MANAJEMEN PENGELOLAAN KUALITAS PEMBELAJARAN

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Menurut Undang-undang tersebut juga disebutkan bahwa tujuan pendidikan adalah untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap kreatif, mandiri, dan menjadi
warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. (UU No 020 th 2003 )
Proses pendidikan yang dilaksanakan di sekolah didominasi oleh kegiatan belajar mengajar (92,6
% dari seluruh waktu yang ada di sekolah ada pada proses belajar mengajar) dengan bimbingan
guru. Oleh karena itu 92,6 % pula keberhasilan pendidikan di sekolah secara logika akan
ditentukan oleh kualitas kegiatan proses belajar megajar, sekalipun masih banyak faktorlain yang
berpengaruh, dalam hal ini adalah guru sebagai peran utamanya.
Kondisi kelas pada saat pembelajaran biasanya diciptakan suasana yang tenang, tertib tak ada
kewenganan apapun dari siswa kecuali guru, siswa diupayakan menjadi pendengar yang setia,
sedangkan guru disiapkan untuk menjadi pembicara yang hebat, sedangkan buku, peraga
danmedia pembelajaran lain tidak banyak diperankan. Meskipun pada kenyataannya tidak semua
suasana kelas tersebut tercipta oleh setiap guru yang mengajar, bahkan kadang-kadang suasana
menjadi sebaliknya yaitu suasana kelas gaduh, banyak siswa berbicara sendiri- sendiri, banyak
yang tidak membawa buku dan sebahgainya, dan tidak sedikit guru yang menyerah pada kondisi
seperti ini dengan cara meninggalkan kelas dan memberikan catatan atau tugas kepada
siswanya.
Akibat dari kondisi kelas yang kurang kondusif dalam pembelajaran maka berdampak pada
tujuan belajar , guru, siswa maupun proses pembelajaran itu sendiri antara lain :
1. Guru menjadi jenuh tidak bersemangat dalam mengajar.
2. Siswa tidak kreatif yang berakibat rendahnya imaginasi dan idea pada siswa,
3. Siswa timbul kebosanan dalam belajar dan cenderung ngantuk, atau bermain sendiri atau ada
yang tertekan.
4. Pembelajaran tidak mencapai tujuan (tidak efektif )
Siswa di kelas bertujuan untuk belajar bersama guru, sehingga ketercapaian siswa di kelas sangat
ditentukan ketercapaian tujuan belajar dari siswa. Jika siswa telah mencapai tujuan belajar maka
tercapai pula tujuan pembelajaran tersebut.
Tentang belajar oleh Toeti Sukamto dan Udin Saripudin Winataputra didefinisikan , bahwa
belajar mencakup tiga unsur yaitu :
1. belajar adalah perubahan tingkah laku
2. perubahan tersebut terjadi karena latihan atau pengalaman (perubahan yang terjadi pada
tingkah laku karena unsur kedewasaan bukan belajar).
3. sebelum dikatakan belajar, perubahan tersebut harus relatif permanen dan tetap ada untuk
waktu yang cukup lama. (Toeti Sukamto dan Udin.1997.9).
Sedangkan Menurut Suryadi Suryabrata disimpulkan tentang belajar didapatkan hal-hal pokok
sebagai berikut ;
1. bahwa belajar itu memembawa perubahan ( dalam arti behavioral changes, aktual maupun
potensial )
2. bahwa perubahan itu pada pokoknya adalah didapatkannya kecakapan baru (dalam arti
Kenntnis dan Fertingkeit )
3. bahwa perubahan itu terjadi karena usaha (dengan sengaja)
(Suryadi Suryabrata,1990.249)
Dari beberapa definisi tentang belajar di atas dapat disimpukan bahwa belajar itu sesuatu yang
disengaja oleh seseorang dan menghasilkan perubahan pada diri seseorang, perubahan tersebut
mencakup perubahan sikap, tingkah laku, kemampuan berfikir dan ketrampilan.
. Agar proses belajar di perkuliahan dapat efektif maka siswa dan guru perlu memperhatikan
faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar. Menurut Sukamto faktor-faktor yang
mempengaruhi proses belajar adalah : (1) kemampuan siswa , (2) motivasi, (3) perhatian, (4)
persepsi, pemrosesan informasi mencakup (5) ingatan, (6) lupa, (7) retensi, dan (8) transfer.
Sedangkan faktor-faktor dari luar siswa adalah (9) kondisi belajar, (10) tujuan belajar, dan (11)
pemberian umpan balik. ( Tuti S.1997.38 )
Dari beberapa faktor yang mempengaruhi tentang proses belajar tersebut siswa dan guru
hendaknya selalu bersama-sama memposisikan diri yang sebaik-baiknya sehingga siswa dapat
memperoleh hasil belajar dengan baik, sebaliknya guru dapat memperoeh pengalaman dari hsil
kegiatannya untuk meningkatkan mutu layanan terhadap siswanya. Berkaitan dengan proses
pembelajaran banyak koponen yang berpengaruh di dalamnya, misalnya kompetensi yang akan
dicapai, siswa, dan guru.

B. PERMASALAHAN
Bagaimanakah menejemen pengelolaan kelas agar pembelajaran efektif?

II. PEMBAHASAN

A. BELAJAR

Ada beberapa ahli yang mengartikan tentang belajar antara lain menurut Gagne (1984) dalam
buku Teori-teori Belajar oleh Ratna Willis Dahar dikatakan bahwa belajar didefinisikan sebagai
suatu proses dimana suatu organisma berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman. (willis
Dahar.1989.11)
Sedangkan menurut Morgan dan kawan-kawan dalam buku Teori Belajar dan Model-model
Beberapa tentang teori-teori belajar yang dikaitkan dengan proses belajar yaitu : Behaviorisme,
Kognitivisme, Teori berdasarkan Psikologi sosial, dan Teori belajar Gagne.
a. Behaviorisme
Dalam teori ini manusia dipengaruhi oleh kejadian-kejadian di dalam lingkungannya yang akan
memberikan pengalaman-pengalaman tertentu kepadanya. Belajar di sini merupakan perubahan
yang terjadi berdasarkan stimulus dan respons (S-R).
Ada beberapa unsur yang taerkait dengan teori ini yaitu :
1). Dorongan (drive). Artinya siswa merasakan adanya kebutuhan akan sesuatu dan terdorong
untuk memenuhi kebutuhan ini, sehingga kehadiran siswa ke sekolah bukan karena kepentingan
guru tetapi justu guru dibutuhkan loleh siswa.
2). Rangsangan (Stimulus). Artinya bahwa Kepada guru diberikan stimulus agar melakukan
sesuatu (mencari pengalaman yang selanjutnya digunakan untuk merespons)
3). Reaksi (respons). Dari hasil rangsangan yang diberikan oleh guru siswa akan melakukan
rekasi untuk menanggapi rangsangan tersebut dan selanjutnya perlu diberikan
4). penguatan (reinforcement) kepada siswa sehingga merasa ada kebutuhan lagi.
b. Kognitivisme
Pada teori ini ada perbedaan pandangan dengan teori behaviorisme yaitu bahwa pada teori ini
mengemukakan tentang belajar bukanlah merupakan sesuatu yang selalu dapat dilihat dari
perubahan tingkah laku. Menurut Galloway (1976) belajar merupakan proses internal yang
mencakup ingatan, retensi, pengolahan informasi, emosi dan faktor-faktor lain. Proses ini
mencakup pengaturan stimulus yang diterima dan menyesuaikannya dengan struktur kognitif
yang terbentuk dalam pikiran seseorang berdasarkan pengalaman-pengalaman sebelumnya.

