CRITICAL BOOK REPORT

“KETERAMPILAN MEMBACA”

Dosen Pengampu : Dra.ROSMAINI, M.Pd.

Matkul: Bahasa Reseptif B 2020
Di susun oleh:
Bab II : Angel (2203111026)
Bab III: Elsa Sabrina Barus (2203111044)
Bab IV: Julailanajmi Hasiholanda Tanjung (2201111007)
Bab V: Intan (2203311038)
Bab VI: Sherly (2203311020)
Bab VII: Nuraini (2203111040)
Bab VIII: Loudwig Purba (2203111027)
Bab IX: Hodtua (2203111068)
Bab X: Dian Sahrani Siregar (2201111016)
Bab XI: Anggun vebriani (2203311007)
Bab XII: kerin (2203311014)
Bab XIII: Putri (2203311005)
Bab XIV: Widya (2203111036)
Bab XV: Hasri (2202411016)
Bab XVI: Dita isninadia (2203311031)
Bab XVII: Dinda Anggraini (2203111063)

PROGRAM STUDI SASTRA INDONESIA

JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2020
 KATA PENGANTAR

Puji Syukur atas khadirat Tuhan Yang Maha Esa karena dengan rahmat dan karunia-
Nya penulis dapat menyelesaikan makalah ini dalam mata kuliah bahasa reseptif Makalah ini
dibuat untuk memenuhi salah satu tugas Critical Book Report dengan judul buku
“Keterampilan Membaca”.

Penulis sangat berharap makalah ini dapat berguna dalam rangka menambah wawasan
serta pengetahuan kita mengenai sastra khususnya dalam bidang pemahaman mengenai
pentingnya keterampilan membaca bagi mahasiswa pendidikan bahasa, sastra Indonesia dan
daerah.

Penulis menyadari bahwa makalah ini mungkin belumlah sempurna. Oleh karena itu,
saran dan kritik yang membangun dari pembaca sangat dibutuhkan untuk penyempurnaan
makalah ini.

Akhir kata penulis mengucapkan terima kasih.

Medan, 28 September 2020

Penulis
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR....................................................................................... i

DAFTAR ISI ..................................................................................................... ii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................. 1

A. IDENTITAS BUKU UTAMA............................................................. 1

BAB II RINGKASAN BUKU ......................................................................... 2

A. RINGKASAN BAB 1.......................................................................... 2

B. RINGKASAN BAB II............................................................ 2

C. RINGKASAN BAB III........................................................... 4

D. RINGKASAN BAB IV.................................................................... 7

E. RINGKASAN BAB V.............................................................. 10

F. RINGKASAN BAB VI........................................................... 13

G. RINGKASAN BAB VII.......................................................... 14

H. RINGKASAN BAB VIII........................................................

I. RINGKASAN BAB IX............................................................

J. RINGKASAN BAB X.............................................................

K. RINGKASAN BAB XI...........................................................

L. RINGKASAN BAB XII..........................................................

M. RINGKASAN BAB XIII........................................................

N. RINGKASAN BAB XIV.........................................................

O. RINGKASAN BAB XV..........................................................

 P. RINGKASAN BAB XVI............................................................

Q. RINGKASAN BAB XVII..........................................................

BAB III PENILAIAN BUKU .............................................................................

A. KELEBIHAN BUKU......................................................................................

B. KEKURANGAN BUKU...................................................................

BAB IV PENUTUP.............................................................................................

A. KESIMPULAN......................................................................................

B. SARAN...................................................................................................
 Bab I PENDAHULUAN

A. Identitas Buku

Judul buku: Keterampilan Membaca

Penulis : Dr.H.Dalman,M.Pd

Penerbit: RajagrafindoPersada

Kota Terbit: Jakarta

Tahun Terbit: 2014

Jumlah Bab: 17 BAB

 Bab II RINGKASAN BUKU

A. Ringkasan Bab I

Pendahuluan

Membaca merupakan proses mengubah bentuk lambang/tanda/tulisan menjadi wujud makna.

Oleh karena itu, membaca membutuh skemata, yaitu pengetahuan dan pengalaman yang
dimiliki, sehingga si pembaca mampu memahami isi teks yang dibacanya. Dalam hal ini,
membaca dapat pula dikatakan sebagai aktivitas yang kompleks dengan menggunakan
sejumlah besar tindakan yang terpisah-pisah, meliputi pembaca yang harus menggunakan
pengertian khayalan, mengamati dan mengingat-ingat dan menghubungkannya dengan
skemata, sehingga mampu memahami isi bacaan dengan baik.

Dalam kegiatan membaca, pada umumnya masih banyak pembaca yang belum mampu
membaca dengan baik dan belum mengetahui dengan jelas cara membaca cepat dan bahkan
cara mengukur kecepatan membacanya.

Dalam buku ini, penulis memaparkan konsep keterampilan membaca yang meliputi
pengertian membaca, tujuan membaca, jenis membaca, tahapan membaca, minat baca,
karakteristik pemilihan bahan bacaan, serta teknik dan metode membaca. Untuk menambah
wawasan pembaca (terutama mahasiswa S1 dan S2), penulis juga menyajikan model
membaca terbaru yang sangat efektif untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam
memahami isi bacaan yang ditemukan oleh penulis dari hasil penelitian untuk mendapat gelar
doktor, yaitu Model Membaca Total (MMT).

B. Ringkasan Bab II

Pengertian Membaca dan Pembelajarannya

A. Pengertian membaca

Membaca merupakan suatu kegiatan atau proses kogntif yang berupaya untuk menemukan
berbagai informasi yang terdapat dalam tulisan. Hal ini berarti membaca mebaca merupakan
proses berpikir untuk memahami isi teks yang dibaca. Oleh sebab itu, membaca bukan hanya
sekedar melihat kumpulan huruf yang telah membentuk kata, kelompok kata ,kalimat,
paragraph, danwacanasaja, tetapi lebih dari itu bahwa membaca merupakan kegiatan
memahami dan menginterpretasikan lambing/tanda/tulisan yang bermakna sehingga pesan
yang disampaikan penulis dapat diterima oleh pembaca.

Farr (1984:5) mengemukakan, “reading is the heart of education” yang artinya merupakan
jantung dari pendidikan.Dalam hal ini, orang yang sering membaca, pendidikannya akan
maju dan ia akan melihat wawasan yang luas. Tentu saja hasil membacanya itu akan menjadi
skemata baginya. Skemata ini adalah pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki seseorang.
Jadi semakin sering seseorang membaca, maka semakin besarlah peluang mendapatkan
skemata dan berarti semakin maju pulalah pendidikannya.Hal inilah yang melatarbelakangi
dengan membuka jendela dunia.
Berbeda dengan pendapat diatas, Anderson (1972:209-210) menjelaskan, bahwa membaca
adalah suatu proses penyandian kembali dan pembacaan sandi (a recording and decoding
process). Istilah penyandian kembali (recording) digunakan untuk menggantikan istilah
membaca (reading) karena mula-mula lambang ditulis diubah menjadi bunyi, baru kemudian
sandi itu dibaca sedangkan pembacaan sandi (decoding process) merupakan suatu penafsiran
terhadap ujaran dalam bentuk tulisan. Jadi, membaca itu merupakan proses membaca sandi
berupa tulisan yang harus diinterpretasikan maksudnya sehingga apa yang ingin disampaikan
oleh penulisnya dapat dipahami dengan baik.

Menurut Harjasujana dan Mulyati (1997: 5-25), membaca merupakan perkemabangan

keterampilan yang bermuladari kata dan berlanjut kepada membaca kritis.Damaianti (dalam
Harras dkk., 2003:3) mengemukakan bahwa mebaca merupakan hasil interaksi antara
persepsi terhadap lambing-lambang yang mewujudkan bahasa melalui keterampilan
berbahasa yang dimilik pembaca dan pengetahuannya tentang alamsekitar. Rusyani
(1984:190) mengartikan membaca sebagai suatu kegiatan memahami pola-pola bahasa dalam
penampilannya secara tertulis untuk memperoleh informasi darinya.

Sejalan dengan beberapa pendapat diatas, Klei, dkk (dalam Rahim, 2005:3) mengemukakan
bahwa membaca mencakup ,pertama, membaca merupakan suatu proses. Kedua ,membaca
adalah strategis. Keriga, mebaca interaktif.Dari uraian diatas dapat dikatakan bahwa
membaca merupakan proses memahami kata dan memadukan arti kata dalam kalimat dan
struktur bacaan, sehingga pembaca mampu memahami isi teks yang dibacanya dan pada
akhirnya dapat merangkum bacaan tersebut dengan menggunakan bahasa sendiri.

Berdasarkan beberapa definisi tentang membaca yang telah disampaikan diatas, dapat
disimpulkan bahwa membaca adalah proses perubahan bentuk/lambang/tanda/tulisan menjadi
wujud bunyi yang bermakna. Oleh sebab itu, kegiatan membaca ini sangat ditentukan oleh
kegiatan fisikdan mental yang menuntut seseorang untuk menginterpretasikan symbol-simbol
tulisan dengan aktif dan kritis sebagai pola komunikasi dengan diri sendiri, agar pembaca
dapat menemukan makna tulisan dan memperoleh informasi yang dibutuhkan.Dalamkegiatan
membaca, pembaca harus dapat : (1) mengamati lambang yang disampaikan dalam teks, (2)
menafsirkan lambang atau kata, (3) mengikuti kata tercetak dengan polalinier, logis, dan
gramatikal, (4) menghubungkan kata dengan pengalaman langsung utnuk memberi makna
terhadap kata tersebut, (5) membuat inferensi (kesimpulan) dan mengevaluaisi materi
bacaan, (6) mengingat yang dipelajari pada masa lalu dan mengembangkan ide-ide baru dan
fakta-fakta dengan isi teks, dan (8) membagi perhatian dan sikap pribadi pembaca yang
berpengaruh terhadap proses membaca (Harjasujana dan Damaianti, 2003:40-43). Sebagai
pembaca yang baik, kedelapan kegiatan membaca diatas perlu diperhatikan agar informasi
yang terkandung dalam teks dapat kita pahami.

B. Pembelajaran Membaca

Membaca itu bersifat reseftif. Yang artinya, sipembaca menerima pesan atau informasi yang
disampaikan oleh penulis dalam sebuh teks bacaan.Pesan yang disampaikan oleh penulis
dalam sebuah teks bacaan.Pesan yang disampaikan itu merupakan informa sifokus yang
dibutuhkan .dalam hal ini, sipembaca harus mampu memahami makna lambang/tanda/tulisan
dalam teks berup akata, kelompok kata, kalimat, paragraph, ataupunwacana yang utuh. Jadi,
membaca merupakan proses mengubah lambang/tanda/tulisan menjadi wujud makna.

Guru bahasa Indonesia, sebaiknya mengajarkan kepada siswa tentang strategi, metode, dan
teknik membaca yang baik sehingga siswa mampu memahami isi baca adengan baik pula.
Begitu juga halnya dengan ujian keterampilan membaca, sebaiknya ujian tersebut lebih
ditekankan pada kemampuan memahami isi bacaan, yaitu berpakemampuan:

1. Memahami makna kata-kata yang dibaca;

2. Memhammi makna istilah-istilah di dalam konteks kalimat;
3. Memahami inti sebuah kalimat yang dibaca;
4. Memahami ide, pokok pikiran, atau tema dari suatu paragraf yang dibaca;
5. Menangkap dan memahami beberapa pokok pikiran dari suatu wacana yang
dibaca, dan menarik kesimpulan dari suatu wacana yang dibaca;
6. Membuat rangkuman isi bacaan secara tertulis dengan menggunakan bahasa
sendiri;
7. Menyampaikan hasil pemahaman isi bacaan dengan menggunakan bahasa
sendiri di depan kelas (baca juga: Suhendar & Supinah, 1997)

Sebagai seorang guru bahasa Indonesia, ia harus mampu menerapkan ujian keterampilan
membaca tersebut dengan baik sehingga kemampuan memahami isi bacaan pada siswa dapat
diukur dan dinilai baik secara kuantitatif maupun kualitatif. Dengan demikian, kita dapat
mengetahui kemampuan siswa dalam memahami isi bacaan yang dibacanya.

C. Ringkasan Bab III

JENIS MEMBACA

Membaca merupakan suatu proses dimaksudkan informasi dari teks dan pengetahuan yang
dimiliki oleh pembaca mempunyai peranan yang utama dalam membentuk makna. Membaca
adalah strategis diartikan bahwa pembaca yang efektif menggunakan berbagai strategi
membaca yang sesuai dengan teks dan konteks dalam rangka mengkonstruk makna ketika
membaca.

