BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Kurikulum merupakan salah satu alat untuk mencapai tujuan pendidikan, dan sekaligus digunakan sebagai pedoman dalam pelaksanaan proses belajar mengajar pada berbagai jenis dan tingkat sekolah. Kurikulum menjadi dasar dan cermin falsafah pandangan hidup suatu bangsa, akan diarahkan kemana dan bagaimana bentuk kehidupan bangsa ini di masa depan, semua itu ditentukan dan digambarkan dalam suatu kurikulum pendidikan. Kurikulum haruslah dinamis dan terus berkembang untuk menyesuaikan berbagai perkembangan yang terjadi pada masyarakat dunia dan haruslah menetapkan hasilnya sesuai dengan yang diharapkan. Kurikulum merupakan suatu hal yang penting karena kurikulum bagian dari program pendidikan. Tujuan utamanya adalah

meningkatkan kualitas pendidikan dan bukan semata-mata hanya menghasilkan suatu bahan pelajaran. Kurikulum tidak hanya

memperhatikan perkembangan dan pembangunan masa sekarang tetapi juga mengarahkan perhatian ke masa depan. Tujuan

pendidikan sekolah lebih luas dan kompleks karena dituntut selalu sesuai dengan perubahan. Kurikulum harus selalu diperbarui sejalan dengan perubahan itu. Untuk mencapai tujuan pendidikan yang

ditetapkan, kurikulum harus disusun secara strategis dan dirumuskan menjadi program-program tertentu. Karena harus selalu relevan dengan perubahan masyarakat, penyusunan kurikulum harus

mempertimbangkan berbagai macam aspek seperti perkembangan anak, perkembangan ilmu pengetahuan, perkembangan kebutuhan masyarakat dan lapangan kerja dan sebagainya. Kurikulum sebagai suatu rancangan dalam pendidikan memiliki posisi yang strategis, karena seluruh kegiatan pendidikan bermuara kepada kurikulum. Begitu pentingnya kurikulum sebagaimana sentra kegiatan pendidikan, maka di dalam penyusunannya memerlukan landasan atau fondasi yang kuat. Maka sebelum merancang suatu kurikulum maka perlu diketahui terlebih dahulu tentang pengertian, dimensi, fungsi dan peranan kurikulum. Oleh karena itu, dalam makalah ini akan membahas tentang pengertian kurikulum, dimensi, fungsi dan peran dari kurikulum itu sendiri. B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang tersebut diatas, maka adapun rumusan masalah dari makalah ini yaitu sebagai berikut : 1. Jelaskan pengertian kurikulum! 2. Jelaskan pengertian kurikulum dari beberapa ahli kurikulum! 3. Jelaskan keterkaitan dimensi kurikulum dengan berbagai

pengertian kurikulum! 4. Jelaskan fungsi dari kurikulum!

5. Jelaskan peranan dari kurikulum! C. Tujuan Adapun tujuan/harapan yang ingin dicapai dari makalah ini yaitu sebagai berikut : 1. Menjelaskan pengertian kurikulum. 2. Menjelaskan pengertian kurikulum dari beberapa ahli kurikulum. 3. Menjelaskan keterkaitan dimensi kurikulum dengan berbagai pengertian kurikulum. 4. Menjelaskan fungsi dari kurikulum. 5. Menjelaskan peranan dari kurikulum!

BAB II PEMBAHASAN

A. Pengertian dan Dimensi Kurikulum Istilah kurikulum (curriculum) berasal dari kata curir (pelari) dan curere (tempat berpacu), dan pada awalnya digunakan dalam dunia olahraga . pada saat itu kurikulum diartikan sebagai jarak yang harus ditempuh oleh seorang pelari mulai dari start sampai finish untuk memperoleh medali/penghargaan. Kemudian, pengertian