Hubungan antara stimulus dan respons dapat digambarkan sebagai berikut :

Menyebabkan menyebabkan
SR
Adanya adanya

Stimuls yang dpt peubahan respons yang dapt

dilihat internal di dilihat
dalam individu
Yang banyak mendudung teori ini adalah teori perkembangan kognitif oleh Peaget, teori Kognitif
Bruner dan teori belajar bermakna oleh Ausebel.

c. Teori Berdasarkan Psikologi Sosial

Belaja merupakan proses alami yang dialami oleh semua orang.Setiap orang memiliki
kebutuhan-kebutuhan dan tujuan yang merupakan motivator penting untuk proses belajarnya.
Menurut teori ini proses belajar jarang sekali merupakan proses yang terjadi dalam keadaan
menyendiri, tetapi melalui interaksi-interaksi, baik interaksi searah (antara stimulasi dari luar
yang menyebabkan respons), maupun dua arah (antara dua individu yang belajar dengan
lingkungannya atau sebaliknya yang mempunyai saling ketergantungan ). Menurut Bigge (1982)
ada beberapa faktor yang mempengaruhi saling ketergantungan itu yaitu faktor pribadi, dan
faktor lingkungan saling berinteraksi dan menyebabkan adanya perubahan tingkah laku.

d. Teori Belajar Gagne

Teori belajar yang disusun oleh Gagne merupakan perpaduan yang seimbang antara
behaviorisme dan kognitivisme yang berpangkal pada proses informasi. Hasil belajar menurut
Gagne ada lima macam yaitu : ketrampilan intelektual, strategi kognitif, informasi verbal,
ketrampilan motorik dan sikap. Menurutnya juga bahwa belajar tidak terjadi secara alamiah,
tetapi adanya kondisi tertentu, yaitu :
1). kondisi internal anatara lain menyangkut kesiapan mahasiswa dan apa yang telah dipelajari
sebelumnya
2). Eksternal, yaitu merupakan situasi belajar dan penyajian stimulasi yang secara sengaja diatur
oleh dosen dengan tujuan memperlancar proses belajar.

C. FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PROSES BELAJAR

D. KOMPETENSI

Pada masa pelaksanaan kurikulum 1994, pembelajaran di kelas berorientasikan pada tujuan
pembelajaran, oleh karena itu keberhasilan siswa dalam pembelajaran tersebut dapat dilihat dari
hasil evaluasi yang pelaksanaannya di akhir pertemuan atau di waktu lain sedangkan
indikatornya merupakan penjabaran dari masing-masing Tujuan Pembelajarn Khusus.
Sedangkan pada kurikulum berbasis kompetensi keberhasilan dari proses pembelajaran
berorientasi pada ketercapaian kompetensi yang harus dikuasai siswa, yang pelaksanaanya
dilakukan selama proses pembelajaran dengan indikatornya sudah direncanakan di dalam
silabus.
KOMPETENSI : diartikan sebabagai pengetahuan ketrampilan , sikap dan nilai dasar dalam
kebiasaan berpikir dan bertindak
KOMPETENSI : Dideskripsikan sebagai : APA YANG HARUS DIKETAHUI DAN
DILAKUKAN SISWA SECARA TERUS MENERUS DALAM SUATU MATA PELAJARAN

Dengan memperhatikan pengertian kompetensi tersebut maka tujuan dalam proses pembelajaran
diharapkan siswa dapat memperoleh pengetahuan, penanaman konsep dan ketrampilan serta
pembentukan sikap.
Pengetahuan dan berfikir merupakan dua hal yang sulit dipisahkan, karena tidak dapat
melakukan pengembangan berfikir tanpa bahan pengetahuan, sebaliknya kemampuan berfikir
akan memperkaya pengetahuan, sesuai tujuan ini peran guru lebih menonjol sebagai pengajar.
Interaksi yang t cocok untuk tujuan ini adalah dengan model presentasi, pemberian tugas-tugas
bacaan.
Penanaman konsep dan ketrampilan merupakan dua hal yang berkaitan, pada ketrampilan yang
bersifat jasmani lebih mudah diamati dan dilihat kerena merupakan ketrampilan gerak atau
penampilan dari anggota badan dari tubuh seseorang yang sedang belajar.Sedangkan ketrampilan
rohani lebih rumit karena tidak selalu berurusan dengan hal-hal yang dapat dilihat tetapi lebih
abstrak, menyangkut persoalan-persoalan penghayatan, ketrampilan berfikir serta kreativitas
untuk menyelesaikan masalah atau konsep.Ketrampilan ini dapat dilatih dengan berbagai latihan,
mengunkapkan dengan perasaan melalui bahas tulis maupun lisan, bukan semata-mata hanya
menghafal atau meniru. Interaksi yang cocok untuk tujuan ini misalnya dengan metode role
playing.
Pembentukan sikap tidak akan lepas dari hal penanaman nilai (tranfer of velues), kerana dengan
dilandasi nilai tersebut siswa akan tumbuh kesadaran dan kemauannya untuk mempraktikkan
segala sesuatu yang telah dipelajarinya. Dalam pembentukan sikap ini guru lebih ditonjolkan
sebagai pendidik yang secara berhati-hati menumbuhkan sikap mental, perilaku dan pribadi
siswa, dengan tidak meninggalkan pribadi guru itu sendiri sebagai contoh atau model.Interaksi
yang cocok untuk mencapai pembentukan sikap ini antara lain berdiskusi, sosiodrama,
demonstrasi, dan role playing.
Kompetensi ini merupakan target yang akan dicapai oleh siswa dalam pembelajaran, namun
karena siswa itu sendiri manusia yang selalu berkembang maka bagaimanakah siswa itu
disiapkan sehingga dalam proses belajar diperoleh hasil yang efektif.

E. HAKEKAT SISWA
Pada hakekatnya siswa di sekolah adalah manusia yang memiliki keragaman karakteristik,
kemampuan, kebutuhan, tingkat pengembangan, serta latar belakang keluarga ekonomi dan
sosial. Oleh karena agar pencapain pembelajaran dapat efektif maka pelaku pendidikan dalam
hal ini guru agar memahmi tentang hakekat anak didiknya antara lain :
1. Siswa sebagai manusia.
Banyak pandangan tentang manusia, (Brend) mengemukakan bahwa struktur kepribadian
seseorang itu terdiri dari tiga komponen yaitu id, ego dan super-ego. Id merupakan meliputi
berbagai insting manusia yang mendasari perkembangan individu , ego merupakan penghubung
anatara insting insting yang ada di individu dengan dunia luar, sedangkan super-ego merupakan
aspek moral dari kepribadian yang dapat berfungsi mengawasi tingkah laku individu sesuai
aturan dan nilai-nilai moral yang berlaku.
Pandangan humanistik berpendapat bahwa manusia merupakan individu dan mampu
mengarahkan dirinya ke tujuan yang positif, berfikir rasional dan dapat menentukan nasibnya
sendiri.
Teori behavioristik menganggap bahwa manusia adalah makhluk reaktif yang tingkah lakunya
dikontrol oleh faktor-faktor dari luar.Manusia lahir dalam kondisi netral tidak membawa sifat
baik atau buruk dan hal-hal yang mempengaruhi perkembangan individunya semata-mata
pengaruh lingkungan.

2. Siswa sebagai subyek belajar

Sebelum berkembangannya teori-teori pembelajaran baru, maka siswa merupakan obyek
belajar.Dalam hal ini siswa dianggap sebagai selembar kertas putih yang belum ada apa-apanya
dan dapat ditulisi semaunya oleh guru (konsep tabularasa), oleh karena itu dalam proses
pembelajaran siswa dibuat pasif oleh guru, dan kelas sepenuhnya milik guru.
Berkembangnya teori-teori baru tentang manusia seperti diatas menuntut kita untuk merubah
paradigma tentang keberadaan siswa dari sebagi obyek belajar menjadi subyek (pelaku) dalam
belajar.
Dalam hal belajar ini siswa memilki posisi sentral, karena dalam pembelajaran siswalah yang
semestinya mengetahui cita-citanya, mengetahui tujuan mengapa ia belajar sehingga ia dapat
memperoleh hasil yang optimal, bukan justru hanya guru yang mengetahui mengapa siswa
belajar. Dalam hal yang demikian guru sangat berperan untuk memberikan motivasi kepada
siswa agar siswa mampu mengetahui jati dirinya, mengetahui potensinya, menegatahui
keinginannya serta mengetahui kebutuhannya.