Membaca nyaring adalah kegiatan membaca dengan menyuarakan tulisan yang dibacanya
dengan ucapan dan intonasi yang tepat agar pendengar dan pembaca dapat menangkap
informasi yang disampaikan oleh penulis baik berupa pikiran, perasaan, sikap ataupun
pengalaman penulis.

Membaca nyaring adalah suatu aktivitas atau kegiatan yang merupakan alat bagi guru, murid
ataupun membaca bersama-sama dengan orang lain atau pendengar untuk menangkap serta
perasaan yang terkandung dalam bahan bacaan. Orang yang membaca nyaring pertama-tama
haruslah mengerti makna serta perasaan yang terkandung dalam bahan bacaan.

Membaca nyaring yang baik menuntut agar si pembaca memiliki kecepatan mata yang tinggi
serta pandangan mata yang jauh, karena dia haruslah melihat pada bahan bacaan untuk
memelihara kontak mata dengan para pendengar. Dia juga harus mengelompokkan kata-kata
dengan baik dan tepat agar jelas maknanya bagi para pendengar.

Membaca nyaring adalah sebuah pendekatan yang dapat memuaskan serta memenuhi
berbagai ragam tujuan serta mengembangkan sejumlah ketrampilan serta minat. Oleh karena
itu maka dalam mengajarkan ketrampilan-ketrampilan membaca nyaring, sang guru harus
bisa memahami proses komunikasi dua arah.

Keterampilan yang dituntut dalam membaca nyaring adalah berbagai kemampuan,

diantaranya yaitu :

1. Membaca dengan terang dan jelas,

2. Membaca dengan penuh perasaan, ekspresif,

3. Membaca dengan tidak terbata-bata,

4. Mengerti serta memahami bahan bacaan yang dibacanya,

5. Kecepatan bergantung pada bahan bacaan yang dibacanya,

6. Membaca dengan tanpa terus-menerus melihat bahan bacaan,

7. Membaca dengan penuh kepercayaan pada diri sendiri

Dalam membaca nyaring adalah berbagai kemampuan, diantaranya adalah:

1) Menggunakan ucapan yang tepat,
2) Menggunakan frase yang tepat,
3) Menggunakan intonasi suara yang wajar,
4) Dalam posisi sikap yang baik,
5) Menguasai tanda-tanda baca,
6) Membaca dengan terang dan jelas,
7) Membaca dengan penuh perasaan, ekspresif,
8) Membaca dengan tidak terbata-bata,
9) Mengerti serta memahami bahan bacaan yang dibacanya,
10) Kecepatan tergantung dari bahan bacaan yang dibacanya,
11) Membaca dengan tanpa terus-menerus melihat bahan bacaan
12) Membaca dengan penuh kepercayaan pada diri sendiri

Faktor yang dapat diperhatikan pembaca dalam membaca nyaring yaitu pembaca harus
mengerti makna serta perasaan yang terkandung dalam bahan bacaan, pembaca harus
memahami kesimpulan penafsiran atau lambang-lambang tertulis sehingga penyisinan kata-
kata serta penekanan sesuai dengan ujaran, pembaca harus memiliki kecepatan mata yang
tinggi.
Keterampilan yang dituntut dalam membaca nyaring adalah menggunakan ucapan yang tepat,
menggunakan frasa yang tepat, menggunakan suara yang wajar, menguasai tanda-tanda baca
dan mengerti dan memahami bahan bacaan ya g dibacanya.

Adapaun manfaat membaca nyaring yaitu dapat memuaskan dan memenuhi berbagai ragam
tujuan serta mengembangkan sejumlah keterampilan dan minat dan dapat menyampaikan
informasi yang penting kepada para pendengarnya (Tarigan, 1994:23)

Membaca senyap (dalam hati) adalah membaca tidak bersuara, tanpa gerakan bibir, kepala
ataupun tanpa berbisik. Dalam membaca senyap pembaca hanya mempergunakan ingatan
visual yang melibatkan pengaktifan mata dan ingatan.

Membaca ekstensif adalah membaca secara luas yang meliputi membaca survei, membaca
sekilas dan membaca dangkal.

Membaca survei adalah membaca dengan memeriksa, melihat-lihat dan meneliti. Mem baca
sekilas adalah membaca membuat mata kita bergerak dengan cepat melihat, memperhatikan
serta mendapatkan informasi. Membaca dangkal bertujuan untuk memperoleh pemahaman
yang dangkal yang bersifat luaran yang tidak mendalam dari suatu bahan bacaan.

Membaca intensif adalah studi saksama, telaah, teliti dan penanganan terperinci yang
dilaksanakan didalam kelas terhadap suatu tugas yang pendek kira-kira dua sampai empat
setiap hari. Membaca intensif dibedakan menjadi dua yaitu membaca telaah isi dan membaca
telaah bahasa.

Membaca telaah isi terdiri atas membaca teliti, membaca pemahaman, membaca kritis,
membaca ide dan membaca kreatif. Sedangkan membaca telaah bahasa terdiri atas membaca
bahasa dan membaca sastra.

Membaca berdasarkan kecepatan dan tujuan dibagi menjadi empat yaitu:

1. Membaca Kilat (Skimming)

2. Membaca Cepat (Speed Reading)

3. Membaca Studi (Careful Reading)

4. Membaca Reflektif (Reflektive Reading)

Membaca kilat adalah membaca yang mengutamakan esensi materi bacaan tanpa membaca
isi keseluruhan bacaan tersebut. Membaca cepat ialah membaca dengan kecepatan tingg,
hanya membaca kalimag demi kalimat dan paragraf bukan per kata. Membaca studi yakni
membaca yang dilakukan untuk memahami, mempelajari, dan meneliti suatu persoalan.
Membaca reflektif merupakan membaca untuk me dapatkan informasi yang terperinci lalu
mengaikasikannya.
D. Ringkasan Bab IV

1. Pengertian Flesibilitas Membaca

Dalam membaca sebuah teks, seseorang pembaca tidak harus membaca dengan
kecepatan tinggi atau kecepatan rendah. Dalam hal ini, pembaca dapat menyesuaikan
kecepatan membacanya dengan memerhatikan tingkat kesukaran teksnya. Jika bertemu
dengan teks yang tingkat kesukarannya tinggi (sulit dipahami), seorang pembaca
sebaiknya membaca teks tersebut dengan kecepatan rendah atau normal. Begitu pula
sebaliknya, jika teks tersebut mudah dipahami, maka pembaca sebaiknya membaca teks
tersebut dengan kecepatan tinggi.
Pembaca yang efisien dan efektif ialah pembaca yang fleksibel (kenyal). Pembaca
yang fleksibel ialah pembaca yang dapat mengatur kecepatan, dan menentukan teknik,
metode, dan gaya membaca sesuai dengan semua faktor yang berkaitan dengan bacaan
(Tampubolon, 1990). Dengan demikian, orang yang mampu membaca secara fleksibel, ia
akan dapat membaca secara efektif dan efisien sehingga kemampuan membacanya pun
akan lebih baik.
Faktor-faktor yang berkaitan dengan bacaan:
1. Tujuan membaca
2. Informasi fokus
3. Materi bacaan
Jika kecepatan, teknik, dan gaya membaca disebut strategi membaca, dan faktor-
faktor yang berkaitan dengan bacaan disebut kondisi-baca. Fleksibilitas membaca
dapat didefinisikan sebagai kemampuan menyesuaikan strategi membaca dengan
kondisi-baca.

2. Kondisi-Baca

Tujuan umum membaca dapat dibagi menjadi tiga jenis, yaitu:

a) Untuk Studi
Adalah membaca untuk menemukan informasi-informasi yang diperlukan
untuk menyelesaikan masalah-masalah studi, yang pada akhirnya akan
memperkaya pengetahuan dalam bidang ilmu atau disiplin yang dituntut.

b) Untuk usaha
 c) Adalah membaca untuk menemukan dan memahami berbagai informasi yang
berkaitan dengan usaha yang dilaksanakan, seperti pekerjaan kantor, kegiatan
perusahaan atau dagang, organisasi, pendidikan, rumah tangga, dan lain-lain.
d) Untuk kesenangan.
Adalah membaca untuk mengisi waktu senggang dan memuaskan perasaan
serta imajinasi. Seperti novel, cerpen, artikel ringan, dan bacaan-bacaan umum
lainnya seperti surat kabar.

Kecepatan membaca untuk kesenangan biasanya lebih tinggi daripada

kecepatan membaca untuk studi dan usaha. Membaca untuk kesenangan
merupakan kegiatan yang sangat bermanfaat, karena dapat memperluas
pandangan dan cakrawala pengetahuan. Membaca jenis ini dapat membuat
manusia menjadi semakin manusiawi.

3. Materi Bacaan atau Buku Bacaan

Materi bacaan untuk studi pada umumnya adalah bahan yang berupa nonfiksi
yang terdiri dari berbagai jenis. Namun, sudah tentu bahwa fiksi juga dijadikan materi
bacaan studi, jika bidang disiplin bersangkutan adalah kesusastraan. Selanjutnya,
materi bacaan untuk usaha pada umumnya adalah surat, dokumen, buku, majalah,
surat kabar dan lainnya berkaitan usaha.Sementara, membaca untuk kesenangan ialah
mengisi waktu senggang dan memuaskan perasaan serta imajinasi. Seperti novel,
cerpen, artikel ringan, dan bacaan-bacaan umum lainnya seperti surat kabar.

4. Keterbacaan

Keterbacaan (Readability) ialah sesuai tidaknya suatu bacaan bagi pembaca tertentu
dilihat dari segi tingkay kesukarannya(Tampubolon, 1990). Rumus untuk mengukur
keterbacaan antara lain: Rumus Spache, Smog, dan Tes Kloz (Cloze Test). Namun,
yang sering digunakan untuk mengukur keterbacaan teks bacaan adalah Tes Kloz.
Manfaat Tes Kloz adalah:
a) Untuk mengujur tingkat kesulitas teks
b) Mengukur kemampuan dwibahasawan (rating bilinguals)
c) Untuk meramalkan (estimating) tingkat pemahaman pembaca.
d) Untuk menelaah kendala dalam teks
e) Untuk mengevaluasi efektivitas mengajar (Oller, 1979:340-363).
 Dalam tes seperti itu, tiap kata ke-n dalam sebuah wacana dihapus dan harus
ditemukan sendiri oleh para peserta tes. Dengan demikian, makin kecil n tersebut, maka
sukarlah tes itu. Dalam hal ini, Oller (1979:364) menyarankan agar jumlah kata yang
dilesapkan kurang lebih 50 kata. Bila n sama dengan 5, teks itu akan terdiri atas kurang
lebih 250 kata. Perlu diingat bahwa sebuah wacana yang sama yang diberikan kepada
kelompok peserta tes akan berbeda tingkat keterbacaannya jika-n nya tidak sama.
Tiga hal terkait dengan keterbacaan, yaitu:
A. Kemudahan
Berkaitan bentuk tulisan, seperti besar huruf dan lebar spasi.
B. Kemenarikan
Berkaitan dengan keterbacaan di sini berhubungan dengan minat pembaca, kepada ide
pada bacaan, dan penilaian keindahan gaya tulisan.
C. Keterpahaman
Berkaitan tingkat keterbacaan yang berhubungan dengan karakteristik kata dan
kalimat, seperti panjang-pendeknya dan frekuensi penggunaan kata atau kalimat
bangun kalimat, dan susunan paragraf. Menurut Rankin & Culhane (dalam Kamidjan,
1996:69) untuk kriteria penilaian hasil Tes Klos dapat digunakan kriteria sebagai
berikut:
1) Tingkat Independen : Rata-rata skor tes > 60%
2) Tingkat Instruksional : Rata-rata skor tes 41-60%
3) Tingkat frustasi : Rata-rata skor tes < 40%

Keterangan:
a) Tingkat independen diartikan sebagai tingkat keterbacaan yang mudah.
b) Tingkat instruksional diartikan sebagai tingkat keterbacaan yang sedang.
c) Tingkat frustasi diartikan sebagai tingkat keterbacaan yang sulit.
E. Ringkasan Bab V

BAB 5 KECEPATAN MEMBACA DAN MENGUKUR KEMAMPUAN MEMBACA

A. Kecepatan Membaca

Kecepatan seseorang alan memengaruhi makna tulisan yang dibacanya. Membaca cepat,
mempunyai kecepatan yang sama dalam membaca. Ada kalanya kecepatan itu diperlambat.
Pembaca yang baik adalah pembaca yang mampu membaca dengan cepat dan tahu maksud
yang dibaca. Dalam hal ini jika kita tidak dapat membaca dengan cepat, maka kita hanya
akan membuang-buang waktu. Pada dasarnya membaca itu harus fleksibel.

