Creative thinking menuntut kemampuan kita untuk menciptakan sesuatu yang

baru dari wawasan, pengetahuan, pengalaman atau apa yang sudah ada
sebelumnya. mendorong kita untuk terus berinovasi.
critical thinking, lebih pada bagaimana cara kita mengoprek-oprek sesuatu yang
sudah ada secara mendalam, sampai ke akar-akarnya
LK-1 KAJIAN KONSEP HOTS
LEMBAR KERJA DAN RUBRIK
IN-1
LK-1 Kajian Konsep HOTS
Tujuan :
Setelah mengerjakan Lembar Kerja ini diharapkan peserta mampu mengidentifikasi dimensi
pengetahuan, dimensi proses berpikir, dan proses keterampilan serta aspek HOTS berdasarkan
bahan bacaan.

Langkah-langkah:
1. Mengkaji konsep HOTS mengunakan LK-1a dengan langkah sebagai berikut:
a. Cermatilah contoh video pembelajaran HOTS!
b. Tulislah unsur HOTS dalam pembelajaran tersebut!
2. Melakukan Analisis KD Pengetahuan dan Keterampilan menggunakan lembar kegiatan
(LK-1b sampai LK-1d) dengan cara:
1. Untuk jenjang SD (Tematik Terpadu) : memilih KD berpasangan pada satu
pembelajaran (PB) pada salah satu sub tema yang diajarkan pada semester yang
sedang berjalan!
2. Untuk jenjang SMP/SMA/SMK (Mata Pelajaran): memilih KD berpasangan pada semester
yang sedang berjalan!
3. Tulislah pasangan KD dan tentukan target dari KD Pengetahuan dan KD Keterampilan
pada LK-1.b!
4. Tentukan tingkat kompetensi dari KD pengetahuan berdasarkan pada dimensi
pengetahuan dan proses berfikir pada sumbu simetris KD pengetahuan serta
menentukan gradasi Kata Kerja Operasional (KKO) IPK pada LK-1.c!
5. Tentukan IPK dan materi pembelajaran dari KD Pengetahuan dan KD Keterampilan
pada LK-1.d!

LK-1a Analisis Video Pembelajaran

Identifikasi kegiatan pembelajaran PPK, Lietarasi dan HOTS pada Lk berikut!
Kegiatan Pembelajaran HOTS

PPK (Pendidikan - Berpamitan kepada orang tua

Penguatan Karakter)- Menyambut anak-anak di depan gerbang sekolah
- Membersihkan kelas sesuai jadwal yang telah dibuat
- Berbaris di depan kelas sebelum masuk
- Berbaris di depan kelas sebelum masuk dan bersalaman dengan guru
(integritas)
- Berdoa sebelum belajar (religiusitas)
 - Peserta didik melaksanakan piket sesuai dengan kelompok piketnya (gotong
royong)
- Mengungkapkan rasa syukur karena semua peserta didik masuk (religiositas)
- Menyanyi lagu wajib nasional (Garuda Pancasila) sebelum pelajaran dimulai
(nasionalisme)
- Kerjasama dalam kelompok untuk menyelesaikan tugas (gotong royong)
- Peserta didik menggulung karpet bersama-sama (gotong royong)
- Peserta didik mengerjakan soal tanpa mencontek pekerjaan peserta didik yang
lain (kemandirian)
- Peserta didik melakukan hasil kerja kelompok ke kelompok lain (kemandirian)
- Membentuk kelompok tanpa memilih teman (kemandirian)
- Guru memberikan senyuman kepada peserta didik (religiositas)
- Yel-yel untuk menambah semangat belajar peserta didik (integritas)
Literasi Budayakan membaca setiap hari/membaca sebelum pembelajaran
dimulai, membaca merupakan jendela dunia, dengan membaca kita
dapat mengetahui peristiwa atau kejadian yang ada di dunia
 Bermain peran (role playing) menjadi tumbuhan dan hewan dan membentuk
jaring-jaring makanan (literasi sains)
 Menuliskan kembali apa yang telah dibaca dari buku pojok baca (literasi baca-
tulis)
 Kegiatan kelas berbagi adalah salah satu bentuk kegiatan literasi dimana salah
satu peserta didik menceritakan pengalaman yang pernah dilalui (literasi baca-
tulis)
 Membaca data dalam bentuk tabel (literasi numerasi)
 Melakukan permainan tradisional gobak sodor (literasi budaya)
 Guru menggunakan LCD dan laptop untuk menampilkan video pembelajaran
(literasi ICT)
 Membentuk kelompok peserta didik dengan cara membilang (literasi numerasi)

