Bahan Ajar-Belajar Dan Pembelajaran

Avanti Vera Risti P., M.
Pd
BELAJAR DAN
PEMBELAJARAN
i
Buku Ajar
Belajar dan Pembelajaran
Avanti Vera Risti Pramudyani, M.Pd.

Buku Ajar Belajar dan Pembelajaran
Avanti Vera Risti Pramudyani, M.Pd
© Hak Cipta 2020 pada penulis,

Hak cipta dilindungi undang-undang. Tidak diperbolehkan memperbanyak beberapa
bagian maupun seluruh isi buku ini dalam bentuk apapun, tanpa izin tertulis dari penerbit.
Editor
Desi Rahmawati, S.Pd.
Sampul
Tata Letak
Cetakan Pertama, Januari 2020

Perpustakaan Nasional, Katalog dalam Terbitan (KDT)
Pramudyani, A., V., R.
Buku Ajar Belajar dan Pembelajaran
Yogyakarta: Penerbit Suryacahya
2020
v + 69 hlm.; 23 cm x 15,5 cm
ISBN 978-602-53233-2-4
Penerbit Surya Cahya

Gedung Perkuliahan Lantai 7 Sayap Barat, Universitas Ahmad Dahlan Kampus 4
Jl. Ringroad Selatan, Tamanan, Banguntapan, Bantul, D.I. Yogyakarta
Surat-e: penerbitsuryacahya@gmail.com
ii
DAFTAR ISI
Halaman Judul............................................................................... i
Daftar Isi ....................................................................................... iii
Kata Pengantar .............................................................................. v
Bab I Belajar, Pembelajaran, dan Pengajaran
A. Belajar ...................................................................... 2
B. Pembelajaran ............................................................ 6
C. Pengajaran ................................................................ 8
D. Perbedaan Pengajaran dengan Pembelajaran ........... 9
E. Kaitan Pengajaran dengan Pembelajaran ................. 9
F. Dimensi Pendidikan ................................................. 10
G. Model Pembelajaran ................................................ 13
H. Pendekatan dalam Pembelajaran ............................. 14
I. Metode Pembelajaran .............................................. 15
J. Teknik dalam Pembelajaran .................................... 12
Bab III Teori Belajar

A. Teori Belajar Behavioristik...................................... 18
B. Teori Kognitiv dan Kontruktivisme......................... 21
C. Teori Kognisi Sosial dan Humanistik ...................... 24
D. K.H Ahmad Dahlan ................................................. 26
Bab IV Implikasi Teori Belajar

A. Kriteria Teori Belajar ............................................... 35
B. Fungsi Khusus Teori Belajar ................................... 35
C. Penekanan Teori Belajar Behavior .......................... 35
iii
D. Teori Belajar Behavioristik ....................................... 38
E. Teori Belajar Kontruktivistik .................................... 39
F. Teori Perkembangan Kognitiv Lev. Vygotsky .......... 44
Bab VI Model Pembelajaran Menurut Teori

A. Model Maria Montessori ......................................... 54
B. Model Pembelajaran Pestalozzi ............................... 58
C. Model Pembelajaran Frobel ..................................... 60
D. Model Pembelajaran Rogers .................................... 62
Bab VII Model, Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik, dan

Taktik
A. Model ....................................................................... 64
B. Pendekatan ............................................................... 64
C. Strategi ..................................................................... 65
D. Metode ..................................................................... 66
E. Teknik ...................................................................... 68
F. Taktik ....................................................................... 68
Daftar Pustaka............................................................................. 69
iv
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah
Swt. Alhamdulillahi Rabbil’Aalamin, atas limpahan rahmat dan
karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan penyusunan buku ajar
ini. Shalawat dan salam dengan ucapan Allahumma sholli ’ala
Muhammad wa ’ala ali Muhammad penulis sampaikan untuk
junjungan kita Nabi besar Muhammad saw.
Buku ajar ini disusun untuk memenuhi kebutuhan
mahasiswa/I sebagai sumber belajar dalam rangka menyelesaikan
pembelajaran matakuliah yang diampu. Buku ajar ini disusun
dengan kualifikasi merangkum semua materi beserta contohnya.
Teknik penyajiannya dilakukan secara terpadu dengan memadukan
berbagai teori menjadi sebuah kesimpulan pembelajaran baru.
Seperti layaknya sebuah buku ajar, maka pembahasan
dimulai dengan menjelaskan tujuan yang hendak dicapai dan
disertai dengan soal yang mengukur tingkat penguasaan materi
setiap topik. Dengan demikian pengguna buku ajar ini secara
mandiri dapat mengukur tingkat ketuntasan yang dicapainya.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa buku ini tentu punya
banyak kekurangan. Untuk itu penulis dengan berlapang dada
menerima masukan dan kritikan konstruktif dari berbagai pihak
demi kesempurnaannya di masa yang akan datang. Akhirnya
kepada Allah jualah penulis bermohon semoga semua ini menjadi
amal saleh bagi penulis dan bermanfaat bagi pembaca.
Yogyakarta, Januari 2020

Penulis
v
BAB I
BELAJAR, PEMBELAJARAN,
DAN PENGAJARAN
Oleh: Avanti Vera Risti P
Pertemuan 2 s/d 3
BUKU AJAR/ BELAJAR DAN PEMBELAJARAN/ AVANTI VERA RISTI/ 2020
1
A. BELAJAR
1. Pengertian Belajar
Beberapa konsep yang sering disamakan:

1. Belajar: sebagai aktivitas (proses) yang dilakukan seseorang
yang menghasilkan perubahan pada perilaku (pengetahuan,
ketrampilan, sikap, nilai-nilai, sehingga manusia menjadi
berubah (baru);
2. Pendidikan: Pendidikan adalah usaha yang disengaja
(dirancang secara sistemaatis oleh agen(pemerintah, orang
tua, , pendidik,guru) untuk membantu kegiatan belajar dapat
mencapai tujuan yang efektif;
3. Sekolah : Sekolah adalah tempat belajar yang sistematis,
sebagai salah satu tempat/agent.
Aktivitas hidup manusia yang berguna bagi ke majuan
kehidupan adalah belajar. Belajar adalah aktivitas (proses)
yang dilakukan seseorang yang menghasilkan perubahan
pada perilaku (pengetahuan, ketrampilan, sikap, nilai-nilai,
sehingga manusia menjadi berubah (baru).
Konsep pendidikan 
1. Konsep yang disengaja (dirancang);
2. Pendidik agent yang melakukan kegiatan membantu
belajar  orang lain  diri sendiri.
2
Kegiatan bekerja dapat terpisah dari kegiatan belajar tidak
terpisah dari kegiatan bekerja. (dirancang).
Ketika belajar diartikan sebagai aktivitas (proses) yang
dilakukan seseorang yang menghasilkan perubahan pada perilaku
(pengetahuan, ketrampilan, sikap, nilai-nilai, sehingga manusia
menjadi berubah (baru).
Ada makna yang terkandung didalamnya yaitu:

1. Belajar dipengaruhi oleh satu orang
2. Belajar, kegiatan mencari pengetahuan
3. Belajar, kegiatan mengembangakan diri, pikiran
(intelektual), fisik (ketrampilan) dan nilai (moral)
4. Belajar, kegiatan merubah diri. Dalam belajar selalu
melibatkan perilaku manusia, perubahan pikiran, perasaan,
ketrampilan, sikap, dan nilai (keyakinan).
2. Konsep Belajar
Sesuai dengan pernyataan dari Burton (1963) “learning

Is a change in the individual, due to the interaction of that
individual, and his invironment, which fills need and make him
3
more capable of delaing adequate with his environment”.
(Belajar adalah suatu perubahan pada individu, yang disebabkan
interaksi individu itu dengan lingkungannya, yang memnuhin
kebutuhan, dan membuat individu lebih mampu berhubungan
dengan lingkungan).
Konsep belajar (menurut Burton)
1. Belajar tidak lepas dari lingkungan (manusia, material,
nilai-nilai)
2. Tidak harus dengan manusia proses interaksi antara
individu dg individu tetapi bisa individu dengan materi
3. Belajar terjadi karena interaksi individu dengan
lingkungannya
4. Belajar terjadi karena (untuk memenuhi) kebutuhan
5. Mampu (individu) memahami, berbuat bagi lingkungan,
memecahkan permasalahan yang dihadapi lingkungan
hidup serasi dengan lingkungan, beradaptasi dengan
lingkungan.
Dengan kegiatan belajar sebagai proses yang menghasilkan
produk adanya perubahan perilaku manusia (perubahan
pengetahuan, ketrampilan (fisik) dan nilai-nilai. Didalam proses
pendidikan selalu terdapat aktivitas belajar (anak dan pendidik
sama-sama belajar). Tetapi semua aktivitas belajar terdapat
proses pendidikan. Kegiatan belajar lebih luas dari kegiatan
pendidikan.
Pendidikan adalah sub-set (bagian) dari kegiatan belajar,

dimana pendidikan dapat didefinisikan sebagai aktivitas yang
dirancang secara sistematis oleh orang lain atau diri sendiri
untuk membangun kegiatan belajar mencapai tujuan yang lebih
efektif.
4
3. Gelombang Teori Belajar
Gelombang 1
Gelombang 2 Gelombang 3
1. Gelombang 1
Teori Stimulus dan Respon atau dikenal dengan teori
Behaviourist (S – R) dengan tokohnya Pavlov, Thordike,
dan Skinner .
2. Gelombang 2
Teori Kognitif yaitu belajar dengan kognitif dengan tokoh
yang paling terkenal (Piaget).
3. Gelombang 3
Teori Humanis, belajar dari keseluruhan pikiran dan
perasaan. Tokoh dalam teori ini adalah Carl Rogers.
5
B. PEMBELAJARAN
1. How About “Pembelajaran”?

a. Pembelajaran merupakan setiap upaya yang dilakukan
dengan sengaja oleh pendidik yang menyebabkan peserta
didik melakukan kegiatan belajar (Sudjana).
b. Pembelajaran sebagai usaha untuk menciptakan sistem
lingkungan yang mengoptimalkan kegiatan belajar (Gulo).
c. Pembelajaran sebagai suatu aktivitas mengorganisasi atau
mengatur lingungan sebaik mungkin dan menghubungkan
dengan anak didik sehingga terjadi proses belajar
(Nasution).
Ada juga yang menyampaikan

a. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan
pendidik agar terjadi proses pemerolehan ilmu dan
pengetahuan atau penguasan keterampilan atau
pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik;
b. Menurut Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sisdiknas, pembelajara adalah proses interaksi peserta didik
dengan pendidik dan sumber belajar yang berlangsung
dalam lingkungan belajar;
6
c. Suatu usaha untuk membuat peserta didik belajar atau suatu
kegiata untuk membelajarkan peserta didik (Warsita, 2005);
d. Kemampuan untuk mempersiapkan peserta didik menjadi
warga masyarakat yang baik;
e. Proses membantu peserta didik menghadapi kehidupan
masyarakat sehari-hari;
f. Kemampuan menyampaikan pengetahuan kepada peserta
didik (Oemar Hamalik).
2. Proses Pembelajaran
a. Pembelajaran pada hakekatnya merupakan proses interaksi
antara pembelajar dengan lingkungannya, sehingga terjadi
perubahan perilaku ke arah lebih baik. Selama proses
pembelajaran, tugas guru yang paling utama adalah
mengkondisikan lingkungan belajar agar menunjang
terjadinya perubahan perilaku bagi siswa (E.Mulyasa).
b. Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah,
mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik,
sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik atau siswa.
3. Konsep Pembelajaran
a. Pembelajaran adalah upaya menyampaikan pengetahuan
kepada siswa di sekolah;
b. Pembelajaran adalah mewariskan kebudayaan kepada
generasi muda melalui lembaga sekolah;
c. Pembelajaran adalah upaya mengorganisasikan lingkungan
untuk menciptakan kondisi belajar bagi peserta didik;
d. Pembelajaran adalah upaya untuk mempersiapkan siswa
untuk menjadi warga masyarakat yang baik;
e. Pembelajaran adalah suatu proses membantu peserta
menghadapi kehidupan masyarakat sehari-hari (Oemar
Hamalik).
4. Ciri-Ciri Pembelajaran
a. Merupakan upaya sadar dan disengaja;
b. Membuat siswa belajar;
7
c. Tujuan ditetapkan terlebih dahulu sebelum proses
dilaksanakan;
d. Pelaksanaan terkendali, baik isinya, waktu, proses, maupun
hasilnya.
5. Proses Pembelajaran
a. Pembelajaran dapat dipandang melalui dua sudut, yang
pertama pembelajaran merupakan suatu sistem;
b. Pembelajaran terdiri dari beberapa komponen yang
terstruktur antara lain tujuan pembelajaran, media
pembelajaran, strategi, pendekatan dan metode
pembelajaran, pengorganisasian kelas, evaluasi
pembelajaran, dan tindak lanjut pembelajaran berupa
remedial dan pengayaan;
c. Kedua, pembelajaran merupakan suatu proses, maka
pembelajaran merupakan kegiatan guru dalam rangka
membuat peserta didik untuk belajar.
6. Aktivitas Guru Dalam Proses Pembelajaran
a. Persiapan dari mulai merencanakan program pengajaran
tahunan, semester, dan penyusunan perencanaan mengajar;
b. Pelaksanaan kegiatan belajar dengan mengacu pada
persiapan pembelajaran yang telah dipersiapkan
sebelumnya;
c. Menindaklanjuti pembelajaran yang telah dikelola yang
berbentuk pengayaan atau penambahan jam pelajaran, dan
remedial bagi peserta didik yang mendapatkan kesulitan
dalam belajar.
C. PENGAJARAN
Suatu tugas atau aktivitas yang diusahakan bersama oleh guru
dan peserta didik. Aktivitas tersebut dirancang secara sistematik
dengan mengunakan kaedah dan teknik yang sesuai agar tercipta
lingkungan yang memungkinkan proses belajar.
Ciri-Ciri Pengajaran
a. Melibatkan dua pihak, pengajar dan anak didik;
8
b.
Ada rancangan mengajar;
c.
Ada objektif pelajaran, tempat belajar, alat bantu, serta
strategi dan teknik mengajar.
D. PERBEDAAN PENGAJARAN DENGAN PEMBELAJARAN
PENGAJARAN PEMBELAJARAN
1. Dilaksanakan oleh mereka 1. Dilaksanakan oleh mereka
yang berprofesi sebagai yang dapat membuat orang
pengajar. belajar.
2. Tujuannya menyampaikan 2. Tujuannya agar terjadi
informasi kepada si pebelajar. belajar pada diri siswa/si
3. Merupakan salah satu pebelajar.
penerapan strategi 3. Merupakan cara untuk
pembelajaran. mengembangkan rencana
4. Kegiatan belajar berlangsung yang terorganisir untuk
bila ada guru/pengajar. keperluan belajar.
4. Kegiatan belajar dapat
berlangsung dengan atau
tanpa hadirnya guru.
E. KAITAN PENGAJARAN DENGAN PEMBELAJARAN