Membaca dengan cepat tidak hanya dapat memperbaiki prestasi waktu tetapi menambah
banyaknya informasi yang dapat diserap oleh pembaca. Unsur utama membaca adalah otak.
Mata hanya menhantarkan gambar ke otak lalu otak memberi interpretasi terhadap apa yang
dituju oleh mata itu.

Untuk mendapatkan informasi tidak hanya dengan membacacepat, tetapi kita harus selalu
berkonsentrasi pada saat membaca. Kurangnya daya konsentrasi pada tiap pembaca
disebabkan oelh banyak hal. Dalam kegiatan membaca, persepsi dan interpretasi otak
terhadap tulisan yang dilihat oleh mata dapat dilihat pada lamanya mata berfiksasi.

Gerakan mata bergantung pada jarak benda yang dilihat apabila kita melihat jauh mengikuti
benda yang bergerak di lapangan pandang luas, mata bergerak lurus dan rata. Untuk
mendapat kecepatan dan efesien membaca dapat dilakukan dengan melebarkan jangkauan
mata dan lompatan mata, yaitu satu fiksi meliputi dua atau tiga kata kemudian dengan
membaca satu fiksasi untuk suatu unit pengertian.

Cara selanjutnya yaitu seorang pembaca diusahakan pada saat membaca kangan menghafal
kata-kata yang dibacanya. Tetapi memahami maksud yang dibacanya.

B. Menangkap dan Mengenali Kata

Membaca merupakan proses menangkap dan mengenali kata-kata dalam sebuah kalimat,
paragraf, dan wacana. Ternyata otak manusia mampu memproses kata-kata dengan baik
bahkan ketika urutannya dibolak-balik.

Dalam membaca cepat yakni mengenali kata demi kata dengan kecepatan tinggi sehingga
bisa teru berpindah kekata berikutnya sambil membangun pemahaman dan konteks bahan
bacaan. Dalam membaca cepat kemampuan mengenali kata adalah dasar. Nerikt latihan yang
dapat kita lakukan, yaitu:

1. Latihan Mengenali Kata

2. Latihan mengenali kelompok kata

Pada dasarnya untuk menangkap dan mengenali kata dengan cepat dan tepat kita harus
berlatih secara intensif.
C. Tujuan Membaca Cepat

Tujuan awal diadakannya pengajaran membaca cepat kepada anak atau siswa adalah agar
dapat membaca secara efektif dan efesien yaitu mendapatkan informasi sebanyak-banyaknya
dalam waktu yang relatif singkat. Keterampilan membaca yaitu bagaimana seorang anak atau
siswa dalam membaca suatu bancaan. Keterempilan membaca untuk studi berhubungan
dengan bahan bacaan yang akan dibaca. Dalam hal ini seorang guru hendaknya mengajarkan
si pembaca untuk dapat menentukan bahan baccan mana yag akan dibaca, tentunya yang
berhubungan dengan informasi yang dicari oleh siswa ataupun pembaca.

D. Membentuk Kebiasaan Membaca Secara Efesien

Membentuk kebiasaan secara efesien memakan waktu yang cukup lama. Pada masa anak-
anak usaha pembentukan dalam arti peletakan fondasi minat baca yang baik dapat dimulai
kira-kira sejak umur 2 tahun, yaitu sesudah anak dapat mempergunakan bahasa lisan,
walaupun maih ada taraf baca yang jauh dari sempurna, menurut ukuran dewasa
(Tampubolon, 1990:228)

Usaha dyang dapat dilakukan pada tahap pemula ini ialah merangsang daya visual dan
motorik anak unuk sekedar mengenali buku. Pada usia 2,5 tahun sampai 3 tahun akan baik
sekali pengaruhnya, jika pada anak diberikan buku-buku berganbar apalagi jika anak itu
didorong untuk membuka buku dan melihat gambar-gambar yang ada didalamnya serta
menyebut gambar-gambar itu.

Pada usia 4,5 tahun, anak sudah mulai bisa membaca perlahan-lahan. Setelah anak dapat
membaca dengan lancar, ia dapat diminta untuk membacakann buku cerita yang disukainya.
Pada usia ini memang anak-anak lebih suka membaca bersuara.

E. Cara Membanggakan Kecepatan Membaca

Ada beberapa cara untuk mengembangkan kecepatan membaca, antara lain adalah
membiasakan diri untuk membaca pada kelompok-kelompok kata, yang artinya bahwa kita
harus berusaha untuk menghindari membaca kata demi kata, karena hal tersebut akan
memperlambat kita membaca suatu bacaan.

Selain itu kita juga jangan samoai mengulang-ngulang kalimat yang telah dibaca karna akan
membuat kita menjadi bingung dan terpaku pada kalimat yang itu-itu saja. Dalam membaca
kita tidak boleh berhenti lama diawal baris atau kalimat. Kalau kita sudah tau kata kuncinya,
maka kita akan semakin mudah dalam menentukan ide pokok dalam suatu bacaan atau
paragraf.

Beberapa cara mengembangkan kecepatan membaca adalah sebagai berikut:

1. Biasakan membaca pada kelompok-kelompok kata

2. Jangan mengulang-ulang kalimat yang telah dibaca

3. Jangan selalu berhenti lama diawal baris atau kalimat

4. Cari kata-kata kunci yang menjadi tanda awal dari adanya gagasan utama sebuah kalimat

5. Abaikan saja kata-kata tugas yang sifatnya berulang

6. Jika dalam penulisan bacaan itu dalam bentuk kolom-kolom kecil, arah gerak mata bukan
kesamping atau horizontal, tetapi kebawah atau vertikal.

F. Hal-hal Yang Menghambat kecepatan Membaca

Dalam kegiatan membaca ada hal-hal yang dapat menghambat seorang pembaca dalam
membaca cepat, seperti vokalisasi. Selain itu, hal yang dapat menghambat kecepatan
membaca seseorang yaitu gerakan bibir, Konsentrasi akan terpecah dengan hal-hal diluar
bacaan misalnya, pada saat kita membaca tanpa sengaja mendengar pembicaraan orang lain
bebicara keras, berbisik, atau bahkan bersenandung. Berdasarkan penjelasan diatas, dapat
diidentifikasikan bahwa beberapa hal yang menghambat kecepatan membaca adalah sebagai
berikut:

1. Menyuarakan apa yang dibaca

2. Membaca kata demi kata

3. Membantu melihat baris-baris bacaan dengan alat-alat tertentu

4. Menggerak-gerakkan kaki atau anggota tubuh yang lain

5. Knsentrasi berpikir terpecah dengan hal-hal diluar bacaan

6. Bergumam atau bersenandung

7. Kebiasaan berhenti lama di awal kalimat, paragraf, sub-sub bab, bahkan di tengah-tengah
kaimat

Kebiasaan membaca di atas sangat mengganggu dan menghambat kecepatan membaca

seseorang. Oleh karena itu kebiasaan kurang baik yang bisa menghambat kita dalam
membaca sebaiknya dihindari. Adapun hal-hal yang perlu dipelajari untuk meningkatkan
kecepatan membaca adalah sebagai berikut:

1. Memahami hakikat membaca

2. Mengetahui cara mengukur kecepatan membaca

3. Mampu mengukur tingkat pemahaman terhadap bacaan

4. Mengetahui dan menerapkan metode dan teknik pengembangan kecepatan membaca

5. Mengetahui faktor-faktor secara tak sadar menghambat kecepatan membaca

6. Mengetahui bermacam-macam variasi kecepatan membaca sesuai dengan variasi tujuan

membaca
7. Mampu memilih aspek tertentu saja yang dibutuhkan dalam bacaan sesuai tujuan membaca

8. Menganggap kegiatan membaca sebagai kebutuhan

9. Slalu membaca pada berbagai jenis bacaan (Baca Nurhadi, 2004:32)

Pembaca yang baik adalah pembaca yng mampu membaca teks bacaannya dengan kecepatan
tinggi, tetapi ia mampu memahami isi bacaann tersebut.

G. Standardisasi Kecepatan Membaca

Sebenarnya, berapakah Kecepatan efektif membaca yang harus kita miliki? Jawabannya
antara lain sangat dipengaruhi oleh jabatan yang sedang kita sandang serta tingkat pendidikan
yang sedang kita jalani, diantaranya adalah:

Jenjang pendidikan

-SD/SLTP (200 kata per menit)

- SLTS (250 kata per menit)

- Mahasiswa (325 kata per menit)

- Mahasiswa pascasarjana (400 kata per menit)

- Orang dewasa yang tidak sekolah (200 kata per menit)

Mengenai hal ini, kecepatan membaca biasanya diukur dengan berapa banyak kata yang
terbaca pada setiap menitnya dengan pemahaman kata-kata 50% atau dengan perkataan lain
berkisar antara 40%-60%. Di Indonesia, orang dewasa kecepatan membacanya sama dengan
yang terjadi di Amerika, yaitu 175-300 KPM.

F. Ringkasan Bab VI

A. Membaca Paragraf

Dalam membaca paragraf, yang terutama harus ditemukan ialah pikiran pokok. Karena pikiran pokok
selalu terkandung dalam kalimat topik, maka dalam membaca paragraf kalimat itulah yang terutama
harus ditemukan.

B. Membaca Artikel

Artikel merupakan salah satu karangan ilmiah yang dapat berbentuk eksposisi dan argumentasi.

1.StrukturArtikel

Terdiri atas judul, pendahuluan, batang tubuh, dan penutup.

2.Memahami Artikel

Dalam membaca artikel, kita harus mampu menemukan pikiran pokok sipengarang.

C. Membaca Buku

Bagian-bagian sebuah buku dibagi atas tiga bagian besar yaitu : (1) bagian permulaan, (2) bagian
pokok, (3) bagian pelengkap.

Menurut tampubolon dalam membaca buku juga diperhatikan hal-hal berikut yaitu:

1.Tanda-tanda penting dalam buku

2.Metode dan Teknik Membaca Buku

3.Membaca untuk studi

4.Persiapan Membaca untuk studi

5.Metode membaca untuk studi

a. Metode Catu, metode yang biasa dipakai dalam membaca artikel, bahan kuliah, dan bacaan ilmiah
lainnya.

b.Metode Surtabaku, umumnya dipakai dalam membaca buku teks, tetapi dapat juga dipergunakan
dalam membaca artikel untuk studi.

D. Membaca Novel

Dalam membaca novel umumnya informasi fokus utama ialah pesan yang hendak disampaikan oleh
pengarang kepada pembaca melalui penarasian (penceritaan) peristiwa-peristiwa dan karakter-
karakter yang terlibat dalam peristiwa tersebut.

E. Membaca Surat Kabar

Secara umum, isi utama surat kabar dapat dibagi atas jenis-jenis poko berikut: (a) berita, (b) opini, (c)
iklan, (d) pemberitahuan, (e) fiksi.

G. Ringkasan Bab VII

MEMBACA PARAGRAF

Paragraf adalah satuan pengembangan terkecil dari suatu karangan. Sebagai satuan terkecil,
paragraf mengandung satuan fikiran pokok. Pikiran pokok inilah yang dikembangkan dalam arti
dijabarkan oleh kalimat-kalimat yang membentuk paragraf itu. Disamping itu, pikiran pokok
dimaksud juga berhubungan dengan pokok pikiran dari paragraf-paragraf lainnya dari karangan
bersangkutan. Berdasarkan kedua hal tersebut inilah maka paragraf juga dikatakan sebagai satuan
pengembangan.

Dari segi arti yang terkandung di dalamnya, kalimat-kalimat yang membentuk suatu paragraf
umumnya dapat dibagi atas dua jenis, yaitu kalimat topik dan kalimat-kalimat jabaran. Kalimat topik
mengandung pikiran pokok paragraf dan kalimat jabaran mengandung isi yang merupakan jabaran
pikiran pokok tersebut.

Dengan demikian dapat dipahami bahwa kalimat-kalimat jabaran selain berkaitan satu sama
lain juga berkaitan erat dengan kalimat topik. Kaitan kaitan tersebut adalah demikian kompak
sehingga dalam paragraf bersangkutan terdapat koherensi yang juga merupakan persyaratan dasar
pembentukan suatu paragraf disamping pikiran pokok dan pikiran jabatan sebagai maksud di atas.