tersebut diterapkan dalam dunia pendidikan menjadi sejumlah mata pelajaran (subject) yang harus ditempuh oleh seorang siswa dari awal sampai akhir program pelajaran untuk memperoleh penghargaan dalam bentuk ijazah. Berdasarkan pengertian diatas, dalam kurikulum terkandung dua hal pokok yaitu : (1) adanya mata pelajaran yang harus ditempu oleh siswa, dan (2) tujuan utamanya yaitu untuk memperoleh ijazah. Dengan demikian, implikasinya terhadap praktik pengajaran, yaitu setiap siswa harus menguasai seluruh mata pelajaran yang diberikan dan menempatkan guru dalam posisi yang sangat penting dan menentukan. Keberhasilan siswa ditentukan oleh seberapa jauh mata pelajaran tersebut dikuasainya dan biasanya disimbolkan dengan skor yang diperoleh setelah mengikuti suatu tes atau ujian.

Pengertian kurikulum seperti yang disebutkan diatas dianggap terlalu sempit atau sangat sederhana. Jika kita mempelajari buku-buku atau literatur lainnya tentang kurikulum terutama yang berkembang di negara-negara maju maka akan ditemukan banyak pengertian yang lebih luas dan beragam. Istilah kurikulum pada dasarnya tidak hanya terbatas pada sejumlah mata pelajaran saja, tetapi mencakup semua pengalaman belajar (learning esperiences) yang dialami siswa dan mempengaruhi perkembangan pribadinya. Bahkan Harold B. Alberty (1965) memandang kurikulum sebagai semua kegiatan yang diberikan kepada siswa di bawah tanggung jawab sekolah (all of the activities that are provided for the student by the school). Sehingga kurikulum tidak dibatasi pada kegiatan di dalam kelas, tetapi mencakup juga kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh siswa di luar kelas. Pendapat dikemukan menganggap oleh dan senada menguatkan dan pengertian Lewis upaya tersebut yang untuk

Saylor,

Alexander, sebagai

(1974) sekolah

kerikulum

segala

mempengaruhi siswa supaya belajar, baik dalam ruangan kelas, di halaman sekolah, maupun diluar sekolah. Selanjutnya berdasarkan hasil pengumpulan informasi tentang kata kurikulum tahun 1916 1982 diperoleh beberapa penyataan yang dapat dikembangkan sebagai definisi dari kurikulum.

Tabel 1.1. Definisi Kurikulum

Nama ahli John Dewey Tahun Pengertian kurikulum 1916 ...education consists primarily in transmission through communication. ...As societies become more complex in structure and resources, the need for formal or intentional teaching and learning increases. 1907 [The Curriculum]...is a storehouse of organized race experience, conserved [until] needed in the constructive solution of new and untried problems. 1920 ...experiences in which pupils are expected to engaged in school and the general...sequence in which these experiences are to come 1924 ...the series of things which children and youth must do and experience by way of developing abilities to do the things well that make up the affairs of adult life; and to be in all respect what adult should be 1935 ...all of experinces choldren have under the guidances of teachers 1936 The curriculum should include grammer, reading, rhetoric and logic, and mathematics, and in addition at the secondary level introduce the great books of Western world ...real curriculum development is individual. It is also multiple in the sense that there are teachers and separate children....there will be a curriculum for each child. ...the content of instruction without reference to instructional ways or means. ...those experiences of the child which the school in any way utilizes or attempts to influence. The curriculum [is a design made] by all of those who are most intimately concerned with the activities of the life of the children while they are in school... a curriculum must be as flexibel as life and living. It cannot be made beforehand and given to pupils and teachers to install. [also it]...represent those learning each child select, accepts, and incorporetes into himself to act with, in, and upon in subsequent experiences. ...the curriculum is...the total experiences with which the school deals in educating young people

William C. Bagley

Frederick G. Bonser Franklin Bobbitt

Hollis L. Caswell and Doak S. Campbell Robert M. Hutchins

Pickens E. Harris

1937

Henry C. Marrison Dorris Lee and Murray Lee L. Thomas Hopkins

1940 1940

1941

H. H. Giles, S. P. McCutchen, and A. N. Zechiel

1942

Harold Rugg

1947

Ralph Tyler

1949

Edward A. Krug B. Othanel Smith, W.O. Stanley, and J. Harlan Shores Roland B. Faunce and Nelson L. Bossing

