Kemahiran Berbahasa Siap PDF
Kemahiran Berbahasa Siap PDF
Pengenalan tulisan :
Seseorang akan dapat membaca hasil fikiran dan perasaan orang lain melalui
butiran-butiran tulisannya.
Mementingkan teknik dan akal kerana membaca tidak mungkin ada kalau tidak
ada tulisan.
Definisi kemahiran menulis :Kamarudin Hj. Husin dan Siti Hajar Abdul Aziz (1997)
Yahya Othman
dan
ia
mengambil
kira
aspek
tujuan
penulis,penggunaan
Don Byrne
Menulis memerlukan usaha mental secara sedar. Ini kerana semasa menulis,
proses mengekodkan berlaku dalam fikiran penulis iaitu menterjemahkan
kandungan pemikiran ke dalam bahasa yang dapat di fahami.
Ishak Haron
OBJEKTIF
Jangka pendek
Menambah
dan
meluaskan
pengetahuan
dalam
perbendaharaan
kata,
Jangka panjang
Faktor luaran
Faktor dalaman
Faktor lain
Penting dikuasai pada peringkat awal supaya murid dapat menulis dengan
kemas.
Mengawasi tulisan murid tentang bentuk, saiz, tegak atau condong dan lain-lain.
Menghasilkan semula
Menggabungkan
Penulisan berpandu
Penulisan bebas
1. PRAMENULIS
Melatih otot-otot tangan dan jari serta kordinasi tangan dan mata
kepada murid-murid.
Aktiviti boleh dilakukan dengan pelbagai cara
Contoh
mendirikan
aktiviti
asas
peringkat
(mekanis) :-
1. Buku latihan
Carta
Rajah
Dan sebagainya.
2. model
Jenis-jenis penulisan :
Karangan terkawal
Separuh terkawal
Karangan bebas
Karangan berpandu
Motivasi
Persediaan
Persembahan
Perlaksanaan
Penilaian
MAKLUMAT TAMBAHAN
11
12
KEMAHIRAN MENDENGAR
Mendengar merupakan salah satu daripada aktiviti yang penting. Aktiviti ini dijalankan
atau dilakukan pada peringkat kanak-kanak dan juga pada peringkat orang dewasa.
Barker (1971) telah menjalankan satu kajian terhadap kemahiran mendengar. Hasil
daripada kajian itu, beliau merumuskan bahawa dalam keadaan manusia sedar, 45%
digunakan untuk mendengar, 30% bercakap, 16% membaca dan 9% menulis.
Ini
Barker (1971 : I)
13
2.1
alat penerima bunyi bahasa. Proses memahami pendengaran pula melibatkan proses
psikologi dan mental seperti pengamatan, kecerdasan dan pemikiran yang
disepadukan untuk membolehkan seseorang memahami apa yang didengar dan
melakukan tindakbalas yang sesuai.
melibatkan sistem saraf pendengaran di otak tetapi mendengar adalah satu proses
yang lebih aktif, iaitu proses yang melibatkan bidang psikologi.
secara empati, mendengar dengan menjiwai apa yang didengar kerana daripada
situlah timbulnya celik akal. Apabila hal ini terhasil maka para pelajar akan mencapai
tahap nirwana kendiri, yang akhirnya dapat merealisasi dan menggunakan keupayaan
dan intelektual secara maksimum dalam proses pembelajaran.
Mendengar
perbuatan
menggunakan
bersama-sama
adalah
yang
organ
dengan
14
dengan
dan
keadaan
fizikal
emosi
yang
mempengaruhi
proses
Dakin
(1980:31)
process
of
communication.
Kemahiran
mendengar
Peringkat
pertama
menerima
ialah
bermakna
seperti
15
perkataan,
frasa,
klausa
dan ayat.
Kemahiran
mendengar
merupakan
gabungan
segala
didengar,
yang
Kemahiran
mendengar
mendengar,
seterusnya
untuk
memahami.
Kemahiran
mendengar
sekaligus
mamahami
pertuturan
menjadikan
Mendengar
untuk
mendapatkan
Bahasa
pendengaran
yang
baik.
mendengar
untuk
tujuan
Manakala
menghayati
keindahan
muzik
pula
Untuk
mengetahui
keadaan
semasa.
daripada
mengetahui
Kita
dapat
mendengar
mendengar
penjelasan
guru
Mereka perlu
17
ketika
proses
pengajaran
dan
2.3.
mendengar
kanak-kanak.
Latar
belakang
keluarga
juga
boleh
Kemahiran
mendengar berkait rapat dengan daya pemikiran seseorang kerana sesuatu yang
didengar melalui deria telinga akan melalui proses mental untuk mendapat tindak balas.
Tahap pemikiran kanak-kanak akan mempengaruhi kecekapan mereka mendengar.
2.4
18
Halangan-
halangan ini mungkin disebabkan oleh beberapa masalah yang tidak dapat dielakkan.
Antara halangan dalam menguasai kemahiran mendengar ialah kekeliruan
dalam membezakan bunyi.
menentukan persamaan dan perbezaan bunyi yang didengar dan seterusnya dapat
memberi makna terhadap apa yang didengar. Kekeliruan dalam membezakan bunyi
akan menyebabkan pelajar tidak dapat memahami makna perkataan yang sebenar
tentang apa yang terkandung dalam ayat.
Halangan yang kedua ialah kelemahan dalam memahami apa yang didengar.
Jika
seorang
murid
tidak
memahami
perkara
yang
didengarnya,
ini
akan
datang ke sekolah.
Halangan yang keempat ialah pertuturan yang terlalu cepat. Pertuturan yang
terlalu cepat ini akan menimbulkan masalah kepada pelajar untuk mentafsirkan makna
dan maklumat yang hendak disampaikan. Komplikasi ini menyebabkan murid-murid
sukar untuk memahami sepenuhnya makna berdasarkan ujaran yang didengar.