Transfer Knowledge c4
(kegiatan menanalisis
Pembelajaran yang menyimpilkan
menggambarkan TK mengaitkan/apersepsi
(c4-c6)) menemukan paragraf utama

1. Guru melakukan apersepsi dengan mengaitkan materi sebelumnya

2. Menganalisis hubungan ekosistem dan jaring-jaring
3. Merinci hewan pemakan biji – bijian
4. Menemukan kalimat utama
5. Membuat jaring-jaring makanan
Menyiimpulkan tentang ketidakseimbangan ekosisitem dan jaring-jaring
makanan
c6
membahas
menampilkan hasil diskusi kelompok kecil

Critical thinking, Berfikir kritis dan kreatif (critical and creative thinking)
Creativity Pernyataan siswa :
Tidak semua burung makan ulat bulu, ada juga yang memakan padi,
ada burung pemakan ulat dan pemakan biji-bijian.
 (kegiatan 1. Peserta didik memperhatikan video yang ditampilkan
Pembelajaran yang 2. Diskusi mengenai video dan menggali informasi dan menghubungkan dengan
menggambarkan CC) kehidupan mereka
3. Peserta didik menentukan dan menganalisis hubungan antar komponen
ekosistem sawah dan jaring-jaring makanan
4. Guru memberikan kesempatan bertanya mengenai tugas membuat kalimat
tanya dan ada yang bertanya , apakah boleh kalimat tanya selalu didahului
dengan apa
Anak berdiskusi mengenai apa yang terjadi jika hewan punah atau bertambah
populasinya dan bagaimana solusinya

Problem Solving 1. Peserta didik mencari pemecahan masalah untuk mengatasi serangan ulat bulu,
(kegiatan kemudian berusaha menjawab sesuai kemampuan masing-masing
Pembelajaran yang 2. Pemberian tugas dari guru untuk membuat pertanyaan dengan kata apa, siapa,
menggambarkan PS) dimana, mengapa dan bagaimana (5W+1H) beserta menentukan kalimat utama
dipecahkan anak dengan berdiskusi, membaca keseluruhan isi paragraf
3. Peserta didik membuat peta pikiran dari ide pokok yang sudah dibaca
Pemecahan masalah apa yang terjadi jika salah satu komponen ekosistem punah
, dengan cara berdiskusi

LK 1b – 1d
/Sub Tema : IPA/ Tema 5 : Ekosistem /Subtema 3 :
Keseimbangan Ekosistem
Kelas : V (Lima)
Kompetensi Inti :
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tetangganya, serta cinta tanah
air.
3. Memahami pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat
dasar dengan cara mengamati, menanya, dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu
tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, serta benda-benda yang
dijumpainya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain.
4. Menunjukkan keterampilan berpikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif, dan komunikatif. Dalam bahasa yang jelas, sistematis, logis dan kritis,
dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan tindakan
yang mencerminkan perilaku anak sesuai dengan tahap perkembangannya.

LK-1b. Pasangan KD dan Target dari KD pengetahuan dan Keterampilan

KD Pengetahuan : KD Keterampilan :
3.5.Menganalisis hubungan antar 4.5 Membuat komponen-komponen
komponen ekosistem dan jaring-jaring ekosistem
makanan di lingkungan sekitar.
Target KD Pengetahuan : Target KD Keterampilan :
Mampu menggabar jaring-jaring Mampu mengelompokkan ekosistem
makanan pada ekosistem lengkap berdasarkan jenisnya.
dengan keterangannya.
LK-1c. Matrik sumbu simetris KD Pengetahuan

