BERPIKIR KRITIS DALAM KEPERAWATAN

Dewi Kurniati
Fakultas Keperawatan, Universitas Sumatera Utara, Medan-Indonesia
Email : dewikurniati.dk02@gmail.com

ABSTRAK
Pendahuluan, Berpikir kritis merupakan kemampuan utama yang harus dimiliki perawat.
Namun, metode pembelajaran yang biasa dilaksanakan belum dapat memfasilitasi
pengembangan kemampuan berfikir kritis mahasiswa keperawatan secara optimal. Berfikir
adalah merupakan salah satu fungsi otak dan fungsi tersebut dapat berjalan dengan baik jika
tubuh dalam keadaan sehat dan lingkungan yang memberikan rangsangan. Untuk
melaksanakan proses perawatan perawat dituntut melakukan aktifitas kognitif dalam berpikir
kritis yang diperlukan beberapa komponon antara lain: pengetahuan, pengkajian, kompetensi,
sikap dan standar berpikir kritis dalam proses keperawatan mulai dari proses Pengkajian,
Diagnosis keperawatan, Perencanaan Keperawatan, Pelaksanaan dan evaluasi yang semuanya
merupakan standar praktek keperawatan professional. Perawat dalam memenuhi secara
komperhensif menggunakan keterampilan kritis dan professional sehingga pelayanan yang
diberikan bermutu bagi pasien maupun perawat sendiri.
Kata kunci : Berpikir kritis

ABSTRACT
Introduction, Critical thinking is the main ability that nurses must have. However, learning
methods that are commonly implemented have not been able to optimally facilitate the
development of critical thinking skills of nursing students. Thinking is one of the functions of
the brain and this function can work well if the body is in a healthy state and the environment
that provides stimulation. To carry out the process of nursing nurses are required to perform
cognitive activities in critical thinking that required several components including:
knowledge, assessment, competence, attitudes and standards of critical thinking in the
nursing process starting from the process of Assessment, Nursing Diagnosis, Nursing
Planning, Implementation and evaluation which all constitute standards of professional
nursing practice. Nurses in fulfilling comprehensively use critical and professional skills so
that the services provided are quality for both patients and nurses themselves.
Keywords: Critical thinking
PENDAHULUAN fikasi dan mengatasi masalah pasien dan
mengambil keputusan klinik. Sebagai
Berpikir kritis (critical thinking)
luarannya, berpikir kritis secara signifikan
merupakan kompetensi utama yang
berpengaruh terhadap perilaku caring
menunjang praktik klinik keperawatan
(Mulyaningsih, 2011), kualitas
(Simpson & Courtney 2002). Berpikir
asuhan keperawatan (Aprisunadi, 2012),
kritis merupakan pondasi bagi perawat
dan mendukung keamanan pasien (Alfaro-
untuk melakukan penalaran, mengidenti-
LeFevre 2011). Sehingga, berpikir kritis
1
menjadi capaian belajar utama dalam
pendidikan keperawatan (Wilkinsom,
2011). Untuk melaksanakan proses
perawatan perawat dituntut melakukan
aktivitas kognitif dalam berpikir kritis.
Kemampuan berpikir kritis tumbuh pada
saat anda memperoleh pengetahuan baru
dalam prkatik keperawatan. Kataoka-
Yahiro dan Saylor (1994) mengembang-
kan model berpikir kritis yang meliputi
tiga tingkat pemikiran kritis, yaitu: dasar,
kompleks, dan komitmen. Berpikir kritis
dalam pendidikan keperawatan merupakan
komponen penting dari akuntabilitas
profe- sional dan asuhan keperawatan
berkualitas. Mahasiswa keperawatan
diharapkan dapat berpikir kritis untuk
memproses data yang kompleks dan
membuat keputusan yang cerdas mengenai
perencanaan dan pengelolaan mengingat
pentingnya hal tersebut dalam pembuatan
keputusan, problem solving dan clinical
judgment, sedangkan kepercayaan diri
mempengaruhi hampir setiap aspek
kehidupan individu, dari kemampuan
individu untuk berpikir optimis dan
bertahan melalui kesulitan, serta
pengembangan rasa percaya diri adalah
komponen utama pengambilan keputusan
yang benar dalam konteks klinis.
