harus dipelajari dan dipahami oleh
peserta didik.
Dengan memahami materi kubus dan balok
diharapkan peserta didik dapat menggunakan
konsep tersebut dalam kehidupan sehari-hari
serta siswa dapat melanjutkan ke materi
pelajaran berikutnya.
Salah satu upaya yang dilakukan guru
matematika dalam proses pembelajaran adalah
bagaimana merancang media dalam menyampaikan materi tersebut
p-ISSN : 2355 - 1739
e-ISSN : 2407 - 6295
Machine Translated by Google
Nurwindi dan Aprian, The Effect of Three...
agar materi dapat diterima dengan mudah
dan siswa dapat mengingat materi lebih
lama. Apalagi dalam menentukan media
pembelajaran guru harus mengetahui
terlebih dahulu berbagai aspek pembelajaran
yang diajarkan, baik kognitif, afektif, dan
psikomotorik.
Dari observasi dan wawancara
dengan guru yang juga mengajar kelas V
di Sekolah Dasar Matematika 21 Mendo
Barat diperoleh informasi bahwa guru
menjelaskan materi yang disampaikan atau
cukup menggunakan gambar apa saja di
papan tulis dan masih menempel dengan
buku teks dan LKS. Guru hanya
menggunakan spidol untuk menggambar
alat pembelajaran seperti kubus dan balok
di papan tulis tanpa menyediakan media
yang konkrit atau nyata yang dapat dilihat
atau dipamerkan oleh siswa secara
langsung. Hal tersebut membuat siswa
merasa kesulitan dalam memahami hal-hal
yang berkaitan dengan bangun ruang
khususnya balok dan kubus. Siswa kesulitan
mencermati suatu gambar dan proses
perhitungan pada materi kubus dan balok
masih salah. Oleh karena itu, dalam
mempelajari materi diperlukan media yang
nyata dan dapat dilihat anak dari segala
arah. Kriteria ketuntasan minimal (KKM)
matematika di SD Negeri 21 Mendo Barat
adalah 65. Hasil di lapangan menunjukkan
banyak siswa kelas V yang nilai hasil
belajarnya masih di bawah KKM. Data yang
diperoleh dari hasil ulangan harian siswa
menunjukkan bahwa ketuntasan belajar
siswa sangat minim dan hanya 17,7% (6
siswa dengan rata-rata nilai 71,6) yang
mencapai ketuntasan, sedangkan 82,3%
(28 siswa dengan nilai rata-rata 44,2) yang
mencapai ketuntasan. tidak mencapai KKM.
Berdasarkan permasalahan diatas
maka penulis mengadakan penelitian yang
berjudul “Pengaruh Media Tiga Dimensi
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Pada Materi Kubus dan Balok di Kelas V
SD Negeri 21 Mendo Barat.”
Permasalahan yang ada dalam
penelitian ini adalah hasil belajar matematika
siswa kelas V masih dibawah KKM dan
penggunaan media yang tidak sesuai untuk
kelas V pada materi kubus dan balok
Matematika.
23
Permasalahan penelitian ini adalah
“Bagaimana Pengaruh Media Tiga Dimensi
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Pada Materi Kubus dan Balok di Kelas V
SDN 21 Mendo Barat?”
Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui Pengaruh Penggunaan Media
Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Pada Materi Kubus dan Balok
di Kelas V SDN 21 Mendo Barat.
Manfaat praktik yang diperoleh
melalui penelitian ini bagi siswa untuk
meningkatkan hasil belajar Matematika
khususnya siswa dimateri balok dan kubus.
Bagi Guru penelitian ini dapat menjadi
bahan acuan evaluasi dan guru khususnya
dalam meningkatkan mutu pengajaran di
sekolah. Untuk penelitian ini sekolah dapat
dijadikan sebagai bahan evaluasi khususnya
dalam meningkatkan kualitas layanan
sekolah dalam pembelajaran di sekolah
dengan menggunakan media pembelajaran
tiga dimensi.
METODE
Penelitian ini merupakan penelitian
kuantitatif. Sukmadinata (2016:95)
menyebutkan penelitian kuantitatif
menggunakan fenomena. Penelitian
kuantitatif menggunakan instrumen formal,
standar dan bersifat pengukuran. Metode
yang digunakan dalam penelitian ini adalah
metode eksperimen “Pre Experimental” (The
One-group pretest posttest design).
Sugiyono (2016:74) menjelaskan
metode penelitian eksperimental “Pre
Experimental” (The One-group pretest
posttest design) adalah metode penelitian
yang mengungkapkan hubungan antara
dua variabel atau lebih untuk mengetahui
pengaruh suatu variabel terhadap variabel
lain. Dengan demikian, hasil pengobatan
dapat ditentukan lebih akurat karena dapat
dibandingkan dengan keadaan sebelum
diobati. Desain penelitian ini dapat dilihat
pada tabel berikut:
p-ISSN : 2355 - 1739
e-ISSN : 2407 - 6295
Machine Translated by Google