LK-1d. Format Perumusan IPK

No KD Tingkat Proses Berpikir IPK Materi dan Sub
Kompetensi (C1-C6) Materi
KD Dimensi
Pengetahuan
1
Dimensi Proses Berpikir IPK Penunjang: Ekosistem dan
Pengetahuan: dan Dimensi 1. Mengamati gambar Keseimbangan
(Tertinggi): Pengetahuan: burung pemakan ulat Ekosistem
Konseptual 1. Menjelaskan (C1) > (pipit, glatik, kutilang)
Faktual 2. Mencirikan burung
2. Mencirikan (C2) > pemakan ulat bulu dan
Faktual biji-bijian
3. Mengemukakan (C3)3. Mengemukakan
> Konseptual hubungan ciri-ciri burung
4. Mendiagramkan (C4) pemakan ulat dan biji-
> Konseptual bijian
5. Menyimpulkan (C5) >
Konseptual IPK Kunci:
1. Membuat diagram jaring-
Proses jaring makanan
Berpikir:
(Tertinggi) IPK Pengayaan: (Tidak
Mengevaluasi Wajib)
1. Menyimpulkan cara
makhluk menyesuaikan
diri berdasarkan
ekosistemnya

2 KD Keterampilan
Tingkat Langkah Proses IPK Penunjang:
Keterampilan: Keterampilan:
 Artikulasi 1. Mengumpulkan (P1)1. Mengumpulkan bahan
2. Merancang (P2) materi tentang ciri-ciri
3. Menyajikan (P3) mahkhluk hidup
4. Mensketsa (P4) berdasarkan jenis
ekosistemnya.
2. Merancang diagram cara
makhluk hidup
menyesuaikan diri dengan
ekosistemnya.
IPK Kunci:
1. Menyajikan diagram cara
makhluk hidup
menyesuaikan diri dengan
ekosistemnya
IPK Pengayaan: (Tidak
Wajib)
Mensketsa diagram
cara makhluk hidup
menyesuaikan diri
dengan ekosistemnya.

RUBRIK KONSEP HOTS

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil kerja konsep HOTS
Langkah-langkah penilaian hasil kajian:
1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pembekalan pada LK-1!
2. Berikan nilai berdasarkan penilaian Anda terhadap hasil kerja peserta sesuai rubrik berikut!

Kriteria Penilaian:
1. Menuliskan kegiatan integrasi PPK pada video dengan tepat.
2. Menuliskan kegiatan integrasi LIterasi pada video dengan tepat.
3. Menuliskan kegiatan yang termasuk transfer knowledge, critical creativity dan problem
solving pada video dengan tepat.
4. Menyusun pasangan KD dengan tepat
5. Menuliskan sumbu simetri pengetahuan secara tepat
6. Merumuskan IPK secara tepat

Rubrik Penilaian:
Nilai Rubrik
90  nilai  100 Enam aspek sesuai dengan kriteria
80  nilai  90 Lima aspek sesuai dengan kriteria, satu aspek kurang sesuai
70  nilai  80 Empat aspek sesuai dengan kriteria, dua aspek kurang sesuai
60  nilai  70 Tiga aspek sesuai dengan kriteria, tiga aspek kurang sesuai
<60 Dua aspek sesuai dengan kriteria, empat aspek kurang sesuai
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)

: SMP Negeri 4 Sodonghilir

ajaran : IPA
mester : IX/ Ganjil
okok : Pewarisan Sifat pada Makhluk Hidup
Waktu : 11 Jam Pelajaran @40 Menit

