MAKALAH PENDIDIKAN JASMANI ADAPTIF

“Pendidikan Jasmani Adaptif dalam Setting Inklusif”

Dosen Pengampu : Utomo,M.Pd dan Dewi Ekasari Kusumastuti,M.Pd

Kelas A-02

Disusun Oleh:

Ani Nursanti (1710127120002)

Dinda Nur Amelia (1710127220004)

Khairun Nisa (1710127220010)

Supriansyah (1710127210018)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN LUAR BIASA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMBUNG MANGKURAT

BANJARMASIN

2019

1
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas
selesainya makalah yang berjudul “Pendidikan Jasmani Adaptif dalam
Setting Inklusi”. Atas dukungan moral yang diberikan dalam penyusunan
makalah ini ,maka penulis mengucapkan banyak terimakasih. Kami juga
ingin mengucapkan terimakasih bagi seluruh pihak yang telah membantu
kami dalam pembuatan makalah ini dan berbagai sumber yang telah kami
pakai sebagai data dan fakta pada makalah ini.

Kami mengakui bahwa kami adalah manusia yang mempunyai

keterbatasan dalam berbagai hal. Oleh karena itu tidak ada hal yang dapat
diselesaikan dengan sangat sempurna. Begitu pula dengan makalah ini yang
kami selesaikan. Tidak semua hal dapat kami deskripsikan dengan sempurna
dalam karya tulis ini. Kami melakukannya semaksimal mungkin dengan
kemampuan yang kami miliki.

Maka dari itu, kami bersedia menerima kritik dan saran dari pembaca
yang budiman. Kami akan menerima semua kritik dan saran dari pembaca
yang budiman. Akhir kata, kami berharap makalah ini dapat bermanfaat bagi
kita semua.

Banjarmasin, 14 September 2019

Penulis

2
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR......................................................................................2

DAFTAR ISI....................................................................................................3

BAB I PENDAHULUAN................................................................................4

A. Latar Belakang........................................................................................4

B. Rumusan Masalah...................................................................................5

C. Tujuan......................................................................................................5

BAB II PEMBAHASAN.................................................................................6

A. Hakikat Pendidikan Jasmani adaptif.......................................................6

B. Program Pendidikan Jasmani Adaptif Dalam Setting Pendidikan

Inklusif.......................................................................................................11

BAB III PENUTUP.......................................................................................28

A. Kesimpulan...........................................................................................28

B. Saran......................................................................................................28

DAFTAR PUSTAKA.....................................................................................28

LAMPIRAN.................................................................................................. 29

3
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Pendidikan inklusif merupakan pendidikan yang
menempatkan semua peserta didik berkebutuhan khusus dalam
sekolah reguler sepanjang hari. Dalam pendidikan seperti ini, guru
memiliki tanggung jawab penuh terhadap peserta didik berkebutuhan
khusus. Oleh sebab itu, pendidikan inklusif dapat di artikan sebagai
menyamakan anak berkebutuhan khusus dengan anak pada umum
lainnya. Untuk itulah, guru memiliki tanggung jawab penuh terhadap
proses pelaksanaan pembelajaran di kelas. Dengan demikian guru
harus memiliki kemampuan dalam menghadapi banyaknya perbedaan
peserta didik. Menurut Daniel P.Hallahan, dalam Permendiknas
Nomor 70 tahun 2009, disebutkan bahwa yang dimaksud dengan
pendidikan inklusif adalah sebagai sistem penyelenggaraan
pendidikan yang memberikan kesempatan kepada semua peserta
didik yang memiliki kelainan dan memiliki potensi kecerdasan dan
atau bakat istimewa untuk mengikuti pendidikan atau pembelajaran
dalam satu lingkungan pendidikan secara bersama-sama dengan
peserta didik pada umumnya.
Dengan proses pembelajaran yang menyamaratakan semua
anak atau siswa, pelayanan seperti ini dapat memberikan dampak
positif terhadap siswa berkebutuhan khusus dan juga lingkungan
masyarakat. Oleh sebab itu, semua pendidikan atau mata pelajaran
pun harus disesuaikan dengan kebutuhan anak, termasuk juga
pendidikan jasmani, bagi siswa berkebutuhan khusus pendidikan

4
 jasmani disebut pendidikan jasmani adaptif yang mana sebagai satu
sistem penyampaian pelayanan yang komprehensif yang dirancang
untuk mengidentifikasi, dan memecahkan masalah dalam ranah
psikomotor. Pelayanan tersebut mencakup penilaian, program
pendidikan individual (PPI), pengajaran bersifat pengembangan dan
atau yang disarankan, konseling dan koordinasi dari sumber atau
layanan yan terkait untuk memberikan pengalaman pendidikan
jasmani yang optimal kepada semua anak atau siswa.

B. Rumusan Masalah
Berikut beberapa rumusan masalah yang mendasari:
1. Bagaimana hakikat pendidikan jasmani adaptif?
2. Apa pengertian pendidikan jasmani adaptif?
3. Bagaimana pendidikan jasmani adaptif dalam setting inklusif?

C. Tujuan
1. Untuk memenuhi salah tugas mata kuliah Pendidikan Jasmani
Adaptif.
2. Untuk mengetahui hakikat pendidikan jasmani adaptif.
3. Untuk mengetahui pengertian jasmani adaptif.
4. Untuk memahami pendidikan jasmani adaptif dalam setting
inklusif.