3. Kebutuhan siswa
Pembelajar yang berhasil jika dilakukan dengan menarik, menyenangkan dan terjadi interaksi
dua arah. Oleh karena itu seorang guru perlu mengetahu kebutuhan siswa di masing kelas yang
diajarnya. Secara umum ada beberapa kebutuhan siswa antara lain : kebutuhan jasmani, sosial
dan intelektual.
Kebutuhan jasmani lebih bersifat kebutuhan fisik siswa antara lain makan, minum, pakaian,
istirahat, suhu udara, penerangan dan kesejukan ruangan belajar.
Kebutuhan sosial siswa merupakan kebutuhan dalam bergaul sesasma siswa, siswa dan guru,
tentang rasa aman, adanya rasa kasih sayang serta kekompakan di dalam kelas, hal ini dapat
diciptakan oleh guru yang benar-benar memperhatikan para siswanya dengan cara melakukan
diskusi, kerja kelaompok serta kegiatan lain yang lebih banyak melibatkan para siswa.
Kebutuhan intelektual merupakan kebutuhan yang dapat dikaitkan dengan kemampuan minat
dan bakat dengan bagaimana guru menjuruskan pada jurusan di sekolah serta bagaimana guru
memberikan tambahan pelajaran / minor,memberikan pelajaran ekstra kurikuler, tugas rumah,
mengembangkan kemampuan sesuai dengan potensinya.
Dari semua kebutuhan tersebut guru hendaknya segera tanggap dan mengambil sikap terhadap
apa yang menjadi kebutuhan siswa saat belajar, dari suasana kelas, keadaan siswa secara
perorangan, situasi rasa nyaman serta mampu mensiasati dan menjebatani antara kebutuhan
siswa dengan keadaan sekoal yang sebenarnya, sehingga tidak muncul gap yang besar antara
kebutuhan siswa dengan kondisi yang sebenarnya.

4. Pengembangan individu dan karekteristik siswa

Secara essensial sebenarnya guru mengajar adalah menyediakan kondisi yang kondusif agar
masing-masing individu anak didik itu dapat belajar secara optimal.(Sardiman.119,2004).
Namun di Indonesia sistem pemnbelajaran seperti itu belum dapat dilaksanakan, pembelajaran
masih bersifat klasikal dan setiap siswa mandapat perlakuan yang sama (diseragamkan) sehingga
belumdapat dilakukan pembelajaran secara individual, meskipun itu merupakan karakteristik
kurikulum berbasis kompetensi. Kapan itu dapat direalisir ? silakan para guru dapat
melakukannya dengan segala keterbatannya.
Secara umum karakteristik siswa yang harus diperhatikan adalah : berkenaan dengan
kemampuan awal termasuk gaya belajar dan kemampuan efektifitas membacanya, berkenaan
dengan latar belakang dan status sosial, serta yang berkaitan dengan perbedaan kepribadian .
Berkaitan dengan karakteristik siswa ini guru agar mampu memberikan layanan yang
berorientasi pada bahwa siswa pada dasarnya beragam, dan tidak menganggap bahwa siswa
adalah sama dengan dirinya, sehingga berasumsi bahwa apa yang sudah fahami oleh guru pasti
sudah difahami siswa, justru harus mencoba untuk memahami apak yang sedang diketahui siswa
saat belajar.
Cara-cara guru untuk mengetahui data kepribadian serta karakteristik siswa dapat dilakukan
dengan melakukan observasi, pemberian angket, wawancara, pengaatan maun kunjungan rumah
(home visite). Hal ini sesuai dengan fungsi guru sebagi pengajar juga pembimbing.

F. KEDUDUKAN GURU
Guru adalah tenaga profesi yang senantiasa mempertahankan keprofesionalnnya melalui upaya
upaya peningkatan diri di setiap saat. Ada beberapa persyaratan untuk menjadi guru, menurut
sardiman bahwa ada 4 syarat untuk guru yaitu ; persyaratan administratif, persyaratan teknis,
persyaratan psikis serta persyaratan phisik. Dari keempat persyaratan tersebut agak mudah untuk
diperlihatkan secara fisik dan dapat dipantau setiap saat.
Selain tersebut ada yang harus dimilki oleh guru yaitu kompetensi guru, yang meliputi
penguasaan bahan, mengelola program belajar- mengajar, mengelola kelas, menggunakan
media / sumber, menguasai landasan-landasan kependidikan, mengelola interaksi belajar
mengajar, menilai prestasi siswa untuk pengajaran, mengenal fungsi dan program bimbingan dan
penyuluhan di sekolah, mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah, dan memahami
prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil penelitian pendidikan guna keperluan pengajaran.
Kompetensi ini harus selalu melekat dan menjadi komitment bagi setiap insan guru .
Selain kedudukan guru seperti tersebut dalam pembelajaran guru memilki peran sebagai pemberi
informasi (informator), mengelola kegiatan akademik (organisator), memberikan motivasi siswa
agar senatiasa senang belajar (motivator), memberikan pengarahan danb membimbing (direktor),
memfasilitasi siwa yang belajar (fasilitator), memberikan bantuan jika ada kemacetan dalam
pembelajaran (mediator), serta memberikan penilaian dan melakukan tindak lanjut dari hasil
penilaian tersebut (evaluator).
Sesuai dengan kedudukan guru tersebut maka tugas guru adalah adalah ; membuat perangak
mengajar, melaksanakan pembelajarn, memberikan evaluasi, melakukan analisi hasil evaluasi
dan melksanakan tindak lanjut dari hasil evaluasi. Dari fungsi-fungsi tersebut semuanya dapat
diimplementasikan pada saat kegiatan belajar mengajar, oleh karena itu pengelolaan inyteraksi
belajar mengajar di kelas sangat menentukan keberhasialn dalam pembelajaran.
 G. PENGELOLAAN INTERAKSI BELAJAR MENGAJAR DI KELAS.
Di depan sudah dibicarakan bahwa komponen dalam keberhasilan pembelajaran antara lain,
kompetensi, siswa dan guru. Selain itu juga sangat didukung oleh keberadaan saran media
belajar serta peraga. Dari komponen tersebut agar interaksi belajar mengajar dapat berhasil jika
guru mampu mengelolanya dengan baik pula.
Untuk melaksanakan pengelolan yang baik diperlukan manajeman yang baik, dengan
menempatkan fungsi-fungsi manajeman. Menurut GR Terry, bahwa manajeman merupakan seni
dan ilmu untuk memperoleh hasil dalam rangka mencapai tujuan melalui dan bersama-sama
orang lain dalam proses perencanaan, pengorganisasian, penggerakkan dan pengawasan (planing,
organising, actuating dan controlling) .
Dalam hal Merencanakan pembelajaran guru agar berpedoman pada prinsip-prinsip belajar,
faktor yang mempengaruhi belajar, siapa yang belajar (siswa) yang berkaitan dengan
karakteristik maupun kebutuhannya, merancang skenario pemnbelajaran dengan
mempertimbangkan, tata ruang kelas dan hasil pembelajarn yang sudah dicapai.
Dalam hal mengorganisasikan, guru hendaknya mampu mengkoordiasikan, menyiapkan
perlengakapan pengajaran yang ada, menngkomunikasikan antara materi yang sebelumnya
maupun yang akan datang, serta mampu mengkoordinasikan hasil-hasil belajar yang telah
diperileh siswa, keberadaan siswa di rumah, sebagai modal untuk melakukan pembalajaran yang
optimal.
Kegiaatan guru dalam hal menggerakkan adalah dengan memanfaatkan semua potensi yang
dimilki siswa, sekolah, guru itu sendiri guna melakukan pembelajaran yang sesuai dengan
skenario yang direncanakan sehingga diperoleh hasil belajar yang optimal.
Dari semua kegiatan tersebut keberhasilan interaksi belajar mengajar dapat dilihat dari hasil
evalusi. Keberhasilan evaluasi ini juga sangat didukung oleh keberhasilan perangakt evaluasi,
oleh karena itu dalam menyusun evaluasi agar dipenuhi kaidah-kaidah pembuyatan alat evaluasi
yang baik Bagaimana membuat alat evaluasi yang baik ? silakan berdiskusi lagi tentang sistem
evaluasi.

