Components of Spatial Thinking: Evidence from a Spatial Thinking Ability

Test
Komponen Pemikiran Spasial: Bukti Uji Kemampuan Berpikir Spasial
Jongwon Lee dan Robert Bednarz

PENGANTAR
Pemikiran spasial telah diteliti secara aktif selama dekade terakhir, terutama berkenaan dengan
hubungannya dengan teknologi geospasial dan relevansinya dengan pemecahan masalah dalam
kehidupan sehari-hari, tempat kerja, dan sains (Albert and Golledge 1999; Battersby, Golledge,
andMarsh 2006; Bednarz 2004 ; Golledge 2002; Marsh, Golledge, dan Battersby 2007). Namun,
jauh sebelum peneliti mulai fokus pada pemikiran spasial, psikolog dan lainnya berusaha
mengidentifikasi dan mengukur kemampuan spasial. Kemampuan spasial - biasanya
didefinisikan sebagai persepsi spasial, visualisasi, dan orientasi - dipandang sebagai konsep yang
lebih sempit daripada pemikiran spasial (Komite Dukungan untuk Berpikir secara Spasial 2006).
Hal ini berada di luar cakupan artikel ini untuk memberikan tinjauan menyeluruh terhadap
literatur mengenai perbedaan dan perbedaan antara kemampuan spasial, penalaran spasial,
kognisi spasial, konsep spasial, kecerdasan spasial, dan kognisi lingkungan.
Belajar Berpikir Secara Spasial, yang diterbitkan oleh National Research Council, sambil
menyadari bahwa belum ada konsensus yang jelas mengenai pemikiran spasial, memberikan
langkah signifikan untuk memahami sifat dan pentingnya kurikulum sekolah. Komite (26)
melihat kemampuan spasial sebagai "sifat yang dimiliki seseorang dan sebagai cara untuk
menggambarkan kemampuan seseorang untuk melakukan operasi mental seperti rotasi,
perubahan perspektif, dan sebagainya. Konsep ini sebagian berasal dari tradisi psikometrik
pengukuran dan pengujian kecerdasan. . . "Komite memandang pemikiran spasial, di sisi lain,
sebagai gabungan konstruktif dari tiga komponen yang saling menguatkan: konsep ruang, alat
representasi, dan proses penalaran. Agar representasi individu, dan alasan secara spasial, mereka
harus memiliki keterampilan spasial yang sesuai (Committee on Support for Thinking Secara
spasial 2006).
Komite (2006) juga mengakui nilai pendidikan pemikiran spasial,
dengan alasan bahwa hal itu dapat diajarkan dan dipelajari; Oleh karena itu, pemikiran spasial
harus menjadi bagian penting dari kurikulum pendidikan di semua tingkat. Komite lebih lanjut
menyarankan agar GIS dan teknologi geospasial lainnya dapat memainkan peran yang kuat
dalam mempromosikan pemikiran spasial. Sebenarnya, banyak penelitian telah menunjukkan
keunggulan mengintegrasikan GIS ke dalam kelas (misalnya, Allen 2007; DeMers dan Vincent
2007; Doering and Veletsianos 2007; Milson and Earle 2007; Patterson, Reeve, dan Page 2003)
dan telah menunjukkan tautan eksplisit. antara pembelajaran GIS dan kemampuan berpikir
spasial siswa (Kerski 2008; Lee dan Bednarz 2009; Schultz, Kerski, dan Patterson 2008).
Namun, para periset juga berpendapat bahwa "menjadi sangat efektif, strategi pengembangan
pengajaran dan kurikulum GIS harus dimulai dengan penilaian pemahaman siswa tentang
hubungan spasial. . . "(Wigglesworth 2003, 282), menekankan pentingnya menetapkan penilaian
pemikiran spasial yang layak berdasarkan definisi ilmiah yang ketat (Eliot dan Czarnolewski
2007). Sayangnya, ukuran pengetahuan dan keterampilan esensial seperti itu tidak ada.
Sebenarnya, Komite menyatakan secara eksplisit bahwa "[t] di sini tidak ada standar isi atau
penilaian yang valid dan dapat diandalkan untuk pemikiran spasial" (Komite untuk Dukungan
untuk Berpikir secara Spasial 2006, 232).
Artikel ini dimulai dengan diskusi singkat tentang konsep pemikiran spasial keterampilan dan
instrumen yang tersedia untuk mengukurnya. Selanjutnya, artikelnya menyajikan prosedur
pengembangan dan validasi uji kemampuan berpikir spasial Artikel ini dimulai dengan diskusi
singkat tentang konsep pemikiran spasial prosedur pengembangan dan validasi uji kemampuan
berpikir spasial (STAT) yang dimodelkan setelah uji keterampilan spasial (Lee dan Bednarz
2009). Data dipresentasikan yang mendukung validitas dan reliabilitas STAT berdasarkan uji
lapangan terhadap 532 siswa SMP, SMA, dan mahasiswa.
Perbedaan kinerja ketiga tingkat siswa ini dieksplorasi dan diuji secara signifikan dengan
menggunakan ANOVA. Selain itu, analisis faktor diterapkan untuk mengidentifikasi
komponen pemikiran spasial yang mendasarinya, untuk menentukan apakah komponen yang
diidentifikasi mendukung struktur pemikiran spasial yang diajukan oleh peneliti lain, dan untuk
mengevaluasi validitas konstruk STAT.