5
 BAB II

PEMBAHASAN

A. Hakikat Pendidikan Jasmani adaptif

Pendidikan jasmani pada hakikatnya adalah proses pendidikan
yang memanfaatkan aktivitas fisik untuk menghasilkan perubahan
holistik dalam kualitas individu, baik dalam hal fisik, mental, serta
emosional. Pada kenyataannya, pendidikan jasmani adalah suatu
bidang kajian yang sangat luas. Titik perhatiannya adalah
peningkatan gerak manusia. Lebih khusus lagi, pendidikan jasmani
berkaitan dengan hubungan antara gerak manusia dan wilayah
pendidikan lainnya yaitu hubungan dari perkembangan tubuh-fisik
dengan pikiran dan jiwanya.
Fokus pendidikan jasmani pada pengaruh perkembangan fisik
terhadap wilayah pertumbuhan dan perkembangan aspek lain dari
manusia itulah yang menjadikan unik. Tidak ada bidang tunggal
lainnya seperti pendidikan jasmani yang berkaitan dengan
perkembangan total manusia. Pada dasarnya pendidikan jasmani,
dengan memanfaatkan alat gerak manusia, dapat membuat aspek
mental dan moral pun ikut berkembang. Dalam konteks pendidikan
inklusif, pelayanan pendidikan jasmani diberikan kepada semua anak
dengan karakteristik yang berbeda – beda termasuk Anak
Berkebutuhan Khusus (ABK). Di sekolah yang menyelenggarakan
pendidikan inklusif terdapat peserta didik yang mengalami
beranekaragam hambatan, baik hambatan penglihatan, pendengaran,
motorik, komunikasi, perhatian, emosi, perilaku, sosial, dan
sebagainya.
6
 Mereka berhak atas pendidikan jasmani yang dapat
mengakomodasi hambatan dan kebutuhan yang mereka miliki. Oleh
karena itu, pembelajaran pendidikan jasmani menjadi lebih kompleks
bagi guru pendidikan jasmani dalam mengupayakan agar semua
kebutuhan anak akan gerak dapat terpenuhi dan dapat meningkatkan
potensi yang dimilikinya secara optimal. Pada kenyataannya tidak
semua ABK mendapatkan layanan pendidikan jasmani sesuai dengan
kebutuhan atau hambatan yang dimilikinya, karena tidak semua guru
pendidikan jasmani memahami dan mengetahui layanan yang harus
diberikan kepada ABK.

Pernyataan di atas sejalan dengan hasil penelitian Gusmawan

(2006). dalam karyanya yang berjudul ‘Problematika Pembelajaran
Pendidikan Jasmani bagi Tunanetra di Sekolah Umum’ yang
menyatakan bahwa “Guru pendidikan jasmani tidak memahami
pelaksanaan pendidikan jasmani adaptif, sehingga pembelajaran yang
diberikan tidak sesuai dengan kebutuhan dan hambatan yang dimiliki
oleh ABK” Bahkan di saat peneliti melakukan observasi pendahuluan
peneliti menemukan ada diantara guru pendidikan jasmani yang tidak
mengikutsertakan siswa ABK dalam kegiatan pembelajaran
pendidikan jasmani mereka hanya bermain sesuka hati tanpa ada
perhatian dari guru dan hanya membiarkan mereka menonton teman-
temannya yang sedang berolahraga dipinggir lapangan olahraga.

Kebutuhan gerak ABK lebih besar daripada siswa lainnya,

karena ABK mengalami hambatan dalam merespon rangsangan yang
diberikan lingkungan untuk melakukan gerak, meniru gerak dan
bahkan ada yang memang fisiknya terganggu sehingga ia tidak dapat
melakukan gerakan yang terarah dengan benar. Hal ini terjadi karena

7
mereka memiliki masalah dalam sensorisnya, motoriknya, belajarnya,
dan tingkah lakunya yang dapat menghambat perkembangan fisik
siswa tersebut. Seperti yang diungkapkan oleh IrhamHosni (2003)
bahwa: Anak berkebutuhan khusus memiliki masalah dalam
sensorisnya, motoriknya, belajarnya, dan tingkah lakunya. Semua ini
mengakibatkan terganggunya perkembangan fisik anak. Hal ini
karena sebagian besar ABK mengalami hambatan dalam merespon
rangsangan yang diberikan lingkungan untuk melakukan gerak,
meniru gerak dan bahkan ada yang memang fisiknya terganggu
sehingga ia tidak dapat melakukan gerakan yang terarah dengan
benar.

Pernyataan di atas menggambarkan akan pentingnya gerak

dalam perkembangan seorang individu, apabila seorang inividu
memiliki kemampuan gerak yang baik maka perkembangan fisiknya
akan baik pula. Dengan begitu gerak memiliki fungsi lain bagi ABK,
yaitu membantu perkembangan fisik, melatih untuk merespon
rangsangan dari lingkungan dan membiasakan gerakan agar terarah
dengan benar. Dengan kata lain melakukan gerakan bagi ABK sama
dengan melatih motorik halus dan kasar mereka untuk mengurangi
hambatan geraknya. Selain itu gerak juga dapat digunakan sebagai
media untuk mendapatkan informasi atau pengetahuan dari
lingkungan. Oleh karena itu pendidikan jasmani bagi ABK sangatlah
penting, walaupun demikian program yang diberikan harus
disesuaikan dengan kebutuhan dan hambatan ABK itu sendiri agar
hasilnya dapat optimal. Apabila program pembelajaran yang
diberikan oleh guru tidak berorientasi kepada kebutuhan dan
hambatan ABK, di khawatirkan perkembangan fisik ABK tidak

8
berkembang dengan baik dan bahkan bisa saja menjadi masalah
baru baginya.

Samsudin (2008:2) mengemukakan bahwa: Pendidikan

jasmani merupakan suatu proses pembelajaran melalui aktivitas
jasmani yang didesain untuk meningkatkan kebugaran jasmani,
mengembangkan keterampilan motorik, pengetahuan dan perilaku
hidup sehat dan aktif, sikap sportif dan kecerdasan emosi.
Lingkungan belajar diatur secara seksama untuk meningkatkan
pertumbuhan dan perkembangan seluruh ranah, jasmani, psikomotor,
kognitif dan afektif siswa.