Halangan yang seterusnya ialah gaya pertuturan. Gaya pertuturan juga boleh
mempengaruhi kemahiran mendengar, sebutan, tekanan dan intonasi. Penggunaan
ciri-ciri suprasegmental yang kurang jelas semasa pembelajaran juga boleh
mempengaruhi
adalah dengan menggunakan bahasa Melayu baku ketika bertutur. Selain itu para
19
Antara
2.5
Proses mendengar (hearing) ialah satu proses fisiologi yang melibatkan telinga
sebagai alat penerima bunyi-bunyi bahasa. Sungguhpun telinga merupakan alat asas
dalam proses mendengar, proses memahami pendengaran (listening) pula melibatkan
proses
psikologi
dan
mental
seperti
pengamatan
(perception),
kecerdasan
mendengar, hanya bunyi-bunyi yang jelas dan lantang sahaja yang dapat dikesan.
Setelah mendengar beberapa kali, barulah deretan bunyi itu dapat didengar secara
keseluruhan.
didengarkan dan diikuti dengan tingkah laku tertentu daripada penutur, pendengar
akan menghubungkaitkan tingkah laku tersebut dengan deretan bunyi yang didengar
olehnya. Dalam erti kata lain, pendengar akan menghubungkaitkan benda yang
dimaksudkan, atau tingkah laku yang dilakukan dengan bunyi yang dilafazkan. Proses
ini yang berulangkali dilakukan lama-kelamaan akan menjadi kebiasaan kepada
pendengar.
Pada peringkat ketiga, pendengar perlu atau mesti menguasai makna beberapa
deretan bunyi. Ia dapat memahami persamaan erti dan perbezaan makna antara satu
deretan bunyi dengan deretan bunyi yang lain dalam bahasa yang sama. Misalnya,
bunyi yang menggunakan intonasi yang tinggi lagi keras menandakan perasaan
marah. Bunyi yang menggunakan intonasi lemah melambangkan tanda manja, sedih,
simpati dan sebagainya. Kesimpulannya, pendengar yang baik akan memahami dan
mengerti maksud setiap ujaran yang dilafazkan.
keputusan. Pendengar akan bertindak untuk melakukan sesuatu yang wajar setelah
arahan dalam bentuk deretan bunyi bahasa dilafazkan.
2.6
Kemahiran mendengar boleh dibahagikan kepada dua iaitu mendengar secara intensif
dan mendengar secara ekstensif.
dengan baik akan dapat memahami maksud yang didengarnya itu dengan cepat dan
dapat bertindak terhadapnya dengan segera.
menghasilkan sesuatu tindak balas secara tepat dan berkesan. Antara aktiviti yang
boleh dijalankan ialah dengan melengkapkan peta, membuat corak, mencari jalan
sesebuah bandar pada peta dan lain-lain.
II. Menjawab soalan kefahaman
Murid-murid mendengar soalan yang dikemukakan dan kemudian diminta mengenal
pasti jawapan yang diperlukan.
fakta dan biasanya boleh diperoleh daripada petikan yang diberi. Pelbagai aktiviti boleh
dilakukan oleh murid-murid. Antaranya ialah memberi penerangan, memberi makna,
22
diminta untuk mendengar masalah itu dengan teliti. Kemudian, merka perlu memahami
maksudnya dan mencari punca masalah tersebut. Selepas itu, murid-murid diminta
untuk membuat cadangan mengenai langkah-langkah untuk mengatasi masalah
tersebut.
2.
Setelah murid-murid memahami dan boleh membuat andaian terhadap apa yang
didengarnya, guru boleh meneruskan ke peringkat seterusnya iaitu peringkat
memperincikan bahasa.
didedahkan kepada bahasa-bahasa yang asli iaitu bahasa yang belum dipermudahkan.
Tujuannya adalah untuk meberitahu mereka bahawa mereka boleh menterjemah
sebahagian besar ciri-ciri bahasa walaupun pada hakikatnya mereka tidak memahami
apa yang diperkatakan.
24
Mendengar secara pasif adalah peringkat kemahiran mendengar yang paling rendah.
Pada peringkat ini si pendengar biasanya tidak berupaya menangkap makna
keseluruhan ujaran yang dilafazkan dalam sesuatu pertuturan atau percakapan yang
didengarnya. Si pendengar juga jarang-jarang dapat memahami dan mengingati serta
menyebut semula perkara-perkara yang didengar itu.
Banyak perkara yang boleh mendorong kanak-kanak mendengar secara pasif.
Antaranya ialah mungkin kerana bahan yang diperdengarkan itu tidak menarik minat
mereka atau kerana bahan itu terlalu sukar untuk difahami dan tidak bermakna kepada
mereka.
b)
nebuk kata atau rangkai kata yang didengar dan mengambilnya untuk tujuan tertentu.
Pada peringkat ini, kemahiran mendengar bagi pelajar yang menuturkan bahasa itu
masih rendah.
Kemahiran mendengar secara menebuk-nebuk ini juga berlaku dalam kalangan
pelahar bahasa ibunda. Hal ini terjadi kerana mereka cukup pasti bahawa mereka
berupaya memahami dan menggunakan bahasa sendiri, walhal darjah kefahaman
mereka terhadap bahasa itu adalah pada peringkat yang masih lemah.
e) Mendengar Dengan Beremosi
Pada peringkat ini pendengar sudah mula mempunyai kemahiran dalam bahasa yang
dituturkannya.
memberangsangkan emosinya.
pendengar itu telah mencapai tahap yang tinggi. Dia boleh menentukan kesahihan
sesuatu fakta yang didengarnya.
h) Mendengar Dengan Pengamatan
26
Mendengar dengan pengamatan biasanya berlaku dalam kalangan pelajar yang sudah
boleh berfikir secara kritikal. Mendengar dengan cara ini akan lebih bermakna jika
proses mendengar itu berdasarkan kepada pengalaman si pendengar.
