INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS KENT TUARAN

EDU2082
PSIKOLOGI PENDIDIKAN
PDPP AMBILAN JUN 2021
KUMPULAN SJ (SK) 1
NAMA PENSYARAH
ENCIK MOHD SAID BIN JULPIN

BIL NAMA

1 NURHAFIDA BINTI OSMAN

2 NUR ADIRA BINTI ARATIN

3 NURHANNA BINTI FAZLIE

4 NURUL SYAFINAZ BINTI MUKARIS

5 NURUL AZIRAH BINTI MOHD ARIF

Bincangkan Implikasi teori-teori pembelajaran
Terhadap pengajaran dan Pembelajaran.

Jelaskan Motivasi Dan Pembelajaran

i) Perspektif Behavioris
- Teori Peneguhan Skinner
ii) Perspektif Kognitivis
- Teori Pencapaian McClelland
- Teori Atribusi Weiner

Implikasi motivasi dalam pembelajaran terhadap

pengajaran dan pembelajaran
 Implikasi teori-teori pembelajaran
Terhadap pengajaran dan Pembelajaran.
IMPLIKASI TEORI BEHAVIORS (PENEGUHAN SKINNER)
• Berlaku rangsangan dan gerak balas. Kemudian ia akan menghasilkan perubahan tingkah
laku.
• Perubahan tingkah laku pelajar perlu diperhatikan, dikawal dan boleh diramal.
• Ganjaran merupakan peneguhan positif dimana fenomena gerak balas diteguhkan kerana
kewujudan sesuatu peneguh.
• Peneguhan positif membawa maksud rangsangan penting bagi menambahkan gerak balas
daripada pelajar.
• Dalam bilik darjah, peneguhan positif salah satu bentuk motivasi seperti memberi kata
pujian, tepukan, memberi hadiah dan lain-lain.
• Sebagai contoh, kemahiran membaca. Apabila guru menggunakan peneguhan positif maka
murid akan menguasai kemahiran membaca.
• Dendaan merupakan peneguhan negatif kerana gerak balas kehilangan sesuatu peneguhan.
• Peneguhan negatif membawa kesan yang tidak menyeronokkan mengulang tingkah laku
yang diinginkan.
• Sebagai contoh, guru memarahi murid kerana tidak menyiapkan tugasan. Hal ini
menyebabkan murid tidak mahu dimarahi maka murid menyiapkan tugasan diberikan.
IMPLIKASI TEORI KOGNITIVIS (PENCAPAIAN MCCLELLAND & ATRIBUSI WEINER)
• Individu mengembangkan pengetauannya sendiri iaitu pelajar mengalami peningkatan
perkembangan pengetahuan ke tingkat yang lebih tinggi.
o Individu yang memiliki pengetahuan dibentuk dan dikembangkan melalui interaksi yang
berlaku dipersekitaran individu tersebut.
• Pembelajaran bersifat individu. Perkembangan yang berlaku hendaklah selari dengan proses
yang dialami oleh individu itu sendiri.
• Teori Pencapaian McClelland:
o Seseorang membuat pilihan positif kesan daripada motivasi.
o Pendedahan kepada pengalaman baharu.
o Semangat kejayaan dan ketakutan terhadap kegagalan menjadi nadi dalam jiwa individu.
• Teori Atribusi Weiner:
o Memperolehi kejayaan menyebabkan murid termotivasi
o Memberi makna kepada kejayaan atau kegagalan terhadap usaha yang mereka lakukan
mempengaruhi murid mengulangi tingkah laku tersebut.
Motivasi & Pembelajaran
Perspektif Behavioris
dan Perspektif
Kognitivis
 Perspektif Behavioris
- Teori Peneguhan Skinner

✓ Terdapat 5 jenis proses dalam teori peneguhan

TEORI PENEGUHAN SKINNER
skinner, iaitu:
✓ B.F Skinner menyatakan bahawa perlakuan harus diperhatikan dalam
jangka masa yang panjang, pembentukan perlakuan yang kompleks Peneguha
n Positif
adalah daripada perlakuan yang mudah.
✓ Skinner banyak menjalankan kajian dengan menggunakan binatang
seperti tikus dan burung merpati. Beliau telah menghasilkan “Skinner Box” Pelupusa Peneguha
n n Negatif
iaitu sebuah kotak yang dapat mengawal tingkah laku binatang dan gerak TEORI
PENEGUHA
balas binatang di dalam kotak tersebut dapat diperhatikan dan direkod. N SKINNER