III. KESIMPULAN
Keberhasilan dalam pembelajaran sangat dipengaruhi bagaimana mengelola kelas atau
bagaimana kemampuan guru melakukan interaksi belajar mengajar. Agar pengelolaan kelas
dapat berhasil dengan baik, aka guru harus melaukan fungsi-fungsi manajeman pengelolaan
interaksi belajar mengajar yang meliputi perencanaan, pngorganisasian, penggerakan dan
pengawasan, dengan mempertimbangkan faktor kompetensi, siswa dan peran guru.
Diposkan oleh JEFRI IRAWAN di 19.20

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PGRI YOGYAKARTA
2012
PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG
Makalah ini membahas masalah tentang upaya mendongkrak kualitas pembejaran di
karenakan sangat pentingnya masalah tersebut. Hal ini sangat penting dipelajari agar guru
maupun pihak-pihak yang lain dapat mengerti dan memahami bagaimana cara memahami upaya
 mendongkrak kualitas pembelajaran. Dengan memahami upaya mendongkrak kualitas
pembelajaran dengan baik maka guru akan mudak dalam membimbing para peserta didiknya.
Jadi jika guru tidak membekali kepribadian yang baik maka anak didik tidak dapat bersosialisasi
baik terhadap orang yang ada disekitarnya dan tidak peduli pada kehidupan di sekitarnya. Selain
itu dengan adanya teknologi informasi yang semakkin canggih dan semakin global semakin
memudahkan para guru untuk mengembangkan kualitas pedidikan agr lebih baik lagi. Serta
memanfaatkan informasi global untuk mencari inovasi-inovasi baru tentang pembelajaran.
Namun dengan semakin vanggihnya teknologi informasi sekarang ini harus diimbangi dengan
kualitas sumber daya mannusia yang baik. Oleh karena itu, peningkatan kualitas sumber daya
manusia merupakan kenyataan yang harus dilakukan secara terencana, terarah, intensif,
efektif dan efisien dalam proses pembangunan, kalau tidak ingin bangsa ini kalah bersaing
dalam menjalani era globalisasi tersebut. Menyadari pentingnya proses peningkatan kualitas
sumber daya manusia, maka pemerintah bersama kalangan swasta sama-sama telah dan terus
berupaya mewujudkan amanat tersebut melalui berbagai usaha pembangunan pendidikan yang
lebih berkualitas antara lain melalui pengembangan dan perbaikan kurikulum dan sistem
evaluasi, perbaikan sarana pendidikan, pengembangan dan pengadaan materi ajar, serta
pelatihan bagi guru dan tenaga kependidikan lainnya. Tetapi pada kenyataannya upaya
pemerintah tersebut belum cukup berarti dalam meningkatkan kuailtas pendidikan. (Umaedi,
2004). Proses belajar mengajar merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan pendidikan di
sekolah. Rendahnya mutu pendidikan merupakan akibat dari rendahnya kualitas proses
pembelajaran yang dilakukan di sekolah (Husnaery,2004).

B. TUJUAN
Tujuan dari makalah ini yaitu:
1. Memahami dampak dari adanya upaya mendongkrak kualitas pembelajaran
2. Mengetahui faktor-foktor apa saja yang berpengaruh.
3. Mempelajari kriteria kualitas pembelajaran.

C. MANFAAT
Manfaat dari makalah ini yaitu
1. Para pendidik mengerti akan dampak positif maupun negative dari upaya mendongkrak kualitas
pembelajaran.
2. Secara umum para pendidik akan mengetahui factor yang berpengaruh dalam upaya
mendongkrak kualitas pembelajaran ini.
3. Dengan mempelajari upaya mendongkrak kualitas pembelajaran maka para pendidik akan
mengerti akan criteria kualitas pembelajaaran.
PEMBAHASAN

Belajar adalah suatu proses perubahan yang relatif permanen pada pengetahuan,
kemampuan, keterampilan, dan tingkah laku, yang terjadi sebagai hasil dari usaha yang disengaja
dan pengalaman yang terkontrol dan tidak terkontrol. Definisi tersebut menunjukkan bahwa
belajar adalah suatu proses perubahan yang relatif permanen pada tingkah laku yang terjadi
sebagai hasil dari pengalaman yang terkontrol dan tidak terkontrol, dan belajar merupakan proses
pemerolehan keterampilan, pengetahuan, kemampuan, dan tingkah laku yang mempengaruhi
deskripsi dan diagnosa terhadap peristiwa dan manusia.Dalam Undang-Undang N0.20 Tahun
2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional, istilah belajar tidak ditemukan. Istilah yang
digunakan adalah pembelajaran. Pembelajaran didefinisikan sebagai proses interaksi peserta
didikdengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.Dalam proses
pembelajaran dikenal beberapa istilah yang memiliki kemiripan makna, sehingga seringkali
orang merasa bingung untuk membedakannya. Istilah-istilah tersebut adalah: (1) pendekatan
pembelajaran, (2) strategi pembelajaran, (3) metode pembelajaran; (4) teknik pembelajaran; (5)
taktik pembelajaran; dan (6) model pembelajaran.
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi telah membawa perubahan di hampir
semua aspek kehidupan manusia dimana berbagai permasalahan hanya dapat dipecahkan kecuali
dengan upaya penguasaan dan peningkatan ilmu pengetahuan dan teknologi. Agar mampu
berperan dalam persaingan global, maka sebagai bangsa kita perlu terus mengembangkan dan
meningkatkan kualitas sumber daya manusianya. Ada beberapa kekuatan yang akan mengubah
perjalanan hidup kita tentang cara belajar (Learning Revolution) sebagaimana digambarkan
Dryen (2000) dalam Siti Irene Astuti (2003) bahwa dunia sedang bergerak sangat cepat melalui
titik balik sejarah yang menentukan. Oleh karena itu, peningkatan kualitas sumber daya manusia
merupakan kenyataan yang harus dilakukan secara terencana, terarah, intensif, efektif dan
efisien dalam proses pembangunan, kalau tidak ingin bangsa ini kalah bersaing dalam
menjalani era globalisasi tersebut.
Berkaitan dengan kualitas sumber daya manusia, pendidikan memegang peran yang
sangat penting dalam proses peningkatan kualitas sumber daya manusia. Peningkatan kualitas
pendidikan merupakan suatu proses yang terintegrasi dengan proses peningkatan kualitas sumber
daya manusia itu sendiri. Menyadari pentingnya proses peningkatan kualitas sumber daya
manusia, maka pemerintah bersama kalangan swasta sama-sama telah dan terus berupaya
mewujudkan amanat tersebut melalui berbagai usaha pembangunan pendidikan yang lebih
berkualitas antara lain melalui pengembangan dan perbaikan kurikulum dan sistem evaluasi,
perbaikan sarana pendidikan, pengembangan dan pengadaan materi ajar, serta pelatihan bagi
guru dan tenaga kependidikan lainnya. Tetapi pada kenyataannya upaya pemerintah tersebut
belum cukup berarti dalam meningkatkan kuailtas pendidikan. (Umaedi, 2004). Proses belajar
mengajar merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan pendidikan di sekolah. Rendahnya
 mutu pendidikan merupakan akibat dari rendahnya kualitas proses pembelajaran yang dilakukan
di sekolah (Husnaery,2004)
Pembelajaran merupakan jantung dari proses pendidikan dalam suatu institusi
Pendidikan. Kualitas pembelajaran bersifat kompleks dan dinamis, dapat dipandang dari
berbagai persepsi dan sudut pandang melintasi garis waktu. Pada tingkat mikro, pencapaian
kualitas pembelajaran merupakan tanggung jawab profesional seorang dosen atau guru, misalnya
melalui penciptaan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa dan fasilitas yang didapat
siswa untuk mencapai hasil belajar yang maksimal. Pada tingkat makro, melalui sistem
pembelajaran yang berkualitas, Lembaga pendidikan bertanggung jawab terhadap pembentukan
tenaga pengajar yang berkualitas, yaitu yang dapat berkontribusi terhadap perkembangan
intelektual, sikap, dan moral dari setiap individu peserta didik sebagai anggota masyarakat.