Pernyataan di atas menyatakan bahwa pendidikan jasmani

merupakan sebuah proses pendidikan yang memanfaatkan aktivitas
jasmani untuk meningkatkan kemampuan fisik, intelektual, sosial
maupun emosional dalam rangka meningkatkan pertumbuhan dan
perkembangan seluruh ranah baik jasmani, psikomotor, kognitif dan
afektif siswa’. Tetapi di dalam pelaksanaannya ditemukan adanya
kesulitan yang dialami oleh beberapa individu yang unik sehingga
mereka tidak terjangkau oleh pendidikan jasmani.

Mereka tetap sangat membutuhkan layanan pendidikan

jasmani, oleh karena itu dibutuhkan bentuk pendidikan jasmani yang
dapat mengakomodasi setiap individu sesuai dengan keunikannya
masing-masing. Pendidikan jasmani seperti itu disebut dengan
pendidikan jasmani adaptif.

1. Pengertian Pendidikan Jasmani Adaptif

Pendidikan jasmani adaptif menurut Sherril dalam Sriwidati
dan Murtadlo (2007:3)adalah sebagai berikut:

9
 Pendidikan jasmani adaptif didefinisikan sebagai satu sistem
penyampaian pelayan yang komprehensif yang dirancang untuk
mengidentifikasi, dan memecahkan masalah dalam ranah
psikomotor. Pelayanan tersebut mencakup penilaian, program
pendidikan individual (PPI), pengajaran bersifat pengembangan
dan/atau yang disarankan, konseling dan koordinasi dari sumber
atau layanan yang terkait untuk memberikan pengalaman
pendidikan jasmani yang optimal kepada semua anak dan pemuda.
Menurut Winnick dalam Sriwidati dan Murtadlo (2007:3)
‘Pendidikan Jasmani Adapif itu adalah suatu program yang dibuat
secara individual berupa kegiatan perkembangan, latihan,
permainan, ritme, dan olahraga yang dirancang memenuhi
kebutuhan pendidikan jasmani untuk individu-individu yang unik’.
Syarifuddin, & Muhadi dalam Sriwidati dan Murtadlo (2007:4)
mengemukakan bahwa:
Pendidikan jasmani adaptif adalah suatu proses mendidik
melalui aktivitas gerak untuk laju pertumbuhan dan perkembangan
baik fisik maupun psikis dalam rangka pengoptimalan seluruh
potensi kemampuan, keterampilan jasmani yang disesuaikan
dengan kemampuan dan keterbatasan anak, kecerdasan , kesegaran
jasmani, sosial, kultural, emosional, danrasa keindahan demi
tercapainya tujuan pendidikan yaitu terbentuknya manusia
seutuhnya
Dari beberapa definisi di atas menggambarkan bahwa
pendidikan jasmani adaptif adalah suatu program pembelajaran
dalam memenuhi kebutuhan psikomotor anak yang dirancang
sedemikian rupa sesuai dengan keunikan anak tersebut.

10
B. Program Pendidikan Jasmani Adaptif Dalam Setting Pendidikan
Inklusif
1. Strategi Pembelajaran Pendidikan Jasmani Adaptif

Proses pencapaian tujuan pengajaran membutuhkan

manajemen pengajaran termasuk penerapan model dan strategi
pembelajaran yang tepat, baik ditinjau dari substansi atau tugas-
tugas ajar maupun karakteristik peserta didik..

a) Materi dan Program pendidikan jasmani adaptif

1) Pemilihan materi
Pemilihan materi yang tepat, membantu dalam
memperbaiki penyimpangan postur tubuh, meningkatkan
kekuatan otot, kelincahan, kelenturan dan meningkatkan
kebugaran jasmani. Pelaksanaan kegiatan olahraga secara
teratur dengan beban yang cukup, sangat membantu dalam
usaha mencapai kebugaran jasmani tersebut. Perlu
diketahui bahwa kekuatan otot akan bertambah apabila
sering digunakan dan akan berkurang bila tidak pernah
dilatih secara teratur. Demikian juga kelenturan,
kelincahan, daya tahan dan lain-lain, akan meningkat bila
dilatih secara sistematis dalam pembelajaran pendidikan
jasmani.
Setiap siswa mempunyai kebutuhan yang berbeda-
beda antara satu dengan yang lain. Oleh sebab itu, program
pembelajaran akan lebih efektif bila diklasifikasikan sesuai
dengan kebutuhan dan kondisi kecacatannya.
2) Program pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus
Merencanakan dan melaksanakan program
pendidikan jasmani bagi siswa berkebuthan khusus,
memerlukan pemikiran dan ketelitian yang cukup tinggi
11
 dan rasional. Program pembelajaran akan berhasil apabila
fokus kegiatan ditujukan pada perbaikan tingkat
kemampuan fisik dan ketidakmampuan fisik siswa serta
meminimalisir hambatan-hambatan yang dihadapi dalam
kehidupannya.
Secara umum materi pembelajaran pendidikan
jasmani bagi siswa berkebutuhan khusus sama dengan
materi pembelajaran siswa lainnya. Namun yang
membedakannya adalah strategi dan model
pembelajarannya yang berbeda dan disesuaikan dengan
jenis dan tingkat kecacatannya. Artinya jenis aktivitas
olahraga yang terdapat dalam kurikulum dapat diberikan
dengan berbagai penyesuaian. Program pendidikan jasmani
untuk anak berkebutuhan khusus menurut Tarigan
(2000:43), dibagi menjadi tiga kategori seperti tertera pada
tabel berikut:

