SKRIPSI BISMILLAH

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
BAHASA INDONESIA BERBASIS KEARIFAN LOKAL UNTUK SISWA

KELAS X SMA N 1 REJANG LEBONG
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat-syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana (S-1)

Dalam Ilmu Tadris Bahasa Indonesia
Oleh :
Shesilia Cintari
NIM. 20541039
Dosen Pembimbing 1 Dosen Pembimbing 2
Dr. Maria Botifar, M.Pd. Agita Misriani, M.Pd.

NIP. 197309221990032003 NIP.198908072019032007
PROGRAM STUDI TADRIS BAHASA INDONESIA

FAKULTAS TARBIYAH
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) CURUP
2023
DAFTAR ISI
DAFTAR ISI............................................................................................................i
KATA PENGANTAR..........................................................................................iii
BAB I PENDAHULUAN.......................................................................................4
A. Latar Belakang..........................................................................................4
B. Identifikasi Masalah................................................................................14
C. Batasan Masalah......................................................................................15
D. Rumusan Masalah...................................................................................16
E. Tujuan Penelitian.....................................................................................17
F. Manfaat Penelitian..................................................................................17
BAB II LANDASAN TEORI..............................................................................19
A. Kajian Teori.............................................................................................19
1. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)..........................................................19
1) Pengertian LKPD....................................................................................19
2) Indikator LKPD yang baik...................................................................20
3) Langkah penyusunan LKPD................................................................25
2. Mata pelajaran Bahasa Indonesia........................................................25
3. Kearifan Lokal.....................................................................................27
4. Perkembangan Peserta Didik...............................................................29
B. Penelitian Relevan...................................................................................32
C. Kerangka Berfikir....................................................................................36
BAB III METODOLOGI PENELITIAN..........................................................37
A. Jenis Penelitian........................................................................................37
B. Prosedur Pengembangan.........................................................................38
C. Data dan Sumber Data.............................................................................42
D. Waktu dan Tempat Penelitian.................................................................42
E. Teknik Pengumpulan Data......................................................................43
F. Teknik Analisis Data...................................................................................47
i
DAFTAR PUSTAKA...............................................................................................
ii
KATA PENGANTAR
Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh
Allhamdulillahi Rabbil'alamin, puji syukur kehadirat Allah SWT yang atas
rahmat dan karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan proposal skripsi ini hingga
bab 3. Jangan lupa shalawat dan salam penulis panjatkan kepada Nabi
Muhammad SAW yang telah memberikan nasehatnya kepada kita. agar kita dapat
mengambil manfaat dari perkembangan teknologi saat ini.
Peneliti menemukan masih banyak kesalahan dalam penelitian ini. Oleh
karena itu, kami menantikan kritik dan saran Anda untuk perbaikan penulisan
bab-bab selanjutnya. Peneliti berharap usulan ini dapat menjadi referensi atau
sumber belajar bagi mahasiswa. Akhir kata, semoga saran ini dapat bermanfaat
dalam kegiatan akademik.
Wassalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh
Curup, 03 September 2023
Peneliti
iii
4
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pembelajaran merupakan proses interaksi yang dilakukan peserta
didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang mampu mengajak
peserta didik aktif dalam proses pembelajaran. Dalam pelaksanaan proses
pembelajaran, terdiri dari kegiatan penyajian informasi hingga aktivitas-
aktivitas yang dirancang oleh guru untuk membantu memudahkan peserta
didiknya agar dapat mencapai tujuan belajar yang diharapkan. 1 Proses
pembelajaran tersebut bertujuan untuk meningkatkan kualitas peserta didik
dari baik segi pendidikan, sikap, ataupun keterampilan. Pembelajaran juga
termasuk suatu program yang tersusun secara sistematik, sistemik, dan
terencana. Dalam pembelajaran memiliki berbagai komponen seperti
tujuan, materi, metode, media, sumber belajar, evaluasi, peserta didik,
lingkungan, dan guru yang saling berhubungan satu sama lain. 2
Salah satu pembelajaran yang ada pada setiap tingkatan pendidikan
di Indonesia adalah pembelajaran Bahasa Indonesia. Pembelajaran yang
sifatnya wajib dilaksanakan dengan tujuan untuk mengembangkan
kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi secara efektif dan kreatif
1
Rini Kristiantari, Pembelajaran Menulis Di Sekolah : Menulis Deskripsi Dan Narasi, Media Ilmu
(Surabaya, 2010).
2
& Harmanto Suharningsih, Strategi Belajar Mengajar (Surabaya: Unesa University Press, 2016).
5
dalam berbagai konteks, baik lisan maupun tulisan. Pembelajaran bahasa
Indonesia diarahkan untuk mencapai beberapa tujuan, yaitu ; 1)
Meningkatkan kemampuan berbahasa Indonesia siswa, baik secara lisan
maupun tertulis, 2) Mengembangkan kemampuan siswa untuk
berkomunikasi secara efektif dan efisien, 3) Mengembangkan kemampuan
siswa untuk memahami dan menggunakan bahasa Indonesia sebagai
sarana berpikir, bekerja, dan berkreasi, dan 4) Mengembangkan
kemampuan siswa untuk menghargai karya sastra Indonesia.
Seiring dengan proses pembelajaran bahasa Indonesia, di negeri ini
pastinya memiliki tantangan proses pembelajaran yang bervariasi.
Diawali dari reformasi dalam sistem pendidikan yang menuntut semua
elemen pendidikan untuk meningkatkan kualitas diri, hingga pengaruh
internal (diri guru dan siswa) maupun eksternal atau faktor pendukung lain
dalam pembelajaran, seperti materi, metode, dan media pembelajaran.
Seperti yang terjadi di SMA Negeri 6 dan SMA Negeri 7
Banjarmasin, yang mana sekolah ini memiliki problematika pembelajaran
bahasa Indonesia pada kurikulum 2013. Menurut hasil penelitian yang
dilakukan oleh Mundofir, kendala yang dihadapi sekolah ini adalah
kesiapan sarana dan prasara untuk menerapkan kurikulum 2013 disekolah
ini belum memadai, mulai dari kesiapan guru dalam mengajar di kelas
3
hingga siswa saat menerima pelajaran di dalam kelas. Hal serupa juga
3
Mundofir, “PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA PADA
KURIKULUM 2013 DI SMAN 6 DAN SMA SMAN 7 BANJARMASIN,” Media Neliti, n.d.,
chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://media.neliti.com/media/
publications/75544-ID.
6
disebutkan oleh Puspadalia dalam penelitiannya, bahwa masih terdapat
guru yang kurang profesional dalam menyelenggarakan pembelajaran
bahasa Indonesia di kelas seperti kemampuannya dalam penguasaan
pengetahuan terhadap materi pelajaran yang diajarkan masih jauh dari
yang diharapkan. Karena kemampuan guru yang rendah dapat menjadi
faktor yang mempengaruhi proses dari hasil pembelajaran yang kurang
optimal.4
Selain itu, masalah lain yang sering dihadapi guru adalah memilih
atau menentukan materi pembelajaran atau bahan ajar yang tepat dalam
rangka membantu siswa mencapai kompetensi. Hal ini disebabkan oleh
kenyataan bahwa dalam kurikulum atau silabus, materi bahan ajar hanya
dituliskan secara garis besar dalam bentuk "materi pokok". Jadi, untuk
menjabarkan materi pokok tersebut sehingga menjadi bahan ajar yang
lengkap adalah tugas guru. Disamping itu, cara memanfaatkan bahan ajar
juga merupakan masalah, misalnya seperti cara mengajarkannya ditinjau
dari pihak guru, dan cara mempelajarinya ditinjau dari pihak murid. Jadi,
secara tidak langsung faktor dari siswa juga dapat menimbulkan kendala
tersendiri dalam penyelenggaraan pembelajaran di kelas. 5
Masalah lain yang berkenaan dengan bahan ajar adalah memilih
sumber di mana bahan ajar tersebut didapatkan. Ada kecenderungan
4
YS. Puspidalia, “Problematika Pembelajaran Bahasa Indonesia Di SD/MI Dan Alternatif
Pemecahanya.,” Jurnal Cendekia 10, no. 1 (2012): 124.
5
Triyanto Siti Aisyah, Evih Noviyanti, “Bahan Ajar Sebagai Bagian Dalam Kajian Problematika
Pembelajaran Bahasa Indonesia,” Salaka 2, no. 1 (2020): 62–65.
7
sumber bahan ajar hanya difokuskan pada buku. Padahal banyak sumber
bahan ajar selain buku yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
Salah satu komponen yang penting dalam proses pembelajaran,
yakni bahan ajar. Bahan ajar merupakan seperangkat alat pembelajaran
yang berisikan materi pembelajaran, metode pembelajaran, batasan-
batasan, dan cara mengevaluasi yang didesain secara sistematis dan
menarik dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan yaitu mencapai
kompetensi atau subkompetensi dengan segala kompleksitasnya. Dalam
proses pembelajaran kedudukan bahan ajar sangat penting, karena bahan
ajar memiliki manfaat bagi pendidik maupun peserta didik. Bagi pendidik,
adanya bahan ajar dapat menghemat waktu mengajar, dapat menempatkan
pendidik sebagai fasilitator, dan mampu menciptakan suasana
pembelajaran yang efektif dan efisien. Sedangkan bagi peserta didik,
adanya bahan ajar dapat mendorong kemandirian belajar, mengembangkan
kemampuan berpikir kritis dan kreatif peserta didik, dan mampu melatih
peserta didik dalam menerapkan pengetahuan dan keterampilan. 6 Sebagai
alat yang digunakan untuk memudahkan proses pembelajaran bahan ajar
memilki beberapa jenis, mulai dari butu teks, modul, lembar kerja peserta
didik (LKPD), handout, dan tayangan. 7
Salah satu bahan ajar yang sering digunakan adalah Lembar Kerja
Peserta Dididk (LKPD). Lembar kerja peserta didik (LKPD) merupakan
6
Bahraeni, “‘Efektifitas Pengembangan Bahan Ajar Ilmu Pendidikan Islam Berbasis Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Melalui Kegiatan Desiminasi Pada Stais Ddi Maros.,’”
Inspiratif Pendidikan 6 no.1 (2019): 100, https://doi.org/10.24252/ip.v6i1.4920.
7
Dr. E. Kokasih, Pengembangan Bahan Ajar, ed. Bunga Sari Fatmawati (Jakarta Timur: PT Bumi
Aksara, 2020), https://bit.ly/3rAXBgs.
8
bahan ajar yang berupa lembaran kerja atau kegiatan belajar peserta didik
yang digunakan sebagai alat ukur kemampuan peserta didik. Sebagai
lembaran kerja yang berisikan kegiatan terprogram, didalam LKPD juga
berisi uraian pokok materi, tujuan kegiatan, alat/bahan yang diperlukan
dan juga langkah-langkah kerja.8 Selain itu, berisikan pula soal-soal
latihan, seperti pilihan objektif, melengkapi, jawaban singkat, uraian
ataupun bentuk-bentuk soal latihan lainnya.
Sesuai dengan fungsinya, LKPD yang baik tentu memiliki kriteria-
kriteria yang harus dipenuhi menurut pakar ahli yang berbeda-beda.
Pertama, kriteria LKPD yang baik meliputi ; 1) menyajikan soal-soal, dan
kegiatan yang harus dikerjakan peserta didik 2) materi yang disajikan tidak
terlalu luas 3)memilki komponen seperti kata pengantar, pendahuluan,

9
daftar isi, dan bagian-bagian lainnya. Kedua, LKPD yang baik harus
memilki; 1) isinya sesuai dengan indikator pembelajaran 2) struktur
kegiatan yang terperinci, sistematis dan mudah dipahami, 3) bahasa yang

10
efektif dan baku dan 4) tampilan yang menarik dan variatif. Selanjutnya
dalam proses penyusunanannya, LKPD juga memilki syarat yang harus
dipenuhi yakni syarat didaktik, konstruksi dan syarat teknis. Syarat
didaktik yang dimaksud dalam LKPD meliputi : 1) memilki variasi
stimulus melalui berbagai media dan kegiatan, 2) mendorong peserta didik
aktif dalam proses pembelajaran, 3) memberikan penekanan pada kegiatan
8
Purwanto, Penulisan Bahan Ajar (Jakarta: PAU-PPAI, Universitas Terbuka, 2001).
9
Sungkono, “Pengembangan Dan Pemanfaatan Bahan Ajar Modul Dalam Proses Pembelajaran,”
Majalah Ilmiah Pembelajaran 5, no. 1 (2009).
10
Dr. E. Kokasih, Pengembangan Bahan Ajar.
9
proses dalam rangka menemukan konsep dan 4) mengembangkan
keterampilan komunikasi sosial, emosional, etika dan estetika siswa.
Persyaratan konstruksi merupakan persyaratan yang berkaitan dengan
penggunaan bahasa, struktur kalimat, kosakata, tingkat kesulitan, dan
kejelasan, yang pada intinya harus sesuai agar mudah dipahami oleh
peserta didik. Syarat terakhir adalah syarat teknik yakni syarat yang
mencakup tulisan,gambar dan penampilan Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD).11 Syarat-syarat tersebut diperlukan agar nantinya mampu
menghasilkan LKPD yang bekualitas bagi peserta didik.
Berdasarkan hasil observasi secara langsung pada salah satu
Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 1 Rejang Lebong, teori-teori
mengenai LKPD yang disebutkan diatas nyatanya tidak terimplementasi
dengan baik dilapangan, terutama pada LKPD Bahasa Indonesia. Salah
satu guru Bahasa Indonesia yakni Ibu Sri Astutit, S.Pd. menyebutkan
LKPD yang digunakan mereka saat ini masih jauh dari harapan. Pertama
LKPD memuat isi yang tidak sesuai dengan indikator pembelajaran,
penyajian materi yang terlalu luas , tidak sesuai dengan lingkungan peserta
didik, belum maksimalnya nilai-nilai implementasi budaya daerah hingga
variasi metode di dalamnya yang kurang maksimal memperhatikan minat
siswa. Selain Ibu Sri, guru Bahasa Indonesia lainnya yakni Ibu Eni an
Bapak Dedi juga menyebutkan bahwa faktor yang menyebabkan
ketidaksesuaian indikator ini dikarenakan sistem kurikulum yang terus
11
Zahary, Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Multi Repsentasi Pada Peserta
Didik Kelas XI SMA N 1 Gowa, Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika, Jilid 16, No.2
10
berganti hampir setiap tahunnya. Seperti misalnya sekarang ini SMA
Negeri 1 ini, yang awalnya menerapkan kurikulum 2013 atau sering
disebut K13 sekarang telah menerapkan kurikulum merdeka belajar yang
menuntut peserta didik untuk aktif dalam proses kegiatan belajar mengajar
(KBM) melalui kegiatan Profil Pelajar Pancasila (P5). Kegiatan P5 ini
merupakan kegiatan siswa yang berbasis projek dengan tema yang
bervariasi, salah satunya adalah kearifan lokal. Tetapi kenyataannya, di
LKPD Bahasa Indonesia yang digunakan saat ini tidak ditemukannya satu
pun unsur kearifan lokal dalam dokumen tersebut.
Selain hasil observasi langsung, salah satu jurnal penelitian dan
pengembangan pendidikan yang ditulis oleh Sinta Suwastini juga
menyebutkan bahwa LKPD yang digunakan saat ini memiliki kekurangan
dalam sistem informasi dan pemahaman tentang konsep pembelajaran
yang interaktif sehingga menyebabkan umpan balik yang dirasakan peserta
didik terhadap LKPD yang diberikan oleh guru karang cepat. 12
Berdasarkan beberapa masalah yang dipaparkan diatas dapat disimpulkan
bahwasanya dalam menjalankan kegiatan pembelajaran memang harus
sesuai dengan Undang-undang nomor 2 tahun 2003 mengenai sistem
pendidikan nasional yang menjelaskan bahwa, pendidikan adalah usaha
sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran, agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi
dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
12
Sinta Suwastini, “LKPD Sebagai Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Pendekatan Saintifik
Dalam Muatan IPA,” Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan 6, no. 2 (2022): 311–19.
11
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan

13
dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. Lalu dilanjutkan dengan Bab 1
tentang ketentuan umum pasal 1 ayat 16 yang menyatakan bahwasanyan
Pendidikan berbasis masyarakat adalah penyelenggaraan pendidikan
berdasarkan kekhasan agama, sosial, budaya, aspirasi, dan potensi
masyarakat sebagai perwujudan pendidikan dari, oleh, dan untuk
masyarakat. Dari pernyataan undang-undang tersebut jelas bahwasanya
pembelajaran yang dilakasanakan harus mampu mengimplemetasikan
nilai-nilai tersebut, salah satunya adalah nilai budaya atau sering disebut
dengan kearifan lokal. Nilai-nilai budaya ini sangat dibutuhkan agar dapat
mengatur perilaku, menjadi pedoman kehidupan dan pengarah tindakan
yang dapat mendukung pembangunan masyarakat yang lebih harmonis.
Nilai-nilai tersebut seringkali disebut sebagai suatu kearifan lokal.
Kearifan lokal adalah segala bentuk pengetahuan, keyakinan,
pemahaman atau intuisi, serta adat istiadat atau etika yang menjadi
pedoman perilaku masyarakat dalam kehidupan. Masyarakat
menggunakan cara-cara tersendiri untuk mengelola alam dan lingkungan
dan kebiasaan tersebut, itulah yang disebut dengan kearifan lokal. Kearifan
lokal sendiri berisi pengetahuan-pengetahuan yang sangat penting perihal
kehidupan berbudaya sehingga kearifan lokal dijadikan sebagai aset
budaya bangsa. Kearifan lokal bertujuan untuk melestarikan tradisi dan
nilai-nilai penting bagi kelangsungan hidup dan kesejahteraan masyarakat
13
“Undang- Undang Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional,” n.d.
12
dengan tetap melestarikan budaya yang ada. Unsur-unsur kearifan lokal
meliputi identitas suatu daerah, alat pemersatu masyarakat, warisan
budaya/kekayaan budaya yang diterima, diakui dan dipublikasikan serta
kebiasaan dan karakter dalam berinteraksi sosial yang mengutamakan

