HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA DENGAN PERILAKU

BULLYING SISWA KELAS VII DI MTs SEMARANG

Proposal Skripsi

Oleh
Ulfah Niawati
NIM: 30901501998
HALAMAN JUDUL

PROGRAM STUDI S1 KEPERAWATAN

FAKULTAS ILMU KEPERAWATAN
UNIVERSITAS ISLAM SULTAN AGUNG
SEMARANG
2018
LEMBAR PERSETUJUAN
 Proposal Skripsi berjudul :
HALAMAN PERSEYUJUAN

HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA DENGAN PERILAKU BULLYING

SISWA KELAS VII MTs TAQWAL ILAH SEMARANG

Dipersiapkan dan disusun oleh :

Nama : Ulfah Niawati

NIM : 30901501998

Telah disetujui dan disahkan oleh Pembimbing :

Pembimbing I,

Tanggal 15 oktober 2018

Hj. Wahyu Endang Setyowati, SKM., M.kep

NIDN. 0612077404

Pembimbing II,

Tanggal 15 oktober 2018

Ns. Wigyo Susanto, M.kep

NUPN. 9940000008

HALAMAN PENGESAHAN

ii
 Proposal Skripsi berjudul:

HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA DENGAN PERILAKU

BULLYING SISWA KELAS VII DI MTs SEMARANG

Disusun oleh:

Nama : Ulfah Niawati

NIM : 30901501998

Telah dipertahankan di depan penguji pada tanggal 19 Oktober 2018 dan

dinyatakan telah memenuhi syarat untuk diterima

Penguji I

Ns.Hj.Dwi Heppy R, M.Kep, Sp.Kep.J

NIDN. 0614087702

Penguji II

Hj Wahyu Endang Setyowati, SKM. M.Kep

NIDN. 0612077404

Penguji III

Ns. Wigyo Susanto, M.Kep

NUPN. 9940000008

PERNYATAAN BEBAS PLAGIARISME

iii
Saya yang betanda tangan dibawah ini, dengan sebenarnya menyatakan bahwa

skripsi ini Saya susun tanpa tindakan plagiarisme sesuai dengan ketentuan yang

berlaku di Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas Islam Sultan Agung Semarang.

Jika dikemudian hari ternyata Saya melakukan tindakan plagiarisme, Saya

bertanggung jawab sepenuhnya dan bersedia menerima sanksi yang dijatuhkan

oleh Universitas Islam Sultan Agung Semarang kepada Saya.

Semarang, 19 Oktober 2018

Peneliti

Ulfah Niawati

iv
 KATA PENGANTAR

Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh

Alhamdulilahirabilalamin, segala puji bagi Allah SWT, yang telah

memberikan rahmat, nikmat, dan ridhoNya, sehingga penulis telah diberi

kesempatan untuk menyelesaikan skripsi dengan judul “Hubungan pola asuh

orang tua dengan perilaku bullying siswa kelas VII di MTs Semarang”.

Dalam penyusunan proposal ini, penulis ingin menyampaikan ucapan

terimakasih dan penghargaan setinggi-tingginya atas bantuan, arahan, dan

motivasi yang senantiasa diberikan selama ini, kepada :

1. Ir. H. Prabowo Setiyawan, MT., Ph.D Rektor Universitas Islam Sultan Agung

Semarang.

2. Iwan Ardian, SKM., M.Kep Dekan Fakultas Ilmu keperawatan Universitas

Islam Sultan Agung Semarang.

3. Ns. Tutik Rahayu, S.Kep., M.Kep., Sp.Mat Kaprodi S1 Keperawatan

Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas Islam Sultan Agung Semarang.

4. Hj. Wahyu Endang S.,SKM., M.kep. sebagai pembimbing I saya, yang

dengan tulus dan penuh kesabaran telah membimbing, mengarahkan, dan

memotivasi dalam penulisan skripsi ini.

5. Ns. Wigyo Susanto, M.Kep. sebagai pembimbing II saya, yang sabar

membimbing dan mengajarkan saya dengan penuh kesabaran dan

membimbing kami untuk semangat untuk belajar dan semangat dalam

mengerjakan skripsi ini.

v
6. Ns. Hj. Dwi Heppy R, M.Kep, Sp.Kep,J. penguji I yang telah memberikan

masukan serta penilaian.

7. Seluruh Dosen Pengajar dan staff Fakultas Ilmu keperawatan Universitas

Islam Sultan Agung Semarang yang telah memberikan bekal ilmu

pengetahuan serta dukungan kepada penulis selama menempuh studi.

8. Kepala Sekolah MTs Taqwa Ilah Semarang yang telah memberikan izin untuk

pengambilan data dalam penyusuna skripsi ini

9. Keluarga hebat saya, kedua orang tua saya ibu Resminingsih, bapak Sumarno,

kakak saya mbak nurul dan embul keponakan saya, yang slalu memberikan

doa dan semangat yang luar biasa dan tiada henti kepada saya sehingga saya

dapat belajar di kampus UNISSULA di Fakultas Ilmu Keperawatan dengan

semangat dan lancar sampai saya sarjana.

9. Sahabat tercinta saya Ipul, Dina, Dini, Wiji,Afrel, Sela, dan Dian yang

menemaniku dalam susah dan senang menjadikan saya menjadi lebih giat dan

semangat dalam mengerjakan tugas skripsi dan saling menguatkan dan

mendoakan untuk lulus sarjana bersama.

10. Teman-teman Fakultas Ilmu Keperawatan UNISSULA 2015 tercinta yang

senantiasa saling menguatkan dalam menjalani misi untuk menjadi manusia

yang berkualitas di masa depan karena dunia keras sudah menanti setelah kita

lulus menjadi seorang sarjana dan menjadi perawat yang berguna untuk

sesama.

vi
 Peneliti menyadari bahwa proposal ini masih sangat membutuhkan saran

dan kritik demi kesempurnaannya. Peneliti berharap proposal keperawatan ini bisa

bermanfaat bagi banyak pihak.

Wassalamualaikum Wr. Wb.