1950 1950

[the curriculum is] the...stream of guided activities that constitutes the life of young people and theirs elders. [in a much earlier book, Rugg disapprovingly spoke of the traditional curriculum as one...passing on descriptions of earlier cultures and to perpetuating dead languages nad abstract techniques which were useful to no more than a negligible fraction of our population.] ...learning take place through the experinces the learner has...learning experinces...[the curriculum consist of]...all of the learning of students which is planned by and directed by the school to attain its educational goals. ...all learning experiences under the direction of the school. ...a sequences of potential experinces...set up in school for the purpose of disciplining children and youth in group ways of thinking and acting ...those learning experiences that fundamental for all learners because they derive from (1) our common, individual drivers and needs and (2) our civil and social needs as participating members of a democratic society. The economic, political, and spiritual health of democratic state,,,requires of every man and women a variety of complex skill which rest upon sound knowledge of science, history, economic, philosophy, and other fundamental discplines...the fundamental discplines...have become, in the jargon of educationists, sunject matter fields. But a discpline is by no means the same as a subject matter field. The one is a way of thinking, the other a mere aggregation of facts. All of the activities that are provided for students by the school constitute its curriculum ...the design of a social group for the educational experiences of their children in school. [Dr. Beauchamp reflects growing emphasis on group processes by the 1950s] The curriculum should consist entirely of knowledge which comes from the disciplines [while] education should be conceived as guided recapitulation of the processes of inquiry which gave rise to the fruitful bodies of organized knowledge comprising the established disciplines.

1951

Authur E. Bestor

1953

Harold Alberty George Beauchamp

1953 1956

Philip H. phenix

1962

Hilda Taba

1962

John I. Goddlad Harry S. Broudy, B. Othanel Smith, and Joe R. Burnett J. Galen saylor and William M. Alexander

1963 1964

1966 and 1974

The Plowden Report (British) Mauritz Johnson, Jr. W.J. Popham and Eva L. Baker Daniel Tanner and laurel Tenner

1967

1967 1970 1975

A curriculum is a plan for learning; therefore, what is known about the learning process and the development of the individual has beating on the shaping of a curriculum A curriculum consists of all those learning intended for a student or group of student ...modes og teaching are not, strictly speaking, a part of the curriculum [which] consist primarily of certain kinds of content organized into categories of instruction [the curriculum is]...all learning opportunities provided by the school...a plan for providing sets of learning opportunities to achieve broad educational goals and related specific objectives for an identifiable population served by single school center. The curriculum, in the narrow sense, [consist of] the subjects studied,,,in the period 1898 to 1944... ...a structured series of intended learning outcomes ...alll planned learning outcomes for which the school is responsible ...the planned and guided learning experiences and intended learning outcomes, formulated through the systematic reconstruction of knowledge and experiences under the auspices of the school, for the learners continuous and will full growth in personal-social competence Curriculum is the substances of the school program, it is the content pupils are expected to learn Curriculum [is] the plan or program for all experiences which the learner encounters under the direction of the school.

Donald E. Orlosky and B. Othanel Smith Peter F. Oliva

1978

1982

Sumber : Definitional and Descriptive Statements of Curriculum, 19161982 (diadaptasi dari Curriculum in the New Millenium, 1993) Pengertian kurikulum senantiasa berkembang terus sejalan dengan perkembangan teori dan praktik pendidikan. Dengan

beragamnya pendapat mengenai pengertian kurikulum, maka secara teoretis kita agak sulit menentukan satu pengertian yang dapat