A. Kompetensi Inti (KI)

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleran, gotong royong), santun, dan percaya diri
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya.
3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan
membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan
yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi Dasar (KD)
3.3 Menerapkan konsep pewarisan sifat 3.3.1. Mengidentifikasi faktor pembawa sifat keturusan
dalam pemuliaan dan kelangsungan
makhluk hidup
Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
(materi genetis)
3.3.2. Menjelaskan peran gen dalam pewarisan sifat
3.3.3 Mengidentifikasi jumlah dan tipe kromosom pada
makhluk hidup
3.3.4 Menjelaskan hukum Mendel
3.3.5 Menjelaskan istilah-istilah dalam pewarisan
sifat
3.3.6. Menjelaskan cara persilangan sifat antara 2
individu dengan 1 sifat beda
3.3.7 Menjelaskan cara persilangan sifat antara 2
individu dengan 2 sifat beda
3.3.8 Menjelaskan manfaat pewarisan sifat bagi
makhluk hidup
3.3.9 Menerapkan konsep pewarisan sifat untuk
pemuliaan dan kelangsungan makhluk hidup
3.3.10 Menganalisis contoh persilangan dengan dua
sifat beda
4.3 Menyajikan hasil penelusuran informasi
4.3.1 Menyajikan poster hasil penelusuran informasi
dari berbagai sumber terkait tentang dari berbagaisumber terkait tentang tanaman dan
tanaman dan hewan hasil pemuliaan hewan hasil pemuliaan

Fokus pengembangan Nilai Karakter

1. Religius
2. Disipilin
3. Kreatif
4. Tanggung jawab
5. Kerja sama

C. Tujuan Pembelajaran
- Melalui diskusi peserta didik dapat menerapkan konsep pewarisan sifat dalam pemuliaan dan kelangsungan
makhluk hidup dengan benar

D. Materi Pembelajaran
1. Materi Pembelajaran Reguler
a. Fakta:
Pertemuan ke 1
 Molekul yang mendasari pewarisan sifat
 Materi genetik
 Gen dan pewarisan sifat
 Jumlah dan tipe kromosom pada makhluk hidup
 Peranan materi genetik dalam penentuan sifat
 Struktur kromosom
Pertemuan ke 2
 Hereditas dan hukum Mendel
 Istilah dalam pewarisan sifat
 Persilangan monohibrid
 Persilangan dihibrid
Pertemuan ke 3
 Penerapan pewarisan sifat dalam pemuliaan makhluk hidup
 Pewarisan sifat dalam pemuliaan tumbuhan
 Pewarisan sifat dalam pemuliaan hewan

b. Konsep
 konsep pewarisan sifat dalam pemuliaan dan kelangsungan makhluk hidup

c. Prinsip
 Pewarisan sifat pada makhluk hidup dan molekul yang mendasari pewarisan sifat pada makhluk hidup
d. Prosedur
 Hasil penelusuran informasi dari berbagai sumber terkait tentang tanaman dan hewan hasil pemuliaan
2. Materi pembelajaran remedial
 Persilangan monohibrid dan dihibrid
3. Materi pembelajaran pengayaan
 Penentuan Golongan Darah
  Kanker

E. Metode Pembelajaran
embelajaran : Discovery Learning, Inkuiri Learning, PBL
: Tanya jawab, wawancara, dan diskusi

F. Media / alat,Bahan, dan Sumber Belajar

1. Media/alat:
 Media LCD projector,
 Laptop,
 Bahan Tayang
2. SumberBelajar
 Buku teks pelajaran yang relevan
 Buku Guru Mata Pelajaran IPAkelas 9Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2018.
 Buku siswa Mata Pelajaran IPAkelas 9 Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
 Modul/bahan ajar,
 internet,
 Sumber lain yang relevan

G. Langkah-Langkah Pembelajaran
1. Pertemuan Ke-1 ( 3 x 40 menit ) Wakt
u
Kegiatan Pendahuluan 10
Guru : menit

 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai pembelajaran
 Memeriksa kehadiran peserta didik
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.

Apersepsi

 Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman

peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya,
 Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
 Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.

Motivasi

 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari.

 Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada
pertemuan yang berlangsung
 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
 Mengajukan pertanyaan” Materi apa yang bertanggung jawab pada pewarisan sifat?”