Jurnal Handayani (JH). Vol 10 (1) Juni 2019, hlm 21-27

Tabel 1. angka-angka tersebut (Sukardi, 2008: 118).

Desain pretest-posttest satu kelompok Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah
Pra-Tes Pasca-tes
perlakuan tes tertulis yang diberikan dalam bentuk pretest
X dan dalam penelitian ini
menggunakan posttest. dokumentasi foto dan
laporan kegiatan sebagai nilai peserta didik,
Informasi:
daftar nama siswa, dan kegiatan belajar
X : Perawatan (menggunakan media tiga
mengajar siswa, yang bertujuan untuk
dimensi)
memperkuat tes hasil belajar siswa pada mata
: Tes early pretest (kemampuan pelajaran matematika.
matematika siswa di awal)
Teknik analisis data terdiri dari uji
:Test end posttest (kemampuan
normalitas, gain dan uji hipotesis. Uji normalitas
matematika siswa di akhir)
menggunakan uji Lilliefors. Sedangkan uji
hipotesis menggunakan uji t sampel Terkait.
Penelitian dilakukan di SDN 21 Mendo
Barat Jalan Nenas Km. 6 Kace, Desa Kace,
Pengujian hipotesis menggunakan uji-
Kec. Kecamatan Mendo Barat. Bangka. t. Uji t yang digunakan adalah uji t pasangan
data terkait. Tes ini digunakan untuk mengetahui
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas V
perbedaan kondisi sebelum dan sesudah
semester genap tahun ajaran 2017/2018. perlakuan. Berikut rumus uji-t Uji pasangan
Penelitian ini dilaksanakan selama 4 kali
data terkait:
pertemuan dengan alokasi waktu 2x35 menit
xx ÿ

dalam satu sesi. T ÿ 12

S
2
S
2 ÿ S ÿÿ S ÿ
1 ÿÿ 2 2. R ÿ 1 ÿ ÿ 2 ÿ

Sugiyono (2016:117) populasi adalah N N ÿ

N ÿ ÿ
N ÿ

1 2 ÿ 1 ÿÿ 2 ÿ
wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/
Informasi:
subjek yang mempunyai kualitas dan
karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh X1 = Rata-rata pretes
peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
X 2 = Rata-rata posttest
kesimpulannya. Populasinya adalah seluruh 2
S ÿ
uji variansi
siswa kelas V SDN 21 Mendo Barat. 1
2
S2
ÿ
varians posttest
Martono (2010:118) mengatakan sampel
n1 ÿ jumlah sampel
adalah bagian dari populasi yang mempunyai
n2ÿ _ jumlah sampel
pencarian ciri-ciri tertentu keadaan atau