(Carlos et al., 2014; Ludenberg & Kim,
2016; Shin, Jung, Shin, & Kim, 2006).
Walaupun berpikir kritis dan
kepercayaan diri merupakan hal yang
penting, namun tidak semua mahasiswa
mampu melakukan hal tersebut, hal
tersebut di sebabkan oleh beberapa faktor
seperti pada penelitian Shea & Bidjerano
(2009) menyatakan bahwa faktor penting
dalam pengembangan pemikiran kritis
tergantung pada tingkat kenyamanan
mahasiswa dan agar instruktur dapat
mengembangkan hal tersebut maka
instruktur harus membantu mahasiswa
mendapatkan kenyamanan dan keperca-
yaan diri dalam melakukan kegiatan
untuk mengembangkan keterampilan.
Oleh karena itu, lingkungan belajar dapat
mempengaruhi pengembangan kemampua
berpikir kritis dan harus dieksplorasi lebih
lanjut. Pada penelitian Purvis (2009) yang
mewawaarai dan mengidentifikasi maha-
siswa keperawatan di dapatkan bahwa
metode ujian atau metode penilaian
mempengaruhi pengembangan keterampi-
lan berpikir kritis mereka. Selain itu,
pada penelitian Kumm, Godfrey, Richards,
Hulen, & Ray (2016) didapatkan hasil
bahwa mahasiswa mengalami kelemahan
di beberapa aspek salah satunya dalam
berpikir kritis. Sehingga, penelitian
tersebut menyarankan untuk mengetahui
lebih jauh tentang metode pembelajaran
yang tepat untuk mempersiapkan
mahasiswa. Selain itu, pada penelitian
Syahreni & Waluyanti (2007) didapatkan
hasil bahwa pengalaman belajar sangat
penting dalam proses pembelajaran di
FIKUI, dengan pengalaman belajar
mahasiswa akan memperoleh keterampilan
berpikir kritis, prosedur, berinteraksi
dengan klien, dan teman sejawat serta
dengan tim kesehatan lain dalam
pemberian asuhan keperawatan.
Berpikir kritis tidak hanya memerlukan
kemampuan kognitif, tetapi juga kebiasaan
seseorang untuk bertanya, mempunyai
hubungan yang baik, jujur, dan selalu mau
untuk berpikir jernih tentang suatu
masalah (Facione, 1990).
METODE
Literature Review ini menganalisis Artikel
Jurnal dan buku-buku referensi yang
berfokus pada metode pembelajaran Klinik
yang mengaplikasikan kemampuan
berpikir kritis dalam proses keperawatan.
HASIL
Berdasarkan hasil yang di dapatkan
metode pembelajaran yang dapat
2
meningkatkan proses pengaplikasian
berpikir kritis dalam Keperawatan terdapat
beberapa tahap, antara lain :
Pemikiran Kritis Dasar
Pada tahap pemikiran kritis dasar, pelajar
mempercayai bahwa para ahli memiliki
jawaban yang benar untuk setiap masalah.
Berpikir adalah nyata dan berdasar pada
setiap masalah. Contohnya, sebagai
mahasiswa-mahasiwi keperawatan, anda
menggunakan standar operasional rumah
sakit pada saat memasukkan kateter Foley.
Anda akan mengikuti aturan tahap demi
tahap tanpa mempertimbangkan kebutuhan
klien secara individual (contoh : posisi
untuk mengurangi nyeri atau membatasi
gerakan klien). Anda tidak memiliki
pengalaman yang cukup untuk
mengantisipasi bagaimana menerapkan
prosedur secara individual. Pemikiran
Kritis Dasar adalah satu tahap awal untuk
mengembangkan suatu penjelasan
(Kataoka-Yohiro dan Saylor, 1994).
Pemikir kritis pada tingkat dasar belajar
menerima bagaimana berbagai opini dan
nilai yang berbeda dari beberapa ahli
(contoh : model instruktur dan staf
perawat).