1. Pengajaran adalah susunan informasi dan lingkungan yang
memfasilitasi terjadinya pembelajaran.
2. Lingkungan dalam definisi pengajaran di sini tidak hanya
tempat berlangsungnya pengajaran, tetapi juga mencakup
media, metode pembelajaran, pendekatan pembelajaran, model
pembelajaran, dan peralatan yang diperlukan untuk
menyampaikan informasi dan membimbing pebelajar dalam
belajar.
9
F. DIMENSI PENDIDIKAN
Kegiatan pendidikan sebagai aktifitas yang dirancang dan

dilaksanakan secara sengaja, bertujuan untuk membantu
perkembangan seluruh potensi anak secara utuh atau
mengembangkan kepribadian. Tujuan utama pendidikan adalah
mengembangkan kepribadian (personality) anak, yaitu
terbentuknya kepribadian yang mandiri dan kreatif. Kepribadian
sebagai kondisi diri anak yang bersifat pribadi yang dapat
membedakan anak satu dengan lainnya. Setiap orang memiliki
dirinya sendiri,sesuai dengan kodrat bawaannya dan berbeda
dengan anak lain.
Pengembangan diri anak sebagai dirinya, bukan dipaksa
untuk menjadi sama dengan anak lain melainkan menjadi tugas
pengembangan kepribadian. Setiap anak memiliki bawaan
kepribadian yang dibawa dari kelahirannya yang unik dan
berbeda dengan anak lainnya yang diberika oleh alam dan
Tuhan. Tugas utama pendidikan adalah mengembangkan
kepribadian anak untuk menjadi pribadi dirinya sendiri yang
mandiri dan kreatif. Pengembangan kepribadian anak tidak
terpisahkan yaitu, kognitif (kecerdasan/intelektual), psikomotor
(ketrampilan/gerak) dan moral ( nilai-nilai kebaikan). Tiga
dimensi intelektual, psikomotorik, dan nilai moral harus
dikembnagkan menjadi kesatuan yang utuh, artinya
mengembnagkan kecerdasan tidak terlepas dengan
10
pengembangan fisik dan moral, begitu juga pengembangan fisik
tidak boleh terlepas dari pengembangan intelektual dan moral
begitu juga moral tidak terlepas dari pengembanggan intelektual
dan fisik.
Metode pengembangan 3 Dimensi pendidikan (intelektual,
moral dan fisik) yang dikemukakan oleh Pestalozzi (seorang ahli
pendidikan Swiss). Menurut Pestalozzi, anak sejak lahir sudah
memiliki potensi intelektual, moral, dan fisik yang diberikan
oleh Tuhan atau alam (bagi mereka yang beragama). Ibarat benih
tanaman yang didalamnya memiliki potensi untuk tumbuh dan
berkembang menjadi pohon besar, dahan, ranting, daun, bunga,
dan buah sesuai tahap perkembangan.
Tugas pendidik sama seperti petani yang bertugas untuk
merawat tanaman, menyiram, memupuk, menghilangkan hama
yang merusak dan tugas pendidik bukan memaksa untuk tumbuh
karena dorongan tumbuh itu sudah ada dalam tumbuhan.
Teori Pestalozzi merupakan teori dan metode pendidikan
yang humanis karna menghadapi dan menghormati. Proses
pendidikan dengan menekankan dialog akan menghasilkan
proses pendidikan yang mampu memahami tujuannya. Dialog
dilakukan untuk memperoleh dengan cara mengkonstruk
pengetahuan anak. Proses pembentukan karakter pada anak
digambarkan sebagai berikut:
11
12
G. MODEL PEMBELAJARAN
Penerapan teori belajar yang dilakukan dalam setting sekolah

dapat dimulai sejak merancang model pembelajaran. Model
pembelajaran merupakan suatu pola pembelajaran yang direncanakan
dengan memuat pendekatan, strategi, metode, teknik, dan taktik
pembelajaran. Dalam model pembelajaran terdapat pengelolaan kelas
dan lingkungan pembelajaran. Penentuan model pembelajaran di awal
berpengaruh pada penyusunan kurikulum, pengaturan materi pelajaran,
dan petunjuk kegiatan pengajaran di kelas. Tujuan dari penyusunan
13
model pembelajaran adalah membangun kelas yang efektif dan efisien
dalam mencapai tujuan pembelajaran. Model pembelajaran menjadi
unsur yang sangat penting agar tujuan pembelajaran dapat dicapai
sesuai dengan perencaan yang telah disusun.
Model pembelajaran sebagai cara yang dipilih untuk mencapai
tujuan menjadikan model sebuah pedoman yang harus dimiliki oleh
guru dalam mengelola kelas dan lingkungan pembelajaran. Didalam
model tersebut tersusun atas prosedur yang sistematis dalam
mengorganisasikan pengalaman belajar. Guru juga dapat menyusun
aktivitas yang akan dilakukan selama proses pembelajaran. Model
pembelajaran yang dapat diterapkan dalam kelas dikategorikan menjadi
beberapa jenis didasarkan pada ciri model pembelajaran tersebut.
Ciri model pembelajaran yang didasarkan pada konsep
utamanya yaitu:
a. Model penelitian kelompok, dikembangkan dari konsep teori
belajar Herbert Thelen dan John Dewey. Model ini menekankan
pada partisipasi dalam kelompok dan bersifat demokratis.
b. Model berpikir induktif, model ini disusun dengan tujuan tertentu
agar peserta didik dapat mengembangkan kemampuan berpikir
induktif.
c. Model Syntetic, dipilih dengan maksud sebagai pedoman untuk
perbaikan kegiatan belajar.
Sebuah model pembelajaran yang baik memiliki ciri melibatkan
kemampuan intelektual dan emosianal peserta didik. Peserta didik
dapat mengalami langsung pengalaman pembelajaran sehingga dapat
melakukan analisis, melakukan sesuatu, dan membentuk karakternya.
Model pembelajaran juga memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk terlibat secara aktif dan kreatif, guru bertindak sebagai
fasilitator dalam pelaksaannya.
H. PENDEKATAN DALAM PEMBELAJARAN
Pendekatan dalam pembelajaran dimaknai sebagai sebuah sudut
pandang akan proses pembelajaran dengan kata lain pendekatan
pembelajaran dapat dikatakan sebagai landasan teori yang dapat
digunakan atau dipilih oleh guru sebagai pedoman dalam
14
mengembangkan rencana pembelajaran. Apabila guru menggunakan
sebuah pendekatan pembelajaran berdasarkan teori tertentu, guru tidak
harus menyyiapkan lingkungan kelas yang sesuai dengan teori tersebut.
Namun hanya terbatas pada implementasi atau konsep teori yang
digunakan. Sebagai contohnya, apabila guru menggunakan teori
Montessori sebagai pendekatan pembelajaran guru tidak perlu
menyediakan aparatus Montessori dalam melaksankaan aktivitas
pembelajaranya. Cukup menggunakan konsep-konsep yang
dikembangkan oleh Montessori.
Meskipun dalam pengelolaan kelas guru tidak perlu menyediakan
lingkungan pembelajaran yang sesuai dengan teori yang digunakan,
pengelolaan kelas tersebut harus tetap menunjukkan teori yang sedang
digunakan sebagai pendekatan pembelajaran. Ada berbagai bentuk
pendekatan pembelajaran, salah satu bentuk pendekatan yang banyak
digunakan dalam pembelajaran pedagogik adalah pendekatan teacher
senter dan student center.
Pendekatan teacher center menkankan pada konsep bahwa guru
adalah subjek dari sebuah pembelajaran. Semua aktivitas didalam kelas
dikontrol oleh guru dan tidak ada kesempatan bagi peserta didik untuk
berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran tersebut. Pendekatan
teacher center merupakan implementasi dari konsep gaya bank
(banking concept) yang ditemukan oleh Paulo Freire. Paulo Freire
menganggap bahwa konsep ini merupakan bentuk penindasan dalam
pembelajaran sehingga sudah tidak sesuai lagi digunakan terutama pada
jaman modern. Pendekatan yang lebih sesuai untuk saat ini adalah
pendekatan student center.
Pendekatan student center merupakan kebalikan dari pendekatan
teacher center. Pendekatan ini mengutamakan peserta didik menjadi
pusat pembelajaran atau subjek pembelajaran. Keaktifan atau
partisipasi peserta didik menjadi ciri khas dalam pendekatan ini.
Namun bukan berarti peserta didik mampu mengontrol proses
pembelajaran, guru tetap memiliki kewenangan dalam mengelola
pembelajaran tetapi peranya sebagai pemberi fasilitas atau biasa disebut
sebagai fasilitator. Dengan kata lain guru tetap melakukan pengelolaan
15
kelas dengan menyediakan semua bahan ajar dan peserta didik yang
menggali sendiri bahan ajar yang telah disediakan tersebut.
I. METODE PEMBELAJARAN
Metode pembelajaran sering disalah artikan atau disamakan
dengan teknik pembelajaran. Metode pembelajaran dapat diartikan
sebagai cara seorang guru dalam menerapkan rencana pembelajaran
yang telah disusun dengan aktifitas yang lebih operasional.
Pengaplikasian metode pembelajaran dapat dilakaukan secara individu
ataupun kelompok. Pertimbangan guru dalam memilih suatu metode
didasarkan pada tujuan yang ingin dicapai dalam aktifitas pembelajaran
tersebut. Sehingga metode menjadi cara agar tujuan pembelajaran dapat
dicapai. Dalam sebuah aktifitas pembelajaran guru dapat menggunakan
variasi metode agar kegiatan pembelajran tetap efektif dan efisien
namun tetap ditekankan pada metode yang digunkana mengutamakan
adanya interaksi dua arah antara guru dan peserta didik.
Secara umum metode dapat diklasifikasikan menjadi metode
klasikal atau individu. Penggunaan metode klasikal lebih cenderung
digunakan untuk peserta didik dengan jumlah peserta didik yang
banyak atau berkelompok. Contoh dalam metode klasikal antara lain:
ceramah, tanya jawab, diskusi, demontrasi, sosiodrama, karyawisata,
kerja kelompok, dan simulasi. Sedangkan metode individu lebih
ditekankan digunakan untuk peserta didik yang membutuhkan
pendalaman sebuah materi. Contoh dalam metode individu antara lain:
tanya jawab, drill, pemberian tugas, dan eksperimen.
Meskipun metode secara umum hanya dibagi menjadi dua yaitu
kelompok dan individu, namun tidak menutup kemungkinan metode
tersebut dapat digunakan dalam waktru yang bersamaan. Contohnya,
ketika guru menggunakan metode ceramah dalam kelas yang bersifat
klasikal di dalamnya dapat disisipkan metode individu dengan
melakukan tanya jawab.
J. TEKNIK DALAM PEMBELAJARAN