14
kepentingan umum. Salah satu daerah yang memilki beragam kearifan
lokal adalah provinsi Bengkulu.
Provinsi Bengkulu merupakan provinsi yang terletak di pulau
sumatera yang dijuluki dengan sebutan Bumi Rafflesia. Bumi yang
menyimpan ribuan kearifan lokal mulai dari adat istiadat, kebiasan,
makanan hingga peninggalan bersejarah yang sangat identic dengan kota
ini. misalnya seperti festival Tabut, Tari Kejei, Upacara Adat Kedurei
muang apem, upacara adat mulang hasen, makanan guloe lema, pendap
dan hiburan ritual seperti bedeker. Berbagai kegiatan dan kebiasaan
tersebut sudah selayaknya untuk dilestarikan dan dipublikasikan agar tidak
hilang seiring perkembangan zaman.
Untuk melestarikan tradisi dan nilai-nilai dari kearifan lokal dari
Provinsi Bengkulu, pengetahuan dan pemahaman yang luas mengenai
kearifan lokal juga harus segera ditingkatkan. Salah satunya adalah dengan
menjadikan kearifan lokal sebagai tema dalam suatu bahan ajar terutama
LKPD. Selain itu, keterkaitan kearifan lokal dengan proses pembelajaran
yang sangat erat juga mendukung perlunya inovasi pembelajaran yang
14
Mungmachon, “Knowledge and Local Wisdom,” International Journal Of Humanities and
Social Science 13 no. 2 (2012): 174–81.
13
lebih berkualitas dengan mengedepankan nilai-nilai budaya daerah melalui
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Seperti halnya Penelitian pengembangan yang dilakukan oleh
Melisa dengan judul “Pengembangan LKPD berbasis kearifan lokal
peralatan hidrolisis garam di SMA Negeri 1 Seunagan”. Dimana dalam
penelitian ini memaksimalkan pengembangan LKPD berbasis kecerdasan
lokal untuk melatih siswa secara ilmiah, mengembangkan kemampuan
berpikir sehingga siswa mempunyai kesempatan untuk mengeksplorasi
konsep, memperoleh pengetahuan dan mendorong peran lebih aktif dalam
pembelajaran. Dengan model pengembangan ADDIE yang hasil Ujian
Validator memperoleh skor 82,7 dengan skor rata-rata keseluruhan sebesar
89,9%. Selanjutnya juga, ada penelitian yang dilakukan oleh Marsita
dengan judul “Pengembangan Bahan Ajar Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV Sd/Mi” pada
semptember 2023. Penelitian ini berfokus pada pengembangkan media
pelajaran dan meningkatkan produktifitas belajar yang efektif di era digital
yang mengembangkan bahan ajar berupa (LKPD) yang mendapat respon
validitas hingga 96,4% dengan kriteria “sangat menarik”.
Dari kajian relevan yang disebutkan diatas terlihat bahwa
penelitian pengembangan LKPD Bahasa Indonesia masih sangat
dibutuhkan agar dapat mengatasi masalah-masalah dalam proses
pembelajaran yang berhubungan dengan bahan ajar yakni LKPD. Maka
dari itu untuk mewujudkan proses pembelajaran yang dapat membatu

14
peserta didik memenuhi standar kompetensi pendidikan dengan
menggunakan LKPD yang inovatif, interaktif dan memuat nilai-nilai
kearifan lokal daerah yang tinggi peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian pengembangan dengan judul “Pengembangan Lembar Kerja
Peserta Didik (LKPD) Berbasis Kearifan Lokal untuk siswa kelas X SMA
N 1 Rejang Lebong.”
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan diatas, peneliti
mengidentifikasi masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Reformasi dalam sistem pendidikan yang menuntut semua elemen
pendidikan untuk meningkatkan kualitas diri, hingga pengaruh
internal (diri guru dan siswa) maupun eksternal atau faktor
pendukung lain dalam pembelajaran.
2. Kesulitan guru dalam memilih atau menentukan bahan ajar yang
tepat untuk membantu siswa mencapai kompetensi
3. Kesulitan memilih sumber ajar yang tepat untuk peserta didik.
4. LKPD Bahasa Indonesia yang digunakan saat ini tidak sesuai
dengan indikator pembelajaran,
5. LKPD Bahasa Indonesia yang digunakan saat ini tidak sesuai
dengan lingkungan peserta didik yakni kurangnya nilai-nilai
implementasi budaya daerah atau kearifan lokal

15
6. LKPD Bahasa Indonesia yang digunakan saat ini variasi metode di
dalamnya yang kurang maksimal memperhatikan minat siswa.
Desain LKPD Bahasa Indonesia belum berbasis kearifan lokal.
7. LKPD yang digunakan saat ini memiliki kekurangan dalam sistem
informasi dan pemahaman tentang konsep pembelajaran yang
interaktif sehingga menyebabkan umpan balik yang dirasakan
peserta didik terhadap LKPD yang diberikan oleh guru karang
cepat.
C. Batasan Masalah
Dari identifikasi masalah diatas, peneliti membatasi penelitian
pengembangan dengan beberapa fokus masalah. Pertama pengembangan
ini hanya berfokus pada pegembangan LKPD Bahasa Indonesia. Kedua,
materi pengembangan LKPD Bahasa Indonesia berbasis kearifan lokal
untuk siswa kelas X SMA Negeri 1 Rejang Lebong ini hanya terfokus
pada materi pada semester ganjil saja, adapun mataeri yang akan
dikembangkan pada semester ganjil ini adalah sebagai berikut.
1. Materi Teks Laporan Hasil Observasi (LHO)
2. Materi Teks Anekdot
3. Materi Teks Eksposisi
4. Materi Teks Hikayat
Lalu yang ketiga, Model Pengembangan ADDIE yang diterapkan
dalam penelitian ini hanya menggunakan 3 tahap utama saja yakni analisis,
desain, dan pengembangan dengan pemaparan sebagai berikut.

16
1. Analisis kebutuhan guru dan sisswa terhadap LKPD.
2. Analisis dokumen LKPD Bahasa Indonesia yang digunakan
saat ini.
3. Pengembangan LKPD Bahasa Indonesia berbasis Kearifan
Lokal untuk siswa SMA N 1 Rejang Lebong.
4. Uji Kelayakann teoritis dan praktis produk LKPD Bahasa
Indonesia berbasis Kearifan Lokal untuk siswa SMA N 1
Rejang Lebong yang dikembangkan.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah diatas dapat disimpulkan rumusan
masalahnya adalah sebagai berikut.
1. Bagaimana analisis kebutuhan guru dan siswa terhadap LKPD
Bahasa Indonesia?
2. Bagaimana analisis Dokumen LKPD Bahasa Indonesia yang
digunakan saat ini oleh siswa Sekolah Menengah Atas ?
3. Bagaimana mengembangkan LKPD berbasis kearifan Lokal
untuk siswa SMA N 1 Rejang Lebong?
4. Bagaimana kelayakan teoritis dan praktis LKPD berbasis
kearifan lokal yang dikembangkan untuk siswa kelas X SMA N
1 Rejang Lebong ?
17
E. Tujuan Penelitian
Dari rumusan masalah diatas dapat disimpulkan tujuan
penelitiannya adalah sebagai berikut.
1. Untuk megetahui bagaimana kebutuhan guru dan siswa
terhadap LKPD Bahasa Indonesia.
2. Untuk mengetahui bagaimana penggunaan LKPD Bahasa
Indonesia yang digunakan saat ini oleh siswa Sekolah
Menengah Atas.
3. Untuk mengetahui Bagaimana mengembangkan LKPD
berbasis kearifan lokal untuk siswa kelas X SMA N 1 Rejang
Lebong.
4. Untuk mengetahui bangaimana kelayakan teoritis dan praktis
LKPD Bahasa Indonesia Berbasis Kearifal Lokal untuk siswa
kelas X SMA N 1 Rejang Lebong.
F. Manfaat Penelitian
Dari tujuan penelitian pengembangan yang disebutkan diatas
berikut adalah manfaat pengembangannya.
1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan bisa berguna dalam proses
evaluasi peserta didik menggunakan LKPD berbasis Kearifan
Lokal yang telah dikembangkan.

18
2. Manfaat Praktis
Produk dari penelitian pengembangan ini juga membawa
manfaat praktis bagi siswa, guru, dan peneliti lainnya.
1) Peserta didik
Lembar kerja ini dapat digunakan sebagai alat
bantu belajar agar siswa dapat lebih mudah memahami
materi ajar dalam berbagai cara.
2) Guru
Pembuatan tugas bagi siswa dapat dijadikan sebagai
alat pengajaran dan inovasi baru untuk menciptakan minat
belajar siswa dan memotivasi mereka untuk belajar.
3) Peneliti lain
Mengembangkan LKPD bagi siswa dapat dianggap
sebagai motivasi untuk meningkatkan mutu materi
pembelajaran agar lebih baik dan bermutu.

BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kajian Teori
1. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
1) Pengertian LKPD
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) merupakan bahan pendidikan
yang berupa lembar kerja atau kegiatan belajar siswa. LKPD mempunyai
petunjuk kepada siswa untuk melaksanakan kegiatan yang terjadwal. 15
LKPD yang disebut juga LKS tidak hanya berupa petunjuk operasional,
namun juga memuat uraian tentang dokumen penting, tujuan operasional,
alat/dokumen yang diperlukan dalam operasional, dan langkah kerja.
Selain itu, LKPD juga menyediakan soal latihan dalam bentuk soal
obyektif, jawaban singkat, bagian lengkap, uraian dan masih banyak jenis
soal latihan lainnya seperti beberapa latihan yang berkaitan dengan sumber
keuangan, sumber primer, dari bahan pendidikan terkemuka atau panduan
lainnya. Kegiatan yang dicakup merupakan kegiatan pembelajaran yang
mengikuti prinsip kompetensi inti (CD) yang dituangkan dalam indikator
pembelajaran.
Sebagai bagian integral dari bahan ajar, LKPD hanya berfokus
pada pengembangan soal atau latihan. Oleh karena itu, LKPD hanya
15
Dhari, H.M & Haryono, A.P., Perangkat Pembelajaran, (Malang : Depdikbud 1988)
19
20
berfungsi menunjang aktivitas belajar setiap siswa agar semuanya tercatat
dengan jelas. LKPD membantu guru dalam melakukan proses penilaian
dengan sangat mudah karena hampir seluruh aktivitas siswa yang berupa
produk dapat dicatat dan disimpan di LKPD. Selain itu, keberadaan LKPD
memungkinkan guru menyampaikan kegiatan pembelajaran dengan lebih
mudah, sistematis dan jelas.
2) Indikator LKPD yang baik
LKPD yang baik adalah memenuhi kriteria penulisan dan memiliki
komponen atau struktur yang sesuai. Menurut Katriani (2014), secara
umum struktur LKPD, yaitu:
a. Judul kegiatan, Kelas, Tema/Materi yang sesuai dengan
Kompetensi Dasar.
b. Tujuan pembelajaran yang sesuai dengan Kompetensi Dasar.
c. Alat dan bahan, jika kegiatan belajar memerlukan alat dan
bahan
d. Prosedur Kerja, berisi petunjuk kegiatan yang berfungsi
mempermudah peserta didik dalam melakukan kegiatan
belajar.
e. Tabel Data, yang digunakan untuk mencatat hasil pengamatan
atau temuan yang telah diinstruksikan.
f. Bahan diskusi, berisi pertanyaan atau arahan kepada peserta
didik dalam melakukan analisis data dan konseptualisasi.

21
Lembar kerja yang dapat digunakan oleh peserta didik secara
optimal adalah LKPD yang baik dan memenuhi persyaratan. Menurut
Zahary (2017), lembar kerja peserta didik yang baik haruslah
memenuhi berbagai persyaratan, yaitu syarat didaktik, syarat
konstruksi, dan syarat teknis.
a. Syarat Didaktik
Syarat didaktik mengatur tentang penggunaan LKPD yang
bersifat universal, dapat digunakan dengan baik untuk siswa yang
berkemampuan tinggi atau berkemampuan rendah. Sebagai salah
satu bentuk sarana berlangsungnya pembelajaran LKPD harus
terpenuhinya syarat didaktik, dengan kata lain LKPD harus sesuai
dengan asas-asas pembelajaran yang efektif, yaitu :
1) Dapat digunakan segala tingkatan, atau dapat digunakan
baik oleh peserta didik yang berkemampuan rendah,
berkemampuan sedang maupun yang berkemampuan tinggi
2) LKPD dapat berfungsi sebagai alat bantu untuk peserta
didik menemukan konsep.
3) Kegiatan peserta didik dapat menjadi stimulus yang
bervariasi.
4) Membantu mengembangkan kemampuan komunikasi
sosial, estetika, emosional, dan moral pada diri peserta
didik.
22
5) Tujuan pengembangan pribadi peserta didik menjadi
penentu pengalaman belajar, bukan melalui materi
pembelajaran.
b. Syarat Konstruksi
Syarat konstruksi adalah syarat yang harus dipenuhi terkait
penggunaan bahasa, susunan kalimat, kosa kata, tingkat kesukaran,
dan kejelasan yang pada hakikatnya dapat dimengerti oleh peserta
didik.
1) Bahasa yang digunakan sesuai dengan tingkat kedewasaan
peserta didik.
2) Kejelasan struktur kalimat yang dituliskan.
3) Tata urutan pelajaran yang sesuai dengan kemampuan
peserta didik.
4) Pernyataan terbuka yang harus dihindari.
5) Tidak mengacu pada buku sumber yang diluar kemampuan
peserta didik.
6) Memberi keleluasan pada peserta didik dengan tersedianya
ruangan yang cukup untuk menulis atau menggambar pada
LKPD.
7) Menggunakan kalimat yang padat dan sederhana.

23
8) Lebih banyak menggunakan ilustrasi daripada kata-kata
sehingga akan mempermudah peserta didik menangkap apa
yang dimaksud LKPD.
9) Tujuan pembelajaran yang jelas, serta manfaat
pembelajaran sebagai sumber motivasi
c. Syarat Teknis
1) Tulisan
a. Penggunaan huruf cetak atau tidak, yang sesuai.
b. Penggunaan huruf latin atau romawi, yang sesuai.
c. Menggunakan huruf cetak tebal yang agak besar.
d. Menuliskan tidak lebih dari 10 kata dalam satu
baris.
e. Menggunakan pembeda untuk membedakan kalimat
perintah dan jawaban peserta didik
f. Memperhatikan keserasian antara besar huruf dan
gambar yang digunakan.
2) Gambar
Gambar yang digunakan dapat menyampaikan pesan
kepada pengguna secara jelas.
3) Penampilan
Penampilan adalah hal yang utama pada LKPD. LKPD
yang penuh dengan kata-kata akan menampilkan kesan
jenuh dan membosankan. Bukan berarti hanya dengan

24
gambar, karna isinya tidak dapat tersampaikan dengan baik.
Jadi LKPD yang baik adalah yang memiliki kombinasi
antara gambar dan tulisan.
Untuk memandu hasil belajar siswa, LKPD yang baik
mempunyai beberapa kriteria Pertama, menekankan pada
keterampilan proses yang mencakup kegiatan yang sistematis dan
terperinci terkait dengan aktivitas siswa, terkait dengan KD atau
indikator tertentu, seperti yang direncanakan guru dalam RPP. Bagian
kedua menyajikan kegiatan dari yang sederhana sampai yang
kompleks sesuai dengan indikator yang diberikan oleh guru. Ketiga,
mencakup kegiatan terukur yang dapat dilakukan siswa, berdasarkan
kemampuan, minat, dan bakatnya. Keempat, mengoptimalkan dan
mampu mewakili gaya belajar siswa yang beragam: visual, auditori
atau kinestetik. Kelima, konsep ini konsisten dengan kebenaran ilmiah
sepanjang pengoperasiannya. Keenam, menyajikan sejumlah kegiatan
pada seluruh aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap dengan
memperhatikan alokasi waktu yang tersedia. Langkah ketujuh adalah
menggunakan bahasa yang mudah dipahami siswa dan terakhir
menampilkan ilustrasi yang menarik dan tata letak yang tidak
membosankan.
25
3) Langkah penyusunan LKPD
LKPD yang baik adalah LKPD yang dusun secara sistematis
sesuai teori dan analsisi kebutuah yang diperlukan siswa dan guru.
Maka dari itu berikut adalah langkah-langkah penyusunan LKPD.
1) Analisis Kebutuhan guru dan siswa.
2) Menyusun hasil analisis dengan terkonsep sesuai kebutuhan LKPD
3) Menentukan judul/subjudul LKPD berdasarkan Indokator
pembelajaran dan kebutuhan
4) Melakukan langkah penulisan LKPD yang meliputi ;
a) Menentukan KD atau Intidkator pembelajaran
b) Penyusunan pokok-pokok materi
c) Mengembangkan kegiatan-kegiatan tertentu sesuai dengan
indikator-indikator yang ada secara rinci, sistematis dan
beragam, yang dapat berupa kegiatan pengembangan kognitif,
psikomotorik, dan emosional.
d) Mengembangkan alat penilaian formatif untuk mengukur
pemahaman siswa terhadap seluruh materi tambahan.
2. Mata pelajaran Bahasa Indonesia
Belajar atau istilah yang dahulu dikenal dengan mengajar adalah
suatu proses interaktif yang berlangsung antara seorang guru dengan
seorang siswa atau sekelompok siswa dengan tujuan untuk memperoleh
pengetahuan, keterampilan, sikap dan menentukan mana yang efektif.
Pembelajaran mencakup program-program yang disusun secara sistematik,