Pemikiran Kritis Kompleks
Pemikiran Kritis Kompleks mulai dapat
memisahkan dirinya dari suatu aturan.
Mereka menganalisis dan memeriksa
pilihan-pilihan dengan lebih independen.
Kemampuan berpikir dan keinginan untuk
melihat pendapat para ahli secara lebih
luas mulai terbentuk. Perawat belajar
bahwa solusi alternatif dan mungkin
bertolak belakng mungkin diperlukan.
Pada pemikiran kompleks, setiap solusi
memiliki keuntungan dan resiko masing-
masing yang harus dipikirkan dengan hai-
hati sebelum menentukan keputusan
terakhir.
Komitmen
Tingkat ketiga dari pemikiran kritis adalah
komitmen (Kataoka-Yahiro dan Saylor,
1994). Pada tahap ini seseorang dapat
mengantisipasi keadaan untuk menentukan
suatu pilihan tanpa bantuan orang lain.
Apapun keputusan yang anda ambil, anda
akan mempertanggung jawabkan alternatif
kompleks pada suatu masalah. Pada
tingkat komitmen, anda memilih tindakan
yang sesuai dengan alternatif pemecahan
yang ada dan mendukungnya.
PEMBAHASAN
Berpikir dan belajar adalah proses yang
berkaitan. Seiring berjalannya waktu,
pengetahuan dan pengalaman klinis akan
meningkatkan kemampuan anda untuk
melakukan observasi, penilaian, serta
membuat suatu pilihan. Pada umumnya,
definisi pemikiran klinis menitikberatkan
pada pikiran logis dan alasan yang
mendasarinya (Di Vito-Thomas,2005).
Pemikir yang kritis akan memperhatikan
apa yang penting dalam sebuah situasi,
membayangkan dan mengeksplorasi
semua alternatif, mempertimbangkan kode
etik, dan kemudian membuat suatu
keputusan.
Berpikir kritis adalah sebuah komitmen
untuk berpikir jernih, tepat dan akurat,
serta bertidak sesuai dengan keadaan.
Berpikir kritis tidak hanya memerlukan
kemampun kognitif, tetapi juga kebiasaan
seseorang untuk bertanya, mempunyai
hubungan yang baik, jujur, dan selalu mau
untuk berpikir jernih tentang suatu
masalah. Perawat yang menerapkan
pemikiran kritis dalam bekerja akan fokus
terhadap penyelesaian masalah dan
membuat keputusan, serta tidak akan
membuat keputusan yang terburu-buru
ataupun ceroboh. Perawat yang bekerja
dalam situasi kritis seperti di unit gawat
darurat sering bertindak terlalu cepat pada
saat ada masalah. Namun, perawat tersebut
3
telah berlatih disiplin dalam membuat
suatu keputusan untuk menghindari
keputusan yang terlalu cepat dan tidak
tepat. Belajar berpikir kritis akan
membantu anda untuk merawat klien
dimana anda akan menjadi seorang
pemberi saran, dukungan, daan akhirnya
dapat membantu klien untuk menentukan
pilihan terkait dengan perawatan (Facione
dan Facione, 1996) menentukan konsep
untuk berpikir kritis. Ilmu keperawatan
berkembang sangat cepat dan akan selalu
ada informasi baru yang dapat diterapkan
dalam praktik.
Berpikir kritis merupakan tanda atau
standar untuk perawat professional yang
kompeten. Kemampuan untuk berpikir
kritis, meningkatkan praktik klinik dan
mengurangi kesalahan pada penilaian
klinis adalah visi dari praktek keperawatan
(Di vito-Thomas, 2005).
Menurut Gaberson & Oermann, (2010)
pemikiran kritis memungkinkan perawat
membuat penilaian yang beralasan dan
terinformasi dalam setting praktik dan
memutuskan apa yang harus dilakukan
dalam situasi tertentu. Begitupun dengan
kepercayaan diri merupakan komponen
utama pengambilan keputusan yang benar
dalam konteks klinis dan untuk proses
penilaian terkait. Berbagai penelitian
menunjukkan bahwa kepercayaan diri
untuk bereaksi terhadap situasi darurat
meningkat saat faktor seperti latihan
berulang dan latihan simulasi hadir (Carlos
et al.,2014).
