Buku Fogarty - Robin - J - Pete - Brian - How - To - Integrate - The - Curricula PDF

Machine Translated by Google

Penyair, yang menavigasi bintang-bintang ...

Penulis yang menyentuh jiwa...
Penemu, yang mencatat cara alam ...
Sahabat, yang menghubungkan satu sama lain...
Hak Cipta © 2009 oleh Corwin
Seluruh hak cipta. Ketika formulir dan dokumen sampel disertakan, penggunaannya hanya diizinkan
oleh pendidik, situs sekolah lokal, dan/atau entitas nonkomersial atau nonprofit yang telah membeli
buku. Kecuali untuk penggunaan itu, tidak ada bagian dari buku ini yang boleh direproduksi atau digunakan dalam bentuk apa pun atau
dengan cara apa pun, elektronik atau mekanis, termasuk memfotokopi, merekam, atau dengan cara apa pun
sistem penyimpanan dan pengambilan informasi, tanpa izin tertulis dari penerbit.
Untuk informasi:
Corwin SAGE India Pvt. Ltd.

Perusahaan SAGE Kawasan Industri Koperasi B 1/I 1 Mohan
2455 Teller Road Mathura Road, New Delhi
Thousand Oaks, California 91320 India 110044
(800) 233-9936
Faks: (800) 417-2466
www.corwinpress.com
SAGE Ltd. SAGE Asia-Pasifik Pte. Ltd.

1 Oliver's Yard 33 Jalan Pekin #02-01
55 City Road Alun-Alun Timur Jauh
London EC1Y 1SP Singapura 048763
Inggris Raya
Dicetak di Amerika Serikat.
Library of Congress Katalogisasi-dalam-Publikasi Data
Fogarty, Robin.
Bagaimana mengintegrasikan kurikulum / Robin Fogarty.—edisi ke-3.
p. cm.
Termasuk referensi bibliografi dan indeks.
ISBN 978-1-4129-3888-4 (kain : kertas alk.)
ISBN 978-1-4129-3889-1 (pbk. : kertas alk.)
1. Pendidikan—Kurikula—Amerika Serikat—Buku Pegangan, manual, dll. 2. Interdisipliner
pendekatan dalam pendidikan—Amerika Serikat—Buku Pegangan, manual, dll. I. Judul.
LB1570.F655 2009
375—dc22 2008056034
Buku ini dicetak di atas kertas bebas asam.
09 10 11 12 13 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Penerbit Akuisisi: Hudson Perigo

Asisten Editorial: Lesley K. Blake
Editor Produksi: Cassandra Margaret Seibel
Salin Editor: Sarah J. Duffy
Pembuat C&M Digital (P) Ltd.
huruf: Proofreader: Carole Quandt
Pengindeks: Jean Casalegno
Desainer Sampul: Anthony Paular
Desainer Grafis: Scott Van Atta
Isi
Kata pengantar viii

Heidi Hayes Jacobs
Ucapan Terima Kasih ix
tentang Penulis xii
pengantar 1
Tentang Apa Buku Ini? 1
Kenapa mengganggu? 3
The Theorists: Research on the Brain and Learning The 3
Practitioners: Abandoning of a Overloaded
Kurikulum dan Ketaatan pada Standar Pembelajaran Orang Tua: 6
Apa yang Dibutuhkan Anak-Anak Kita
25 Tahun Dari Sekarang? 7
Para Siswa: Pendidikan Adalah Vaksinasi 9
Bagaimana Kurikulum Dapat Diintegrasikan? 9
10 Model Integrasi Kurikulum 10
Setuju/Tidak Setuju Kegiatan Pengantar 10
Kegiatan Pengembangan Konsep Empat Rangkap 16
Contoh Kegiatan Pengembangan Konsep Empat Rangkap Bagaimana 18
Guru Menggunakan Buku Ini? 21
Model 1. Seluler 22
Apakah Model Seluler itu? 22
Seperti apa bentuknya? 23
Seperti Apa Kedengarannya? 23
Apa Keuntungannya? 23
Apa Kekurangannya? 24
Kapan Model Seluler Ini Berguna? 24
Bagaimana Mengintegrasikan Kurikulum Bekerja Dengan Model 1: Seluler 25
Model 2. Terhubung 31
Apa Model Terhubung? 31
Kapan Model Terhubung Ini Berguna? 33
Bagaimana Mengintegrasikan Kurikulum Bekerja Dengan Model 2: Terhubung 37
Model 3. Bersarang 39
Apa itu Model Bersarang? 39
Kapan Model Bersarang Ini Berguna? 41
Bagaimana Mengintegrasikan Kurikulum yang Bekerja dengan Model 3: Bersarang 42
Model 4. Berurutan Apa 48