26
sistematis dan terencana. Dalam pembelajaran terdapat banyak komponen
yang berbeda baik dari segi tujuan, materi, metode, dukungan, dan sumber
daya. Pembelajaran, penilaian, siswa, lingkungan dan guru saling
bergantung dan saling berhubungan. Menurut Arifin, kegiatan belajar
meliputi tindakan atau peristiwa yang direncanakan secara matang.
Menurut Lester D. Crow dan Alice Crow, belajar adalah
penyesuaian perilaku yang menyertai pertumbuhan akibat penyesuaian
terhadap tekanan-tekanan yang disebabkan oleh rangsangan sensorik.
Belajar merupakan suatu perubahan tingkah laku yang menyertai suatu
proses perkembangan yang terjadi melalui adaptasi terhadap keadaan
melalui rangsangan atau dorongan. Sedangkan yang dimaksud dengan
bahasa adalah bunyinya yang sistematis, karena bahasa mempunyai sistem
tertentu yang diketahui oleh penuturnya. Bahasa yang wajib dikuasai dan
digunakan oleh setiap manusia untuk berkomunikasi. Mengenai bahasa,
alat komunikasi yang digunakan masyarakat Indonesia adalah bahasa
Indonesia, sehingga bahasa Indonesia digunakan sebagai alat komunikasi
antar masyarakat di nusantara.
Bahasa Indonesia merupakan lambang jati diri bangsa, digunakan
sebagai bahasa persatuan nasional bangsa Indonesia. Sebagai bahasa
resmi dan alat komunikasi, bahasa Indonesia berfungsi sebagai bahasa
pengetahuan dalam dunia pendidikan dan sebagai etalase kegiatan belajar
mengajar di segala bidang keilmuan. Pembelajaran bahasa cukup

27
menjanjikan dan menawarkan kesempatan kepada guru untuk mengajar
kegiatan menulis dan membaca dengan cara mereka sendiri.
Menurut KTSP, pembelajaran bahasa Indonesia bertujuan untuk
meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi dalam bahasa
Indonesia secara akurat dan tepat, baik lisan maupun tulisan, serta
meningkatkan apresiasi terhadap karya sastra. Oleh karena itu, siswa harus
menguasai standar kompetensi mata pelajaran bahasa Indonesia, karena
standar kompetensi merupakan persyaratan yang berkaitan dengan kriteria
wajib, ditentukan dan dipadukan dalam bentuk penguasaan pengetahuan
dan keterampilan, kemampuan dan sikap siswa.
Dari paparan diatas dapat disimpulkan bahwasanya pembelajaran
bahasa Indonesia adalah pembelajarn yang digunakan untuk meningkatkan
kemampuan siswa dalam berkomunikasi baik secara lisan maupun tulis.
3. Kearifan Lokal
Indonesia merupakan negara yang kaya akan budaya dan sumber
daya manusia. Dari Sambang hingga Merauke, masing-masing tempat
mempunyai ciri khas dan keistimewaan tersendiri. Setiap daerah
mempunyai visi hidup atau strategi hidup berupa kegiatan masyarakat
lokal yang tidak dapat dipisahkan dari masyarakat itu sendiri yang disebut
dengan kearifan lokal.
Kearifan lokal merupakan bagian dari kebudayaan yang ada pada
suatu masyarakat dan tidak dapat dipisahkan dari masyarakat itu sendiri.
Kearifan lokal dapat dikatakan sebagai suatu nilai dimana kearifan lokal
28
Indonesia telah terbukti berperan dalam kemajuan masyarakat negaranya.
Menurut Sibarani, kearifan lokal merupakan suatu bentuk pengetahuan
yang ada di dunia untuk mengatur kehidupan manusia atau yang sering
disebut dengan kearifan lokal.
Kearifan lokal merupakan pengetahuan dasar hidup, yang diperoleh
dari pengalaman atau kebenaran hidup, yang dapat bersifat abstrak
maupun konkrit, seimbang dengan sifat dan budaya suatu kelompok
masyarakat tertentu. Kearifan lokal juga dapat ditemukan, baik pada
kelompok masyarakat maupun pada individu, yang dimanfaatkan
masyarakat untuk mengatur kehidupan sehari-hari dalam hubungan
keluarga, dengan sanak saudara, dan dengan anggota masyarakat luas.16
Ciri-ciri kearifan lokal adalah (1) harus memadukan pengetahuan
moral untuk mengajarkan moralitas dan nilai-nilai moral kepada
masyarakat; (2) kearifan lokal hendaknya mengajarkan masyarakat untuk
mencintai alam dan tidak merusaknya; dan (3) kearifan lokal harus berasal
dari masyarakat yang lebih tua. Kearifan lokal dapat berupa nilai, norma,
etika, kepercayaan, adat istiadat, hukum, adat istiadat, aturan khusus.
Setiap daerah tentu mempunyai kearifan lokal tersendiri yang
membedakannya dengan daerah lain, misalnya Bengkulu. Bengkulu
merupakan provinsi di pesisir pantai Sumatera yang penuh dengan
keindahan dan budaya. Adat istiadat, tata cara dan tradisi Bengkulu masih
dilestarikan hingga kini yang kesemuanya disebut kearifan lokal.
16
Sastrowardoyo, Kerifan Lokal, (Jakarta : Depdiknas)
29
Kearifan lokal erat kaitannya dengan pembelajaran, karena pada
era sekarang pembelajaran berada pada kurikulum mandiri. Dalam
program ini siswa harus mampu mengimplementasikan nilai-nilai budaya
dalam setiap mata pelajaran khususnya bahasa Indonesia. Salah satu
festival lokal yang paling terkenal di Bengkulu adalah festival Tabut.
Festival Tabut merupakan salah satu festival budaya yang dinantikan
masyarakat Bengkulu. Bahkan, Kementerian Pariwisata dan Ekonomi
Kreatif (Kemenparekraf) menjadikan tradisi ini sebagai salah satu event
menarik Kepulauan 2023.
4. Perkembangan Peserta Didik
Peserta didik menurut ketentuan umum UU RI Nomor 1 Pasal 20
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional adalah anggota
masyarakat yang berupaya mengembangkan potensi dirinya melalui proses
pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang, dan jenis tertentu.
pendidikan. Dengan demikian, mahasiswalah yang berhak memilih untuk
menekuni ilmu pengetahuan sesuai dengan cita-cita dan harapannya di
masa depan.
Teori tingkat perkembangan siswa dibagi menjadi beberapa
tingkatan yang disebut dengan perkembangan psikologi anak. Yang
pertama adalah teori perkembangan kognitif Jean Piaget atau teori Piaget
yang menyatakan bahwa kecerdasan berubah seiring bertambahnya usia
anak. Perkembangan kognitif anak tidak hanya sekedar memperoleh

30
pengetahuan saja tetapi juga tentang tumbuh atau berkembangnya
kemampuan intelektual anak.
Piaget membagi perkembangan ini menjadi beberapa tahap,
khususnya tahap pertama adalah tahap sensorimotor pada usia 18 sampai
24 bulan, tahap memahami dunia dengan mengkoordinasikan pengalaman-
pengalaman sensorik (melihat, mendengar) dengan tindakan motorik
(mencapai, menyentuh). Kedua, periode praoperasional pada usia 2 hingga
7 tahun, yaitu periode ketika anak berpikir secara simbolis sebelum
berpindah ke tahap kognitif. Tahap ketiga berikutnya adalah tahap
operasional konkrit pada usia 7-11 tahun, yaitu ketika anak mulai mampu
berpikir secara terorganisir dan rasional. Tahap keempat atau terakhir
adalah tahap operasional formal sejak usia 12 tahun. Pada usia ini, anak
sudah dapat berpikir abstrak dengan menggunakan banyak ide berbeda
dalam pikirannya. Pada tahap ini, remaja ke atas dianggap sudah mulai
berpikir kreatif dan dapat menalar hasil dari proses berpikir tersebut.
Aspek yang kedua adalah aspek psikomotorik, yaitu aspek yang
memungkinkan seseorang melakukan sesuatu. Hal ini ditunjukkan dengan
apa yang dilakukan seseorang dalam hal peniruan, manipulasi, keakuratan,
pengalaman, dan kejelasan ucapan. Pertama adalah imitasi, artinya tujuan
dari aspek manipulatif adalah agar siswa dapat melihat suatu tindakan
sebagaimana yang diajarkan dan tidak hanya melalui observasi. Mungkin
siswa dapat mulai menganalisis perbedaan antara tindakan tertentu dan
tindakan tertentu. Kedua, dapat memilih tindakan yang diperlukan dan

31
mulai memperoleh keterampilan manipulasinya. Pada tingkat aktivitas ini,
siswa mendemonstrasikan sesuatu sesuai instruksi, seperti yang terjadi di
sini. Siswa tidak sekedar meniru perilaku yang diamatinya.
Aspek ketiga adalah aspek emosional, khususnya bidang yang
berkaitan dengan sikap dan nilai. Domain afektif mencakup karakteristik
perilaku seperti emosi, preferensi, sikap, perasaan, dan nilai. Domain
afektif mencakup karakteristik perilaku seperti emosi, preferensi, sikap,
perasaan, dan nilai. Sikap merupakan suatu sifat yang dipelajari yang
dapat mempengaruhi perilaku seseorang terhadap benda, peristiwa, atau
makhluk hidup lainnya. Seperangkat sikap yang penting adalah sikap kita
terhadap orang lain. Beberapa ahli berpendapat bahwa sikap seseorang
akan baik apabila mempunyai kemampuan kognitif yang tinggi. Ciri-ciri
hasil belajar emosional akan terwujud dalam diri siswa dalam berbagai
bentuk perilaku seperti: perhatian terhadap topik, disiplin dalam mencatat,
dan motivasi untuk memperluas pelajaran.
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa siswa atau anak
merupakan makhluk yang sedang dalam proses perkembangan baik secara
kognitif, psikomotorik maupun emosional. Bagi siswa sekolah menengah
atas, mereka berada pada tahap operasional formal, biasanya antara usia
enam belas dan sembilan belas tahun, dan ada pula yang berada pada tahap
perkembangan remaja. Masa remaja merupakan masa transisi
perkembangan antara masa kanak-kanak dan masa dewasa yang meliputi
perubahan besar pada kondisi fisik, kognitif, dan psikososial. Remaja

32
sering memikirkan kemungkinan-kemungkinan. Mereka mencerminkan
karakteristik ideal diri mereka sendiri, orang lain, dan dunia. Masalah
inilah yang disebut Santrock sebagai standar ideal remaja (siswa SMA) 17.
Pada tahap ini siswa mulai membandingkan kenyataan dengan standar
ideal. Namun kemampuan siswa dalam berpikir dan memberikan
pendapatnya sendiri pada tahap ini tidak diiringi dengan pendapat orang
lain dalam penilaiannya, sehingga pendapat dan penilaiannya sendiri juga
dianggap sama dengan pendapat dan penilaian orang lain.18
B. Penelitian Relevan
Ada beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian yang akan
peneliti lakukan, adapun penelitian tersebut adalah sebagai berikut.
Pertama, penelitian pengembangan LKPD Bahasa Indonesia yang
dilakukan oleh Fira Ayunda Putri dan Lala Juwita dari Universitas Negeri
Medan yang judulnya “Pengambangan LKPD Berbasis Kearifan Lokal
unruk siswa sekolah dasar” dengan metode pengembangan ADDIE dan
teknik pengumpulan data wawancara dan angket. Setelah dilakukannya uji
validitas hasil validasi desain menunjukkan 94% dinyatakan sangat layak,
lalu oleh ahli materi menunjukkan 95% dinyatakan sangat layak. 19 Jadi
penelitian ini dinyatakan sangat layak digunakan dalam proses
pembelajaran. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan
17
Santrock, J.W, Adolescence : Perkembangan Remaja Edisi Keenam, (Jakarta : Erlangga, 2007)
18
Fatimah, E., Psikologi Perkembangan Peserta Didik. (Bandung: CV Pustaka Setia)
19
Fira Ayunda dan Lala Jelita, Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis
Kearifan Lokal Untuk Siswa Sekolah Dasar, Jurnal Sekolah PGSD FIP UNIMED, Vol 4, No, 4
2020,. Hlm 70-77
33
oleh peneliti adalah pada objek sasarannya yakni tingkatan sekolah yang
berbeda. Jadi dari penelitian ini peneliti jadikan salah satu sumber
referensi dalam jalannya proses penelitian ini.
Kedua, penelitian serupa juga dilakukan oleh Ana Fitria dari
Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Islam Negeri Ar-Raniry
Banda Aceh yang berjudul “Pengembangan LKPD Berbasis Kearifan
Lokal pada materi koloid di MAN 1 Bireuen” dengan metode penelitian
model ADDIE yang mana pada penelitian menghasilkan LKPD yang
mampu dijadikan bahan ajar untuk materi Koloid untuk anak SMA.
Pengembangan lembar kerja peserta didik berbasis kearifan lokal pada
materi koloid dapat dikatakan valid dan cocok untuk diimplementasikan,
hal ini dapat dilihat dari hasil persentase keseluruhan yang diberikan
validator yaitu sebesar 88,5%.20 Perbedaan penelitian yang dilakukan
peneliti dengan penelitian ini adalah pada objek dan jenis materi yang
dikembangkan, jadi penelitian ini juga bisa dijadikan referensi untuk
pengembangan dengan model ADDIE.
Ketiga, adanya penelitian untuk mengidentifikasi kebutuhan
Lembar Kerja Siswa Elektronik (LKPD) untuk teks berita berbasis budaya
lokal. Penelitian ini dilakukan oleh Fiqi Nurmanda, Nurhayati dan
Sungkowo dari Universitas Sriwijaya dengan judul “Pengembangan
Lembar Kerja Elektronik Mahasiswa (LKPD) Berbasis Teks Berita dan
Budaya Daerah”. Berdasarkan hasil esai individu dan kelompok kecil,

20
Ana Fitria, Pengembangan LKPD Bahasa Indonesia berbasis kearifan lokal pada Materi Koloid
di MAN 1 Bireuen, Jurnal UIN-Ar Raniry
34
LKPD elektronik ini telah digunakan praktik oleh siswa, yang mana pada
hasil penulisan esai, rata-rata nilai menulis cerpen siswa meningkat dari
27,87 menjadi 50,93 (selisih 23,07).21 Sama seperti penelitian
sebelumnnya bperbedaannya hanya terletak di objek kajiannya saja.
Keempat, penelitian yang dilakukan oleh Novia Miftakhul Mimma,
Ade Kusmana dan Rustam dari Program Magister Bahasa Indonesia FKIP
UNJA Jambi dengan judul “Pengembangan LKPD Berbasis Pendekatan
CTL Pada Dokumen Teks Hasil Observasi Laporan Sekolah Menengah
Kelas X” Dengan Model ADDIE dengan penelitian yang melibatkan 22
siswa. Analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan
statistik deskriptif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa media LKPD
mempunyai nilai yang sangat tinggi dan dapat disimpulkan bahwa metode
CTL layak dikembangkan dan digunakan sebagai bahan ajar untuk
meningkatkan hasil belajar siswa, karena terbukti <55 sampai 86. 22
Penelitian ini merupakan salah satu penelitian yang hampir mirip dengan
yan peneliti kembangkan tetapi berbeda pendekatannnya saja, jika ini
menggunakan pendekatan CTL peneliti menggunakan kearifan lokal
sebagai bentuk pengimplementasi LKPDnya.
Kelima, penelitian yang sama juga membuat Lembar Kerja
Mahasiswa (LKPD) yang dikembangkan oleh Yuniati, Ibut Prino Leksono
21
Fiqi Nurmanda Sari,Nurhayati dan Sungkowo Soetopo, Pengembangan Lembar Kerja Peserta
DIdik (LKPD) Elektronik Cerita Pendek Berbasis Budaya Lokal
22
Novia Miftakhul Mimma Aprilda, Ade Kusmana, dan Rustam, Pengembangan LKPD Berbasis
Pendekatan CTL pada materi Teks Hasil Laporan Observasi Kelas X SMA, Jurnal Pedagogi dan
Pembelajaran, Vol 4. No. 3 Tahun 2021
35
dan M. Subandowo dari Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, dengan
tujuan untuk meningkatkan kualitas belajar siswa dengan menggunakan
konsep peta pikiran. pada kelas XII SMA Al Azhar dengan judul
“Membangun lembar kegiatan siswa mata pelajaran Bahasa Indonesia
dengan konsep mind map di SMA”. Penelitian ini mengkonfirmasi
dokumentasi ahli yang menunjukkan bahwa LKPD layak digunakan
dengan persentase 76,36%, sedangkan ahli desain kendaraan memperoleh
nilai kelayakan sebesar 84,44%, tes teman sebaya memperoleh nilai
83,63%, dan tes Al siswa kelas XII Azhar memperoleh nilai ketuntasan
93,9% sehingga dapat disimpulkan bahwa LKPD ini dapat dijadikan
sebagai bahan untuk meningkatkan Meningkatkan proses penilaian siswa.