Untuk meningkatkan keterampilan berpikir
kritis, penting untuk mempelajari
bagaimana menghubungkan pengetahuan
dan teori dengan praktik. Kemampuan
anda untuk mengelola pengetahuan yang
anda dapatkan di kelas, dari membaca atau
dari hasil diskusi dengan pelajar lain, dan
kemudian menerapkannya pada saat anda
merawat klien adalah hal yang menantang.
Krulik dan Rudnick (Fachrurazi, 2011)
mengklasifikasikan keterampilan berpikir
ke dalam empat tingkat, yaitu: 1)
menghafal (recall thinking), 2) dasar (basic
thinking), 3) kritis (critical thinking), 4)
kreatif (creative thinking). Selanjutnya,
King (1997) mengelompokkan keempat
tingkatan berpikir tersebut menjadi dua
kemampuan berpikir, yaitu kemampuan
berpikir dasar dan kemampuan berpikir
tingkat tinggi. Kemampuan berpikir dasar
hanya terbatas pada hal-hal rutin dan
bersifat mekanis, misalnya menghafal dan
mengulang informasi yang pernah
dipeolehnya. Sedangkan kemampuan
berpikir tingkat tinggi meliputi kemampu-
an pemecahan masalah, pengambilan
keputusan berpikir kritis dan berpikir
kreatif. Hal ini menunjukkkan bahwa salah
satu kemampuan berpikir tingkat tinggi
adalah kemampuan berpikir kritis.
Baron dan Stemberg (1987) menyatakan
bahwa berpikir kritis merupakan suatu
pikiran yang difokuskan untuk
memutuskan apa yang diyakini untuk
dilakukan. Definisi ini merupakan
gabungan dari lima hal dasar dalam
berpikir kritis yaitu praktis, reflektif,
masuk akal, keyakinan dan tindakan.
Pendapat serupa juga diungkapkan Ennis
(1991) yang mendefinisikan bahwa
berpikir kritis merupakan suatu proses
penggunaan kemampuan berpikir secara
rasional dan reflektif yang bertujuan untuk
mengambil keputusan tentang apa yang
diyakini atau dilakukan. Hal penting
tentang berpikir ktitis menurut Ennis
(2011), yaitu berpikir kritis difokuskan ke
dalam pengertian tentang sesuatu yang
dilakukan dengan penuh kesadaran dan
mengarah pada sebuah tujuan. Dimana
salah satu tujuan utama yang sangat
penting adalah untuk membantu seseorang
membuat suatu keputusan yang tepat dan
terbaik dalam hidupnya. Selain itu, Ennis
(1991) juga mengungkapkan bahwa ada
4
enam unsur dasar berpikir kritis yang
harus dikembangkan dalam pembelajaran
yaitu; fokus, alasan, kesimpulan, situasi,
kejelasan dan pemeriksaan secara
menyeluruh. Langkah awal dari berpikir
kritis adalah fokus terhadap masalah atau
mengidentifikasi masalah dengan baik,
mencari tahu apa masalah yang sebenarnya
dan bagaimana membuktikannya. Langkah
selanjutnya adalah memformulasi argumen
-argumen yang menunjang kesimpulan
mencari bukti yang menunjang alasan dari
suatu kesimpulan sehingga kesimpulan
dapat diterima atau dengan kata lain alasan
yang diberikan harus dan sesuai dengan
kesimpulan. Jika alasan yang dikemukakan
sudah tepat, maka harus ditunjukkan
seberapa kuatkah alasan itu dapat
mendukung kesimpulan yang dibuat.
Situasi juga merupakan hal penting yang
harus diperhatikan dalam berpikir kritis
karena aktifitas berpikir juga dipengaruhi
oleh lingkungan atau situasi yang ada
disekitar sehingga kesimpulan juga harus
disesuaikan dengan situasi yang
sebenarnya. Selain itu, istilah-istilah yang
dipakai dalam suatu argumen harus jelas
sehingga kesimpulan dapat dibuat dengan
tepat dan hal penting terakhir yang harus
dilakukan adalah memeriksa secara
menyeluruh apa yang sudah ditemukan,
dipelajari dan disimpulkan.