Semarang, 19 Oktober 2018

Ulfah Niawati

vii
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL........................................................................................
i

HALAMAN PERSEYUJUAN.........................................................................
ii

HALAMAN PENGESAHAN..........................................................................
iii

PERNYATAAN BEBAS PLAGIARISME.......................................................

iv

KATA PENGANTAR.......................................................................................
v

DAFTAR ISI.....................................................................................................
viii

DAFTAR GAMBAR........................................................................................
xii

DAFTAR LAMPIRAN.....................................................................................
xiii

BAB I PENDAHULUAN............................................................................
1

A. Latar Belakang..........................................................................
1

B. Rumusan Masalah.....................................................................
5

C. Tujuan Penelitian.......................................................................
5

D. Manfaat.....................................................................................
6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA...................................................................

8

A. Tinjauan Teori...........................................................................
8

viii
 1. Stres Pada Pelajaran Matematika.......................................
8

a. Pengertian Stres..........................................................
8

b. Faktor-Faktor yang Menyebabkan Stres.....................

9

c. Jenis-Jenis Stress.........................................................
10

d. Tingkat Stres...............................................................
10

e. Dampak Stres..............................................................
11

f. Stres Belajar Matematika............................................

12

2. Hasil Belajar Pelajaran Matematika...................................

13

a. Pengertian Hasil Belajar Pelajaran Matematika........

13

b. Bentuk Hasil Belajar Pelajaran Matematika...............

14

c. Manfaat Hasil Belajar Pelajaran Matematika.............

15

d. Faktor-Faktor Yang Mendorong Hasil Belajar

Pelajaran Matematika..................................................
16

e. Faktor-faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar

Pelajaran Matematika..................................................
16

B. Kerangka Teori..........................................................................
17

C. Hipotesis....................................................................................
18

ix
BAB III METODE PENELITIAN.................................................................
19

A. Kerangka Konsep......................................................................
19

B. Variabel Penelitian....................................................................
19

C. Jenis dan Desain Penelitian.......................................................

20

D. Populasi dan Sampel Penelitian...............................................

20

1. Populasi Penelitian.............................................................
20

2. Sampel Penelitian...............................................................
20

3. Teknik Pengambilan Sample..............................................

21

E. Tempat dan Waktu Penelitian....................................................

21

1. Tempat Penelitian...............................................................
21

2. Waktu Penelitian................................................................
21

F. Definisi Operasional..................................................................
21

G. Instrumen Penelitian..................................................................
22

1. Instrumen/Pengumpulan data....................................................
22

2. Uji Validitas dan Uji Reabilitas.................................................

23

H. Metode PengumpulanData........................................................
24

x
 1. Tahap-tahap pengambilan data...........................................
24

I. Rencana Analisa Data...............................................................

25

1. Teknik pengolahan data.....................................................

25

2. Analisa data........................................................................
26

J. Etika Penelitian.........................................................................
26

DAFTAR PUSTAKA........................................................................................
28

LAMPIRAN.....................................................................................................
30

xi
 DAFTAR TABEL

Tabel 3.1. Definisi Operasional........................................................................

...............................................................................................21

xii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1. Kerangka teori..............................................................................

...............................................................................................17

Gambar 3.1. Kerangka Konsep.........................................................................

...............................................................................................19

xiii
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat Permohonan Ijin Surve Pendahuluan di MTs Taqwa Ilah

Semarang.
Lampiran 2. Surat Jawaban Survey Pendahuluan
Lampiran 3. Surat Permohonan menjadi responden
Lampiran 4. Surat Persetujuan Menjadi Responden
Lampiran 5. Kuesioner Penelitian
Lampiran 6. Catatan hasil konsultasi / bimbingan
Lampiran 7. Hasil Turnitin
Lampiran 8. Jadwal Penelitian

xiv
xv
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Keluarga adalah lingkungan pertama yang dijumpai oleh anak ketika ia

dilahirkan terutama pada ibu dan ayah. Pada lingkungan pertama inilah orang

tua harus sebaik-baiknya dalam menciptakan lingkungan yang optimal bagi

perkembangan kepribadian anak dimasa depan. Oleh sebab itu keluarga

sangat berpengaruh pada permulaan tumbuh kembang anak dalam

membentuk tatanan sifat dan sikap yang baik dan beradab, maka kelak anak

akan menerapkan pola pikir yang diterapkan keluarga pada pergaulan anak di

rumah, di sekolah maupun dilingkungan bermasyarakat.

Pada kondisi dimana sebuah keluarga memiliki anggota keluarga yaitu

anak yang akan tumbuh menjadi remaja, remaja merupakan tahapan

perkembangan yang harus dilewati pada setiap perkembangan seseorang.

dalam kondisi ini remaja rentan terhadap penataan pola pikir jadi sangat

dibutuhkan banyaknya peranan penting orang tua dalam pengontrolan

karakter dan emosi anak yang dapat menunjang dalam pembentukan tatanan

perilaku anak remaja dimasa depan. Pada tahap tugas perkembangan inilah

remaja akan melewati beberapa fase dimana tingkat kesulitan mengenai

permasalahan akan tugas-tugas perkembangan remaja akan timbul beberapa

konflik oleh remaja dalam kesehariannya yang berpengaruh pada sulitnya

remaja dalam proses interaksi dan penerapan sikap dilingkungan masyarakat

maupun sekolah (Meutiasari.2016).

1
 2

Salah satu tugas orang tua ialah mendidik anak dengan berbagai bentuk

pola asuh. Pola asuh orang tua diartikan sebagai interaksi antara orang tua dan

anak dalam memberikan kasih sayang, mengajarkan nilai dan norma,

memelihara, melindungi anak dan membantu perkembangan anak dalam

aspek fisik, psikologis dan sosial. Jika pola asuh yang diterapkan baik kepada

anak, maka karakter anak akan menjadi lebih baik. Sebaliknya, jika pola asuh

yang diterapkan orang tua kepada anak seperti memaksa anak, menyuruh

anak melakukan sesuatu di luar kemampuan, terlalu memanjakan anak dan

tidak peduli dengan segala urusan anak, maka hal tersebut akan membentuk

karakter anak menjadi berkuasa, menentang, pemurung, sulit mengendalikan

emosi, yang karakter tersebut akan mengarah kepada perilaku bullying (Julian

& Alfred, 2008)

Perilaku bullying ialah suatu kondisi di mana terjadinya

penyalahgunaan kekuatan dan kekuasaan yang dilakukan oleh seseorang

maupun sekelompok orang. Perilaku Bullying dapat terjadi diberbagai tempat

baik di sekolah dan lingkungan bermasyarakat, pada tindakan bullying pihak

yang terlibat bukan hanya kuat fisik tapi bisa saja kuat secara mental dan

seseorang tidak akan memandang umur dan jenis kelamin yang menjadi

korban dari bullying tersebut (Astuti, 2008).