Pikiran pokol tersebut paragraf biasanya terkandung dalam kalimat pertama atau kalimat
terakhir dari paragraf tersebut. Kalimat pertama atau kalimat terakhir yang dimaksud adalah topik.
Jika pikiran pokok terdapat dalam kalimat pertama, maka dapat dipahami bahwa pengarang
mempergunakan cara berfikir deduktif sebaliknya jika pikiran pokok terdapat dalam pikiran terakhir,
pengarang bersangkutan mempergunakan cara berpikir induktif.

Hal yang sulit dalam memahami paragraf biasanya adalah apabila paragrap tidak memiliki topik.
Oleh sebab itu, paragrap harus dibaca dahulu sebelum menyimpulkan pikiran pokok. Untuk
menjabarkan pikiran pokok paragrap, pengarang mempergunakan berbagai cara seperti
memberikan contoh atau ilustrasi, definisi, perbandingan, pertentangan, uraian kronologis, dan
uraian sebab-akibat.

Sifat pikiran pokok yang akan dijabarkan adalah penentu utama bagi pemilihan cara penjabaran
yang paling sesuai. Untuk menjabarkan pikiran pokok yang bersifat konsep tua yaitu dengan
memberikan contoh. Tetapi bagaimanapun bagi pembaca harusla mengenali cara menentukan topik
dengan cepat sehingga dapat lebih mudah dan dapat lebih memahami isi jabaran pikiran pokok
paragraf bersangkutan, dan, dengan demikian, drngan cepat dan tepat memahami isi keseluruhan
paragrap tersebut.

Dalam membaca paragraf yang terutama harus ditemukan ialah pikiran pokok. Pikiran pokok
yang dimaksud adalah informasi fokus, karena pikiran pokok selalu terkandung dalam kalimat topik,
maka dalam membaca paragraf kalimat itulah yang terutama harus ditemukan.

Teknik membaca yang paling tepat dipergunakan untuk menemukan kalimat topik ialah baca-
layap dan baca-tatap. Dengan teknik ini, tidak permu seluruh kalimat dalam paragraf bersangkutan
dibaca. Dalam hal ini, mata dan pikiran harus cepat menangkap kata-kata kunci pada setiap kalimat
dan kemudian menjalin pengertian berupa kesimpulan.

H. Ringkasan Bab VIII

Karakteristik Pemilihan Bahan Bacaan.
Sebelum seseorang memilih suatu bacaa, ia harus memenuhi tahap-tahap sebagai berikut.

1. Mencari bahan bacaan

2. Memilih sendiri bahan yang akan dibaca

3. Melangkah sendiri membaca bahan bacaan yang telah dipilih (Olson,1959) dalam Tarigan
(1994).

A. Bacaan Ilmiah

Bacaan Ilmiah yaitu bacaan yang berisi ilmu pengetahuan atau informasi yang ditulis
dengan bacaan yang lugas, praktis, dan efisien. Bacaan Ilmiah terbagi menjadi dua macam
yaitu:

- Teks Ilmiah populer, dan

- Teks Ilmiah akademis

1. Teks Ilmiah Populer

Teks ilmiah populer mempunyai karakteristik sebagai berikut

 Isinya menurut keadaan orang lain, terutama yang menyangkut kemasyuran,

keberhasilan dan penderitaan
 Sesuatu untuk meyakinkan diri sendiri
 Isinya mengenai cara belajar
 Isinya hanya sekedar ingin mengetahui atau untuk mengikuti tentang sesuatu, bahasa
praktis, sebab efesien dan efektif
 Struktur teks bacaan dimulai dengan kesimpulan atau sebagai “klimaks” dan diakhiri
dengan “perincian”

Teks ilmiah populer biasanya terdapat pada majalah, Kriteria pemilihan majalah, yaitu: Kita
harus menyesuaikan antara kondisi baca dengan keterbacaan. Kondisi bacaan meliputi: tujuan
membaca, informasi fokus, dan materi bacaan.

2. Teks Ilmiah Akademik

Teks ilmiah akademik memiliki karakteristik, yang isinya garis besarnya dipilih
menjadi empat jenis (Tarigan, 1994), yaitu.

 Isinya meninjau sebuah hasil penelitian

 Isinya menggunakan atau mengimplementasikan suatu teori
 Isinya membantah
 Isinya berupa penyajian suatu hipotesis
 Bahasa bersifat denotatif, objektif, tidak berprasangka, tanpa penelitian atau pendapat
pribadi, sistematis, kritis, dan didasarkan pada suatu penilaian hubungannya dengan
sebuah teori.
Yang termasuk teks ilmiah akademik, yaitu: buku teks, buku ferensi, buku modul, dan lain-
lain.

a. Karakteristik Pemilihan Buku Teks

Adanya beberapa langkah yang dapat ditempuh dalam menentukan karakteristik

pemilihan buku teks, antara lain seperti berikut:

1) Pertama, menentukan tujuan membaca.

2) Kedua, menentukan informasi fokus apa yang ingin kita peroleh dari buku tersebut.

3) Ketiga, sebelum membaca buku teks kita harus memcaba kata penghantar, pendahuluan,
ataupun abstraknya sehingga kita tahu materi apa yang ada di dalam buku teks tersebut.

4) Keempat, pilihlah buku teks yang memiliki wacana yang tidak terlalu sulit dipahami tetapi
juga tidak terlalu mudah.

b. Karakteristik Pemilihan Buku Referensi

Ada beberapa langkah yang dapat ditempuh dalam menentukan karakteristik

pemilihan buku referensi, antara lain seperti berikut.

1) Pilihlah buku yang dianjurkan guru atau dosen.

2) Carilah sumber bacaan buku lain yang masih satu tempat dengan induk yang masih satu
cabang ilmu.

3) Carilah bahan bacaan yang memiliki penjelasan yang lebih terperinci.

4) Carilah lebih dari satu buku referensi.

B. Bacaan Sastra

Bacaan sasta ialah suatu bahan bacaan yang berisi ekspresi, pikiran, perasaan, ide,
pandangan hidup dan lain-lain yang disajikan dalam bentuk yang indah melalui media
bahasa.

Sastra terbagi menjadi dua macam, yaitu sastra imajinatif dan sastra nonimajinatif. Adapun
penjelasan sebagai berikut.

1. Sastra Imajinatif

Sastra imajinatif ialah bahan bacaan yang isinya ditulis berdasarkan daya khayal sang
pengarang. Karakteristik sastra imajinatif adalah:

a. Bahasanya konotatif
b. Penulisnya diilhami dari kisah nyata yang diproses atau diimajinasikan sehingga timbul ide
penulisan timbul ide penulisan yang kreatif dan indah.

c. Memiliki nilai-nilai estetik yang meliputi unity, harmony, balance, dan right imasses.

2. Sastra Nonimajinatif

Sastra nonimajinatif adalah sastra yang isinya ditulis sesuia dengan fakta, berdasakan
realita sebagai topik utamanya. Karakteristik sastra nonimajinatif adalah:

a. Bahasanya denotatif

b. Isinya berdasakan fakta, realita yang ada

c. Memiliki nilai-nilai dan syarat keindahan

Adapun yang harus diperhatikan dalam menentukan karakteristik pemilihan surat kabar,
yaitu:

1) Topik yang disajikan harus yang aktual, tajam, dan terpercaya.

2) Informasi yang disampaikan up to date

3) Pilihan surat kabar yang memilki kosakata yang tinggi agar memacu daya pikir
pembacanya.

4) Untuk bahan pembelajaran, pilihan topik dalam surat kabar yang sesuai dengan
karakteristik dan kebutuhan siswa.

I. Ringkasan Bab IX

J. Ringkasan Bab X

A. Memabaca Pemahaman Literal

A. Pengertian Membaca literal

Salah satu tingkatan dari membaca pemahaman adalah membaca literal. Tingkatan
membaca ini adalah tingkat yang terendah dalam membaca pemahaman. Membaca literal
yaitu membaca yang terdiri atas huruf-huruf dan kalimat-kalimat seperti membaca buku
termasuk kitab suci dan sejenisnya. Membaca pemahaman jenis ini difokuskan pada pemahan
makna secara tersurat yang terdapat di dalam teks bacaan. Jadi, membaca pemahaman literal
adalah membaca teks bacaan dengan maksud memahami makna yang terkandung dalam teks
itu sendiri tanpa melihat makna yang ada diluar teks tersebut. Pemahaman literal ini dapat
dikatakan sebagai pemahaman isi bacaan secara tersurat.

Hariyadi dan Zamzam menyatakan bahwa membaca adalah suatu aktivitas yang
disengaja dan terencana. Dengan melakukan aktivitas proses membaca berarti melakukan
aktivitas memproses makna kata, memahami konsep, memahami informasi, memahami ide
yang disampaikan penulis dan dihubungkan dengan pengalaman dan pengetahuan yang telah
dimiliki oleh pembaca. Lebih lanjut dijelaskan bahwa membaca literal merupakan kegiatan
membaca sebatas mengenal dan menangkap arti (meaning) yang tertera secara tersurat
(eksplisit).

Menurut Harras dan Sulistianingsih (1997) dalam taksonomi membaca pemahaman,

kemampuan membaca literal merupakan kemampuan rendah, karena selain membaca lebih
banyak bersikap pasif juga tidak melibatkan berpikir kritis.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulakn bahwa membaca literal adalah membaca
teks bacaan dengan maksud memahami makna yang tersurat atau memahami makna yang
terdapat di dalam teks itu sendiri. Dalam hal ini, biasanya makna yang terdapat dalam teks itu
tidak tersirat, tetapi tersurat.

B. Proses Membaca

Pada dasarnya proses membaca merupakan kegiatan membaca yang bertujuan untuk
memperoleh informasi yang kita butuhkan. Proses membaca terdiri atas berikut ini.

1. Membaca sebagai Proses Psikologis

Membaca sebagai proses psikologis adalah bahwasanya kesiapan dan kemampuan

membaca seseorang itu dipengaruhi serta berkaitan erat dengan faktor-faktor yang bersifat
psikis seperti motivasi, minat, latar belakang, sosial ekonomi, serta tingkat pengembangan
dirinya, seperti intelegensi dan usia mental (mental age).

2. Membaca sebagai Proses Sensoris

 Membaca sebagai proses sensoris, yakni dimulai dan melihat (bagi mereka yang normal)
atau (bagi yang tunanetral), simulus masuk lewat indra penglihatan mata pada tingkah anak-
anak menunjukkan kemampuan yang secara umum sekali disebut membaca.

3. Membaca sebagai Proses Perseptual.

Proses perseptual dalam membaca mempunyai kaitan yang erat dalam proses sensoris.
Oleh karena itu, anda harus waspada untuk tidak mempertukarnya. Vernon memberikan
penjelasan proses perseptual dalam membaca itu terdiri dari empat bagian, yaotu:

a. Kesadaran akan rangsangan visual.

b. Kesadaran akan persamaan pokok untuk mengadakan klarifikasi umum kata-kata.
c. Klarifikasi lambang-lambang untuk kata-kata yang ada di dalam kelas yang umum.
d. Identifikasi kata-kata yang dilakukan dengan jalan menyebutnya.

Membaca sebagai proses merupakan rangkaian kegiatan dari ketiga aspek diatas, yaitu
aspek psikologis, sensoris, dan perseptual. Ketiga aspek ini saling berhubungan satu
sama lain, sehingga ketika seorang sedang membaca sebuah teks, ia harus siap secara
psikis dan mental, sehingga stimulus yang diterimanya dapat dijadikan sebagai proses
pemahaman lambang-lambang/ tanda-tanda yang dibacanya. Disini ia dituntut untuk
mampu menghubungkan apa yang dibacanya dengan skemata yang dimilikinya.

C. Model-model Membaca Pemahaman Literal

Pada dasarnya, model-model membaca pemahaman literal ini banyak disesuaikan dengan
tujuan membaca literalnya. Untuk membangun pemahaman literal, siswa diberikan panduan
pertanyaan arahan seperti yang dikemukakan oleh Burn Roe dan Ross, yaitu :

1. Siapa, untuk menyatakan orang/ binatang atau tokoh didalam wacana.

2. Apa, untuk menanyakan barang, peristiwa.
3. Di mana, untuk menanyakan tempat.
4. Kapan, untuk menanyakan waktu.
5. Bagaimana, untuk menanyakan proses jalannya suatu peristiwa alasan sesuatu.
6. Mengapa, untuk menanyakan sesuatu sebagaimana disebutkan didalam bacaan.