Hal ini
membawa makna si pendengar akan lebih mudah memahami sesuatu ujaran yang
dilafazkan jika ujaran-ujaran itu ada pertalian dengan pengalamannya.
I) Mendengar Secara Kreatif
Kemahiran mendengar secara kreatif adalah kemahiran yang paling tinggi dan menjadi
matlamat pengajaran bahasa lisan di peringkat mendengar. Pada peringkat ini, si
pendengar akan menggunakan daya kreatifnya untuk mencipta sesuatu setelah ia
dapat mendengar dengan baik sesuatu pertuturan. Hal ini membawa maksud ia dapat
memahami ujaran-ujaran yang dikemukakan kepadanya dengan baik. Ia juga boleh
membuat interpretasi, mengkritik dan membuat ulasan dan komen yang bernas serta
jitu.
Mendengar secara ekstensif lebih menekankan aktiviti mendengar secara
kritis dan logik.
KEMAHIRAN PERMULAAN
27
KEMAHIRAN PERTENGAHAN
Kemahiran
mendengar
peringkat
pertengahan
meliputi
kemahiran-kemahiran
mengecam dan mengingati fakta dan butiran secara terperinci, mengenal maklumat
khusus, mengenal urutan, mengenal sebab-sebab dan akibat, mengenal situasi
( perhubungan orang yang berinteraksi )dan mengenal sikap dan perasaan oang yang
bercakap dan sebagainya.
28
yang lain seperti radio, televisyen, perakam video dan kaset boleh membantu proses
ulang tayang untuk tujuan mendengar kenyataan atau maklumat penting yang berkaitan
dengan isi pembelajaran. Mendengar dan melihat boleh meningkatkan pemahaman
pelajar dalam menghubungkannya dengan makna dan isi.
Selain itu guru perlu menggunakan bahan-bahan rangsangan pembelajaran
yang bersesuaian. Contohnya seperti menggunakan bahan berbentuk prosa sama ada
prosa tradisional ataupun prosa moden, bahan berbentuk puisi dan menggunakan
bahan grafik seperti kad-kad bergambar.
2.9
Aktiviti adalah salah satu perkara yang penting untuk memastikan murid-murid telah
dapat menguasai kemahiran-kemahiran bahasa dengan baik.
Dalam kemahiran
mendengar juga terdapat beberapa aktiviti untuk menguji atau meningkatkan tahap
kemahiran mendengar setiap pelajar.
Antara contoh aktiviti yang dilakukan ialah mendengar dan menyebut perkataan.
Pelajar mendengar guru menyebut perkataan.
menyebut perkataan ladang, padang, lantai, pantai, lali, lori, galah atau kalah, pelajar
juga perlu mengulang dan menyebut perkataan yang sama dengan guru.
Hanya
29
depan padang, dari darah dan nanah yang hanyir tumpah ke tanah, berat beras dua
belas kilo dan tulang temulang di atas belulang.
Aktiviti yang lain ialah memadankan perkataan dengan gambar. Murid diberi
kertas edaran yang mengandungi beberapa set perkataan yang mempunyai sedikit
perbezaan bunyi dalam suatu set perkataan. Guru menyebut perkataan itu dan murid
diminta memadankannya dengan gambar berkenaan. Contoh aktiviti tersebut adalah
seperti berikut :
Arahan kepada murid : Bagi tiap-tiap soalan kamu akan mendengar tiga perkataan.
Tuliskan huruf-huruf A, B atau C dalam ruangan di bawah gambar yang sesuai.
Soalan 1 :
A = buku
B = kuku
C = duku
Disamping itu, aktiviti mendengar untuk memahami dan melakukan tindak balas
juga boleh dilaksanakan. Pada peringkat ini, latihan diberi untuk menguji pemahaman
murid terhadap apa yang diperdengarkan dan seterusnya bertindak balas. Terdapat
beberapa aktiviti yang boleh dijalankan dengan , antaranya ialah :
I.
II.
lama.
III.
Tujuan kaedah
mendengar dengan teliti cerita yang sedang atau yang akan disampaikan oleh guru.
Latihan pemahaman, perluasan perbendaharaan kata dan tatabahasa juga dapat
disampaikan. Kaedah ini juga dapat meningkatkan penguasaan kemahiran bertutur,
membaca dan menulis dalam kalangan pelajar.
Perkembangan cerita hendaklah diberi perhatian agar ada peringkat permulaan,
kemuncak dan kesudahan cerita. Perhatian perlu diberi kepada teknik persembahan,
suara, gerak laku dan kawalan mata. Suara memainkan peranan yang penting dimana
ia harus dikawal supaya jangan mendatar dan tidak menimbulkan kebosanan sekaligus
menghilangkan minat pelajar untuk mendengar.
Langkah-langkah yang boleh digunakan dalam persediaan teknik bercerita ialah
memiilih cerita yang sesuai dengan umur, kecerdasan dan minat murid-murid.
Kemudian, disesuaikan pula dengan isi pelajaran yang hendak disampaikan. Kaji cerita
itu dan cuba masukkan aspek-aspek bahasa. Frasa atau ayat-ayat penting dihafaz.
Guru perlu berlatih bercerita seolah-olah berada dihadapan murid-murid sekurangkurangnya sekali sebelum menggunakan teknik ini. Guru hendaklah bercerita dalam
keadaan yang selesa.
atau alat bantuan mengajar yang lain. Kad-kad perkataan, frasa-frasa atau ayat-ayat
yang berkaitan dengan aspek-aspek bahasa yang hendak disampaikan juga perlu
disediakan.
Kaedah kuiz
32
Selain itu, ia juga membantu pelajar memahami sistem Bahasa Melayu terutama
dari segi bentuk, makna dan penggunaan bahasa yang tepat. Terdapat dua bentuk
pengajaran dan pembelajaran bahasa melalui teknik ini iaitu ia dijalankan secara
spontan pada peringkat permulaan, perkembangan dan penutup. Ini bermakna kuiz
dapat dijadikan sebagai aktiviti rangsangan, penggayaan, pemulihan dan pengukuhan.