Pemberian Acuan

 Memberitahukan ruang lingkup materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat
itu.
  Menyampaikan garis besar kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan.
 Menyampaikan ruang lingkup penilaian
 Membimbing pembagian kelompok

Kegiatan Inti 100

Sintak menit
Model Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Stimulasi/  Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan
pemberian perhatian pada topik.
rangsangan  Peserta didik dikondisikan untuk berpasangan
 Peserta didik mempelajari LKPD 1.1 tentang karakteristik fisik
teman
 Peserta didik difasilitasi untuk mengungkapkan pertanyaan terkait
kegiatan yang mereka lakukan
 Peserta didik mengobservasibeberapa ciri/karakteristik manusia
sesuai LKPD 1
 Peserta didik berdiskusi dan menjawab beberapa pertanyaan dari
LKPD 1
Identifikasi  Peserta didik diberikan kesempatan untuk mengidentifikasi masalah
masalah dari hasil kegiatan observasi dikaitkan dengan pewarisan sifat.
 Peserta didik menuliskan rumusan masalah yang ditetapkan
Mengumpulkan  Peserta didik mencari informasi tentang sifat-sifat yang diamati
data bersifat bawaan atau bisa diwariskan
 Peserta didik diarahkan untuk mengidentifikasi elemen dalam tubuh
manusia yang berperan dalam pewarisan sifat dan
mendiskusikannya.
 Peserta didik berdiskusi mengenai materi genetik dan peranannya
dalam pewarisan sifat.
 Peserta didik menyimak video tentang kromosom dan mencatat hal-
hal penting untuk didiskusikan
Pengolahan  Peserta didik berdiskusi secara klasikal mengenai struktur, jeni, dan
data jumlah kromosom pada makhluk hidup.
 Peserta didik dan guru mengulas keberadaan gen dalam kromosom
sebagai faktor utama dalam pewarisan sifat
Pembuktian  Peserta didik melakukan membaca buku pelajaran dan meninjau
hasil diskusi
 Peserta didik mencari informasi dari literatur yang lain seperti
internet dan literatur lain yang mudah diperoleh
Menarik  Peserta didik mengambil kesimpulan dari seluruh kegiatan
kesimpulan  Peserta didik diarahkan untuk menyusun kalimat kesimpulan yang
baik dan benar

Kegiatan Penutup 10
Peserta didik : menit
  Membuat rangkuman/simpulan pelajaran.tentang point-point penting yang muncul dalam
kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
 Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan.
Guru :

 Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang
baik
 Mengagendakan pekerjaan rumah.
 Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya
 Berdo’a
 Memberi salam.

2. Pertemuan Ke-2 ( 4 x 40 menit ) Wakt

u
Kegiatan Pendahuluan 10
Guru menit

 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai pembelajaran
 Memeriksa kehadiran peserta didik
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Apersepsi

 Mengingatkan kembali pelajaran pada pertemuan sebelumnya.

 Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi

 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari.

 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
 Mengajukan pertanyaan “Apa yang kalian ketahui tentang hukum Mendel?”
Pemberian Acuan

 Memberitahukan ruang lingkup materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat
itu.
 Menyampaikan garis besar kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan.
 Menyampaikan ruang lingkup penilaian
 Membimbing pembagian kelompok

Kegiatan Inti 140

Sintak menit
Model Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Engage /  Peserta didik mengungkapkan materi yang sudah difahami pada
keterlibatan pertemuan pertama
 Peserta didik mengungkapkan wawasannya seputar pewarisan
sifat
 Peserta didik diperkenalkan dengan usaha mempelajari pewarisan
sifat yang dilakukan Gregor Mendel
  Peserta didik menghafal dan memahami istilah-istilah dalam
pewarisan sifat
Explore /  Peserta didik mengamati cara melakukan persilangan 2 individu
menjelajah dengan 1 sifat beda
 Peserta didik melakukan persilangan 2 individu dengan 1 sifat
beda secara mandiri/berkelompok (mengerjakan LKPD 2)
 Peserta didik difasilitasi untuk melakukan penalaran terhadap
persilangan yang dibuatnya.
 Peserta didik berdiskusi dengan teman dan berkomunikasi dengan
guru untuk memahami konsep persilangan 2 individu dengan 1
sifat beda
 Peserta didik mengamati cara melakukan persilangan 2 individu
dengan 2 sifat beda
 Peserta didik melakukan persilangan 2 individu dengan 2 sifat
beda secara mandiri/berkelompok
 Peserta didik difasilitasi untuk melakukan penalaran terhadap
persilangan yang dibuatnya.
 Peserta didik berdiskusi dengan teman dan berkomunikasi dengan
guru untuk memahami konsep persilangan 2 individu dengan 2
sifat beda
Explain/  Peserta didik menyampaikan hasil pembelajaran tentang
menerangkan persilangan dengan 1 sifat dan 2 sifat beda.
 Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok
 Guru meluruskan dan menambahkan konsep yang tidak tepat
(miskonsepsi) atau kurang dari pemaparan peserta didik
Elaborate /  Peserta didik peserta didik mencoba ulang persilangan dengan 1
mengelaborasikan sifat beda untuk beberapa spesies berbeda
 Peserta didik peserta didik mencoba ulang persilangan dengan 2
sifat beda untuk beberapa spesies berbeda
 Peserta didik mencari informasi berdiskusi untuk menyelesaikan
soal/permasalahan persilangan.
Evaluate /  Peserta didik mengerjakan soal terkait materi yang telah dipelajari
mengevaluasi
Kegiatan Penutup 10
Peserta didik : menit