✓ Kajian yang dibuat membawa kepada penggunaan teori pelaziman

operan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Prinsip
✓ Menurut Skinner, dalam teori pelaziman operan gerak balas boleh Dendaan
Premack
diperkuatkan atau dihapuskan jika diberikan peneguhan.
✓ Peneguhan ialah perkara yang dilakukan untuk menggerakkan sesuatu
perlakuan itu diulangi (Prof Dr. Khadijah et al., 2011).
 5 jenis proses dalam teori peneguhan skinner
PENEGUHAN POSITIF PENEGUHAN NEGATIF DENDAAN PRINSIP PREMACK PELUPUSAN
(Grandma’s Rule)

• Peneguhan positif ialah • Peneguhan negatif ialah • Dendaan adalah satu proses • Prinsip premack merupakan • Pelupusan merupakan
memberikan sesuatu rangsangan serta merta atau tatacara untuk suatu aktiviti yang kurang tingkah laku yang tidak
ganjaran setelah seseorang yang tidak selesa atau mengurangkan berulangnya diminati dikaitkan dengan diberikan peneguhan akan
menunjukkan perlakuan / menyakitkan selepas tingkah laku yang tidak aktiviti yang lebih diminati lupus dengan sendirinya.
tingkah laku yang dapat sesuatu tingkah laku diingini. oleh murid-murid untuk • Sebagai contoh, seorang
diulangi secara berulang ditunjukkan. • Dendaan adalah kesan mengukuhkan tingkah laku murid rajin menjawab soalan
kali. • Peneguhan negatif boleh negatif yang membawa terhadap aktiviti yang kurang yang diberikan oleh guru
• Dalam sesebuah bilik darjah, dilaksanakan secara kepada pengurangan diminati. namun begitu guru tersebut
peneguhan postitif ini berterusan, berkala tetap, kekerapan tingkah laku • Oleh itu, untuk menarik tidak memberikan
diberikan sebagai satu berkala berubah, berkala tersebut dilakukan oleh minat murid terhadap aktiviti peneguhan kepada murid.
bentuk motivasi dalam nisbah tetap dan berkala murid. yang kurang diminati oleh Lama-kelamaan perlakuan
proses PdP. nisbah berubah. • Jika guru melakukan murid, guru perlu menyelang
tersebut akan hilang.
• Contoh-contoh peneguhan • Sebagai contoh, seorang dendaan dan menginginkan selikan aktiviti yang menarik
positif yang boleh diberikan guru menegur muridnya perubahan positif daripada dengan aktiviti yang kurang
dalam bilik darjah ialah kata- kerana tidak menyiapkan dendaan tersebut, murid menarik agar dapat
kata pujian, senyuman, tugasan tepat pada yang menerima dendaan meningkatkan motivasi
menepuk bahu murid, waktunya. Oleh kerana jemu perlu tahu mengapa dia murid untuk belajar.
memberikan hadiah, dengan teguran tersebut, dihukum. • Sebagai contoh dalam mata
ganjaran dan sebagainya. murid akan menyiapkan • Sebagai contoh, seorang pelajaran sejarah, untuk
• Peneguhan postif yang tugasan yang seterusnya guru memberi amaran menarik minat dan perhatian
diberikan oleh guru dapat tepat pada waktunya. kepada murid kerana murid, guru perlu
mendorong pelajar untuk membuat bising di dalam menerapkan asas
bertingkah laku baik dan kelas. Guru tersebut Kemahiran Pemikiran
menghasilkan kerja yang memberitahu bahawa murid Sejarah dalam aktiviti yang
bermutu tinggi. terlalu bising. Selepas diberi dilaksanakan
amaran, murid akan berhenti
membuat bising di dalam
kelas.
• Dendaan terbahagi kepada
dua bentuk:
Dendaan Persembahan –
 TEORI PENEGUHAN SKINNER BOLEH
DIAPLIKASIKAN DALAM PROSES PdP SEPERTI
BERIKUT:

✓ Peneguhan positif diberikan apabila murid melakukan sesuatu

tingkah laku yang diingini.
✓ Jika peneguhan positif diberikan dalam bentuk ganjaran, maka ia
haruslah bersesuaian dengan umur murid.
✓ Guru perlu berhati-hati apabila memberikan peneguhan negatif
dan dendaan kepada murid kerana tanggapan murid mungkin
akan berbeza terhadap peneguhan yang diberikan dan tingkah
laku murid mungkin akan berubah kepada yang kurang baik.
 Perspektif Kognitivis
- Teori Pencapaian McClelland
- Teori Atribusi Weiner