Tabel

Tiga Kategori Program Pendidikan Jasmani

Menurut Tarigan

NO KATEGORI AKTIVITAS GERAK

1. Pengembangan gerak 1. Gerakan-gerakan yang tidak berpindah
tempat
2. Gerakan-gerakan yang berpindah tempat
3. Gerakan-gerakankeseimbangan

12
2. Olahraga danPermainan 1. Olahraga permainan yang bersifat
rekreatif
2. Permainan lingkaran
3. Olahraga dan permainan beregu
4. Olahragas enam dan aerobic
5. Kegiatan yang menggunakan music dan
tari
6. Olahraga permainan diair
7. Olahraga dan permainan yang
menggunakan meja
3. Kebugarandan 1. Aktivitas yang meningkatkan kekuatan
2. Aktivitas yang meningkatkan kelentukan
kemampuan gerak
3. Aktivitas yang meningkatkan kelincahan
4. Aktivitas yang meningkatkan kecepatan
5. Aktivitas yang meningkatkan daya tahan

3) Pembelajaran Individual
Pembelajaran individual dimaksudkan agar
kebutuhan setiap individu dapat terpenuhi sesuai dengan
jenis dan tingkat kecacatannya. Pembelajaran individual
dalam konteks ini bukan berarti melakukan
pembelajaran kepada siswa satu demi satu, tetapi dalam
proses pembelajaran tersebut, guru pendidikan jasmani
perlu merencanakan aktivitas jasmani yang disesuaikan
dengan kebutuhan dan jenis kecacatan siswa. Agar
program dapat memenuhi kebutuhan setiap individu,
guru pendidikan jasmani seyogianya memperhatikan
berbagai faktor yang meliputi : pemahaman terhadap
individu, kebutuhan-kebutuhan individu, keterbatasan-

13
 keterbatasan individu dan kemampuan dan kelebihan
individu serta pengembangan strategi yang tepat, sangat
menentukan dalammencapaitujuan.

2. Metode Pembelajaran Pendidikan

Untuk membantu para guru pendidikan Jasmani untuk
membantu para guru pendidikan jasmani mengembangkan strategi
pembelajaran pada siswa berkebutuhan khusus diperlukan metode
yang tepat sebagai cara dalam menyampaikan materi kepada siswa.
Menurut Tarigan (2000:45) ada 3 macam metode pembelajaran
pendidikan jasmani bagi siswa berkebutuhan khusus: 1. Metode
bagian, 2. Metode keseluruhan, dan Metode gabungan.
a) Metode Bagian
Dalam metode bagian, tugas-tugas gerak dipelajari dan
dilatih bagian demi bagian. Biasanya metode ini diterapkan
apabila struktur gerak cukup kompleks sehingga diperkirakan
dengan mempelajari bagian demi bagian akan memberikan hasil
optimal. Misalnya dalam pembelajaran mendribel, menembak dan
mengoper dalam olahraga basket, dilakukan pendekatan bagian
perbagian sebelum diberikan pengalaman bermain basket secara
utuh. Artinya setelah siswa mempelajari dan menguasai bagiab-
bagian dari suatu aktivitas gerak dalam olahraga permainan, maka
selanjutnya bagianbagian tersebut digolongkan kembali menjadi
aktivitas yang lengkap dan menyeluruh.
b) Metode Keseluruhan
Pembelajaran dengan metode keseluruhan merupakan
aktivitas gerak yang dilakukan secara keseluruhan. Metode ini
biasanya digunakan untuk melatih teknik dan gerakan yang
sederhana, atau apabila keseluruhan serangkaian gerak dari satu
teknik olahraga, tidak bisa dipecah menjadi bagian-bagian.

14
 Metode keseluruhan cukup efektif digunakan untuk anak
berkebutuhan khusus, namun tergantung dari berat ringannya tugas
gerakan yang dilakukan dengan kondisi kecacatan anak. Semakin
rendah tingkat kompleksitas tugas gerakan secara keseluruhan, dan
semakin kecil taraf hambatan yang diderita anak, maka pendekatan
ini akan berlangsung lebih baik.
Bagi anak yang terbelakang mental yang cukup berat,
seyogianya diberikan pelajaran atau latihan keterampilan gerak
secara keseluruhan. Misalnya tugas gerak melempar dalam bola
tangan atau bola basket. Pemecahan suatu struktur gerak atau pola
gerak menjadi bagian-bagian, kurang bermanfaat bagi siswa yang
kurang mampu memproses informasi dengan baik seperti anak
yang mengalami keterbelakangan mental.
c) Metode Gabungan
Memodifikasi metode dengan cara mengubahnya menjadi
kombinasi keseluruhan–bagian–keseluruhan, umumnya
memberikan kemudahan dan keuntungan bagi siswa berkebutuhan
khusus. Semakin simpel langkah-langkah pembelajaran yang
diberikan kepada anak, semakin besar peluangnya untuk
menguasai tugas-tugas gerak yang diajarkan. Kecepatan laju
penyampaian instruksi dan jumlah pengulangan serta
reinforcement yang diberikan dalam proses pembelajaran,
berbanding terbalik antara satu dengan yang lainnya terhadap
kemajuan dan keberhasilan yang dicapai siswa berkebutuhan
khusus. Hal ini berarti semakin lambat penyampaian instruksi
yang dilakukan guru, dan semakin banyak frekuensi pengulangan
oleh siswa, maka semakin baik kemajuan yang dicapai oleh siswa
berkebutuhan khusus.
d) Penyampaian Penjelasan dan peragaan