 Membuat rangkuman/simpulan pelajaran.tentang point-point penting yang muncul dalam

kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
 Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan.
Guru :

 Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang
baik
 Mengagendakan pekerjaan rumah.
 Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya
 Berdo’a setelah pelajaran selesai
 Memberi salam
4. Pertemuan Ke-3 ( 4 x 40 menit ) Wakt
u
Kegiatan Pendahuluan 10
Guru menit

 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai pembelajaran
 Memeriksa kehadiran peserta didik
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Apersepsi

 Mengingatkan kembali pelajaran pada pertemuan sebelumnya.

 Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi

 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari.

 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
 Mengajukan pertanyaan “Bagaimanakah cara memperoleh bibit unggul ?”
Pemberian Acuan

 Memberitahukan ruang lingkup materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat
itu.
 Menyampaikan garis besar kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan.
 Menyampaikan ruang lingkup penilaian
Kegiatan Inti 100
Sintak menit
Model Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Orientasi peserta  Peserta didik disajikan permasalahan pertambahan penduduk
didik kepada yang tinggi yangdiiringi dengan meningkatnya kebutuhan
masalah pangan.
 Peserta didik menyelami permasalahan yang erat kaitannya
dengan kehidupan sehari-hari
 Peserta didik dimotivasi untuk menyampaikan ide terkait
permasalahan.
Mengorganisasikan  Peserta didik dikelompokkan secara merata untuk yang
peserta didik menonjol secara akademik
 Peserta didik dimotivasi untuk berkolaborasi dengan baik dalam
kelompok
Membimbing  Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk
penyelidikan menjawab peemasalahan yang telah diidentifikasi
individu dan  Peserta difasilitasi untuk mengumpulkan data/informasi melalui
kelompok diskusi kelompok atau kegiatan lain guna menemukan solusi
masalah.
Mengembangkan  Peserta didik difasilitasi untuk menyusun bahan
dan menyajikan presentasi dalam bentuk laporan kelompok dan disajikan
hasil karya secara sistematis
  Peserta didik mengajukan gagasan ilmiah terkait bagaimana
ilmu pewwarisan sifat dapat menjawab kebutuhan manusia.
 Peserta didik difasilitasi untuk membuat bentuk presentasi.
 Peserta didik mempresentasikan di depan kelas secara
berkelompok
Menganalisa &  Peserta didik melakukan diskusi mengenai gagasan-gagasan
mengevaluasi hasil penyelidikannya
proses pemecahan Guru menjawab pertanyaan yang belum tuntas, mengevaluasi
masalah konsep dan cara berfikir peserta didik, menambah atau
meluruskannya.
 Peserta didik menyelesaikan soal-soal pewarisan sifat
Kegiatan Penutup 10
Peserta didik : menit

 Membuat rangkuman/simpulan pelajaran tentang point-point penting yang muncul dalam

kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
 Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan.
Guru :

 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta didik yang selesai
mengerjakan projek dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat.
 Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang
baik.
 Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas kelompok/ perseorangan
 Mengagendakan pekerjaan rumah.
 Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya
 Berdoá dan Memberi salam

