Kolaborasi Penanganan

dan Identifikasi Tantangan

dalam Pemenuhan
Layanan Pendidikan bagi
ABK di Sekolah Inklusif
Novia Anggraeni, S. Pd, M. Sc
MITOS ATAU
FAKTA
Garis Besar Paparan
● Sinkronisasi perspektif dan persepsi guru
● Training dasar layanan pendidikan inklusif di sekolah
● Kolaborasi Guru Pendidikan Khusus dan Guru Kelas/Subyek
● Tantangan dan strategi penanganan
PERSPEKTIF DAN PERSEPSI GURU
● Kelas yang inklusif ≠ kelas dengan Anak Berkebutuhan Khusus
● Kelas yang inklusif = kelas dengan pembelajaran yang aksesibel untuk
SEMUA ANAK.
● Siapa yang memerlukan kebutuhan dukungan tambahan (additional support
needs)? (Anak atau Guru)
TRAINING DASAR LAYANAN PENDIDIKAN INKLUSIF
DI SEKOLAH
● Demografi murid
● Profile murid yang membutuhkan layanan pendukung
● Gambaran umum sistem layanan pendidikan inklusif di sekolah
● Ketersediaan Guru Pendidikan Khusus → in-house / hired by parents
● Manajemen kelas inklusif
● Pengembangan Program Pembelajaran Individual (PPI)
● Perencanaan Universal Design for Learning (UDL)
DEMOGRAFI DAN PROFIL MURID
- Persentase anak berkebutuhan khusus yang dilayani di sekolah, khususnya
rasio per rombongan belajar.
- Profil murid yang mencakup: karakteristik, kemampuan, hambatan, dan apa
yang dapat dilakukan oleh guru untuk membantu anak. Hindari penggunaan
label dan diagnosis pada profil murid untuk menghindari stereotipisasi.
- Jumlah dan profil umum murid yang membutuhkan layanan pendukung
diketahui oleh SELURUH GURU di sekolah.
“Kolaborasi adalah kunci dalam inklusi.”
 SIAPA “AKTOR” KUNCI DALAM LAYANAN
PENDIDIKAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS
DI SEKOLAH INKLUSIF?
 GURU
PENDIDIKAN
KHUSUS
GURU
KELAS
ORANG
TUA

TEMAN
SEBAYA

PIMPINAN
SEKOLAH
MURID DENGAN
SPEKTRUM
AUTISME
GURU PENDIDIKAN KHUSUS / GURU PENDAMPING KHUSUS?
In-house
- Kolaborasi dengan guru kelas lebih mudah
dilakukan
- Guru pendidikan khusus memiliki
wewenang dan akses yang setara
terhadap dokumen sekolah
- Standar kompetensi dan keahlian dijamin
oleh sekolah
Hired by parents
- Orang tua melakukan rekrutmen secara
personal
- Guru pendidikan khusus, secara
administrasi bukan bagian dari tenaga
pendidik yang diatur oleh manajemen
sekolah
- Standar kompetensi dan keahlian akan
sangat beragam.
PROGRAM PEMBELAJARAN INDIVIDU
UNIVERSAL DESIGN FOR LEARNING

