MAKALAH RISET DAN TEORI DALAM

TEKHNOLOGI PENDIDIKAN

Disusun oleh:
1. Nikmatul Wahidah
2. Ratna Sanjiyanti
3. Ahmad Fathur Rozi
4. Nuur Muhammad
5. Ahmad Ainurrizal

Fakultas Tarbiyyah dan Ilmu Keguruan

UNIVERSITAS ISLAM NAHDLATUL ULAMA (UNISNU)

JEPARA

TAHUN 2014/2015

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT Yang Maha Esa yang telah melimpahkan
rahmat, hidayah dan inayah-Nya sehingga kami dapat menyelesaikan makalah bertema ” Riset
Dan Teori Dalam Tekhnologi Pendidikan ” sebagai salah satu tugas kelompok mata kuliah
Tekhnologi Pendidikan.

Dalam menyelesaikan makalah ini, kami mendapatkan begitu banyak bimbingan dari
berbagai pihak, untuk itu saya mengucapkan banyak terimakasih kepada siapa saja yang membantu
dalam menyelesaikan makalah ini.
 Mudah-mudahan makalah ini dapat memberikan manfaat dalam segala bentuk belajar
mengajar, Sehingga dapat mempermudah pencapaian tujuan pendidikan nasional. Namun makalah
ini masih belum sempurna, oleh karena itu saya mengharap kritik dan sarannya yang akan
menjadikan makalah ini lebih baik.

Jepara, September 2014

Penyusun

Daftar isi

Kata pengantar......................................................................................................... 1
Daftar isi.................................................................................................................. 2
1. Pendahuluan..................................................................................................... 3
1.1. Latar Belakang masalah.......................................................................... 3
1.2. Rumusan Masalah................................................................................... 3
1.3. Tujuan Penulisan..................................................................................... 3
2. Pembahasan...................................................................................................... 4
2.1. Pengertian Riset dan Teori...................................................................... 4
2.2. Contoh Hasil Riset Dan Teori Yang Punya Kontribusi Pada Teknologi Pendidikan 5
2.3. Manfaat Riset Dalam Perkembangan Teknologi Pendidikan.................. 9
3. Penutup............................................................................................................. 9
3.1. Kesimpulan........................................................................................... 10
Daftar pustaka

BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Kondisi pendidikan di Indonesia saat ini sangat memprihatinkan. Ini dibuktikan antara lain
dengan data UNESCO (2000) tentang peringkat Indeks Pengembangan Manusia (Human
Development Index), yaitu komposisi dari peringkat pencapaian pendidikan, kesehatan, dan
penghasilan per kepala yang menunjukkan bahwa indeks pengembangan manusia Indonesia makin
menurun. Di antara 174 negara di dunia, Indonesia menempati urutan ke-102 (1996), ke-99 (1997),
ke-105 (1998) dan ke-109 (1999).
Yang kita rasakan sekarang adalah adanya ketertinggalan di dalam mutu pendidikan, baik
pendidikan formal maupun informal. Dan hasil itu diperoleh setelah diperbandingkan dengan
Negara lain. Pendidikan memang telah menjadi penopang dalam meningkatkan SDM Indonesia
untuk pembangunan bangsa.
Penyebab rendahnya mutu pendidikan di Indonesia salah satunya adalah standardisasi
pengajaran, metode pengajaran, serta teorinya.
1.2. Rumusan Masalah
1.2.1. Apa pengertian riset dan teori dalam ilmu pengetahuan ?
1.2.2. Apa contoh hasil riset dan teori yang punya kontribusi pada teknologi pendidikan ?
1.2.3. Apa manfaat riset dalam perkembangan teknologi pendidikan ?
1.3. Tujuan Penulisan
1.3.1. Mengetahui pengertian riset dan teori dalam ilmu pengetahuan
1.3.2. Mengetahui contoh hasil riset dan teori yang punya kontribusi pada teknologi pendidikan
1.3.3. Mengetahui manfaat riset dalam perkembangan teknologi pendidikan

