Pendekatan

dan
Model Pengembangan
Kurikulum
Oleh :
Esty Noor Haliza 0401520023
Alfadeo Adi Putratama 0401520025
Masruroh 0401520030
 Lingkup Pembahasan
Pendekatan Bidang Studi
1 (Field of Study Approach)

2 Pendekatan Berorientasi pada Tujuan

Pendekatan 3 Pendekatan dengan Pola Organisasi Bahan

A Pengembangan
Kurikulum 4 Pendekatan Rekonstruksionalisme

5 Pendekatan Kurikulum Humanistik

6 Pendekatan Accountability
 Lingkup Pembahasan
1 Empat Penentu dalam Pengembangan Kurikulum

2 Model Pengembangan Kurikulum Administrasi

Model 3 Model Akar Rumput (Grass-roots)

B Pengembangan
Kurikulum 4 Model Terbalik (Taba)

5 The Systematic Action-Research Model

6 Model Hubungan Interpersonal Rogers

A. Pendekatan Pengembangan Kurikulum

Pendekatan Pengembangan Kurikulum adalah cara kerja

dengan menerapkan strategi dan metode yang tepat dengan
mengikuti langkah-langkah pengembangan yang sistematis
untuk menghasilkan kurikulum yang lebih baik.
 Pendekatan
Pengembangan
Kurikulum
1. Pendekatan Bidang Studi
Pendekatan bidang studi = Pendekatan Subjek Akademik

Merupakan pendekatan yang dilakukan dengan menggunakan bidang studi atau

mata pelajaran sebagai dasar pengembangan kurikulum misalnya matematika,
sains, sejarah, IPS, IPA dan sebagainya. Sesuai dengan namanya, pendekatan
subjek akademik sangat mengutamakan isi (subject matter).

Tiga Pendekatan dalam Perkembangan Kurikulum Subjek Akademis

1 2 3
Pendekatan Studi Pendekatan
Struktur yang Pada
Pengetahuan Bersifat Sekolah
integratif fundamentalis
 Ciri-ciri Pendekatan Pengembangan Kurikulum

Ditinjau dari Ditinjau dari Ditinjau dari Ditinjau dari

tujuannya metodenya Organisasi Isinya Evaluasinya
pemberian Metode yang evaluasi yang
pengetahuan yang banyak digunakan Correlated curriculum bervariasi
solid serta melatih dalam pendekatan disesuaikan dengan
para siswa subjek akademik Unified atau tujuan dan sifat
menggunakan ide- adalah pendekatan Concentrated pelajaran
ide dan proses metode ekspositori
“penelitian”. dan inkuiri. Integrated Curriculum

Problem Solving
Curridulum
2. Pendekatan Berorientasi
pada Tujuan

Pendekatan yang berorientasi pada

tujuan ini, menempatkan rumusan atau
penerapan tujuan yang hendak dicapai
dalam posisi sentral, sebab tujuan
adalah pemberi arah dalam pelaksanaan
proses belajar-mengajar.
 Kelebihan
1. Tujuan yang ingin dicapai jelas bagi
penyusun kurikulum.
2. Tujuan yang jelas akan memberikan
arah yang jelas pula dalam menetapkan
materi pelajaran, metode, jenis kegiatan
dan alat yang diperlukan untuk
mencapai tujuan.
3. Tujuan-tujuan yang jelas itu juga akan
memberikan arah dalam mengadakan
penilaian terhadap hasil yang dicapai.
4. Hasil penilaian yang terarah tersebut
akan membantu penyusunan kurikulum
dalam mengadakan perbaikan-perbaikan
yang diperlukan.
Kelemahan
Kesulitan dalam merumuskan tujuan
itu sendiri (bagi guru). Apalagi jika
tujuan tersebut harus dirumuskan
lebih khusus, jelas, operasional dan
dapat diukur. Untuk merealisasikan
maksud tersebut, pihak guru dituntut
memiliki keahlian, pengalaman dan
keterampilan dalam perumusan tujuan
khusus pengajaran. Jika tidak
demikian, maka akan terwujud
rumusan tujuan khusus yang bersifat
dangkal dan mekanistik.
3. Pendekatan dengan Pola
Organisasi Bahan
Pendekatan dengan pola
organisasi bahan terbentuk dari
pola pendekatan; subject
matter curriculum, corelated
curriculum, dan integrated
curriculum. Ketiga pendekatan
tersebut adalah sebagai berikut.
Subject Matter Curriculum
Pendekatan ini penekanannya pada mata
pelajaran-mata pelajaran secara
terpisah-pisah, misalnya: sejarah, IPA,
biologi, matematika, dan sebagainya
Correlated curriculum
Pendekatan dengan pola pengelompokan
beberapa mata pelajaran (bahan) yang
sering, yang bisa secara dekat
berhubungan.
Integrated curriculum
Didasarkan pada keseluruhan hal yang
mempunyai arti tertentu. Keseluruhan ini
tidak sekedar merupakan kumpulan dari
bagian-bagiannya tetapi mempunyai arti
tertentu.
 4. Pendekatan Rekonstruksionalisme
Pendekatan rekonstruksionalisme disebut juga rekonstruksi sosial karena
menempatkan masalah-masalah penting yang dihadapi oleh masyarakat,
seperti populasi, ledakan penduduk, bencana dan sebagainya