23
Perbedaan antara penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan
peneliti hanya berbeda pada tingkat sampel basis pengembangannya.
Jadi dari beberapa penelitian relevan yang disebutkan diatas dapat
disimpulkan bahwa penelitian yang dilakukan peneliti memang belum
pernah dilakukan sebelumnya. Selain menggunakan beberapa refenrsi dari
penelitian terdahulu diatas, peneliti juga menggunakan beberapa sumber
lain seperti buku-buku dan jurnal lainnya sebagai referensi tambahan
dalam proses pengembangan LKPD Bahasa Indonesia berbasis Kearifan
Lokal in
C. Kerangka Berfikir
23 Analisis
Yuniati, Ibut Priono Leksono, Kebutuhan
Pengembangan LKPDguru
Bahasadan PesertaBerbasis
Indonesia didik Mind Mapping
di SMA, Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Vol 9 No. 1 2019
36
Analisis penggunaan LKPD yang digunakan saat

ini
Kendala dari LKPD yang digunakan
- Kurangnya LKPD yang menarik dan inovatif

- Kurangnya LKPD yang baik secara teori
- Belum adanya LKPD berbasis kearifan Lokal untuk
Kurikulum Merdeka
Mendesain LKPD Bahasa Digunakan oleh peserta didik

Indonesia Berbasis Kearifan kelas X SMA N 1 Rejang
Lokal Lebong
Analisis Uji Kelayakan LKPD
LKPD Bahasa Indonesia

berbasis Kearifan Lokal
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian Research and Development
(R&D). Menurut ahli Sugiono, penelitian dan pengembangan (R&D)
adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk
tertentu dan menguji efektivitasnya.24 Menurut Nusa Putra, penelitian dan
pengembangan (R&D) adalah suatu metode penelitian yang disengaja dan
sistematis yang bertujuan untuk menemukan perbaikan, pengembangan,
produksi atau pengujian keefektifan produk, model, bentuk dan
metode/strategi yang unggul, baru dan efektif, efisiensi, produktivitas dan
bermakna.25
Dengan demikian berdasarkan pendapat-pendapat tersebut dapat
disimpulkan bahwa penelitian dan pengembangan (R&D) adalah suatu
metode penelitian yang dilakukan secara sistematis dengan tujuan untuk
menyempurnakan, mengembangkan atau menghasilkan produk tertentu
dan kemudian menguji keefektifan produk tersebut.
Tujuan penelitian dan pengembangan ini adalah untuk
mengembangkan produk berupa LKS Bahasa Indonesia berbasis kearifan
lokal, efektif dan inovatif, berkontribusi terhadap peningkatan kualitas
penilaian pembelajaran siswa, dianggap penting dan sesuai peruntukannya.
24
Sugiyono, Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R &D, Bandung : PT Alfabet
25
Nusa Putra, Penelitian dan Pengembangan suatu pengantar, Jakarta : Rajawali Pers
37
B. Prosedur Pengembangan
Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah
model ADDIE untuk menghasilkan materi pendidikan dalam bentuk
Lembar Kerja Siswa (LKPD). Model ADDIE muncul pada tahun 1990-an
dan dikembangkan oleh Raiser dan Mollenda. Salah satu tujuan model ini
adalah sebagai pedoman untuk menciptakan perangkat infrastruktur
program pembelajaran yang lebih efisien, dinamis, dan lebih mendukung
peningkatan proses pembelajaran. Model desain pembelajaran ADDIE
merupakan model pembelajaran yang menggunakan lima langkah
sederhana dalam penerapannya. Tetapi seperti yang sudah dijelaskan pada
bab pertama penelitian pengembangan ini hanya melalui tiga tahap yakni
Tahap Analysis, Design , dan Depelopment. Langkah pertama dalam
model ini adalah: 1) Analysis adalah langkah menganalisis kebutuhan
dalam proses pembelajaran untuk mengidentifikasi masalah dan solusi
yang tepat serta menentukan keterampilan siswa. 2) Design meliputi
identifikasi keterampilan, metode, dan materi belajar mengajar yang
spesifik. 3) Depelopment adalah tahap pengembangan materi pendidikan,
pada tahap ini dilakukan konfirmasi ahli terhadap rancangan awal LKPD,
kemudian uji kelayakan teoritis dan praktis terhadap LKPD yang
dikembangkan oleh para ahli media, materi dan bahasa.
38
39
Adapun prosedur dalam pengembangan penelitian ini tersusun
dakam bagan berikut ini :
Tahap Analisis Tahap Desain Tahap Pengembangan
Tahap Pengembangan
Adapun langkah-langkah dalam proses pengembangan LKPD Bahasa
Indonesi berbasis kearifan lokal ini adalah sebagai berikut :
a) Tahap Analisis (Analysis)
Merupakan tahap perencanaan awal, yaitu perancangan awal untuk
memikirkan produk baru yang akan dikembangkan. Tujuan dari langkah
ini adalah untuk mengetahui analisis kebutuhan guru dan siswa tentang
LKPD Indonesia yang mereka butuhkan serta analisis dokumen LKPD
yang digunakan peserta didik saat ini. Pada tahap ini peneliti akan
melakukan wawancara kepada guru dan siswa untuk menganalisis
kebutuhan mereka terhadap LKPD Indonesia sehingga nantinya dapat
menemukan kriteria pengembangan LKPD yang baik sesuai dengan
kebutuhna mereka. Lalu menganalisis Dokumen LKPD yang
digunakansaat ini sebagai bahan untuk melakukan pengembangan. Berikut
adalah langkah dalam tahap analisis.

40
1. Analisis Kebutuhan Guru
Analisis kebutuhan guru merupakan salah satu tahap utama
yang dilakukan peneliti untuk mengetahui kriteria LKPD seperti
apa yang dibutuhkan oleh guru untuk dijadikan alat ukur dalam
proses pembelajaran Bahasa Indonesia. Analisis kebutuhan
dilakukan dengan teknik wawancara dengan menggunakan
instrument berupa pertanyaan-pertanyaan yang telah disipkan
berdasarkan indikator-indikator LKPD yang baik yang telah
disusun oleh peneliti. Sumber data pada tahap ini adalah guru
Bahasa Indonesia di SMA N 1 Rejang Lebong.
2. Analisis Kebutuhan Siswa
Analisis kebutuhan siswa merupakan tahap analisis kedua
yang dilakukan setelah selesai menganalisis kebutuhan guru. Tahap
ini dilakukan menggunkan teknik wawancara dengan instrumen
berupa pertanyan-pertanyaan yang telah disipkan berdasarkan
indikator-indikator LKPD yang baik yang telah disusun oleh
peneliti. Sumber data dari analisis ini adalah siswa kelas X4 SMA
N 1 Rejang Lebong.
3. Analisis Dokumen LKPD
Analisis yang ketiga adalah analisis dokumen LKPD yang
digunakan sekarang oleh peserta didik sebagai alat ukur dalam
kegiatan belajar mengajar (KBM) di kelas X SMA N 1 Rejang
Lebong. Dokumen yang dimaksud berupa LKPD atau LKS

41
semester 1 yang digunakan peserta didik di SMA N 1 Rejang
Lebong yang telah berbasis kurikulum merdeka dengan profil
pelajar pancasila dengan 3 materi utama. Dalam proses analisis
dokumen LKPD ini bagian-bagian yang dianalisis meliputi :
1) Alur tujuan pembelajaran (ATP)
2) CP (Capaian Pembelajatan)
3) Tujuan Pembelajaran
4) Materi
a. Teks Laporan Hasil Observasi
b. Teks Anekdot
c. Teks Eksposisi
d. Teks Hikayat
b) Tahap Desain (design)
Tahap ini merupakan tahap perencanaan desain LKPD yang akan
dikembangkan dengan tujuan untuk mendesain produk yang mampu
dijadikan media yang efektif menjadi alat ukur dalam proses belajar siswa.
Dalam tahap desain ini peneliti melakukan perencanaan bagaimana desain
LKPD yang akan dikembangkan, yakni berbasis kearifan lokal. Setelah
tahap analisis diatas selesai, proses selanjutnya adalah mendesain LKPD
berbasis kearifan lokal provinsi Bengkulu tetapi tetap sesuai dengan
perangkat ajar yang telah disusun pada tahap sebelumnya.

42
c) Tahap Pengembangan (development)
Tahap ini merupakan tahap pengembangan LKPD Bahasa Indonesia
berbasis Kearifan Lokal disesuaikan dengan hasil analisis dan desain pada
tahap sebelumnnya. Proses pengembangan ini akan disesuikan dengan
hasil analisis kebutuhan guru, hasil anaisis kebutuhan siswa, hasil analisis
dokumen LKPD dan sesuai dengan desain LKPD berbasis kearifan lokal
provinsi Bengkulu melalui pengembangan teks pada tiap materi-materi
yang akan dikembangkan.
C. Data dan Sumber Data
1. Data
Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data hasil
wawancara analisis kebutuhan guru, siswa dan data hasil analisis
dokumen berupa LKPD Bahasa Indonesia.
2. Sumber Data
Sumber data penelitian pengembangan ini adalah siswa kelas X 4
SMA N 1 Rejang Lebong yang berjumlah 36 orang dan Guru Bahasa
Indonesia SMA N 1 Rejang Lebong.
D. Waktu dan Tempat Penelitian
1. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada semester ganjil tahun ajaran
2023/2024 pada bulan Oktober 2023.

43
2. Tempat Penelitian
Kegiatan pelaksanaan uji coba LKPD Bahasa Indonesia berbasis
Kearifan Lokal yang telah dikembangakan dilakukan di ruang kelas X
4 SMA N 1 Rejang Lebong.
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data adalah metode yang digunakan untuk
mengumpulkan bahan faktual yang digunakan dalam penelitian. Dalam
penelitian ini, penulis menggunakan tiga teknik pengumpulan data: angket,
wawancara, dan dokumen.
a) Angket
Angket atau Kuesioner adalah teknik pengumpulan data yang
melibatkan pengajuan pertanyaan tertulis yang harus ditanggapi
responden secara tertulis. Kuesioner terdiri dari pertanyaan tertulis
yang dimaksudkan untuk mengumpulkan informasi dari responden,
khususnya siswa, guru, dan profesional. Menurut Uno dan Koni,
angket adalah alat untuk mengumpulkan data penelitian berupa
sejumlah pertanyaan tertulis yang diajukan kepada subjek
penelitian. 26
Dalam penelitian ini angket yang digunakan berupa google
form yang berupa pertanyan-pertanyan untuk melakukan uji
kelayakan terhadap LKPD Bahasa Indonesia yang telah
dikembangkan. Angket ini akan diisi oleh para ahli media, bahasa
26
H.B Uno & Koni, S, Assesmen Pembelajaran, (Jakarta : Bumi Aksara)
44
dan materi yang pertanyaannya telah disusun sesuai indikator pada
instrument penelitian.
b) Wawancara
Wawancara adalah suatu teknik pengumpulan data melalui
proses tanya jawab satu arah, yaitu pertanyaan datang dari
pewawancara dan jawaban diberikan oleh orang yang melakukan

27
wawancara. Menurut Hopkins, wawancara adalah suatu cara
untuk mempelajari situasi tertentu dalam suatu lingkungan dari
sudut pandang yang berbeda. 28
Wawancara merupakan salah satu bentuk komunikasi
langsung antara peneliti dan responden. 29 Komunikasi berlangsung
dalam bentuk tanya jawab dalam hubungan tatap muka, sehingga
gerak dan ekspresi wajah responden dapat dijadikan model
komunikasi untuk melengkapi tuturan. Teknik ini digunakan untuk
mengumpulkan data melalui tanya jawab secara langsung dan
sistematis.
Dalam penelitian ini proses pengumpulan data menggunakan
metode wawancara terstruktur. Wawancara terstruktur adalah
pertanyaan yang memandu tanggapan dalam bentuk pertanyaan
yang disarankan.30 Oleh karena itu, pewawancara menyiapkan
pertanyaan komprehensif terkait kebutuhan LKPD Indonesia dan
27
Abbdurrahman, Metodologi Penelitian dan Teknik Penyusunan Skripsi, Jakarta : Rineka Cipta,
2011 hlm. 104.
28
Sutrisno Hadi, Metodologi Research (Yogyakarta : Andi Ofset, Edisi Revisi, 2002, hlm. 157)
29
Gulo, Metodologi Penelitian,(Jakarta : Grasindo, 2002. Hlm. 116)
30
Gulo, Ibid., hlm120.
45
penggunaan LKPD Indonesia saat ini kepada guru dan beberapa
siswa. Selama wawancara ini juga akan digunakan alat perekam
suara. Wawancara dalam penelitian ini berupa pertanyaan-
pertanyaan analisis kebutuhan guru dan siswa terhadap LKPD
Bahasa Indonesia.
Pertanyaan wawancara disusun secara terstruktur sesuai
dengan indikator-indikator yang telah dikembangkan oleh peneliti
seperti pada table berikut ini.
No. Syarat Indikator

1. Didaktik 1. Mengajak peserta didik aktif dalam proses
pembelajaran.
2. Memberi penekanan pada proses untuk
menemukan konsep.
3. Memiliki variasi stimulus melalui berbagai
media dan kegiatan peserta didik
4. Dapat mengembangkan kemampuan
komunikasi sosial, emosional, moral, dan
estetika pada diri anak.
5. Pengalaman belajar ditentukan oleh tujuan
pengembangan pribadi.
2. Konstruksi 1. Menggunakan Bahasa yang sesuai.

2. Menggunakan struktur kalimat yang jelas.
3. Kegiatan dalam LKPD jelas.

4. Menghindari pertanyaan yang terlalu terbuka.
5. Tidak mengacu pada buku sumber diluar
kemampuan peserta didik
6. Menyediakan ruang yang cukup pada LKPD
46
sehingga peserta didik dapat menulis atau

menggambarkan sesuatu pada LKPD.
7. Menggunakan kalimat sederhana dan pendek.
8. Menggunakan lebih banyak ilustrasi daripada
kalimat.
9. Memiliki tujuan belajar yang jelas serta
bermanfaat.
10. Memiliki identitas untuk memudahkan
administrasinya.
3. Teknis 1. Penampilan
2. Konsistensi tulisan yang digunakan
3. Konsistensi tulisan yang digunakan
c) Dokumen
Metode ini diartikan sebagai cara pengumpulan data dengan
menggunakan data berupa dokumen (catatan), sebagaimana
dijelaskan oleh Snapiah Faesal yang merupakan Metode
dokumenter menggunakan sumber informasi berupa teks atau
catatan. Dalam metode ini, pengumpul data memindahkan
dokumen tertulis yang relevan ke dalam lembaran kertas yang telah
disiapkan untuk mereka. 31
Dalam penelitian pengembangan dokumen yang dimaksud
adalah LKPD atau LKS yang digunakan oleh siswa kelas X SMA
N 1 Rejang Lebong yang telah berbasis kurikulum merdeka dan
31
Sanafiah Faesal, Dasar dan Teknik Penelitian Keilmuan Sosial (Surabaya: Usaha Nasional,
2002). Hlm. 42-43
47
profil pelajar pancasila. Dokumen atau LKPD ini dianalisis sebagai
tolak ukur dalam pengembangan LKPD yang lebih baik sesuai
dengan indikator yang telah disusun diatas. Adapun komponen
dokumen yang dianalisis adalah.
1. Halaman Sampul LKPD
2. Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)
3. Capaian Pembelajaran (CP)
4. Identitas LKPD
5. Bahasa yang digunakan
6. Kegiatan dalam LKPD
7. Kalimat yang digunakan
8. Penapilan LKPD secara keseluruhan
F. Teknik Analisis Data
Dalam teknik analisis data ini akan diperoleh data kualitatif dan
kuantitatif. Data kualitatif yang dikumpulkan berupa deskripsi hasil
wawancara dan dokumen, sedangkan data kuantitatif diperoleh dari hasil
penyebaran kuesioner dengan menggunakan skala likert, kemudian data
tersebut dianalisis secara statistik, deskripsi, dan kemudian dicari berdasarkan
periode waktu untuk mengetahui apakah data tersebut relevan atau tidak.
produk LKPD yang dihasilkan adalah data. apakah layak atau tidak.
1. Analisis Data Kualitatif

48
Analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung
terus menerus hingga selesai, sehingga datanya lengkap, kata Miles
dan Huberman. Kegiatan pada saat analisis data yaitu mengambil data,
32
menampilkan data, dan menarik kesimpulan. Data Kualitataif dalam
penelitian pengembangan ini berupa data hasil wawancara analisis
kebutuhan guru, data hasil analisis kebutuhan siswa dan data hasil
analisis dokumen LKPD yang digunakan saat ini oleh siswa kelas X
SMA N 1 Rejang lebong. Data ini berupa catatan yang akan diolah
melalui beberapa tahap sebagai berikut.
1) Reduksi Data
Kegiatan reduksi data, yaitu data mentah yang dikumpulkan
dari observasi, wawancara dan dokumen, diklasifikasi kemudian
dirangkum dengan cara yang mudah dipahami. Reduksi data ini
merupakan suatu bentuk analisis yang bertujuan untuk
menyempurnakan, memilih, memfokuskan, mengorganisasikan
data sedemikian rupa sehingga dapat dihasilkan dan diverifikasi
hasil akhir penelitiannya. 33
Jadi, dapat disimpulkan bahwa reduksi data meliputi
merangkum data-data yang dikumpulkan dari lapangan kemudian
memilih unsur-unsur pokoknya sesuai dengan arah penelitian.
Dalam penelitian ini data hasil analisis kebutuhan guru dan
siswa serta analisis dokumen LKPD pada tahap wawancara

32
Sugiyono, Metodologi Penelitian Administrasi, (Bandung : CV Alfabeta, 1998), hlm.300.
33
Subino Hadi Subroto, Pokok-pokok Pengumpulan Data, Analisis Data, Penafsiran Data
dan Rekomendasi Dalam Penelitian Kualitatif (Bandung : IKIP, 1999).hlm.17.
49
diseleksi sesuai dengan kebutuhan penelitian. Hasil temuan yang
beragam saat proses wawancara dipilih dan disesuaikan dengan
indikator tujuan.
2) Penyajian Data
Menurut Miles dan Huberman, penyajian data merupakan
metode yang paling sering digunakan untuk menyajikan data