H. Penilaian Hasil Pembelajaran

1. Teknik Penilaian
a. Penilaian Kompetensi Pengetahuan
1) Tes Tertulis
 Uraian/esai
2) Tes Lisan
 Tes lisan pemaparan materi dari pemahaman siswa.
b. Penilaian Kompetensi Keterampilan
1) Proyek, pengamatan
2) Produk,
c. Penilaian Sikap
Jurnal penilaian sikap
2. Instrumen Penilaian
Terlampir
3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
a. Remedial
 Remidial dapat diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai KKM maupun kepada peserta didik yang
sudah melampui KKM. Remidial terdiri atas dua bagian : remedial karena belum mencapai KKM dan remedial
karena belum mencapai Kompetensi Dasar
 Guru memberi semangat kepada peserta didik yang belum mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Guru
akan memberikan tugas bagi peserta didik yang belum mencapai KKM (Kriterian Ketuntasan Minimal),
misalnya sebagai berikut.
 Pewarisan sifat pada makhluk hidup dan molekul yang mendasari pewarisan sifat pada makhluk hidup

b. Pengayaan
 Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi pembelajaran yang dapat
diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas mencapai KKM atau mencapai Kompetensi Dasar.
 Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan dengan peserta didik.
 Direncanakan berdasarkan IPK atau materi pembelajaran yang membutuhkan pengembangan lebih luas misalnya
 Penentuan Golongan Darah
 Kanker

Sodonghilir, 16 Oktober 2019

Mengetahui
Kepala Sekolah SMP N 4 Sodonghilir Guru Mata Pelajaran

Makih Yustiono, S.Pd,.M.Pd Dina Suci Wahyuni, S.pd

NIP. 19640711 198903 1 009 NIP/NRK.

LAMPIRAN

LKPD 1
LEMBAR OBSERVASI SIFAT FISIK TEMAN

SISWA I SISWA II
NO SIFAT YANG DIAMATI
( ) ( )
1 Warna kulit (hitam, putih,
coklat)
2 Lesung pipi (ada / tidak ada)
3 Lidah (bisa digulung / tidak
bisa digulung)
4 Ibu jari (dapat dilengkungkan /
tidak dapat dilengkungkan)
5 Tinggi badan ( tinggi / pendek)
6 Golongan darah ( A, B, AB, O)
 7 Cuping telinga ( menempel /
menggantung )

Ket : tinggi badan dibandingkan dengan saudara kandung

LKPD 2
PERSILANGAN DENGAN 1 SIFAT BEDA
Tujuan :
1. Memahami istilah-istilah dalam persilangan proses pewarisan sifat
2. Memahami cara persilangan 2 individu dengan 1 sifat beda
Cara kerja :
1. Kerjakanlah persilangan yang terdapat dalam LKPD ini di kertas plano
2. Jawablah pertanyaan yang disediakan

Soal persilangan
Dilakukan persilangan antara bunga mawar merah dan bunga mawar putih.
P1 Merah (MM) >< Putih (mm)
Tuliskan langkah-langkah persilangan sampai dihasilkan F2.
1. Tentukan perbandingan genotip yang terbentuk pada F2
2. Tentukan perbandingan fenotip yang terbentuk pada F2
Pertanyaan :
1. Apakah yang kamu ketahui sebenarnya dari MM/Mm/mm?
2. Apakah perbedaan antara MM dengan m atau Mm dengan M/m?
3. Jelaskan arti dari P1, P2, F1 dan F2!
4. Jelaskan perbedaan genotip dan fenotip menggunakan kalimatmu sendiri!
5. Mengapa dalam pewarisan sifat perlu diketahui sifat dominan dan resesif?
LKPD 3
PERSILANGAN DENGAN 2 SIFAT BEDA
Tujuan :
1. Memahami istilah-istilah dalam persilangan proses pewarisan sifat
2. Memahami cara persilangan 2 individu dengan 2 sifat beda
Cara kerja :
1. Kerjakanlah persilangan yang terdapat dalam LKPD ini di kertas plano
2. Jawablah pertanyaan yang disediakan

Soal persilangan
Dilakukan persilangan antara kelinci rambut hitam kasar dengan kelinci rambut putih halus. Rambut
hitam dominan terhadap rambut putih, dan rambut kasar dominan terhadap rambut halus.
P1 HHRR >< hhrr
Tuliskan langkah-langkah persilangan sampai dihasilkan F2.
1. Tentukan perbandingan genotip yang terbentuk pada F2
2. Tentukan perbandingan fenotip yang terbentuk pada F2