Menurut survai yang dilakukan Latitude News terhadap 40 negara

didunia ditemukan fakta tentang bullying salah satu faktanya memaparkan

bahwa pelaku bullying biasanya para siswa laki-laki, sedangkan siswa

perempuan lebih banyak menggosip daripada melakukan aksi kekerasan

dengan fisik (Yolanda, 2012). Dari hasil survai tersebut juga terdapat negara-
 3

negara dengan kasus bullying tertinggi di dunia. Indonesia termasuk Negara

dengan kasus bullying diurutan kedua. Menurut Komisi Nasional

Perlindungan Anak di Indonesia perilaku bullying pada anak Indonesia

meningkat dari tahun ke tahun. Sejak Januari hingga September 2010, telah

terjadi 2.044 kasus kekerasan terhadap anak di seluruh Indonesia (Anonim,

2010).

Perilaku bullying sekarang kembali ramai di lingkungan sekolah

maupun media yang menimbulkan dampak terhadap seorang anak yang

menjadikan korban akan terhambat dalam aktualisasi diri. Bullying membuat

korban ketakutan, tidak adanya rasa aman dan nyaman, rasa terintimidasi,

rendah diri, serta merasa tidak berharga, pada penyesuaian sosial yang buruk

di mana korban merasa takut ke sekolah bahkan tidak mau sekolah, menarik

diri dalam pergaulan, prestasi akademik menurun karena mengalami kesulitan

untuk berkonsentrasi dalam belajar, bahkan keinginan untuk bunuh diri

daripada harus menghadapi tekanan-tekanan berupa hinaan dan hukuman

(Yayasan Sejiwa, 2008). Dan keberadaan bullying tersebut mempunyai

dampak terbesar dan berbahaya yaitu salah satunya tindakan kekerasan

bahkan bisa mengakibatkan seseorang kehilangan nyawa.

Menurut ( Morrison dalam Elvigro, 2014:12) dari berbagai dampak

yang muncul terdapat beberapa faktor dimana bullying disekolah marak

terjadi karena adanya perbedaan kelas atau senioritas, tingkat ekonomi,

agama, gender dan etnis, tradisi balas dendam senioritas, keluarga yang tidak

harmonis, Situasi sekolah yang tidak harmonis dan diskriminatif, adanya

karakter individu atau kelompok seperti dendam, iri, adanya semangat ingin
 4

menguasai korban untuk meningkatkan popularitas grupnya, persepsi nilai

yang salah atas perilaku korban, terpengaruh teman sebaya yang membawa

dampak negatif, pengaruh media sosial, dan lain-lain.

Usaha yang dilakukan untuk mencegah bullying tidak terjadi di

kalangan remaja di sekolah yaitu dengan meningkatkan koping dan pola pikir

yang baik, menciptakan suasana yang harmonis di dalam keluarga agar anak

terbiasa hidup dalam keadaan yang tentram, meningkatkan kegiatan yang

bermanfaat bagi proses perkembangan anak, dan menanamkan keimanan

anak sejak dini agar tidak terpengaruh dalam hal-hal yang bersifat negatif

yang akan membawa mala petaka bagi dirinya sendiri (Desy, 2016).

Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan peneliti di MTs Taqwal

Ilah Semarang pada tanggal 12 oktober 2018 melalui wawancara dengan 10

siswa kelas VII didapatkan data bahwa 6 siswa mengatakan orang tua

memberikan kebebasan dalam melakukan sesuatu yang diinginkan, 3 siswa

mengatakan diberikan kebebasan tetapi harus sesuai dengan aturan yang

berlaku, dan 1 siswa mengatakan selalu bersikap sesuai kehendaknya, 6 dari

10 siswa tersebut juga mengatakan pernah menjahili temannya saat berada

dikelas. Oleh sebab itu peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan

judul, “ Hubungan pola asuh orang tua dengan perilaku bullying siswa kelas

VII di MTs Taqwal Ilah Semarang”?.

B. Rumusan Masalah
 5

Beberapa uraian dari latar belakang diatas bisa didapatkan rumusan

masalah dari penelitian ini yaitu adakah hubungan pola asuh orang tua dengan

perilaku bullying siswa kelas VII di MTs Taqwal Ilah Semarang?

C. Tujuan Penelitian

1. Tujuan Umum

Untuk mengetahui sejauh mana hubungan antara pola asuh orang tua

dalam prilaku bullying pada siswa kelas VII di MTs Taqwal Ilah

Semarang.

2. Tujuan Khusus

a. Untuk mengidentifikasi karakteristik siswa kelas VII di MTs Taqwal

Ilah Semarang.

b. Untuk mengidentifikasi pola asuh orang tua yang diterapkan pada

siswa kelas VII di MTs Taqwal Ilah Semarang.

c. Untuk mengidentifikasi prilaku bullying siswa kelas VII di MTs

Taqwal Ilah Semarang.

d. Mengetahui hubungan pola asuh orang tua dengan perilaku bullying

peserta didik kelas VII di MTs Taqwal Ilah Semarang.

D. Manfaat

1. Bagi profesi keperawatan

Diharapkan hasil penelitian ini menjadikan sebuah gagasan

tambahan bagi tenaga profesi keperawatan untuk meningkatkan

pengetahuan, mengenai adanya hubungan anarata pola asuh orang tua

 6

dengan perilaku bullying siswa kelas VII di MTs Taqwal Ilah Semarang

sehingga dapat memberikan masukan dalam rangka tindakan pencegahan

perilaku bullying agar tidak menjadi kebiasaan.

2. Bagi institusi

Hasil ini diharapkan dapat berguna dalam menambah pengetahuan

mahasiswa, tentang pentingnya memahami hal-hal yang dapat

menyebabkan kejadian perilaku bullying serta dampak yang terjadi

terhadap perilaku bullying yang terjadi di sekolah.