Teknik pembelajran dapat dimaknai sebagai penjabaran dari
sebuah metode yang lebih spesifik dan rinci. Didalam teknik terdapat
16
langkah-langkah yang harus dilakukan guru sebagai bentuk
pelaksanaan metode. Meskipun teknik dan metode adalah dua halyang
berbeda akan tetapi pelaksanaanya terkadang menimbulkan
kebingungan bagi pendidik. Contohnya, terdapat metode diskusi dan
teknik diskusi.
Teknik diskusi diartikan sebagai interaksi yang terjadi antara
dua orang atau lebih dan membahas terkait suatu topik. Metode diskusi
lebih menekankan pada aktivitas guru dalam mengumpulkan atau
menyampaikan atau bertukar pendapat untuk memecahkan suatu
masalah. Sehingga dapat dikatakan dalam metode guru menjadi
subjeknya, sedangkan dalam teknik yang menjadi subjek adalah peserta
didik.
EVALUASI
Diskusikan dengan kelompok kamu:
Apakah kegiatan belajar, pengajar, dan pembelajaran memiliki

keterkaitan? Jelaskan beserta contohnya….
17
BAB II
TEORI BELAJAR
Pertemuan 4 s/d 7, dan 13 s/d 14
18
TEORI BELAJAR
A. TEORI BELAJAR BEHAVIORISTIK

1. Tokoh Teori Behavioristik yang terkenal:
a. Ivan Petrovich Pavlov (1849 - 1936)
Classical Conditioning (pengkondisian atau persyaratan
klasik) adalah proses yang ditemukan Pavlov melalui
percobaannya terhadap anjing, perangsang asli dan netral
dipasangkan dengan stimulus bersyarat secara berulang-
ulang sehingga memunculkan reaksi yang diinginkan.
19
b. Edward Lee Thorndike (1874-1949 )
1) Belajar : peristiwa terbentuknya asosiasi-asosiasi antara
peristiwa-peristiwa : stimulus (S) dgn respon (R).
2) Stimulus : suatu perubahan dari lingkungan eksternal
yang menjadi tanda untuk mengaktifkan organisme
untuk beraksi atau berbuat R
3) Respon : tingkah laku yang dimunculkan karena adanya
perangsang .
c. Burrhus Frederic Skinner (1904 - 1990)
Pokok-pokok teori Operant Conditioning
1) Reinforcement adalah sesuatu yang dapat meningkatkan
perilaku apabila diberikan;
2) Extinction adalah sesuatu yang dapat menurunkan
perilaku karena tidak adanya reinforcement.
2. Peran Guru
a. Menyusun bahan pelajaran dalam bentuk yang sudah siap
(modul, instruksi dll);
b. Guru tidak banyak memberikan ceramah, tetapi instruksi
singkat diikuti contoh-contoh (dilakukan sendiri / simulasi);
c. Bahan pelajaran disusun sederhana menuju kompleks;
d. Tujuan pembelajaran dibagi dalam bagian-bagian kecil yang
ditandai dengan pencapaian suatu keterampilan tertentu;
e. Pembelajaran berorientasi pada hasil yang dapat diukur dan
diamati;
f. Kesalahan harus segera diperbaiki;
g. Pengulangan dan latihan digunakan supaya perilaku yang
diinginkan dapat menjadi kebiasaan. Hasil yang diharapkan
dari penerapan teori behavioristik ini adalah terbentuknya
suatu perilaku yang diinginkan;
h. Perilaku yang diinginkan mendapat penguatan positif dan
perilaku yang kurang sesuai mendapat penghargaan
negative;
i. Evaluasi atau penilaian didasari atas perilaku yang tampak.
3. Peran siswa
20
a. Berlaku (doing) sesuai instruksi;
b. Meniru perilaku yang dicontohkan ;
c. Mengikuti aturan-aturan yang ditetapkan (positif–diulangi,
negatif-dihilangkan);
d. Berlatih melalui pengulangan dan pembiasaan;
e. Menguasai ketrampilan dasar sebagai persyaratan
penguasaan ketrampilan selanjutnya.
B. TEORI KOGNITIF DAN KONSTRUKTIVISME

1. Tokoh Teori Kognitif dan Konstruktivisme
a. Kognitif
1) Wertheimer 2) Kurt Koffka 3) Kohler
b. Konstruktivisme
1) John Dewey (1856-1952)

2) Jean Piaget (1896-1980)
3) Jerome Brunner (1915- )
21
Penjabaran dari beberapa tokoh diatas adalah sebagai berikut;
a. Wolfgang Kohler (1887-1959)
Kohler (1925) menyarankan bahwa pemecahan
masalah melibatkan mental menggabungkan dan
mengkombinasikan berbagai elemen dari suatu masalah
sampai struktur masalah yang dipecahkan dicapai.
b. John Dewey (1856-1952)
1) Belajar harus bersifat aktif, langsung terlibat,
berpusat pada siswa (SCL = Student-Centered
Learning) dalam konteks pengalaman sosia;
2) Kesadaran sosial menjadi tujuan dari semua
pendidikan;
3) Guru bertindak sebagai fasilitator.
c. Jean Piaget (1896-1980)
1) Belajar mendasari pd pengamatan yg melibatkan
seluruh indra, menyimpan kesan lebih lama dan
menimbulkan sensasi yang membekas pada siswa;
2) Proses belajar terdiri dari 3 tahapan, yaitu asimilasi,
akomodasi, dan equilibrasi (penyeimbangan);
3) Guru memfasilitasi proses terjadinya
ketidakseimbangan (disequilibrium).
d. Jerome Brunner (1915- )
Tiga tahap perkembangan kognitif anak sebagai berikut:
1) Enaktif (0 – 3 tahun),
2) Ikonik (3-8 tahun),
3) Simbolik (>8 tahun)
Belajar : upaya membebaskan siswa untuk belajar
sendiri : discovery (belajar dengan cara menemukan).
Kurikulum spiral pemberian materi dari yang sederhana
sampai yang kompleks.
22
2. Konsep Teori Kognitif
a. Siswa : pembelajar yang aktif;

b. Belajar : proses menemukan (insight – aha) dan
memperoleh penyelesaian masalah (problem solving);
c. Guru : pendamping, teman diskusi serta fasilitator, yang
memberikan alat belajar, memanipulasi situasi dan kondisi
belajar shg siswa bisa belajar sendiri;
d. Kegiatan belajar : to explore, to manipulate, to experiment,
to question, and to search out answers for themselves -
activity is essential;
e. Fasilitas : Laboratories, workshops and technologies that
encourage interactivity such as multimedia, hypermedia and
virtual reality. TapiKomputer perangkat lunak yang ketat bor
dan praktek tidak cocok dengan lingkungan penemuan aktif.
Bor dan praktek menghafal, sering digunakan di sekolah-
sekolah bahasa, tidak mendorong kreativitas atau penemuan.
23
3. Aplikasi Teori Kognitif Dan Konstruktivistik Dlm
Pembelajaran
Tujuan pendidikan menurut teori belajar kognitif adalah :
a. Menghasilkan individu atau anak yang memiliki kemampuan
berfikir untuk menyelesaikan setiap persoalan yang dihadapi;
b. Kurikulum dirancang sedemikian rupa sehingga terjadi
situasi yang memungkinkan pengetahuan dan keterampilan
dapat dikonstruksi oleh peserta didik;
c. Latihan memecahkan masalah seringkali dilakukan melalui
belajar kelompok dengan menganalisis masalah dalam
kehidupan sehari-hari;
d. Peserta didik diharapkan selalu aktif dan dapat menemukan
cara belajar yang sesuai bagi dirinya;
e. Guru hanyalah berfungsi sebagai mediator, fasilitor, dan
teman yang membuat situasi yang kondusif untuk terjadinya
konstruksi pengetahuan pada diri peserta didik.
C. TEORI KOGNISI SOSIAL DAN HUMANISTIK

1. Tokoh dari teori kognisi sosial dan humanistik adalah sebagai
berikut:
a. Kognisi Sosial: Lev Vygotsky (1896-1934) dan Albert
Bandura (1925 – );
b. Humanistik: Abraham Maslow dan Carl Rogers (1902- ).
24
Lev Vygotsky (1896-1934)
1) Dampak Sosial, Peer debrieffing
2) Scaffolding,
3) Zone Of Proximal Development (ZPD)
Albert Bandura (1925 – )
Teori belajar sosial atau kognitif sosial serta efikasi diri
1) Modelling = peneladanan;
2) Eksperimen Bobo Doll menunjukkan anak meniru secara
persis perilaku agresif dari orang dewasa di sekitarnya.
Abraham Maslow
Carl Rogers (1902- )

Experiential Learning menunjuk pada pemenuhan
kebutuhan dan keinginan siswa:
1) Kualitas belajar mencakup : keterlibatan siswa secara
personal, berinisiatif, evaluasi oleh siswa sendiri, dan
adanya efek yang membekas pada siswa;
25
2) Dua tipe belajar : kognitif (kebermaknaan) dan
experiential (pengalaman atau signifikansi).
2. Aplikasi Teori Humanistik

a. Aplikasi teori humanistik lebih menunjuk pada ruh atau
spirit human being selama proses pembelajaran yang
mewarnai metode-metode yang diterapkan;
b. Guru : memberikan motivasi, kesadaran mengenai makna
belajar dalam kehidupan siswa;
c. Siswa berperan sebagai pelaku utama (student center) yang
memaknai proses pengalaman belajarnya sendiri.
Diharapkan siswa memahami potensi diri, mengembangkan
potensi dirinya secara positif dan meminimalkan potensi diri
yang bersifat negatif
d. Proses belajar : menyenangkan dan bermakna bagi siswa
memahami potensi diri, mengembangkan potensi dirinya
secara positif dan meminimalkan potensi diri yang bersifat
negative.
e. Proses belajar : menyenangkan dan bermakna bagi siswa.
D. TEORI K.H AHMAD DAHLAN
26
a. K.H. AHMAD DAHLAN
a. Pemikiran K.H. Ahmad Dahlan, bukan hanya sekedar
pendidikan dalam institusi sekolah atau madrasah saja.
b. Beliau memahami bahwa seluruh kehidupan sosial
masyarakat dengan lembaga-lembaga di dalamnya
memiliki kontribusi dalam mengembangkan kehidupan
dan menjadi bagian dari pendidikan serta berpartisipaso
dalam melaksanakan kegiatan pendidikan.
c. Pendidikan yang dikembangkan oleh K.H Ahmad Dahla
dengan organisasi Muhammadiyah adalah pendidikan
yang berkemajuan, kehidupan yang berkemajuan, dan
agama yang berkemajuan.
d. K.H Ahamad Dahlan menggunakan dasar pemikiran
keagamaan dan kehidupan sosial sebagai pondasi
pembaharuan pendidikan serta menghargai kecerdasan.
(Prof. Dr. Sodiq Aziz Kuntoro, M.Ed)
2. PEMIKIRAN BERKEMAJUAN K.H. AHMAD
DAHLAN
a. Pemikiran pembaharuan K.H. Ahmad Dahlan terbagi
menjaid tiga yaitu:
1) Pilar agama
2) Pilar pendidikan
3) Pilar kehidupan sosial kemasyarakatan.
b. Ketiga pilar tersebut adalah satu kesatuan yang bulat dan
utuh yang saling berhimpitan dan beririsan.
c. Pemikiran yang dirumuskan dan diperjuangkan K.H.
Ahmad Dahlan pada hakikatnya adalah jawaban berbagai
problematika kehidupan yang mendera kaum pribumi kala
itu, berada di abawah penjajahan kolonial Belanda.
d. Permasalahan utama yang membelenggu saat itu adalah:
1) Ketidak bersihan dan bercampuraduknya kehidupan
agama Islam dalam bentuk takhayul-bid’ah-khufarat
27
2) Ketidakefisiennya lembaga-lembaga pendidikan
agama sebagaimana tercermin dari kehidupan
pesantren
3) Aktivitad misi Katolik dan zending Kristen yang
semakin agresif dalam menginjakkan kakinya di tanah
Jawa
4) Sikap acuh tak acuh, malah kadang merendahkan dari
golongan intelegensia atau kaum terpelajar pribumi
terhadap Islam, akibat sekolah Belanda yang netral
agama dan cenderung memposisikan agama Islam
sebagai simbol keterbelakangan
e. K.H Ahmad Dahlan memfokuskan perhatian sebagai
upaya pemecahan masalah dengan usaha memajukan
agama, pendidikan, dan kehidupan sosial.
3. PEMIKIRAN BERKEMAJUAN K.H. AHMAD DAHLAN