yang ingin diselidiki. Teknik pengambilan S1 ÿ deviasi standar prates

sampel yang digunakan dalam penelitian ini S2ÿ _ standar deviasi posttest
adalah sampling jenuh yaitu teknik pengambilan
sampel apabila seluruh anggota populasi Kriteria:
dijadikan sampel. Jadi dalam penelitian ini A. t>t tabel maka Ha diterima
sampel yang akan digunakan dalam penelitian
B. t < t tabel maka Ho ditolak.
menggunakan siswa kelas V SDN 21 Mendo
Barat yang berjumlah 34 orang. HASIL DAN DISKUSI
Teknik pengumpulan data yang
Dalam penelitian ini, langkah-langkah
digunakan dalam penelitian ini adalah
analisis yang dilakukan adalah uji prasyarat
wawancara, tes, dan dokumentasi.
analisis dan uji hipotesis. Uji persyaratan
Wawancara adalah suatu teknik
analisis dalam penelitian ini adalah uji normalitas
pengumpulan data yang dilakukan oleh untuk mengetahui apakah data yang diperoleh
pewawancara dengan cara mengajukan
berdistribusi normal atau tidak, baik data pretest
pertanyaan kepada orang yang diwawancarai..
maupun data posttest. Uji hipotestis dalam
Tes merupakan suatu prosedur sistematis
penelitian ini adalah uji t sampel terkait untuk
dimana individu yang diuji digambarkan dengan
mengetahui pengaruh media tiga dimensi
stimulus respon yang dapat mereka tunjukkan kepada terhadap