15
 Metode ini sudah lazim dipergunakan dalam proses
pembelajaran pendidikan jasmani. Namun faktor penting dalam
penerapannya adalah penekanan pada kombinasi penjelasan (baik
secara verbal, tertulis maupun manual) yang dilanjutkan dengan
peragaan atau demonstrasi tugas gerak yang sebenarnya. Melalui
penjelasan dan demonstrasi, para siswa berkebutuhan khusus lebih
terdorong dan termotivasi untuk melakukan tugas gerak, sehingga
memiliki peluang lebih besar untuk memperoleh hasil dalam setiap
pembelajaran.
Bagi sebagian anak, terutama yang memiliki hambatan
bicara, hambatan pendengaran dan keterbelakangan mental,
penjelasan-penjelasan yang diberikan secara sistematis dan runtut
kelihatannya kurang bermanfaat. Namun demikian, peragaan dan
demonstrasi yang dapat dilihat dan diamati dari berbagai arah,
sangat membantu terhadap pemantapan persepsi tentang suatu
tugas gerak yang tidak dapat mereka tangkap melalui penjelasan.
Sebaliknya, bagi anak-anak yang mengalami hambatan visual,
akan lebih bermakna informasi melalui penjelasan dibanding
melalui peragaan atau demonstrasi. Untuk menghadapi kasus
lainnya, diperlukan kreativitas dan kejelian guru dalam memilih
suatu metode yang cocok sesuai dengan jenis dan tingkat
kecacatan siswa.

3. Program Pendidikan Jasmani bagi Siswa berkebutuhan khusus

Program pembelajaran bagi siswa berkebutuhan khusus
tidaklah sama dengan siswa lainnya, karena setiap siswa memiliki
karakteristik dan kebutuhan yang berbeda-beda, sehingga dibutuhkan
program pembelajaran yang lebih khusus disesuaikan dengan
kebutuhan siswa tersebut. Walaupun saat pelaksanaan pembelajaran