DALAM PENDIDIKAN
a. Akhir abad 19 dan permulaan abad ke 20, hanya ada dua
jenis pendidikan untuk kaum pribumi: pengajian Al
Quran sebagai pendidikan dasar dan pondok
pesantren sebagai lembaga pendidikan lanjutan.
b. Tujuan pendidikan selesai bila seseorang anak telah
rampung/khatam membaca Al Quran dan menguasai
dasar agama Islam seperti rukun iman dan rukun islam,
serta pengetahuan agama untuk menjalankan ibadah
praktis seperti bersuci, shalat, puasa, dll.
c. Selain pesantren dengan pengajaran tradisional,
pendidikan juga dilakukan di Masjid dan Langgar.
Khutbah jumat yang dapat dijadikan sebagai sarana
pengajaran namun hanya menjadi ritual saja bahkan kala
itu disampaikan dalam bahasa arab sehingga tidak
banyak yang memahami.
28
d. K.H. Ahmad Dahlan berusaha memperbaiki dan
membenahi keadaan pendidikan umat manusia dengan
membuat terobosan.
e. Terobosan tersebut mampu menarik garis penghubung
pendidikan keimanan yang diselenggarakan pesantren
dan sistem pendidikan persekolahan yang mendorong
pada lemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.
“Sesungguhnya pengajaran yang berguna bagi akal
manusia itu jauh lebih dibutuhkan oleh manusia daripada
makanan yang mengisi perut. Pengajaran bagi manusia akan
lebih cepat menambah besarnya akal dibandingkan dengan
besarnya badan oleh makanan.” (Ahmad Dahlan, 1923)
a. Dari kutipan diatas K.H. Ahmad Dahlan pendidikan
dengan bekal ilmu pengetahuan berfungsi untuk
membesarkan dan menyehatkan akal, sehingga besarnya
akal dapat menghasilkan karya-karya pemikiran besar
dan dapat menyelesaikan masalah besar yang ada pada
dirinya maupun di masyarakat.
b. K.H. Ahmad Dahlan sangat menghargai kecerdasan
sehingga pengembangan kecerdasan menjadi tujuan
utama dalam pendidikan.
c. K.H Ahmad Dahlan menegaskan bahwa adanya
keterkaitan pendidikan dan pengalaman.
Pelajaran terbagi atas 2 bagian, yaitu belajar ilmu
(pengetahuan atau teori) dan belajar amal (mengerjakan,
mempraktikkan). Semua pelajaran harus dengan cara sedikit
demi sedikit, setingkat demi setingkat. Misalnya, seorang
anak akan mempelajari huruf a, b, c, d, kalau belum paham
benar-benar tentang huruf a, b, c, d, itu tidak perlu ditambah
pelajarannya dengan e, f, g, h.
Demikian juga falam belajar amal, harus dengan cara

bertingkat. Kalau bertingkat saja belum dapat mengerjakan,
tidak perlu ditambah. (Hadjid, 2008).
29
a. Praktik pendidikan harus berangkat dari pengalaman
anak, peserta didik mengalami pengalaman langsung
prosesnya, sehingga pada gilirannya dapat meningkatkan
kualitas amal/tindakan ketika menapaki pengalaman
baru.
b. Nilai-nilai agama sebagai kreasi kreatif bukan sekedar
dipahami, tetapi harus diamalkan dalam kehidupan agar
manusia dapat memperbaiki kehidupan.
c. Mulailah proses pendidikan dari hal paling mudah
(kongkrit) terlebih dahulu kemudian secara bertahap
sedikit demi sedikit ke tingkat yang lebih sulit (abstrak)
d. Pendidikan harus berorientasi pada kemajuan (progress)
berorientasi pada pertumbuhan ke arah yang lebih baik
dan manusiawi.
“Muhammadiyah sekarang ini lain dengan
Muhammadiyah yang akan datang. Maka teruslan
bersekolah, menuntut ilmu pengetahuan dimana saja, jadilah
guru, kembali ke Muhammdiyah, jadilah dokter, kembali ke
Muhammdiyah. Jadilah master, insiyur, dan lain-lain dan
kembalilah kepada Muhammdiyah”. (Junus Salam, 2009).
a. Kecerdasan akal dan pola-pola pengalaman yang
diperoleh dari proses pendidikan itu terus menumbuhkan
kecerdasan dan memperluas pola-pola pengalaman dan
berpartisipasi serta terlibat dalam prose interaksi sosial
dalam mendorong kemajuan kehidupan sosial.
b. Berpijak dari tiga hal tersebut maka aspek utama
pemikiran K.H. Ahmad Dahlan yaitu
1) Kecerdasan akal ( intellegence)
2) Pengalaman (experience)
3) Kemajuan (progress).
Pemikiran K.H Ahmad Dahlan dikenal dengan
“pendidikan berkemajuan”. Implementasi pemikiran K.H.
Ahmad Dahlan dalam agama, kehidupan, dan pendidikan
terjabarkan sebagai berikut:
30
1. Agama: agama adalah fitrah, pemurnian iman dengan
membrantas TBC, aktivisme  pengalaman religius
berujung aksi sosial/pengalaman dan kemajuan
kehidupan beragama, memupuk kesalehan individu-
sosial sekaligus, setiap penganut islam adalah
pendakwah.
2. Kehidupan: hidup itu bergerak maju; bertumpu pada 
akal, pengalaman, pengetahuan, dan pengalaman;
berorientasi masa depan.
4. PENDIDIKAN
a. Perubahan model pendidikan tradisional menuju
berkemajuan diawali dengan adanya perubahan tata
kelola. Pada umumnya tata kelola pesantren sebagai
lembaga pendidikan menggunakan pola “personal based
management” karena pesantren milik tunggal seorang
kyai. Di Muhammadiyah tata kelola tsb dirubah menjadi
“collective based management” pesantren adalah milik
kolektif dan tidak dapat diwariskan kepada keturunan.
b. Pemikiran K.H. Ahmad dahlan tentang pendidikan tidak
hanya membuat suatu sistem persekolahan modern namun
lebih kepada kebermanfaat pendidikan bagi agama dan
kehidupan sosial.
c. Penekanan pemikiran K.H ahmad dahlan tidak hanya
berhenti dalam memberikan kegiatan keagamaan saja.
Pendidikan dijadikan sebagai saluran dalam untuk
mengajarkan agama islam dan ilmu pengetahuan modern
kepada masyarakat yang lebih luas.
d. Posisi pendidikan juga digunakan untuk saluran sosial
yang bisa digunakan untuk memberdayakan dan
meningkatkan kualitas hidup umat islam.
e. Dengan menekankan moral (agama), kognitif
(intelektual), dan sosial (sosial), k.H. Ahmad dahlan
menginginkan dalam pendidikan tidak hanya dunia
31
persekolahan namun mencakup pembelajaran masyarakat
(learning society) bahkan pemberdayaan masyarakat
(empowering society).
f. Pemikiran k.H. Dahlan dalam pendidikan secara praksis
disebut sebagai pendidikan kemanusiaan. Hal tersebut
didasarkan pada tujuan pendidikan yaitu pembentukan
sebuah satuan sosial mandiri bagi penyelamatan dunia
sebagai realisasi ajaran Islam dalam kehidupan
bermasyarakat dan berbangsa di tengah pergaulan dunia.
g. K.H. Ahmad dahlan ingin merancang sebuah dunia baru,
dan sebuah kesatuan kemanusiaan dalam kemajuan ilmu
pengetahuan dan terknologi serta peradaban yang
dicerahi etika Al Quran.
h. Lebih jelasnya, dalam proses pembelajaran media
pembelajaran tidak terbatas pada buku ajar dan
lingkungan. Seluruh media informasi baik cetak maupun
elektronika yang sesuai dengan perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi dapat digunakan sebagai
media pembelajaran.
i. K.H. Ahmad dahlan juga mengharapkan agar lulusan dari
muhammadiyah adalah manusia dengan pribadi yang utuh
sebagai konsep dari holistik.
j. Ilmu pengetahuan yang diperoleh dan dimiliki tidak hanya
digunakan dalam menghadapi kondisi yang beraneka
ragam namun juga mampu mentransformasikan ilmu
pengetahuan tersebut untuk mengubah diri dan
masyarakat.
k. 4 identitas pendidikan Muhammadiyah adalah: (1)
menumbuhkan cara berpikir tadjid, anti taklid; (2)
menginternalisasi karakteristik kepemimpinan pluaristik,
menolak pemikiran atau kepemimpinan otoriter; 3)
menumbuhkan watak kemandirian (entrepreneur),
l. (4) terus meningkatkan kemampuan antisipatif,
mengatisipasi atau menduga masa depan.
32
EVALUASI
1. Sebutkan konsep perkembangan kogniif menurut Wolfgang
Kohler…
2. Bagaimana dasar pemikiran K.H Ahmad Dahlan tentang
pendidikan, jelaskan beserta contohnya…
33
BAB III
IMPLIKASI TEORI BELAJAR
Pertemuan 8 dan 9
34
IMPLIKASI TEORI BELAJAR
A. KRITERIA TEORI BELAJAR

1. Teori belajar behavioristik yang berkembang di awal abad 20
kemudian berkembang teori belajar konstrukivistik dan disusul
dengan teori humanistik merupakan evolusi akan teori belajar;
2. Setiap periode teori belajar memberikan sumbangsih akan
kehidupan khususnya dunia pendidikan.
B. FUNGSI KHUSUS TEORI BELAJAR
1. Pedoman dalam menyusun perencanaan instruksi dalam belajar;
2. Mengevaluasi produk yang dipakai dikelas seperti rencana
pembelajaran, media, materi, metode, maupun proses evaluasi;
3. Mendiagnosa permasalahan yang terjadi di kelas;
4. Mengevaluasi riset berdasarkan teori.
C. PENEKANAN TEORI BELAJAR BEHAVIOR
1. Teori belajar behavior berkeyakinan bahwa setiap anak lahir
tanpa warisan kecerdasan, bakat, perasaan, dan abstrak lainnya
(Syah, 2004);
2. Seorang individu memiliki sifat mekanik, yaitu merespon
terhadap lingkungan dengan kontrol yang terbatas dan hanya
memiliki sedikit peran bagi perubahan dirinya;
35
3. Teori belajar behavior meskipun memiliki persamaan
menggunakan Stimulus (S) dan Respon (R) setiap tokoh
memiliki penekanan teori yang berbeda;
4. Pavlov dengan percobaan anjing dan air liurnya, penekanan
teori ini adalah adalah refleks. Anjing mengeluarkan air liur
ketika makan adalah hal yang alami namun dikondisikan
makanan di identikan dengan bel atau sinar sehingga perilaku
anjing terbentuk. Ketika di bunyikan bel atau dinyalakan sinar
merah secara refleks anjing mengeluarkan air liur. Oleh karena
itu perilaku anjing mengeluarkan air liur adalah perilaku refleks.
Contoh: anak yg grogi atau takut ketika akan mengikuti ujian,
perilaku yang diasosiakan dengan ujian adalah buang air kecil
sehingga begitu akan memulai ujian secara refleks ingin buang
air kecil atau perilaku yang lain;
5. Berbeda dengan Skinner, dia sangat tidak menyetujui bahwa
perilaku hanya sekedar refleks. Skinner percaya ada aspek atau
variabel lain mempengaruhi perilaku tersebut tercipta dan
menetap. Variabel atau faktor lain adalah penguatan
(reinforcement).
Discriminating Reinforcing
stimulus Response Stimulus
𝑺𝑫 R 𝑺𝑹
Discriminating stimulus adalah stimulus spesifik yang memicu

timbulnya sebuah tingkah laku, tingkah laku tidak muncul
kecuali stimulus spesifik ini terjadi
36
CONTOH PENGUATAN POSITIF, NEGATIF, DAN
HUKUMAN
PENGUATAN POSITIF
PERILAKU KONSEKUENSI PERILAKU KE

DEPAN
Anak mengajukan Guru memberikan Anak lebih banyak
pertanyaan pujian kepada anak mengajukan
pertanyaan
PENGUATAN NEGATIF
Anak Guru berhenti Anak makin sering