3. Bagi Siswa

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi informasi dan

masukan, tentang pentingnya peranan orang tua dalam pola asuh yang

dapat berpengaruh dalam munculnya tindakan bullying peserta didik, dan

diharapkan dengan adanya penelitian ini kejadian perilaku bullying dapat

berkurang.

4. Bagi Peneliti

Hasil peneliti ini dapat dijadikan nilai ukur kepuasan dalam

melakukan penelitian yang bisa menjelaskan beberapa paparan kondisi

permasalahan anak terhadap perilaku bullying siswa kelas VII MTs

Taqwal Ilah Semarang.

 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Tinjauan Teori

1. Pola Asuh Orang Tua

a. Pengertian pola asuh

Pola asuh atau parenting style adalah suatu proses tindakan dan

interaksi yang dilakukan oleh 2 pihak yaitu orang tua dan anak

dalam suatu keluarga, dalam interaksi ini terjadi proses umpan balik

yang secara terus menerus antara orang tua dan anak, dimana mereka

saling bertukar cerita dengan cara berdiskusi. Selama proses

pengasuhan ini orang tua berperan untuk mendidik dan bertanggung

jawab untuk memenuhi semua kebutuhan anak. (Brooks, Jane 2011)

Pola asuh orang tua adalah sikap maupun cara orang tua untuk

mendidik dan membimbing anggota keluarga yang usianya lebih

muda dengan tujuan agar siap dalam menghadapi kehidupan

bermasyarakat serta mampu mengambil keputusan secara mandiri

dan menjadi pribadi yang bertanggung jawab. (Gunarsa, Singgih

2007)

b. Macam-macam pola asuh

Menurut Stewart, Koch (Aisyah, 2010) ada 3 pola asuh orang

tua yaitu :

7
 8

1) Pola Asuh Otoriter

Pada pola asuh yang otoriter orang tua sangat berkuasa.

Orang tua yang menerapkan pola asuh mempunyai ciri – ciri

bersikap kaku, tegas, selalu memberikan hukuman pada setiap

kesalahan anak, kurangnya kasih sayang pada anak serta

mebatasi hak-hak anak. Orang tua cenderung menuntut anaknya

untuk menjadi seperti yang di inginkan, mengikuti semua aturan

yang telah diterapkan serta tidak memberikan kebebasan untuk

mengatakan keinginan maupun bersosialisasi dengan teman.

Apabila anak melakukan kesalahan orang tua cenderung

memberikan hukuman.

2) Pola Asuh Demokratis

Berdasarkan penelitian Baumrind, Black (Aisyah 2010)

menemukan bahwa pola asuh demokratis yaitu orang tua selalu

memberikan dorongan maupun mendukung semua kegiatan

positif yang dilakukan oleh anak dan mereka diberikan

kebebasan untuk mengekspresikan diri tapi tetap dikontrol oleh

orang tua. Selain itu orang tua juga selalu menerapkan perilaku

kemandirian pada anak, semua itu akan menghasilkan pribadi

yang mandiri dan bertanggung jawab. Selain itu mereka juga

dilibatkan dalam pengambilan keputusan sehingga anak merasa

dihargai.
 9

3) Pola Asuh Permisif

Pada pola asuh pemisif anak tidak diberikan tanggung

jawab maupun dituntut untuk mempunyai sikap disiplin. Orang

tua cenderung memberi kebebasan sepenuhnya kepada anak

tanpa adanya kontrol. Orang tua yang menggunakan pola asuh

ini mempunyai ciri – ciri bersikap longgar atau bebas, tidak

adanya kontrol, kurangnya komunikasi yang terbuka antara

orang tua dan anak, orang tua kurang bersikap tegas. Dalam hal

ini semua keputusan dibuat oleh anak.

4) Pola Asuh Islam

Pola asuh islam, menurut Baharuddin dikutip oleh

Huroniyah (2004) dalam psikologi islam manusia selalu

berhubungan dengan 3 hal yaitu alam (nature), manusia (social)

dan Tuhan. Ketiga hal ini memiliki peranan dalam pembetukan

tingkah laku manusia.

Islam mempunyai pandangan bahwa selain sebagai

anugrah, amanah dan rahmat, anak bisa menjadi cobaan untuk

orang tua, sebab kegagalan orang tua dalam mengasuh dan

mendidik. Seperti dalam Al-quran surah Al-Anfal 28 : artinya

“Dan ketahuilah, bahwa hartamu dan anakmu itu hanyalah

sebagai cobaan dan sesungguhnya disisi Allah-lah pahala yang

besar.”
 10

Hadits (HR. Bukhori Muslim) dari Abu Khurairah ra. Berkata

Rasulullah SAW bersabda setiap anak dilahirkan dalam keadaan

suci, orang tualah yang menjadikannya yahudi, nasrani atau majusi.

Hadits diatas menjelaskan bahwa orang tua memiliki kewajiban

untuk mendidik dan mengasuh anak, melalui pola asuh yang

diterapkan dalam keluarga. Anak akan tumbuh dan berkembang

sesuai dengan perlakuan dan kebiasaan yang diterapkan orang tua

(Abu ‘Ala, syair Al-Bayan).

c. Faktor-fakor yang mempengaruhi pola asuh

1) Lingkungan

Lingkungan memiliki peranan penting dalam

perkembangan anak. Hal ini juga dapat mempengaruhi cara

orang tua untuk memberikan asuhan terhadap anak.

2) Budaya

Budaya yang telah dianut oleh berbagai macam kalangan

masyarakat memiliki peranan dalam memberikan asuhan pada

anak. Karena tidak jarang orang tua masih mengikuti

kebudayaan yang telah ada untuk mendidik anak dengan

harapan anaknya dapat diterima didalam masyarakat.

2. Perilaku Bullying

a. Pengertian Bullying

Bullying merupakan tindakan yang disengaja oleh pelaku pada

korbannya bukan sebuah kelalaian, tetapi memang dilakukan secara

 11

sengaja dan tindakan ini terjadi secara berulangulang (Priyatna,

2010).

Perilaku bullying merupakan salah satu tindak kekerasan yang

sedang marak terjadi di lingkungan sekolah atau oleh khalayak

dikenal dengan bentuk penindasan diantara siswa-siswa sekolah.