BAB II
PEMBAHASAN

2.1. Pengertian Riset dan Teori

Riset atau penelitian sering dideskripsikan sebagai suatu proses investigasi yang dilakukan
dengan aktif, tekun, dan sistematis, yang bertujuan untuk menemukan, menginterpretasikan, dan
merevisi fakta-fakta. Penyelidikan intelektual ini menghasilkan suatu pengetahuan yang lebih
mendalam mengenai suatu peristiwa, tingkah laku, teori, dan hukum, serta membuka peluang bagi
penerapan praktis dari pengetahuan tersebut. Istilah ini juga digunakan untuk menjelaskan suatu
koleksi informasi menyeluruh mengenai suatu subyek tertentu, dan biasanya dihubungkan dengan
hasil dari suatu ilmu atau metode ilmiah. Kata ini diserap dari kata bahasa Inggris research yang
diturunkan dari bahasa Perancis yang memiliki arti harfiah "menyelidiki secara tuntas".
Dalam ilmu pengetahuan, teori dalam ilmu pengetahuan berarti model atau kerangka pikiran
yang menjelaskan fenomena alami atau fenomena sosial tertentu. Teori dirumuskan,
dikembangkan, dan dievaluasi menurut metode ilmiah. Teori juga merupakan suatu hipotesis yang
telah terbukti kebenarannya. Manusia membangun teori untuk menjelaskan, meramalkan, dan
menguasai fenomena tertentu (misalnya, benda-benda mati, kejadian-kejadian di alam, atau
tingkah laku hewan). Sering kali, teori dipandang sebagai suatu model atas kenyataan (misalnya :
apabila kucing mengeong berarti minta makan). Sebuah teori membentuk generalisasi atas banyak
observasi dan terdiri atas kumpulan ide yang koheren dan saling berkaitan. Istilah teoritis dapat
digunakan untuk menjelaskan sesuatu yang diramalkan oleh suatu teori namun belum pernah
terobservasi. Sebagai contoh, sampai dengan akhir-akhir ini, lubang hitam dikategorikan sebagai
teoritis karena diramalkan menurut teori relativitas umum tetapi belum pernah teramati di alam.
 Terdapat miskonsepsi yang menyatakan apabila sebuah teori ilmiah telah mendapatkan cukup
bukti dan telah teruji oleh para peneliti lain tingkatannya akan menjadi hukum ilmiah. Hal ini
tidaklah benar karena definisi hukum ilmiah dan teori ilmiah itu berbeda. Teori akan tetap menjadi
teori, dan hukum akan tetap menjadi hukum.
Dorin, Demmin, dan Gabel (1990) menjelaskan beberapa pengertian teori yang meliputi :
 Suatu teori menyajikan penjelasan umum berdasarkan pengalaman yang dilakukan dalam jangka
lama
 Suatu teori menjelaskan dan meramalkan sesuatu
 Suatu teori tidak dibangun dalam keraguan
 Suatu teori dapat dimodifikasi
 Kebanyakan teori tidak dapat dibuang seluruhnya bila diuji kembali, tetapi teori dapat
diterima dalam waktu yang lama kemudian menjadi usang dan tidak dapat dibuktikan
kebenarannya sehingga tidak diterima lagi.
2.2. Contoh Hasil Riset Dan Teori Yang Punya Kontribusi Pada Teknologi Pendidikan
Contoh Riset
Dasar Terapan
 Penelitian tentang  Penelitian tentang hambatan-hambatan
tingkat-tingkat
perkembangan berfikir anak dalam dalam melaksanakan sistem SKS di
berbagai periode usia perrguruan tinggi
 Penelitian tentang faktor-faktor yang
 Penelitian tentang penggunaan berbagai
menyebabkan timbulnya kesulitan bentuk media dalam mata kuliah di
belajar perguruan tinggi
 Penelitian tentang pengaruh berbagai
 Penelitian tentang laju pertumbuhan
metode mengajar terhadap prestasi mahasiswa selam setahun terakhir di
belajar perguruan tinggi