KONSEP PEMIKIRAN SPASIAL

Karena istilah "pemikiran spasial" telah digunakan di bidang nonakademik dan akademis secara
ekstensif, berbagai definisi ada (Komite Dukungan untuk Berpikir secara Spasial 2006; Eliot dan
Czarnolewski 2007; Gersmehl 2005; Gersmehl and Gersmehl 2006; 2007; Golledge dan Stimson
1997; Harris 1981; Marsh, Golledge, dan Battersby 2007; Montello dkk., 1999). Selain itu,
perselisihan substansial terus terjadi mengenai skala (dari skala skala sampai skala geografis) dan
dimensi (berpikir, tentang, dan dengan ruang) pemikiran spasial, tentang sifat proses kognitif
yang terlibat, tentang jumlah komponen utama, dan, seperti dicatat dalam pendahuluan, tentang
hubungan, jika ada, antara kemampuan spasial dan pemikiran spasial.

Beberapa penelitian memberikan masukan yang berharga untuk pengembangan penilaian

pemikiran spasial. Studi ini menyarankan serangkaian konsep pemikiran spasial dan
menggambarkan perbedaan antara kinerja pakar dan pemula dalam pemikiran spasial.
Beberapa studi yang paling berguna mencakup Pembelajaran Berpikir Secara Spasial (Komite
untuk Berpikir Berpikir Secara Spasial 2006), taksonomi pemikiran antariksa Gersmehl (2005),
dan Golledge dan kategorisasi konsep geospasial lainnya (Battersby, Golledge, dan Marsh 2006;
Golledge 2002 Golledge dan Stimson 1997, Golledge, Marsh, dan Battersby 2008; Marsh,
Golledge, dan Battersby 2007). Belajar Berpikir Secara Spasial (Komite Dukungan untuk
Berpikir Secara Spasial 2006) memperkenalkan tiga konteks spasial: ruang hidup (kognisi di
ruang angkasa), ruang fisik (kognisi tentang ruang angkasa), dan ruang intelektual (kognisi
dengan ruang angkasa).
Yang pertama melibatkan pemikiran tentang dunia tempat kita tinggal. Ini sering mencakup
pencarian dan navigasi di dunia nyata dan geografis. Ini juga mencakup kegiatan sehari-hari
lainnya termasuk merakitnya dengan mengikuti petunjuk, mengemasi bagasi mobil untuk
memaksimalkan daya dukung, dan lain-lain. Konteks kedua, kognisi tentang ruang angkasa,
berfokus pada "pemahaman ilmiah tentang alam, struktur, dan fungsi fenomena. yang berkisar
dari mikroskopis sampai skala astronomi "(30). Hal ini berguna dalam menjelaskan struktur atom
atau DNA, pergerakan dan penataan elemen tata surya, dan sebagainya. Contoh lainnya termasuk
"bentuk dan struktur daerah perkotaan, difusi budaya dan pertanian, atau organisasi ekonomi
dunia "(Bednarz n.d.). Konsep atau objek yang diteliti melalui konteks ketiga tidak harus spasial
namun dapat diberi ruang dengan koordinasi ruang-waktu. Misalnya, simbol linguistik tertulis