itu Model Berurutan? 48
Kapan Model Berurutan Ini Berguna? 50
Bagaimana Mengintegrasikan Kurikulum Bekerja Dengan Model 4: Berurutan 51
Model 5. Dibagikan 57
Apa Itu Model Bersama? 57
Kapan Model Bersama Ini Berguna? 59
Bagaimana Mengintegrasikan Kurikulum yang Bekerja dengan Model 5: Bersama 63
Model 6. Berselaput 65
Apa itu Model Berselaput? 65
Kapan Model Berselaput Ini Berguna? 67
Bagaimana Mengintegrasikan Kurikulum Bekerja Dengan Model 6: Webbed 77
Model 7. Berulir 79
Apa itu Model Berulir? 79
Kapan Model Berulir Ini Berguna? 83
Bagaimana Mengintegrasikan Kurikulum Bekerja Dengan Model 7: Berulir 90
Model 8. Terintegrasi 92
Apakah Model Terintegrasi itu? 92
Kapan Model Terintegrasi Ini Berguna? 94
Bagaimana Mengintegrasikan Kurikulum yang Bekerja Dengan Model 8:
Terintegrasi 95
Model 9. Tenggelam 102

Apa itu Model Terendam? 102
Kapan Model Immersed Ini Berguna? 104
tenggelam 108
Model 10. Jaringan 110

Apa itu Model Jaringan? 110
Kapan Model Jaringan Ini Berguna? 112
Berjejaring 116
Lampiran. Menilai Integrasi Kurikulum: Satuan Studi Menilai Integrasi Kurikulum 118
Menilai Keutuhan Keluasan dan 118
Kedalaman Kurikulum Unit Integrasi Contoh Rubrik 119

Menilai Efektivitas Unit dalam 120
Syarat Prestasi Siswa 124

Rubrik Umum 125
Rubrik Sejarah 125
Rubrik Seni Bahasa 125
Kesimpulan 127
Referensi 128
Indeks 134
Kata pengantar
Dengan semangat terus belajar, Dr. Robin Fogarty menambah wawasan baru
ke dalam edisi ketiga Cara Mengintegrasikan Kurikulum ini. Kontribusi awalnya di bidang
pendidikan adalah memberikan gambaran dan latihan yang jelas dan praktis kepada para guru
yang memicu perspektif baru tentang pembuatan kurikulum. Dalam edisi ini, ia membangun dan
menambahkan saran-saran bermanfaat yang memperdalam karya. Dia telah menambahkan
praktik yang disempurnakan, strategi yang menarik, dan referensi penelitian yang ditargetkan
untuk mendukung modelnya untuk desain kurikulum.
Pada akhirnya, ini adalah buku praktis yang didukung oleh landasan teoretis yang kuat. Ini
adalah alat yang berguna untuk lokakarya inservice dan pertumbuhan instruksional pribadi yang
akan sangat membantu guru dan staf pengembang. Dr. Fogarty memiliki keahlian untuk
memotong langsung ke poin-poin penting dalam gaya yang menarik. Tentu saja tujuan dari
setiap rencana peningkatan profesional pada akhirnya adalah untuk membantu pelajar.
Bagaimana Mengintegrasikan Kurikulum dapat membantu pendidik membantu semua peserta
didik di kelas untuk menjadi bijaksana, kreatif, dan penuh perhatian.
Dr. Heidi Hayes Jacobs

Presiden, Desainer Kurikulum Rye,
New York
viii
Ucapan Terima Kasih
Buku ini membutuhkan