Disimpulkan bahwa menurut Tattum (dalam Elvigro, 2014:3)

bullying yaitu perbuatan yang menyakiti seseorang atau sekelompok

orang baik dalam bentuk kekerasan fisik, verbal, ataupun psikologis

yang sering sekali sulit dihindari dalam sebuah lingkungan social.

b. Bentuk- bentuk Bullying

Menurut Sullivan (dalam Elvigro, 2014:4), bullying terbagi

menjadi dua bentuk, yaitu secara fisik dan non fisik, di antaranya

adalah: a. Bullying fisik, seperti memukul, menendang, meninju,

menggigit, menarik, menjambak rambut, mencakar, meludahi,

mendorong, merusak benda-benda milik korban (termasuk tindakan

pencurian), dan lainnya. b. Bullying secara non fisik, terbagi menjadi

dua yaitu secara verbal dan non verbal. c. Bullying secara verbal

seperti mengancam, memeras, berkata-kata keji, mengolok-olok

nama panggilan, berkata-kata menekan, menggosip ataupun

menyebarluaskan aib korban. d. Bullying non verbal, contohnya

dapat dengan secara langsung yaitu hampir sama dengan bullying

fisik tetapi lebih kepada tindakan mengancam dengan tatapan mata,

menunjuk-nunjuk atau menghantam.

 12

c. Faktor-faktor Penyebab Munculnya Prilaku Bullying

Quiroz (dalam Ilmu Pendidikan, 2009:14) mengemukakan, ada

tiga faktor yang menyebabkan terjadinya perilaku bullying, yaitu:

1. Hubungan Keluarga

Menurut Quiroz (dalam Ilmu Pendidikan, 2009:50), enam

karakteristik faktor latar belakang dari keluarga yang

mempengaruhi perilaku bullying pada individu, yaitu:

1) Lingkungan emosional yang beku dan kaku dengan tidak

adanya saling memperhatikan dan memberikan kasih sayang yang

hangat

2) Pola asuh yang permissive dengan pola asuh serba

membolehkan, sedikit sekali memberikan aturan, membatasi

untuk berperilaku, struktur keluarga yang kecil

3) Pengasingan keluarga dari masyarakat, kurangnya kepedulian

terhadap hidup bermasyarakat, serta kurangnya keterlibatan

keluarga dalam aktivitas bermasyarakat

4) Konflik yang terjadi antara orangtua dan ketidakharmonisan

dalam keluarga

5) Penggunaan disiplin, orangtua gagal untuk menghukum atau

malah memperkuat perilaku agresi dan gagal untuk memberikan

penghargaan
 13

6) Pola asuh orang tua yang otoriter dengan menggunakan kontrol

dan hukuman sebagai bentuk disiplin yang tinggi, orang tua

mencoba untuk membuat rumah tangga

d. Ciri –ciri Tindakan Bullying

Menurut Duncan (dalam Elvigro, 2014:6) ciri-ciri pelaku bullying

diantaranya, melakukan perilaku agresif berulang, kurangnya

perhatian dan kasih sayang dari keluarga, berpikiran positif terhadap

kekerasan, menjadikan pelampiasan atas kemarahan kepada orang

lain, beralih dari korban menjadi pelaku bullying, merasa tidak aman

dan cemas serta tidak ingin berbaur pada sesama, memiliki rasa

dendam, benci dan frustasi, tidak mampu menyesuaikan terhadap

harapan baru, menunjukkan ketidaknyamanan social, sering kali

tidak sadar dan tidak peduli terhadap rasa dendam kepada orang

yang menjadi korban, diasingkan dari kehidupan sekolah dan teman

sebay, memandang sekolah sebagai sesuatu yang tidak bermakna,

dan sebagainya.

e. Dampak Perilaku Bullying

Adapun dampak buruk yang dapat terjadi pada anak yang

menjadi korban tindakan bullying antara lain: Kecemasan, merasa

kesepian, rendah diri, tingkat sosial yang rendah, depresi, symptom

psikosomatik, penarikan social, keluhan pada kesehatan fisik,

minggat dari rumah, penggunaan alkohol dan obat, bunuh diri, dan

Penurunan performansi akademik (Priyatna, 2010:4).

 14

Adapun resiko yang dapat ditimbulkan bagi pelaku bullying

seperti sering terlibat dalam perkelahian, resiko mengalami cedera

akibat perkelahia, melakukan tindakan pencurian, minum alkohol,

merokok, dan menjadi dalang dari semua permasalahan yang terjadi

di sekolah.

B. Kerangka Teori

Pola Asuh Orang Tua

Keterangan :

: berpengaruh
 15

: diteliti

: tidak diteliti

Gambar 2.1. Kerangka teori

Sumber : Musradinur, 2016; Busari, 2012; Suryabrata dalam Nyayu
Khatijah, 2014.

C. Hipotesis

Ha : Ada hubungan pola asuh orang tua dengan perilaku bullying siswa kelas

VII di MTs Tawal Ilah Semarang.

Ho : Tidak ada hubungan pola asuh orang tua dengan perilaku bullying siswa

kelas VII MTs Taqwal Ilah Semarang.

 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Kerangka Konsep

Penelitian ini terdiri dari pola asuh orang tua dan perilaku bullying.

Kerangka konsep meliputi :

Variabel Independent Variabel Dependent

Pola Asuh Orang Perilaku Bullying

Tua

Gambar 3.1. Kerangka Konsep

Keterangan :

: Area yang diteliti

B. Variabel Penelitian

1. Variabel Independent

Dalam penelitian ini variabel independent ialah Pola Asuh Orang

Tua (Sugiono, 2011).

2. Variabel Dependent

Dalam penelitian ini variabel dependent adalah Perilaku Bullying

(Sugiono, 2011).

16
 17

C. Jenis dan Desain Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian kuantitatif dengan

desain penelitian yaitu cross sectional. cross sectional yaitu variabel yang

masuk dalam faktor resiko, dan faktor resiko yang masuk kedalam faktor efek

dilihat bersamaan dalam satu waktu sama (Notoatmojo, 2010).

D. Populasi dan Sampel Penelitian

1. Populasi Penelitian

Populasi penelitian ini adalah semua siswa kelas VII MTs Taqwal

Ilah Semarang (Sugiono, 2010).