Panduan untuk memahami isi bacaan secara literal sepeto di atas diharapkan dapa
dijadikan sebagai petunjuk untuk memahami isi bacaan. Dalam hal ini, seorang
pembaca dapat menindaklanjuti hasil pemahamannya setelah ia membaca dalam
bentuk lisan maupun tulisan.

D. Faktor-faktor yang Memengaruhi Membaca Pemahaman literal

Ada beberapa faktor yang dapat memengaruhi seseorang mampu memahami isi bacaan
secara literal. Faktor tersebut di antaranya adalah banyaknya perbendaharaan kata-kata yang
dimiliki, pengalaman membaca dengan teks yang sama, dan skemata pembaca lainnya yang
mendukung, seperti pengalaman membaca berbagai teks, menyimak atau mendengarkan
berita/informasi, dan melihat atau mengamati keadaan alam di sekelilingnya. Pemahaman
literal ini merupakan pemahaman dasar yang digunakan untuk memahami isi bacaan. Jadi
pemahaman literal merupakan syarat mutlak yang harus dimiliki oleh seorang pembaca untuk
memahami isi bacaan yang lebih tinggi lagi tingkatannya.

Sekurang-kurangnya guru perlu membina lima faktor pendukung pemahaman, yaitu:

1. Potensi Skemata Pembaca

Setiap manusia memiliki potensi untuk berkembang potensi itu ada pada diri siswa itu
sendiri yang tersimpan didalam memorinya.
2. Potensi Mengingat
Kemampuan mengingat adalah suatu kemampuan kognisi yang dimiliki oleh setiap
orang.
3. Perspektif Pembaca
Perspektif membaca merupakan potensi yang sangat menentukan pemahaman
seseorang dalam membaca teks bacaan. Perspektif yang dimaksud adalah pendapat,
anggapan, dan tujuan pembaca terhadap teks yang dibacanya.
4. Kemampuan Berfikir
Kemamouan berfikir adalah syarat memahami sesuatu. Kemampuan berfikir yang
dimaksud adalah kemampuan mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis
mensintesis tentang apa yang dibacanya.
5. Aspek Afektif
Aspek afektif adalah aspek yang juga menentukan kemampuan seseorang memahami
isi bacaan dengan baik. Afektif adalah sikap seseorang terhadap teks yang dibacanya
dengan memiliki sikap yang positif atau dengan kemampuan membaca menanggapin
isi teks dengan baik.

K. Ringkasan Bab XI

Membaca Pemahaman Intensif

A. Pengertian membaca Intensif
Membaca interpretatif adalah kegiatan membaca yang bertujuan agar para siswa mampu
menginterpretatif atau menafsirkan maksud pengarang, apakah karangan itu fakta atau fiksi,
sifat-sifat tokoh, reaksi emosional, gaya bahasa dan bahasa kias, serta dampak-dampak cerita.
Membaca interpretatif bertujuan agar para siswa mampu menginterpretatif atau menafsirkan
maksud pengarang, seorang pengarang menulis sesuatu, untuk dibaca orang lain.
B. Tujuan Membaca Interpretatif
Membaca interpretatif bertujuan agar para siswa mampu menginterprestasikan atau
menafsirkan maksud pengarang. Dalam hal ini, seorang pengarang menulis sesuatu adalah
tidak lain bertujuan untuk dibaca orang lain.

Tarigan (1982: 50) mengemukakan bahwa terdapat enam tujuan membaca interpretatif, yaitu:
1.      Maksud pengarang
Maksud pengarang adalah seorang pengarang menulis sesuatu untuk dibaca orang lain. Sadar
atau tidak sadar sang pengarang sebenarnya mempunyai maksud-maksud tertentu dengan
karyanya itu. Memang dalam setiap tipe tulisan terkandung maksud dan tujuan tertentu. Oleh
sebab itu, perlu kita ketahui terlebih dahulu ragam-ragam tulisan. Secara garis besarnya
ragam tulisan dapat berupa: (a) deskripsi, (b) narasi, (c) eksposisi, (d) argumentasi, dan (e)
persuasi.
Dengan nada-nada itu pengarang mencerminkan tujuan yang hendak dicapai dengan karya
tulisaan itu. Berikut ini dijelaskan pengertian dari nada-nada di atas.
a.       Tulisan nada akrab
Tulisan yang bernada akrab membuahkan tulisan yang bersifat pribadi. Tulisan pribadi adalah
suatu bentuk tulisan yang memberikan sesuatu yang paling menyenangkan dalam
penjelajahan diri pribadi sang penulis. Hanya catatan atau laporan pribadi yang tertulis
sejalah yang dapat merekam secara tepat segala sesuatu yang teah dialami pada masa lalu.
b.      Tulisan bernada penerangan
Pengalaman adalah guru yang baik, atau hidup adalah merupakan ungkapan yang sering kita
dengar dari orang-orang tua. Kalau kita merekam pengalaman kita dalam bentuk tulisan, pada
hakikatnya kita mencoba menangkap keberadaan pengalaman itu, atau dengan kata lain kita
merekam cara melihatnya, mendengarnya, merasakannya, menciumnya. Tulisan seperti itu
biasanya bernada penerangan, bersifat informatif dan membuahkan tulisan yang bersifat
deskriptif, bersifat memberikan. Memberikan sesuatu berarti melukiskan.
Karya tulis yang bersifat memberikan itu bertujuan mengajak para pembacanya bersama-
sama menikmati, merasakan, memahami dengan sebaik-baiknya objek, adegan, pribadi, atau
suasana hati yang pernah dialami oleh sang penulis. Deskripsi atau pemberian bermaksud
menjelaskan, menerangkan, dan menarik minat pembaca (Tarigan, 1982:53).
c.       Tulisan bernada penjelasan
Tulisan yang nada penjelas bisa disebut tulisan penyingkapan, berbeda dari tulisan yang
bernada penerangan, karena tujuannya tidak hanya sekedar menciptakan, memberikan
ataupun menyakinkan, tetapi menjelaskan sesuatu pada pembaca
d.      Tulisan bernada mendebat
Bila pengarang menggunakan nada mendebat atau nada berargumentasi maka hasina adalah
karya tulis persuasif. Persuasif adalah karya yang bertujuan menyakinkan para pembaca.
Untuk mencapai tujuan itu maka dituntut beberapa kualitas, antara lain:
1)      Tulisan persuasif jelas dan tertib. Maksud dari tujuan penulisan dinyatakan secara terbuka
secara jelas.
2)      Tulisan persuasif haruslah hidup dan bersemangat. Hidup di sini bermakna mempunyai
daya tarik yang kuat terhadap indra kita.
3)      Tulisan persuasif harus beralasan kuat, mempunyai argumen-argumen yang logis, tulisan
yang beralasan kuat berdasar pada fakta-fakta dan penalaran-penalaran yang logis.
4)      Tulisan persuasif harus bersifat dramatik. Tulisan persuasif harus dapat memanfaatkan
ungkapan-ungkapan yang hidup dan kontras yang mencolok (Tarigan, 1982:56).
e.       Tulisan bernada mengkritik
Tuisan yang bernada mengkritik menghasilkan tulisan mengenai sastra. Tulisan yang bernada
mengkritik ini bertujuan menilai atau mengevaluasi karya sastra. Agar dapat menghasilkan
kritik yang baik, maka kita harus terlebih dahulu membaca karya yang akan dianalisis secara
kritis.
f.       Tulisan bernada kewenangan
Tulisan yang bernada kewenangan atau yang bernada otoritatif menghasilkan karya ilmiah.
Tujuan karya ilmiah, yang bernada otoritatif ini ialah mencapai suatu gelar tertentu. Dengan
karya ilmiah seperti ini, orang yang bersangkutkan berwenang menyandang suatu titel.
Secara garis besar, ada tiga jenis karya ilmiah, masing-masing dengan kewenangan tertentu,
yaitu:
1)      Skripsi untuk mencapai gelar sarjana.
2)      Tesis untuk mencapai gelar magister.
3)      Disertsi untuk mencapai gelar doktor.