didefinisikan secara spasial dan disusun secara spasial, dan pembaca harus menetapkan urutan
kata sehingga makna kalimat dan kalimat dapat ditentukan. Pola dalam data numerik yang
kompleks seringkali dapat diungkap dan paling dipahami dengan menggambarkan informasi
secara grafis.
Meskipun Belajar Berpikir Secara Spasial (Komite Dukungan untuk Berpikir Secara Spasial
2006) memberikan definisi spasial multidisiplin dan interdisiplin tentang pemikiran spasial, telah
dikritik karena kurangnya kerangka konseptual, suatu prasyarat penting untuk pengembangan
alat penilaian (misalnya, Gersmehl andGersmehl 2006). Namun, penelitian sebelumnya tidak
terlepas dari kerangka konseptual, seperti Gersmehl dan Gersmehl (2006, 2007) dan Golledge
dan lainnya (Battersby, Golledge, dan Marsh 2006; Golledge 1995, 2002; Golledge dan Stimson
1997; Golledge, Marsh, dan Battersby 2008; Marsh, Golledge, dan Battersby 2007) telah
mengusulkan hierarki kemampuan dan konsep berpikir spasial. Dalam sebuah studi untuk
menentukan taksonomi pemikiran spasial, Gersmehl dan Gersmehl (2006, 2007) mendefinisikan
pemikiran spasial sebagai keterampilan yang digunakan ahli geografi untuk menganalisis
hubungan spasial di dunia. Mereka mengidentifikasi tiga belas mode pemikiran spasial:
menentukan lokasi, menggambarkan kondisi (konsep lokasi geografis), menelusuri koneksi
spasial (situasi), membuat perbandingan spasial, menyimpulkan aura spasial (pengaruh),
membatasi wilayah, sesuai dengan tempat ke dalam hierarki spasial, membuat grafik transisi
spasial, mengidentifikasi analog spasial, pola spasial yang cerdas, menilai asosiasi spasial,
merancang dan menggunakan model spasial, dan pemetaan pengecualian spasial. Mereka
berpendapat bahwa penelitian otak menunjukkan bahwa mode pemikiran spasial ini memiliki
neurologis yang berbeda atau independen
Tabel 1. Konsep inti pemikiran spasial yang disarankan oleh Gersmehl dan Gersmehl (2007),
Golledge, Marsh, dan Battersby (2008), dan Janelle dan Goodchild (2009).
Gersmehl dan Golledge et al Janelle and
Gersmehl (2007) (2008) Goodchild (2009)
Kondisi Identitas Objek dan Bidang
Lokasi Lokasi Lokasi
Koneksi Koneksi Jaringan
Jarak Jarak
Skala Skala
Perbandingan Pola Pencocokan Lingkungan dan Wilayah
Aura Penyangga
Wilayah Kedekatan
Klasifikasi
Hirarki Gradien, Profil
Transisi Koordinat
Analogi
Pola Pola,
Pengaturan, Distribusi,
Memesan,
Urutan
Asosiasi Tata Ruang Asosiasi Tata Ruang, Ketergantungan Spasial,
Overlay / Tumpang tindih, Heterogenitas spasial
 Interpolasi
Proyeksi, Transformasi

yang diidentifikasi oleh Golledge dan rekan-rekannya ditujukan terutama untuk menangani
fungsi GIS.