Penilaian Presentasi

Skala Nilai
No. Aspek yang Dinilai
1 2 3 4
1. Hasil Identifikasi
 2. Akurasi Analisis
3. Materi Presentasi
4. Penampilan
Nilai Total
Keterangan
Sempurna : 4
Kurang Sempurna : 2 – 3
Tidak Sempurna : 1
JURNAL PERKEMBANGAN SIKAP PESERTA DIDIK

Nama Satuan Pendidikan :………………………..

Tahun Pelajaran :………………………..
Kelas/Semester : ………………………..
Mata Pelajaran : IPA

No Waktu Nama Kejadian/Perilaku Butir Sikap Tindak TTD

Lanjut
 Pilihlah salah satujawaban yang paling tepat!
1. Dibawah ini yang merupakan suatu faktor pembawa sifat yang diwariskan dari induk terhadap
keturunannyaialah…..
A. Gen B. Nukleus C. Lokus D. Alel
2. Gen terletak dalam benang kromosom dalam ruang- ruang yang disebut .....
A. Alel B. Lokus C. Aster D. Sentromer
3. Di bawah ini jumlah kromosom pada manusia yaitu.....
A. 42 B. 44 C. 46 D. 48
4. Gamet dari marmut bergenotipe heterozigot KkHh adalah....
A. KH , Kh, Kh, kh C. KH, KH, kh, K
B. kH, kh, KH, kh D. Kh, kh, Kh, kH
5. Yang bukan termasuk istilah pewarisan sifat dari pernyataan di bawah ini adalah....
A. Kromosm B. Haemofilia C. Genotif D. Dominan
6. Disilangkan bunga berwarna merah dengan genotipe MM dengan bunga berwarna putih bergenotipe
mm, maka jumlah mawar putih pada F2 adalah.....
A. 4 B. 3 C. 2 D. 1
7. Disilangkan kelinci rambut hitam kasar HHKK dengan kelinci rambut putih halus hhkk. Tentukan
persentase genotipe kelinci berbulu hitam halus dan kelinci berbulu putih halus pada keturunan F2
nya....
A. 56,25% dan 18,75% C. 6,25% dan 18,75%
B. 18,75% dan 6,25% D. 18,75 dan 56,25%
8. Seorang ayah buta warna XcbY menikah dengan seorang wanita cerier buta warna XcbX dan memiliki
8 anak. Tentukan berapa anak yang buta warna dari ke 8 anak tersebut
A. 6 B. 4 C. 2 D. 1
9. Persilangan antara tanaman padi bulir besar, berumur panjang ( BBPP ) dengan tanaman padi
bulir kecil berumur pendek ( bbpp ) adalah sebagai berikut:
P: BBPP x bbpp
G: BP bp
F1: BbPp ( Bulir besar, umur panjang )
P2: BbPp x BbPp
G: BP, Bp, bP, bp BP, Bp, bP, bp

BP Bp bP bp
BP 1 2 3 4
Bp 5 6 7 8
bP 9 10 11 12
bp 13 14 15 16

Bila sifat bulir besar dan berumur pendek merupakan sifat – sifat unggul, genotipe pada F2 yang
paling baik disilangkan untuk mendapatkan bibit unggul adalah genotipe.... dengan genotipe .....
a. 1 x 16
b. 4 x 13
c. 6 x 14
d. 11 x 12
10. Disilangkan kacang ercis bulat kuning (BBkk) dengan ercis kisut hijau ( bbKK). Bulat dominan
terhadap kisut, dan hijau dominan terhadap kuning. Dari persilangan di atas jumlah individu yang
mempunyai fenotipe bulat hijau adalah sebagai berikut......
a. 9
b. 6
c. 3
d. 1

URAIAN
1. Disilangkan tanaman padi bulir besar umur panjang BBPP dengan tanaman padi bulir kecil berumur
pendek bbpp. Tentukan genotipe bibit unggul dari hasil persilangan tersebut!