UDL sebagai kerangka dalam proses

belajar mengajar yang memandu dan
mengakomodasi keragaman gaya belajar
murid. Terdapat 3 prinsip di dalam UDL:
representasi, aksi & ekspresi, dan
keterlibatan.
BAGAIMANA IMPLEMENTASI KOLABORASI ANTAR
GURU KELAS DAN GURU PENDIDIKAN KHUSUS?
● Perencanaan
- Hasil asesmen
- PPI
- Akomodasi/modifikasi
- Penentuan standar/kriteria pencapaian
- Kelompok belajar
● Pelaksanaan
- Pendampingan
- Implementasi strategi umum dan khusus
● Evaluasi
- Kriteria ketuntasan
- Laporan hasil belajar
TANTANGAN DAN STRATEGI
PENANGANAN
Lingkungan belajar
Hambatan yg mungkin muncul: Strategi:
- Perisakan/perundungan
- Distraksi berlebihan
terhadap sensori
- Menyediakan lingkungan belajar
yang aman untuk membangun
kepercayaan diri anak.
- Tidak menolerir perisakan dan
perundungan di lingkungan sekolah.
- Mengenalkan kepada SEMUA
MURID mengenai keragaman
individu.
- Menjalin kerja sama dengan orang
tua dalam mengimplementasikan
sekolah yang aksesibel dan inklusif
untuk SEMUA MURID.
- Class meeting
Interaksi sosial
Hambatan yg mungkin muncul:
Strategi:
- Anak mungkin terisolasi secara
sosial
- tuntutan sosial menimbulkan
kecemasan
- kesulitan “membaca ruangan”
- berperilaku kurang/tidak sesuai
- kesulitan menjalin pertemanan
- menyinggung tanpa menyadari
- terlihat egosentris/tidak peka
- kurang/tidak mampu merespon
perasaan orang lain
- Role play
- Pemberian tugas berdasarkan
kemampuan murid.
- menggunakan waktu istirahat untuk
mendorong interaksi sosial
- buddy system
- berdiskusi mengenai jenis
perasaan/emosi manusia
- memberikan pengajaran ttg intonasi
suara, ekspresi wajah, dan personal
space.
Komunikasi
Hambatan yg mungkin muncul:
- penggunaan bahasa yang
cenderung formal dan kaku
- intonasi bicara yang datar
- kesulitan memahami bentuk
komunikasi non-verbal
- pemahaman bahasa sangat
harafiah
Strategi:
- Memberikan anak paparan dan stimulus
untuk berkomunikasi
- Menyampaikan ekspektasi tugas secara
eksplisit
- Lakukan pengecekan pemahaman murid
terhadap pesan/informasi yang
disampaikan; jangan berasumsi
- Memberikan batasan terhadap pilihan;
pilihan yang terlalu banyak dapat
mengakibatkan kebingungan
- Ajarkan anak cara melakukan turn-taking
dalam percakapan
- Apabila diperlukan, gunakan visualisasi
untuk mendukung pemahaman anak
Imajinasi dan rigiditas
Hambatan yg mungkin muncul:
- tertarik kepada hal-hal yang
kurang/tidak umum
- terpaku pada aturan dan
rutinitas
- kemampuan yang terbatas
untuk bermain dan berpikir
kreatif
Strategi:
- bekerja sama dengan orang tua,
rekan guru, dan murid sebaya dalam
memastikan konsistensi dan
ekspektasi umum terhadap anak
dengan spektrum autisme
- melibatkan ketertarikan khusus anak
dalam aktivitas pembelajaran
apabila memungkinkan
- Memberikan struktur aktivitas harian
melalui jadwal belajar dan ceklis
- penggunaan timer dan “reward
activity” saat belajar di kelas
Sensorineural
Hambatan yg mungkin muncul: Strategi:
- hiposensitivitas
- hipersensitivitas
- inkonsistensi dalam
persepsi
- fokus terhadap detail,
namun tidak menyeluruh
- hiperleksia
- diet
- Mengonfirmasi kepada orang tua
mengenai
hipersensitivitas/hiposensitivitas yang
dimiliki anak.
- Mengurangi distraksi sensori anak
melalui rekayasa lingkungan belajar
- Memberitahukan kepada anak terlebih
dahulu jika ada kegiatan yang mungkin
memicu hipo/hipersensitivitas
- Menolerir dan meluruskan pemahaman
anak saat melakukan kesalahan saat
belajar.
- Ciptakan situasi belajar yang dapat
diprediksi, konsisten, dan reliabel.
Emosi
Hambatan yg mungkin muncul:
- kesulitan mengekspresikan
apa yang dirasakan
- manajemen amarah
- tantrum
- impulsivitas
- agresivitas
- terlalu pasif terhadap
stimulus-stimulus eksternal
Strategi:
- Mengonfirmasi kepada orang tua
mengenai
hipersensitivitas/hiposensitivitas yang
dimiliki anak.
- Mengurangi distraksi sensori anak
melalui rekayasa lingkungan belajar
- Memberitahukan kepada anak terlebih
dahulu jika ada kegiatan yang mungkin
memicu hipo/hipersensitivitas
- Menolerir dan meluruskan pemahaman
anak saat melakukan kesalahan saat
belajar.
- Ciptakan situasi belajar yang dapat
diprediksi, konsisten, dan reliabel.
Referensi
International Baccalaureate Organization. 2013. Meeting student learning diversity in the classroom. Geneva:
International Baccalaureate Organization

https://www.understood.org/articles/en/understanding-universal-design-for-learning
MARI BERDISKUSI!