Mengembalikan menegur anak mengembalikan
mainan pada mainan setelah
tempatnya bermain
HUKUMAN
Anak memukul Guru memberikan Anak berhenti

temannya teguran langsung memukul
a. Penguatan Positifadalah konsekuensi yang

menyenangkan yang diberikan untuk memperkuat prilaku,
misalnya pemberian pujian, nilai, tanda bintang, dan lain-
lain.
b. Penguatan negatif adalah pembebasan dari situasi yang
tidak menyenangkan, yang diberikan untuk memperkuat
perilaku. Istilah penguatan negatif seringkali ditafsirkan
keliru yaitu sebagai “HUKUMAN”.
c. Salah satu cara untuk menghindari kekeliruan penafsiran
ini adalah harus dipahami bahwa penguatan (baik
penguatan positif atau negatif) memperkuat prilaku,
sedangkan hukuman di rancang untuk memperlemah
perilaku.
37
D. TEORI BELAJAR BEHAVIORISTIK
Dalam teori belajar behaviouristik khususnya Skinner, apabila
diaplikasikan dalam proses pendidikan maka akan mempengaruhi
dalam: Karakteristik Pebelajar, Proses kognitif dan Pengajaran,
Implikasi untuk asesmen, Konteks Sosial untuk belajar, dan
Mengembangkan strategi kelas.
1. Langkah-langkah Pengaplikasian Skinner
a. Langkah ke 1: Menganalisis lingkungan kelas
Dalam langkah ini guru sebaiknya melakukan identifikasi
akan perilaku anak yang positif yang anak lakukan sebagai
hasil dari penguatan akan teori Skinner. Identifikasi pula
perilaku yang dikenakan “hukuman” di dalam kelas yang
anak terima. Analisis seberapa sering hukuman
dilakukan/diberikan. Apakah dengan memberikan hukuman
tersebut perilaku anak dapat mereda atau memunculkan
perilaku lain yang terkait.
b. Langkah ke 2: Membuat daftar penguat positif potensial
Buatlah daftar aktivitas yang anak sukai selama proses
pembelajaran, agar mempermudah identifikasi dapat juga
diberikan gambar aktivitas. Urutkan aktivitas dari yang
paling disukai sampai ke aktivitas yang kurang begitu
mendapatkan respon anak.
2. Review Teori Skinner

a. Skinner menghindari kontradiksi yang dikembangkan oleh
Palvov dan Thordike terkait model pengkondisian. Dia
lebih menekankan akan tipe respon dan menganalisis
kondisi yang menyebabkan keluarnya respon atau perilaku
berpenguat.
b. Belajar direpresentasikan dalam urutan Stimulus (S) – Respon
(R) – Reinforcement (S).
38
c. Hukuman harus dihindari karena akan menghasilkan efek
emosional yang tidak diinginkan dan tidak menimbulkan
perilaku positif yang diinginkan.
3. Analisis Teori
a. Kelemahan:
1) Prinsip Skinner tidak membahas tentang kejadian
mental. Skinner menganggap bahwa kejadian mental
tidak ada hubungannya dengan mengembangkan ilmu
perilaku.
2) Belum ada teknologi yang mampu menganalisis atas
perilaku manusia yang kompleks
3) Frekuensi respon yang kompleks tidak dapat
menggunakan teori Skinner seprti diagnosa penyakit.
Namun untuk respon sebagai ukuran belajar seperti
penyebutan warna atau menjumlahkan angka dapat
diukur.
b. Kontribusi dalam Pendidikan:
1) Memberikan gambaran akan analisis keadaan seperti
“kesiapan dan motivasi”.
2) Kelas konvensional menunjukkan ketidak konsistenan
dan menimbulkan masalah disiplin. Penguatan menjadi
solusi akan permasalalahan tersebut.
3) Materi belajar terprogram akan memberikan hasil yang
lebih maksimal dalam kelas.
E. TEORI BELAJAR KONSTRUKTIVISTIK

Teori belajar konstruktivistik berfokus pada terbentuknya
pemikiran manusia pada peringkat yang tertinggi dan
mendeskripsikan peristiwa serta kondisi yang dibutuhkan untuk
mencapai peringkat tersebut. Jean Piaget, psikolog Swiss membahas
perkembangan pemikiran logis dalam bentuk penalaran kausal
tentang suatu peristiwa.
39
Contohnya: Persepsi: Bulan berjalan bersama kita di malam hari
Logika : Bulan berjarak sangat jauh dengan kita dan berukuran
besar,sehingga penglihatan kita menangkap bulan berjalan seiringan
dengan kita. Berbeda dengan Lev Vygotsky, membahas proses
psikologis tingkat tinggi yang disebut sebagai proses psikologis atau
mental.
Menurut Piaget Karakteristik Utama Anak PraSekolah
adalah mereka hidup dimana fiksi dan realitas orang dewasa tidak
berlaku bagi anak. Anak mendapatkan pengetahuan melalui
permainan simbolik. Teori Piaget membahasa isu luas yang
berkaitan dengan perkembangan kognitif meliputi: Perbedaan
individual, kesiapan, dan motivasi yang dilihat dalam pengertian
hubungannya dengan perkembangan kognitif jangka panjang.
1. Perbedaan Individual
a. Piaget mengemukakan bahwa perbedaan kultural
mempengaruhi tingkat pencapaian struktur kognitif. Anak
di daerah pedesaan lebih lamban ketimbang anak di daerah
perkotaan dalam mencapai peringkat operasional konkret.
b. Meskipun teori ini ditentang oleh para pendidik, namun
Piaget menyakini bahwa perbedaan tersebut dikarenakan
Piaget hanya mengidentifikasi secara umum bukan
perbedaan yang spesifik individu.
2. Kesiapan
Kesiapan mengandung dua makna yaitu:
a. Kapasitas anak untuk mengasimilasi informasi baru dan
dapat menggunakan kerangka kognitif dalam
mengembangkan informasi baru.
b. Hubungan konstruksi struktur kognitif logis. Konstruksi
logis tidak akan muncul sampai anak mengalami konflik
kognitif dan berusa memecahkan di tingkatyang lebih
tinggi.
Kesiapan adalah pengenalan akan adanya pernyataan yang
saling berkonflik dan kebutuhan akan memecahkannya
3. Motivasi
40
Sumber Motivasi menurut Piaget:
a. Faktor motivasi secara umum yang berfungsi pada semua
tingkat perkembangan yaitu kebutuhan. Kebutuhan dapat
bersifat fisiologis, afektif atau intelektual. Kebutuhan
intelektual atau kecerdasan muncul dalam bentuk
pertanyaan atau masalah dan membutuhkan pemahaman
dan penjelasan. Semua gerakan, pikiran, atau emosi
merupakan respon terhadap kebutuhan.
b. Faktor motivasi kedua adalah konten atau isi kebutuhan
individu pada usia atau periode perkembangan tertentu.
Misal anak kecil perlu persetujuan orangtua untuk
melakukan tertentu sedangkan remaja mencari persetujuan
teman sebaya.
4. Proses Kognitif dan Pembelajaran
Piaget menekankan pada mengembangkan keterampilan
“bagaimana belajar” (How to Learn). Piaget menganggap
bahwa dalam mengembangkan keterampilan bagaimana belajar
adalah kemampuan individu untuk mengorganisasi perilakunya
secara efisien dalam rangka mengambil makna dari suatu situasi
atau langkah inisiatif untuk memecahkan masalah. Anak belajar
dengan menciptakan masalah, meneliti persoalan, dan
memeriksa jawaban mereka.
5. Mengajarkan Pemecahan Masalah
a. Keterampilan memecahkan masalah bagi Piaget tidaklah
sesuatu yang dapat diajarkan secara langsung. Melalui
eksperimen dan mengikuti aturan memperoleh solusi
masalah harus ditemukan dan diciptakan oleh setiap anak
sehingga cara mereka menyelesaikan masalah akan berbeda
satu dengan yang lain.
b. Eksperimen dan penemuan ini sangat penting bagi
perkembangan pemecahan masalah bagi anak.
Konsep Piaget berbeda dengan konsep Konstrukvistik Sosial,
Ia menekankan bahwa pusat kegiatan belajar adalah anak
itu sendiri bukan kelompok
41
6. Mengembangkan Strategi di Kelas
a. Langkah 1: Menentukan prinsip dalam aktivitas belajar
yang dapat diajarkan secara verbal dan melalui
kegiatan eksperimen.
Tidak semua aktivitas dalam kelas harus dilakukan dengan
kegiatan verbal, beberapa aktivitas akan sangat efektif bila
dilakukan dengan eksperimen atau pengelaman langsung.
Terutama dalam pendidikan anak usia dini, eksperimen
menjadi aktivitas yang utama untuk membentuk struktur
pengetahuannya.
b. Langkah 2: memilih atau mengembangkan aktivitas
kelas untuk topik yang telah diidentifikasi serta
mengevaluasi aktivitas tersebut.
Aktivitas yang telah diidentifikasi harus dipastikan
memberikan kesempatan agar eksperimen dapat dilakukan,
memunculkan banyak pertanyaan, menimbulkan berbagai
cara penalaran, dana dapat diselesaikan dengan petunjuk
atau aturan permainan. Hindari kegiatan yang dispesifikan
oleh guru misal menggambar pemandangan gunung dengan
sawah, jalan dan pohon.
c. Langkah ke 3: Mengidentifikasi aktivitas tersebut
memberikan kesempatan kepada guru menyampaikan
pertanyaan yang mendukung pemecahan masalah.
Guru dapat membantu anak dalam mengkonstruk
pengetahuan dengan memberikan pertanyaan seperti
“bagaimana jika...?. Pertanyaan yang bersifat spontan akan
lebih baik disampaikan dan disesuaikan dengan aktivitas
yang anak lakukan.
d. Langkah ke 4: Menilai pelaksanaan setiap aktivitas dab
mencatat keberhasilan anak. Bila diperlukan dilakukan
revisi.
Pastikan aktivitas yang anak lakukan memberikan manfaat
bagi aspek perkembangan anak dan melibatkan berbagai
42
aspek. Bila diperlukan aktivitas tersebut dapat
dikembangkan sehingga memperbesar manfaat yang anak
dapatkan.
7. Review Teori Piaget
a. Piaget mendefinisikan kecerdasan, pengetahuan, dan relasi
pebelajar dengan lingkungan. Kecerdasan seperti sistem
biological, sebuah proses berkelanjutan yang menciptakan
struktur yang diperlukan untuk melangsungkan interaksi
dengan lingkungan.
b. Perkembangan cara berpikir individual berbeda sejak bayi
sampai dewasa.
c. (sensori motor – operational formal).
d. Hasil perkembangan kognitif meliputi asimilasi dan
akomodasi dan diatur oleh penyeimbang (equibrium).
e. Memberikan kesempatan luas untuk eksperimen dengan
objek fisik yang didukung oleh interaksi antarteman dan
pertanyaan guru.
f. Menghindari pengajaran langsung dan koreksi “kekeliruan”
anak.
8. Analisis Teori
a. Kelemahannya:
1) Kesulitan dalam memahami istilah dan definisi dasar.
Memandang kecerdasan dan pengetahuan adalaj
sebuah konsep.
2) Kurikulum Piaget sulit diimplementasikan dan
dipertahankan.
3) Mengesampingkan hubungan antara pemikiran logis
dan kurikulum dasar seperti membaca dan menulis.
b. Sumbangan untuk pendidikan:
1) Merubah pandangan bahwa anak adalah orang dewasa
kecil ke pendapar bahwa anak memiliki pola
pemikiran yang khas dan terus berubah.
43
2) Kelas dengan aktivitas sains harus fokus pada
eksperimen mandiri dan jika diperlukan aktivitas lain
juga menggunakan eksperimen.
F. TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF LEV S. VYGOTSKY