34
kualitatif dalam bentuk teks naratif. Penyajian data ini dapat
membantu memahami sesuatu yang sedang terjadi dan dapat
digunakan sebagai analisis lebih lanjut berdasarkan pemahaman
terhadap data yang diberikan.
Dalam penelitian ini data akan disajikan dalam bentuk tabel,
matriks, grafik dan diagram yang menjelaskan hasil data yang
diperoleh pada tahap reduksi data. Jadi setelah tahap pemilihan
data yang sesuai kebutuhan kemudian data tersebut disajikan dalam
bentuk dekripsi ataupun tabel untuk menjelaskan semua jawaban
dari pertanyaan-pertanyaan wawancara secara sistematis agar dapat
disajikan secara sempurna.
3) Conclusion (Kesimpulan dan Verivikasi)
Langkah ketiga setelah menganalisis data kualitatif menurut
Miles dan Huberman adalah menarik kesimpulan dan verifikasi.
Kesimpulan awal yang dicapai masih bersifat sementara dan akan
berubah apabila tidak ditemukan bukti kuat pada tahap
pengumpulan data selanjutnya. Jika kesimpulan yang dicapai pada

34
Sugiyono,Metodologi Penelitian Pendidikan (Bandung : Alfabeta, 2010),hlm.341
50
tahap awal didukung oleh bukti-bukti yang masuk akal dan
konsisten dalam proses penelitian serta kemampuan
mengumpulkan data, maka kesimpulan yang diambil merupakan
kesimpulan yang dapat dipercaya.
Dalam penelitian pengembangan ini, setelah disajikan data
hasil analisis, kemudian ditarik kesimpulan untuk menekankan
hasil yang diperoleh dari proses hasil analisis data kualitatif
sebagai bukti bahwasanya penelitian pengembangan ini telah
mendapatkan sebuah hasil data yang valid karena telah melalui
tahapan secara sistematis.
2. Analisis Data Kuantitatif
Analisis data kuantitatif ini berupa hasil validasi dari ahli media,
ahli bahasa, dan masukan dari guru dan siswa. Data yang diperoleh
dari hasil validasi diperoleh dengan menggunakan skala likert. Dalam
penelitian ini data kuantitatif berupa data yang didapatkan dari hasil uji
kelayakan LKPD yang akan diuji oleh para ahli, yakni ahli media, ahli
bahasa dan ahli materi. Data yang dihasilkan berbentuk file dari google
form yang akan dijelaskan secara rinci melalui sebuah diagram untuk
data kuantitatifnya. Di bawah ini adalah rincian peringkat untuk setiap
pertanyaan.
1) Analisis angket validasi ahli media

51
No. Interval Kriteria
1. 96,7 – 115 Sangat Baik (sangat layak)
2. 78,3 – 96,6 Baik (layak digunakan)
3. 59,9 – 78,2 Kurang Baik (perlu direvisi)
4. 41,5 – 59,8 Tidak Baik (tidak layak)
5. 23 – 41,4 Sangat tidak Baik (sangat tidak
layak)
Sumber : Sugiyono (2006)
2) Analisis angket validasi ahli bahasa/materi
1. 37,9 – 45 Sangat Baik (Sangat Layak)
2. 30,7 – 37,8 Baik (Layak digunakan)
3. 23,5 – 30,6 Kurang Baik (Perlu revisi)
4. 16,3 – 23,4 Tidak Baik (Tidak layak)
5. 9 – 16,2 Sangat Tidak Baik (Sangat tidak
layak)
3) Analisis angket validasi respon guru
1. 64-75 Sangat Praktis
2. 52-63 Praktis
52
3. 40-51 Cukup
4. 28-39 Tidak Praktis
5. 15 – 27 Sangat Tidak Praktis
4) Analisis angket validasi respon siswa
1. 25,3 – 30 Sangat Praktis
2. 20,5 – 25,2 Praktis
3. 15,7 – 20,4 Cukup
4. 10,9 – 15,6 Tidak Praktis
5. 6 – 10,8 Sangat Tidak Praktis
Untuk mengubah data analisis angket ke dalam bentuk nilai,
peneliti melakukan perhitungan dengan rumus sebagai berikut.
Nilai = Skor perolehan X 100 %
Skor Maksimum
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian dan Pengembangan
Penelitian dan pengembangan ini menghasilkan Lembar Kerja Peserta
Didik (LKPD) Bahasa Indonesia berbasis kearifan lokal Bengkulu. Penelitian
pengembangan ini dilakukan di SMA Negeri 1 Rejang Lebong provinsi
Bengkulu dengan menggunakan model pengembangan ADDIE yang dibatasi
menjadi 3 tahapan yakni analisis, desain dan pengembangan. Keseluruhan
tahap ADDIE tidak dilakukan oleh peneliti karena keterbatasan waktu.
1. Hasil Analisis Kebutuhan Guru dan Siswa

Analisis kebutuhan dilakukan dengan membagikan kuesioner
kepada 36 orang siswa dan tiga orang guru di SMA Negeri 1 Rejang
Lebong dari tanggal 20 Desember 2023 s.d Januri 2024. Rincian dari 36
orang siswa tersebut , yaitu 14 orang siswa laki-laki dan 22 orang siswa
perempuan dari kelas yang sama yaitu kelas X4. Hasil data dari kebutuhan
siswa terhadap Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Bahasa Indonesia
akan dikembangkan menjadi suatu LKPD Bahasa Indonesia yang berbasis
Kearifan Lokal. Selain itu peneliti juga membagikan kuesioner kepada tiga
orang guru, yaitu guru yang mengampu mata pelajaran Bahasa Indonesia
di seluruh kelas X SMA N 1 Rejang Lebong. Dari data-data ini dapat
menggambarkan harapan pada pengembangan LKPD Bahasa Indonesia.
Adapun data yang diperoleh dari guru maupun dari siswa ini berhubungan
46
47
dengan indikator-indikator yang dimuat dalam LKPD Bahasa Indonesia
berbasis Kearifan Lokal yang akan dikembangkan oleh peneliti.
Data mengenai kebutuhan guru dan siswa terhadap Lembar Kerja
Peserta Didik (LKPD) Bahasa Indonesia yang terdiri atas syarat Didaktik,
Konstruksi, Teknis dan Kearifan Lokal dengan indikator dan subindikator
yang akan dideskripsikan secara rinci dapat dilihat pada penjelasan berikut
ini.
a. Hasil Analisis Kebutuhan Guru

Analisis kebutuhan yang pertama yaitu, analisis tingkat kebutuhan
guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di SMA N 1 Rejang Lebong
terhadap LKPD Bahasa Indonesia. Data ini didapatkan dari hasil
jabawan lembar kuesioner yang telah peneliti berikan dan telah
dikonversi dalam diagam dan tabel berikut ini.
1) Kebutuhan Guru terhadap LKPD Bahasa Indonesia dengan
syarat Didaktik
DIAGRAM TINGKAT KEBUTUHAN LKPD

MENGGUNAKAN SYARAT DIDAKTIK
3
Series1
2 Series2
1
100% 100%
0
Sangat Butuh Kurang 0%
Butuh TOTAL
Diagram 4.1.1
Diagram tingkat kebutuhan LKPD menggunakan syarat
Didaktik
48
Data diatas menunjukkan bahwa kebutuhan guru terhadap
syarat Didaktik pada LKPD Bahasa Indonesia adalah sangat
butuh. Skor dalam menghitung hasil analisisi kebutuhan diatas
menggunakan rumus skala likert.
𝑁𝑃 = R X 100 %
SM
Hal ini ditunjukkan dengan rata-rata skor indikator yang
diperoleh mencapai skor 15 dengan skor maksimal yang juga
15 point jadi menghasilkan persentase 100% yang
menunjukkan tingkat kebutuhan sangat butuh. Adapaun
panduan konversi data kuantitatif tersebut adalah dalam tabel
berikut.
Tabel 4.1.1
Panduan Konversi data kategori tingkat kebutuhan
Tingkat Kebutuhan % Nilai/Skor Kategori

85 < X ≤ 100 5 Sangat Butuh
75 < X ≤ 85 4 Butuh
65 < X ≤ 75 3 Kurang Butuh
54 < X ≤ 65 2 Tidak Butuh
0 < X ≤ 54 1 Sangat Tidak Butuh
(Sumber: Diadaptasi dari Ngalim Purwanto, 2002: 102)
Dalam syarat didaktik terdapat 5 Indikator yang dijabarkan
lagi ke dalam 3 subindkator yang berbeda-beda. Adapun
indikator yang pertama adalah Mengajak peserta didik aktif
dalam proses pembelajaran yang terbagi menjadi 3

49
subindikator yang dikonversi ke 3 pernyataan di dalam
kuesioner.
Tabel 4.1.2
Mengajak peserta didik aktif dalam proses pembelajaran
Frekuensi Kebutuhan
Subindkator SS S KS TS STS Jumlah
Membutuhkan LKPD Bahasa 2 1 - - - 3
Indonesia yang berpusat pada
peserta didik
Indonesia yang
menggunakan media dan
metode yang beragam
Indonesia yang
memberdayakan panca
indera dan potensi peserta
didik
Dari data diatas menunjukkan bahwa tingkat kebutuhan
guru terhadap LKPD Bahasa Indonesia yang memenuhi syarat
didaktif pada indikator mengajak peserta didik aktif dalam
proses pembelajaran adalah sangat butuh. Hal ini ditunjukkan
dengan rata-rata skor indikator yang diperoleh mencapai skor
14 dengan skor maksimal yang juga 15 point jadi
menghasilkan persentase 93,3% yang menunjukkan tingkat
kebutuhan sangat butuh.
Indikator kedua adalah Memberi Penekanan pada proses
untuk menemukan konsep yang terbagi menjadi 3 subindikator
yang dikonversi ke 3 pernyataan di dalam kuesioner.

50
Tabel 4.1.3
Memberi Penekanan pada proses menemukan
konsep
Frekuensi Kebutuhan
Membutuhkan LKPD 1 2 - - - 3
Bahasa Indonesia yang
Mengembangakan strategi
untuk mendapatkan dan
menganalisis informasi
Mengarahkan untuk
mengidentifikasi dan
menganalisis informasi,
masalah/ situasi yang
memerlukan pemahaman
konsep
Mengarahkan untuk
menghubungkan informasi
yang didapatkan dan
menyusunnya menjadi
kesimpulan yang
berbentuk suatu konsep
51
didaktif pada indikator Memberi Penekanan pada proses untuk
menemukan konsep adalah butuh. Hal ini ditunjukkan dengan
rata-rata skor indikator yang diperoleh mencapai skor 13,99
dengan skor maksimal yang juga 15 point jadi menghasilkan
persentase 93,2 % yang menunjukkan tingkat kebutuhan sangat
butuh.
Jadi secara keseluruhan dapat dikatakan tiga orang ini
membutuhkan LKPD Bahasa Indonesia yang memberikan
penekanan pada proses untuk menemukan konsep.
Indikator ketiga adalah memiliki variasi stimulus melalui
berbagai media dan kegiatan peserta didik yang terbagi
menjadi 3 subindikator yang dikonversi ke 3 pernyataan di
dalam kuesioner.
Tabel 4.1.4
Memiliki variasi stimulus melalui berbagai media
dan kegiatan peserta didik
52
Frekuensi Kebutuhan
Membutuhkan LKPD Bahasa 3 - - - - 3
Indonesia yang Menyajikan suatu
aktivitas belajar yang
mendorong untuk berkreasi
seperti presentasi proyek, visual
dan video
Indonesia yang Menyajikan
instruksi/tugas dalam bentuk
beragam seperti teks, gambar,
video ataupun audio
Indonesia yang Menyertakan
atau menambahkan tautan
online ataupun platform edukasi
sebagai bentuk variasi kegiatan
belajar
Dari da Data diatas menunjukkan bahwa
tingkat kebutuhan guru terhadap LKPD Bahasa Indonesia yang
memenuhi syarat didaktif pada indikator memiliki variasi
stimulus melalui berbagai media dan kegiatan peserta didik
adalah sangat butuh. Hal ini ditunjukkan dengan rata-rata skor
indikator yang diperoleh mencapai skor 15 dengan skor
maksimal yang juga 15 point jadi menghasilkan persentase 100
% yang menunjukkan tingkat kebutuhan sangat butuh.
Jadi secara keseluruhan dapat dikatakan tiga orang ini
sangat membutuhkan LKPD Bahasa Indonesia yang
memberikan penekanan pada proses untuk menemukan
konsep.
53
Selanjutnya indikator yang keempat adalah Dapat
mengembangkan kemampuan komunikasi sosial, emosional,
moral, dan estetika pada diri anak yang juga terbagi menjadi 3
subindikator yang dikonversi dalam 3 pernyataan di kuesioner.
Tabel 4.1.5
Mengembangkan kemampuan komunikasi sosial,
emosional, moral dan estetika pada diri anak
Frekuensi Kebutuhan
Subindkator SS S KS TS STS Jum
Dari data lah
diatas Indonesia yang Memberi ruang
untuk berpartisipasi dalam
menunjukkan diskusi berkelompok
bahwa tingkat Indonesia yang Memuat aktivitas
yang merangsang imajinasi,
kebutuhan guru kreativitas dan berpikir tingkat
tinggi
terhadap LKPD Membutuhkan LKPD Bahasa 3 - - - - 3
Indonesia yang Menerapkan
Bahasa ilustrasi yang berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari dalam
Indonesia yang konteks pembelajaran (Baik
berupa video, ataupun
memenuhi syarat perumpamaan)
didaktif pada indikator memiliki mengembangkan kemampuan komunikasi sosial,
emosional, moral, dan estetika pada diri anak adalah butuh. Hal ini ditunjukkan
dengan rata-rata skor indikator yang diperoleh mencapai skor 14 dengan skor
maksimal yang juga 15 point jadi menghasilkan persentase 93,3 % yang
menunjukkan tingkat kebutuhan sangat butuh.
Indikator yang kelima adalah Pengalaman belajar
ditentukan oleh tujuan pengembangan pribadi yang juga

54
terbagi menjadi 3 subindikator yang dikonversi dalam 3
pernyataan di kuesioner.
Tabel 4.1.6
Pengalaman belajar ditentukan oleh tujuan
pengembangan pribadi
Frekuensi Kebutuhan
lah
Indonesia yang Mengarahkan
dan memberikan kesempatan
untuk memilih apa yang menjadi
minat mereka dalam konteks
pembelajaran
Indonesia Menghubungkan
pelajaran/pengetahuan yang
telah diketahui dengan
pengetahuan yang akan
dipelajari
Indonesia yang yang
Mengarahkan untuk dapat
mengevaluasi apa yang telah
dipelajari
didaktif pada indikator Pengalaman belajar ditentukan oleh
tujuan pengembangan pribadi adalah butuh. Hal ini ditunjukkan
14 dengan skor maksimal yang juga 15 point jadi menghasilkan
butuh.
55
syarat Konstruksi
DIAGRAM TINGKAT KEBUTUHAN LKPD YANG

MEMENUHI SYARAT KONSTRUKSI
Jumlah Responden Persentase
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
1 1 1 1 1 1 1 1 10.66666666661
66667
BS SBJ KJ PL BSJ LAM KSJP BIV TJB IS TOTAL
Diagram 4.1.2
Konstruksi
syarat Konstruksi pada LKPD Bahasa Indonesia adalah sangat
𝑁𝑃 = R X 100 %
SM
berikut.
56
Tabel 4.1.1

75 < X ≤ 85 4 Butuh
Dalam syarat Konstruksi terdapat 10 Indikator yang
dijambarkan lagi ke dalam beberapa subindkator yang
berbeda-beda. Adapun indikator yang pertama menggunakan
bahasa yang sesuai dengan tingkat kedewasaan peserta didik
yang terbagi menjadi 2 subindikator yang dikonversi ke dalam
2 pernyataan di dalam kuesioner.
Tabel 4.1.7
Penggunaan Bahasa yang sesuai dengan tingkat
kedewasaan peserta didik
Frekuensi Kebutuhan
lah
Indonesia yang Menggunakan
Bahasa Baku sesuai dengan KBBI
Indonesia dengan Retorika
Bahasa yang sesuai dengan tingkat
pemahaman siswa SMA
konstruksi pada indikator penggunaan bahasa yang sesuai
dengan tingkat kedewasaan peserta didik adalah butuh. Hal ini

57
ditunjukkan dengan rata-rata skor indikator yang diperoleh
mencapai skor 14 dengan skor maksimal yang juga 15 point
jadi menghasilkan persentase 93,3 % yang menunjukkan
tingkat kebutuhan sangat butuh.
Jadi secara keseluruhan guru membutuhkan LKPD Bahasa
Indonesia yang memenuhi syarat pada dua pernyataan diatas,
karena tidak adanya jawaban kurang setuju (KS), tidak setuju
(TS) ataupun sangat tidak setuju (STS).
Indikator yang kedua adalah menggunakan struktur kalimat
yang jelas yang dikonversi dalam 1 pernyataan di kuesioner.
Tabel 4.1.8
Menggunakan struktur kalimat yang jelas
Frekuensi Kebutuhan
lah
Indonesia yang sesuai dengan
pedoman umum ejaan bahasa
Indonesia (PUEBI)
konstruksi pada indikator menggunakan struktur kalimat yang
jelas adalah sangat butuh. Hal ini ditunjukkan dengan rata-rata