Faktor-faktor yang berpengaruh terhadap proses baik secara eksternal maupun internal
diidentifikasikan sebagai berikut.
Faktor-faktor eksternal mencakup antara lain:
1. Guru,,
2. materi,
3. pola interaksi,
4. media dan teknologi,
5. situasi belajar, dan
6. sistem.
Masih ada pendidik/guru yang kurang menguasai materi dan dalam mengevaluasi mahasiswa
menuntut jawaban yang persis seperti yang ia jelaskan; dengan kata lain, siswa tidak diberi
peluang untuk berfikir kreatif. Guru juga mempunyai keterbatasan dalam mengakses informasi
baru yang memungkinkan ia mengetahui perkembangan terakhir di bidangnya (state of the art)
dan kemungkinan perkembangan yang lebih jauh dari yang sudah dicapai sekarang (frontier of
knowledge). Sementara itu materipembelajaran dipandang oleh siswa terlalu teoritis, kurang
memberi contoh-contoh yang kontekstual. Metode penyampaian bersifat monoton, kurang
memanfaatkan berbagai media secara optimal (DIKTI,2004)
Secara teoretis, keberhasilan mahasiswa dalam mencapai tujuan pembelajaran ikut
ditentukan oleh karakteristik mahasiswa itu sendiri, di antaranya berupa gaya belajar, sikap dan
kebiasaan belajar serta aktivitas yang mereka lakukan dalam merespon strategi pembelajaran
yang digunakan dosen dalam perkuliahan. (Fahrul Razi, 2004)
Dengan adanya hal-hal tersebut lembaga pendidikan dituntut untuk terus berusaha
meningkatkan kualitas pembelajaran dan proses penyelenggaraan pendidikan.Sehingga perlu
dicari strategi pencapaian kualitas pembelajaran di lembaga pendidikan.

1. KUALITAS PEMBELAJARAN
Konsep kualitas pendidikan merupakan salah satu unsur dari paradigma baru pengelolaan
pendidikan tinggi di Indonesia. Paradigma tersebut mengandung atribut pokok yaitu relevan
dengan kebutuhan masyarakat pengguna lulusan memiliki suasana akademik (academic
atmosphere) dalam penyelenggaraan program studi, adanya komitmen kelembagaan
(institusional komitmen) dari para pimpinan dan staf terhadap pengelolaan organisasi yang
efektif dan produktif, keberlanjutan (sustainability) program studi, serta efisiensi program secara
selektif berdasarkan kelayakan dan kecukupan. Dimensi-dimensi tersebut mempunyai
kedudukan dan fungsi yang sangat strategis untuk merancang dan mengembangkan usaha
penyelenggaraan pendidikan yang berorientasi kualitas pada masa yang akan datang (DIKTI,
2004). Menurut Umaedi (2004) dalam rangka umum, mutu mengandung makna derajat (tingkat)
keunggulan suatu produk (hasil kerja/upaya) baik berupa barang maupun jasa; baik yang tangible
maupun yang intangible. Dalam konteks pendidikan pengertian mutu, dalam hal ini mengacu
 pada proses pendidikan dan hasil pendidikan. Dalam "proses pendidikan" yang bermutu terlibat
berbagai input, seperti; bahan ajar (kognitif, afektif, atau psikomotorik), metodologi
(bervariasi sesuai kemampuan guru), sarana, dukungan administrasi dan sarana prasarana dan
sumber daya lainnya serta penciptaan suasana yang kondusif.
Dari berbagai pengertian yang ada, pengertian kualitas pendidikan sebagai kemampuan
lembaga pendidikan untuk menghasilkan "...better students learning capacity - sangatlah tepat.
Dalam pengertian itu terkandung pertanyaan seberapa jauh semua komponen masukan
instrumental ditata sedemikian rupa, sehingga secara sinergis mampu menghasilkan proses,
hasil, dan dampak belajar yang optimal. Yang tergolong masukan instrumental yang berkaitan
langsung dengan "better students learning capacity" adalah pendidik, kurikulum dan bahan ajar,
iklim pembelajaran, media belajar, fasilitas belajar, dan materi belajar. Sedangkan masukan
potensial adalah mahasiswa dengan segala karakteristiknya seperti; kesiapan belajar, motivasi,
latar belakang sosial budaya, bekal ajar awal, gaya belajar, serta kebutuhan dan harapannya.
Dari sisi guru, kualitas dapat dilihat dari seberapa optimal guru mampu memfasilitasi
proses belajar siswa. Menurut Djemari Mardapi, 1996 bahwa setiap tenaga pengajar memiliki
tanggung jawab terhadap tingkat keberhasilan siswa belajar dan keberhasilan guru mengajar.
Sementara itu dari sudut kurikulum dan bahan belajar kualitas dapat dilihat dari seberapa luwes
dan relevan kurikulum dan bahan belajar mampu menyediakan aneka stimuli dan fasilitas belajar
secara berdiversifikasi. Dari aspek iklim pembelajaran, kualitas dapat dilihat dari seberapa besar
suasana belajar mendukung terciptanya kegiatan pembelajaran yang menarik, menantang,
menyenangkan dan bermakna bagi pembentukan profesionalitas kependidikan.
Dari sisi media belajar kualitas dapat dilihat dari seberapa efektif media belajar
digunakan oleh guru untuk meningkatkan intensitas belajar siswa. Dari sudut fasilitas belajar
kualitas dapat dilihat dari seberapa kontributif fasilitas fisik terhadap terciptanya situasi belajar
yang aman dan nyaman. Sedangkan dari aspek materi, kualitas dapat dilihat dari kesesuainnya
dengan tujuan dan kompetensi yang harus dikuasi siswa. Oleh karena itu kualitas pembelajaran
secara operasional dapat diartikan sebagai intensitas keterkaitan sistemik dan sinergis guru,
mahasiswa, kurikulum dan bahan ajar, media, fasilitas, dan system pembelajaran dalam
menghasilkan proses dan hasil belajar yang optimal sesuai dengan tuntutan kurikuler.

a. Kriteria kualitas pembelajaran

konseptual kualitas perlu diperlakukan sebagai dimensi kriteria yang berfungsi sebagai tolok
ukur dalam kegiatan pengembangan profesi, baik yang berkaitan dengan usaha penyelenggaraan
lembaga pendidikan maupun kegiatan pembelajaran di kelas. Hal ini diperlukan karena beberapa
alasan berikut;
1. Lembaga pendidikan akan berkembang secara konsisten dan mampu bersaing di era informasi
dan globalisasi dengan meletakan aspek kualitas secara sadar dalam kegiatan pendidikan dan
pembelajaran.
2. Kualitas perlu diperhatikan dan dikaji secara terus menerus, karena substansi kualitas pada
dasarnya terus berkembang secara interaktif dengan tuntutan kebutuhan masyarakat dan
perkembangan teknologi.
3. Aspek kualitas perlu mendapat perhatian karena terkait bukan saja pada kegiatan sivitas
akademika dalam lingkungan kampus/sekolah, tetapi juga pengguna lain di luar
kampus/sekolah sebagai "Stake-holders.
4. Suatu bangsa akan mampu bersaing dalam percaturan internasional jika bangsa tersebut memiliki
keunggulan (Excellence) yang diakui oleh bangsa-bangsa lain.
5. Kesejahteraan masyarakat dan/atau bangsa akan terwujud jika pendidikan dibangun atas dasar
keadilan sebagai bentuk tanggung jawab sosial masyarakat bangsa yang bersangkutan.
 Secara kasat mata indikator kualitas pembelajaran dapat dilihat antara lain dari perilaku
pembelajaran guru (teacher educator's behavior), perilaku dan dampak belajar siswa (student
behavior), iklim pembelajaran (learning climate), materi pembelajaran, media
pembelajaran, dan sistem pembelajaran.