merangkum semua pendapat. Berdasarkan hasil kajian, diperoleh beberapa dimensi pengertian kurikulum. R. Ibrahim (2005) mengelompokkan kurikulum menjadi tiga dimensi, yaitu kurikulum sebagai subtansi, kurikulum sebagai sistem, dan kurikulum sebagai bidang studi. Dimensi pertama memandang kurikulum sebagai rencana kegiatan belajar bagi siswa di sekolah atau sebagai perangkat tujuan yang ingin dicapai. Suatu kurikulum dapat juga menunjuk pada suatu dokumen yang berisi rumusan tentang tujuan, bahan ajar, kegiatn belajar mengajar, jadwal dan evaluasi. Suatu kurikulum juga dapat digambarkan sebagai dokumen tertulis sebagai hasil persetujuan bersama antara penyusun kurikulum dan pemegang kebijakan pendidikan dan masyarakat. Dimensi kedua memandang kurikulum sebagai bagian dari sistem persekolahan, sistem pendidikan dan bahkan sistem

masyarakat. Suatu sistem kurikulum mencakup struktur personalia dan prosedur kerja bagaimana cara menyusun kurikulum,

melaksanakan, mengevaluasi, dan menyempurnakannya. Hasil dari suatu sistem adalah tersusunnya suatu kurikulum dan fungsi dari sistem kurikulum adalah memelihara kurikulum agar tetap dinamis. Dimensi ketiga memandang kurikulum sebagai bidang studi, yaitu bidang studi kurikulum. Hal ini merupakan kajian para ahli kurikulum dan ahli pendidikan dan pengajaran. Mereka yang mendalami bidang kurikulum mempelajari konsep-konsep dasar

tentang kurikulum, melalui studi kepustakaan dan berbagai kegiatan penelitia dan percobaan, sehingga menemukan hal-hal baru yang dapat memperkaya dan memperkuat bidang studi kurikulum Nana Syaodih Sukmadinata (2005) mengemukakan pengertian kurikulum ditinjau dari tiga dimensi, yaitu sebagai ilmu, sebagai sistem dan sebagai rencana. Kurikulum sebagai ilmu dikaji konsep, asumsi, teori-teori dan prinsip-prinsip dasar tentang kurikulum. Kurikulum sebagai sistem dijelaskan kedudukan kurikulum dalam hubungannnya dengan sistem-sistem lain, komponen-komponen kurikulum, kurikulum dalam berbagai jalur, jenjang, jenis pendidikan, manajemen kurikulum, dan sebagainya. Kurikulum sebagai rencana diungkap beragam rencana dan rancangan tau desain kurikulum. Rencana bersifat menyeluruh untuk semua jalur, jenjang dan jenis pendidikan atau khusus untuk jalur, jenjang dan jenis pendidikan tertentu. Demikian pula, dengan rancangan atau desain, terdapat desain berdasarkan konsep, tujuan, isi, proses, masalah, kebutuhan siswa. Said Hamid Hasan (1988) mengemukakan bahwa pada saat sekarang istilah kurikulum memiliki empat dimensi pengertian, dimana satu dimensi dengan dimensi lainnya saling berhubungan. Keempat dimensi kurikulum tersebut, yaitu : (1) kurikulum sebagai suatu ide/gagasan; (2) kurikulum sebagai suatu rencana tertulis yang sebenarnya merupakan perwujudan dari kurikulum sebagai ide; (3) kurikulum sebagai suatu kegiatan yang sering pula disebut dengan

10

istilah kurikulum sebagai suatu realita atau implementasi kurikulum. Secara teoritis, dimensi kurikulum ini adalah pelaksanaan dari kurikulum sebagai suatu rencana tertulis; (4) kurikulum sebagai suatu hasil yang merupakan konsekuensi dari kurikulum sebagai suatu kegiatan. Selanjutnya, bila kita merujuk pada dimensi pengertian yang terakhir, maka dapat dengan mudah mengungkap keeempat dimensi kurikulum tersebut dikaitkan dengan pengertian kurikulum. a. Pengertian kurikulum dihubungkan dengan dimensi ide Pengertian kurikulum sebagai dimensi yang berkaitan dengan ide pada dasarnya mengandung makna bahwa kurikulum itu adalah sekumpulan ide yang kurikulum akan dijadikan pedoman dalam

pengembangan

selanjutnya.