Investigasi saat ini, dengan menggunakan eksperimen yang dimulai pada tahun 2006, tidak dapat
memanfaatkan karya terbaru mengenai ontologi geospasial hierarkis. Namun demikian
menggabungkan konsep pemikiran spasial kunci dari beberapa penelitian yang dilakukan oleh
Golledge (1992, 1995, 2002). Seiring dengan taksonomi pemikiran antariksa Gersmehls, daftar
elemen pemikiran geografis Golledge yang dipresentasikan pada tahun 2002 memandu
pengembangan tes kemampuan berpikir spasial yang mendasari penelitian ini. Daftar berikut dari
penelitian Golledge di tahun 2002 menentukan elemen pemikiran spasial yang menurutnya
penting dan menggambarkan gagasan dan konsep yang dibagikan karyanya dengan Gersmehls
'(2005): Memahami asosiasi spasial (positif dan negatif); memahami klasifikasi spasial
(regionalisasi); memahami perubahan spasial dan penyebaran spasial (difusi spasial); memahami
hirarki spasial dan spasial; memahami bentuk dan pola spasial; memahami lokasi dan tempat;
memahami integrasi fitur geografis yang ditunjukkan sebagai titik, jaringan, dan wilayah;
memahami penutupan spasial (interpolasi); dan mengenali bentuk spasial. (Golledge 2002, 4-6)

Konsep inti pemikiran spasial dari tiga sumber penting terkini termasuk Gersmehl dan Gersmehl
(2007), Golledge, Marsh, dan Battersby (2008), dan Janelle dan Goodchild (2009) dirangkum
dalam Tabel 1. Meskipun persyaratan dan jumlah Konsep inti yang mereka gunakan berbeda,
tidak sulit untuk menemukan kesamaan di antara mereka.