2. STRATEGI PENCAPAIAN KUALITAS PEMBELAJARAN

Untuk mencapai kualitas pembelajaran dapat dikembangkan antara lain menggunakan
strategi sebagai berikut:
1. Di tingkat kelembagaan
a. Perlu dikembangkan berbagai fasilitas kelembagaan dalam membangun sikap, semangat, dan
budaya perubahan.
b. Peningkatan kemampuan pembelajaran para guru dapat dilakukan melalui berbagai kegiatan
profesional secara periodik dan berkelanjutan, misalnya sekali dalam setiap semester yang
dilaksanakan oleh masing-masing lembaga pendidikan sebelum awal setiap semester dimulai.
c. Peningkatan kemampuan pembimbingan profesional siswa melalui berbagai kegiatan
profesional di sekolah secara periodik, misalnya sekali setiap tahun yang dilaksanakan oleh
lembaga pendidikan bekerja sama dengan dinas pendidikan setempat.
d. Peningkatan kualitas pelaksanaan praktek pengalaman lapangan (PPL) di tempat praktek, dengan
menggiatkan kegiatan kolaborasi lembaga pendidikan dengan tempat praktek serta
menyelenggarakan uji kompetensi profesional siswa pada akhir program pendidikan sebelum
mereka dinyatakan lulus. Kolaborasi ini berlaku pula dengan asosiasi profesi lain yang relevan.
2. Dari pihak individu Guru
Secara operasional hal yang terkait pada kinerja profesional guru adalah:
a. Melakukan perbaikan pembelajaran secara terus menerus berdasarkan hasil penelitian tindakan
kelas atau catatan pengalaman kelas dan/atau catatan perbaikan.
b. Mencoba menerapkan berbagai model pembelajaran yang relevan untuk pembelajaran
dikelas maupun kegiatan praktikum.
c. Guru perlu dirangsang untuk membangun sikap positif terhadap belajar, yang bermuara pada
peningkatan kualitas proses dan hasil belajar siswa. Untuk itu perlu dikembangkan berbagai
diskursus akademis antar guru dalam menggali, mengkaji dan memanfaatkan berbagai temuan
penelitian dan hasil kajian konseptual untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Dengan cara
itu guru secara perseorangan dan kelompok akan selalu didorong dan ditantang untuk selalu
berusaha tampil beda dan unggul (striving for excellence).
d. Komunitas guru yang penuh dengan diskursus akademis dan profesional dengan nuansa
kesejawatan yang berorientasi pada peningkatan kinerja yang unggul tersebut akan memiliki
dampak ganda. Di satu sisi komitmen dan kompetensi guru akan selalu terjaga dan terpelihara.
Strategi-strategi di atas perlu ditata dan dilaksanakan secara sistematik dan sistemik, oleh karena
itu, strategi apapun yang digunakan diperlukan kegiatan sebagai berikut;
1. Penggunaan empat langkah bersiklus yang mencakup kegiatan merencanakan mengerjakan,
memeriksa dan mengambil langkah- langkah untuk memacu proses pembelajaran.
2. Penggunaan data empirik dan kerangka konseptual untuk membangun pengetahuan,
mengambil keputusan, dan menentukan efektivitas perubahan tingkah laku.
3. Prediksi dan perbaikan penampilan selanjutnya secara artikulatif.
4. Penggunaan pendekatan bersiklus dan terencana.
PENUTUP

Peningkatan kualitas pendidikan tinggi tidak terlepas dari kualitas sumber daya manusia
yang dimiliki. Oleh sebab itu Perguruan tinggi juga harus mampu memenuhi kebutuhan sumber
daya manusia baik jumlah maupun kualitas dengan meningkatkan sumberdaya pendidikan untuk
memasok kebutuhan sumber daya manusia sesuai dengan permintaan dan meningkatkan proses
pendidikan diperguruan tinggi setempat dengan mengembangkan unsur-unsur pokok dan
penunjang yang diperlukan. Peningkatan kualitas pembelajaran perlu menggunakan strategi-
strategi yang dapat dditerapkan pada masing-masing lembaga dengan memperhatikan
karakteristik lembaga. Dengan sumber daya manusia yang berkualitas, diharapkan pendidikan
tinggi akan menjadi lembaga yang mampu menghadapi tantangan masa depan dengan efektif.
 DAFTAR PUSTAKA

http://www.masbied.com/2012/03/03/cara-meningkatkan-kualitas-pembelajaran/

http://www.slideshare.net/elyfitriyana/upaya-meningkatkan-kualitas-guru

http://www.geocities.com/pengembangan_sekolah

Bagaimana Meningkatkan Kualitas Pembelajaran di Kelas ?

Diposting oleh Rulam | Tanggal: September 10th, 2012 | Kategori: Makalah Pendidikan
Bagaimana Meningkatkan Kualitas Pembelajaran di Kelas ? Oleh K a s i m.

Latar Belakang

Wakil Presiden Jusuf Kalla,dalam pidatonya pada pembukaan The Seventh E-9 Ministerial Review
Meeting on Teacher Education and Training, di Nusa Dua, Bali, Selasa (11/3-08), mengatakan bahwa
kualitas guru harus ditingkatkan, karena guru adalah garda terdepan sebagai agen perubahan, untuk
menuju yang lebih baik.Oleh karena itu saya berusaha untuk melakukan perubahan ke arah yang
lebih baik, karena itu program peningkatan kesejahteraan guru tidak bisa ditawar lagi, Pentingnya
peningkatan kualitas dunia pendidikan, salah satunya dengan memprioritaskan anggaran bagi
peningkatan, pendidik harus bersertifikasi. Peningkatan anggaran pendidikan ini dikarenakan
pengaruh kondisi ekonomi.

Sementara itu RH Heru Wahyukismoyo, anggota Komisi D DPRD DIY (Fraksi P Golkar),
mengemukakan, sertifikasi guru merupakan momentum bagi peningkatan kualitas pendidikan di DI
Yogyakarta. Karena itu, proses uji sertifikasi harus bisa dikerjakan dan dikawal sebaik-baiknya agar
tak sekadar berorientasi pada tujuan peningkatan kesejahteraan, tetapi terutama pada peningkatan
mutu guru (www.pmptk.Net).

Dalam dunia pendidikan, keberadaan peran dan fungsi guru merupakan salah satu faktor yang sangat
signifikan. Guru merupakan bagian terpenting dalam proses belajar mengajar, baik di jalur pendidikan
formal maupun informal. Oleh sebab itu, dalam setiap upaya peningkatan kualitas pendidikan di tanah
air, tidak dapat dilepaskan dari berbagai hal yang berkaitan dengan eksistensi guru itu sendiri.

Filsofi sosial budaya dalam pendidikan di Indonesia, telah menempatkan fungsi dan peran guru
sedemikian rupa sehingga para guru di Indonesia tidak jarang telah di posisikan mempunyai peran
ganda bahkan multi fungsi. Mereka di tuntut tidak hanya sebagai pendidik yang harus mampu
mentransformasikan nilai-nilai ilmu pengetahuan, tetapi sekaligus sebagai penjaga moral bagi anak
didik. Bahkan tidak jarang, para guru dianggap sebagai orang kedua, setelah orang tua anak didik
dalam proses pendidikan secara global.

Dalam konteks sosial budaya Jawa misalnya, kata guru sering dikonotasikan sebagai kepanjangan dari
kata digugu dan ditiru (menjadi panutan utama). Begitu pula dalam khasanah bahasa Indonesia,
dikenal adanya sebuah peribahasa yang berunyi Guru kencing berdiri, murid kencing berlari. Semua
perilaku guru akan menjadi panutan bagi anak didiknya. Sebuah posisi yang mulia dan sekaligus
memberi beban psykologis tersendiri bagi para guru kita.

Saat ini setidak-tidaknya ada empat hal yang berkaitan dengan permasalahan yang dihadapi guru di
Indonesia, yaitu : pertama, masalah kualitas/mutu guru, kedua, jumlah guru yang dirasakan masih
kurang, ketiga, masalah distribusi guru dan masalah kesejahteraan guru
(www.angelinasondakh.com). Dalam tulisan ini penulis hanya akan membatasi pada permasalahan
kualitas/mutu guru utamanya kualitas pembelajaran dikelas.