Kuiz juga dijadikan sebagai aktiviti pertandingan meliputi pertandingan antara pelajar.
Pelajar perlu mendengar dengan teliti soalan yang dikemukakan oleh guru yang
bertindak sebagai pengacara supaya mereka dapat menjawab soalan dengan baik
sekaligus memerlukan mereka menguasai kemahiran mendengar.
Disamping itu, kaedah soal jawab juga boleh digunakan dalam kaedah
pengajaran kemahiran mendengar. Kaedah ini merupakan kaedah yang paling lama
dan paling popular digunakan dalam bidang pendidikan. Pemilihan kaedah ini bukan
kerana ia mudah dilaksanakan, tetapi ia adalah bentuk yang berupaya mewujudkan
interaksi guru dengan murid secara berkesan sekaligus dapat meningkatkan kemahiran
mendengar pelajar.
Kaedah ini dilaksanakan dengan cara guru mengemukakan soalan-soalan yang
berkaitan dengan isi pelajaran dan pelajar dikehendaki memberi tindakbalas yang
sewajarnya.
dapat menguji dan menilai apa yang diajar serta memerlukan ketajaman mendengar.
Tujuan utama teknik soal jawab ialah untuk mengesan pengetahuan berbahasa murid,
untuk menggalakkan pelajar berfikir secara kreatif, inovatif, logik dan kritis, untuk
mendorong
pelajar
menyusun
dan
menghuraikan
bahan
yang
diajar
serta
pemikiran pelajar di
samping
dapat
33
KEMAHIRAN MEMBACA
1.1 DEFINISI KEMAHIRAN MEMBACA.
Membaca bukanlah bermakna memindahkan tulisan kepada suara sahaja
bahkan menangkap makna dan memahami apa yang dibaca. Seseorang murid
yang boleh memindahkan tulisan kepada suara, jika tidak memahami apa yang
disuarakan maka murid itu tidak dikira pandai membaca.
Pumfrey (1977)
Satu proses pemikiran yang membina
berkomunikasi secara
KPM (1998)
Para pelajar harus cekap membaca dan memahami pelbagai bahan dengan
kritis dan analitis.
KAMUS DEWAN
Membaca ialah suatu yang tertulis atau tercetak dengan teliti dan mengetahui
sebutan perkataan mengikut penyukuan kata.
35
TUJUAN
MEMBACA
Tujuan
Tujuan
Serta-merta
lanjut
37
tertentu
dan
merupakan
interpretasi
symbol
grafik.
Membaca
(sistem
1.7.1
bersedia untuk menerima pelajaran yang akan disampaikan. Pada peringkat ini,
guru perlu memberi perhatian kepada dua perkara yang dikira penting iaitu:
a) Perasaan murid-murid
b) Bahasa murid-murid
Perasaan murid-murid
Murid yang baru memasuki alam persekolahan mengalami perubahan pada alam
sekeliling. Murid mulai bimbang kerana terpisah dengan ibu bapa dan kawasan yang
berlainan dengan tempat tinggal mereka. Mereka hanya bergaul dengan rakan sebaya
yang belum mereka kenali. Guru perlu memahami kesulitan dan perasaan yang dialami
40
oleh mereka. Guru perlu menawan hati murid sehingga mereka menaruh kepercayaan
kepada guru, mula merasa perasaan kasih kepada guru dan tidak menganggap guru
sebagai orang asing. Guru harus bijak mengambil hati murid seperti menghiburkan
mereka dengan nyanyian, pantun kanak-kanak, cerita jenaka dan binatang, lakonan,
senaman dan kegiatan kumpulan yang menyeronokkan.
Bahasa murid-murid
Soal bahasa ini penting dalam melihat kebolehan dan keberanian murid-murid
bertutur dan berbahasa. Melalui bahasa, murid dapat menyatakan perasaan dan
fikirannya. Bagi murid yang belum lengkap pertuturannya, sebutan dan fahaman yang
belum sempurna akan menyusahkannya dalam proses membaca dan menulis. Oleh itu,
guru perlu mengambil tahu hal ini sedari awal sebelum proses pengajaran dan
pembelajaran bermula. Guru harus menyiasat tentang bahasa yang digunakan oleh
murid-murid khasnya bahasa yang akan digunakan dalam pelajaran bacaan.
1.7.2
PERINGKAT PRABACAAN
Pada
peringkat
prabacaan,
perkara-perkara
seperti
asas
bacaan
memerlukan kajian yang mendalam dan teliti daripada guru supaya pelajaran
yang disampaikan tidak membosankan murid. Hal-hal ini berhubung rapat
dengan alat bantu mengajar dan bahan bacaan yang sesuai. Guru perlu
menyediakan alat-alatan seperti kapur berwarna, papan magnet, kad-kad
imbasan yang telah bertulis, kad-kad perkataan suku kata dan ayat serta
gambar-gambar berwarna untuk menarik minat murid.
Peringkat prabacaan ini menekankan beberapa perkara penting:
a) guru perlu memastikan segala bahan yang hendak diajar hendaklah dipilih,
dikawal dan disusun dengan baik.
b) Guru mestilah mengajar perkataan-perkataan dan rangkai kata atau ayat
yang sesuai dengan murid pada peringkat prabacaan.
41
didedahkan
kepada
aktiviti-aktiviti
yang
mendorong
mereka
dan terang dengan intonasi dab irama yang mengikut gaya membaca yang betul
dengan
menggerakkan
alat-alat
pertuturan.