Pengertian-pengertian

kurikulum yang berkaitan dengan dimensi ini, diantaranya : 1) ...the content of intruction without refernce to instructional ways or means (Henry C. Marrison, 1940). 2) ...curriculum is the substance of the school program. It is the content pupils are expected to learn (Donald E. Orlosky and B. Othanel Smith, 1978) 3) ...curriculum it self is a construct or concept, a verbalization of an extremely complex idea or set of ideas (Oliva, 1997).

11

b. Pengertian kurikulum dikaitkan dengan dimensi rencana Makna dari dimensi kurikulum ini adalah sebagai seperangkat rencana dan cara mengadministrasikan tujuan, isis dan bahan pelejaran, serta cara yang digunakan untuk pedoman

penyelenggaraan kegiatan pembelajaran guna mencapai tujuan pendidikan tertentu. Pengertian-pengertian kurikulum yang

berkaitan dengan dimensi ini, diantaranya : 1) ...A curriculum is a plan for learning; therefore, what is known about the learning process and the development of the individual has bearing on the shaping of curriculum (Hilda Taba). 2) ...all planned learning outcomes for which the school is responsible (W. Popham and Eva L. Baker, 1970). 3) ...the planned and guided learning experiences and intended learning outcomes formulated through the systematic

reconstruction of knowledge and experiences of the school, for learners continuous and will full growth in personal-social competence (Danial Tanner and Laurel Tanner, 1975). c. Pengertian kurikulum dikaitkan dengan dimensi aktivitas Pengertian kurikulum sebagai dimensi aktivitas memandang kurikulum merupakan segala aktivitas dari guru dan siswa dalam prose pembelajaran di sekolah. Pengertian-pengertian kurikulum yang berkaitan dengan dimensi ini, diantaranya :

12

1) ...the curriculum [is a design, made] by all of those who are most intimately concerned with the activities of the life of the children while they are inschool...a curriculum must be as flexibel as life and living. It cannot be made beforehand and given to pupils and teachers to install. [also it/...represents those learning each child selects, accepts, and incorporates into himself to act with, in, and upon in subsequent experiences (L. Thomas Hopkins, 1941). 2) [the curriculum is] the...stream of guided activities that constitutes the life of young people and their elders. [in a much earlier book, Rugg disapprovingly spoke of the traditional curriculum as one...passing in description of earlier cultures and to perpetuating dead languanges and abstract techniques which were useful to no more than a negligible fraction of our population (Harold Rugg, 1947). 3) All of the activities that are provided for student by the school constitutes its curriculum (Harold Alberty, 1953). d. Pengertian kurikulum dikaitkan dengan dimensi hasil Dedinisi kurikulum sebagai dimensi hasil memandang kurikulum itu sangat memperhatikan hasil yang akan dicapai oleh siswa agar sesuai dengan apa yang telah direncanakan dan yang menjadi tujuan dari kurikulum tersebut. Pengertian-pengertian kurikulum yang berkaitan dengan dimensi ini, diantaranya :

13

1) ...a structured series of intended learning outcomes (Mauritz Johnson, Jr., 1967). 2) Curriculum is defined as a plan for achieving intended learning outcomes; a plan concerned with purposes, with what is to be learned and with the result of instruction (Unruh and Unruh, 1984). 3) segala usaha yang dilakukan oleh sekolah untuk memperoleh hasil yang diharapkan dalam situasi di dalam ataupun di luar sekolah (Hilda Taba dalam Nasution, 1993). Adapun pandangan atau anggapan yang sampai saat ini masih lazim dipakai dalam dunia pendidikan dan persekolahan di negara kita, adalah kurikulum merupakan suatu rencana tertulis yang disusun guna memperlancar proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan rumusan pengertian kurikulum seperti yang tertera dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Dalam kerangka dasar kurikulum berbasis kompetensi, pengertian kurikulum yang digunakan mengacu pada pengertian seperti tertera dalam UU tersebut dengan penekanan pada rencana dan pengaturan tentang kompetensi yang dibakukan untuk mencapai