1. Riset pada perilaku hewan tidak dapat menjelaskan perilaku
manusia.
2. Manusia adalah makhluk rasional yang mendapatkan kontrol
atas perilaku mereka melalui kapabilitas intelektual yang
kompleks.
3. Perkembangan kognitif adalah proses dialektikal kompleks
yang mencakup transformasi kualitatif dari beberapa proses ke
proses yang lain dan interaksi kompleks dari faktor-faktor
internal dan eksternal.
a. Melalui perkembangan dan penggunaan alat-alat, manusia
mengubah baik itu alam maupun dirinya sendiri.
b. Perangkat psikologis yang mempengaruhi perkembangan
kognitif adalah tanda dan simbol kultur yang digunakan
untuk berpikir
c. Proses berpikir harus dipelajari dengan cara yang dapat
mengungkapkan hakikat dinamika dan perubahan.
a) Perkembangan Wicara
Menurut Lev S. Vygotsky, perkembangan wicara pada anak
meliputi:
a. Wicara Pra Intelektual dan Otonom
Perkembangan wicara pada anak dimulai dengan
tangisan bayi. Tangisan bayi merupakan emos yang
mengeksperikan rasa lapar atau tidak nyaman. Setelah itu
bayi mulai mengoceh, tertawa, dan memberi isyarat. Hal
yang disebutkan di atas merupakan tindakan yang berfungsi
sebagai kontak sosial dan termasuk dalam tahap pre
intelektual.
44
Sekitar 12 bulan, anak mulai mengucap kata atau
disebut wicara otonom. Usaha anak mengungkapkan kata
adalah upaya untuk berkomunikasi dengan orang dewasa.
Kata yang diucapkan anak untuk menyebut suatu objek
yang tampak. Meskipun kata yang diucapkan sama namun
objek yang dimaksud berbeda sehingga muncul ketidak
konsistenan. Contoh: Misal suku kata “ka” merujuk pada
batu kuning, sabun, dan batu dengan warna apa saja atau
bentuk apa saja.
Wicara otonom berlaku pada situasi yang konkrit
dengan orang dewasa yang ada disekitar anak. Wicara
otonom adalah upaya anak pertama yang menggunakan
suara kata dalam bahasa orang dewasa.
b. Tahap selanjutnya adalah Psikologi “naif”, yang dimulai
dari usia 18 – 24 bulan. Anak mulai menggunakan kata-kata
orang dewasa yang sederhana. Anak belajar segala sesuatu
memiliki nama. Banyak kata yang digunakan tanpa
dipahami makna sebernarnya misal karena, tetapi, ketika;
c. Tahap selanjutnya Dominasi wicara eksternal: Egosentris
Komunikatif, terjadi pada usia tiga tahun. wicara anak
dibedakan menjadi dua tipe yaitu: komunikatif dan
egosentris.
1) Wicara komunikatif adalah berbicara kepada orang
lain, contoh menggunakan kalimat sederhana yaitu aku
mau susu.
2) Wicara egosentris adalah bicara pada dirisendiri,
dimulai sejak usia tiga tahun dan berlanjut sampai usia
tujuh tahun.
d. Tahap Wicara Egosentris
1) Fase 1: mengucapkan kata keras-keras, wicara
egosentris mengawali aktivitas praktis anak dan sering
terjadi didepan anak lain.
2) Fase 2: ucapan anak bergeser ke ucapan yang
mengawali aktivitas. Misal anak ingin mengambil
45
mainan atau makanan di atas lemari, anak menarik
kursi di sebelah lemari sambil berkata, “ambil kursi
dulu”.
3) Fase 3: pada fase ini mengandung fungsi perencanaan.
Anak menggunakan wicara untuk merencanakan,
struktur bidang visual tak lagi menentukan aktivitas
anak.
e. Tahap selanjutnya adalah wicara intelektual (internal) atau
wicaara batin, merupakan tahap wicara terakhir. Dilakukan
anak secara batin tanpa menggunakan kata-kata karena ia
wicara pada dirinya sendiri.
b.Permainan Imajiner
Vygotsky menyampaikan bahwa usia tiga sampai tujuh
tahun adalah usia prasekolah. Pada periode ini wicara egosentris
sedang berkembang. Ini juga menjadi periode permainan
imajiner bagi anak, dan berperan penting dalam perkembangan
kognitif anak. Permainan imajiner adalah permainan dengan
sumber utama permainan simbolik. Anak memberi makna baru
pada permainan dan objek lain. Vygotsky menganggap bahwa
aktivitas naik sepeda sebagai hobi dan bermain boneka tdk
dapat memehuni kriteria permainan. Hal itu karena aktivitas ini
kurang mengadung situasi imajiner.
Permainan imajiner adalah permainan dengan aktivitas anak:
a. Mengambil peran jelas
b. Mengubah properti benda dengan cara yang jelas.
Misalnya anak bermain peran dokter, anak mengatakan
dirinya dokter bedah dan harus mengoperasi pasien (boneka).
Dia menggunakan sapu tangan sebagai masker menutupi hidung
dan mulut, menggunakan pisau plastik untuk mengoperasi
pasien.
Permainan imajiner adalah permainan “sesungguhnya”
objek dalam situasi ini adalah titik utama yang menimbukan
perubahan dalam kontruksi makna. Misal tongkat menjadi kuda
46
bagi anak. Anak mulai bertindak pada ranah kognitif ketimbang
ranah visual.
c. Aplikasi Dalam Pendidikan
a. Teori Vygotsky atau teori kultural – historis mulai
mendapat perhatian setelah mengenalkan program terakit
kemampuan membaca bagi anak yang mengalami kesulitan
membaca.
b. Dalam teori Vygotsky, ada dua hal yang menjadi
penekanan:
1) Makna lambang dan simbol yang digunakan dalam
kultur bukan kebetulan.
2) Masyarakat secara umum berusaha memahami
implikasi dari masyarakat berbasis media. Pemikiran
dan penemuan baru yang dihasilkan oleh peradaban
akan meningkat setelah sistem simbol makin maju.
d. Perbedaan Individu
a. Teori Vygotsky dalam pendidikan terutama pengaruhnya
bagi karakteristik pebelajar dalam hal perbedaan individu,
mencatat bahwa kualitas memori bukanlah perbedaan
utama antar individu.
b. Sebaliknya kekuatan atensi (minat) dan dorongan seseorang
menjadi pembeda antar individu. Artinya perbedaan
individu paling mendasar dan penting didasarkan pada
peran personalitas individu.
e. Kesiapan
a. Teori Vygotsky terkait ZPD, memberikan pemahaman
bahwa fungsi kognitif mulai muncul pada masa tertentu
merupakan representatif akan kesiapan.
b. Kesiapan individu satu dengan yang lain tidak sama,
kesiapan juga merujuk pada perkembangan potensial
sehingga tidak dapat ditentukan oleh tes standar.
f. Motivasi
47
a. Isu terkait perasaan (affect) adalah hal yang belum
terselesaikan bagi Vygotsky. Sebelum teori terkait perasaan
ia selesaikan dia telah meninggal terlebih dahulu.
b. Namun Vygotsky percaya bahwa emosi primitif atau
pemikiran emosional (seperti kemarahan) berkembang
dalam siklus yang sama dengan siklus proses mental.
c. Proses mental adalah suatu proses dimana suatu informasi
atau stimuli diterima oleh indra, diolah oleh pikiran, dan
menghasilkan output ataupun respons. Proses mental ini
dalam ilmu psikologi disebut sebagai proses kognitif.
g. Proses Kognitif Dan Pembelajaran
a. Teori Vygotsky lebih menekankan pada keterampilan
“bagaimana belajar” how to learn dan mengajarkan
pemecahan permasalahan.
b. Transfer belajar, semua fungsi mental yang tinggi pertama
kali muncul sebagai nteraksi antar anggota masyarakat yang
berpengetahuan dengan anak.
c. Transfer belajar adalah pergeseran kualitatif antara tindakan
antar-individu dan internalisasi tindakan itu sebagai fungsi
intelektual yang kompleks.
d. Tahapan transfer belajar:
1) Penggunaan sistem simbol sebagai komunikasi
2) Pengunaan sistem simbol untuk memandu proses
mental yang sedang berkembang
3) Pengembangan petunjuk atau isyarat dan lambang untuk
memonitor dan mengatur ingatan dan pemikiran
seseorang.
h. Mengembangkan Keterampilan “How To Learn”

How to learn adalah tahap tertinggi dari penggunaan simbol,
artinya menciptakan simbol-simbol tertentu untuk memonitor
dan mengatur perilaku seseorang. Aktivitas ini melibatkan
kontrol atas memori logis dan pemikiran menggunakan simbol.
Contohnya: Anak berebut mainan dengan teman sepermainan.
48
Guru menunjukkan isyarat menggerakkan telunjuk tangan
seolah-olah melarang.
i. Mengajarkan Pemecahan Masalah
Seperti belajar dengan lambang dan simbol, belajar
memecahkan masalah dilakukan dalam konteks sosial. Guru
memberikan contoh perilaku yang tepat dan memberi petunjuk
saat pebelajar mengerjakan tugas.
j. Implikasi Untuk Penilaian
a. Pertama, dalam pembelajaran di kelas pemhaman anak perlu
sering dinilai, saat situasi baru dan materi baru (tema baru)
disajikan.
b. Kedua, penilaian lebih difokuskan pada pemikiran
konseptual bukan hasil
c. Ketiga, setiap anak memiliki ZPD sendiri-sendiri sehingga
Ujian Nasional tidak akan mampu mengidentifikasi
kapabilitas pada diri siswa yang berpotensi. Penilaian lebih
ditekankan pada potensi sebagai dasar pengembangan
selanjutnya.
d. Penilaian lebih ditekankan pada potensi sebagai dasar
pengembangan selanjutnya.
k. Konteks Sosial Belajar
a. Kultur sosial anak tinggal akan mempengaruhi fungsi
kognitifnya
Semakin modern maka simbol yang berkembang dalam
masyarakat akan semakin kompleks sehingga anak lebih
mudah mengikuti perkembangan jaman.
b. Sifat dari interaksi sosial anak dengan anggota masyarakat
yang berpengetahuan akan memperngaruhi fungsi kognitif.
Dengan berinteraksi maka anak sedang melakukan proses
memahami makna dan cara menggunakan simbol.
l. Perbandingan Dengan Piaget
a. Piaget berfokus pada pemikiran logis yang berpuncak pada
kapabilitas untuk memecahkan situasi multi faktor
dipandang dari segi komponen sebab akibat.
49
b. Piaget mendeskripsikan bayi dan anak kecil sebagi individu
tertutup dalam dirinya, menerima objek dan orang
sekitarnya sebagai bagian dari dirinya sendiri.
c. Wicara egosentris bagi Piaget adalah ekspresi pemikiran
yang merupakan tindakan ketidakmampuan melihat sudut
pandang orang lain. egosentris akan hilang setelah anak
tersosialisasi dengan cara berpikir orang dewasa, dan wicara
egosentris menghilang.
d. Vygotsky berfokus pada perkembangan atensi (minat),
persepsi, dan memori. Penguasaan simbol (lambang) dam
pemikiran konseptual menjadi sangat penting.
e. Bayi dan anak kecil bagi Vygotsky adalah makhluk sosial
dan terlibat dengan lingkaran sosial di sekitarnya.
f. Pemikiran anak berawal dari interaksi sosial dengan orang
dewasa yang kemudian berubah menajdi pemikiran
individual.
g. Permainan imajiner menjadi hal yang penting dalam proses
ini.
h. Wicara egosentris akan menghilang seiring dengan aktivitas
praktis anak.
i. Sekitar usia tujujh tahun ketika wicara egoosentris berakhir
tapi tidak lenyap tetapi menjadi wicara internal
j. Sekitar usia tujujh tahun ketika wicara egoosentris berakhir
tapi tidak lenyap tetapi menjadi wicara interna.
m. MENGEMBANGKAN STRATEGI Di KELAS
a. Langkah 1: menentukan tahap pembelajaran yang tepat
untuk setiap anak ditinjaudari segi proses kognitif
Tentukan tugas anak yang memberikan kesempatan kepada
mereka untuk melakukan refleksi proses kognitif. Selian itu
tentukan masalah yang dapat diselesaikan anak dengan
bantuan guru.
b. Langkah 2: Mengidentifikasi situasi yang dapat
mengembangkan pemikiran verbal anak
50
Aktivitas yang telah diidentifikasi harus dipastikan
memberikan kesempatan agar pemikiran verbal muncul dan
berkembang.
c. Langkah 3: Susun struktur tugas belajar sebagai
aktivitas kerjasama guru-anak
Tentukan aspek tugas yang dapat dicontohkan guru,
identifikasi keterampilan yangd dapat guru berikan contoh.
Dalam aktivitas itu pastikan anak menggunakan lambang
dan simbol. Beri tanggapan dan saran ke anak agar dapat
membantu pelajar.
d. Langkah 4: Menstrukturisasi belajar konsep pokok
persoalan
Dapat dilakukan dengan mengklasifikasi hal yang “perlu
diketahui dan baik diketahui”.
e. Langkah 5: Mengimplementasi pembelajaran dan
mengevaluasi hasil
Pastikan pembelajaran memberikan tambahan konsep bagi
anak dan menumbuhkan keterampilan how to learn dan
memecahkan masalah
n. Review Teori Vygotsky
a. Kognisi manusia tidak dapat dijelaskan melalui pikiran
hewan
b. Manusia adalah makhluk rasional dan mampu mengontrol
pikirannya
c. Perkembangan kognitif dapat dideskripsikan oleh sintesis
d. Perangkat psikologis yang dikembangkan oleh manusia akan
merubah pemikiran mereka
e. Proses kognitif harus dipelajari dengan cara mengungkapkan
dinamika dan sifatnya terus berubah.
f. Perkembangan fungsi mental kompleks yang menggunakan
stimuli baik yang sdh ada maupun stimuli yang diciptakan
g. Mengembangkan pengetahuan sadar dan penguasaan
pemikiran melalui konsep pengajaran dan penggunaan
menulis untuk berpikir
51
o. Analisis Teori
a. Kelemahan: Ketidak lengkapan sistem dan kurangnya
pedoman spesifik untuk penerapan.
b. Kontribusi:
1) Pengenalan kontribusi psikologi dari stimulasi yang
diciptakan dalam perkembangan kognitif.
2) Pentingya interaksi sosial dan sifat sosial belajar.
EVALUASI
Vygotsky menyampaikan bahwa usia tiga sampai tujuh tahun
adalah usia prasekolah. Pada periode ini wicara egosentris sedang
berkembang. Ini juga menjadi periode….
52
BAB IV
MODEL PEMBELAJARAN
MENURUT TEORI
Pertemuan 10 s/d 14
53
A. MARIA MONTESORI
Maria Montessori lahir di Italia pada tahun 1870 dan merupakan