TEORI PENCAPAIAN McClelland

• Teori motivasi berasaskan keperluan lain yang terkenal, berbanding dengan hierarki keperluan atau
kepuasan-ketidakpuasan, adalah teori yang dikembangkan oleh David C. McClelland dan rakan-
rakannya.
• McClelland mengembangkan teorinya berdasarkan Henry Murray (1938). Beliau mengembangkan
senarai panjang motif dan keperluan nyata yang digunakan dalam kajian keperibadian awalnya.
• Teori keperluan McClelland berkait rapat dengan teori pembelajaran, kerana dia percaya bahawa
keperluan dipelajari atau diperoleh dengan jenis peristiwa yang dialami orang di persekitaran dan
budaya mereka.
• Dia mendapati bahawa orang yang memperoleh keperluan tertentu berkelakuan berbeza daripada
orang yang tidak mempunyai keperluan.
• Teorinya tertumpu pada tiga keperluan Murray: pencapaian, kekuatan, dan gabungan.
 Sambungan…

• Keperluan untuk Pencapaian ("n Ach"):

o Ini adalah dorongan untuk berprestasi, mencapai dalam kaitannya dengan satu
"standard", dan berusaha untuk berjaya.
o Dengan kata lain, keperluan untuk pencapaian adalah Tingkah Laku yang diarahkan
ke arah persaingan dengan standard kecemerlangan.
o McClelland mendapati bahawa orang yang memerlukan pencapaian tinggi,
berprestasi lebih baik daripada mereka yang memerlukan pencapaian sederhana
atau rendah, dan mencatat perbezaan wilayah, nasional dalam motivasi pencapaian.
 Sambungan…

o Melalui penyelidikannya, McClelland mengenal pasti enam ciri berikut ;

1. Pencapai berkeperluan tinggi mempunyai keinginan yang kuat untuk memikul
tanggungjawab peribadi untuk melaksanakan tugas atau mencari jalan keluar
untuk masalah.
2. Pencapai keperluan tinggi cenderung untuk menetapkan matlamat yang agak
sukar dan mengambil risiko yang tinggi.

3. Pencapai keperluan tinggi mempunyai keinginan yang kuat untuk mendapatkan

maklum balas prestasi?
4. Mereka memerlukan pencapaian untuk mencapai pencapaian peribadi.
5. Mereka mencari tugas yang mencabar.
6. Individu yang mempunyai keperluan tinggi dan bukan pengembara.
 Sambungan…

• McClelland mengatakan bahawa motivasi individu akan meningkat jika,

o Dia dimotivasikan
o Memahami unsur-unsur motivasi
o Melibatkan diri secara aktif dalam usaha itu.
• Motivasi merupakan satu set proses yang memberi tenaga kepada tingkah laku seseorang itu dan
matlamat menjuruskan tingkah laku itu kepada satu-satu matlamat.
• Seseorang yang bermotivasi akan membuat pilihan positif untuk melaksanakan sesuatu itu kerana
beliau akan mengetahui tindakan ini bermakna kepadanya dan boleh memuaskan keperluannya.
• Beliau menekankan juga tentang tingkah laku individu yang bermotivasi pencapaian tinggi. Hal ini
kerana individu mempunyai keinginan untuk mengatasi rintangan dan sanggup bersusah-payah untuk
mencapai sesuatu yang baik.
• Oleh itu, dalam teori motivasi, pencapaian ini menyebabkan harapan untuk kejayaan dan ketakutan
untuk kegagalan tertanam dalam jiwa individu tersebut.
2. TEORI ATRIBUSI WEINER

• Teori Atribusi Weiner merupakan teori kontemporari yang berpengaruh terhadap implikasi motivasi akademi,
Weiner menegaskan bahawa murid akan bermotivasi jika memperoleh sesuatu hasil yang diingini.
• Penekanan tertumpu kepada persepsi murid yang mempengaruhi cara mereka mentafsirkan kejayaan atau
kegagalan hasil usaha sendiri dan turut mempengaruhi kecenderungan murid untuk mengulangi tingkah laku
yang sama.
• Menurut Weiner, atribut atau kualiti karakter seseorang wujud dalam tiga dimensi iaitu:
o Lokus; Lokasi sesuatu penyebab berada.
o Stabiliti : penyebab boleh berubah atau tidak berubah.
o Kawalan : Sejauhmana murid bertanggung jawab atas kejayaan atau kegagalan mereka dalam mengawal
situasi pembelajaran yang dilalui.
• Terdapat empat faktor yang mempengaruhi motivasi dalam pendidiklan berasaskan perspektif kognitif iaitu:
o Kebolehan
o Usaha dengan lokusnya ada dalam diri murid
o Nasib
o Aras kesukaran sesuatu tugansan dengan lokusnya di luar kawalan murid
 Sambungan…

• Dalam peroses PnP, peranan guru diperlukan untuk meningkatkan motivasi murid. Antaranya:
o Guru perlu membantu murid untuk percaya bahawa mereka ialah kompenten. Kegagalan
hanya berlaku sekai sekala atau mungkin disebabkan oleh nasib dan usaha yang tidak
mencukupi. Justeru perkara ini tidak akan berlaku pada masa hadapan.
o Guru menggalakkan murid untuk berusaha dan melipatgandakan usaha jika berjaya.