Contoh teori
1. Proses ID bersifat recursive, non-linier, dan kadang-kadang semrawut
(chaos). Pengembangan bersifat recursive, yakni berpijak pada masalah nyata pembelajaran dan
masalah itu terus berkembang yang kini menjadi fokus perhatian para pembelajar, pebelajar, dan
para pengelola pembelajaran. Masalah itu bersifat konteks, artinya terjadi di kampus atau sekolah
 itu saja yang penyelesainya juga kontekstual. Proses pengembangan tidak linier, tidak berurutan,
pemecahannya tidak cukup melibatkan satu keahlian saja, dan tidak beorientasi pada pencapaian
tujuan tertentu yang terikat dalam kurikulum.
2. Proses desain dan pengembangan terus berkembang, reflektif, dan kolaboratif. Kegiatan
pengembangan dimulai dari desain yang kurang jelas, namun terus dilakukan kegiatan
pengembangan sambil terus melakukan perbaikan. Pengembangan bersifat kolaboratif, artinya
melibatkan beberapa pihak, termasuk pengguna produk hasil pengembangan. Pengembangan
seperti itu, dengan pengembangan pembelajaran yang behavioristik. Dalam pengembangan
pembelajaran yang behavioristik kegiatan desain dimulai dari perencanaan yang sistematik, rapi,
dan jelas, termasuk tujuan pembelajarannya.
3. Tujuan pembelajaran muncul dari desain dan pengembangan kinerja. Tujuan
pengembangan bukan pijakan dalam melakukan proses pengembangan. Selama proses
pengembangan secara kolaboratif, tujuan muncul dan terkesan “kasar” atau kurang jelas ,
kemudian menjadi lebih jelas. Dalam pengembangan pembelajaran dengan pijakan behavioristik,
rumusan tujuan pembelajaran yang opeasional sangat penting dan menjadi acuan dalam
pengembangan produk pembelajaran.
4. Ahli ID umum tidak perlu ada. Dalam pandangan konstruktivisme, generalis ahli ID yang dapat
bekerja dengan bidang keahlian dari berbagai disiplin adalah mitos. Pengembang perlu lebih dulu
memahami “proses pengembangan” pembelajaran sebelum melakukan kegiatan pengembangan
pembelajaran. Jika pengembang melibatkan tenaga ahli, maka diutamakan mereka yang
memahami hal-hal berikut, yakni (1) menguasai isi bidang studi, (2) memahami kontek
pengembangan, (3) memiliki keterampilan dalam mendesain dan mengembangkan pembelajaran,
dan (4) memiliki kewenangan untuk mengabil keputusan dalam bidang pembelajaran. Dalam
pengembangan pembelajaran yang berpijak pada teori behaviristik, ahli yang memiliki
pengetahuan khusus, sangat diperlukan untuk mengembangan pembelajaran.
5. Pembelajaran lebih ditekankan pada kontek dan pemahamam individu yang lebih
bermakna (meaningful). Agar pebelajar dapat memahami isi lebih bermakna, maka disarankan
menggunakan pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada masalah. Pebelajar difasilitasi
untuk dapat mengakses berbagai informasi (pengetahuan, ketrampilan, dan sikap) dalam rangka
menyelesaikan masalah. Penyelesaian masalah tersebut menggunakan berbagai sumber daya
informasi, misalnya media cetak, media audio, media audio visual, multimedia, internet, dan
 teknologi terpadu. Hal ini berbeda dengan pengembangan pembelajaran yang berpijak pada teori
behavioristik, pengembangan pembelajaran diarahkan pada penyelesaian tugas atau penguasaan
pengetahuan secara sistematik (bagian demi bagian secara terpisah). Teori Behavioristik
menekankan pada subskill yang diajarkan.
6. Menekankan pada penilian formatif. Dalam pembelajaran yang berpijak pada teori
konstruktivistik, penilaian formatif dianggap penting. Penilaian itu untuk mengumpulkan sejumlah
informasi dalam rangka perbai/kan kualitas proses dan hasil pembelajaran. Dalam pembelajaran
yang behaviristik, yang dipandang penting adalah penilaian sumatif, karena kegiatan pembelajaran
lebih diarahkan ke penguasaan pengetahuan yang telah diajarkan.
7. Data kualitatif mungkin lebih berharga. Penganut teori konstruktvistik meyakini bahwa sesuatu
dapat ditunjukkan atau diamati, tetapi tidak selalu dapat diukur. Untuk itu disarankan
menggunakan penilaian authentik, portofolio, kinerja, proyek, produk, dan ethnografi. Selama
proses pembelajaran, pengembang disarankan menggunakan lembar observasi, melakukan
wawancara, fokus group, kritik ahli, dan sebagainya. Dalam pembelajaran yang berpijak pada teori
behavioristik, lebih banyak menggunakan data kuantitatif, misalnya menggunakan instrumen
penilaian melalui ujian pilihan ganda. Data kuantitatif digunakan untuk mengukur kebehasilan
pembelajaran dengan mengacu pada rumusan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Ketercapaian tujuan itu diukur dengan menggunakan pretes dan postes.

2.3. Manfaat Riset Dalam Perkembangan Teknologi Pendidikan

1. Memecahkan masalah, meningkatkan kemampuan untuk menginterprestasikan fenomena-
fenomena dari suatu masalah yang kompleks dan saling berhubungan
2. Memberikan jawaban atas pertanyaan dalam bidang yang diajukan, meningkatkan kemampuan
untuk menjelaskan/ menggambarkan fenomena-fenomena dari masalah tersebut
3. Mendapatkan pengetahuan ilmu baru.
 BAB III
PENUTUP

3.1. Kesimpulan
Riset atau penelitian adalah suatu proses investigasi yang dilakukan dengan aktif, tekun, dan
sistematis, yang bertujuan untuk menemukan, menginterpretasikan, dan merevisi fakta-fakta,
sedangkan teori dalam ilmu pengetahuan, berarti model atau kerangka pikiran yang menjelaskan
fenomena alami atau fenomena sosial tertentu

Semoga makalah ini dapat bermanfaat bagi pembaca dan dapat memberikan inspirasi sehingga
ada yang meneruskan karya ini karah yang lebih baik, lebih detail, dan lebih akurat dari yang telah
ada.
 DAFTAR PUSTAKA

Yulaelawati, Ella, Kurikulum Dan Pembelajaran, Bandung: Pakar Raya, 2004

Emzir, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007

W.L Neuman, Social Research Methods: Qualitative & Quantitative Approach, London: Sage, 2003,
hal. 42

http://arrosyadi.wordpress.com/2010/04/20/pengertian-teori/

http://bocahbancar.wordpress.com/