PENGUKURAN KEMAMPUAN BERPIKIR SPASIAL

Berbagai tes psikometri (Clements et al 1997; Dean dan Morris 2003; Hall-Wallace dan
McAuliffe 2002) telah banyak digunakan untuk mengukur ruang individu
kemampuan, terutama dalam penelitian psikologis. Namun, ukuran psikometrik terbatas pada
penilaian kemampuan spasial yang secara psikologis dan sempit
daripada pemikiran spasial seperti yang didefinisikan oleh Komite (2006) (Hegarty et al 2002;
Lee dan Bednarz 2009). Konsisten dengan pandangan ini, Eliot dan Czarnolewski (2007, 362)
mengemukakan bahwa "peneliti perlu melampaui batas tes spasial yang ada dan
mempertimbangkan kemungkinan bahwa kecerdasan spasial adalah konstruksi aktivitas manusia
yang lebih luas. . . . "Kuesioner penilaian diri diyakini dinilai Aspek pemikiran spasial yang lebih
luas (Hegarty et al., 2002), dan ada beberapa contoh yang tersedia di theWeb (misalnya,
Golledge 2000, 2001). Pertanyaan khas dari instrumen ini mungkin meminta orang untuk menilai
pada poin lima atau tujuh . Mengukur sebuah pernyataan seperti, "Saat bepergian, saya
melakukan jalan pintas sesering mungkin." Meskipun para periset telah menemukan bahwa
ukuran laporan sendiri mampu menilai kemampuan spasial pada skala kecil (atau bergambar)
dan besar (atau lingkungan) Hegarty et al 2002) dan berguna dalam menilai perilaku spasial
individu dalam kehidupan sehari-hari, mereka lebih tepat untuk mengklasifikasikan jenis
perilaku spasial daripada menentukan tingkat kemampuan spasial. Kelemahan lain dari laporan
self-reportional subjektif adalah seringkali hasil dari instrumen yang berbeda tidak ada
bandingannya.
Ada beberapa upaya penting untuk mengukur aspek keterampilan berpikir spasial tertentu
(misalnya, Albert dan Golledge 1999; Battersby, Golledge, dan Marsh 2006;
Gilmartin dan Patton 1984; Golledge 1992; Kerski 2000; Lloyd dan Bunch 2003). Misalnya,
Golledge (1992) menyelidiki seberapa benar orang memahami konsep spasial seperti "tetangga
terdekat" dengan menggunakan percobaan laboratorium berbasis peta. Battersby, Golledge,
andMarsh (2006) merancang sebuah tugas untuk menilai pemahaman dan kemampuan individu
untuk menerapkan salah satu fungsi GIS yang paling penting – peta hamparan. Dalam penelitian
tersebut, peserta diberi dua peta wilayah yang sama dan diminta untuk mendapatkan kesimpulan
hubungan spasial. Untuk menjawab pertanyaan dengan benar, peserta harus menggabungkan dua
lapisan informasi tematik dan melakukan fungsi logis (yaitu logika Boolean). Dalam studi yang
sama, Albert dan Golledge (1999) menggunakan serangkaian lapisan tematik yang
disederhanakan untuk mengevaluasi seberapa baik pengguna GIS dapat memilih lapisan dan
operasi peta yang sesuai dan secara visual memverifikasi proses overlay peta untuk mencapai
hasil spesifik
Jenis lain dari tugas spasial yang digunakan untuk menilai kemampuan spasial seseorang
mencakup keterampilan membaca peta seperti petunjuk arah, menilai jarak, memahami
karakteristik geografis, dan mengenali pola (Carswell 1971; Gilmartin dan Patton 1984).
Keterampilan membaca peta yang dirancang oleh Gilmartin dan Patton (1984) memberi siswa
representasi tentang distribusi, topografi, dan iklim yang kemudian mereka gunakan untuk
menjawab pertanyaan multiplechoice seperti "Yang mana dari tiga kota besar di negara ini
memiliki populasi terbesar?" Juga termasuk Dalam studi yang sama adalah tugas pembacaan
peta jalan untuk menilai kemampuan seperti estimasi jarak, perbandingan rute (misalnya
membandingkan secara visual dua jarak garis lurus dan hakim yang lebih pendek), dan
pengenalan pola (misalnya, pilihlah dari empat diagram umum paling baik mewakili keseluruhan
pola jalan di daerah studi). Akhirnya, Kerski (2000) menciptakan sebuah tugas yang menilai
konsep spasial, "lokasi terbaik," dan pembacaan peta secara bersamaan. Dia meminta siswa
untuk menganalisis informasi geografis dan memilih lokasi terbaik untuk restoran makanan cepat
saji di area hipotetis berdasarkan seperangkat variabel yang diberikan termasuk volume lalu
lintas, lokasi makanan cepat saji, lokasi sekolah menengah, dan pendapatan median tahunan.
PEMBANGUNAN KEMAMPUAN KETERAMPILAN SPASIAL (STAT)
Salah satu tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan tes kemampuan berfikir
spasial (tes kemampuan berpikir spasial (STAT)) yang mengintegrasikan konten geografi.
