PENYELESAIAN KEPADA MASALAH TINGKAH LAKU

MENGGUNAKAN MODEL KELOMPOK KOUNIN

1. PENGENALAN KEPADA KONSEP MODEL KELOMPOK KOUNIN

c) Menfokuskan kajiannya
a) JACOB S.KOUNI N
terhadap cara pengurusan bilik e) Menekankan kepada
Jacob Kounin (1971)
darjah dan pengurusan bagaimana guru
seorang pakar psikologi
pengajaran dan pembelajaran memainkan peranan di
pendidikan dari Wayne
mempengaruhi tingkah laku dalam kelas tersebut.
State University.
murid di sekolah.
b) Menekankan kepada
pengawasan dan penyeliaan d) Kebolehan guru untuk
yang teliti guru terhadap mengawasi semua perkara yang
aktiviti- aktiviti di dalam bilik berlaku di dalam bilik darjahnya
a) Masalahdarjah
tingkah laku tidak c) Tidak
pada mahu
setiap bekerjesama
masa.
b) Suka memncilkan diri dan d) Perjalanan pengajaran dan
mahu bersosial dalam kalangan apabila melakukan tugasan
tidak mahu berkomunikasi pembelajaran terganggu kerana
rakan-rakan. kumpulan
2. MENGENALPASTI MASALAH TINGKAH LAKU
MURID

3. FAKTOR-FAKTOR MASALAH TINGKAH LAKU

4. FAKTOR
a) Fator keluarga MENGURUS
Parsona (1964) bahawa rumah adalah kilang yang menghasilkan TINGKAH LAKU
peribadi manusia. Jika ibu bapa gagal “memproses” anak-anak
mereka di kilang ini, maka hasilnya ialah anakanak yang tidak
bermoral. Ibu bapa yang tidak meluangkan masa bersama untuk
bersosial boleh menyebabkan anak, mempunyai masalah untuk
brgaul dan berkomunikasi
1. Kebolehan
b) Fator sekolah
guru untuk
Kelemahan yang jelas di sekolah yang menjadi punca
mengawasi
masalah disiplin di kalangan pelajar adalah guru-guru
semua
tidak acuh dengan perkembangan intelek,emosi dan
perkara yang
sosial pelajar sehingga merasakan diri mereka
berlaku di
dipinggirkan. Akhirnya mereka memilih unyuk tidak
dalam bilik
berkomunikasi.
darjahnya
c) Faktor Media Massa pada setiap
masa
Laporan televisyen dan akhbar menunjukkan
masalah disiplinmurid tidak mahu berinteraksi
dan juga bersosial berlaku selepas masa lebih
banyak diluangkan untuk melihat media massa.

2. Cara menangani masalah tersebut sebelum menjadi masalah disiplin yang terus berlaku.
3. Dapat menangani lebih dari satu situasi serentak semasa pengajaran dan pembelajaran
berlaku di dalam kelas
 STRATEGI GURU YANG BOLEH DILAKUKAN BEDASARKAN MODEL
BERKOLOMPOK KOUNIN

Guru perlu guru perlu

sentiasa menerangkan
Seterusnya, Guru
peka.semasa peraturan
boleh
ke semasa di tersebut di
meletakkan
mana, ia dalam kelas
suatu peraturan
merangkumi tersebut
dikenakan pada
semua dengan jelas,
murid untuk
(withiness) tegas dan
mengawal dan
mendapatkan serius.
tingkah laku yang Kelancaran aktiviti
diingini. pengajaran dan
Guru harus
Melakukan pembelajaran juga
mengelak
peralihan antara perlulah lancar,
daripada
aktiviti pengajarn tidak tertangguh,
tersekat-sekat
dengan arahan yang jelas
contohnya,
cekapdan
pengajaran
memastikan Guru perlulah
meleret-leret
murid tidak mempunyai
sehingga keluar
bosan dengan momentum
daripada sukatan
pengajaran. yang baik
sebenar.
seperti
pengajaran
menarik

5 ELEMEN UTAMA MERANGKUMI SEMUA

PERTINDANAN
(OVERLAPPING
Kebolehan guru untuk
menangani dengan
berkesan dua peristiwa
pada satu masa yang
sama. Cth: ‘Aini terus
bacakan jawapan awak,
saya dengar. Ida berhenti
bercakap dan dengar
jawapan Aini’.
(WITHITNESS)
Kebolehan guru
mengetahui apa yang
sedang dilakukan oleh
semua murid pada setiap
masa. Contoh: guru berjaya
mengawasi dan berinteraksi
dengan semua kumpulan
kecil walaupun dia sedang
mengajar kumpulan tertentu
3 CIRI UTAMA
JELAS
Teguran yang diberikan
mestilah jelas. Guru perlu
menegur secara spesifik
tindakan yang perlu
diperbetulkan, elakkan
teguran secara umum. Guru
boleh menegur dengan
memberikan akibat salah
laku tersebut.

KESAN GELOMBANG
KELANCARAN TEGAS DAN SERIUS
(RIPPLE EFFECT) Dalam memberikan arahan, guru
Teguran atau tindakan Aktiviti P&P yang tidak harus tegas dan bernada serius.
guru terhadap seseorang lancar, tertangguh,arahan Nada intonasi perlu tegas dan
murid memberikan kesan yang tidak jelas keras. Perlakuan nonverbal (mimik
kepada murid yang lain menyumbang kepada muka yang serius) membantu
masalah pembelajaran tindakan disiplin dijalankan dengan
MOMENTUM murid di dalam bilik darjah. berkesan.
KELANCARAN
Guru memulakan pengajaran dgn Aktiviti P&P yang tidak lancar, tertangguh,arahan yang
menarik perhatian murid. tidak jelas menyumbang kepada masalah pembelajaran
Meneruskan pengajaran dengan lancar. murid di dalam bilik darjah. Guru harus mengelak
Melakukan peralihan antara aktiviti p&p daripada tersekat-sekat dalam proses P&P, contohnya;
dengan cekap. Pengajaran meleret-leret sehingga keluar daripada
sukatan sebenar.