Berpikir kritis dalam keperawatan
merupakan komponen esensial dari
akuntabilitas profesional dalam asuhan
keperawatan. Perawat diminta untuk bisa
berfikir kritis dengan menggunakan
pengetahuan mengenai ilmu keperawatan
nya secara menyeluruh agar bisa
memberikan perawatan yang efektif
(Billings, 2009). Seorang perawat harus
memiliki kemampuan untuk menggali
setiap perubahan yang terjadi pada kondisi
pasien, memberikan pelayanan keperawat-
an mandiri, dan tanggap terhadap berbagai
permintaan dan bisa menentukan prioritas.
Hal ini tentu saja membutuhkan
kemampuan berpikir kritis yang mumpuni
dan kemampuan untuk menyelesaikan
masalah yang terjadi dengan baik serta
bisa berkomunikasi dengan lancar dan
jelas (Fero et al, 2009).
Perawat akan menemukan berbagai situasi
dengan masyarakat dan pasien, anggota
keluarga, dan tenaga kesehatan lainnya,
sehingga penting berpikir kritis pada setiap
situasi. Perawat harus mengembangkan
kemampuan berpikir kritis dalam
menyelesaikan masalah dan pengalaman
baru yang menyangkut pasien dengan cara
berpikiran terbuka, kreatif, percaya diri
dan bijaksana. Perawat memiliki peranan
penting dalam mengambil keputusan klinis
yang tepat dan akurat. Pengambilan
keputusan klinis merupakan hal yang
membedakan antara perawat dan staf
teknis. Perawat profesional akan
mengambil tindakan yang cepat dan tepat
ketika keadaan klien memburuk,
mendeteksi jika pasien mengalami
komplikasi serta memiliki inisiatif untuk
mengatasinya, potter dan Perry dalam
Aprisunadi, (2011).
Lulusan perawat akan sering di hadapkan
pada pasien dengan berbagai macam
situasi dan di tuntut untuk mampu berpikir
kritis dan sistematis untuk menganalisa
sesuai penyakit yang diderita pasien,
(Indriasari, 2016). Haryanto, (2014) men-
dukung pendapat tersebut dengan
menjelaskan rentang perawatan pasien di
Rumah Sakit bervariasi mulai dari kasus
yang ringan hingga kasus yang kompleks,
sehingga menuntut perawat untuk berpikir
kritis dan mempunyai waktu tanggap yang
cepat.
Berpikir kritis memiliki kaitan dalam
proses pengambilan keputusan dan
penilaian klinis yang akan menjadi
penentu pemberian tindakan yang cepat
maupun pemberian asuhan keperawatan
yang profesional.
5
Facione, (2016) mengatatakan terdapat
enam sub skill dalam berpikir kritis yaitu,
interpretasi, analisis, evaluasi, inferen,
penjelasan dan relugasi diri. (Potter dan
Perry, 2013), menejelaskan penerapannya
dalam keperawatan. Interpretasi adalah
proses memahami dan menyatakan
makna dari banyak bentuk pengalaman,
situasi, data, pemeriksaan atau kriteria.
Interpretasi bagian sub skill yang
mengkategorikan, signifikasi dan
menjelaskan makna (Facione, 2013).
Perawat dapat mencari data secara berkala
dan sistematis agar dapat mengetahui data
yang kurang (Potter & Perry, 2013).
Analisis merupakan proses mengidentifi-
kasi hubungan inferensial dan aktual di
antara pertanyaan, pernyataan, konsep,
deskripsi untuk mengungkapkan keyakinn-
an, penilaian, pegalaman, alasan, informasi
atau pendapat (Facione, 2013). Analisis
meliputi pengujian data, pendeteksian
argumen (Potter & Perry, 2013).