2. Sampel Penelitian

Besarnya sampel dalam penelitian 90 siswa kelas VII MTs Taqwal

Ilah Semarang (Notoadmojo, 2010).

a. Kriteria Inklusi

Adapun kriteria inklusi dalam penelitian ini adalah:

1) Siswa kelas VII MTs Taqwal Ilah Semarang

2) Siswa yang hadir saat penelitian

3) Siswa yang bersedia menjadi responden dengan pembuktian

penandatanganan informed consent

b. Kriteria Ekslusi

Adapun kriteria ekslusi dalam penelitian ini adalah:

1) Siswa yang sudah keluar dari MTs Taqwal Ilah Semarang.

2) Siswa yang tidak hadir saat penelitian

 18

3. Teknik Pengambilan Sample

Pemilihan sampel dengan cara menggunakan metode total

sampling, yaitu cara pengambilaan sampel dengan total sampel sama

dengan populasi yang jumlahnya sudah dikurangi dengan peserta didik

yang dijadikan studi pendahuluan. Peneliti mengambil total sampling

karena total populasi di kelas VII di MTs Taqwal Ilah sebanyak 90 siswa

(Sugiono, 2011).

E. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian dilaksanakan di kelas VII MTs Taqwal Ilah Semarang.

2. Waktu Penelitian

Penelitian akan dilakukan pada bulan Oktober sampai November 2018 di

MTs Taqwal Ilah Semarang.

F. Definisi Operasional

Tabel 3.1. Definisi Operasional

Definisi
No Variabel Cara Ukur Hasil Ukur Skala
operasional
1. Pola Asuh Interaksi yang Diukur Hasil ukur diambil Nominal
Orang Tua dilakukan antara menggunakan dari total nilai
(Variabel anak dan orang tua koesioner sebanyak terbanyak dari
indepandent selama adanya 40 pertanyaan jenis pola asuh
) kegiatan dengan penilaian orang tua yaitu
pendidikan skor : pola asuh
Kriteria demokratis, pola
Selalu : 4 asuh permisif,
Sering : 3 pola asuh otoriter
Kadang-kadang : 2 dan pola asuh
Tidak pernah 1 islam.
Ikrima, N.F (2016)
 19

2. Perilaku Bullying Kuesioner memiliki Skor tertinggi 120 Ordinal

Bullying merupakan skala yang terdiri Skor terendah 30,
(variabel tindakan yang dari 30 pertanyaan hasil ukur
dependent) disengaja oleh diantaranya : 18 dikatagorikan
pelaku pada item favorable dan menjadi 4 kategori
korbannya bukan 12 pertanyaan Sangat rendah :
sebuah kelalaian, unfavorable, skor 30-48
tetapi memang yang digunakan: Rendah : 49-67
dilakukan secara Favorable: Sedang : 68-85
sengaja dan Skor 1 : sangat Tinggi : 86-103
tindakan ini terjadi tidak setuju Sangat tinggi :
secara Skor 2 : tidak setuju 104-120
berulangulang Skor 3 : setuju
(Priyatna, 2010). Skor 4 : sangat
setuju
unfavorable :
Skor 4 : sangat
tidak setuju
Skor 3 : tidak setuju
Skor 2 : setuju
Skor 1 : sangat
setuju

G. Instrumen Penelitian

1. Instrumen/Pengumpulan data

a. Kuesioner A

Digunakan untuk mengetahui karakteristik demografi

responden yang berisikan, (Nama inisial, Alamat, TTL, Kelas, Umur,

Sekolah, Nama orang tua, Pekerjaan orang tua, Tinggal bersama, No

telepon).

b. Kuesioner B

Berisi pertanyaan untuk mengetahui pola asuh orang tua yang

digunakan responden dengan 40 pertanyaan. Kuesioner tentang pola

asuh otoriter, demokratis, permisif dan islami masing – masing 10

pertanyaan. Hasil atau skor yang diambil dari jumlah terbanyak dari

pola asuh orang tua. Kuesioner ini mengadopsi dari “Ellis, R M.

 20

(2007) relationship between parenting styles and childrens

motivational style the development of lerned helpplesness

universitas kansas”dan telah dimodifikasi kembali oleh Ikrima N. F

(2016)

c. Kuesioner Kuesiner C

Kuesioner C digunakan untuk mengukur perilaku bullying

yang terdiri dari 30 pertanyaan yang diambil dari penelitian

sebelumnya (Yoga, 2016) yang terdiri atas 18 pertanyaan Favorable

dan 12 pertanyaan unfavorable yang terdiri dari pertanyaan

favorable yang berisi item pertanyaan memihak, mendukung serta

menyatakan ciri adanya kelengkapan yang diukur. Sebaliknya, item

unfavorable merupakan item pernyataan yang mempunyai isi tidak

memihak atau tidak mendukung serta tidak menggambarkan ciri

kelengkapan yang diukur.

Item-item pada skala prilaku bullying disusun dengan

menggunakan empat jawaban, meliputi Sangat setuju ( SS), setuju

(S), tidak setuju ( TS), dan sangat tidak setuju (STS).

 21

Distribusi Penyebaran Nomor Pernyataan Skala Perilaku

Bullying
Komponen Aspek Nomor butir Jumlah

Favorable Unfavorable
Bullying fisik a. Memukul - 2 1
b. Menindas 3 - 1
c. Menghajar 21 - 1
d. Berbuat kasar - 6, 8 2
Bullying a. Berkata kasar 17 9 2
Verbal b. Mengejek 10, 11, 22, 16 5
29
c. Menertawakan 12, 13 - 2
d. Mencaci maki 23 18 2
e. Mengancam 4, 19 25, 26, 27 5
Bullying a. Memandang sinis 1 30 2
Psikologis b. Mempermalukan di 28 - 1
depan umum
c. Mengucilkan 20 7 3
d. Meneror 5 24 2
e. Mencibir 15 - 1
f. Menjahili 14 - 1
Jumlah 30 30

2. Uji Instrumen

a. Uji Validitas dan Reabilitas

Uji validitas merupakan ketepatan maupun kecemasan dalam

pengukuran, berarti alat tersebut harus valid, dikarenakan mengukur

hal yang akan diukur (Riyanto, 2011). Sedangkan Uji Reliabilitas

yaitu sebuah uji yang bisa digunakan untuk mencari tahu apakah ada

instrument yang akan digunakan sudah reliable (Notoadmojo, 2010).