pengetahuan dan keterampilan spasial. Saat ini tidak ada instrumen standar untuk menilai
seperangkat kemampuan berpikir spasial yang telah dibahas sebelumnya. Selain itu, ditinjau
ulang Studi menggunakan kuesioner atau tindakan lain untuk menilai keterampilan spasial sering
mengabaikan masalah reliabilitas dan validitas.
Penelitian saat ini memperluas penelitian penulis (Lee dan Bednarz 2009) yang mengembangkan
dan menerapkan tes keterampilan spasial (SST) untuk mengukur perubahan keterampilan spasial
siswa setelah mereka menyelesaikan kursus SIG. Penelitian tersebut menemukan hubungan yang
signifikan antara penyelesaian satu atau lebih kursus teknologi geospasial dan nilai siswa pada
tes keterampilan spasial. Komponen hubungan spasial seperti yang didefinisikan oleh Golledge
dan Stimson (1997) memberikan panduan untuk mengembangkan item tes. Tes keterampilan
spasial terdiri dari serangkaian pertanyaan pilihan ganda dan tugas kinerja yang dirancang untuk
mengevaluasi ketrampilan siswa termasuk melapisi dan melarutkan peta, membaca peta
topografi, mengevaluasi beberapa faktor untuk menemukan lokasi terbaik, mengenali fenomena
berkorelasi spasial, membangun isolat berdasarkan data titik, dan membedakan antara tipe data
spasial.
Motivasi awal untuk merevisi dan menambah tes ketrampilan spasial yang asli adalah untuk
mengukur penguasaan materi dan keterampilan siswa yang terkandung dalam materi pelajaran
Guru Besar Ilmu Geografi Australia untuk Proyek Geografi Modern (TGMG). Tujuan utama
TGMG, yang didanai oleh Departemen Pendidikan A.S., adalah untuk memperbaiki persiapan
dan kemampuan guru geografi untuk memasukkan keterampilan berpikir spasial ke dalam kelas
mereka. Proyek TGMG menghasilkan berbagai bahan cetak dan digital untuk program persiapan
guru preservice dan in-service, misalnya CD multimedia dengan unit instruksional animasi yang
sesuai dengan kemampuan analisis yang ditentukan dalam Standar Geografi Nasional, seperti
mengukur arah, jarak , kemiringan, dan kerapatan; menganalisis pola peta dan
membuat perbandingan ketat; merumuskan dan menguji hipotesis; mengidentifikasi
pengecualian terhadap pola yang diprediksi oleh hipotesis; dan buffering, overlay, windowing,
dan metode analisis spasial lainnya. Tes kemampuan berpikir spasial (STAT) dirancang untuk
menilai pertumbuhan individu dalam keterampilan berpikir spasial dan untuk membantu
menentukan keefektifan materi TGMG dalam mempromosikan kemampuan berpikir spasial
guru. Tes ketrampilan spasial yang telah direvisi dan diperluas juga menyediakan kumpulan data
yang dapat digunakan untuk memberikan penilaian awal terhadap reliabilitas dan validitas dari
konseptualisasi pemikiran spasial yang sebelumnya dicatat yang diajukan oleh peneliti lain.
Langkah awal dalam pembangunan STAT adalah penggambaran tujuan penilaian dan deskripsi
isi tes yang akan diukur. Dua set spasial Konsep pemikiran dianalisis dan digabungkan serta
disajikan untuk menginformasikan perkembangan STAT. Kumpulan konsep pertama
diidentifikasi oleh Gersmehl (2005) yang gagasannya berfungsi sebagai teoritis dasar proyek
TGMG. Set kedua terdiri dari daftar keterampilan berpikir spasial Golledge (2002), yang
memainkan peran kunci dalam pengembangan tes kemampuan berpikir spasial asli. Konsep
Golledge sangat berguna karena cukup rinci untuk mengembangkan item tes, yang berpotensi
mengarah pada peningkatan validitas isi tes. Selain itu, kedua daftar berbagi beberapa konsep
umum dan fitur seperti yang disebutkan sebelumnya.
Setiap item uji dirancang untuk mengukur satu atau dua komponen pemikiran spasial yang
diidentifikasi oleh salah satu atau kedua dari dua penelitian ini. Aspek kemampuan berfikir
spasial yang ditutup oleh STAT meliputi: (1) memahami orientasi dan arahan; (2)
membandingkan informasi peta dengan informasi grafis; (3) memilih lokasi terbaik berdasarkan
beberapa faktor spasial; (4) membayangkan profil kemiringan berdasarkan peta topografi; (5)
mengkorelasikan fenomena spasial terdistribusi; (6) memvisualisasikan gambar 3-D secara
mental berdasarkan informasi 2-D; (7) melapisi dan melarutkan peta; dan (8) memahami fitur
geografis yang ditunjukkan sebagai titik, garis, atau poligon (lihat Tabel 2). Selama
pengembangan STAT, kami berfokus pada masalah utama yang terkait dengan konstruksi uji:
bagaimana memastikan kepraktisan sementara pada saat yang sama menyediakannya