14

tujuan nasional dan cara pencapaiannya disesuaikan dengan keadaan dan kemampuan daerah dan sekolah/madrasah. B. Fungsi Kurikulum Apa sebenarnya fungsi kurikulum bagi guru, siswa, kepala sekolah/pengawas, orang tua, dan masyarakat?. Pada dasarnya kurikulum berfungsi sebagai pedoman atau acuan. Bagi guru, kurikulum berfungsi sebagai pedoman dalam melaksanakan proses pembelajaran. Bagi kepala sekolah dan pengawas, kurikulum berfungsi sebagai pedoman dalam melaksanakan supervisi atau pengawasan. Bagi orang tua, kurikulum berfungsi sebagai pedoman dalam membimbing anaknya belajar di rumah. Bagi masyarakat, kurikulum berfungsi sebagai pedoman untuk memberikan bantuan bagi terselenggranya proses pendidikan di sekolah. Sedangkan bagi siswa, kurikulum berfungsi sebagai suatu pedoman belajar. Berkaitan dengan fungsi kurikulum bagi siswa sebagai subjek didik, terdapat enam fungsi kurikulum, yaitu : a. Fungsi penyesuaian (the adjustive or adaptive function) Fungsi penyesuaian mengandung makna bahwa kurikulum sebagai alat pendidikan harus mampu mengarahkan siswa agar memiliki sifat well adjusted yaitu mampu menyesuaikan dirinya dengan

lingkungan, baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosial. Lingkungan itu sendiri sanantiasa mengalami perubahan dan bersifat dinamis. Oleh karena itu, siswa pun harus memiliki

15

kemampuan untuk menyesuaikan diri dengan perubahan yang terjadi pada lingkungannya. b. Fungsi integrasi (the integrating function) Fungsi intergrasi mengandung makna bahwa kurikulum sebagai ide pendidikan harus mampu menghasilkan pribadi-pribadi yang utuh. Siswa pada dasarnya merupakan anggota dan bagian integral dari masyarakat. Oleh karena itu, siswa harus memiliki kepribadian yang dibutuhkan untuk dapat hidup dan berintegrasi dengan masyarakatnya. c. Fungsi diferensiasi (the differentiating function) Fungsi diferensiasi mengandung makna bahwa kurikulum sebagai alat pendidikan harus mampu memberikan pelayanan terhadap perbedaan individu siswa. Setiap siswa memiliki perbedaan, baik dari aspek fisik maupun psikis yang harus dihargai dan dilayani dengan baik. d. Fungsi persiapan (the propaedeutic function) Fungsi persiapan mengandung makna bahwa kurikulum sebagai alat pendidikan harus mampu mempersipkan siswa untuk

melanjutkan studi ke jenjang pendidikan berikutnya. Selain itu, kurikulum juga diharapkan dapat mempersiapkan siswa untuk dapat hidup dalam masyarakat seandainya karena sesuatu hal, tidak dapat melanjutkan pendidikannya.

16

e. Fungsi pemilihan (the selective function) Fungsi pemilihan mengandung makna bahwa kurikulum sebagai alat pendidikan harus mampu memberikan kesempatan kepada siswa untuk memilih program-program belajar yang sesuai dengan kemampuan dan minatnya. Fungsi pemilihan ini sangat erat hubungannya dengan fungsi diferensiasi, karena pengakuan atas adanya perbedaan individual siswa berarti pula diberikan