Uji validitas dan uji reabilitas dalam perhitungannya

menggunakan komputerisasi yaitu program SPSS (Statistical

Package For Social Science). Peneliti tidak akan melakukan uji

 22

validitas jika kuesioner yang digunakan peneliti sudah baku/sudah

valid.

Pada intrumen pola asuh orangtua memakai Kuesioner yang

diadopsi dari “Ellis, R M. (2007) relationship between parenting

styles and childrens motivational style the development of lerned

helpplesness universitas kansas”dan telah dimodifikasi kembali oleh

Ikrima N. F (2016) yang merupaka alat ukur yang sudah baku, valid

dan sudah di terima. Dengan hasil uji reabilitas r alpha = 0,8806

untuk 40 pertanyaan yang berarti kuesioner ini reliabel, sehingga

dapat digunakan.

Pada kuesioner perilaku bullying terdapat 30 soal yang sudah

diuji validitas dalam penelitian sebelumnya sebelumnya oleh

Pratama, Y . (2016) yang dilaksanakan di SMP N 2 Gamping Sleman

dengan menggunakan 38 pertanyaan. Dari 38 pertanyaan tersebut di

dapatkan 30 pertanyaan valid dan 8 pertanyaan tidak valid kemudian

delapan pertanyaan di hilangkan karena sudah terwakili pertanyaan

lain untuk setiap aspek prilaku bullying. Hasil uji reliabilitas untuk

variabel perilaku bullying memperlihatkan bahwa 30 butir

pertanyaan diperoleh nilai r hitung 0,947 yang berarti lebih besar

dari r tabel sebesar 0,6 sehingga variabel perilaku bullying

dinyatakan reliable.
 23

H. Metode PengumpulanData

1. Tahap-tahap pengambilan data

a. Setelah persetujuan proposal penelitian meminta surat perizinan

kepada Kepala Prodi Keperawatan Fakultas Ilmu Keperawatan

Unissula.

b. Peneliti akan menyerahkan surat perizinan penelitian kepada Kepala

sekolah MTs Taqwal Ilah Semarang.

c. Peneliti akan memberi penjelasan maksud kedatangan Kepada

Kepala MTs Taqwal Ilah Semarang.

d. Peneliti memberikan surat ke bagian akademik Fakultas Ilmu

Keperawatan.

e. Peneliti akan mengambil data saat hari sekolah yang dibantu oleh ke

6 rekan peneliti.

f. Peneliti akan meminta kepala madrasah sanawiyah Taqwal ilah

Semarang menandatangani persetujuan yang telah disiapkan oleh

peneliti.

g. Peneliti mengecek jawaban dan menghitung jumlah kuesioner

h. Peneliti akan melaksanakan pengolahan data dan analisa data.

 24

I. Rencana Analisa Data

1. Teknik pengolahan data

a. Editing

Jalan editing akan dilaksanakan di MTs, sehingga ada

pertanyaan yang melewatkan bisa diisi lagi dengan langsung oleh

siswa.

b. Coding

Teknik coding merupakan proses klasifikasi jawaban dari siswa

di dalam kelompok dengan memberikan kode huruf dan angka pada

setiap jawaban.

c. Entry

Jawaban yang sudah dikategorikan atau dikelompokan

dimasukan dalam tabel komputer.

d. Cleaning

Memeriksa atau meninjau kembali data yang dimasukan ke

komputer sudah bersih dari kesalahan atau belum (Sugiyono, 2007).

2. Analisa data

Proses analisis data dilakukan menggunakan bantuan komputer

menggunakan SPSS (Statistical Program and Service Solution) yaitu:

a. Analisis Univariat
 25

Mendiskripsikan variabel serta ciri siswa kelas IX. Variabel

bebas dan terikat dimunculkan ke tabel distribusi frekuensi

(Notoatmodjo, 2007).

b. Analisis Bivariat

Analis bivariat digunakan untuk dapat mengetahui apakah

ada hubungan antara pola asuh orang tua dengan prilaku bullying.

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan menggunakan uji

Hipotesis Komparatif tidak berpasangan selain table 2x2 dan 2xK

karena penelitian ini menggunakan uji hipotesis kategorik tidak

berpasangan dan memiliki table 4x5 dengan data variable bebas

berskala nominal (kategorik) dan variable terikat yang bersekala

ordinal (kategorik).

Untuk mengetahui ada atau tidaknya hubungan, digunakan p

value yang dibandingkan tingkat kesalahan ( alpha) yaitu 5%. p

value<0.05=Ho diterima p value > 0,05= Ho diterima Ho ditolak

(Sugiyono, 2007).

J. Etika Penelitian

Masalah etika dalam penelitian ini dapat meliputi (Farick, H, 2008):

1. Otonomi

Hak memilih apakah siswa mau menjadi responden, dengan cara

memberi persetujuan dalam bentuk informed consent.

2. Beneficience
 26

Penelitian ini akan memberi manfaat yang baik, karena guru dan

kepala sekolah ikut campur dalam penelitian ini.

3. Nonmalaficience

Penelitian tidak merugikan dan membahayakan, teruntuk siswa

data akan dirahasiakan.

4. Confodentiality

Penelitian ini tidak mengikut sertakan nama lengkap siswa, hanya

inisial untuk menjaga privasi.

5. Veracity

Penelitian ini menjelaskan apa maksud dari kegiatan ini sehingga

siswa akan mengetahui dengan jelas apa maksud dan tujuanya.

DAFTAR PUSTAKA

27
 28

LAMPIRAN
Lampiran 1. Surat Permohonan Ijin Surve Pendahuluan di MTs Taqwa Ilah
Semarang.