Ketik (nomor Item) Deskripsi barang Komponen Pemikiran Spasial

untuk Ukur
I (# 1, # 2) Untuk memecahkan item # 1 dan # 2, Item # 1 dan # 2 mengevaluasi
 peserta harus secara visual menavigasi
peta jalan menggunakan informasi
lisan termasuk lokasi saat ini peserta,
arahan ke tujuan, informasi jalan, dll.
(Lihat Gambar 1)
II (# 3) Untuk memecahkan item # 3, peserta
harus mengenali pola peta dan
mewakili
mereka dalam bentuk grafis.
III (# 4) Untuk memecahkan item # 4, peserta
harus memilih lokasi yang ideal untuk
fiktif
fasilitas berdasarkan beberapa bagian
informasi spasial seperti penggunaan
lahan, elevasi, kepadatan penduduk,
dll.
IV (# 5) Untuk memecahkan item # 5, peserta
harus membuat profil topografi
sepanjang
garis yang diusulkan pada peta kontur.
Selain itu, para peserta perlu
mengorientasikan dengan benar
mereka sendiri di situ
V (# 6, # 7) Untuk memecahkan item # 6, peserta
harus mengidentifikasi korelasi spasial
antara
set peta. Selain itu, item # 7 meminta
peserta untuk menampilkan hubungan
spasial yang diidentifikasi dalam
bentuk grafik. (Lihat gambar 1)
sifat "memahami orientasi dan
arahan (mis.,
maju mundur; kiri kanan; up-
down; belakang depan;
horisontal vertikal; utara /
selatan / timur / barat)
"(Golledge 2002)
Item # 3 menilai sifat "pola
spasial yang cerdas"
(Gersmehl 2005) dan "grafik
transisi spasial" (Gersmehl
2005)
Dasar pemikiran di balik item
# 4 adalah menilai sifat
"memahami overlay dan
membubarkan "(Golledge
2002) dan" menyimpulkan
aura spasial (pengaruh)
"(Gersmehl 2005)
Dalam memecahkan item # 5,
peserta menghadapi beberapa
ciri kognitif termasuk
"mengenali bentuk spasial
(seperti penampang melintang
pada diagram blok tiga
dimensi atau gambar)"
(Golledge 2002), "mampu
mentransformasikan persepsi,
representasi dan gambar dari
satu dimensi ke dimensi lain
dan sebaliknya "(Golledge
2002) dan" grafik
sebuah transisi spasial
"(Gersmehl 2005)
Item # 6 dan # 7 mengevaluasi
sifat "memahami asosiasi
spasial (positif dan
negatif) "(Golledge 2002),"
membuat perbandingan spasial
"(Gersmehl 2005), dan
"Menilai sebuah asosiasi
spasial" (Gersmehl 2005).
Item # 7 juga dinilai
sifat "grafik transisi spasial"
(Gersmehl 2005)
DISKUSI DAN KESIMPULAN
Dalam penelitian ini, kami mengembangkan dan mengevaluasi ukuran standar keterampilan
berpikir spasial. Perkiraan keandalan konsistensi internal untuk STAT berada dalam moderat
jarak. Meskipun hasil ini dapat menimbulkan kekhawatiran terkait dengan keandalan moderat.
Berkenaan dengan reliabilitas konsistensi internal, alpha Cronbach meningkat seiring
bertambahnya jumlah barang. Ceteris paribus, meningkatkan jumlah barang bisa meningkatkan
tingkat alpha. Dari segi validitas konstruk, analisis faktor menggunakan ekstraksi komponen
utama dengan metode varimax memberikan hasil yang beragam berkenaan dengan hipotesis
penelitian. Kami berhipotesis bahwa analisis faktor akan mengidentifikasi komponen independen
pemikiran spasial dengan menghasilkan faktor-faktor yang mencerminkan delapan komponen
konseptualisasi pemikiran spasial peneliti sebelumnya yang diwakili oleh pertanyaan di STAT.
Padahal beberapa
Faktor-faktor secara langsung atau tidak langsung berhubungan dengan jenis pertanyaan,
beberapa tidak.