2.      Fakta atau fiksi

Perbedaan utama antaraa fiksi dan nonfiksi terletak pada tujuan. Tujuan narasi nonfiksi,
seperti sejarah, biografi dan cerita perjalanan, adalah menciptakan kembali apa-apa yang
telah terjadi secra aktual. Dengan perkataan lain dapat dijelaskan bahwa nonfiksi mulai
dengan mengatakan, “ini semua adalah fakta-fakta”, sedangkan narasi fiksi mulai dengan
mengatakan,”kalau sendainya ini semua adalah fakta-fakta, maka inilah yang akan terjadi”.
Secara singkat dapat dikatakan bahwa narasi fiksi bersifat realitas, sedangkan narasi nonfiksi
bersifat aktualitas. Berbeda dengan penulis narasi nonfiksi, maka penulis tidaklah
memusatkan perhatiannya pada apa-apa yang telah terjadi secara aktual, tetapi justru pada
realitas. Adalah menjadi tugas penulis fiksi untuk membuat tokoh-tokoh imajinatif menjadi
 hidup dalam karyanya. Dia harus dapat menyakinkan para pembaca bahwa motif-motif serta
tindakan-tindakan para tokoh itu adalah real, nyata.
3.      Sifat-sifat tokoh
Membaca interpretatif adalah keterampilan menafsirkan sifat-sifat dan ciri-ciri seorang tokoh
(kharacter traite). Pada tahap pertama kepada para siswa diajarkan makna istilah sifat,ciri
(atau traite).Ciri-ciri atau sifat-sifat yang dibicarakan pada permulaan harus dibatasi dengan
baik, yang berikutnya sudah boeh beranjak kepada yang lebih halus. Sebagai tambahan, para
siswa harus pula mempelajari bahwa seseorang pribadi memiliki sejumlah sifat yang
berbeda-beda. Pada tahap berikutnya keterampilan para siswa diarahkan pada penemuan
informasi dalam cerita, yang dapat menunjang pendapat-pendapat mereka mengenai ciri-ciri
tokoh. Para siswa juga mulai menduga-duga ciri-ciri seseorang tokoh berdasarkan tindakan
atau tingkah laku dan dengan cara menentukan bahwa tindakan atau tingkah lakunya itu
mungkin saja dipengaruhi oleh sifat-sifat yang dimilikinya. Dalam tahap selanjutnya, para
siswa berupaya mengenali sifat-sifat tokoh, menemukan peristiwa atau kejadian yang dapat
menunjang pendapat mereka, dan membuat ramalan-ramalan mengenai tingkah laku tokoh-
tokoh tertentu berdasarkan pengetahuan mereka mengenai sifat-sifat para tokoh tersebut.
Menurut E. Fromm, setiap pribadi mengundang inti, yang mempunyai kecenderungan dan
ciri-ciri khusus. Kecenderungan inti pribadi adalah upaya untuk mengekspresikan atau
mengungkapkan hakikat kemanusiaan seseorang. Bobot hakikat kemanusiaan diekspresikan
sebagai:
a.     Kebutuhan-kebutuhan akan hubungan (mengadakan kontak dengan orang lain dan alam
sekitar).
b.     Transendens (berpisah dengan orang lain dan benda-bendda).
c.     Ketergantungan (mempunyai rasa rindu).
d.    Identitas (mengenali dan mengetahui siapa dan apa seseorang/sesuatu itu).
e.     Kerangka acuan (mempunyai cara yang stabil untuk mengenal dan memahami dunia).
Khusus mengenai hubungan antara orang tua dan anak terdapat tiga tipe hubungan, yaitu:
a.     Hubungan simbolik, wadah tempat manusia berhubungan tetapi tidak pernah mencapai
kebebasan atau kemerdekaan.
b.     Sifat merusak secara diam-diam, yang merupakan wadah hubungan atau jarak yang negatif
dan acuh tak acuh, dan
c.     Cinta, yang merupakan wadah adanya rasa saling menghormati, saling menghargai, saling
membantu, saling mengerti.
 Berdasarkan klasifikasi ciri-cirinya, maka setiap pribadi mempunyai orientasi. Orientasi yang
terpenting adalah:
a.       Orientasi reseptif. Merupakan kelompok pasif dalam hubungan simbiotik dengan orang
tuanya.
b.      Orientasi eksploitatif atau orientasi yang bersifat memeras menghisap. Merupakan
kelompok dominan dalam hubungan simbiotik dengan orang tuanya.
c.       Orintasi penimbunan atau orientasi yang bersifat menumpuk, menimbun. Pola tingkah laku
destruktif yang dipelajari oleh sang anak yang bereaksi terhadap penarikan dirinya dari
kekuasaan orang tua dalam tipe hubungan destruktif yang dilakukan secara diam-diam.
d.      Orientasi perdagangan. Pola tingkah laku suka menyendiri yang dipelajari oleh sang anak
yang bereaksi terhadap kedestruktifan orang tua dalam tipe hubungan destruktif yang
dilakukan secara diam-diam.
e.       Orientasi produktif. Berasal dari pola-pola tingkah laku yang dipelajari sang anak melalui
hubungan cinta kasih dengan orang tua.
f.       Pola tingkah laku yang dipelajari oleh sang anak melalui hubungan cinta kasih dengan
orang tua.
4.      Reaksi emosional
Reaksi emosional yaitu melatih keterampilan menafsirkan reaksi emosional suatu karya tulis.
Pembicaraan di sini dipusatkan pada dua aspek, yaitu:
1.    Reaksi emosional sang pembaca pada aneka tipe karya sastra.
2.    Reaksi emosional terhadap para tokoh di dalam karya sastra.
Pada tingkat permulaan, para siswa belajar memperkenalkan dan memberikan reaksi-reaksi
emosional mereka pada puisi, cerita dan karya-karya tulis lainnya, serta mendapat
kesempatan untuk membanding-bandingkan reaksi mereka dengan reaksi para siswa lainnya.
Pada tingkat kedua, para siswa belajar mengenai reaksi-reaksi emosional para tokoh dalam
cerita-cerita yang mereka baca serta menentukan persamaan-persamaan dan perbedaan-
perbedaan antara reaksi-reaksi para tokoh fiktif itu dengan reaksi-reaksi mereka sendiri.
Bahwa emosi memengaruhi kita dalam kehidupan, baik dalam penyesuaian diri secara
perseorangan maupun secara kelompok, tidak perlu disangsikan lagi.
Mengenai hal ini ada beberapa hal yang perlu diperhatikan antara lain:
a)    Emosi dapat menambah kesenangan terhadap pengalaman sehari-hari. Emosi-emosi seperti
amarah dan rasa takut pun dapat menambah kesenangan terhadap kehidupan. Dengan
memberikan beberapa rangsangan dan kegembiraan.
b)   Emosi mempersiapkan tubuh kita untuk peran tertentu. Semakin kuat emosi kita semakin
tinggi pula ketegangan kita untuk mempersiapkan tubuh untuk berperan.
c)    Ketegangan emosi menganggu keterampialan motoris. Persiapan tubuh untuk berperan
memainkan sesuatu yang mengerikan dengan keterampilan motoris, akan menyebabkan
ujarannya menjadi kacau, terbata-bata, dan tergagap-gagap.
d)   Emosi dapat bertindak sebagai suatu bentuk komunikasi. Mulai perubahan-perubahan wajah
dan tubuh yang mengiringi aneka emosi, anak-anak dapat mengomunikasikan perasaannya
kepada orang lain dan menentukan perasaan apa yang timbul dari orang lain.
e)    Emosi dapat menganggu kegiatan-kegiatan mental. Karena konsentrasi, ingatan, penalaran,
dan kegiatan-kegiatan mental hanya hal lainnya benar-benar sangat dipengaruhi oleh emosi-
emosi yang kuat.
f)    Emosi dapat bertindak sebagai sumber-sumber penilaian sosial dan penilaian diri sendiri.
Kita mengevaluasi anak-anak baerdasarkan bagaimana cara mereka mencerminkan emosi
mereka dan berdasarkan emosi-emosi apa yang dominan.
g)   Emosi dapat mewarnai pandangan dan harapan anak-anak terhadap hidup ini. Bagaimana
cara anak-anak memandang peranan mereka dalam hidup, dan posisi mereka dalam
kelompok sosial.
h)   Emosi dapat memengaruhi interaksi sosial. Segala emosi menyenangkan mendorong
interaksi sosial.
i)     Emosi meninggalkan dampaknya pada ekspresi wajah air muka dan mimik. Emosi yang
menyenangkan akan memperbaiki pandangan sang anak, sedangkan emosi yang tidak
menyenangkan akan mengubah wajah dan membuatnya kurang atraktif (mempunyai daya
tarik).
j)     Emosi dapat memengaruhi iklim psikologis. Di lingkungan atau tempat bermain emosi
anak-anak memengaruhi iklim psikologis, dan sebaliknya.
k)   Responsi-responsi emosional kalau berlangsung berulang-ulang dapat berkembang menjadi
kebiasaan. Setiap ekspresi emosional yang memberikan kepuasaan kepada anak-anak akan
berulang-ulang.
Lebih lanjurnya Hurlock mengatakan bahwa agar dapat menafsirkan reaksi-reasksi
emosional, maka kita terlebih dahulu harus mengetahui ciri-ciri reaksi emosional, ciri-ciri
reaksi emosional tersebut adalah:
a.       Emosi biasanya kuat, hebat, dan berapi-api. Responsi dengan intensitas yang sama
terhadap kejadian atau peristiwa yang remeh dan pada situasi yang serius dan biasanya terjadi
pada anak-anak para remaja. Bagi orang dewasa merupakan suatu frustasi yang sepele.
b.      Emosi sering kelihatan muncul pada anak-anak sering memamerkan emosi mereka.
Sebaiknya mereka tumbuh bertambah besar dan menemukan bahwa celaan atau hukuman
sering kali diikuiti oleh suatu ledakan emosional, dan mereka belajar menyesuaikan diri pada
situasi-situasi yang menimbulkan emosi.
c.       Emosi biasanya bersifat sementra, tidak kekal. Anak-anak biasanya cepat sekali beralih
dari gerak tertawa kelinangan air mata, dari marah ke senyum, atau dari cemburu ke kasih
sayang; dan hal ini disebabkan oleh tiga faktor, yaitu: pertama, membebaskan serta
menjernihkan sistem emosi-emosi yang terpendam dengan menampilkan ekspresi-ekspresi
yang jelas. Kedua, kurangnya pengertian yang utuh terhadap situasi karena ketiakmatangan
intlektual dan pengalaman yang terbatas. Ketiga, jangka waktu perhatian yang begitu singkat,
yang memberi kemudahan atau peluang bagi sang anak untuk menyimpang secara mudah.
d.      Responsi-responsi mencerminkan kepribadian. Pada anak yang baru lahir, pola responsi-
responsi itu sama saja. Secara berangsur-angsur, kalau pengaruh-pengaruh belajar dan
lingkungan telah terasa, maka tingkah laku yang menyertai emosi-emosi yang berbeda-beda
itu bersifat perseorangan.
e.       Emosi sering berganti kekuatan. Emosi-emosi yang amat kuat pada usia tertentu akan
semakin berkurang kekuatannya bila anak bertambah besar.
f.       Emosi dapat ditemukan dengan gejala-gejala tingkah laku. Anak-anak mungkin saja tidak
memperlihatkan reaksi-reaksi secara langsung, tetapi mereka justru memperlihatkannya
secara tidak langsung dengan kegelisahan, lamunan, menangis, kesukaran-kesukaran
berbicara, dan berbagi perangai yang mencerminkan kegugupan seperti menggigit-gigit kuku
dan menghisap ibu jari.
5.      Gaya bahasa
Keterampilan dan kemampuan menafsirkan gaya bahasa dengan maksud agar para pembaca
belajar memahami serta memanfaatkan bahasa imajinatif dengan baik. Bahasa adalah suatu
alat komunikasi dan sebagai sarana interaksi sosial. Fungsi utamanya adalah komunikasi,
korelasi psikologis, suatu bahasa adalah kompetensi atau kemampuan komunikasi,
kemampuan melaksanakan interaksi sosial dengan bantuan bahasa.
Peranan lain penulis cerita adalah penggunaan gaya bahasa untuk menciptakan suatu nada
suasana persuassif serta merumuskan dialog yang mampu memperlihatkan hubungan dan
interaksi antara sesama tokoh. Menurut Ducrot dan Todorov, kegunaan gaya bahasa yang lain
adalah untuk menandai tema seseorang tokoh. Berbagi gaya bahsa dapat dimanfaatkan untuk
mencapai tujuan sang pengarang, antara lain:
a.       Aliterasi (pengulangan bunyi yang sama).
b.      Antanaklasis ( penggunaan kata yang sama dengan makna yang berbeda).
c.       Antitesi (perbandingan dua buah kata yang berantonim, berlawanan kata).
d.      Kiasmus (pengulang serta inversi hubungan antara dua kata dalam kalimat).
e.       Oksimoron (pembentukan suatu hubungan sintaksisi antara dua buah antonim).
f.       Paralepis (sutu rumusan yang dipergunakan untuk mengumumkan bahwa seseorang tidak
mengatakan apa yang dikatakan dalam kalimat itu sendiri).
g.      Paronomasia ( penjajaran kata-kata yang bersamaan bunyi tetapi berbeda makna).
h.      Silepsis ( penggunaan sebuah kata yang mempunyai lebih dari satu makna dan
berpartisipasi dalam lebih dari arti kontruksi sintaksis).
i.        Zeugma (koordinasi ketatabahasaan dua kata yang mempunyai makna yang berbeda).
6.      Dampak cerita
Suatu ketemapilan yang dapat meramalkan aneka dampak yang mungkin dihasilkan oleh
suatu cerita. Maksud untaian cerita di sini adalah keterampilan seorang pembaca agar dapat
meramalkan dalam berbagai tahap yang terdapat dalam cerita apa yang akan terjadi
berikutnya.
Keempat istilah ini mengandung makna struktur gerak atu laku dalam suatu fiksi atau drama.
Adelstein dan Pival, mengungkapkan bahwa alur mengikuti pola tradisional dengan unsur-
unsur yang terlibat, yaitu:
a)      Exsposition, pengenalan para tokoh, pembukaan hubungan-hubungan , menata adegan,
menciptakan suasana, penyajian sudut pandangan.
b)      Complication, peristiwa permulaan yang menimbulkan beberapa masalah, pertentangan
kesukaran, atau perubahan.
c)      Rising action, mempertinggi, meningkatkan perhatian kegembiraan, kehebohan, atau
keterlibatan pada saat bertambahnya kesukaran atau kendala.
d)     Turning point, krisis atau klimaks, titik emosi, dan perhatian yang paling besar serta
mendebarkan, apabila masalah diselesaikan.
e)      Ending, penjelasan peristiwa-peristiwa, bagaimana cara para tokoh itu dipengaruhi, dan apa
yang terjdi atas diri mereka masing-masing.
Menurut N. Friedman, pengarang buku From and Meaning in Fiction pernah mengadakan
klasifikasi yang agak terperinci mengenai alur, yakni sebagai berikut:
a.       Alur gerak.
b.      Alur pedih.
c.       Alur tragis, atau the tragic plot.
d.      Alur penghukuman atau the punitive plot.
e.       Alur sinis.
f.       Alur sentrimental.
g.      Alur kekaguman atau the admiration plot.
h.      Alur kedewasaan atau the meturing pot.
i.        Alur perbaikan atau the reform plot.
j.        Alur penguji atau testing plot.
k.      Alur pendidikan atau education plot.
l.          Alur penyingkapan rahasia atau revelation plot.
m.    Alur perasaan sayang atau the affective plot.
n.      Alur kekecawaan atau disillusionment plot.