16
bersama-sama dengan siswa lain, tetapi program yang harus
diterapkan berbeda dengan program pembelajaran bagi siswa lainnya.
Untuk memperoleh hasil pembelajaran yang maksimal maka
diperlukan pengembangan maupun modifikasi pembelajaran dalam
upaya memenuhi kebutuhan-kebutuhan setiap siswa.
Tarigan (2000;49) mengungkapkan bahwa ada beberapa
teknik modifikasi yang dapat dilakukan pada saat pembelajaran
jasmani bagi siswa berkebutuhan khusus. diantaranya: modifikasi
pembelajaran, dan “modifikasi lingkungan belajar”.
a) Modifikasi Pembelajaran
Tarigan (2000;49) mengungkapkan bahwa “ untuk
memenuhi kebutuhan para siswa berkebutuhan khusus dalam
pembelajaran pendidikan jasmani maka para guru seyogiyanya
melakukan modifikasi atau penyesuaian-penyesuaian dalam
pelaksanaan pembelajaran yang disesuaikan dengan kondisi dan
kebutuhan siswa”.
Jenis modifikasi dalam pembelajaran ini bervariasi dan
bermacam-macam disesuaikan dengan kebutuhan dan keterbatasan
siswa berkebutuhan khusus, tetapi tetap memiliki tujuan untuk
memaksimalkan proses pembelajaran. Ada beberapa hal menurut
Tarigan (2000;50) yang dapat dimodifikasi untuk meningkatkan
pembelajaran diantaranya:
1) Penggunaan Bahasa
Bahasa merupakan dasar dalam melakukan komunikasi.
Sebelum pembelajaran dimulai, para siswa harus faham tentang
apa yang harus dilakukan. Pemahaman berlangsung melalui
jalinan komunikasi yang baik antara guru dengan siswa. Oleh
karena itu, mutu komunikasi antara guru dan siswa perlu
ditingkatkan melalui modifikasi bahasa yang dipergunakan
dalam pembelajaran.
17
 Sasaran dari modifikasi bahasa bukan hanya ditujukan
bagi siswa yang mengalami hambatan berbahasa saja, tetapi
bagi anak yang mengalami hambatan dalam memproses
informasi, gangguan perilaku, mental,dan jenis hambatan-
hambatan lainnya.
Contohnya pada siswa Autis, dia tidak bisa menerima dan
merespon instruksi yang di berikan apabila instruksi yang
diberikan terlalu panjang. Oleh karena itu instuksi yang
diberikan kepada siswa autis harus singkat tetapi jelas, seperti
yang diungkapkan oleh Auxter (2001:504) Begitupula dengan
siswa yang memiliki hambatan mental dengan tingkat
kecerdasan di bawah rata-rata, mereka tidak dapat memproses
sebuah instruksi yang terlalu panjang sehingga instruksi yang
diberikan kepada mereka haruslah singkat dan jelas.
Berbeda dengan contoh di atas penggunaan bahasa bagi
siswa tunanetra dan siswa yang berkesulitan belajar harus
lengkap dan jelas, karena siswa tunanetra memiliki keterbatasan
dalam menggambarkan lingkungan yang ada disekitarnya
sehingga mereka membutuhkan penjelasan yang jelas dan
lengkap.
Sementara bagi beberapa siswa berkesulitan belajar, ada
di antara mereka yang memiliki hambatan saat menerima
instruksi yang diberikan, contohnya siswa berkesulitan belajar
yang memiliki gangguan perkembangan motorik saat dia
diberikan instruksi untuk menggerakan tangan kanan tetapi
tanpa disadari dan disengaja tangan kiri yang dia gerakan.
Seperti yang diungkapkan oleh Learner dalam Abdurrahman
(2003:146) bahwa “siswa berkesulitan belajar memiliki
gangguan perkembangan motorik antara lain kekurangan
18
 pemahaman dalam hubungan keruangan dan arah, dan bingung
lateralitas (confused laterality)”. oleh karena itu dia
memerlukan instruksi yang jelas bahkan kalau bisa guru juga
ikut memperagakan gerakan yang diinstruksikan agar siswa
tidak mengalami kesalahan dalam melakukan gerakan dan
instruksi yang diberikan harus berurutan dari tahapan awal
sampai akhir karena apabila ada gerakan yang runtutannya
hilang kemungkinan besar dia akan bingung saat melakukan
gerakan selanjutnya.
Sedangkan bagi siswa yang memiliki hambatan
pendengaran guru harus menggunakan dua metode komunikasi
yakni komunikasi verbal dan Isyarat yang sering disebut dengan
komunikasi total. Komunikasi total ini dapat lebih memahami
instruksi yang diberikan oleh guru, pada saat siswa tidak
memahami bahasa isyarat dia bisa membaca gerak bibir dan
juga sebaliknya.
2) Membuat urutan tugas
Dalam melakukan tugas gerak yang diberikan oleh guru
terkadang siswa melakukan kesalahan dalam melakukannya, hal
ini diasumsikan bahwa para siswa memiliki kemampuan
memahami dan membuat urutan gerakan-gerakan secara baik,
yang merupakan prasyarat dalam melaksanakan tugas gerak.
Seorang guru menyuruh siswa “ berjalan ke pintu” yang
sedang dalam keadaan duduk. Untuk melaksanakan tugas gerak
yang diperintahkan oleh guru tersebut, diperlukan langkah-
langkah persiapan sebelum anak benar-benar melangkahkan
kakinya menuju pintu.
Jika seorang siswa mengalami kesulitan dalam membuat
urutan-urutan peristiwa yang dialami, maka pelaksanaan tugas
yang diperintahkan guru tersebut akan menjadi tantangan berat
19
 yang sangat berarti bagi dirinya. Oleh karena itu guru harus
tanggap dan memberikan bantuan sepenuhnya baik secara
verbal maupun manual pada setiap langkah secara beraturan.
3) Ketersediaan Waktu Belajar
Dalam menghadapi siswa berkebutuhan khusus perlu
disediakan waktu yang cukup, baik lamanya belajar maupun
pemberian untuk memproses informasi. Sebab dalam kenyataan
ada siswa berkebutuhan khusus yang mampu menguasai
pelajaran dalam waktu yang sesuai dengan siswa-siswa lain
pada umumnya.
Namun pada sisi lain ada siswa yang membutuhkan
waktu lebih banyak untuk memproses informasi dan
mempelajari suatu aktivitas gerak tertentu. Hal ini berarti
dibutuhkan pengulangan secara menyeluruh dan peninjauan
kembali semua aspek yang dipelajari. Demikian juga halnya
dalam praktek atau berlatih, sebaiknya diberikan waktu belajar
yang berlebih untuk menguasai suatu keterampilan atau melatih
keterampilan yang telah dikuasai.
Contohnya bagi siswa yang memiliki hambatan mental
dengan tingkat kecerdasan di bawah rata-rata, dia tidak dapat
memproses informasi atau perintah yang diberikan dengan
cepat, sehingga dia akan mengalami kesulitan dan sedikit
membutuhkan waktu lebih banyak dalam melakukan kegiatan
tersebut. Begitu pula dengan siswa yang memiliki hambatan
motorik, mereka membutuhkan waktu yang lebih saat
melakukan sebuah aktivitas jasmani karena hambatan yang
dimilkinya.
Contoh kegiatannya, pada saat kegiatan berlari
mengelilingi lapangan siswa yang lain di berikan alokasi waktu
2 menit untuk dapat mengelilingi lapangan, tetapi bagi siswa
20
 yang memiliki hambatan mental, motorik dan perilaku mungkin
membutuhkan alokasi waktu 4 sampai 5 menit untuk dapat
mengelilingi lapangan tersebut.
Jadi waktu yang diberikan kepada siswa yang memiliki
hambatan harus disesuaikan dengan kemampuan dan hambatan
yang dimiliki oleh siswa tersebut, tetapi bukan berarti harus
selalu lebih dari siswa lainnya karena pada kenyataanya ada
siswa yang memiliki hambatan dapat menguasai pelajaran
waktu yang dibutuhkannya sama dengan siswa lainnya. Sesuai
dengan apa yang diungkapkan oleh Tarigan (2000;56)
bahwa:dalam menghadapi siswa cacat perlu disediakan waktu
yang cukup, baik lamanya belajar maupun pemberian untuk
memproses informasi. Sebab dalam kenyataannya ada siswa
yang cacat mampu menguasai pelajaran dalam waktu yang
sesuai dengan rata-rata anak normal.
4) Modifikasi peraturan permainan
Memodifikasi peraturan permainan yang ada merupakan
sebuah keharusan yang dilakukan oleh guru pendidikan jasmani
agar program pendidikan jasmani bagi siswa berkebutuhan
khusus dapat berlangsung dengan baik. Oleh karena itu guru
pendidikan jasmani harus mengetahui modifikasi apa saja yang
dapat dilakukan dalam setiap cabang olah raga
bagisiswaberkebutuhankhusus.
Berikut ini ada beberapa cabang olahraga yang
dimodifikasi peraturan permainannya bagi siswa berkebutuhan
khusus:
1) Atletik
Bagi beberapa siswa berkebutuhan khusus cabang
olahraga altetik terutama cabang berlari ini tidak memerlukan