mewakili waktu
akumulasi satuwaktu
ide dari tahun—ditambah seumur
ke waktu dan hidup—untuk
menyajikan menulis!
inti dari model Pikiran dibagikan
pembelajar di sini
terintegrasi.
Peserta didik harus terus-menerus dan terus menerus membuat koneksi. Saat mereka melanjutkan
perjalanan mereka, mereka dengan pikiran tunggal menggali ide dan pada saat yang sama berjejaring
dengan orang lain untuk keluasan di bidang terkait.
Akibatnya, konsep menjadi fokus dan muncul sebagai keyakinan yang mendorong peserta didik lebih jauh
di jalan yang mereka pilih dan ke dalam lingkaran rekan ahli yang tidak pernah berakhir. Dalam pekerjaan
saya dengan kurikulum dan instruksi kognitif, dua kelompok rekan ahli telah mempengaruhi pemikiran saya
tentang bagaimana mengintegrasikan kurikulum: ahli teori dan praktisi ahli.
Di kubu ahli teori, saya ingin mengucapkan terima kasih kepada Heidi Hayes Jacobs karena
memberikan dorongan awal untuk pekerjaan ini. "Opsi Desain untuk Kurikulum Terpadu" (dalam Kurikulum
Interdisipliner: Desain dan Implementasi; Jacobs, 1989) bertindak sebagai katalis untuk ide-ide yang
disajikan dalam buku ini.
Selain itu, saya secara khusus berterima kasih kepada David Perkins atas diskusi yang mencerahkan
tentang menemukan tema-tema subur yang dapat digunakan untuk mengintegrasikan kurikulum. Dengan
kriterianya yang kaya, model tematik ini mengambil integritas baru. Dengan tidak adanya kriteria yang
diterapkan, tema topikal seringkali dangkal, dengan konten yang secara artifisial dimasukkan atau
dikecualikan. "Lensa" David memberikan ketelitian yang dibutuhkan. Selain itu, terima kasih untuk David
atas gagasan tentang karakter yang ditempatkan di set sekolah. Ini memicu dimasukkannya dialog yang
muncul di seluruh buku untuk menerangi proses guru saat mereka bergerak menuju kurikulum yang lebih
koheren.
Akhirnya, juga di kubu teoretikus, saya ingin mengucapkan terima kasih kepada Art Costa atas
tinjauan awalnya tentang model terintegrasi dan sarannya yang tepat waktu untuk model yang
menggambarkan bagaimana seorang guru menargetkan beberapa ide dalam satu pelajaran atau
menyatukan beberapa ide—dengan demikian, Model 3.
Sekarang, di kamp praktisi, ada lima sisi ahli yang berbeda.
Yang mempengaruhi dua edisi pertama buku ini adalah para guru dari Carpentersville, Illinois; Distrik
Sekolah Waterford, di Michigan; Distrik Sekolah Richmond, di British Columbia, Kanada; dan Sekolah
Pantai Virginia, di Virginia. Kelompok terakhir yang mempengaruhi edisi terbaru ini adalah guru-guru
Singapura dari Teach Less, Learn More (TLLM) Ignite Schools.
Guru sekolah dasar dan menengah dari Carpentersville, Illinois, bekerja pada model untuk membantu
mengintegrasikan kurikulum untuk pelajaran dan peserta didik. Beberapa desain pelajaran mereka muncul
sebagai contoh dalam buku ini. Saya berterima kasih kepada yang berikut ini
ix
x BAGAIMANA MENGINTEGRASI KURIKULLA
guru atas upaya awal mereka dalam mengeksplorasi gagasan kurikulum terpadu ini: Carol
Bonebrake, Jane Atherton, Suzanne Raymond, Barbara Bengston, Al Eck, Kathleen Vehring,
Roseanne Day, Nancy Blackman, Clifford Berutti, Linda Morning, Diane Gray, dan Terri
Pelan.
Terima kasih kepada Julie Casteel dan guru-gurunya di Michigan, terutama Al Monetta,
Chris Brakke, Lori Broughton, dan Sue Barber, yang memberikan ics teratas untuk mengisi
model pertama pada Gambar 1.1. Seorang praktisi perintis yang memimpin gerakan
keterampilan berpikir ke dalam tim penelitian tindakan, Julie Casteele berada di ujung
tombak dengan ide pembelajaran terintegrasi. Terima kasih kepada Julie dan stafnya yang
berani mengambil risiko karena mengizinkan saya menguji model dengan guru sungguhan.
Terima kasih juga kepada teman-teman dan kolega di Kanada, pertama kepada Carol-
Lyn Sakata, yang membawa kami ke sana, kemudian kepada Bruce Beairsto, David Shore,
dan Darlene Macklam, karena telah memperkenalkan kami kepada para guru di Richmond.
Upaya heroik mereka untuk menerapkan dokumen provinsi visioner, Tahun 2000: Kerangka
Pembelajaran, mengilhami pekerjaan kami. Saya terutama berhutang budi kepada seorang
guru, Heather MacLaren. Dia meminta siswa kelas tujuh untuk bersiap berbicara di konferensi
orang tua mereka tentang apa yang telah mereka lakukan tahun itu dan bagaimana semua
hal yang telah mereka pelajari tumpang tindih dan terhubung. Diagram Venn siswa yang
rumit memberikan representasi grafis dari integrasi kurikulum seperti yang dirasakan melalui
mata siswa. Gambar-gambar ini memicu pemikiran kami tentang model kreatif dan integratif.
Dengan 80 guru dalam lokakarya musim panas di Richmond yang disebut “Mengajar
untuk Transfer,” termasuk John Barell, David Perkins, dan pahlawan super kami, Kapten
Meta Kognisi, kami mencoba membantu para guru menyaring prioritas kurikuler. Ini juga
berfungsi sebagai batu loncatan awal untuk ide-ide kami tentang bagaimana mengintegrasikan
kurikulum. Juga, terima kasih khusus kepada Monica Pamer, Gina Rae, dan Jacquie
Anderson atas percakapan dan dorongan mereka.
Kelompok praktisi keempat adalah mereka yang berasal dari Sekolah Pantai Virginia.
Pekerjaan mereka dengan standar pembelajaran siswa dalam merancang tugas kinerja
menerangi proses merancang kurikulum terintegrasi dengan "standar dalam pikiran." Untuk
tugas kinerja mereka yang kuat, saya sangat berterima kasih.
Dan untuk jajaran pendidik perintis kelima, saya harus salut kepada kepemimpinan
Kementerian Pendidikan Singapura, khususnya Karen Lam dan Puay Lim; Akademi Kepala
Sekolah dan upaya Ezra Ng; dan tim sekolah TLLM Ignite atas upaya berdedikasi mereka
dalam menciptakan model pembelajaran yang lebih menarik dengan pendekatan kurikulum
terpadu. Bekerja dengan 10 model, guru-guru ini berdedikasi untuk pengembangan kurikulum
terpadu yang menunjukkan kekayaan, ketelitian, dan integritas. Kami sangat menghargai
pekerjaan mereka karena itu meningkatkan pekerjaan kami.
Saya akan lalai jika tidak menyebutkan jaringan rekan kerja yang telah membantu
penyusunan buku ini. Terima kasih kepada Jim Bellanca atas cara-cara mentoringnya;
Hudson Perigo untuk menggembalakan proses dengan keterampilan dan pesona; dan yang
tak kalah pentingnya, administrator kantor kami, Megan Moore, atas bantuannya yang tak
ternilai dalam mengatur dan menata ulang, memformat dan memformat ulang, mengedit dan
menyunting ulang, serta mengirimkan dan mengirim ulang. Dia telah menjadi anugerah
dalam usaha ini.
UCAPAN TERIMA KASIH