C. Aneka Tujuan Membaca Interpretatif

Menurut Otto dan Chester (dalam Dalman, 2013: 115), ada beberapa tujuan yang hendak
dicapai dalam membaca interpretatif, tujuan-tujuan itu terbagi atas tiga tingkatan, yaitu:
Tingkat siswa A-C (kelas 1-2 sekolah dasar) adalah agar para siswa dapat:
1.    Mempertimbangkan, memikirkan maksud dan tujuan sang pengarang.
2.    Memertimbangkan sifat-sifat dan motif-motif para tokoh.
3.    Memerhatikan reaksi-reaksi emosional.
4.    Memerhatikan tamsil-tamsil yang berhubungan dengan pancaindra (sensory imagery).
5.    Meramalkan pengaruh, akibat, atau dampak-dampak cerita.
Tujuan tingkat D-E (kelas 3-4 sekolah dasar) adalah agar para siswa dapat:
1.    Menentukan tujuan dan sifat sang pengarang.
2.    Menepatkan fakta atau fiksi.
3.    Menentukan sifat-sifat dan perubahan-perubahan para tokoh.
4.    Memerhatikan reaksi-reaksi emosional para tokoh.
5.    Memerhatikan gaya bahasa, bahasa kias yang terdapat pada bacaan.
6.    Meramalkan pengaruh atau dampak-dampak cerita.
Tujuan tingkat F-G (kelas 5-6 sekolah dasar) adalah agar para siswa dapat atau mampu:
1.    Mempertimbangkan, memikirkan pendapat sang penulis.
2.    Menentukan unsur-unsur fakta dalam fiksi.
3.    Menentukan serta memperbandingkan sifat-sifat, sikap-sikap, perubahan-perubahan dan
motif-motif para tokoh.
4.    Mengenali reaksi-reaksi emosional para tokoh.
5.    Memerhatikan penggunaan kata-kata yang bermakna konotatif dan denotatif.
L. Ringkasan Bab XII

MEMBACA PEMAHAMAN KRITIS

a.pengertian membaca kritis
Membaca kritis adalahcara membaca dengan melihat motif penulis, kemudian menilainnya.
Membaca kritis berarti kita harus mampu membaca secara analisis dan dengan memberikan
seuatu penilaian. Menurut Albert sebagaimana dikutip oleh tarigan membaca kritis adalah
sejenis kegiatan membaca yang dilakukan secara bijaksana, penuh tenggang hati, mendalam,
evaluatif, serta analitis,dan bukan hanya mencari kesalahan belakang. Harjasujana
mengemukakan bahwa membaca kritis merupakan seuatu strategi membaca yang bertujuan
untuk memahami isi bacaan berdasarkan penilaian yang rasional lewat keterlibatan yang
lebih mendalam dengan pikiran penulis yang merupakan analisis yang dapat di andalkan.

b. langkah-langkah membaca kritis

Proses membaca kritis sapat di lakukan sebagai berikut
1. Mengerti isi bacaan, yaitu mengenali fakta-faktanya dan menginterpretasikan apa
yang dibaca
2. Menguji sumber penulis. Apakah sumbernya dapat dipercaya? Apakah cukup akurat?
Apakah penulis kompeten di bidangnya? Termaksud juga diuji pandangan dan tujuan
serta asumsi yang tersirat dalam penulisan untuk membedakan bahan yang disajikan
sebagai opini dan fakta
3. Ada interaksi antar penulis
Artinya, membaca tidak hanya mengerti maksud penulis tetapi juga harus bisa
membandingkan dengan apa yang kita memiliki serta dari penukis-penulis lain
4. Menerima atau Menolak
Lebih lanjut Harjasujana mengatakan bahwa aspek dapat melakukan kegiatan
membaca kritis,ada 4 macam persyaratan pokok,yaitu
1. Pengetahuan tentang bidangb ilmu yang di sajikan dalam bahan bacaaan yang
sedang di baca
2. Sikapnya bertanya dan sikap menilai yang tidak tergesa-gesa
3. Penerapan berbagai metode analisis yang logis atau penelitian ilmiah
4. Tindakan yang di ambil berdasarkan analisis atau pemikiran tersebut
 Apabila seorang pembaca memiliki keempat persyaratan pokok tersebut, maka
seorang pembaca kritis akan dapat menarik manfaat yang sangat penting.

C. proses membaca kritis

Harjasujana (1988) juga mengatakan dalam proses membaca kritis dikenal tiga cara,
yaitu :
1. Membaca pada baris, yakni untuk dapat mengikhtisarkan keseluruhan bacaan dan
mengenal bagian-bagian sehingga bahan pijakan yang kuat untuk memberikan
penilaian terhadap isi bacaaan tersebut
2. Membaca di antara baris, yakni menganalisis apa yang dimaksud oleh pengarang
yang sesungguhnya, khususnya yang tersirat
3. Membaca diluar baris, yakni untuk mengevaluasi relevansi ide-ide yang di
tuangkan di dalam bahasan bacaan tersebut
Kedua cara membaca diantara baris dan membaca di luar baris tersebut meliputi
penggunaan empat macam cara , yakni dengan menanyakan,
menyimpulkan,menghubungkan, dan menilai/menempatkan

D. Aneka kemamampuan untuk metningkatkan sikap kritis

Nurhadi memberi jurus-jurus latihan untuk meningkatkan sikap kritis sebagai berikut.
1. Kemampuan mengingat dan mengenali
Kemampuan-kemampuan yang termaksud kemampuan mengingat dan mengenali ini
meliputi: kemampuan mengenali ide pokok paragraf, mengenali tokoh-tokoh cerita
beserta sifat-sifatnya, menyatakan kembali gagasan utama yang terdapat dalam
bacaan,menyatakan kembali perbandingan,unsur hubungan,sebab-akibat,karakter
tokoh dan sejenisnya
2. Kemampuan menginterpretasikan makna tersirat
Sering pula, gagasan serta makna tersebut terkandung dibalik baris kata-kata atau
kalimat-kalimat tersebut, dan untuk menggalinya diperluakknn sebuah interpretai
pembacanya
3. Kemamapuan mengaplikasikan konsep-konsep dalam bacaan
Kemampuan taraf-taraf ini meliputi: kemampuan mengikuti petunjuk-petunjuk yang
terhadap dalam bacaan, menerapkan konsep-konsep atau gagasan-gagasan utama
bacaan ke dalam situasi baru yang problematis, menunjukkan kesesuaian antara
gagasan utama dan situasi yang di hadapi
 4. Kemampuan menganalisis bacaan
Kemampuan menganalisis bacaan ialah kemampuan pembaca melihat komponen –
komponen atau unsur-unsur yang membentuk sebuah kesatuan. Sebagaiman kita
ketahui,kesatuan dalam bacaan meliputi gagasan utama, kesimpulan-
kesimpulan,pernyataan-pernyataan dan sebagainya
5. Kemampuan membaca sintesis
Kemampuan membaca sintesis merupakan kemampuan pembaca melihat kesatuan
gagagsan melalui bagian-bagiannya. Secara rinci kemampuan tersebut meliputi:
kemampuan membuat kesimpulan bacaan,mengorganisasikan gagasan utama
bacaan,menentukan tema karangan, menghubungkan data-data sehingga diperoleh
sebuah kesimpulan, membuat ringkasan atau ikhtisar
6. Kemampuan menilai isi bacaan
Kemampuan menilai bacaan ini merupakan kemampuan tertinggi pada tingkat
intelektual seorang pemabaca. Karena ia tidak begitu saja mempercayai terhadapapa-
apa saja yang dibacanya, sebelum dilakukan proses pengkajian terlebih dahulu

E. manfaat membaca kritis

Menurut Nurhadi,beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dari pembaca kritis
adalah(1) harus memahami benar-benar bahwa membaca kritis meliputi penggalihan
lebih dalam di bawah permukaan, upaya ini untuk menemukan bukan hanya
keseluruhan kebenaran mengenai apa yag di katakan tetapi juga menemukan alasan-
alasan mengapa seseorang penulis mengatakan apa yang dilakukanya (2) membaca
kritis merupakan modal utama bagi mahasiswa untuk mencapai kesuksesan dalam
studynya.
Dengan kata lain, pada tahapan membaca kritis ini seseorang pembaca selain mampu
memahami isi bacaaan seacra literal dan interpretatif, pembaca juga mampu
memahami isi bacaan secara kritis. Artinya, pembaca disini di tuntut untuk
menganalisis atau menelaah secara mendalam dan mengevaluasi isi teks bacaannya.

M. Ringkasan Bab XIII

Membaca Pemahaman Kreatif

A. Pengertian pemahaman kreatif

Membaca kreatif yaitu proses membaca untuk mendapatkan nilai tambah dari pengetahuan yang
terdapat dalam bacaan dengan cara mengidentifikasi ide-ide yang menonjol atau mengombinasikan
pengetahuan yang sebelumnya pernah didapatkan.

Pratiwi dan subyanto (2003) mengatakan bahwa membaca kreatif adalah tindakan tertinggi dari
kemampuan membaca seseorang dan kemampuan membaca kreatif, artinya seseorang pembaca
yang baik adalah membaca tidak hanya sekadar menangkap makna tersurat, tetapi juga mampu
secara kreatif menerapkan hasil membacanya untuk kepentingan sehari-hari.

B. Ciri-ciri membaca kreatif

Menurut Nurhadi (2004), sebagai seorang pembaca kreatif harus dapat memenuhi kriteria-kriteria
yaitu :

1. Kegiatan membaca tidak berhenti sampai pada saat menutup buju.

2. Mampu menerapkan hasilnya untuk kepentingan hidup sehari-hari.

3. Munculnya perubahan sikap dan tingkah laku setelah proses membaca selesai.

4. Hasil membaca berlaju sepanjang masa.

5. Mampu menilai membaca secara kritis dan kreatif bahan-bahan baca.

6. Mampu memecahkan masalah kehidupan sehari-hari berdasarkan hasil bacaan yang dibaca.

C. Latihan-latihan membaca kreatif

1. Keterampilan membuat resensi buku.

2. Keterampilan mengubah buku cerita prosa.

3. Keterampilan mengubah bentuk puisi menjadi prosa.

4. Keterampilan mementaskan naskah drama yang telah dibaca.

5. Keterampilan mengikuti petunjuk dalan bacaan kemudia menerapkannya.

6. Keterampilan memecahkan masalah sehari-hari melalui teori yang disajikan dalam buku.

D. Tujuan membaca kreatif

Membaca kreatif bertujuan agar para siswa terampil berkreasi dalam hal-hal dramatis, interpretasi
lisan atau musik, narasi pribadi, ekspresi tulis, dan ekspresi visual.

E. Manfaat membaca kreatif

Menurut Burdansyah membaca kreatif akan memberikan banyak manfaat dalam berbagai bidang.
Misalnya wacana tentang siraman rohani, pemikiran para budayawan, informasi cara merawat
kesehatan tubuh, dan informasi tentang cara membuat makanan atau barang.
Pada dasarnya seorang pembaca dituntut untuk mampu membaca kreatif. Dalam hal ini, pembaca
yang mampu memahami isi bacaan secara literal, interpretatif, dan kritis maka barulah ia dapat
masuk ke dalam membaca kreatif.

Kelebihan bab 13

a. Penulis ddalam menyajikan bab ini selalu disertai sumber, jadi setiap teori ataupun
pendapat selalu disertai dengan sumber. Hal ini tentu menjadikan pembaca yakin bahwa ini
sangat terpercaya dan layak dipertanggung jawabkan.

b. Materi yang terdapat dalam bab ini sangat cocok untuk dibaca dan dipelajari oleh
mahasiswa.

c. Menggunakan bahasa yang mudah dipahami oleh pembaca.

Kekurangan :

a. Tidak terdapat penjelasan yang mendetail dalam menjelaskan pola pengajaran.

Kesimpulan :

Orang yang membaca kreatif, ia tidak tinggal diam setelah selesia membaca. Ia akan kreatif
melakukan berbagai tindakan atas hasil membacanya baik secara lisan, tulisan, maupun
perbuatan.

N. Ringkasan Bab XIV

MINAT BACA

A. Pengertian Minat Baca

Minat baca merupakan dorongan untuk memahami kata demi kata dan isi yang
terkandung dalam teks bacaan tersebut, sehingga pembaca dapat memahami hal-hal yang
dituangkan dalam bacaan itu. Menurut Tampubolon, minat baca adalah kemauan atau
keinginan seseoarang untuk mengenali huruf untuk menangkap makna dari tulisan tersebut.

Bunata menyebutkan bahwa minat baca terutama sangat ditentukan oleh beberapa faktor,
yaitu :

1) Faktor lingkungan keluarga

2) Faktor kurikulum dan pendidikan sekolah yang kurang kondusif
3) Faktor infrastruktur masyarakat yang kurang mendukung peningkatan minat baca
masyarakat
4) Faktor keberadaan dan kejangkauan bahan bacaan
 B. Upaya Meningkatkan Minat Baca

Setiap guru, dosen dalam semua bahan kajianharus dapat memainkan perannya sebagai
motivator agar para peserta didik bergairah untuk banyak membaca buku-buku penunjang
kurikulum pada bahan kajian masing-masing. Misalnya, dengan memberi tugas tugas rumah
setiap kali selesai pertemuan dalam proses pembelajaran. Dengan sistem reading drill secara
kontinu maka membaca akan menjadi kebiasaan peserta didik dalam belajar.

Indikator-indikator untuk mengetahui apakah seseorang memiliki minat baca yang tinggi
atau masih rendah adalah berikut ini.