21
 begitu banyak penyesuaian, tetapi bagi siswa tunanetra dan
siswa tunarungu sangat membutuhkan penyesuaian.
Contoh penyesuaian yang dilakukan bagi siswa
tunanetra saat mengikuti pembelajaran atletik adalah pada saat
berlari siswa tunanetra memegang tali yang terbentang dari
garis star sampai ke garis finish jadi saat berlari siswa tidak
tersesat atau bertabrakan dengan siswa lainnya.
Atau cara lain seperti yang diungkapkan oleh Auxter
(2005;) pada saat berlari siswa tunanetra diikuti oleh teman
yang memiliki penglihatan normal dari belakang dengan saling
memegang tali. jadi pada saat harus berbelok ke kanan
temannya menggerakan talinya kesebelah kanan dan itu
menandakan berbelok kesebelah kanan dan sebaliknya.
Peraturan atletik pada umumnya saat start di lakukan
biasanya wasit membunyikan pistol atau peluit sebagai tanda
dimulainya pertandingan tersebut. Tetapi bagi siswa
tunarunggu hal tersebut tidaklah sesuai dengan keterbatasan
mereka, maka diperlukan sedikit penyesuaian diantaranya
dengan mengganti peluit atau pistol dengan alat yang dapat
memberikan dilihat mereka contohnya seperti bendera. Jadi
pada saat pertandingan dimulai wasit mengibaskan bendera
sebagai tandanya.
2) Basket
Dalam permainan bola basket bagi siswa
berkebutuhan khusus diperlukan beberapa penyesuaian dan
perubahan peraturan seperti: pemain yang mengikuti
permainan ini terdiri dari 6 orang atau lebih, diperbolehkan
melangkah dua atau tiga kali setelah menangkap bola. Bagi
siswa tunadaksa yang menggunakan kursi roda penyesuaian
yang dilakukan dengan cara menurunkan tinggiring dalam
22
 permainan. Bagi siswa tunanetra bola yang digunakan harus
mengeluarkan bunyi begitu pula dengan keranjang atau
ringnya harus mengeluarkan bunyi agar dapat dikenali oleh
para pemain.
3) Sepak bola
Permaian sepakbola bagi kebanyakan siswa
berkebutuhan khusus tidak terlalu banyak memerlukan
penyesuaian, hanya ukuran lapangan yang harus di modifikasi
karena siswa berkebutuhan khusus memiliki tingkat kekuatan
atau kemampuan fisik yang lemah sehingga mudah kecapean.
Jadi mereka hanya bermain setengah lapangan sepak bola
besar atau lebih kecil lagi dari itu sesuai dengan kemampuan
mereka. Tetapi bagi siswa tunanetra ada beberapa penyesuaian
yang dilakukan diantaranya bola dan gawang yang harus
mengeluarkan bunyi agar bisa dikenali oleh mereka. Lapangan
yang diperkecil serta tidak ada aturan bola keluar. Masih
banyak lagi permainan atau cabang olahraga bagi siswa
berkebutuhan khusus yang memerlukan penyesuaian.

b) Modifikasi Lingkungan Belajar

Dalam meningkatkan pembelajaran pendidikan jasmani bagi
siswa yang berkebutuhan khusus maka suasana dan lingkungan
belajar perlu dirubah sehingga kebutuhan-kebutuhan pendidikan
siswa dapat terpenuhi secara baik untuk memperoleh hasil
maksimal.
Adapun teknik-teknik memodifikasi lingkungan belajar siswa
menurut Tarigan dalam Penjas adaptif (2000:58) sebagai berikut:
1) Modifikasi fasilitas dan peralatan
Memodifikasi fasilitas-fasilitas yang telah ada atau
menciptakan fasilitas baru merupakan keharusan agar program

23
 pendidikan jasmani bagi siswa berkebutuhan khusus dapat
berlangsung dengan sebagai mana mestinya.
Semua fasilitas dan peralatan tentunya harus
disesuaikan dengan kemampuan dan karakteristik yang dimiliki
oleh siswa. Oleh karena itu diperlukan sebuah modifikasi dan
penyesuaian pada fasilitas dan peralatan yang akan digunakan
oleh siswa berkebutuhan khusus. Ada beberapa modifikasi
tersebut meliputi:
a. Pengecatan, pengapuran atau memperjelas garis-garis pinggir
atau batas lapangan 2) Memperlebar lintasan agar dapat
dilalui oleh kursi roda
b. Mengubah atau menyesuaikan ukuran bola dalam permainan
sepak bola dan voli ball
c. Memodifikasi bola menjadi bercahaya dan berbunyi bagi
siswa tunanetra.

2) Pemanfaatan ruang secara maksimal

Pembelajaran pendidikan jasmani identik
diselenggarakan di lapangan yang luas dimana semua siswa
dapat berlari-lari kesana kemari, sampai – sampai terkadang
guru akan kesulitan apabila lapangan yang luas tersebut tidak
bisa digunakan dan mungkin akan mengganti program
pembelajaran yang awalnya akan diselenggarakan di lapangan
menjadi pembelajaran materi di dalam kelas. Padahal sebetulnya
pembelajaran pendidikan dapat dilaksanakan dimana saja
asalkan tidak membahayakan pembelajarantersebut.
Pembelajaran pendidikan jasmani dapat dilakukan
didalam maupun di luar ruangan hal tersebut tergantung
kreatifitas guru dalam merancang pembelajaran tersebut dengan
baik. Seperti yang disampaikan oleh Tarigan (2000;60)
bahwa‘Seorang guru pendidikan jasmani harus selalu kreatif dan
24
 menemukan cara–cara yang tepat untuk memanfaatkan sarana
yang teredia, sehingga menjadi suatu lingkungan belajar yang
layak’.
3) Menghindari gangguan dan pemusatan konsentrasi
Segala bentuk gangguan saat pembelajaran pendidikan
jasmani dapat datang dari mana saja baik dari dalam
pembelajaran maupun luar pembelajaran. Gangguan tersebut
dapat berupa kebisingan suara yang mengganggu konsentrasi,
orang lain yang tidak berkepentingan berada di dalam lapangan,
benda-benda yang dapat mengganggu jalannya pembelajaran,
dan lain sebagainya
Khusus bagi siswa yang mengalami gangguan belajar,
hiperaktif dan tidak bisa berkonsentrasi lama, faktor-faktor
tersebut merupakan gangguan yang sangat berarti, namun bagi
siswa siswa lainnya tidak terlalu mengganggu. Semua faktor –
faktor di atas, perlu dihilangkan atau dihindari semaksimal
mungkin, agar para siswa dapat memusatkan perhatian dan
berkonsentrasi pada tugas-tugas yang diberikan. Tarigan
(2001:61) mengungkapkan bahwa Konsentrasi danperhatian
siswa dapat dialihkandengan berbagai cara antara lain:
pemberian instruksi dengan jelas dan lancar, dan guru harus
memiliki antusiasme yang tinggi serta selalu ikut berpartisipasi
aktif dalam pembelajaran.
Seperti apa yang diungkapkan oleh Tarigan di atas
bahwa konsentrasi dan perhatian siswa dapat dialihkan dengan
beberapa cara diantaranya pemberian instruksi dengan jelas dan
lancar. Instruksi yang diberikan oleh guru kepada siswa harus
jelas tanpa ada singkatan ataupun kata-kata yang dapat membuat
siswa menjadi bingung, dan instruksi yang diberikan harus utuh