xi
UCAPAN TERIMA KASIH PENERBIT

Corwin berterima kasih atas kontribusi para pengulas berikut:
John C. Baker
Guru/Ketua Jurusan Ilmu Sosial Kelas Delapan Sekolah
Menengah Salem
Puncak, NC
Julie Prescott
Koordinator Penilaian
SMA Vallivue
Caldwell, ID
Darlene Vigil
Koordinator Seni Bahasa
Sekolah Umum Albuquerque
Albuquerque, NM
Tandai Putih
Kepala Sekolah Dasar
Sekolah Dasar Hintgen
La Crosse, WI
tentang Penulis
Robin Fogarty menerima gelar doktor dalam kurikulum dan

pengembangan sumber daya manusia dari Loyola University
of Chicago. Seorang pendukung terkemuka dari kelas yang
bijaksana, dia telah melatih para pendidik di seluruh dunia
dalam kurikulum, pengajaran, dan strategi penilaian. Dia telah
mengajar di semua tingkatan dari taman kanak-kanak hingga
perguruan tinggi, menjabat sebagai administrator, dan
berkonsultasi dengan departemen negara bagian dan
kementerian pendidikan nasional di Amerika Serikat, Puerto Riko, Rusia, Kanada,
Australia, Selandia Baru, Jerman, Inggris Raya, Singapura, Korea, dan Belanda.
Dia telah menerbitkan artikel di Kepemimpinan Pendidikan, Phi Delta Kappan, dan Jurnal Pengembangan Staf.
Dia adalah penulis atau rekan penulis berbagai publikasi, termasuk Brain
Compatible Classrooms (2009), Literacy Matters (2007), The Adult Learner (2007),
A Look at Transfer (2007), Close the Achievement Gap (2007), Twelve Brain
Principles That Make the Difference (2007), Nine Best Practices That Make the
Difference (2007), dan Dari Ruang Staf ke Ruang Kelas: Panduan untuk
Pengembangan Profesional Perencanaan dan Pembinaan (2006).
xii
pengantar
Untuk pikiran muda setiap hal adalah individu, berdiri dengan sendirinya. Lambat laun, ia
menemukan cara menggabungkan dua hal dan melihat di dalamnya satu sifat; lalu tiga,
lalu tiga ribu; dan karenanya, ditindas oleh naluri pemersatu sendiri, ia terus mengikat hal-
hal bersama-sama, mengurangi anomali, menemukan akar yang berjalan di bawah tanah
di mana hal-hal yang bertentangan dan jauh bersatu dan berkembang dari satu batang. .
. . Astronom menemukan bahwa geometri, abstraksi
murni dari pikiran manusia, adalah ukuran gerakan planet.
Ahli kimia menemukan proporsi dan metode yang dapat dipahami di seluruh materi; dan
sains tidak lain adalah penemuan analogi, identitas, di bagian yang paling terpencil.
—Emerson
TENTANG APA BUKU INI?

.
Untuk membantu ”pikiran muda . . [menemukan] akar-akar yang mengalir di bawah tanah di mana hal-
hal yang berlawanan dan terpencil bersatu dan berkembang dari satu batang” adalah sekaligus misi
guru dan pelajar. Untuk itu, buku ini menyajikan model-model untuk menghubungkan dan mengintegrasikan
kurikulum secara lebih koheren.
Namun pertanyaan yang meminta jawaban adalah, “Apa yang
dimaksud dengan integrasi kurikulum?” Apakah itu berarti memilah- Namun pertanyaan yang meminta jawaban
milah bidang dari setiap disiplin yang kelebihan beban dan adalah, “Apa yang dimaksud dengan integrasi
memfokuskan, secara mendalam, pada prioritas yang sebenarnya, kurikulum?”
pembelajaran yang bertahan lama (Wiggins & McTighe, 1998)