Menurut Undang Undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional bab XI pasal 39 ayat 2 : Pendidik merupakan tenaga profesional yang
bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran,
melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada
masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi. Menurut Peraturan Pemerintah no 19
Tentang Badan Standar Nasional Pendidikan Bab IV pasal 19 ayat (1) Proses pembelajaran pada
satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi
prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik. (2) Selain ketentuan sebagaimana dimaksud pada ayat (1), dalam proses
pembelajaran pendidik memberikan keteladanan..

Pembahasan

Profesionalisme adalah sebuah kata yang tidak dapat dihindari dalam era globalisasi yang semakin
menguat dewasa ini, dimana persaingan yang semakin kuat dan proses transfaransi disegala bidang
merupakan salah satu ciri utamanya. Guru sebagai sebuah profesi yang sangat strategis dalam
pembentukan dan pemberdayaan anak-anak penerus bangsa, memliki peran dan fungsi yang akan
semakin signifikan dimasa yang akan datang. Oleh sebab itu pemberdayaan dan peningkatan kualitas
guru sebagai tenaga pendidik, merupakan sebuah keharusan yang memerlukan penangan lebih serius.
Profesinalisme guru adalah sebuah paradigma yang tidak dapat di tawar-tawar lagi.

Dalam konteks pemberdayaan guru menuju sebuah profesi yang berkualitas dimana secara empiris
dapat dipertanggung jawabkan, memerlukan keterlibatan banyak pihak dan stakeholders, termasuk
pemerintah sebagai penyelengara Negara. Diperlukan sebuah kondisi yang dapat memicu dan
memacu para guru agar dapat bersikap, berbuat serta memiliki kapasitas dan kapabilitas yang sesuai
dengan bidang ke-ilmuannya masing-masing. Kondisi tersebut dapat disimpulkan sebagai faktor
internal dan faktor eksternal.

Faktor internal lebih mengarah pada guru itu sendiri, baik secara individual maupun secara institusi
sebagai sebuah entitas profesi yang menuntut adanya kesadaran, dan tanggung jawab yang lebih kuat
dalam menjalankan peran dan fungsinya sebagai tenaga pendidik. Diperlukan sebuah komitmen yang
dapat dipertanggung jawabkan, baik secara ilmiah maupun moral, agar guru dapat benar-benar
berpikir dan bertindak secara professional sebagaimana profesi-profesi lain yang menuntut adanya
suatu keahlian yang lebih spesifik.

Faktor ekternal dalam konteks ini, lebih terkait pada bagaiamana kebijakan pemerintah dalam
menodorong dan menciptakan kebijakan maupun atmosfir yang dapat merangsang dan melahirkan
guru-guru yang profesional. Hal yang paling mendasar berkaitan dengan masalah ini adalah issu
kesejahteraan bagi para guru, agar mereka dapat benar-benar fokus pada peran dan fungsinya
sebagai tenaga pendidik (www.angelinasondakh.com).

Bagaimana meningkatkan profesionalisme guru dari faktor internal khususnya dalam upaya
meningkatkan kualitas pembelajaran di kelasnya?. Berikut ini beberapa alternatif yang mungkin dapat
dilakukan oleh rekan-rekan guru.

Guru Harus Menguasai Psikologi Pendikan Dan Anak

Belajar adalah proses dimana suatu aktivitas berasal atau berubah melalui reaksi pada situasi yang
ditemui, ciri perubahan aktivitasnya tidak dapat dijelaskan sebagai kecenderungan respon dasar,
kematangan, atau proses tubuh organisma yang bersifat sementara. Sedangkan perkembangan siswa
ditinjau dari rentang usia SD/MI, sampai dengan SLTA/MA.. Umumnya para ahli perkembangan
melihat dari segi aspek perkembangan setiap masa itu mencakup perkembangan; fisik, kognitif
(terutama ini), emosi, sosial, moral dan kepribadian.

Pengaruh dari sistem/ aliran psikologi mulai berkurang pada 1930 dan beralih ke teori psikologi,sebab
penelitian psikologi terfokus pada masalah proses sentral psikologi, seperti belajar, motivasi, dll. Teori-
teori belajar komprehensif menjadi kekuatan baru yang dominan dalam psikologi karena:

1. Psikologi mengutamakan penelitian dan percobaan-percobaan

2. Tekanan studi psikologi menggunakan observasi perilaku

3. Tekanan kepada pentingnya proses belajar

4. Analisis S -R dalam studi perilaku

5. Penelitian mengenai belajar merupakan upaya ilmu dasar bukan sekedar ilmu terapan

Edwin Guthrie: menyatakan bahwa contiguity antara S -R ada dalam proses belajar. Reinforcement
merubah kondisi stimulus sehingga memunculkan respon tertentu yang diharapkan dan mencegah
respon lain yang tidak diharapkan. Edward Tolman menyaatakan bahwa : teori behaviorisme purposif,
yang mencakup segi positif dari konsep behavioristik dan kognitif. Tolman berpendapat bahwa melalui
perilaku bertujuan, proses belajar bukanlah sesuatu situasi yang dapat diamati semuanya, tetapi
proses nyata dari belajar terdiri dari operasi kognitif yang terpusat. B.F Skinner : operan conditioning,
perilaku dapat dimanipulasi dengan mengelola kondisi reinforcement. Donald Hebb: physiological
learning, bahwa didalam belajar terdapat proses perubahan elektrokimia didalam satu atau lebih
sinaps, yang berada diantara axon dan dendrit yang dikendalikan oleh sistem syaraf pusat. Sedangkan
Jean Piaget berpendapat tentang : teori belajar kognitif, menekankan pentingnya interaksi antara
pertumbuhan fisik dan perkembangan intelektual organisma. Mengingat bahwa belajar juga sangat
dipengaruhi oleh kondisi dan kestabilan psikolgis anak maka guru harus menguasai tentang psikologi
pendidikan dan psiklologi anak, agar dalam proses pembelajaran dapat menyesuakan dengan
perkembangan anak di kelasnya.

Guru Harus Menguasai Model-Model Pembelajaran

Apakah Belajar dan Pembelajaran ? Pembelajaran = instruction

the interaction between a teaching agent and one or more individuals intending to learn Johnson
dalam Oliva (1988:10) proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada
suatu lingkungan belajar (UU 20/2003 ttg Sisdiknas, Pasal.1 butir 20).

Dalam proses pembelajaran guru harus melaksanakan pembelajaran yang mendidik dan dialogis. Apa
makna pembelajaran yang mendidik dan dialogis? Mendidik adalah mengembangkan kemampuan,
membentuk watak, membangun peradaban yang bermartabat, mencerdaskan kehidupan bangsa
(Pasal. 3 UU No. 20 tahun 2003 Ttg Sisdiknas). Dialogis adalah interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang, memotivasi untuk berpatisipasi aktif, memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis
peserta didik ( Pasal 19 ayat (1) PP No. 19 tahun 2005 ttg SNP). Proses pembelajaran sangat
kompleks. Kompleksitas setting belajar dalam pembelajaran dapat dilihat dalam gambar berikut ini:
Learning, yang berarti belajar atau pembelajaran merupakan aspek yang sangat penting dalam
pengembangan kurikulum berbasis kompetensi ( KTSP). Konstruktivis adalah salah satu dasar
pengembangan pembelajaran berbasis kompetensi, seperti munculnya berbagai pendekatan
pembelajaran (CTL. PMRI, PAKEM, Lifeskill) dan lain-lain. Adapun pengembangan pendekatan
pembelajaran akan lebih bermakna apabila di barengi / dikombinasikan dengan model pembelajaran
maupun metode pembelajaran.

Guru yang profesional selalu berfikir bagaimana mengembangkan strategi pembelajaran di kelas,
dalam mengembangkan strategi pembelajaran, menyesuaikan dengan karakteristik maupun
lingkungan belajar siswa. Misalnya siswa sehabis olahraga ataui jam terakhir, guru matematika
diharapkan tidak menggunakan model pembelajaran langsung atau metode ceramah dan tanya jawab.
siswa yang lelah akan sulit menerima materi melalui metode ceramah dan tanyajawab. Akan lebih
tepat kalau guru matematika menggunakan model kooperatif.