58
skor indikator yang diperoleh mencapai skor 14 dengan skor
maksimal yang juga 15 point jadi menghasilkan persentase
93,3% yang menunjukkan tingkat kebutuhan sangat butuh.
Indikator yang ketiga adalah memuat kegiatan dalam
LKPD yang jelas yang dikonversi dalam 1 pernyataan di
kuesioner.
Tabel 4.1.9
Kegiatan dalam LKPD Jelas
Frekuensi Kebutuhan
lah
Indonesia yang memuat materi
dan soal-soal dengan tata urutan
pelajaran yang jelas dan sesuai
dengan kemampuan peserta dididk
mulai dari sederhana hingga lebih
kompleks serta sesuai dengan
tujuan pembelajaran.
konstruksi pada indikator Kegiatan dalam LKPD yang jelas

59
Indikator yang keempat adalah menghindari pertanyaan
yang terlalu lugas yang dikonversi dalam 1 pernyataan di
kuesioner.
Tabel 4.1.10
Menghindari pertanyaan yang terlalu lugas
Frekuensi Kebutuhan
lah
Indonesia yang memuat soal-soal
latihan sesuai alur tujuan
pembelajaran (ATP).
konstruksi pada indikator menghindari pertanyaan yang terlalu
lugas adalah sangat butuh. Hal ini ditunjukkan dengan rata-rata
Indikator yang kelima adalah mengacu pada buku sumber
sesuai kemampuan peserta didik yang dikonversi dalam 1
Tabel 4.1.11
Mengacu pada buku sumber sesuai kemampuan
peserta didik
Frekuensi Kebutuhan
lah
Indonesia yang menyajikan
materi sesuai dengan Kurikulum
Merdeka Belajar.
60
konstruksi pada indikator mengacu pada buku sumber sesuai
kemampuan peserta didik adalah sangat butuh. Hal ini
jadi menghasilkan persentase 93,3% yang menunjukkan
Indonesia yang memenuhi syarat pada pernyataan diatas,
Indikator yang keenam adalah menyediakan ruang yang
cukup pada LKPD sehingga peserta didik dapat menulis atau
menggambarkan sesuatu pada LKPD yang dikonversi dalam 1
Tabel 4.1.12
Menyediakan ruang yang cukup pada LKPD
Frekuensi Kebutuhan
lah
Indonesia yang memuat lembar
aktivitas siswa yang memadai
61
konstruksi pada indikator menyediakan ruang yang cukup pada
LKPD sehingga peserta didik dapat menulis atau
menggambarkan sesuatu pada LKPD adalah butuh. Hal ini
Indikator yang ketujuh adalah memaksimalakan ilustrasi
daripada kalimat yang dikonversi dalam 1 pernyataan di
kuesioner.
Tabel 4.1.13
Memaksimalakan ilustrasi daripada kalimat
Frekuensi Kebutuhan
lah
Indonesia dengan kalimat yang
digunakan singkat, jelas dan
padat yang mudah dipahami
peserta didik
Da
62
konstruksi pada indikator memaksimalkan ilustrasi daripada
kalimat adalah butuh. Hal ini ditunjukkan dengan rata-rata skor
Indikator yang kedelapan adalah menggunakan lebih
banyak ilustrasi daripada kalimat yang dikonversi dalam 1
Tabel 4.1.14
Menggunakan lebih banyak ilustrasi daripada
kalimat
Frekuensi Kebutuhan
lah
Indonesia yang berbasis ilustrasi
visual

63
Indikator yang kesembilan adalah memiliki tujuan belajar
yang jelas serta bermanfaat yang dikonversi dalam 1
Tabel 4.1.15
Memiliki tujuan belajar yang jelas serta bermanfaat
Frekuensi Kebutuhan
lah
ATP,TP/CP dan modul ajar yang
digunakan pada seriap materi
konstruksi pada indikator memiliki tujuan belajar yang jelas
serta bermanfaat adalah butuh. Hal ini ditunjukkan dengan
rata-rata skor indikator yang diperoleh mencapai skor 14

64
persentase 93,3% yang menunjukkan tingkat kebutuhan sangat
butuh.
Indikator yang terakhir pada syarat konstruksi adalah
memiliki indentitas yang rinci/spesifik yang dikonversi dalam
1 pernyataan di kuesioner.
Tabel 4.1.16
Memiliki indentitas yang rinci/spesifik
Frekuensi Kebutuhan
lah
Membutuhkan LKPD Bahasa 2 - 1 - - 3
Indonesia yang memuat identitas
penulis, tahun penyusunan,
jenjang sekolah, tingkat kelas dan
alokasi waktu pembelajaran
butuh.
65
syarat Teknis

MEMENUHI SYARAT TEKNIS
3 3
1 1
0 0
Sangat Butuh Kurang Butuh TOTAL
Diagram 4.1.3
Teknis
syarat Teknis pada LKPD Bahasa Indonesia adalah sangat
𝑁𝑃 = R X 100 %
SM
berikut.
66
Tabel 4.1.1

75 < X ≤ 85 4 Butuh
Dalam syarat teknis terdapat 3 Indikator yang dijabarkan
lagi ke dalam beberapa subindkator yang berbeda-beda.
Adapun indikator yang pertama adalah mengenai
Penapilan/Desain yang terbagi menjadi 2 subindikator yang
dikonversi ke 2 pernyataan di dalam kuesioner.
Tabel 4.1.17
Penampila/Desain
Frekuensi Kebutuhan
lah
Indonesia yang memuat ilustrasi
visual dalam setiap persoalan yang
disajikan
Indonesia dengan pemilihan
ilustrasi yang sesuai, menarik dan
mudah dipahami peserta didik
67
teknis pada indikator penampilan/desain adalah butuh. Hal ini
mencapai skor 11,33 dengan skor maksimal yang juga 15 point
tingkat kebutuhan butuh.
karena tidak adanya jawaban tidak setuju (TS) ataupun sangat
tidak setuju (STS).
Indikator yang kedua adalah konsistensi tulisan yang
digunakan yang dikonversi dalam 4 pernyataan di kuesioner.
Tabel 4.1.18
Konsistensi tulisan
Frekuensi Kebutuhan
lah
Indonesia yang menggunakan
huruf yang jelas dan menarik
huruf tebal untuk topik bukan
huruf biasa yang diberi garis
bawah
kalimat yang efektif mudah
dipahami peserta didik
bingkai untuk membedakan
kalimat perintah dengan jawaban
dari peserta didik
68
teknis pada indikator konsistensi tulisan yang digunakan
adalah butuh. Hal ini ditunjukkan dengan rata-rata skor
indikator yang diperoleh mencapai skor 13,75 dengan skor
Indikator yang terakhir dalam syarat teknis adalah gambar
pada LKPD yang dikonversi dalam satu pernyataan di
kuesioner.
Tabel 4.1.19
Gambar
Frekuensi Kebutuhan
lah
Indonesia yang memuat gambar
ilustrasi dan skema yang
menunjukkan cara, menyusun, dan
merangkai persoalan sehingga
membantu mereka agar berfikir
kritis

69
teknis pada indikator Gambar adalah sangat butuh. Hal ini
jadi menghasilkan persentase 100% yang menunjukkan tingkat
syarat Kearifan Lokal

BERBBASIS KEARIFAN LOKAL

3 3
1 1
0 0
Diagram 4.1.4
Kearifan Lokal
syarat Kearifan Lokal pada LKPD Bahasa Indonesia adalah
sangat butuh. Skor dalam menghitung hasil analisisi kebutuhan
diatas menggunakan rumus skala likert.
𝑁𝑃 = R X 100 %
SM
70
berikut.
Tabel 4.1.1

75 < X ≤ 85 4 Butuh
Dalam syarat Kearifan Lokal terdapat 4 Indikator yang
dijabarkan lagi ke dalam beberapa subindkator yang berbeda-
beda. Adapun indikator yang pertama adalah memuat identitas
dari suatu daerah yang dikonversi ke sebuah pernyataan di
dalam kuesioner.
Tabel 4.1.20
Identitas dari suatu daerah
Frekuensi Kebutuhan
lah
Indonesia yang memuat keunikan
dan ciri khusus daerah yang
membedakan dengan daerah lain
71
kearifan lokal pada indikator yang memuat identitas dari suatu
daerah adalah sangat butuh. Hal ini ditunjukkan dengan rata-
rata skor indikator yang diperoleh mencapai skor 15 dengan
skor maksimal yang juga 15 point jadi menghasilkan
persentase 100% yang menunjukkan tingkat kebutuhan sangat
butuh.
Indikator yang kedua adalah sebagai pemersatu masyarakat
yang dikonversi dalam satu pernyataan di kuesioner.
Tabel 4.1.21
Pemersatu Masyarakat
Frekuensi Kebutuhan
lah
Indonesia yang memuat
sarana/prasarana yang
menyatukan masyarakat
kearifan lokal pada indikator pemersatu masyarakat adalah
sangat butuh. Hal ini ditunjukkan dengan rata-rata skor

72
Indikator yang kedua adalah memuat warisan
Budaya/kekayaan budaya yang diterima, diakui dan
dipublikasikan yang dikonversi dalam satu pernyataan di
kuesioner.
Tabel 4.1.22
Warisan Budaya/kekayaan
Frekuensi Kebutuhan
lah
Indonesia yang memuat warisan
budaya berupa gagasa, aktivitas
dan artefak
kearifan lokal pada indikator warisan budaya/kekayaan budaya
yang diterima, diakui dan dipublikasikan adalah sangat butuh.
Indikator yang terakhir adalah memuat kebiasaan dan
karakter dalam berinteraksi sosial yang mengutamakan
kepentingan umum (kelompok/budaya) yang dikonversi dalam
satu pernyataan di kuesioner.

73
Tabel 4.1.23
Kebiasaan dan karakter dalam berinteraksi sosial
Frekuensi Kebutuhan
lah
budaya berupa gagasan, aktivitas
dan artefak
kearifan lokal pada indikator kebiasaan dan karakter dalam
berinteraksi sosial yang mengutamakan kepentingan umum
(kelompok/budaya) adalah sangat butuh. Hal ini ditunjukkan
15 dengan skor maksimal yang juga 15 point jadi
menghasilkan persentase 100% yang menunjukkan tingkat
Jadi berdasarkan paparan hasil analisis data kebutuhan guru
terhadap LKPD Bahasa Indonesia yang memenuhi keempat
syarat tersebut, berikut adalah tabel hasil akhir tingkat
kebutuhan guru terhadap LKPD Bahasa Indonesia.
Tabel 4.1.9
74
Persentase akhir tingkat kebutuhan Guru
Syarat Tingkat Kebutuhan (%)

Didaktik 100 %
Konstruksi 96,7 %
Teknis 100%
Kearifan Lokal 100%
Skor rata-rata : 99, 175 %
Bedasarkan tabel diatas dapat disimpulkan bahwa tingkat
kebutuhan guru terhadap LKPD Bahasa Indonesia memuat
kriteria sangat butuh dengan tingkat kebutuhan 85 < X ≤ 100 %,
yakni 99, 175 %.
b. Hasil Analisis Tingkat Kebutuhan Siswa

Analisis kebutuhan yang kedua yaitu, analisis tingkat
kebutuhan siswa kelas X SMA Negeri 1 Rejang Lebong
terhadap LKPD Bahasa Indonesiayang berjumlah 36 orang
siswa. Data ini didapatkan dari hasil jabawan lembar kuesioner
yang telah peneliti berikan dan telah dikonversi dalam diagam
dan tabel berikut ini.
1) Kebutuhan siswa terhadap LKPD Bahasa Indonesia
dengan syarat Didaktik

75
DIAGRAM TINGKAT KEBUTUHAN LKPD DENGAN

PROSES PEMBELAJARAN PESERTA DIDIK AKTIF
40
35 100%
30
83% Persentase
25
Jumlah Responden
20
15
10
5 17%
0
Diagram 4.1.1
Didaktik
Data diatas menunjukkan bahwa kebutuhan siswa terhadap
syarat didaktik pada LKPD Bahasa Indonesia adalah butuh.
Skor dalam menghitung hasil analisisi kebutuhan diatas
𝑁𝑃 = R X 100 %
SM
15 point jadi menghasilkan persentase 80% yang menunjukkan
tingkat kebutuhan sangat butuh. Adapaun panduan konversi
data kuantitatif tersebut adalah dalam tabel berikut.
Tabel 4.1.1

75 < X ≤ 85 4 Butuh
76

dalam kuesioner.
Dalam syarat didaktik terdapat 5 Indikator yang dijabarkan
lagi ke dalam 3 subindkator yang berbeda-beda. Adapun
indikator yang pertama adalah Mengajak peserta didik aktif
dalam proses pembelajaran yang terbagi menjadi 3
subindikator yang dikonversi ke 3 pernyataan di dalam
kuesioner.
Tabel 4.1.2
Mengajak peserta didik aktif dalam proses pembelajaran
Frekuensi Kebutuhan
Indonesia yang berpusat pada
peserta didik
Membutuhkan LKPD Bahasa 18 17 - - 1 36
Indonesia yang
menggunakan media dan
metode yang beragam
Indonesia yang
memberdayakan panca
indera dan potensi peserta
didik
77
siswa terhadap LKPD Bahasa Indonesia yang memenuhi syarat
didaktif pada indikator mengajak peserta didik aktif dalam
proses pembelajaran adalah sangat butuh. Hal ini ditunjukkan
13,2 dengan skor maksimal yang juga 15 point jadi
Indikator kedua adalah Memberi Penekanan pada proses
untuk menemukan konsep yang terbagi menjadi 3 subindikator
yang dikonversi ke 3 pernyataan di dalam kuesioner.
Tabel 4.1.3
Memberi Penekanan pada proses menemukan
konsep
Frekuensi Kebutuhan
Membutuhkan LKPD 24 11 1 - - 36
Mengembangakan strategi
untuk mendapatkan dan
menganalisis informasi
Mengarahkan untuk
mengidentifikasi dan
menganalisis informasi,
masalah/ situasi yang
memerlukan pemahaman
konsep
Mengarahkan untuk
menghubungkan informasi
yang didapatkan dan
menyusunnya menjadi
kesimpulan yang
berbentuk suatu konsep
78
didaktif pada indikator Memberi Penekanan pada proses untuk
menemukan konsep adalah butuh. Hal ini ditunjukkan dengan
rata-rata skor indikator yang diperoleh mencapai skor 13,4
butuh.
Indikator ketiga adalah memiliki variasi stimulus melalui
berbagai media dan kegiatan peserta didik yang terbagi
menjadi 3 subindikator yang dikonversi ke 3 pernyataan di
dalam kuesioner.
Tabel 4.1.4
Memiliki variasi stimulus melalui berbagai media
dan kegiatan peserta didik
79
Frekuensi Kebutuhan
Membutuhkan LKPD Bahasa 20 15 1 - - 36
Indonesia yang Menyajikan suatu
aktivitas belajar yang
mendorong untuk berkreasi
seperti presentasi proyek, visual
dan video
Indonesia yang Menyajikan
instruksi/tugas dalam bentuk
beragam seperti teks, gambar,
video ataupun audio
Membutuhkan LKPD Bahasa 12 20 3 - 1 36
Indonesia yang Menyertakan
atau menambahkan tautan
online ataupun platform edukasi
sebagai bentuk variasi kegiatan
belajar
Dari da Data diatas menunjukkan bahwa
tingkat kebutuhan siswa terhadap LKPD Bahasa Indonesia
yang memenuhi syarat didaktif pada indikator memiliki variasi
stimulus melalui berbagai media dan kegiatan peserta didik
87,3 % yang menunjukkan tingkat kebutuhan sangat butuh.
Selanjutnya indikator yang keempat adalah Dapat
mengembangkan kemampuan komunikasi sosial, emosional,
moral, dan estetika pada diri anak yang juga terbagi menjadi 3
subindikator yang dikonversi dalam 3 pernyataan di kuesioner.