kesempatan bagi siswa tersebut untuk memilih apa yang sesuai dengan minat dan kemapuannya. Untuk mewujudkan kedua fungsi tersebut, kurikulum perlu disusun secara lebih luas dan bersifat fleksibel. f. Fungsi diagnostik (the diagnostic function) Fungsi diagnostik mengandung makna bahwa kurikulum sebagai alat pendidikan harus mampu menbantu dan mengarahkan siswa untuk dapat memahami dan menerima kekuatan (potensi) dan kelemahan yang dimilikinya. Apabila siswa sudah mampu

memahami kekuatan-kekuatan dan kelemahan-kelemahan yang ada pada dirinya, maka diharapkan siswa adapat mengembangkan sendiri potensi kekuatan yang dimilikinya atau memperbaiki kelemahan-kelemahannya. C. Peranan Kurikulum Kurikulum dalam pendidikan formal di sekolah/madrasah memiliki peranan yang sangat strategis dan menetukan pencapaian

17

tujuan pendidikan. Apabila dirinci secara lebih mendetail terdapat tiga peranan yang dinilai sangat penting, yaitu peranan konservatif, peranan kreatif, dan peranan kritis/evaluatif (Oemar Hamalik, 1990). a. Peranan Konservatif Peranan konservatif menekankan bahwa kurikulum dapat dijadikan sebagai sarana untuk mentransmisikan nilai-nilai warisan budaya masa lalu yang dianggap masih relevan dengan masa kini kepada generasi muda, dalam hal ini para siswa. Peranan konservatif ini pada hakikatnya menempatkan kurikulum yang berorientasi ke masa lampau. Peranan ini sifatnya menjadi sangat mendasar, disesuaikan dengan kenyataan bahwa pendidikan pada hakikatnya merupakan proses sosial. Salah satu tugas pendidikan yaitu mempengaruhi dan membina perilaku siswa sesuai dengan nilainilai sosial yang hidup di lingkungan masyarakatnya. b. Peranan kreatif Perkembangan ilmu pengetahuan dan aspek-aspek lainnya

senantiasa terjadi setiap saat. Peranan kreatif menekankan bahwa kurikulum harus mampu mengembangkan sesuatu yang baru sesuai dengan perkembangan yang terjadi dan kebutuhankebutuhan masyarakat pada masa sekarang dan masa mendatang. Kurikulum harus mengandung hal-hal yang dapat membantu setiap siswa mengembangkan semua potensi yang ada pada dirinya untuk memperoleh pengetahuan-pengetahuan baru, kemampuan-

18

kemampuan baru, serta cara berpikir baru yang dibutuhkan dalam kehidupannya. c. Peranan kritis dan evaluatif Peranan ini dilatarbelakangngi oleh adanya kenyataan bahwa nilainilai dan budaya yang hidup dalam masyarakat senantiasa mengalami perubahan, sehingga pewarisan nilai-nilai dan budaya masa lalu kepada siswa perlu disesuaikan dengan kondisi yang terjadi pada masa sekarang. Selain itu, perkembangan yang terjadi pada masa sekarang dan masa mendatang belum tentu sesuai dengan apa yang dibutuhkan. Oleh karena itu , peranan kurikulum tidak hanya mewariskan nilai dan budaya yang ada atau menerapkan hasil perkembangan baru yang terjadi, melainkan juga memiliki peranan untuk menilai dan memilih nilai dan budaya serta pengetahuan baru yang akan diwariskan tersebut. Dalam hal ini, kurikulum harus turut aktif berpartisipasi dalam kontrol atau filter sosial. Nilai-nilai sosial yang tidak sesuai lagi dengan keadaan dan tuntunan msa kini dihilangkan dan diadakan modifikasi atau penyempurnaan-penyempurnaan. Ketiga peranan kurikulum diatas tentu saja harus berjalan secara seimbang dan harmonis agar dapat memenuhi tuntunan keadaan. Jika tidak, akan terjadi ketimpangan-ketimpangan yang menyebabkan peranan kurikulum persekolahan menjadi tidak optimal. Menyelaraskan ketiga peranan kurikulum tersebut menjadi tanggung