Perubahan paradigma pembelajaran dari paradigma mengajar ke paradigma belajar, merupakan salah
satu agenda penting dalam keterlaksanaan KTSP yang berbasis kompetensi. Paradigma belajar
mengandung makna bahwa siswa diberi kesempatan untuk mengkonstruksi pengetahuan barunya
berdasarkan pengetahuan yang telah dimiliki. Dalam hal ini fungsi guru sebagai fasilitator dan
motivator, guru mengembangkan kegiatan pembelajaran yang memungkinkan siswa menemukan
sendiri konsep baru yang dipelajari dengan motivasi guru. Oleh karena itu guru harus menguasai
model-model pembelajaran.

Model-model pembelajaran tersebut menurut Joyce,B.,Weil,M.(1980), dapat dikelompokkan menjadi 4

kelompok yaitu:

1. Rumpun model-model pengolahan informasi Prinsip-prinsip model pengolahan informasi,

yaitu yang merujuk pada cara-cara bagaimana manusia menangani rangsangan dari
lingkungan, mengorganisasi data, data, mengenali masalah, menyusun konsep, memecahkan
masalah, dan menggunakan simbol-simbol. Contoh model ini diantaranya adalah : berpikir
induktif, Latihan inkuiri, Pembentukan konsep.

2. Rumpun model-model pribadi/individual Prinsip-prinsip model pribadi/individual menekankan

pada pengembangan pribadi, menekankan proses dalam membangun/mengkonstruksi dan
mengorganisasi realita, manusia pembuat makna, perhatian pada kehidupan emosional,
membantu individu dalam pengembangan hubungan produktif dengan lingkungan, membantu
individu untuk melihat dirinya sendiri. Contoh model ini diantaranya adalah : Pengajaran .non
direktif, Latihan Kesadaran, Sinektik, System Konseptual, Pertemuan kelas.

3. Rumpun model-model interaksi sosial Prinsip-prinsip model Interaksi sosial menekankan

pada hubungan individu dengan masyarakat, fokus pada proses, di mana realitas adalah
negosiasi sosial, prioritas pada peningkatan kemampuan individu untuk berhubungan dengan
orang lain, demokratis, produktif. Contoh model ini diantaranya adalah : Kerja Kelompok
(investigation group), Inkuiri Sosial, Jurisprudental, Role playing, simulasi social.

4. Rumpun model-model perilaku Prinsip-prinsip model perilaku didasarkan pada teori perilaku,
mementingkan penciptaan lingkungan belajar. Contoh model ini diantaranya
adalah : Contingency Management (manajemen dari akibat/hasil perlakuan), Self Control,
Stress Reduction (pengurangan stres), Assertive Training (Latihan berekspresi),
Desensititation, Direct training.

Selain Model-model tersebut ada pula model-model pembelajaran efektif seperti : examples
nonexamples, picture and picture, numbered heads together, cooperative script, kepala bernomor
struktur, student teams- achievement divisions (STAD),jigsaw, problem based introduction (PBI),
artikulasi, mind mapping, make- a match, think pair and share, role playing, group investigation,
talking stick, bertukar pasangan, snowball throwing, student facilitator and explaining, course review
horay, demonstration, explicit instruction dan lain lain. Dan masih banyak lagi model-model
pembelajaran yang harus selalu digali oleh guru agar dalam melaksanakan tugasnya menjadi guru
yang profesional dan dalam pembelajaran selalu inovatif dan menyenangkan.

Guru Harus Menguasai Media Pembelajaran

Media Pembelajaran adalah Segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari
pengirim kepada penerima, sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatiaan serta minat
peserta (siswa) sedemikian rupa agar terjadi proses belajar yang diharapkan. Manfaat media menurut
Kemp dan Dayton: 1985 dalah:

1. Penyampaian materi pelajaran dapat diseragamkan

2. Proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik

3. Proses pembelajaran menjadi lebih interaktif

4. Efisiensi dalam waktu dan tenaga

5. Meningkatkan kualitas hasil belajar siswa

6. Proses belajar dapat dilakukan kapan saja dan dimana saja

7. Dapat menumbuhkan sikap positif siswa terhadap materi dan proses belajar

8. Merubah peran guru ke arah yang lebih positif dan produktif

Sedangkan manfaat praktis media pembelajaran adalah:

1. Materi abstrak menjadi lebih konkrit

2. Dapat mengatasi keterbatasan ruang dan waktu

3. Membantu mengatasi keterbatasan indera manusia

4. Dapat menyajikan obyek pelajaran berupa benda atau peristiwa langka dan berbahaya ke
dalam kelas

5. Memberikan kesan mendalam dan lebih lama tersimpan pada diri siswa

Adapun tujuan penggunaan media pembelajaran adalah :

1. Menghilangkan salah tafsir

2. Menghindarkan kebosanan

3. Menarik perhatian dan minat

4. Mengatasi keterbatasan objek

5. Memperlancar proses pembelajaran

Adapun jenis-jenis media diantaranya adala :

1. Media grafis

2. Media Audio

3. Media proyeksi diam

4. Media proyeksi gerak dan audio visual

5. Multi media

6. Benda

7. Alam terbuka

Sedangkan menurut Rudy Bretz :1971, jenis media dibagi menjadi 3 unsur pokok yaitu suara, visual
dan gerak.Sementara itu karakteristik media dibagi menjadi 2 bagian yaitu media yang tidak
diproyeksikan seperti media realita, model dan media grafis, dan media yang diproyeksikan seperti
media proyeksi, media audio dan media video.

Mengingat sangat bermanfaatnya media pembelajaran, maka guru harus menguasai berbagai media
pembelajaran serta selalu mengembangkan dan menggunakannya dalam pembelajaran di kelas

Guru harus menguasai Bahan ajar

Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru/instruktur dalam
melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas. Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis
maupun bahan tidak tertulis. (National Center for Vocational Education Research Ltd/National Center
for Competency Based Training).

Bahan ajar merupakan informasi, alat dan teks yang diperlukan guru/instruktur untuk perencanaan
dan penelaahan implementasi pembelajaran. They are the information, equipment and text for
instructors that are required for planning and review upon training implementation. Text and
training equipment are included in the teaching material.( Anonim dalam Web-site). Bahan ajar adalah
seperangkat materi yang disusun secara sistematis baik tertulis maupun tidak sehingga tercipta
lingkungan/suasana yang memungkinkan siswa untuk belajar. Sedangkan fungsi bahan ajar
diantaranya adalah sebagai pedoman bagi Guru, pedoman bagi Siswa, dan sebagai alat evaluasi.
Dengan diberlakukannya KTSP maka besar kemungkinan indicator capaian pembelajaran tiap sekolah
akan berbeda, oleh karena itu diperlukan kemampuan guru untuk memilih/membuat bahan ajar yang
sesuai dan dapat dipergunakan di sekolahnya masing-masing.

Referensi

Departemen Pendidikan Nasional (2001), Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi ketiga, Jakarta: Balai
Pustaka.

Joyce B. dan Weil M.(1980). Models of Teaching. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall, Inc.
Republi Indonesia (2005), Peraturan Pemerintah Nomor 19 tentang Badan Standar Nasional
Pendidikan, Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Republik Indonesia. (2003). Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional. Jakarta: Setneg.

www.angelinasondakh.com.

www.pmptk.Net

Digg this post Bookmark to delicious Stumble the post Share to Facebook Tweet on Twitter
Upaya Penerapan Teknik Membaca Kritis dalam Meningkatkan Aktivitas dan Kemampuan Memahami
Artikel Berita di Media Massa Siswa Kelas II SLTP Negeri I Singaraja
Upaya Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Bahasa Inggris (Penelitian Meta-Analisis Terhadap Ptk Dan Ppkp
Bidang Studi Bahasa Inggris Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja

Mitra Kami