Hasil ini mungkin dikaitkan dengan gaya pemecahan masalah spasial para peserta. Telah
diterima secara luas bahwa orang yang berbeda menggunakan strategi yang berbeda saat
memecahkan tugas spasial (Kyllonen, Lohman, andWoltz 1984; Lohman dan Kyllonen 1983).
Selanjutnya, tugas spasial sering dipecahkan dengan menggunakan strategi pengolahan
nonspatial. Misalnya, Just and Carpenter (1985) menemukan bahwa banyak item uji spasial juga
melibatkan pemrosesan analitik lisan. Mereka berpendapat bahwa strategi verbal secara rutin
Dipekerjakan untuk tugas spasial termasuk rotasi 3D, orientasi spasial, dan lain-lain. Jadi,
setidaknya bagi beberapa individu, kesuksesan relatif pada item spasial bisa disebabkan oleh
kemampuan verbal atau kemampuan lain daripada kemampuan spasial ini. Seperti disebutkan
sebelumnya, perhatian diambil saat mengembangkan STAT untuk memaksimalkan proses
spasial dan meminimalkan proses verbal yang dibutuhkan untuk menjawab dengan benar.
Karena tidak ada informasi tentang bagaimana siswa menyelesaikan pertanyaan dikumpulkan,
studi dengan item tambahan diperlukan untuk mengeksplorasi proses pemikiran spasial yang
dipekerjakan oleh individu yang terlibat dalam pemecahan masalah spasial sebelum masalah ini
dapat ditangani dengan andal.
Mungkin alasan lain mengapa analisis faktor tidak mengidentifikasi delapan komponen
independen adalah independensi delapan komponen tidak begitu besar atau sama
lengkap seperti yang dihipotesiskan.

Keterampilan berpikir spasial mungkin terdiri dari kurang dari delapan komponen atau beberapa
keterampilan yang mungkin berkorelasi dengan orang lain, yang mungkin atau mungkin bukan
hal yang sama. Jika pemikiran spasial terdiri dari komponen independen yang lebih sedikit, apa
hasil analisis faktor yang menunjukkan komponen tersebut? Tiga dari empat item yang memuat
sangat pada faktor 1 memerlukan keterampilan untuk overlay atau memvisualisasikan data
spasial. Empat dari lima item yang memuat pada faktor 2 memerlukan kemampuan untuk
membedakan antara elemen peta, garis, dan area peta. Tiga dari item yang dimuat pada faktor 3
menguji responden '
keterampilan dalam melakukan operasi Boolean dengan pola geometris; item keempat
memerlukan identifikasi sifat korelasi spasial antara dua distribusi yang dipetakan.

Dua item yang memuat pada faktor 4 tampaknya tidak memiliki banyak persamaan: yang satu
menyangkut tugas mencari jalan dan yang lainnya memerlukan pembuatan diagram penampang
dari distribusi yang dipetakan. Faktor 5 dan 6, sebagian besar terdiri dari satu item, sebuah
pertanyaan untuk mengetahui faktor 5 dan identifikasi korelasi spasial positif untuk faktor 6.

Dengan demikian, analisis STAT menawarkan sedikit dukungan untuk keberadaan komponen
pemikiran spasial independen yang dihipotesiskan dalam literatur. Analisisnya
juga menunjukkan bahwa kemampuan hubungan spasial Golledge dan Stimson hampir pasti
bukan satu kemampuan melainkan terdiri dari kumpulan keterampilan yang berbeda.
Berdasarkan kluster yang diidentifikasi oleh analisis faktor, komponen pemikiran spasial berikut
muncul: visualisasi peta dan overlay, identifikasi dan klasifikasi simbol peta (titik, garis, luas),
operasi Boolean umum atau abstrak, navigasi peta atau pencarian jalan, dan pengakuan akan
korelasi spasial yang positif. Kami tidak menegaskan bahwa kelima komponen ini adalah lima
perangkat keterampilan berpikir spasial. Meskipun demikian, secara intuitif keterampilan ini
tampaknya cukup berbeda sehingga individu mungkin bisa menggunakan satu atau lebih
keberhasilan saat mereka mengalami kesulitan dengan orang lain.

Misalnya, tidak sulit untuk percaya bahwa orang yang ahli dalam memecahkan masalah Boolean
mungkin belum tentu menjadi navigator yang ahli. Kami berpikir bahwa analisis tersebut sangat
mendukung hipotesis bahwa pemikiran spasial adalah kumpulan keterampilan yang berbeda dan
lebih banyak pekerjaan harus dilakukan untuk mengidentifikasi mereka.