80
Tabel 4.1.5
Mengembangkan kemampuan komunikasi sosial,
emosional, moral dan estetika pada diri anak
Frekuensi Kebutuhan
Dari dat lah
Membutuhkan LKPD Bahasa 16 13 5 1 1 36
Indonesia yang Memberi ruang
untuk berpartisipasi dalam
diskusi berkelompok
Indonesia yang Memuat aktivitas
yang merangsang imajinasi,
kreativitas dan berpikir tingkat
tinggi

Indonesia yang Menerapkan
ilustrasi yang berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari dalam
konteks pembelajaran (Baik
berupa video, ataupun
perumpamaan)
didaktif pada indikator memiliki mengembangkan kemampuan
komunikasi sosial, emosional, moral, dan estetika pada diri
anak adalah butuh. Hal ini ditunjukkan dengan rata-rata skor
87,3 % yang menunjukkan tingkat kebutuhan sangat butuh.
Indikator yang kelima adalah Pengalaman belajar
ditentukan oleh tujuan pengembangan pribadi yang juga

81
terbagi menjadi 3 subindikator yang dikonversi dalam 3
Tabel 4.1.6
Pengalaman belajar ditentukan oleh tujuan
pengembangan pribadi
Frekuensi Kebutuhan
lah
Indonesia yang Mengarahkan
dan memberikan kesempatan
untuk memilih apa yang menjadi
minat mereka dalam konteks
pembelajaran
Indonesia Menghubungkan
pelajaran/pengetahuan yang
telah diketahui dengan
pengetahuan yang akan
dipelajari
Indonesia yang yang
Mengarahkan untuk dapat
mengevaluasi apa yang telah
dipelajari
D
82
didaktif pada indikator Pengalaman belajar ditentukan oleh
tujuan pengembangan pribadi adalah butuh. Hal ini ditunjukkan
menghasilkan persentase 88,6 % yang menunjukkan tingkat
2) Kebutuhan siswa terhadap LKPD Bahasa Indonesia dengan
syarat Konstruksi
DIAGRAM TINGKAT KEBUTUHAN LKPD MENGGUNAKAN SYARAT

KONSTRUKSI
40
35
30
Jumlah Responden
25
Persentase
20
15
10
0 94% 97% 97% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 94% 100%
BS SBJ KJ PL BSJ LAM KSJP BIV TJB IS TOTAL
Diagram 4.1.1
83

konstruksi
syarat Konstruksi pada LKPD Bahasa Indonesia adalah sangat
𝑁𝑃 = R X 100 %
SM
diperoleh mencapai skor 14,74 dengan skor maksimal yang
juga 15 point jadi menghasilkan persentase 98,2% yang
berikut.
Tabel 4.1.1

75 < X ≤ 85 4 Butuh
Dalam syarat Konstruksi terdapat 10 Indikator yang
dijambarkan lagi ke dalam beberapa subindkator yang
berbeda-beda. Adapun indikator yang pertama menggunakan

84
bahasa yang sesuai dengan tingkat kedewasaan peserta didik
yang terbagi menjadi 2 subindikator yang dikonversi ke dalam
2 pernyataan di dalam kuesioner.
Tabel 4.1.7
Penggunaan Bahasa yang sesuai dengan tingkat
kedewasaan peserta didik
Frekuensi Kebutuhan
lah
Indonesia yang Menggunakan
Bahasa Baku sesuai dengan KBBI
Indonesia dengan Retorika
Bahasa yang sesuai dengan tingkat
pemahaman siswa SMA
konstruksi pada indikator penggunaan bahasa yang sesuai
dengan tingkat kedewasaan peserta didik adalah butuh. Hal ini
jadi menghasilkan persentase 93,3 % yang menunjukkan

85
Indikator yang kedua adalah menggunakan struktur kalimat
yang jelas yang dikonversi dalam 1 pernyataan di kuesioner.
Tabel 4.1.8
Menggunakan struktur kalimat yang jelas
Frekuensi Kebutuhan
lah
pedoman umum ejaan bahasa
Indonesia (PUEBI)
konstruksi pada indikator menggunakan struktur kalimat yang
jelas adalah sangat butuh. Hal ini ditunjukkan dengan rata-rata
Indikator yang ketiga adalah memuat kegiatan dalam
LKPD yang jelas yang dikonversi dalam 1 pernyataan di
kuesioner.
Tabel 4.1.9
Kegiatan dalam LKPD Jelas
86
Frekuensi Kebutuhan
Da Dari lah
data diatas Indonesia yang memuat materi
dan soal-soal dengan tata urutan
menunjukkan pelajaran yang jelas dan sesuai
dengan kemampuan peserta dididk
bahwa tingkat mulai dari sederhana hingga lebih
kompleks serta sesuai dengan
tujuan pembelajaran.
kebutuhan siswa
terhadap LKPD Bahasa Indonesia yang memenuhi syarat konstruksi pada
indikator Kegiatan dalam LKPD yang jelas adalah sangat butuh. Hal ini
ditunjukkan dengan rata-rata skor indikator yang diperoleh mencapai skor 14
dengan skor maksimal yang juga 15 point jadi menghasilkan persentase 93,3%
yang menunjukkan tingkat kebutuhan sangat butuh.
Indikator yang keempat adalah menghindari pertanyaan
yang terlalu lugas yang dikonversi dalam 1 pernyataan di
kuesioner.
Tabel 4.1.10
Menghindari pertanyaan yang terlalu lugas
Frekuensi Kebutuhan
lah
Indonesia yang memuat soal-soal
latihan sesuai alur tujuan
pembelajaran (ATP).
konstruksi pada indikator menghindari pertanyaan yang terlalu

87
lugas adalah sangat butuh. Hal ini ditunjukkan dengan rata-rata
Indikator yang kelima adalah mengacu pada buku sumber
sesuai kemampuan peserta didik yang dikonversi dalam 1
Tabel 4.1.11
Mengacu pada buku sumber sesuai kemampuan
peserta didik
Frekuensi Kebutuhan
lah
Indonesia yang menyajikan
materi sesuai dengan Kurikulum
Merdeka Belajar.
konstruksi pada indikator mengacu pada buku sumber sesuai
kemampuan peserta didik adalah sangat butuh. Hal ini
Indonesia yang memenuhi syarat pada pernyataan diatas,

88
Indikator yang keenam adalah menyediakan ruang yang
cukup pada LKPD sehingga peserta didik dapat menulis atau
menggambarkan sesuatu pada LKPD yang dikonversi dalam 1
Tabel 4.1.12
Menyediakan ruang yang cukup pada LKPD
Frekuensi Kebutuhan
lah
Indonesia yang memuat lembar
aktivitas siswa yang memadai
konstruksi pada indikator menyediakan ruang yang cukup pada
LKPD sehingga peserta didik dapat menulis atau
menggambarkan sesuatu pada LKPD adalah butuh. Hal ini

89
Indikator yang ketujuh adalah memaksimalakan ilustrasi
daripada kalimat yang dikonversi dalam 1 pernyataan di
kuesioner.
Tabel 4.1.13
Memaksimalakan ilustrasi daripada kalimat
Frekuensi Kebutuhan
lah
Indonesia dengan kalimat yang
digunakan singkat, jelas dan
padat yang mudah dipahami
peserta didik
Indikator yang kedelapan adalah menggunakan lebih
banyak ilustrasi daripada kalimat yang dikonversi dalam 1
90
Tabel 4.1.14
Menggunakan lebih banyak ilustrasi daripada
kalimat
Frekuensi Kebutuhan
lah
Indonesia yang berbasis ilustrasi
visual
Indikator yang kesembilan adalah memiliki tujuan belajar
yang jelas serta bermanfaat yang dikonversi dalam 1
Tabel 4.1.15
Memiliki tujuan belajar yang jelas serta bermanfaat
Frekuensi Kebutuhan
lah
ATP,TP/CP dan modul ajar yang
digunakan pada seriap materi
91
butuh.
Indikator yang terakhir pada syarat konstruksi adalah
memiliki indentitas yang rinci/spesifik yang dikonversi dalam
1 pernyataan di kuesioner.
Tabel 4.1.16
Memiliki indentitas yang rinci/spesifik
Frekuensi Kebutuhan
lah
Indonesia yang memuat identitas
penulis, tahun penyusunan,
jenjang sekolah, tingkat kelas dan
alokasi waktu pembelajaran
92
butuh.
syarat Teknis

MEMENUHI SYARAT TEKNIS
34 36
0.0555555
0.9444444 55555555
44444444 2 6 1
Diagram 4.1.3
Teknis
syarat Teknis pada LKPD Bahasa Indonesia adalah sangat
𝑁𝑃 = R X 100 %
SM
93
15 point jadi menghasilkan persentase 93,3% yang
berikut.
Tabel 4.1.1

75 < X ≤ 85 4 Butuh
Dalam syarat teknis terdapat 3 Indikator yang dijabarkan
lagi ke dalam beberapa subindkator yang berbeda-beda.
Adapun indikator yang pertama adalah mengenai
Penapilan/Desain yang terbagi menjadi 2 subindikator yang
dikonversi ke 2 pernyataan di dalam kuesioner.
Tabel 4.1.17
Penampila/Desain
Frekuensi Kebutuhan
lah
Indonesia yang memuat ilustrasi
visual dalam setiap persoalan yang
disajikan
Indonesia dengan pemilihan
ilustrasi yang sesuai, menarik dan
mudah dipahami peserta didik
94
teknis pada indikator penampilan/desain adalah butuh. Hal ini
mencapai skor 11,33 dengan skor maksimal yang juga 15 point
tingkat kebutuhan butuh.
Indikator yang kedua adalah konsistensi tulisan yang
digunakan yang dikonversi dalam 4 pernyataan di kuesioner.
Tabel 4.1.18
Konsistensi tulisan
Frekuensi Kebutuhan
lah
huruf yang jelas dan menarik
huruf tebal untuk topik bukan
huruf biasa yang diberi garis
bawah
kalimat yang efektif mudah
dipahami peserta didik
bingkai untuk membedakan
kalimat perintah dengan jawaban
dari peserta didik
95
Dar Dari Dari data diatas menunjukkan bahwa tingkat
kebutuhan guru terhadap LKPD Bahasa Indonesia yang
memenuhi syarat teknis pada indikator konsistensi tulisan yang
digunakan adalah butuh. Hal ini ditunjukkan dengan rata-rata
skor indikator yang diperoleh mencapai skor 13,75 dengan
butuh.
Indikator yang terakhir dalam syarat teknis adalah gambar
pada LKPD yang dikonversi dalam satu pernyataan di
kuesioner.
Tabel 4.1.19
Gambar
Frekuensi Kebutuhan
lah
Indonesia yang memuat gambar
ilustrasi dan skema yang
menunjukkan cara, menyusun, dan
merangkai persoalan sehingga
membantu mereka agar berfikir
kritis

96
teknis pada indikator Gambar adalah sangat butuh. Hal ini
jadi menghasilkan persentase 100% yang menunjukkan tingkat
syarat Kearifan Lokal

DIAGRAM TINGKAT KEBUTUHAN LKPD YANG MEMENUHI
SYARAT KEARIFAN LOKAL
40
30
20
10
0
92%
Sangat Butuh 8%
Kurang Butuh 100%
TOTAL
Diagram 4.1.4
Diagram tingkat kebutuhan LKPD menggunakan syarat Kearifan Lokal
syarat Kearifan Lokal pada LKPD Bahasa Indonesia adalah
sangat butuh. Skor dalam menghitung hasil analisisi kebutuhan
diatas menggunakan rumus skala likert.
𝑁𝑃 = R X 100 %
SM

97
berikut.
Tabel 4.1.1

75 < X ≤ 85 4 Butuh
dalam kuesioner.
Tabel 4.1.20
Identitas dari suatu daerah
Frekuensi Kebutuhan
lah
Indonesia yang memuat keunikan
dan ciri khusus daerah yang
membedakan dengan daerah lain
kearifan lokal pada indikator yang memuat identitas dari suatu
daerah adalah sangat butuh. Hal ini ditunjukkan dengan rata-

98
rata skor indikator yang diperoleh mencapai skor 14,2 dengan
butuh.
Indikator yang kedua adalah sebagai pemersatu masyarakat
yang dikonversi dalam satu pernyataan di kuesioner.
Tabel 4.1.21
Pemersatu Masyarakat
Frekuensi Kebutuhan
lah
Indonesia yang memuat
sarana/prasarana yang
menyatukan masyarakat
kearifan lokal pada indikator pemersatu masyarakat adalah
sangat butuh. Hal ini ditunjukkan dengan rata-rata skor
Indikator yang kedua adalah memuat warisan
Budaya/kekayaan budaya yang diterima, diakui dan
dipublikasikan yang dikonversi dalam satu pernyataan di
kuesioner.s
99
Tabel 4.1.22
Warisan Budaya/kekayaan
Frekuensi Kebutuhan
lah
budaya berupa gagasa, aktivitas
dan artefak
kearifan lokal pada indikator warisan budaya/kekayaan budaya
yang diterima, diakui dan dipublikasikan adalah sangat butuh.
diperoleh mencapai skor 13,9 dengan skor maksimal yang juga
15 point jadi menghasilkan persentase 92,6% yang
Indikator yang terakhir adalah memuat kebiasaan dan
karakter dalam berinteraksi sosial yang mengutamakan
kepentingan umum (kelompok/budaya) yang dikonversi dalam
satu pernyataan di kuesioner.
Tabel 4.1.23
Kebiasaan dan karakter dalam berinteraksi sosial
Frekuensi Kebutuhan
lah
budaya berupa gagasan, aktivitas
dan artefak
100
kearifan lokal pada indikator kebiasaan dan karakter dalam
berinteraksi sosial yang mengutamakan kepentingan umum
(kelompok/budaya) adalah sangat butuh. Hal ini ditunjukkan
Jadi berdasarkan paparan hasil analisis data kebutuhan
siswa terhadap LKPD Bahasa Indonesia yang memenuhi
keempat syarat tersebut, berikut adalah tabel hasil akhir tingkat
kebutuhan siswa terhadap LKPD Bahasa Indonesia.
Tabel 4.1.9
Persentase akhir tingkat kebutuhan Siswa
Syarat Tingkat Kebutuhan (%)

Didaktik 83 %
Konstruksi 98,2%
Teknis 94%
Kearifan Lokal 92%
Skor rata-rata : 91,8 %
Bedasarkan tabel diatas dapat disimpulkan bahwa tingkat
kebutuhan siswa terhadap LKPD Bahasa Indonesia yang

101
memenuhi keempata syarat diatas memenuhi kriteria sangat
butuh dengan tingkat kebutuhan 85 < X ≤ 100 %, yakni 91,8 %.
2. Hasil Analisis Dokumen LKPD Bahasa Indonesia
Analisis dokumen LKPD Bahasa Indonesia yang digunakan saat
ini dilakukan dengan membagikan kuesioner kepada tiga orang guru
Bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Rejang Lebong dari tanggal 20
Desember 2023 s.d Januri 2024. Hasil data analisis dokumen Lembar
Kerja Peserta Didik (LKPD) Bahasa Indonesia akan dikembangkan
menjadi suatu LKPD Bahasa Indonesia yang berbasis Kearifan Lokal.
Data mengenai analisis dokumen LKPD Bahasa Indonesia terdiri
atas syarat Didaktik, Konstruksi, Teknis dan Kearifan Lokal yang
dikonversikan menjadi 37 butir indikator penilaian pada angket analisis
dokumen. Selain itu angket ini juga berisikan skor kelayakan dokumen
yang akan dideskripsikan secara rinci pada penjelasan berikut ini.
Perolehan rata-rata skor pada setiap komponen aspek penilaian
menggunakan rumus (Anas Sudijono, 2009: 81) sebagai berikut.
Mχ = Σχ
N
Mχ = Mean (rerata skor yang dicari)
Σχ = jumlah total skor tiap komponen
N = number of cases (dalam hal ini banyaknya penilai)
102
Setelah itu semua data yang diperoleh pada setiap butir penilaian
kemudian dijumlah disebut sebagai skor aktual (X). Skor aktual bersifat
kuantitatif kemudian diubah menjadi nilai kualitatif dengan berpedoman
pada konversi skor menjadi skala lima dengan acuan berikut ini.
Tabel 4.2.1
Konversi skor menjadi nilai skala lima
Rentang Skor Kategori

X > xi + 1,80 Sbi Sangat Layak
xi + 0,60 SBi < X < xi + 1,80 Sbi Layak
xi – 0,60 SBi < X < xi + 0,60 Sbi Cukup
xi – 1,80 SBi < X < xi – 0,60 Sbi Kurang
X < xi – 1,80 Sbi Tidak Layak
(Sumber : Eko Putro Widyoko, 2009: 238)
Keterangan :
X = skor aktual (skor yang dicapai)

xi = rerata skor ideal = ½ (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal)
SBi = simpangan baku skor ideal = (1/2) (1/3) (skor tertinggi ideal – skor
terendah ideal)
Skor tertinggi ideal = Σ butir kriteria × skor tertinggi
Skor terendah ideal = Σ butir kriteria × skor terendah
Adapun hasil angket analisis dokumen LKPD Bahasa Indonesia yang
digunakan dikonversi kedalam bentuk grafik dan dipaparkan dalam tabel berikut.
DIAGRAM TINGKAT KELAYAKAN DOKUMEN LKPD BAHASA

INDONESIA

3
100%
67%
33%
Layak Cukup TOTAL
Diagram 4.1.4
Diagram tingkat kelayakan Dokumen LKPD Bahasa Indonesia
103
Data diatas menunjukkan bahwa kelayakan dokumen LKPD
Bahasa Indonesia yang digunakan saat ini dikategorikan cukup, mulai dari
syarat didaktik, konstruksi, teknis dan kearifan lokal yang dikonversikan
kedalam 37 pertanyaan didalam kuesioner kelayakan LKPD Bahasa
Indonesia. Adapun hasil analisis tersebut dibuktikan dengan tabel dan
perhitungan skor berikut.
Tabel 4.2.2
Tabel total skor responden terhadap kelayakan LKPD
Responde Rata-rata skor

Total Skor Keterangan
n
Ibu SA 110 2,97 Cukup
Ibu EN 100 2,70 Cukup
Ibu AR 102 2,75 Cukup
Berdasarkan data tersebut rata-rata skor tertinggi ideal adalah 5 dan skor
terendah ideal adalah 1. Dengan skor aktual (X) adalah sebagai berikut.
Mχ = Σχ Mχ = 8,42 = 2,8
N 3
Dengan skor aktual 2,8 didapatkanlah rata-rata skor ideal dan simpangan
baku skor ideal dengan penjumlahan berikut.
Xi = ½ (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal)
= ½ x (5+1) = 3
Sbi = (1/2) (1/3) (skor tertinggi ideal – skor terendah ideal)

104
= (½) (1/3) x (5-1)

= 0,66
Berdasarkan perhitungan tersebut hasil analisis dokumen LKPD
Bahasa Indonesia dapat dikategorikan cukup karena rentang skor yang
didapatkan adalah xi – 0,60 SBi < X ≤ xi + 0,60 Sbi dengan 2,3 < 2,8 ≤
3,1.
Disamping itu, jika dilihat secara detai pada indikator kearifan lokal
yakni pada nomor 34 sampai dengan nomor 37 seruluah guru menjawab
dengan skor 1 yang mana didefinisikan tidak ditemukan. Jadi dapat
disimpulkan bahwasanya penelitian pengembangan LKPD Bahasa
Indonesia berbasis Kearifan Lokal ini perlu dilakukan karena LKPD yang
digunakan sekarang masih dikategorikan cukup dan tidak memuat kearifan
lokal sama sekali.
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan diatas, mulai dari analisis
kebutuhan guru, analisis kebutuhan siswa hingga analisis dokumen LKPD
Bahasa Indonesia yang telah dilakukan melalui lembar kuesioner
disimpulkan bahwa guru dan peserta didik membutuhkan LKPD Bahasa
Indonesia berbasis kearifan lokal dan beberapa komponen dalam LKPD
yang perlu dikembangkan lagi. Adapun pengembangan LKPD tersebut
disusun melalui tahap pengembangan berikut ini.
3. Pengembangan LKPD Bahasa Indonesia berbasis Kearifan Lokal