Evaluasi yaitu representasi dari laporan
atau deskripsi dari persepsi, pengalaman
dan menaksir hubungan inferensial,
deskripsi atau bentuk representasi lainnya
(Facione,2013). Evaluasi dalam kepera-
watan digunakan untuk melihat situasi
secara objektif dan menggunakan kriteria
untuk menentukan hasil yang diharapkan
atau tindakan keperawatan, evaluasi
dilakukan pada tindakan yang telah
perawat kerjakan (Potter & Perry, 2013).
Inference berarti mengidentifikasi dan
memperoleh unsur yang dipelukan untuk
membuat kesimpulan-kesimpulan yang
masuk akal, membuat dugaan dan
hipotesis, mempertimbangkan informasi
yang relavan dan menyimpulkan
konsekuensi dari data (Facione,2013).
Dalam keperawatan aplikasi inferensi
yaitu melihat arti dari data yang
dikumpulkan dan menentukan signifikansi
nya, apakah terdapat hubungan antar data,
apakah data tersebut dapat membantu
untuk mengetahui adanya masalah pasien
(Potter & Perry, 2013). Penjelasan yaitu
mampu menyatakan hasil-hasil dari
penalaran seseorang, penalaran tersebut
dari sisi konseptual (Facione, 2013).
Dalam keperawatan di aplikasikan untuk
menjelaskan penemuan dan kesimpulan
yang dibuat oleh perawat, menggunakan
semua pengetahuan dan pengalaman
perawat untuk menentukan cara yang tepat
dalam merawat pasien (Potter &
Perry,2013). Relugasi diri adalah secara
sadar diri memamtau kegiatan-kegiatan
kognitif sesorang, unsur-unsur yang
digunakan dalam hasil yang diperoleh,
terutama dengan menerapkan keahlian
dalam analisi dan evaluasi untuk
penilaiannya sendiri (Facion, 2013).
Aplikasi pengontrolan diri dalam
keperawatan yaitu melihat kejadian yang
tekah dialami dan menemukan cara
bagaimana dapat memperbaiki kinerja
perawat dan menanyakan apakah yang
dapat membuat perawat merasa lebih
berhasil (Potter & Perry, 2013).
Untuk mewujudkan mahasiswa yang dapat
berpikir kritis tersebut maka proses
pembelajaran harus di ubah, dari onw-way
traffic menjadi two-way traffic dan
interaktif menjadi sangat penting.
Pembelajaran interaktif merupakan salah
satu karakteristik Student-Centered
Learning (SCL) yang berfokus pada
peserta didik (Harsono, 2008). Salah satu
pendekatan SCL adalah PBL dimana
peserta didik sejak awal dihadapkan pada
suatu masalah, kemudian dilanjutkan
dengan proses pencarian informasi yang
bersifat Student-Centered. Proses
pendidikan yang terencana seperti PBL
dapat menciptakan peserta didik menjadi
aktif dalam menggali potensi diri dan
berpikir kritis dalam menyelesaikan
permasalahan-permasalahan yang ada di
lingkungan kerja nyata (Arlan, Fitria,
Rafiyah, 2014). Problem based learning
6
(PBL) dalam pelaksanaannya juga
bertujuan agar mahasiswa dapat berpikir
kritis dalam menyelesaikan kasus melalui
pendekatan koopratif.
Aliyu dkk (2014) mengatakan berpikir
kritis dalam klinik keperawatan adalah
untuk mengambil keputusan dan
kemampuan untuk berpikir secara
sistematis dan logis dengan keterbukaan
terhadap pertanyaan dan merenungkan
proses penalaran yang digunakan untuk
memasstikan keamanan praktik
keperawatan dan kualitas caring.
Paul dalam Perry & Potter (2009)
menyatakan komponen sikap dianggap
sebagai aspek sentral sebagai seorang
pemikir yang kritis, sikap-sikap yang
termasuk kepercayaan diri, kemandirian,
integritas, pengambilan resiko, kreativitas,
keadilan, kerendahan hati, keberanian.
KESIMPULAN
Berpikir kritis adalah sebuah komitmen
untuk berpikir jernih, tepat dan akurat,
serta bertidak sesuai dengan keadaan.