Desain Kurikulum Pelaksanaan Pengajaran

Banyak dilaksanakan di daerah belum
Asumsi maju dan tingkat ekonomi belum tinggi
Isi kurikulum difokuskan pada penggalian sumber-
Masalah-masalah sumber alam dan bukan alam, populasi, kesejahteraan
sosial yang mendesak masyarakat, masalah air, akibat pertambahan
penduduk, ketidakseragaman pemanfaatan sumber-
sumber alam, dan lain-lain
Pola-Pola Organisasi penekanannya tentang peran ilmu dalam
memecahkan masalah-masalah sosial
 5. Pendekatan Kurikulum Humanistik
Kurikulum ini berdasarkan aliran Pendidikan pribadi (personalized education) yaitu
Jhon Dewey (Progressive Education) dan J.J. Rousseau (Romantic Education). Aliran ini
lebih memberikan tempat utama kepada siswa. Siswa adalah subjek yang menjadi pusat
kegiatan Pendidikan. Mereke percaya bahwa siswa mempunyai potensi, kemampuan,
dan kekuatan untuk berkembang. Para pendidik humains juga berpegang pada konsep
Gestalt, bahwa individu atau anak merupakan satu kesatuan yang menyeluruh.
Pendidikan diarahkan kepada membina manusia yang utuh bukan saja segi fisik dan
intelektual tetapi juga segi sosial dan afektif (emosi, sikap, perasaan, nilai, dan lain-lain)
 5. Pendekatan Kurikulum Humanistik
Beberapa aliran yang termasuk dalam Pendidikan humanistik yaitu pendidikan:
1) Pendidikan Konfluen: Menekankan keutuhan pribadi, individu harus merespon
secara utuh (baik segi pikiran, perasaan, maupun tindakan), terhadap kesatuan yang
menyeluruh dari lingkungan
2) Pendidikan Kritikisme Radikal: Pendidikan sebagai upaya untuk membantu anak
untuk menemukan dan mengembangkan sendiri segala potensi yang dimilikinya
3) Pendidikan Midtikisme Modern: menekankan latihan dan pengembangan
kepekaan perasaan, kehalusan budi pekerti
 6. Pendekatan Accountability
Sistem yang akuntabel memiliki standar dan tujuannya yang spesifik serta
mengukur efektivitas suatu kegiatan dengan mengukur taraf keberhasilan siswa
untuk mencapai standar tersebut. Accountability yang sistematis pertama kali
diperkenalkan Frederick Taylor dalam bidang industry yang dikenal sebagai
“scientific management” atau manajemen ilmiah, menetapkan tugas-tugas
spesifik yang harus diselesaikan pekerja dalam waktu tertentu. Accountability
atau pertanggung jawaban lembaga Pendidikan tentang pelaksanaan tugasnya
kepada masyarakat, akhir-akhir ini tampil sebagai pengaruh yang penting dalam
dunia Pendidikan.
 B. MODEL PENGEMBANGAN
KURIKULUM
Model pengembangan kurikulum merupakan suatu alternatif prosedur
dalam rangka mendesain (designing), menerapkan (implementation), dan
mengevaluasi (evaluation) suatu kurikulum. Oleh karena itu, model
pengembangan kurikulum harus dapat menggambarkan suatu proses system
perencanaan pembelajaran yang dapat memenuhi berbagai kebutuhan dan
standar keberhasilan dalam Pendidikan.
MODEL PENGEMBANGAN KURIKULUM
Menurut Ralph Tyler dalam Winarso (2015, 51) menyatakan bahwa ada
empat penentu dalam pengembangan kurikulum:

1) Menentukan tujuan Pendidikan

2) Menentukan proses pembelajaran

3) Menentukan organisasi pengalaman belajar

4) Menentukan evaluasi pembelajaran

 Model Pengembangan Kurikulum Robert S. Zais
Dalam buku yang berjudul “curriculum: principles and foundations” yang ditulis
oleh Robert S. Zais (1976) dalam Winarso (2015: 53) mengemukakan beberapa model
pengembangan kurikulum. Dasar teorinya adalah institusi atau orang yang
menyelenggarakan pengembangan, pengambilan keputusan, penetapan ruang lingkup
kegiatan yang termuat dalam kurikulum, realitas implementasinya, pendekatan
permasalahan dengan cara pelaksanaannya, penelitian sistematis tentang masalahnya,
dan pemanfaatan teknologi dalam pengembangan kurikulum.
Model Pengembangan Kurikulum Robert S. Zais

Model Model Terbalik

Administrasi (Taba)