wanita pertama di Itali yang mendapatkan gelar Doctor of Medicine.
1. Pandangan Montessori tentang anak
a. Pentingnya kondisi lingkungan yang bebas dan penuh kasih
sayang utk dapat berkembangnya potensi bawaan anak.
b. Suatu fase kehidupan di awal sangat berpengaruh terhadap
fase-fase kehidupan selanjutnya.
c. Anak akan mengembangkan pola-pola perkembangan &
kekuatannya sejak lahir melalui pengalaman-
pengalamannya.
2. Konsep Montessori
a. Anak mengkontruksi sendiri perkembangan jiwanya
(child’s self construction)
b. Masa-masa sensitif (sensitive periodes)
c. Jiwa penyerap (absorben mind)
d. Hukum-hukum perkembangan (the natural laws governing
the child’s psychic growth).
e. Karakteristik Model Montessori
Model ini menekankan pada aktivitas yang dimunculkan
oleh anak dan menekankan pada adaptasi lingkungan belajar
54
anak pada level perkembangannya, dan peran dari aktivitas fisik
dalam menyerap konsep pembelajarandan kemampuan praktis.
Sensitive Periode
Umur Perkembangan
Lahir – 3 tahun pikiran dapat menyerap pengalaman sensoris
1,5 tahun – 3 tahun perkembangan bahasa
1,5 tahun – 4 tahun koordinasi & perkembangan otot minat pada

benda-benda kecil
2 – 4 tahun peneguhan gerakan minat pada kebenaran &

realitas menyadari urutan dalam waktu &
ruang
2,5 tahun – 6 tahun peneguhan sensoris
3 – 6 tahun rawan pengaruh orang dewasa
3,5 – 4,5 tahun Menulis
4 – 4,5 tahun kepekaan indera
4,5 – 5,5 tahun Membaca
3. Kurikulum dengan Pendekatan Montesori

a. Pengelompokan secara vertikal tidak secara umur (0 – 6
tahun dalam satu kelas)
b. Memiliki area-area yang menjadi pusat latihan.
c. Metode pembelajaran dibagi menjadi 3 bagian: pendidikan
motorik, sensorik, dan bahasa melalui pengembangan lima
indera.
a. Latihan Kehidupan Praktis (LKP)
1) Tahap perkembangan di usia 2 – 6 tahun merupakan
fase dimana anak-anak mempunyai keinginan kuat utk
55
meniru orang dewasa & hal ini sangat diperlukan utk
perkembangan mereka.
2) Anak diberikan kesempatan utk meniru apa yg
dilakukan orang dewasa.
3) Melalui aktivitas tsb anak dapat belajar utk membantu
diri.
4) mereka sendiri (self help), berkonsentrasi &
mengembangkan kebiasaan kerja.
b. Penginderaan
1) Area ini dirancang untuk memperbaiki perasaan/
kepekaan anak untuk mempelajari keahlian.
2) Anak dapat belajar untuk menilai, memisahkan, dan
membedakan tinggi, berat, warna, bau, suara,
pengembangan bahasa & kosakata.
3) Melalui bahan-bahan tentang penginderaan anak dapat
mengembangkan kontrol otot utk hal-hal tertentu,
misalnya: mengontrol pensil saat menulis atau melukis
dengan jari utk mengkoordinasikan mata dengan
tangan.
c. Matematika
Pengenalan matematika dilakukan melalui
penyesuaian, pemilahan, dan penyusunan terhadap apa
yang dialami anak sehari-hari di area LKP & penginderaan
d. Bahasa
Montessori memekankan bahasa lisan sebagai dasar
dalam semua ekspresi bahasa. Bahasa diperkenalkan pada
seluruh lingkungan Montessori dengan mendengar dan
menggunkana kosakata yang tepat untuk seluruh kegiatan.
e. Kebudayaan
Perkenalan secara sederhana mengenai Geografi,
Sejarah, ilmu tentang tumbuh-tumbuhan dan sains melalui
latihan individual, kelompok, dan aktivitasaktivitas latihan.
f. Interaksi Edukatif
56
1) Peran Pendidik
a) Menyediakan lingkungan yang bernuansa ilmiah
b) Berperan sebagai observer
c) Perancang aktivitas.
2) Peran Anak
Anak adalah pelajar aktif mereka dapat memilih
aktivitas yang diinginkan dan guru dapat memberi
keputusan aktivitas yang sesuai dengan perkembangan
anak.
3) Peran Lingkungan
Lingkungan menjadi pembuka jalan pikiran anak
yang memungkinkan anak untuk bereaksi secara bebas
dan mengembangkan dirinya sendiri dalam
pengembangan fisik, mental dan spiritualnya.
4. Kelebihan model Montessori
a. Konsep-konsep pendekatan Montessori dapat diberikan
pada anak dari berbagai latar belakang & kondisi yg
beragam.
b. Memiliki konsep dan material (alat pendidikan) yang
sistematis dan operasional sesuai dengan tahapan dan
kemampuan anak.
c. Memiliki buku panduan tentang sistem pembelajaran di
lembaga pendidikan yg menerapkan model pembelajaran
Montessori
57
d. Terlalu bersifat perseorangan sehingga memerlukan rasio
perbandingan antara pendidik (guru) dan murid yang
seimbang.
e. Model Montessori tidak terlalu mengembangkan interaksi
social dalam proses pengembangannya hanya terfokus pada
unsur kreartivitas anak.
f. Memerlukan media pembelajaran yang sangat beragam yg
khusus dikembangkan berdasarkan konsep Montessori.
B. MODEL PEMBELAJARAN PESTALOZZI

Pestalozzi dilahirkan di Zurich, Swiss. Ia sangat dipengaruhi oleh
Rousseau khususnya buku Emile. Ia juga sangat terkesan pada
konsep back to nature dan ia membeli sebidang tanah yang
maksudnya akan dijadikan pusat penelitian dari metode pertanian
yang baru. Pestalozzi makin tertarik pada bidang pendidikan. Pada
tahun 1774 ia mulai dengan sekolah yang disebut Neuhof di tanah
pertaniaannya. Di tempat inilah ia mengembangkan idenya yang
merupakan integrasi dari kehidupan rumah, pendidikan vokasional
dan pendidikan utnuk membaca serta menulis.
58
1. Konsep Pestalozzi
alam adalah sesuatu yang
aslii dan berada dalam sebuah
Alam proses perkembangan yang
kontiniu
pertama pemikiran anak-anak

masih kabur, kedua obyek-
obyek uncul dalam kesadaran
Pestalozzi yang dikarakterisasikan melalui
Manusia bentuk-bentuk dan kualitas2
yang eksplisit dan ketiga obyek-
obyek ini dimengerti sebagai
konsep-konsep umum
Tuhan sebagai pusat dari

Tuhan semua kebaikan
Konsep Tentang Pendidikan

a. Metode Pendidikan
Metode yang diangkat oleh Pestalozzi disebut Pestalozianisme
yaitu metode yang coba mengangkat perbedaan individual dan
menstimulasi aktivitas diri si anak.
Metode ini dapat dicapai lewat kegiatan menggambar,
menyanyi, latihan fisik dan berkelompok.
b. Tujuan Pendidikan
Tujuan pendidikan menurut Pestalozzi adalah modern
civilization. Khususnya pembebasan diri dari kekusutan
persepsi diri, hal-hal yang tidak berguna, pengetahuan,
ambisi untuk memperoleh kebahagiaan.
c. Substansi Pendidikan
Pestalozzi percaya bahwa masyarakat dapat diperbaharui
melalui pendidikan. Setiap orang harus merasa bahwa Allah
dan alam memberi kepadanya potensialitas kebajikan untuk
berkembang dan secara individual setiap anak adalah suci.
59
C. MODEL PEMBELAJARAN FROEBEL
Froebel lahir di Jerman, dan mengabdikan kehidupannya guna
mengembangkan suatu sistem mendidik anak. Froebel dianggap
sebagai bapak dari pendidik anak usia bayi, selain itu dikenal karena
menciptakan garden of children atau Kindegarten (taman kanak-
kanak) yang berarti kebun milik anak di Blankenburg, Jerman.
Sekolah yang dirancang oleh Froebel ini berbeda dari sekolah yang
ada sebelumnya. Model rancangan ini di kemudian hari
mempengaruhi rancangan sekolah di seluruh dunia.
1. Konsep Froebel
Alam akan senantiasa berkembang

Alam dari yang sederhana ke arah yang
lebih kompleks
Tahapan pertumbuhan manusia

(infancy), terdiri dari masa kecil
(childhood), masa kanak-kanak
Frobel Manusia (boyhood), masa muda (youth),
dan tahap terakhir disebutnya
masa dewasa (maturity)
Tuhan dilihat Froebel

Tuhan sebagai sesuatu Yang
Absolut
2. Konsep Tentang Pendidikan

a. Metode Pendidikan
Metode yang digunakan disesuaikan dengan sifat
atau dunia anak. Dalam hubungan dengan konteks anak-
anak, perlu diperhatikan perkembangan yang mengarahkan
anak pada suatu kesadaran diri dalam suasana bebas,
dimana seorang individu dibiarkan untuk menunjukkan,
60
mengekspresikan yang ada dalam dirinya dengan bebas.
Menurut Froebel permainan merupakan metode yang paling
cocok dan penting bagi penerapan ekspresi ini. Kurikulum
yang disusun berdasarkan:
1) Gifts adalah obyek yang dapat dipegang dan
dipergunakan anak sesuai dengan instruksi dari guru
dan dengan demikian anak dapat belajar tentang
bentuk, ukuran warna serta konsep yang diperoleh
melalui menghitung, mengukur, membedakan dan
membandingkan..
2) Occupation adalah materi yang dirancang untuk
mengembangkan berbagai variasi ketrampilan, yang
utama adalah psikomotor, melalui aktivitas semacam
menjahit dengan papan jahitan, membuat bentuk
dengan mengikuti titik, membentuk lilin, menggunting
bentuk, meronce, menggambar, menenun, menempel
dan melipat kertas. Atas cara ini Froebel yakin bahwa
bermain merupakan cara belajar yang penting bagi
anak-anak.
b. Tujuan Pendidikan
Froebel ini adalah untuk mengembangan keutuhan
anak-anak tanpa pemaksaan melainkan anak-anak dibantu
untuk menumbuhkembangkan sendiri talenta-talentanya
yang tersembunyi dalam dirinya lewat pengawasan yang
ada.
d. Substansi Pendidikan
Yang menjadi substansi pendidikan menurut Froebel
adalah menjadikan manusia untuk mampu mewujudkan
dirinya ke arah suatu pengetahuan yang benar.
Evalusi Kedua Pandangan

1. Pertama, Tahap perkembangan yang diangkat baik oleh
Pestalozzi dan Froebel menyebabkan pengkotak-kotakan
61
dalam pendidikan itu sendiri. Tapi dilain pihak pembagian
ini juga memudahkan proses pendidikan itu sendiri.
2. Kedua, menurut Froebel segala sesuatu berevolusi, baik
alam ciptaan maupun Tuhan sendiri.
3. Ketiga, menurut Froebel segi kognitif belum menjadi
jaminan untuk perbuatan baik.
D. MODEL PEMBELAJARAN ROGERS

Carl L Rogers, psikolog Amerika dan ahli pendidikan. Rogers
lahir pada 8 Januari 1902 di Oak Park, Illinois, Chicago. Dia
mengatakan “Ketika saya menjadi mempercayai mahasiswa …saya
berubah dari seorang guru dan evaluator menjadi fasilitator dalam
proses belajar”. Pandangannya tentang pendidikan “student
centered”.
“Jangan mengkuatirkan bahwa anak-anak tidak mendengarkan

Anda, kuatirkanlah bahwa mereka selalu mengamati Anda”
– Robert Fulghum –
62
BAB V
MODEL, PENDEKATAN,
STRATEGI, METODE, TEKNIK
DAN TAKTIK
Pertemuan 2 s/d 3

63
A. MODEL PEMBELAJARAN
Apabila antara pendekatan, strategi, metode, teknik dan bahkan

taktik pembelajaran sudah terangkai menjadi satu kesatuan yang utuh
maka terbentuklah apa yang disebut dengan model pembelajaran. Jadi,
model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran
yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh
guru. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus atau
bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik
pembelajaran.
B. PENDEKATAN DALAM PEMBELAJARAN
1. Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau

sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk
pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih
sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginsiprasi, menguatkan,
dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu.
2. Dilihat dari pendekatannya, pembelajaran terdapat dua jenis
pendekatan, yaitu: (1) pendekatan pembelajaran yang berorientasi

64
atau berpusat pada siswa (student centered approach) dan (2)
pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada guru
(teacher centered approach).
C. STRATEGI PEMBELAJARAN
Strategi dalam pembelajaran terdiri dari sebuah rencana, metode, dan
aktivitas yang praktis atau prosedur untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Dalam strategi aktivitas yang dilakukan masih berupa
bentuk rencana yang dilakukan guru dan peserta didik. Dengan adanya
strategi maka proses pembelajaran akan lebih mudah dilakukan dan
diharapkan pelaksanaan pembelajaran akan lebih efektif dan efisien
untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai:
1. Kemp (Wina Senjaya, 2008) mengemukakan bahwa strategi

pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus
dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai
secara efektif dan efisien.
2. Selanjutnya, dengan mengutip pemikiran J. R David, Wina Senjaya
(2008) menyebutkan bahwa dalam strategi pembelajaran
terkandung makna perencanaan. Artinya, bahwa strategi pada
dasarnya masih bersifat konseptual tentang keputusan-keputusan
yang akan diambil dalam suatu pelaksanaan pembelajaran.
3. Dilihat dari strateginya, pembelajaran dapat dikelompokkan ke
dalam dua bagian pula, yaitu:
(1) exposition-discovery learning
(2) group-individual learning
4. Ditinjau dari cara penyajian dan cara pengolahannya, strategi
pembelajaran dapat dibedakan antara strategi pembelajaran
induktif dan strategi pembelajaran deduktif.
5. Strategi pembelajaran sifatnya masih konseptual dan untuk
mengimplementasikannya digunakan berbagai metode
pembelajaran tertentu.