105
a. Analisis (Analysis)
Tahap pertama dalam penelitian pengembangan ini adalah yaitu
analisis kebutuhan Guru dan siswa. Berdasarkan hasil angket analisis
kebutuhan sebanyak 99,175% guru membutuhkan LKPD Bahasa
Indonesia yang memenuhi syarat didaktik, konstruksi, teknis dan kearifan
lokal, serta 91,8% peserta didik menyatakan membutuhkan LKPD Bahasa
Indonesia yang memenuhi keempat syarat tersebut.
Setelah analisis kebutuhan guru dan siswa, analisis selanjutnya adalah
analisis dokumen LKPD Bahasa Indonesia yang digunakan saat ini oleh
siswa SMA N 1 Rejang lebong. Analisis ini dilakukan oleh tiga orang guru
bahasa Indonesia di SMA N 1 Rejang lebong dengan hasil kelayakan
dokumen memenuhi kriteria cukup dengan nilai 2,3 < 2,8 ≤ 3,1.
Berdasarkan hasil analisis tersebut peneliti menyimpulkannya menjadi
sebuah rambu-rambu pengembangan LKPD sebelum melakukan tahap
desain seperti berikut ini.
1. Produk Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Bahasa Indonesia
yang dikembangkan berdasarkan hasil analisis kebutuhan guru dan
siswa yang memenuhi kriteria sangat butuh. Adapun syarat-syarat
tersebut meliputi :
a. Syarat Didaktik
b. Syarat Konstruksi
c. Syarat Teknis
d. Syarat Kearifan Lokal

106
Keempat syarat tersebut memiliki beberapa sub indikator yang
terjabar dalam 37 komponen.
2. Produk Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Bahasa Indonesia
yang dikembangkan berdasarkan hasil analisis dokumen LKPD
Bahasa Indonesia yang digunakan saat ini oleh siswa/i kelas X
SMA N 1 Rejang Lebong. Adapun komponen yang perlu
dikembangkan adalah komponen syarat yang mendapatkan skor 1
yang artinya tidak ditemukan dalam Dokumen LKPD Bahasa
Indonesia yang digunakan saat ini. Maka dari komponen yang
akan dikembangkan adalah sebagai berikut.
a. Pertama, pada syarat didaktik LKPD Bahasa Indonesia yakni
perlunya penambahan tautan online ataupun platform edukasi
sebagai bentuk variasi kegiatan belajar karena dalam LKPD
yang digunakan tidak ditemukan.
b. Kedua, pada syarat konstruksi LKPD Bahasa Indonesia
perlunya ilustrasi visual karena dalam LKPD yang digunakan
tidak ditemukan.
c. Ketiga, pada syarat teknis LKPD Bahasa Indonesia yang perlu
pengembangan yang memuat ilustrasi visual pada setiap
persoalan yang disajikan, karena dalam LKPD yang digunakan
tidak ditemukan.
107
d. Keempat, pada syarat kearifan lokal LKPD Bahasa Indonesia
perlunya pengembangan yang memuat empat komponen
kearifan lokal seperti berikut ;
1) Memuat keunikan dan ciri khusus daerah yang
membedakannya dengan daerah lain.
2) Memuat sarana dan prasana yang menyatukan masyarakat.
3) Memuat warisan budaya berupa gagasan, aktivitas dan
artefak.
4) Menumbuhkan pola pikir untuk mencintai nilai-nilai
budaya daerah.
Hal ini diperlukan karena dalam dokumen LKPD yang
digunakan saat ini belum memuat indikator-indikator tersebut.
e. Kelima, pengembangan LKPD menggunakan model
pembelajaran LOK-R.
b. Perencanaan (Design)
Tahap kedua yaitu perancangan (design). Pengembangan LKPD
mengacu pada hasil analisis kebutuhan guru dan siswa, analisis dokumen
LKPD Bahasa Indonesia serta modul ajar yang digunakan. Sesuai dengan
teori Widjajanti bahwa didalam LKPD harus memenuhi syarat didaktik,
konstruksi dan juga teknis.35 Dalam pengembangan ini peneliti
35
Endang Widjajanti, “Kualitas Lembar Kerja Siswa,” Makalah Seminar Pelatihan Penyusunan
LKS Untuk Guru SMK/MAK Pada Kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat Jurusan FMIPA
Universitas Negeri Yogyakarta, 2008.
108
menambahkan syarat kearifan lokal yang terdiri dari empat indikator untuk
dijadikan LKPD Bahasa Indonesia berbasis Kearifan Lokal. Kearifan lokal
yang dimuat dalam LKPD ini berasal dari Bengkulu, mulai dari adat
istiadat, kebiasaan, makanan, keunikan warisan hingga pola pikir yang
dapat membantu peserta didik mencintai nilai-nilai budaya daerah.
Kemudian untuk komponen pertanyaan/perintah dirancang untuk dengan
menerapkan model LOK-R yang terdiri dari literasi, orientasi, kolaborasi,
dan refleksi. Berikut adalah bagan desain pengembangan produk LKPD
Bahasa Indonesia Berbasis Kearifan Lokal.
Tabel 4.3.1
Desain Pengembangan Produk LKPD
Capaian pembelajaran
Analisis Kebutuhan guru dan Siswa
Pengembangan LKPD berbasis Tujuan pembelajaran
Produk kearifan lokal
Analisis Dokumen LKPD
Materi
Teks LHO Teks Anekdot Teks Eksposisi Teks Hikayat
Sub Materi 1 Sub Materi 1 Sub Materi 1

Aktivitas 1 Aktivitas 1 Aktivitas 1
Sub Materi 2 Sub Materi 2 Sub Materi 2
Festival Tabot Tari Kejei Batu Belarik
Sub Materi 3
Aktivitas 2 Sub Materi 3 Sub Materi 3
Aktivitas 2
Sub Materi 4
Sub Materi 4 Sub Materi 4
Asemen Asemen
Asemen
formatif 1 formatif 3
formatif 2
109
Aktivitas 2
Setiap aktivitas terdiri atas 4

tahap berikut :
TP 1 Literasi
TP 2 Orientasi
TP 3 Kolaborasi
TP 4 Refleksi
Setelah itu, dalam perancangan LKPD juga terdapat storyboard dan
prototipe untuk mempermudah peneliti dalam merancang LKPD. Desain
tampilan dalam LKPD dirancang menggunakan aplikasi Canva, yang bisa
diakses langsung jika telah mempunyai akun. Selain itu peneliti juga
menyematkan makanan dan permainan tradisional daerah Jambi untuk
menambah pengetahuan mereka tentang kuliner dan permainan khas di
lingkungan sosial siswa.
1) Storyboard Produk
110
Tahap berikutnya mat yang digunakan untuk merancang
LKPD yaitu membuat storyboard atau rancangan yang dibuat
LKPD berbasis kearifan lokal untuk siswa SMA Kelas X.
Storyboard adalah visualisasi ide dari produk yang akan dibuat
sehingga dapat memberikan gambaran dari produk yang akan
dihasilkan. Di bawah ini merupakan table rancangan storyboard
LKPD berbasis kearifan lokal.
Tabel 4.3.1
Desain storyboard LKPD
Desain Deskripsi
Bagian ini merupakan halaman
pertama LKPD.
1. Jenis Kurikulum
2. Judul LKPD
3. Gambar/desain pendukung
4. Penulis
5. Kolom identitas siswa
6. Siswa yang menggunakan
LKPD (keterangan)
kedua LKPD.
1. Kata Pengantar Penulis

111
ketiga LKPD.
1. Daftar Isi
keempat LKPD.
1. Capaian Pembelajaran
2. Alur Tujuan Pembelajaran
kelima LKPD.
1. Halam utama bagian 1
(materi 1,2,3 atau 4)
keenam LKPD.
1. Petunjuk penggunaan
2. Tujuan pembelajaran
3. Kolom info (tahukah kamu)
4. Aktivitas
5. Asesmen formatif dan
sumatif
2) Prototipe Produk
112
Tahap selanjutnya setelah menyusun storyboard yaitu
prototype produk berupa LKPD. Dalle, et al. menjelaskan bahwa
protipe merupakan model fisik yang mewakili produk nyata
sebagai visualisasi sehingga pengembang dapat menguji desain
tersebut. Berikut ini merupakan prototipe LKPD yang
dikembangkan oleh peneliti.
Tabel 4.3.1
Desain Prototipe LKPD
Desain Deskripsi
Bagian pertama adalah halaman

113
sampul LKPD Bahasa Indonesia
berbasis kearifan lokal.
Bagian kedua adalah kata
pengantar penulis
Bagian ketiga adalah daftar isi.
Bagian Capaian pembelajaran
dan alur tujuan pembelajaran.

114
c. Pengembangan (Development)
Dalam tahap pengembangan berisi pembuatan produk, dan validasi
LKPD. Validasi instrumen yang telah dibuat akan dikembangkan
kemudian digunakan dalam proses validasi. Instrumen validasi
menggunakan angket dengan menggunakan skala Likert. Validasi
terdiri dari tiga tahap, yaitu validasi ahli desain, validasi ahli bahasa
dan validasi ahli materi.

DAFTAR PUSTAKA
Abbdurrahman. (2011). Metodologi Penelitian dan Teknik Penyususnan Skripsi.
Jakarta: Rineka Cipta, hlm.104.
Adjat. (2007).Cara menulis bahan ajar.Bandung : ITB
Ana Fitria. (2023).Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis
Kearifan Lokal pada Materi Koloid di MAN 1 Bireuen. Jurnal UIN-Ar
Raniry
Devi dkk. (2009).Pengembangan Perangkat Pembelajaran. Bandung : P4TK IPA
Dhari, H.M & Haryono, A.P,.(1998). Perangkat Pembelajaran. Malang :
Depdikbud
Fatimah, E.,.(2006). Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: CV
Pustaka Setia
Fira,Jelita. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis
Kearifan Lokal Untuk Siswa Sekolah Dasar, Jurnal Sekolah PGSD FIP
UNIMED, Vol 4, No, 4 2020,. Hlm 70-77
Gulo. (2002).Metodologi Penelitian. Jakarta : Grasindo, cet.1, hlm.116.
Jowita. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Menggunakan
Model Problem Based Learning pada Tema 4 sehat itu penting Subtema 3
Lingkungan Sehat di kelas V SD Negeri 55 Sridadi”, Jurnal Udiksha
Kusuma R. S, “Peran Sentral Kearifan Lokal dalam Meningkatkan Kualitas
Pendidikan”, Jurnal Pedagogik, Vol.5,No.2, 2018, h.23o

Mungmachon, M. R. Knowledge and Local Wisdom : Community Treasure,
International Journal of Humanities and Social Science, Volume 13, No.2,
2012: 174-181
Novia Miftakhul Mimma Aprilda, Ade Kusmana, dan Rustam, Pengembangan
LKPD Berbasis Pendekatan CTL pada materi Teks Hasil Laporan
Observasi Kelas X SMA, Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran, Vol 4. No. 3
2021
Nurkholis, “Pendidikan Dalam Upaya Memajukan Teknologi”, Jurnal
Kependidikan, Vol.1 No.1 2013, h.25.
Purwanto, Penulisan Bahan Ajar,(Jakarta : PAU-PPAI, Universitas Terbuka)
Putra, Penelitian dan Pengembangan suatu pengantar, (Jakarta : Rajawali Pers)
Sastrowardoyo. (2021). Kerifan Lokal. Jakarta : Depdiknas
Santrock, J.W. (2007). Adolescence : Perkembangan Remaja Edisi Keenam.
Jakarta : Erlangga.
Sari dkk. (2021) Pengembangan Lembar Kerja Peserta DIdik (LKPD) Elektronik
Cerita Pendek Berbasis Budaya Lokal
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung :
PT Alfabet.
Sutrisno Hadi. (2002). Metodologi Research.Yogyakarta : Andi Ofset, Edisi
Revisi,hlm. 157.
Sanafiah Faesal. (2002). Dasar dan Teknik Penelitian Keilmuan Sosial. Surabaya:
Usaha Nasional,. Hlm. 42-43

Sugiyono. (1998). Metodologi Penelitian Administrasi. Bandung : CV Alfabeta,
hlm.300.
Subino Hadi Subroto. (1999). Pokok-pokok Pengumpulan Data, Analisis Data,
Penafsiran Data dan Rekomendasi Dalam Penelitian Kualitatif ,
Bandung : IKIP,.hlm.17.
Sugiyono. (2010). Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung :
Alfabeta,hlm.341
Yuniati, Ibut Priono Leksono, dan M. Subandowo, Pengembangan Lembar
Kegiatan Peserta Didik Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Berkonsep
Mind Mapping di SMA, Pena : Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Vol 9
No. 1 2019
Zahary, Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Multi Repsentasi
Pada Peserta Didik Kelas XI SMA N 1 Gowa, Jurnal Sains dan
Pendidikan Fisika, Jilid 16, No.2

SKRIPSI BISMILLAH

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

SKRIPSI BISMILLAH

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

BAHASA INDONESIA BERBASIS KEARIFAN LOKAL UNTUK SISWA

Diajukan Untuk Memenuhi Syarat-syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana (S-1)

Dosen Pembimbing 1 Dosen Pembimbing 2

Dr. Maria Botifar, M.Pd. Agita Misriani, M.Pd.

PROGRAM STUDI TADRIS BAHASA INDONESIA

Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh

Allhamdulillahi Rabbil'alamin, puji syukur kehadirat Allah SWT yang atas

mengambil manfaat dari perkembangan teknologi saat ini.

Peneliti menemukan masih banyak kesalahan dalam penelitian ini. Oleh

dalam kegiatan akademik.

Wassalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh

Curup, 03 September 2023

Pembelajaran merupakan proses interaksi yang dilakukan peserta

Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang mampu mengajak

peserta didik aktif dalam proses pembelajaran. Dalam pelaksanaan proses

pembelajaran, terdiri dari kegiatan penyajian informasi hingga aktivitas-

aktivitas yang dirancang oleh guru untuk membantu memudahkan peserta

didiknya agar dapat mencapai tujuan belajar yang diharapkan. 1 Proses

pembelajaran tersebut bertujuan untuk meningkatkan kualitas peserta didik

dari baik segi pendidikan, sikap, ataupun keterampilan. Pembelajaran juga

termasuk suatu program yang tersusun secara sistematik, sistemik, dan

terencana. Dalam pembelajaran memiliki berbagai komponen seperti

tujuan, materi, metode, media, sumber belajar, evaluasi, peserta didik,

lingkungan, dan guru yang saling berhubungan satu sama lain. 2

Salah satu pembelajaran yang ada pada setiap tingkatan pendidikan

di Indonesia adalah pembelajaran Bahasa Indonesia. Pembelajaran yang

sifatnya wajib dilaksanakan dengan tujuan untuk mengembangkan

kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi secara efektif dan kreatif

dalam berbagai konteks, baik lisan maupun tulisan. Pembelajaran bahasa

Indonesia diarahkan untuk mencapai beberapa tujuan, yaitu ; 1)

Meningkatkan kemampuan berbahasa Indonesia siswa, baik secara lisan

maupun tertulis, 2) Mengembangkan kemampuan siswa untuk

berkomunikasi secara efektif dan efisien, 3) Mengembangkan kemampuan

siswa untuk memahami dan menggunakan bahasa Indonesia sebagai

sarana berpikir, bekerja, dan berkreasi, dan 4) Mengembangkan

kemampuan siswa untuk menghargai karya sastra Indonesia.

Seiring dengan proses pembelajaran bahasa Indonesia, di negeri ini

pastinya memiliki tantangan proses pembelajaran yang bervariasi.

Diawali dari reformasi dalam sistem pendidikan yang menuntut semua

elemen pendidikan untuk meningkatkan kualitas diri, hingga pengaruh

dalam pembelajaran, seperti materi, metode, dan media pembelajaran.

Seperti yang terjadi di SMA Negeri 6 dan SMA Negeri 7

Banjarmasin, yang mana sekolah ini memiliki problematika pembelajaran

bahasa Indonesia pada kurikulum 2013. Menurut hasil penelitian yang

dilakukan oleh Mundofir, kendala yang dihadapi sekolah ini adalah

kesiapan sarana dan prasara untuk menerapkan kurikulum 2013 disekolah

disebutkan oleh Puspadalia dalam penelitiannya, bahwa masih terdapat

guru yang kurang profesional dalam menyelenggarakan pembelajaran

bahasa Indonesia di kelas seperti kemampuannya dalam penguasaan

pengetahuan terhadap materi pelajaran yang diajarkan masih jauh dari

yang diharapkan. Karena kemampuan guru yang rendah dapat menjadi

faktor yang mempengaruhi proses dari hasil pembelajaran yang kurang

rangka membantu siswa mencapai kompetensi. Hal ini disebabkan oleh

menjabarkan materi pokok tersebut sehingga menjadi bahan ajar yang

juga merupakan masalah, misalnya seperti cara mengajarkannya ditinjau

tersendiri dalam penyelenggaraan pembelajaran di kelas. 5

Masalah lain yang berkenaan dengan bahan ajar adalah memilih

sumber di mana bahan ajar tersebut didapatkan. Ada kecenderungan

Salah satu komponen yang penting dalam proses pembelajaran,

yakni bahan ajar. Bahan ajar merupakan seperangkat alat pembelajaran

yang berisikan materi pembelajaran, metode pembelajaran, batasan-

batasan, dan cara mengevaluasi yang didesain secara sistematis dan

menarik dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan yaitu mencapai