25
dan lancar jangan tersendat-sendat atau terputus-putus karena hal
tersebut dapat menciptakan ruang bagi siswa untuk
memalingkan perhatiannya.
Cara yang kedua adalah guru harus memiliki
antusiasme yang tinggi serta selalu ikut berpartisipasi aktif
dalam pembelajaran. Pada saat pembelajaran berlangsung guru
harus dapat berperan aktif dalam setiap kegiatan yang dilakukan
bersama-sama dengan siswa. Guru dengan siswa bersama-sama
melakukan kegiatan jasmani dengan menunjukan semangat dan
keceriaan yang dapat menarik perhatian siswa agar mau
mengikuti kegiatan yang dilakukan.

26
 BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Pendidikan jasmani adaptif merupakan satu sistem

penyampaian, pelayanan yang komprehensif yang dirancang untuk
mengidentifikasi, dan memecahkan masalah dalam ranah psikomotor.
Dalam setting inklusif berarti bahwa pendidikan jasmani adaptif
adalah sebuah pembelajaran yang dirancang secara komprehensif
untuk mengidentifikasi dan memecahkan masalah dalam motorik
semua anak, yang mana terdapat program pembelajaran yang disusun
secara sistematis baik strategi pembelajaran, model pembelajaran,
serta metode pembelajaran yang dimodifikasi sesuai dengan
kebutuhan semua anak.

B. Saran

Pendidikan jasmani adaptif sangatlah diperlukan dalam

setting inklusif agar proses pembelajaran dapat efektif bagi semua
anak baik itu anak berkebutuhan khusus ataupun anak pada umumnya
dapat tersesuaikan dengan kebutuhan, kondisi, serta keunikan
masing-masing anak. Oleh sebab itu diperlukan adanya keselarasan
antara program pembelajaran dengan kondisi anak.

27
 DAFTAR PUSTAKA

Yuwono Imam & Utomo.(2016). Pendidikan Inklusif (Paradigma

Pendidikan Ramah Anak).Banjarmasin: Pustaka Banua.
Alimin, Z. (2010). Memahami Anak Berkebutuhan Khusus (Bahan diskusi
dalam pelatihan peningkatan kualitas guru BPK Penabur
Bandung). Bandung.

Hidayat. (2009). Model dan Strategi Pembelajaran ABK dalam Setting

Pendidikan Inklusif. Bandung.

Hosni, I. (2010). Modifikasi Pembelajaran Dalam Pendidikan Jasmani

Adaptif. Bandung: UPI Bandung.

Tarigan, B. (2008). Modul Pendidikan Jasmani Adaptif. Bandung: Fakultas

Pendidikan Olahraga dan Kesehatan Universitas Pendidikan
Indonesia.

Yani Meimulyani & Asep Tiswara. (2013). Pendidikan Jasmani Adaptif.

Luxima: Jakarta Timur.

Sri Widati dan Murtadlo. (2007). Pendidikan Jasmani dan Olahraga Adaptif.
Jakarta: Depdiknas.

28
 LAMPIRAN

Sinopsis Roleplaying

Suatu pagi ada seorang guru yang berumur 26 tahun mengajar

disekolah inklusif, mengajar pembelajaran olahraga di sekolah. Guru tersebut
mengajarkan peserta didik yang berada di kelas 8a; ada yang tunadaksa,
autis dan ada juga anak tidak ada mengalami hambatan, baik dari fisik
maupun mental.

Pembelajaran dilaksanakan di luar ruangan, dengan bapak guru

memulai untuk memimpin do’a. Setelah berdo’a barulah ke tahap
selanjutnya, Sebelum memulai kegiatan inti, bapak guru itu terlebih dulu
meragakan cara-cara pemanasan dan anak didiknya sambil mengikuti,
seperti melakukan gerakan dari bagian kepala, bahu, tangan, pinggang dan
kaki, dengan hitungan 2x8 perbagian. Setelah melakukan pemanasan barulah
melakukan lari kecil minimal 2 kali putaran. Setelah itu, barulah masuk
kegiatan inti yaitu mempraktikkan kombinasi berbagai pola gerak jalan dan
lari dalam permainan sederhana, serta aturan dan kerja sama. Indikator yang
ingin dicapai dalam penjas adaptif ini ialah anak dapat jalan ditempat,
berjalan dan berlari zig-zag dengan menggunakan benda yang sudah
disediakan oleh bapak guru. Pembelajaran penjas adaptif ini juga dibantu
anak yang tidak ada hambatan untukmengarahkan temannya untuk
mengarahkan teman-teman disabilitas dalam melakukan kegiatan ini.
Kemudian kegiatan penutup, berdoa bersama dan bubar.

29