65
D. METODE PEMBELAJARAN
Metode menurut Knowless (1977: 133):
1. Pengorganisasian peserta didik dalam upaya mencapai tujuan

belajar. Metode dapat juga dikatakan sebagai setiap kegiatan untuk
mencapai tujuan-tujuan belajar.
2. Metode dapat dibagi menjadi beberapa contoh yaitu:
3. Metode pembelajaran perorangan (individual methods), magang
dan intership, studi korespondensi, bimbingan belajar, tutorial,
pengajaran terprogram (modul) dan supervisi.
4. Metode pembelajaran kelompok (group methods) meliputi: proyek,
studi klinis dan lokakarya, kelompok belajar, perkumpulan,
konferensi, konvensi, kursus, demonstrasi, pameran, pekan raya
dan festival, pertemuan massal, kunjungan dan karyawisata.
5. Metode pembelajaran pembangunan masyarakat (community
methods) meliputi: bantuan kepada masyarakat, layanan konsultasi,
pembinaan masyarakat.
Metode dalam pembelajaran tidak hanya berfungsi sebagai cara
untuk menyampaikan materi saja, sebab sumber belajar dalam kegiatan
pembelajaran mempunyai tugas cakupan yang luas yaitu disamping
sebagai penyampai informasi juga mempunyai tugas untuk mengelola
kegiatan pembelajaran sehingga warga belajar dapat belajar untuk
mencapai tujuan belajar secara tepat. Jadi, metode pembelajaran dapat
diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan
rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis
untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan hal tersebut maka kedudukan metode dalam

pembelajaran mempunyai ruang lingkup sebagai cara dalam:
1. Pemberian dorongan, yaitu cara yang digunakan sumber belajar

dalam rangka memberikan dorongan kepada warga belajar untuk
terus mau belajar
2. Pengungkap tumbuhnya minat belajar, yaitu cara dalam
menumbuhkan rangsangan untuk tumbuhnya minat belajar warga
belajar yang didasarkan pada kebutuhannya
66
3. Penyampaian bahan belajar, yaitu cara yang digunakan sumber
belajar dalam menyampaikan bahan dalam kegiatan pembelajaran
4. Pencipta iklim belajar yang kondusif, yaitu cara untuk
menciptakan suasana belajar yang menyenangkan bagi warga
abelajar untuk belajar
5. Tenaga untuk melahirkan kreativitas, yaitu cara untuk
menumbuhkan kreativitas warga belajar sesuai dengan potensi
yang dimilikinya
6. Pendorong untuk penilaian diri dalam proses dan hasil belajar,
yaitu cara untuk mengetahui keberhasilan pembelajaran
7. Pendorong dalam melengkapi kelemahan hasil belajar, cara untuk
untuk mencari pemecahan masalah yang dihadapi dalam kegiatan
pembelajaran
Sehingga secara keseluruhan metode pembelajaran dapat diartikan
sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana
yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk
mencapai tujuan pembelajaran. Terdapat beberapa metode
pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan
strategi pembelajaran, diantaranya: (1) ceramah; (2) demonstrasi; (3)
diskusi; (4) simulasi; (5) laboratorium; (6) pengalaman lapangan; (7)
brainstorming; (8) debat, (9) simposium, dan sebagainya
E. TEKNIK DALAM PEMBELAJARAN
Teknik dalam pemebelajaran dikenal sebagai prosedur yang

sistematik sebagai petunjuk untuk melaksanakan tugas pekerjaan yang
kompleks atau ilmiah. Berisi perintah atau instruksi untuk melakukan
metode. Teknik juga dapat dikatakan langkah yang ditempuh dalam
metode untuk mengelola kegiatan belajar. Berikut beberapa contoh
teknik yang digunakan dalam proses pembelaajran :
1. Teknik penyajian: ceramah, debat, dialog, tanya jawab,
wawancara kelompok, demontrasi, percakapan, drama,
pementasan, siaran radio atau televisi atau film, kunjungan,
rekaman.
2. Teknik simulasi: bermain peran, studi kasus, dan pemecah
masalah kritis
67
3. Teknik diskusi: diskusi terbimbing, diskusi buku, diskusi
pemecah masalah, dan diskusi kasus.
F. TAKTIK PEMBELAJARAN
Taktik pembelajaran merupakan gaya seseorang dalam
melaksanakan metode atau teknik pembelajaran tertentu yang sifatnya
individual. Misalkan, terdapat dua orang sama-sama menggunakan
metode ceramah, tetapi mungkin akan sangat berbeda dalam taktik
yang digunakannya. Dalam penyajiannya, yang satu cenderung banyak
diselingi dengan humor karena memang dia memiliki sense of humor
yang tinggi, sementara yang satunya lagi kurang memiliki sense of
humor, tetapi lebih banyak menggunakan alat bantu elektronik karena
dia memang sangat menguasai bidang itu. Dalam gaya pembelajaran
akan tampak keunikan atau kekhasan dari masing-masing guru, sesuai
dengan kemampuan, pengalaman dan tipe kepribadian dari guru yang
bersangkutan. Dalam taktik ini, pembelajaran akan menjadi sebuah
ilmu sekalkigus juga seni (kiat)
EVALUASI
Diskusikan dengan kelompok kamu:
Apakah kegiatan belajar, pengajar, dan pembelajaran memiliki

keterkaitan? Jelaskan beserta contohnya….

68
DAFTAR PUSTAKA
Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka

Cipta.
Depdiknas. Pelayanan Profesional Kurikulum. (2004). Kegiatan Belajar

Mengajar yang Efektif. Jakarta: Depdiknas
Hamruni. (2009). Strategi dan Model-model Pembelajaran Aktif

Menyenangkan. Yogyakarta: Fak. Tarbiyah UIN SUKA Yogyakarta
Hisyam Zaini, Bermawy Munthe, dan Sekar Ayu Aryani. (2008). Strategi
Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Learning and Instruction. Teori dan Aplikasi. Edisi Ke enam. Margaret E.

Gredler.
Muhibbin Syah. (2002). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru.

Jakarta: Remaja Rosda Karya
Nasution. (2005). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar.

Jakarta: Bina Aksara
Pramudyani, Avanti Vera R., (2016). Dasar Pemikiran Pestalozzi dan K.H.
Ahmad Dalam dalam PAUD. Yogyakarta: LPP UAD.
Sanjaya, Wina. (2008). Perencanaan dan desain sistem pembelajaran.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Uzer Usman dan Lilis Setiawati. (1993). Upaya Optimalisasi Kegiatan

Belajar Mengajar. Jakarta: Remaja Rosdakarya
Yatim Riyanto. (2009). Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Kencana

Prenada Media Group
69
BELAJAR DAN
PEMBELAJARAN
Avanti Vera Risti P., M.Pd

Bahan Ajar-Belajar Dan Pembelajaran

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bahan Ajar-Belajar Dan Pembelajaran

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Avanti Vera Risti P., M.

Avanti Vera Risti Pramudyani, M.Pd.

© Hak Cipta 2020 pada penulis,

Cetakan Pertama, Januari 2020

Penerbit Surya Cahya

Bab III Teori Belajar

Bab IV Implikasi Teori Belajar

Bab VI Model Pembelajaran Menurut Teori

Bab VII Model, Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik, dan

Yogyakarta, Januari 2020

BUKU AJAR/ BELAJAR DAN PEMBELAJARAN/ AVANTI VERA RISTI/ 2020

Beberapa konsep yang sering disamakan:

BUKU AJAR/ BELAJAR DAN PEMBELAJARAN/ AVANTI VERA RISTI/ 2020

Ada makna yang terkandung didalamnya yaitu:

Sesuai dengan pernyataan dari Burton (1963) “learning

BUKU AJAR/ BELAJAR DAN PEMBELAJARAN/ AVANTI VERA RISTI/ 2020

Pendidikan adalah sub-set (bagian) dari kegiatan belajar,

BUKU AJAR/ BELAJAR DAN PEMBELAJARAN/ AVANTI VERA RISTI/ 2020

BUKU AJAR/ BELAJAR DAN PEMBELAJARAN/ AVANTI VERA RISTI/ 2020

1. How About “Pembelajaran”?

Ada juga yang menyampaikan

BUKU AJAR/ BELAJAR DAN PEMBELAJARAN/ AVANTI VERA RISTI/ 2020

BUKU AJAR/ BELAJAR DAN PEMBELAJARAN/ AVANTI VERA RISTI/ 2020

E. KAITAN PENGAJARAN DENGAN PEMBELAJARAN

BUKU AJAR/ BELAJAR DAN PEMBELAJARAN/ AVANTI VERA RISTI/ 2020

Kegiatan pendidikan sebagai aktifitas yang dirancang dan

BUKU AJAR/ BELAJAR DAN PEMBELAJARAN/ AVANTI VERA RISTI/ 2020

BUKU AJAR/ BELAJAR DAN PEMBELAJARAN/ AVANTI VERA RISTI/ 2020

Penerapan teori belajar yang dilakukan dalam setting sekolah

J. TEKNIK DALAM PEMBELAJARAN

Diskusikan dengan kelompok kamu:

Apakah kegiatan belajar, pengajar, dan pembelajaran memiliki

BUKU AJAR/ BELAJAR DAN PEMBELAJARAN/ AVANTI VERA RISTI/ 2020

BUKU AJAR/ BELAJAR DAN PEMBELAJARAN/ AVANTI VERA RISTI/ 2020

A. TEORI BELAJAR BEHAVIORISTIK

BUKU AJAR/ BELAJAR DAN PEMBELAJARAN/ AVANTI VERA RISTI/ 2020

B. TEORI KOGNITIF DAN KONSTRUKTIVISME

1) Wertheimer 2) Kurt Koffka 3) Kohler

1) John Dewey (1856-1952)

BUKU AJAR/ BELAJAR DAN PEMBELAJARAN/ AVANTI VERA RISTI/ 2020

BUKU AJAR/ BELAJAR DAN PEMBELAJARAN/ AVANTI VERA RISTI/ 2020

a. Siswa : pembelajar yang aktif;

C. TEORI KOGNISI SOSIAL DAN HUMANISTIK

BUKU AJAR/ BELAJAR DAN PEMBELAJARAN/ AVANTI VERA RISTI/ 2020

Carl Rogers (1902- )

BUKU AJAR/ BELAJAR DAN PEMBELAJARAN/ AVANTI VERA RISTI/ 2020

2. Aplikasi Teori Humanistik

D. TEORI K.H AHMAD DAHLAN

BUKU AJAR/ BELAJAR DAN PEMBELAJARAN/ AVANTI VERA RISTI/ 2020

BUKU AJAR/ BELAJAR DAN PEMBELAJARAN/ AVANTI VERA RISTI/ 2020

3. PEMIKIRAN BERKEMAJUAN K.H. AHMAD DAHLAN

BUKU AJAR/ BELAJAR DAN PEMBELAJARAN/ AVANTI VERA RISTI/ 2020

Demikian juga falam belajar amal, harus dengan cara

BUKU AJAR/ BELAJAR DAN PEMBELAJARAN/ AVANTI VERA RISTI/ 2020

BUKU AJAR/ BELAJAR DAN PEMBELAJARAN/ AVANTI VERA RISTI/ 2020

A. KRITERIA TEORI BELAJAR

BUKU AJAR/ BELAJAR DAN PEMBELAJARAN/ AVANTI VERA RISTI/ 2020

Discriminating stimulus adalah stimulus spesifik yang memicu

BUKU AJAR/ BELAJAR DAN PEMBELAJARAN/ AVANTI VERA RISTI/ 2020

PERILAKU KONSEKUENSI PERILAKU KE

Anak Guru berhenti Anak makin sering

Anak memukul Guru memberikan Anak berhenti

a. Penguatan Positifadalah konsekuensi yang