24
p-ISSN : 2355 - 1739
e-ISSN : 2407 - 6295
Machine Translated by Google
meningkatkan hasil belajar siswa pada materi
kubus dan balok di SDN 21 Mendo Barat.
Hasil uji normalitas data pretest
menggunakan uji Lilliefors dengan cara
membandingkan nilai dengan nilai pada suatu
sampel sebanyak 34 siswa. Melalui tingkat
signifikansi 0,05 diperoleh 0,151. Hasil yang
diperoleh dengan perhitungan manual sebesar
0,131 atau 0,131 hingga < 0,151 maka dapat
disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.
Hasil uji normalitas pretest dapat dilihat pada
tabel berikut:
Meja 2.
Hasil Perhitungan Uji Normalitas Pretest
Itu Informasi
Pedoman
0,131 0,151 Normal
Diterima
Pada tabel di atas dapat dilihat
yang diterima, berarti data berdistribusi normal.
Hasil uji normalitas data posttest
menggunakan uji Lilliefors dengan cara
membandingkan nilai dengan nilai
sampel sebanyak 34 siswa. Melalui tingkat
signifikansi 0,05 diperoleh 0,151. Hasil perhitungan
manual diperoleh 0,137 sehingga atau 0,137 <
0,151. Dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi
normal. Hasil uji normalitas posttest dapat dilihat
pada tabel dibawah ini:
Tabel 3.
Hasil Perhitungan Uji Normalitas posttest
Lhitung Ltabel La 0,137 Informasi
0,151 Be Normal
diterima
Pada tabel diatas terlihat diterima, artinya
data berdistribusi normal.
Uji hipotesis terkait uji t sampel yang
dimasukkan dalam uji parametrik. Berdasarkan
hasil uji normalitas, nilai pretest dan posttest
siswa kelas V SD Negeri
Nurwindi dan Aprian, The Effect of Three...
21 Mendo Barat berdistribusi normal.
Nilai pretest dari 34 siswa dilaporkan siswa belum
mampu menunjukkan pemahaman dan
penguasaan materi kubus dan balok. Sedangkan
nilai posttest sebanyak 34 siswa menunjukkan
siswa mampu menunjukkan pemahaman dan
penguasaan materi kubus dan balok.
Hasil perhitungan uji t sampel terkait untuk
sampel berpasangan dapat dilihat pada tabel
berikut:
Tabel 4.
Hasil Perhitungan Uji T Sampel Terkait
T tabel Kesimpulan
11.957 2.034 ha diterima
Pada tabel diatas terlihat data yang
diperoleh ttabel 2.034 11.957 t. Karena diperoleh
hasil positif t dan dibandingkan dengan ttabel
positif, maka kesimpulan yang dapat diperoleh
dengan menggunakan uji hipotesis kurva dua
pihak adalah sebagai berikut:
pada suatu
Gambar 1.
Daerah penerimaan dan hasilnya kurva penolakan
hipotesis
Dengan demikian, Ha Ho diterima dan
ditolak. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa
penggunaan media tiga dimensi berpengaruh
untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada
materi kubus dan balok di Kelas V SD Negeri 21
Mendo Barat.
Dalam penelitian ini terdapat dua variabel
yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel
bebas dalam penelitian ini adalah media tiga
dimensi dan variabel terikatnya adalah hasil
belajar. Itu
25
p-ISSN : 2355 - 1739
e-ISSN : 2407 - 6295
Machine Translated by Google
Jurnal Handayani (JH). Vol 10 (1) Juni 2019, hlm 21-27
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui
apakah terdapat pengaruh media tiga
dimensi untuk meningkatkan hasil belajar
siswa pada materi kubus dan balok di SDN
21 Mendo Barat..
Media tiga dimensi adalah media
yang penyajiannya dapat dilihat dari sudut
atau arah pandang manapun. Media
pembelajaran matematika tiga dimensi yang
sangat baik diterapkan pada materi geometri
khususnya kubus dan balok di sekolah dasar
di dalam
khususnya pada siswa kelas atas. Hal ini
dikarenakan siswa dapat menemukan
dirinya dan dapat membenamkan dirinya
pada materi konsep kubus dan balok.
Dengan demikian, siswa dapat mencari dan
menemukan sendiri solusi terhadap
permasalahan yang ditanyakan.
Langkah-langkah yang dilakukan
peneliti dengan menggunakan tiga media
diemnsi pada pembelajaran matematika
materi kubus dan balok yaitu peneliti
menunjukkan bagaimana bentuk kubus dan
balok dengan menggunakan media tiga
dimensi. Kemudian guru mulai menjelaskan
bagian-bagian kubus dan balok serta jaring dan
rumus balok dan kubus. Setelah selesai
menjelaskan peneliti mulai mengajarkan
cara mencari atau menghitung luas
permukaan dan volume kubus dan balok.
Setelah peneliti membentuk kelompok dan
berbagi permasalahan masing-masing
kelompok untuk dipecahkan atau dikerjakan
kelompoknya dan dikerjakan atau
dipresentasikan di depan kelas. Dapat
melatih siswa bekerja dalam tim dan menjadikan siswa aktif dalam
Kendala yang peneliti rasakan ketika
menerapkan media tiga dimensi pada materi
ajar matematika kubus dan balok adalah
sulitnya membuat siswa mengikuti pelajaran.
Artinya, ketika guru menjelaskan ada siswa
yang sedang ngobrol dan karena itu pelajaran
matematika banyak siswa yang tidak suka
karena hanya sekedar perhitungan. Namun
dengan menerapkan media tiga dimensi hal
ini dapat diatasi secara sipeneliti.
Berdasarkan perhitungan yang
dilakukan dengan menggunakan uji
normalitas pretest siswa Liliefors diperoleh
nilai Ltabel pada Lhitung 0,131 0,151 atau
0,131 < 0,151 maka data berdistribusi normal.
Sedangkan nilai Lhitung posttest siswa
diperoleh Ltabel 0,151 atau 0,137 hingga
0,137 < 0,152 maka data berdistribusi
normal. Setelah data pretest dan posttest
berdistribusi normal, selanjutnya dilakukan
uji hipotesis dengan menggunakan uji t
sampel terkait. Berdasarkan kriteria dalam
uji hipotesis kurva (related sample t test)
terhadap pasangan data yaitu jika t berada
pada daerah penerimaan maka H0 ditolak
Ha, Ha diterima dan jika t berada pada
daerah penolakan Ha Ha maka H0 diterima
dan ditolak. Dari hasil penelitian diperoleh t
11,957 yang berada pada area penerimaan
Ha. Karena hasilnya positif maka thitung
positif dibandingkan dengan kurva yang
digunakan ttabel kedua pihak. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat
pengaruh media tiga dimensi terhadap
peningkatan hasil belajar siswa pada materi
kubus dan balok di SDN 21 Mendo Barat.
KESIMPULAN
Simpul
Berdasarkan hasil pembahasan
penelitian yang telah dilakukan dapat
disimpulkan bahwa media tiga dimensi
berpengaruh secara signifikan untuk
meningkatkan hasil belajar siswa pada
materi kubus dan balok di Kelas V SD Negeri
21 Mendo Barat dengan nilai rata-rata
sebesar 49,55 nilai pretes. Setelah diberikan
perlakuan nilai rata-rata posttest siswa
meningkat menjadi 75,14. Begitu pula
dengan hasil uji t Berdasarkan perhitungan
diperoleh belajar.
thitung 11,957 dan pada ttabel (df)
= 34-1 = 33 dan taraf signifikan 5% maka
ttabel 2,034. Dengan demikian t hitung lebih
besar dari t tabel (11,957 > 2,034).
Dapat dilihat pada kurva penerimaan Ha
lebih besar dibandingkan penerimaan H0.
Dapat disimpulkan bahwa terdapat
pengaruh yang signifikan penggunaan media
tiga dimensi terhadap pembelajaran materi
balok dan kubus siswa di kelas V SDN 21
Mendo Barat.
Dengan demikian, pembelajaran tiga dimensi
menggunakan media matematika lebih efektif
untuk pembelajaran kubus dan balok dalam
hal perolehan materi
26
p-ISSN : 2355 - 1739
e-ISSN : 2407 - 6295
Machine Translated by Google