(Model Seluler)?
Apakah itu berarti mengintegrasikan atau menghubungkan pelajaran kemarin dengan topik hari ini?
Atau menghubungkan semua masalah yang dipelajari di kelas biologi dengan konsep evolusi? Atau
mempelajari konsep-konsep seperti kekuasaan dan isolasi di seluruh ilmu sosial top ics? Apakah itu
berarti membuat koneksi eksplisit daripada implisit dengan setiap kesempatan kelas (Model Terhubung)?
Apakah mengintegrasikan kurikulum berarti menargetkan keterampilan dan konsep multidimensi

ke dalam satu pelajaran (Model Bersarang) atau memetakan kurikulum dengan mengatur ulang urutan
kapan suatu topik diajarkan agar sesuai dengan topik paralel di area konten lain (Model Berurutan)?
Apakah itu berarti mengintegrasikan satu mata pelajaran dengan mata pelajaran lain melalui mata
konseptual pelajar atau memilih tema keseluruhan?
1
2 BAGAIMANA MENGINTEGRASI KURIKULUM
Model Definisi
Model Seluler Berfokus pada prioritas setiap kursus
Model Terhubung Membuat koneksi eksplisit dengan setiap kesempatan kelas
Model Bersarang Menargetkan keterampilan dan konsep multi-dimensi menjadi satu pelajaran
Model Berurutan Mengatur ulang urutan ketika topik diajarkan bertepatan dengan paralel
topik dalam disiplin lain
Model Bersama Mengintegrasikan satu mata pelajaran dengan mata pelajaran lainnya melalui
mata konseptual
Model Berselaput Menenun tema alami dan jelas dari suatu subjek (seperti karya
seorang seniman atau penulis) ke dalam jalinan disiplin
Model Berulir Mengintegrasikan apa yang diajarkan dengan alat kognitif, strategi, dan teknis
alat yang lintas disiplin
Model Terintegrasi Melibatkan diskusi tim interdisipliner saat merencanakan kurikulum
Model Terendam Menghubungkan pengalaman masa lalu dan pengetahuan sebelumnya dengan yang baru
informasi
Model Jaringan Membangun ikatan minat baru dengan pakar lain melalui jaringan
(seperti kegigihan atau argumen) atau topik sederhana (seperti transportasi) untuk
digunakan sebagai payung tematik “ide besar” (Model Bersama)? Atau lebih deduktif di
alam, seperti memilih buku, era, atau seniman dan menenunnya secara alami
dan tema yang jelas ke dalam jalinan disiplin (Model Webbed)?
Apakah mengintegrasikan kurikulum berarti mengintegrasikan isi dari apa yang diajarkan?
dengan alat kognitif (memprediksi, mengklasifikasikan), strategi kooperatif (berdebat,
menemukan konsensus), dan alat-alat teknis (keterampilan komputer, media elektronik) yang
lintas disiplin dan tumpah ke dalam situasi kehidupan nyata (Model Berulir)? Atau apakah itu?
mencakup diskusi dan perencanaan tim interdisipliner di mana tumpang tindih konseptual (struktur,
siklus) menjadi fokus umum di seluruh departemen
(Model Terintegrasi)?
Apakah mengintegrasikan kurikulum berarti mengeksploitasi utas integratif yang dipicu?
dari dalam minat intens pelajar (fotografi, berburu, menari) untuk menghubungkan pengalaman masa
lalu dan pengetahuan sebelumnya dengan informasi baru
dan pengalaman (Model Immersed)? Atau apakah itu berarti menjangkau untuk membangun
ikatan dengan para ahli di bidang yang diminati (berburu, pencinta lingkungan, cartog raper) melalui
jaringan (Model Jaringan)?
Jawabannya, tentu saja, adalah bahwa mengintegrasikan kurikulum dapat berupa salah satu atau semua—
dan banyak lagi—dari model-model yang disebutkan di atas. Setiap guru dan setiap siswa memandang
proses integrasi yang berbeda. Masing-masing menemukan cara alami dan kuat untuk terhubung
dunia untuk mencari makna yang lebih dalam dan pemahaman yang lebih kaya. Masing-masing mencari
keterkaitan antara dan di antara hal-hal untuk menemukan "akar yang berjalan di bawah tanah"
dimana hal-hal yang bertentangan dan jauh bersatu dan berkembang dari satu batang.”
PENGANTAR 3
KENAPA MENGGANGGU?
Mengapa repot-repot memperhatikan kurikulum yang koheren? Apa alasan untuk

menghubungkan ide, tema yang tajam, dan keterampilan merangkai?
Jawabannya terletak pada empat angin perubahan, yang datang dari empat arah
berbeda, yang menciptakan urgensi untuk kurikulum yang lebih terintegrasi. Utara dan
selatan mewakili ide-ide para ahli teori pendidikan dan tantangan para praktisi; timur
dan barat mewakili keprihatinan orang tua dan perspektif siswa itu sendiri. Dari para
ahli teori datang data tentang pengajaran, pembelajaran, dan otak manusia; dari para
praktisi, frustrasi dengan kurikulum berbasis standar dan berbasis tes yang terlalu padat.
Dari vektor yang berlawanan, orang tua khawatir tentang persiapan dan kesiapan siswa
untuk masalah dunia nyata, sementara siswa melihat pembelajaran sebagai retak dan
tidak terlalu relevan. Sebuah melihat lebih dekat pada crosswinds perubahan
mengungkapkan dampaknya terhadap iklim pendidikan saat reformasi sekolah di
sekolah-sekolah bangsa kita.
The Theorists: Penelitian