Lampiran 2. Surat Jawaban Survey Pendahuluan

29
 30

Lampiran 3. Surat Permohonan menjadi responden

 31

SURAT PERMOHONAN MENJADI RESPONDEN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : Ulfah Niawati
NIM : 30901401998
Status : Mahasiswa Fakultas Ilmu Keperawatan UNISSULA Semarang
Dengan ini menyatakan permohonan kepada Siswa/siswi untuk bersedia menjadi
responden penelitian yang akan saya lakukan dengan judul “ Hubungan Tingkat
Stres pada Mata Pelajaran Matematika Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IX
Mts Taqwal Ilah Semarang”.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan tingkat stres pada mata
pelajaran matematika terhadap hasil belajar siswa kelas IX di MTs. Keikutsertaan
Siswa/siswi dalam penelitian ini adalah sukarela dan tanpa paksaan dari pihak
manapun. Peneliti menjamin bahwa penelitian ini tidak akan menimbulkan
kerugian bagi Siwa/siswi sebagai responden. Peneliti menghargai hak
saudara/saudari sebagai responden dalam penelitian ini. Identitas dan
data/informasi yang saudara/saudari berikan akan dijaga kerahasiaannya.
Demikian surat permohonan ini peneliti ajukan. Terima kasih atas kesediaan
serta kerjasama saudara/saudari.

Semarang, 12 Oktober 2018

Peneliti

(………………………..…)

Lampiran 4. Surat Persetujuan Menjadi Responden

 32

LEMBAR PERSETUJUAN MENJADI RESPONDEN

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya

Nama (inisial) :
Alamat :
Umur :
Kelas :
Sekolah :
Menyatakan bersedia untuk menjadi responden penelitian yang dilakukan
oleh mahasiswa Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas Islam Sultan Agung
Semarang yang bernama Ulfah Niawati dengan judul “ Hubungan Tingkat Stres
Pada Mata Pelajaran Matematika Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IX MTs
Taqwa Ilah Semarang” dalam menyusun proposal.
Saya memahami bahwa dalam penelitian ini tidak ada unsur yang merugikan
untuk itu saya setuju dan bersedia menjadi responden dengan menandatangani
persetujuan ini.

Semarang, 12 Oktober 2018

Responden,

(………………………..…)

Lampiran 5. Kuesioner Penelitian

 33

KUESIONER A
KUESIONER DEMOGRAFI

Identitas
Nama : ...................
Alamat : ...................
TTD : ...................
Kelas : .....
Umur : .....
Sekolah : ....................
Nama Orang Tua :
a. Ayah : ............
b. Ibu : .............
Pekerjaan :
a. Ayah : ............
b. Ibu : ............
No Telepon : .............

KUESIONER B
KUESIONER STRES MATEMATIKA
 34

Mata pelajaran: Matematika

Petunjuk :
1. Pengisian instrumen ini tidak mempengaruhi nilai Anda.
2. Pilihlah jawaban pertanyaan di bawah dengan cara memberi tanda ceklis pada
kolom yang dianggap paling sesuai dengan keadaan Anda yang sebenarnya.
3. Keterangan :
a. Sangat sesuai (SS), jika pertanyaan/pertanyaan tersebut sepenuhnya
terjadi sesuai dengan kenyataan atau keadaan yang dialami.
b. Sesuai (S), jika pertanyaan/ pernyataan tersebut sebagian besar terjadi
sesuai dengan kenyataan atau keadan yang dialami.
c. Kurang sesuai (KS), jika pertanyaan/ pernyataan tersebut sewaktu-waktu
terjadi sesuai dengan kenyataan atau keadaan yang dialami.
d. Tidak sesuai (TS), jika pertanyaan/ pernyataan tersebut tidak sesuai
pernah terjadi sesuai dengan kenyataan atau keadaan yang dialami.
4. Katagori :
Total Skor
1. Ringan : 21-37
2. Sedang : 38-54
3. Berat : 55-71
4. Sangat Berat : ≥72

Pilihan jawaban
No Pertanyaan
SS S KS TS
1 Saya merasa tenang ketika guru menjelaskan
mata pelajaran matematika di kelas
2 Saya merasa tenang ketika belajar matematika
3 Saya merasa rileks ketika belajar matematika
4 Saya merasa khawatir pada saat tidak
mendapatkan jawaban dari teman pada saat
mengerjakan soal latihan
5 Saya merasa bisa berfikir dengan tenang ketika
pelajaran matematika sedang berlangsung
 35

6 Saya sering tidak dapat berfikir dengan tenang

ketika pembelajaran berlangsung
7 Saya tidak pernah mengharapkan jawaban dari
teman ketika ulangan matematika
8 Saya sangat takut ketika guru yang mengawas
ulangan sangat teliti
9 Saya sangat tenang ketika menyelesaikan soal
ulangan
10 Saya tidak berani duduk di depan ketika ulangan
matematika
11 Saya sangat santai ketika ulangan matematika
12 Saya sangat cepat terkejut saat ulangan
matematika
13 Saya merasa percaya diri ketika belajar
matematika
14 Saya merasa kurang mampu mengerjakan soal
matematika yang diberikan oleh guru
15 Saya selalu mengerjakan soal matematika tanpa
bantuan teman
16 Saya selalu mengharapkan bantuan teman ketika
diberi tugas oleh guru
17 Saya merasa senang ketika ditunjuk mengerjakan
soal matematika di papan tulis oleh guru
18 Saya terlihat pucat ketika mengerjakan soal di
papan tulis
19 Saya selalu bersedia mengerjakan soal di papan
tulis
20 Saya merasa takut ketika guru menunjuk
mengerjakan soal di papan tulis
21 Saya merasa keringatan ketika mengerjakan
latihan matematika yang diberikan oleh guru
Sumber: (Nirmala, 2016).
 36

KUESIONER C
KUESIONER HASIL BELAJAR

Nilai Deskriptif
No Nama KKM Kemajuan
Angka Huruf
Belajar
1 70
2 70
3 70
4 70
5 70
6 70
7 70
8 70
 37

9 70
10 70
11 70
12 70
13 70

Lampiran 6. Catatan hasil konsultasi / bimbingan

38
39
 40

Lampiran 7. Hasil Turnitin

Lampiran 8. Jadwal Penelitian

JADWAL KEGIATAN PENELITIAN

Agustus 2018 - Februari 2019

Agustus September Oktober November Desember Januari Februari

No Kegiatan
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4
1 Usulan Tema dan Judul
2 Penyusunan Proposal
3 Pengumpulan Proposal ke Fakultas
4 Ujian Proposal
5 Revisi Proposal
6 Pengambilan Data
7 Penyusunan Laporan Hasil
8 Pengumpulan Skripsi ke Fakultas
9 Ujian Hasil 1
10 Revisi dan Pengumpulan Hasil Akhir Skripsi