Nurwindi dan Aprian, The Effect of Three...

hasil belajar peserta didik menjadi lebih Pendekatan Pendidikan Matematika.

pengertian dan penjelasan guru dapat Jurnal
meningkatkan hasil belajar siswa. pendidikan matematika Vol. 1, No.1,
hal.60.

Saran Runtukahu, T. J & Kandou, S. 2014.

Beberapa saran saran yang atau
dapat dikemukakan yaitu 1. Bagi siswa, agar
siswa dapat memperluas pengetahuan dan
pemahamannya tentang kubus dan balok.
2. Bagi guru, agar guru dapat meenambah
pengetahuan peserta didik dengan
menggunakan media tiga dimensi serta
memberikan ruang bagi peserta didik untuk
belajar menemukan sendiri. 3. Bagi sekolah,
masukan ssa untuk meningkatkan kualitas
pengajaran dalam mensukseskan sekolah
dan menjadi salah satu inovasi untuk
meningkatkan pengetahuan matematika
materi kubus dan balok. 4. Bagi peneliti,
Hasil penelitian ini dapat dijadikan referensi
bagi peneliti yang ingin menyelidiki lebih
mendalam tentang pengaruh media tiga
dimensi untuk meningkatkan hasil belajar
siswa pada materi kubus dan balok.
Dasar-Dasar Untuk Anak-Anak
Ketidakmampuan Belajar Matematika.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian
Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Sukardi. 2008. Research Methods
Competence Education and Practice.
Jakarta: PT Bumi Literacy.
Sukmadinata, SN. 2016. Educational
Research Methods. Bandung: PT.
Youth Rosdakarya.

BIBLIOGRAFI

Hasbullah. 2006. Dasar-Dasar Pendidikan.

Jakarta: PT. King Grafindo Persada.

Mekel D.P, RY .2013. Remediasi Kesalahan

Siswa Tentang Metode Membangun
Ruang Kubus Dan Balok
Menggunakan Tutor Sebaya Kelas
VIII SMP Pangudi Luhur Salatiga,
Esai Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Wacana Universitas
Kristen Satya Salatiga, dd. 1.

Nana, M. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif.

Jakarta: King
Grafindo.

Oktorizal. 2012. Peningkatan Tingkat Berpikir

Siswa Dalam Pembelajaran
Geometri Dengan Realistis

27
p-ISSN : 2355 - 1739
e-ISSN : 2407 - 6295