Melalui
peringkat
ini,
guru
memberikan satu petikan dalam satu masa khas untuk bacaan mengikut
kesesuaian kepada kebolehan dan umur murid. Selain itu, guru menjalankan
sesi soal jawab dengan murid dan membantu murid dari segi perkataanperkataan dan rangkai kata yang susah sama ada dari segi sebutan atau makna
perkataan itu. Di samping itu, guru juga boleh membaca dan murid-murid
menyemak bacaan guru atau guru membaca dan murid-murid mengikut bacaan
guru. Guru turut membantu murid dengan mengajar murid membaca secara
individu dengan bergilir-gilir danguru berbincang dan bersoal jawab dengan
42
murid-murid mengenai isi bacaan untuk menguji kefahaman murid. Ini boleh
dilakukan secara lisan atau bertulis.
Pada tahap ini juga, murid sudah boleh membunyikan huruf, suku kata,
perkataan, frasa dan ayat-ayat mudah. Murid-murid juga sudah boleh
membatangkan perkataan yang mengandungi suku kata terbuka dan tertutup
yang bermula dengan konsonan.
Tahap ini mempunyai beberapa perkara penting yang lain mengenainya:
a) kaedah membaca yang sistematik
b) Kesesuaian bahan bacaan
c) Alat Bantu yang sesuai dan pelbagai
d) Iklim bilik darjah
1.7.4
peringkat umur dan kecenderungan murid. Guru perlu menyediakan soalansoalan yang mudah untuk kefahaman murid selain mengambil kira sebutan
suara dan kelancaran murid. Dalam hal ini, bacaan senyap amat digalakkan
supaya murid dapat melatih diri untuk menangkap maksud isi pelajaran yang
dibaca. Guru perlu memberi perhatian kepada perkara berikut iaitu memulakan
langkah membaca setelah murid-murid dapat membaca ayat-ayat ringkas dan
boleh mengecam perkataan, suku kata dan huruf. Guru harus memperbanyak
soalan yang munasabah untuk menguji kefahaman murid selepas membaca.
Teknik soalan yang membina dan mengikut prinsip-prinsipyang betul dan perlu
digunakan oleh guru untuk membina kefahaman murid serta menjalankan aktiviti
bacaan intensif dan ekstensif untuk latihan kemahiran membaca murid.
43
1.7.5
1.7.6
1.8
semua
perkataan-perkataan
baru
yang
diperoleh
1.8.2
45
1.8.3
1.9
Memilih bentuk yang sama dan berbeza dari segi warna, bentuk dan
saiz.
1.9.2
1.9.3
1.10
1.10.1
Kaedah Mengeja
a. Mengeja dan membatang suku kata seperti b, a,= ba; t, u= tu. kemudian
suku kata ini digabungkan menjadi perkataan.
b. Mengeja terus sesuatu perkataan seperti b, a, t, u = batu.
1.10.2
Kaedah Bunyi
1.10.3
Kaedah Huruf
a, e, i, o, u
ai, au, oi
1.10.4
KEMAHIRAN BERTUTUR
Bertutur adalah kegiatan melafazkan bunyi-bunyi yang dilahirkan daripada alatalat sebutan (artikulator) manusia. Ia merupakan kemahiran berinteraksi dalam
suasana berbahasa. Kemahiran bertutur berlaku di peringkat produksi. Ia bukan dicipta
oleh pelajar tetapi ditiru dan diajuk. Oleh kerana itu, model-model yang diperdengarkan
haruslah model-model yang baik yang membolehkan pelajar-pelajar bertutur secara
berkesan.
50
Ada beberapa aspek penting yang harus diberi perhatian dalam kemahiran
bertutur. Antaranya ialah sebutan, tekanan, mora, jeda, intonasi, nada, tatabahasa,
kelancaran dan laras bahasa.
i.
Sebutan: Dari segi sebutan, murid-murid diajar mengenal huruf dan bunyi-bunyi
setiap huruf, suku kata, perkataan, rangkai kata dan ayat-ayat. Ini bertujuan
melatih mereka menyebut sesuatu dengan tepat dan jelas. Mereka juga harus
menyebut dengan betul mengikut bunyi, ejaan dan makna.
ii.
Tekanan: Tekanan adalah cara menyebut perkataan, rangkai kata atau ayat
dengan memberikan tekanan pada tempat-tempat tertentu. Biasanya tekanan
dilakukan pada suku kata dan ia bertujuan untuk menandakan keras atau lembut
sesuatu pengucapan.
51
iii.
iv.
v.
Intonasi: Intonasi adalah keadaan bunyi yang menaik atau menurun sewaktu
sesuatu ayat itu dilafazkan. la kadangkala disebut sebagai nada suara. Intonasi
ayat dalam bahasa Melayu biasanya tidak sama dan berbeza-beza mengikut
jenis ayat yang dituturkan. la boleh menaik, menurun, boleh mendatar dan
sebagainya. Ayat tanya biasanya mempunyai intonasi menaik di akhir ayat
manakala ayat penyata pula mempunyai intonasi yang menurun.
vi.
Nada: Nada adalah keadaan bunyi yang menaik atau menurun sewaktu sesuatu
perkataan atau suku kata itu diucapkan. Dalam bidang muzik, kita dapati ada
lapan nada iaitu Do, Re, Mi, Fa, So, La, Ti, dan Do. Setiap nada ini mewakili satu
suku kata. Dalam bahasa Melayu, nada tidak bersifat fonemik. Kewujudannya
lebih ketara dalam Bahasa Cina.
vii.
kata
untuk
membentuk
ayat.
Peraturan-peraturan
ini
viii.
ix.
x.
Laras bahasa: Laras bahasa dalam konteks ini ialah murid-murid boleh
menggunakan bahasa dalam berbagai-bagai konteks, suasana dan situasi yang
sesuai. Tujuannya ialah supaya murid-murid boleh menggunakan bahasa itu
untuk tujuan-tujuan berkomunikasi secara berkesan.