Mendukung konsep kurikulum yang
tentang Otak dan Pembelajaran
lebih terhubung dan terintegrasi adalah
Mendukung konsep kurikulum yang lebih terhubung basis penelitian yang menggambarkan
dan terintegrasi adalah basis penelitian yang 12 prinsip otak dan pembelajaran.
menggambarkan 12 prinsip otak dan pembelajaran (Caine

& Caine, 1994, 1997). Perhatikan bahwa beberapa prinsip dalam Gambar 0.1 adalah
akal sehat, yang lain memperkuat pedagogi yang diterima, dan yang lain hanya
mendapatkan penerimaan di dunia kognitif/sains saraf.
1. Pembelajaran ditingkatkan dengan tantangan dan dihambat oleh ancaman.
2. Emosi sangat penting untuk pola.
3. Belajar melibatkan persepsi terfokus dan periferal.
4. Otak memproses bagian-bagian dan keseluruhan secara bersamaan.
5. Otak memiliki sistem memori spasial dan seperangkat sistem untuk belajar hafalan.
6. Otak adalah prosesor paralel.
7. Belajar melibatkan seluruh fisiologi.
8. Setiap otak itu unik.
9. Pemahaman dan ingatan terjadi paling baik ketika fakta-fakta tertanam dalam alam,
memori spasial.
10. Pencarian makna adalah bawaan.
11. Pencarian makna terjadi melalui pola.
12. Belajar selalu melibatkan proses sadar dan tidak sadar.
Gambar 0.1 12 Prinsip Otak dan Pembelajaran Caine & Caine

SUMBER: Diadaptasi dari Membuat Koneksi: Pengajaran dan Otak Manusia, oleh R. N. Caine dan G.
Caine, 1994, Membaca, MA: Addison-Wesley. Hak Cipta 1994 oleh Geoffrey Caine. Diadaptasi dengan izin.
4 BAGAIMANA MENGINTEGRASI KURIKULLA
Membuat itu Lingkungan belajar

Tiga prinsip pertama menciptakan lingkungan belajar.
1. Pembelajaran ditingkatkan dengan tantangan dan dihambat oleh ancaman. Otak belajar
secara optimal ketika ditantang dengan tepat dan bereaksi secara mendalam ketika dirasakan
ancaman. Oleh karena itu, lingkungan yang aman dan kaya menumbuhkan keadaan kewaspadaan yang santai
untuk belajar, sedangkan pengalaman yang mengancam, seperti situasi pengujian, sering kali
menciptakan keadaan ketakutan dan kecemasan.
2. Emosi sangat penting untuk pola. Emosi dan kognisi tidak bisa
terpisah. Ketika emosi muncul, otak memberikan perhatian. Perhatian diperlukan untuk memori
dan pembelajaran. Oleh karena itu, kait emosional positif, seperti
pertanyaan yang menarik, meningkatkan pembelajaran.
3. Belajar melibatkan persepsi terfokus dan periferal. Otak

menanggapi seluruh konteks sensorik. Oleh karena itu, dalam lingkungan yang kaya,
informasi periferal dapat dengan sengaja diatur untuk memfasilitasi pembelajaran.
Pusat pembelajaran, stasiun belajar, dan bahkan cara guru merepresentasikan informasi di papan
tulis adalah alat organisasi yang meningkatkan memori dan pembelajaran.
Menggunakan Eksplisit dan Implisit Sistem Memori

Prinsip 4 dan 5 melibatkan sistem memori.
4. Otak memproses bagian-bagian dan keseluruhan secara bersamaan. Bilateralisasi