• Guru memastikan murid berusaha dan beranggapan bahawa mereka boleh berjaya. Guru perlu
melakukan sesuatu agar murid tidak gagal beruilang kali supaya murid berasa tidak kompenten.

• Guru membantu murid untuk memahami bahawa tingkah laku mereka akan membawa kepada
kejayaan atau kegagalan.

• Guru meransang konsep kendiri murid dan memfokus usaha sebagai faktor kejayaan.
IMPLIKASI MOTIVASI TERHADAP PENGAJARAN
DAN PEMBELAJARAN
 IMPLIKASI MOTIVASI TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

• Motivasi mempunyai beberapa kesan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran, terutamanya sebelum, sewaktu dan selepas proses
berkenaan.
• Guru-guru perlu mengenalpasti secara sistematik bagaimana pengajaran
dan aktiviti-aktiviti yang boleh memotivasikan murid-murid.
 SEBELUM SEMASA SELEPAS

➢ Guru-guru perlu membuat rancangan ➢ Guru-guru boleh menggunakan ➢ Selepas tamat sesi pelajaran, murid-
mengajar dan alat-alat bantuan pelbagai pendekatan bagi murid diberikan waktu untuk
pengajaran berkaitan yang akan memperkenalkan sesuatu topik membuat refleksi dan dicatatkan di
digunakan. dengan melibatkan penglibatan dalam buku catatan mereka untuk
➢ Guru-guru juga boleh menimbulkan murid-murid samada dalam membantu murid-murid menilai
minat dalam kalangan murid perbincangan atau aktiviti-aktiviti kekuatan dan kelemahan yang
mengenai topik yang diajar seperti yang bersesuaian dengan topik. terdapat pada diri mereka supaya
mengarahkan perhatian mereka ➢ Guru-guru boleh memberikan guru dapat memberikan pertolongan
membaca bahan yang relevan, ganjaran kecil seperti gula-gula, yang khusus.
memasang poster dan gambar rajah bintang pada carta yang membawa ➢ Penilaian guru boleh dibuat melalui
berkaitan di dinding bilik darjah atau rasa pencapaian dan penghargaan kerja rumah atau secara lisan di
membawa barang-barang untuk yang bagus. penghujung pengajaran, guru-guru
dipamerkan. ➢ Guru-guru mesti mengelak daripada boleh memberikan kata-kata
➢ Guru-guru boleh mengemukakan mengkritik murid-murid semasa perangsang terhadap pencapaian
soalan-soalan yang mencabar serta pelajaran berlangsung. matlamat pembelajaran mereka.
mengkehendaki mereka meneroka ➢ Suasana pembelajaran yang ➢ Guru-guru boleh menyediakan
dan mengetahui sendiri mengenai menyeronokkan dan guru yang aktiviti-aktiviti lanjutan selepas
sesuatu topik tersebut. mempunyai komunikasi yang proses pengajaran dan pembelajaran
berkesan dapat memotivasikan seperti kuiz-kuiz dalam talian yang
murid-muridnya mengikuti membolehkan murid-murid
pengajaran dan pembelajaran menjawab kuiz pada waktu lapang.
dengan baik.
VIDEO PEMBELAJARAN
 RUJUKAN
Azizi Yahaya & Nurul Ain Hamsari. (n.d). Teori-teori Motivasi. Retrieved at http://eprints.utm.my/id/eprint/10385/3/TEORI-T
EORI_MOTIVASI.pdf

Amin .(2017). Motivasi Pembelajaran Dalam Pelbagai Perspektif. Retrieved at http://edup3033.aminteach.com/2017/04/19/motivasi-

pembelajaran-dalam-pelbagai-perspektif/

Dk Sinha (n.d) McClelland’s Need for Achievement Theory. Retrieved at https://www.yourarticlelibrary.com/entrepreneurship/motivation-

entrepreneurship/mcclellands-need-for-achievement-theory/40683

Mok Soon Sang. 2011. Nota Intisari Ilmu Pendidikan Psikologi Pendidikan. Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd
Muhammad Ridho. (2020). Teori Motivasi Mcclelland Dan Implikasinya Dalam Pembelajaran Pai. PALAPA : Jurnal Studi Keislaman dan

Ilmu Pendidikan Volume 8, Nomor 1, Mei 2020; p-ISSN 338-2325; e-ISSN 2540-9697; 1-16
https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/palapa

Prof Dr. Khadijah Rohani Mohd Yunus, Mahani Razali dan Ramlah Jantan. (2011). Psikologi Pendidikan. Selangor: Open University
Malaysia (OUM).