PERINGKAT AWAL
a) Melafazkan pengucapan bertatasusila.
b) Mengajuk perkataan dan ayat-ayat yang didengar.
c) Menyoal untuk mendapatkan maklumat .
d) Membuat teguran atau kenyataan mengenai sesuatu situasi.
e) Menyoal soalan-soalan mudah berdasarkan situasi-situasi tertentu.
f) Bertindak terhadap soalan-soalan mudah.
g) Memberi arahan.
h) Membuat ayat-ayat mengenai diri sendiri, rakan, ibu bapa dan sebagainya.
i) Membuat ayat-ayat daripada gambar-gambar.
53
PERINGKAT PERTENGAHAN
a) Membuat deskripsi tentang objek atau gambar.
b) Bercerita berdasarkan satu siri gambar atau gambar-gambar bersiri.
c) Mendeskripsi pengalaman atau sesuatu peristiwa.
d) Memberi satu siri arahan untuk membuat sesuatu.
e) Menyoal dan menjawab soalan-soalan berhubung dengan peribadi seseorang,
masa bersekolah, persekitaran, di rumah dan sebagainya.
f) Membaca iklan dan peraturan-peraturan.
g) Memberi ucapan pendek dan mudah.
h) Mengambil bahagian dalam perbualan mudah.
i) Memberi komen secara mudah.
j) Membuat ulasan, memberi pendapat atau pandangan secara mudah.
PERINGKAT MAJU
a)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
dan lain-lain.
i)
j)
Mendeklamasi puisi.
k)
l)
54
Alat atau bahan bantuan mengajar boleh dibahagikan kepada tujuh kategori iaitu;
i.
ii.
iii.
b) Objek Sebenar
Objek yang biasa digunakan sehari-hari boleh dijadikan alat dan bahan
pengajaran yang berkesan, untuk membolehkan murid;
55
i.
ii.
iii.
Bahan sebenar seperti tiket bas, menu, butang baju pelbagai warna dan
saiz, buku, majalah, kalendar dan borang adalah bahan yang boleh
digunakan secara kreatif sebagai bahan bertutur.
c) Gambar
Guru digalakkan mempunyai fail untuk menyimpan gambar yang boleh
digunakan dalam pengjaran dan pembelajaran bertutur. Sama ada gambar
tunggal atau gambar bersiri boleh digunakan sebagai bahan rangsangan untuk
murid-murid bercerita, berlakon, berpuisi dan berdialog. Gambar-gambar yang
digunakan hendaklah sesuai dari segisaiz, terang dan jelas.
perbualan itu.
2.
Pilih satu daripada isi penting yang terdapat dalam senarai itu untuk
dibincangkan dengan secara lebih mendalam. Sebaiknya guru merancang tajuk dan
jika tajuk itu tidak disebut oleh murid, guru bolehlah kemukakan soalan yang boleh
menerbitkan tajuk yang dirancangkan itu.
Contoh:
Tajuk: Pekerjaan bapa saya sebagai Ketua Pejabat Pos
i.
dengannya. Misalnya, gelaran atau panggilan kepada pekerja di bahagianbahagian tertentu seperti posman, kerani, penjual setem, juruwang, penerima
bungkusan dan lain-lain lagi.
ii.
Guru siapkan juga benda-benda yang diperlukan ada di pejabat pos seperti
setem, bungkusan-bungkusan, surat, gam, buku simpanan wang, borang
telegram dan sebagainya.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
viii.
ix.
x.
Guru boleh bersaal jawab dengan murid-murid lain yang mengambil bahagian
tentang apa yang telah dilakukan oleh rakan-rakan mereka sebentar tadi.
xi.
Aktiviti lisan seperti ini boleh juga dijalankan dengan menggunakan tajuk-tajuk
seperti pasar, kedai makan, kedai buah-buahan, kedai buku dan kedai runcit.
2.
Aktiviti Bercerita
Dalam pengajaran lisan, bercerita memainkan peranan yang penting, bukan sahaja di
kalangan kanak-kanak malah juga di kalangan orang-orang dewasa.
OBJEKTIF BERCERITA
a) Menyuburkan daya imaginasi kanak-kanak:
Kanak-kanak boleh secara imaginasi memasuki alam cerita tersebut dan
menggambarkan seolah-olah mereka yang terlibat. Misalnya, menjadi
angkasawan, gergasi dan haiwan.
59
cerita
disampaikan,
minat
dan
rasa
hairan
murid-murid
dan
sebagainya
perbendaharaan
kata
murid-murid
boleh
diperluaskan.
e) Asas untuk pendidikan agama:
Ada sesetengah cerita mempunyai pengajaran atau contoh yang baik.
Melalui cerita-cerita seperti ini, terutama cerita-cerita yang mengandungi
pendidikan moral dan akhlak, tingkah laku dan sikap yang baik akan dapat
disemai di kalangan murid-murid.
PRINSIP-PRINSIP BERCERITA
Cerita harus mempunyai tema yang sesuai dan bermakna cerita dari segi tema atau
jalan cerita, bahasa dan lain-lain hendaklah bersesuaian dengan umur, latar belakang
dan pengalaman murid-murid.
60
a) Cerita harus menggunakan bahasa yang sesuai. lni bermaksud bahasa perlulah
mudah, tepat dan jelas serta tidak mengandungi perkataan atau rangkai kata
yang boleh mengelirukan. Perkataan atau rangkai kata yang mengandungi
beberapa pengertian harus juga dielakkan.
b) Plot cerita dan penyampaiannya perlu menarik. Episod tersusun dan ada
kesudahan. Semasa menyampaikannya, guru perlu menggunakan aneka gaya,
menggunakan gerak isyarat, pergerakan, pernyataan, menggunakan cakap ajuk,
lakonan dan sebagainya.
c) Penglibatan murid-murid sepenuhnya adalah juga penting. Libatkan intelek,
emosi dan kadang-kadang fizikal murid semasa sesi bercerita. lni diikuti dengan
aktiviti-aktiviti sebagai gerakerja lanjutan.
KEMAHIRAN BERCERITA
Komponen Struktur
i.