Pemrosesan hemisfer kanan dan kiri, meskipun terkait erat untuk interaksi, memungkinkan otak
untuk mereduksi informasi menjadi beberapa bagian dan pada saat yang sama
memahami dan bekerja dengan informasi secara keseluruhan. Oleh karena itu, aplikasi langsung
dari instruksi langsung keterampilan dan konsep memungkinkan pelajar untuk memahami
informasi dari kedua perspektif.
5. Otak memiliki sistem memori spasial dan seperangkat sistem untuk belajar hafalan. Ada
fakta dan keterampilan yang ditangani secara terpisah dan membutuhkan
latihan, dan pada saat yang sama ada memori spasial alami yang tidak perlu
latihan dan memberikan memori instan. Oleh karena itu, teknik menghafal diperlukan untuk
mendorong pembelajaran jangka panjang untuk transfer. Penghafalan membutuhkan usaha yang
lebih sadar untuk mengingat karena faktanya mungkin ada
sedikit makna atau relevansinya bagi pelajar. Ketika otak merasakan bahwa ada
tidak perlu diingat, cenderung melepaskan informasi. Oleh karena itu, menghafal fakta-fakta yang
terisolasi seringkali membutuhkan pekerjaan yang lebih eksplisit untuk dipelajari dan diingat
informasi, sedangkan memori spasial memiliki isyarat bawaan yang membantu dalam pengambilan
dari informasi. Pengajaran yang berfokus pada dunia pribadi peserta didik untuk
membuat pembelajaran menjadi relevan dengan sistem memori pengalaman atau spasial. Di
jumlah, memori hafalan bersifat eksplisit, sedangkan memori spasial bersifat implisit.
Memproses Informasi yang Masuk

Pemrosesan didukung oleh empat prinsip.
6. Otak adalah prosesor paralel. Pikiran, emosi, imajinasi, dan

predisposisi bekerja secara bersamaan. Oleh karena itu, hasil belajar yang optimal
PENGANTAR 5
dari mengatur pengalaman belajar untuk menangani beberapa operasi di

otak. Ketika keempat lobus otak (frontal, oksipital, temporal, parietal)
diaktifkan, memori ditingkatkan. Dan ingatan adalah satu-satunya bukti yang kita miliki
pembelajaran (Sprenger, 1999).
7. Belajar melibatkan seluruh fisiologi. Belajar sama alaminya dengan bernapas, namun
pertumbuhan neuron, nutrisi, dan interaksi emosional secara terpadu terkait dengan persepsi dan
interpretasi pengalaman. Karena itu,
manajemen stres, nutrisi, olahraga, dan relaksasi merupakan bagian integral dari
proses belajar mengajar.
8. Setiap otak itu unik. Meskipun sebagian besar otak memiliki seperangkat sistem yang sama untuk
penginderaan, perasaan, dan pemikiran, himpunan tersebut terintegrasi secara berbeda di setiap otak. Di
pendek, setiap otak terhubung secara berbeda. Oleh karena itu, pengajaran yang multi segi,
dengan pilihan dan pilihan yang melekat pada peserta didik, menumbuhkan pembelajaran yang optimal.
9. Memahami dan mengingat terjadi paling baik ketika fakta-fakta tertanam di

alam, memori spasial. Item tertentu diberi makna ketika disematkan di
pengalaman biasa, seperti belajar tata bahasa dan tanda baca dan menerapkan pembelajaran itu
dalam menulis. Pembelajaran berdasarkan pengalaman yang memberikan kesempatan untuk
pembelajaran tertanam diperlukan untuk pembelajaran yang optimal.
Membuat Arti
Tiga prinsip terakhir membahas cara otak membuat makna.
10. Pencarian makna adalah bawaan. Pencarian makna tidak bisa

berhenti, hanya tersalurkan dan terfokus. Oleh karena itu, ruang kelas membutuhkan stabilitas dan
rutinitas serta kebaruan dan tantangan. Pembelajaran dapat digiring secara eksplisit melalui
mediasi dan refleksi.
11. Pencarian makna terjadi melalui pola. Otak memiliki sifat alami
kapasitas untuk mengintegrasikan sejumlah besar informasi yang tampaknya tidak terkait.
Oleh karena itu, ketika pengajaran melibatkan integrasi, reflektif tematik
pendekatan, pembelajaran lebih kompatibel dengan otak dan, selanjutnya, ditingkatkan.
12. Belajar selalu melibatkan proses sadar dan tidak sadar.

Sejumlah besar pemrosesan bawah sadar berlangsung di bawah permukaan
kesadaran. Beberapa di antaranya terjadi ketika seseorang terjaga, dan sebagian besar terjadi
berlanjut ketika seseorang sedang beristirahat atau bahkan tertidur. Pembelajaran lain terjadi
ketika orang tersebut sepenuhnya sadar dan sadar akan prosesnya. Karena itu,
pengajaran perlu diatur berdasarkan pengalaman dan reflektif untuk mendapatkan manfaat
maksimal dari pemrosesan yang mendalam.
Profil dari Kecerdasan

Selain prinsip-prinsip otak dan pembelajaran ini, hal penting lainnya
Faktanya adalah bahwa setiap otak memiliki profil kecerdasan yang unik (Gardner, 1983,
1999) yang mengungkapkan kekuatan dan kelemahan dalam mengakses pembelajaran. Ini
kecerdasan meliputi verbal-linguistik, visual-spasial, interpersonal-sosial,
intrapersonal-introspektif, musik-ritmik, logis-matematis, kinestetik tubuh, dan dunia naturalis-fisik.
Prinsip-prinsip belajar dan teori ini