Model Akar The Systematic

Rumput Action-Reserach
(Grass-roots) Model
 Model Administrasi
Pengembangan kurikulum berasal dari pejabat tinggi (kemdiknas), kemudian
secara struktural dilaksanakan di tingkat bawah. Dalam model ini, pejabat pendidikan
membentuk panitia pengarah (steering committee) yang biasanya terdiri atas pengawas
pendidikan, kepala sekolah, dan guru-guru inti. Panitia pengarah ini bertugas
merumuskan rencana umum, prinsip-prinsip, landasan filosofis, dan tujuan umum
pendidikan.
Dalam model ini inisiatifnya menggunakan prosedur administrasi, sehingga dinas
pendidikan memiliki beberapa komisi, dan komisi tingkat atas (BSNP atau Puskur) yang
menentukan kebijakan kurikulum sampai tingkat bawah (sekolah/MGMP) yang
melaksankannya dalam pembelajaran.
 Model Akar Rumput (Grass-roots)
Model akar rumput yang berorientasi demokratis mengakui dua hal
sebagai berikut:
1) Kurikulum hanya dapat diimplementasikan dengan sukses apabila
guru dilibatkan dalam proses penyusunan dan pengembangannya,
2) Peserta didik, guru dan anggota masyarakat lainnya hanya
dilibatkan dalam proses perencanaan kurikulum. Untuk kepentingan
tersebut, para kepala sekolah, guru dan ahli kurikulum, dan ahli
bidang studi harus berperan dalam rekayasa kurikulum.
 Model Akar Rumput (Grass-roots)
Empat prinsip yang mendasari model grass roots:
1) Kurikulum akan meningkat apabila kompetensi profesional guru
meningkat.
2) Kompetensi guru akan meningkat apabila mereka terlibat secara pribadi
dalam maslah-masalah perubahan dan perbaikan kurikulum.
3) Keterlibatan guru dalam berbagai kegiatan perbaikan kurikulum sampai
dengan penilaian hasilnya, akan sangat meningkatkan keyakinannya.
 Model Akar Rumput (Grass-roots)
4) Dalam kelompok tatap muka, guru dapat memahamai
satu sama lain secara lebih baik, dan memperkaya
konsensus pada prinsip - prinsip dasar, tujuan, dan rencan
pembelajaran. Prinsip - prinsip tersebut sangat mendorong
guru untuk bekerjasama dalam menerapkan kurikulum
baru.

Kelemahan model grass roots antara lain disebabkan oleh

tuntutan keterlibatan berbagai pihak dalam
pengembangan kurikulum, padahal tidak semua orang
mengerti dan tertarik untuk melibatkan dirinya.
 Model Taba (Terbalik)
Model ini merupakan bentuk urutan tradisional yang paling sederhana dari
pengembangan kurikulum untuk diseleksi para komite

(1) untuk menguji wilayah dan mengembangkan suatu tujuan,

(2) merumuskan disain kurikulum berdasarkan tujuan tertentu,
(3) menyusun unit-unit kurikulum berdasarkan tujuan tertentu,
(4) melaksanakan kurikulum pada tingkat kelas.
5. The Systematic Action-
Reserach Model / Model
Pemecahan Masalah
Model ini dikenal juga dengan nama
action research model. Dari sisi proses,
kurikulum model ini sudah melibatkan
seluruh komponen pendidikan yang
meliputi siswa, orang tua, guru serta
sistem sekolah
dua langkah dalam penyusunan
kurikulum jenis ini:
1) Melakukan kajian tentang data-data yang dikumpulkan sebagai bahan
penyusunan kurikulum. Data (informasi) yang dikumpulkan hendaknya
valid dan reliabel sehingga dapat digunakan sebagai dasar yang kuat
dalam pengambilan keputusan penyusunan kurikulum. Data yang lemah
akan mengakibatkan kesalahan dalam pengambilan keputusan.
2) Melakukan implementasi atas keputusan yang dihasilkan pada langkah
pertama. Dari proses ini akan diperoleh data-data (informasi) baru yang
selanjutnya dimanfaatkan untuk mengevaluasi masalah-masalah yang
muncul dilapangan sebagai upaya tindak lanjut untuk
memodifikasi/memperbaiki kurikulum.
Empat cara dalam menyajikan pelajaran dari kurikulum model subjek akademis,
yaitu:

Materi disampaikan secara hirarkhi naik

Penyajian dilakukan berdasarkan prasyarat

Pendekatan yang dilakukan cenderung induktif,

Urutan penyajian bersifat kronologis

Model Hubungan Interpersonal dari
Rogers

Model ini didasarkan

atas kebutuhan untuk
menciptakan serta
memelihara suasana
yang baik terhadap
perubahan
Ada empat langkah yang harus dilakukan untuk menjalin hubungan
intepersonal dalam pengembangan kurikulum model Rogers, yaitu:

Memilih taget pendidikan, kriteria untuk memilih ini hanyalah

bahwa satu atau lebih dari individu berada dalam posisi pemimpin

Kelompok intensif diantara para guru.

Pengembangan pengalaman kelompok intensif untuk unit

kelas atau pembelajaran.

Pengembangan pengalaman kelompok intensif

untuk unit kelas atau pembelajaran.
Daftar Pustaka
Winarso, Widodo. 2015. Dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah. Cirebon:
CV. Confident.
Terima Kasih