PERMULAAN
61
a)
PEMBENTUKAN
a)
cerita dapat disampaikan dan difahami. Penggunaan cakap ajuk di tempattempat yang boleh menambahkan kesan dan menjadikan pendengarpendengar memberi lebih banyak perhatian kepada cerita hendaklah selalu
diadakan. Perkataan-perkataan dan rangkai kata yang kabur patut dielakkan
dan jika ada perkara-perkara baru, ia patut digambarkan sarna ada melalui
lisan atau dengan cara menggunakan gambar.
b)
Kelancaran pertuturan:
Suara guru:
jika ada perubahan-perubahan dalam suara guru. Ini ditegaskan dari segi
nada, intonasi, ketinggian, kekuatan dan sebagainya. Ini biasanya berlaku
pada tempat-tempat yang sesuai, secocok dengan peristiwa-peristiwa dalam
cerita itu.
d)
membantu menerangkan atau menyampaikan maksud atau kandungan sesebuah cerita. la juga membangkitkan minat dan memberi kefahaman yang
62
Peringkat-peringkat
atau
bahagian-bahagian
cerita
yang
Penglibatan murid-murid:
secara efektif, kognitif dan kadang-kadang fizikal. Mereka boleh terlibat secara
lisan, atau dengan melakukan sesuatu, atau memberi pandangan dan
pendapat atau sebagainya.
iii.
PENUTUP
a) Cerita mempunyai kesudahan: Ini perlu untuk memenuhi objektif guru.
b) Penyediaan gerak kerja atau aktiviti lanjutan. Pelbagai bentuk aktiviti boleh
mengikut sesi bercerita. Murid-murid boleh dilibatkan dalam perbincangan,
lakonan, ekspresi, bersoal jawab dan sebagainya.
Komponen Penyampaian
63
Penggunaan bahasa:
a)
juga harus mudah, elakkan perkataan dan rangkai kata yang kabur. Kata-kata
penghubung digunakan untuk membantu dalam perkembangan cerita.
b)
Suara: Jelas dan terdapat perubahan dalam nada dan intonasi. Ini
mustahak kerana ia boleh menjadikan cerita lebih hidup, menarik, bermakna dan
dramatis.
ii.
Keceriaan guru:
a)
membentuk minat dan kefahaman yang lebih. la dapat menyampaikan maksud yang
sebenar.
b)
bergerak tetapi dia harus pasti yang pergerakannya mempunyai tujuan dan
bersesuaian pula untuk membentuk kesan yang diper1ukan.
iii.
a)
Penglibatan murid-murid:
Pergerakan murid: Semasa sesi bercerita, murid-murid boleh dipanggil
untuk melakonkan sesuatu babak, situasi atau peristiwa dalam cerita. Pergerakan yang
bertujuan itu membantu dalam pembentukan cerita dan dapat mengurangkan rasa
bosan. Secara tidak langsung ia menambah penglibatan murid-murid.
b)
pencerita. Dengan maklumat ini, guru dapat menyediakan gerak laju yang sesuai dan
mengubah ceritanya di tempat tertentu.
64
iv.
a)
berkaitan dengan situasi cerita dan digunakan untuk membangkitkan minat serta
memberi kefahaman yang lebih baik kepada murid-murid.
b)
meluaskan lagi kefahaman mereka serta berpeluang menikmati cerita itu sepenuhnya.
v.
Peneguhan:
a)
Idea murid-murid, kata-kata galakan serta komen mereka perlu diberi perhatian dan ini
penting dari segi peneguhan kognitif dan efektif.
b)
digunakan dengan betul, akan membantu menjadikan cerita lebih jelas, hidup dan bermakna.
vi.
Perkembangan cerita:
a)
Langkah: Harus ada gerak laju yang sesuai semasa bercerita. lni
yang lain. Kata penghubung yang betul penggunaannya, akan memastikan tidak ada
sekatan dalam aliran cerita.
Hentian: Ini memberi peluang kepada murid-murid untuk mendengar
c)
o
a)
Cerita-cerita itu harus menggunakan bahasa yang baik, mudah dan tidak
c)
Cerita yang dipilih itu sebaik-baiknya biarlah daripada cerita-cerita yang boleh
f)
Cerita-cerita
juga
tidak
seharusnya
rnenyentuh
dasar
kerajaan
atau
o
i.
yang hendak digunakan dan rnenerangkan juga perkara-perkara yang menjadi latar
belakang cerita itu
ii.
sambil rnenunjukkan gambar-gambar atau alat bantu mengajar yang lain untuk
menguatkan lagi perhatian dan kefahaman mereka.
iii.
3. Aktiviti Lakonan
Lakonan bukan sahaja dapat melatih kanak-kanak bertutur dengan baik malah dapat
juga rnendorongkan rnereka beraksi dengan gerak-geri yang bersahaja. Jenis lakonan
yang boleh digunakan ialah: Lakonan Bisu.
Lakonan Berkait.
Lakonan Berseni Kata dan Menggunakan Pergerakan.
Lakonan Menggunakan Patung.
1.
LAKONAN BISU
Pekerjaan rumahtangga:
Membelah
kayu,
menyapu,
membasuh
kereta,
mengangkat air, menyiram bunga, membasuh baju, membuai adik dan lainlain.
II.
Permainan:
Binatang:
Situasi:
LAKONAN BERKAIT
Lakonan ini amat sesuai dijalankan pada peringkat rendah. Guru menyebut sesuatu
perkataan sambil melakonkannya sekali, misalnya duduk, tidur, saya buka buku, say a
menulis di papan hitam, saya bersikat dan sebagainya. Kanak-kanak akan dapat
menangkap perkaitan antara percakapan dengan lakonan dan akan membuatnya
berulang-ulang kali.
3.