19

jawab semua pihak yang terkait dalam proses pendidikan, diantaranya guru, kepala sekolah, pengawas, orang tua, siswa dan masyarakat. Dengan demikian, pihak-pihak yang terkait tersebut idealnya dapat memahami betul apa yang menjadi tujuan dan isi dari kurikulum yang diterapkan sesuai dengan bidang tugas masing-masing Selain itu, perkembangan yang terjadi pada masa sekarang dan masa mendatang belum tentu sesuai dengan apa yang dibutuhkan. Oleh karena itu, peranan kurikulum tidak hanya mewariskan nilai dan budaya yang ada atau menerapkan hasil perkembangan baru yang terjadi, melainkan juga memiliki peranan untuk menilai dan memilih nilai dan budaya serta pengetahuan baru yang akan diwariskan tersebut. Dalam hal ini, kurikulum harus turut aktif berpartisipasi dalam kontrol dan filter sosial. Nilai-nilai sosial yang tidak sesuai lagi dengan keadaan dan tuntunan masa kini dihilangkan dan diadakan modifikasi atau penyempurnaan-penyempurnaan.

Ketiga peranan kurikulum di atas tentu saja harus berjalan secara seimbang dan harmonis agar dapat memenuhi tuntunan keadaan. Jika tidak, akan terjadi ketimpanagan-ketimpangan yang

menyebabkan peranan kurikulum persekolahan menjadi tidak optimal. Menyelaraskan ketiga peranan kurikulum tersebut menjadi tanggung jawab semua pihak yang terkait dalam proses pendidikan, diantaranya guru, kepala sekolah, pengawas, orang tua, siswa dan masyarakat. Dengan demikian, pihak-pihak yang terkait tersebut

20

idealnya dapat memahami betul apa yang menjadi tujuan dan isi dari kurikulum yang diterapkan sesuai dengan bidang tugas masingmasing

21

BAB III PENUTUP

A. Kesimpulan Pengertian kurikulum diorganisasi mejadi dua, kurikulum adalah sejumlah rencana isi yang merupakan sejumlah tahapan belajar yang didesain untuk siswa dengan petunjuk institusi pendidikan yang isinya berupa proses yang statis ataupun dinamis dan kompetensi yang harus dimiliki. Selanjutnya, kurikulum adalah seluruh pengalaman di bawah bimbingan dan arahan dari institusi pendidikan yang membawa ke dalam kondisi belajar. Konsep kurikulum meliputi; (1) sebagai substansi yang dipandang sebagai rencana pembelajaran bagi siswa atau seperangkat tujuan yang ingin dicapai; (2) sebagai sistem, merupakan bagian dari sistem persekolahan, pendidikan, dan bahkan masyarakat; dan (3) sebagai bidang studi, merupakan kajian para ahli kurikulum yang bertujuan untuk mengembangkan ilmu tentang kurikulum dan sistem kurikulum Istilah kurikulum merujuk beberapa dimensi pengertian, dimana setiap dimensi memiliki hubungan satu dengan yang lainnya. keempat dimensi tersebut adalah; (1) kurikulum sebagai suatu ide; (2) kurikulum sebagai suatu rencan tertulis yang sebenarnya merupakan perwujudan dari kurikulum sebagai suatu ide; (3) kurikulum sebagai aktivitas atau sering disebut juga kurikulum sebagai suatu realita,

22

yang secara teoritis merupakan pelaksanaan dari kurikulum sebagai rencana tertulis; (4) kurikulum sebagai hasil yang merupakan konsekuensi dari kurikulum sebagai suatu kegiatan. Kurikulum berperan dalam pencapaian tujuan pendidikan, yakni (1) kurikulum peran konservatif, (2) kreatif, (3) kritis, dan (4) evaluatif. B. Saran Adapun saran yang dapat kami berikan yaitu sebelum

merancang/menyusun suatu kurikulum, seharusnya harus diketahui terlebih dahulu pengertian, dimensi, fungsi dan peranan kurikulum.

23