Berpikir kritis tidak hanya memerlukan
kemampun kognitif, tetapi juga kebiasaan
seseorang untuk bertanya, mempunyai
hubungan yang baik, jujur, dan selalu mau
untuk berpikir jernih tentang suatu
masalah. Menurut Gaberson & Oermann,
(2010) pemikiran kritis memungkinkan
perawat membuat penilaian yang beralasan
dan terinformasi dalam setting praktik dan
memutuskan apa yang harus dilakukan
dalam situasi tertentu. Begitupun dengan
kepercayaan diri merupakan komponen
utama pengambilan keputusan yang benar
dalam konteks klinis dan untuk proses
penilaian terkait. Berbagai penelitian
menunjukkan bahwa kepercayaan diri
untuk bereaksi terhadap situasi darurat
meningkat saat faktor seperti latihan
berulang dan latihan simulasi hadir (Carlos
et al.,2014).
Facione, (2016) mengatatakan terdapat
enam sub skill dalam berpikir kritis yaitu,
interpretasi, analisis, evaluasi, inferen,
penjelasan dan relugasi diri. (Potter dan
Perry, 2013), menejelaskan penerapannya
dalam keperawatan. Interpretasi adalah
proses memahami dan menyatakan
makna dari banyak bentuk pengalaman,
situasi, data, pemeriksaan atau kriteria.
DAFTAR PUSTAKA
Bambang Sudono,dkk.2017. Jurnal Ilmu
Keperawatan Indonesia, Vol 10, No.1.
Gambaran Kemampuan berpikir kritis
Perawat Primer dalam Asuhan
Keperawatan di Rumah Sakit Islam
Surakarta.
Barbara Kozier. 2010. Fundamental of
Nursing:concepts, process, and practi.
Jakarta : EGC
Cynthia Lee Terry, Aurara Weaver. 2013.
Keperawatan kritis. Yogyakarta :
Rapha Publishing
Daniati,dkk. 2018. Jurnal kesehatan
holistik, vol 12, No.1, pengaruh
Berpikir Kritis Terhadap kemampuan
Perawat Pelaksana dalam melakukan
asuhan keperawatan di Rumah Sakit
Hermina Bekasi
Deswani. 2009. Proses Keperawatan dan
Berpikir kritis. Jakarta : Selemba
Medika
M.Gaie Rubenfeld. 2006. Berpikir Kritis
dalam keperawatan. Jakarta : EGC
Nursalam,Efendi,F.2008.Pendidikan dal-
am keperawatan.Jakarta : Selemba
Medika
Fathi,A,7 Simamora,R.H. 2008.
Intesvinting nurses’coping strategies
in their workplace as an indicator of
quality study. In IOP Conference
series : earth anda environmental
science (vol. 248, No.1, p.0102031).
IOP Publishing
Potter, Patrecia A 2009. Fundamental
Keperawatan.Jakarta :Selemba Medika
7
Potter, Patrecia A. 2010. Fundamental
Keperawatan Buku dua Edisi 7.
Jakarta : Selemba Medika

Potter, Perry. 2010. Fundamental of

Nursing buku 1 edisi 7. Jakarta :
Selemba Medika
Potter, Patrecia A, 2005. Buku ajar
Fundamental keperawatan :konsep,
proses, dan praktik. Jakarta : EGC
Syahreni,E,Waluyanti,F,T.2007.
Pengalaman mahasiswa S1 Keperawa-
tan program reguler dalam
pembelaja-ran klinik.Jurnal
keperawatan Indone-sia. 11(2),47-53
Sumijatun. 2009. Manajemen Keperawat-
an Konsep Dasar dan Aplikasi
pengambilan keputussan
klinis.Jakarta : Cv. Trans Info Media
Saleh, dkk. 2018. Jurnal Keperawatan
muhammadiyah, Efektifitas Metode
pembelajaran klinik terhadap
kemampuan berpikir kritis dan
kepercayaan diri Mahasiswa
Keperawatan.
Wahit Iqbal Mubarak, Nurul Chayatin.
2009. Ilmu kesehatan Masyarakat :
Teori dan Aplikasi. Jakarta : Selemba
Medika