1) Frekuensi dan kuantitas membaca

2) Kuantitas sumber bacaan

Cara Menumbuhkan Minat Baca

Ada beberapa cara menumbuhkan minat baca menurut Hasyim, yaitu berikut ini :

1) Bacakan buku sejak anak lahir

2) Dorong anak bercerita tentang apa yang didengar atau dibacanya
3) Ajak anak ke toko buku/perpustakaan
4) Beli buku yang menarik minat baca
5) Sisihkan uang untuk membeli buku
6) Nonton filmnya dan belikan bukunya
7) Ciptakan perpustakaan keluarga
8) Tukar buku dengan teman
9) Hilangkan penghambat seperti televisi
10) Beri hadiah (reward) yang memperbesar semangat membaca
11) Jadikan buku sebagai hadiah (reward) untuk anak
12) Jadikan kegiatan membaca sebagai kegiatan setiap hari
13) Dramatisi buku yang anda baca
14) Memiliki kesadaran yang tinggi terhadap minat baca
15) Menyediakan waktu untuk membaca

C. Faktor-faktor yang mempengaruhi minat membaca

Menutut Hurlock, minat ynag berkembang pada anak karena hal berikut :

1) Minat tumbuh bersamaan dengan perkembangan mental

2) Minat bergantung pada kesiapan belajar
3) Minat diperoleh dari pengaruh budaya
4) Minat dipengaruhi oleh bobot emosi
5) Minat adalah sifat egosentrik di keseluruhan masa anak-anak
 D. Manfaat Membacakan Cerita untuk Anak

Beberapa manfaat membacakan cerita untuk anak, antara lain :

1) Menanamkan kecintaan anak untuk membaca buku

2) Membuat anak menjadi lebih tenang dan nyaman
3) Membantu anak mengenal kata dan kalimat
4) Menyampaikan pesan moral untuk anak
5) Meningkatkan hubungan emosional orang tua dan anak

O. Ringkasan Bab XV

P. Ringkasan Bab XVI

PENGGUNAAN TEKNIK SQ3R TERHADAP KEMAMPUAN

MEMBACA PEMAHAMAN
A.PengertianTeknik SQ3R

Teknik SQ3R adalahsalahsatuteknikmembacauntukmemahamiisibacaan yang

menggunakanlangkah-langkahsecarasistematisdalampelaksanaannya.Membacadenga SQ3R
merupakan proses membaca yang terdiriatas lima
langkah,yaitusurvey,question,read,recite(recall),danreview.Padadasarnyatujuanmenggunakant
eknikiniuntukmempermudahpembacamemahamiisibacaan yang dibacanya.
 B.Langkah-langkahPenerapan SQ3R

a. Langkah survey (tinjau)

Surveidilakukanuntukmendapatkangambarankeseluruhan yang terkandungdidalambahan

yang dibaca.Macam-macamsurvey pembaca yang dapatdilakukan,yaitusebagaiberikut:

1.Survey
buku,tahapanpertamaadalahmemerhatikanjudulbukudanmengajukanpertanyaantentangtopik
yang
terkandungdidalamnya,lalulihatnamapenulisnyasertatahunterbitnyauntukmengetahuipenilisan
sertaakualitasbukunya.tahapanberikutnya (1) telisuridftarisi,(2) bacapengantar,(3)
lihattable,grsfikdan lain-lain,(4) apendiks/supplement,(5) indeks/kata kunci

2.Survei bab,tahapannyamemahamijudul-juduldnkaitannya,mehahamialat-alat bantu visual

sepertigravikdanlai-lain,laluperhatikan (1) paragrafpertamadanakhir,(2) ringkasan,(3)
subjudul.

3.Survei artikel,untikprabacalakukantahapansebagaiberikut (1) bacajudul,(2)

bacasemuasubjudul,(3) amatijuga table dan lain-lain,(4) bacapengatar,(5)
bacakalimatpertamasubbab.

4. Surveikliping,untukprabacalalukanlangkah-langkahberikutini (1) perhatikanjudul,(2)

kenalipenulisnyauntumengetahuimutupembahasannya,(3) lakukansepertiprabacaartikel,(4)
membuatkeputusadariprabaca.

b. Question (soal/Tanya)

Question adalahlangkah yang

memerlukanpembacamengutamakansuatucirisoalsetelahmendapaitekstersebutberkaitandenga
nkeperluantugasnya.Gunakan kata-kata
siapa,apa,kapan,dimana,ataumengapa.Darilangkahinikitalebihmudahmendafatkaninformasi
yang kitabutuhkan.

c. Read

Padatahap read (membaca) iniadaduahal yang perludiperhatikan,yaitu (1)

janganmembuatcatatan-catatankarnaakanmemperlambatandamembaca,(2)
janganmembuattanda-tandasepertigarisbesarpada kata
ataupunfrasatertentu,bisajadisetalahmembacaternyatasalahmemilihnya.JIkamemangada yang
pentingcukupberitanda di pinggirhalaman.

d.Ritice/Recall

Padadasarnyatahapiniadalahlanjutandaritahapread.Olehsebabitutahapinimerupakantahapuntu
kmenjawabpertanyaan yang telahdiajukanpadatahap question yang
tentusajatelahdibacajawabanataspertanyaantersebut di tahap read.
e.Review

Langkahterakhirdari
SQ3Rinisangatlahpenting,karenasetelahkitaselesaimembacakeseluruhandariapa yang
harusdibaca,kitaperlumengulangkebaliuntukmenelusurijudul-
juduldansubjudulsertabagianpentinglainnyadalammenemukapokok-
pokokpentinguntukdiingatkembali.

Q. Ringkasan Bab XVII

Kapita Seleksa dalam Membaca

A. Menemukan Ide Pokok

Ide pokok buku yang sedang anda baca mudah dikenali seperti yang tertera dalam:

(1) ikhtisar umum yang ada di awal buku, lalu tiap-tiap bab didahului dengan

(2) ikhtisar bab, dan dirinci dalam

(3) ikhtisar bagian bab, dan selanjutnya anda dapat mencari

(4) ide pokok paragraf (Soedarso, 2005)

Untuk memudahkan anda mendalami buku, hendaknya anda selalu menemukan ide pokok
pada setiap buku yang meliputi:

1. ide pokok buku keseluruhan,

2. ide pokok bab,

3. ide pokok bagian bab/subbab, dan

4. ide pokok paragraf

B. cara membaca ide pokok

Berikut struktur dan gaya penulisannya dengan ketentuan sebagai berikut:

1. hendaklah membaa dengan mendesak, dengan tujuan mendapatkan ide pokok, secara
cepat.

2. hendaklah anda membacca dengan cepat dan mengerti idenya.

3. anda harus melucuti diri untk tepat mencari arti sentral

4. anda harus membaca cepat, namun harus mengingatkan kefleksibelan sehingga

memperlambat membaca.
5. rasakan bahwa anda membaca lebih cepat daripada biasanya.

6. cepat anda dapatkan buah pikiran pengarang.

7. anda perlu berkonsentrasi dengan cepat dan tepat.

c. mengetahui ide pokok paragraf

paragraf adalah kumpulan kalimat yang berisi satu gagasan. Lazimnya, ide pokok dalam
paragraf berada:

1. di awal paragraf

2. di tengah paragraf

3. di akhir paragraf

4. di awal dan di akhir paragraf

5. adakalanya di seluruh paragraf (Soedarso, 2005)

D. Cara Mengenali Kalimat Kunci

untuk mengenali kalimat kunci, dapat mengikuti beberapa petunjuk berikut:

1. anda cari kata benda atau kata ganti yang dominan

2. anda ccari pernystaan umum.

3. jika ide pokoknya terlalu sulit di temukan, baca detailyadengan lambat.

e. mengenali detail penting

salah satu caranya adalah dengan mencari petunjuk yang digunakan penulis untuk membantu
pembaca, baik berupa kata-kata visual maupun kata-kata penuntun.

F. Membaca Kritis

soedarso (2005) mengemukakan bahwa proses membaca kritis dapat dilakukan sebagai
berikut:

1. mengerti isi bacaan

2. menguji sumber penulis

3. ada interaksi antar penulis dengan pembaca

4. menerima atau menolak

G. Mengingat Lebih Lama

Proses mengingat dan belajar terdiri dari melihat dan mendengar. Informasi yang masuk ke
otak melalui melihat dan mendengar. Dalam membaca yang kita lakukan bukanlah menghafal
tetapi memahami.

H. Mengerti Bukan Menghafal

Inti dari belajar dan membaca adalah mengambil hal yang peting dan selama mungkin dapat
mengingatnya.

I. Langkah-Langkah Untuk Menghafal

1. hadapi bahan dengan tujuan

2. survei apa yang perlu diingat, yaitu yang berharga untuk diingat.

3. cari fakta dan dapatkan dalam hubungannya dengan konteks.

4. kaitkan dan bangunlah apa yang ada baca itu dengan apa yang telah ketahui

5. jika membaca perhatikan apa-apa yang penting untuk anda

6. lihatlah setiap anda membaca

7. apabila menemukan hal yang penting, berhentilah sejenak, dan tanyakan pada diri

8. perhatikan bagaimana fakta itu disajikan

9. bertanyalah pada diri anda

J. Membuat Catatan

Beberapa alasan dalam membuat catatan:

(1) karena informasi atau ide yang dikandung dalam bacaan itu kita perlukan

(2) karena kita tidak dapat mencoret-coret buku

(3) untuk memudahkan kita mencari kembali bila kita memerlukan pokok yang kita perlukan
itu

K. Pokok-Pokok yang Dicatat

Hal-hal pokok yang perlu dicatat:

1. elemen-elemen kunci termasuk ide sentral, soal-soal besar, atau informasi penting
2. tujuan dan asumsi penulis tentang segi-segi tertentu

3. detail atau fakta yang kita perlukan

4. pokok-pokok yang menarik atau yang perlu diikuti

L. Jenis atatan

1. koleksi fakta dan detail yang spesifik

Bab III PENILAIAN BUKU

A. Kelebihan Buku
1) Penulis menyertakan fakta dan data yang terpercaya
Penulis tidak hanya menyampaikan pendapat-pendapatnya saja. Tetapi, menyampaikan juga
fakta-fakta dan data-data yang terpercaya.
2) Menambah kosakata Bahasa indonesia bagi para pembaca
Penulis memilki banyak kosakata yang tidak semua pembaca tahu apa artinya apalagi bagi
pembaca dari kalangan mahasiswa dan siswa, kemudian dituliskan dalam buku tersebut.
Sehingga mau tidak mau pembaca harus rajin membuka aplikasi KBBI V.
3) Tidak ada kesalahan pada penulisan setiap katanya
Ketika pembaca membaca dengan seksama dari halaman pertama sampai akhir, pembaca
tidak menemukan kesalahan pada penulisan setiap kata-katanya, meski satu kata pun tidak
ditemukan kesalahan penulisan baik kurang huruf, salah huruf, ataupun kelebihan huruf pada
sebuah katanya. Itu menandakan penyunting buku tersebut teliti dalam penulisan kata-
katanya.
4) Penulisan ejaan yang konsisten
Dalam buku ini ada beberapa kata dan kalimat yang ditulis sesuai dengan PUEBI. Seperti
konsistennya penulisan bahasa asing. Karena dalam penulisan bahasa asing harus dicetak
miring.
4. KEKURANGAN BUKU
1) Sampul buku
Lapisan sampul buku terluarnya mudah terkelupas dibagian ujung-ujungnya. Jadi, pembaca
harus lebih hati-hati ketika meletakan buku tersebut ataupun ketika membacanya.
2) Banyak kalimat yang terbelit-belit
Dalam buku ini banyak kalimat yang berbelit-belit, sehingga buku ini sulit dipahami secara
cepat.

BAB IV PENUTUP

A. Kesimpulan
Buku Keterampilan Membaca karya Dr. H. Dalman, M.Pd. ini, sangat bermanfaat bagi kita
sebagai penutur Bahasa Indonesia. Apalagi, bagi pelajar Sekolah dan para Mahasiswa,
khusunya bagi Mahasiswa prodi Bahasa dan Sastra Indonesia. Buku ini sangat cocok dan
harus dibaca, dipelajari, dan dipahami, dan diterapkan ilmu yang terdapat dalam buku
tersebut. Karena dalam buku tersebut, berisi bagaimana untuk meningkatkan kemampuan
dalam keterampilan membaca. Juga, mengingatkan peran kita sebagai penutur bahasa
indonesia, agar bangga, mau mengutamakan, dan berpegang teguh pada Bahasa kesatuan
negara dan bangsa Indonesia, yaitu Bahasa indonesia.

B. Saran

Untuk lebih memahami semua tentang membaca, disarankan para pembaca mencari
referensi lain yang berkaitan dengan materi pada resensi buku ini. Selain itu, diharapkan para
pembaca setelah resensi buku ini mampu mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari – hari.