LAKONAN
BERSENI
KATA
DAN
MENGGUNAKAN
PERGERAKAN
Lakonan jenis ini biasanya dijalankan dengan dua cara iaitu :68
kejadian dengan tidak memerlukan persediaan yang panjang lebar. Guru memberi
nasihat dan cadangan sahaja. Kanak-kanak berlakon bebas dan menggunakan
perkataan-perkataan mereka sendiri.
cerita. Murid-murid dilatih dan diberi tugas untuk menjayakannya. Biasanya guru
akan menyediakan senikata untuk mereka.
Terangkan dahulu apa yang patut dibuat oleh murid-murid sama ada
menceritakan
peristiwa
yang
hendak
dilakonkan
atau
memberi
pelakon-pelakonnya.
Semasa
senikatanya.
b.
Selepas
itu
guru
bolehlah
memilih
pemilihan dibuat, pastikan peluang berlakon itu diberi kepada semua. Guru tidak
seharusnya bergantung kepada murid-murid yang pandai sahaja.
c.
Kanak-kanak
melakonkannya
dengan
bebas
sebagaimana
yang
Setelah itu baharulah guru membetulkan kesilapan mereka dan jika perlu
f.
Perlu juga guru menyediakan alat-alat seperti topeng dan pakaian yang
4.
Patung kayu:
Gambar binatang atau manusia diwarnakan dan kemudian dilekatkan
kepada kayu.
ii.
diberi pakaian.
iii.
Patung tali
Anak-anak patung itu digerakkan dengan menggunakan kuasa tali yang
diikatkan kepadanya. Guru akan menunjukkan lakonan patung itu kepada
murid-murid dan melaluinya kanak-kanak dapat membetulkan kesalahan
bahasanya.
4. Aktiviti Perbincangan
Perbincangan adalah satu aktiviti lisan yang berbentuk perbualan dan ia dilakukan di
kalangan murid-murid di bawah penyeliaan dan kawalan seorang guru. Sewaktu
berbincang, murid-murid diberi peranan aktif untuk menyatakan segala pandangan dan
70
pendapat mereka mengenai sesuatu topik. Sambil itu guru memandu serta
mengarahkan pandangan-pandangan mereka itu ke satu prinsip idea yang menyeluruh.
Melalui
aktiviti
mengajar
begini,
murid-murid
dapat
memperkembangkan
pertumbuhan diri dan sosial mereka dengan baik. Mereka digalakkan berfikir dengan
jelas, mengutarakan idea-idea bernas dan lojik serta bekerjasama dengan murid-murid
lain untuk mencapai matlamat atau menyelesaikan masalah perbincangan. Aktiviti
perbincangan biasanya dapat menggalakkan penglibatan mereka secara aktif dan
dinamik.
6. Aktiviti Berpuisi
Aktiviti ini bertujuan untuk membiasakan murid-murid membaca puisi dengan gaya,
gerak-geri, nada suara dan intonasi yang betul di samping memperkenalkan bentukbentuk puisi itu atau menyuruh murid-murid menciptanya atau boleh juga memetiknya
daripada petikan-petikan luar. Di antara bentuk-bentuk puisi ialah pantun, syair,
gurindam dan seloka, teka-teki dan sajak.
7. Aktiviti Temuramah
Sesi-sesi temubual atau temuramah juga boleh diadakan untuk menambahkan
kemahiran lisan. Pilih dua atau tiga orang murid bagi satu-satu sesi yang mengambil
71
masa lebih kurang lima hingga enam minit. Tentukan siapa yang berperanan sebagai
orang yang menemuduga dan ditemuduga. Soalan-soalan boleh dikemukakan secara
spontan atau disediakan sebelumnya.
Latih Tubi
Latihan dimulakan dengan penyebutan guru dan kemudian murid-murid meniru dan
mengulangi sebutan tersebut secara beramai-ramai, dalam kumpulan besar,kumpulan
kecil dan selanjutnya secara individu. Sekiranya murid menghadapi masalah guru akan
menyebut semula dan meminta murid-murid mengulangi sebutan itu lagi. Latih tubi
sebutan meliputi latih tubi penyebutan ayat, frasa, perkataan, suku kata, dan dan bunyibunyi fonem yang diambil daripada bahagian dialog yang akanditiru dan dihafal oleh
murid-murid. Latih tubi penyebutan bunyi meliputi lati tubi menyebut bunyi fonem dalam
perkataan yang mungkin menimbulkan masalah sebutan di kalangan murid-murid. Latih
tubi pasangan minimal juga digunakan. Dalam latih tubi ini, pasangan perkataan yang
mempunyai perbezaan yang paling kecil tetapi dapat menghasilkan makna digunakan.
Contohnya perkataan daki dengan laki, tari dengan lari, malu dengan balu dan lain-lain.
murid meniru dan menghafal dialog. Teknik latih tubi dialog adalah sama dengan teknik
latih tubi pola ayat. Kadang-kadang seni kata lagu digunakan sebagai bahan untuk
ditiru dan dihafal oleh murid-murid. Aktiviti nyanyian dapat membantu murid-murid
menguasai kemahiran lisan kerana menyanyi memerlukan penyebutan bunyi-bunyi
dengan betul, mengikut rentak dan nada yang tertentu.
Karangan Lisan
Karangan ini merupakan karangan dalam bentuk lisan yang dihasilkan oleh murid-murid
berdasarkan bahan yang diberi oleh guru. Bahan tersebut adalah dalam bentuk bersoal
jawab, latihan penghasilan dan karangan bebas.
Latihan bersoal jawab merupakan latihan lisan yang bedasarkan petikan yang
dibaca ataupun senarai gambar yang diberi. Dalam latihan ini, murid-murid dikehendaki
menjawab soalan-soalan yang dikemukakan oleh guru secara lisan.
Dalam latihan penghasilan pula, murid-murid diberikan petikan untuk dikaji.
Kemudian murid-murid dikehendaki menghasilkan petikan itu semula dengan
menggunakan perkataan mereka sendiri.
73
74