Prinsip-prinsip belajar ini dan
kecerdasan ganda memberikan latar belakang yang mendalam
teori kecerdasan ganda memberikan
ide-ide yang tertanam dalam teori yang terdiri dari yang pertama ini
latar belakang mendalam dari teori yang tertanam
ide ide.
angin perubahan. Apa yang dibawa angin kencang ini?
untuk agenda pendidikan? Ini membawa ide
mengatur kurikulum menjadi pengalaman kompleks yang
membenamkan siswa dalam berbagai cara belajar dan mengetahui
(Kovalic, 1993). Model kurikulum yang kuat ini termasuk terintegrasi, tematik
instruksi dan proyek dan pertunjukan yang sedang berlangsung, seperti koran yang diproduksi siswa,
musik sekolah, atau proyek pembelajaran layanan untuk menghilangkan grafiti di masyarakat (Caine
& Caine 1991, 1994, 1997). Pembelajaran tanpa jahitan ini—kurikulum yang menemukan “akarnya
berjalan di bawah tanah”—membina
membuat koneksi untuk pelajaran dan peserta didik.
Praktisi: Pengabaian
dari Kurikulum Kelebihan Beban dan
Ketaatan pada Standar Pembelajaran
Seorang profesor universitas memberi tahu mahasiswa pra-kedokterannya, “Pada saat Anda lulus
dan menjadi dokter praktik, 50 persen dari apa yang telah kami ajarkan kepada Anda adalah
usang. . . dan kita tidak tahu bagian mana yang akan menjadi” (Fogarty & Bellanca,
1989). Curriculum overload adalah kenyataan bahwa guru dari taman kanak-kanak hingga
wajah kampus setiap hari. Pendidikan narkoba dan alkohol, kesadaran AIDS, konsumen
masalah, pernikahan dan kehidupan keluarga, teknologi komputer, pelatihan Web dan Internet, wiki,
blog, podcast, pendidikan karakter dan intimidasi, otak manusia,
dan program pencegahan keselamatan dan kekerasan semuanya telah ditambahkan selama bertahun-tahun untuk
kurikulum yang sudah penuh konten. Tidak ada habisnya. Segudang konten
standar berbagai disiplin ilmu dan standar proses atau kecakapan hidup—berpikir,
pengorganisasian, penilaian informasi, pemecahan masalah dan pengambilan keputusan, kerjasama,
kolaborasi, dan kerja tim—membanjiri kurikulum yang berkembang.
Memenuhi Standar Dengan Kurikulum Terintegrasi

Ada banyak kekhawatiran tentang bagaimana memenuhi spektrum standar konten
dibutuhkan oleh berbagai negara. Beberapa orang berpikir bahwa setiap standar harus ditangani
secara rahasia dan dalam disiplin tertentu. Namun umum
Akal sehat memberitahu kita bahwa jika pendidik akal memberi tahu kita bahwa jika pendidik mencoba mendekati
cobalah untuk mendekati standar dengan meletakkannya standar dengan meletakkannya ujung ke ujung dalam peta berbasis
ujung ke ujung dalam peta berbasis disiplin disiplin berurutan, mereka perlu menambahkan setidaknya dua
berurutan, mereka perlu menambahkan di tahun lagi untuk siklus sekolah. Satu-satunya cara
setidaknya dua tahun lagi ke sekolah ringkasan standar mungkin dapat dipenuhi adalah dengan
siklus.
mengelompokkannya ke dalam bundel logis dan menangani
mereka secara eksplisit namun terintegrasi.
Bukan standar atau kurikulum, melainkan standar dan kurikulum.
Standar membantu memprioritaskan pengajaran konten secara berlebihan, terfragmentasi, dan
kurikulum yang terkadang ketinggalan zaman. Mereka memberikan dasar untuk apa yang siswa
perlu tahu dan mampu melakukannya. Standar yang dirancang dengan baik membantu mengatur kurikulum
prioritas yang diperlukan untuk kurikulum yang terintegrasi, koheren, dan otentik.
PENGANTAR 7
Dengan landasan yang kokoh ini, keputusan tentang kurikulum

menjadi mulus ketika guru memutuskan apa yang harus ditinggalkan secara selektif dan dengan
bijaksana dimasukkan ke dalam perencanaan mereka. Standar memperjuangkan penyebab kurikulum
yang lebih terhubung, lebih relevan, dan lebih terarah di semua tingkat sekolah.
Contoh standar pembelajaran pada Gambar 0.2 mengilustrasikan jenis tujuan pembelajaran
yang terkandung dalam standar negara bagian untuk prestasi siswa. Sekilas
lihat ini mengungkapkan sapuan luas standar dan kemudahan integrasi yang dapat dihasilkan jika
mereka dikelompokkan dan berlapis dalam pembelajaran yang kuat.
Buku ini mengusung konsep kurikulum berbasis standar dan terpadu yang mencerminkan
pembelajaran sepanjang hayat. Dengan standar sebagai panduan ketat
dan keputusan kurikuler yang relevan, pembaca dapat menggunakan inventaris yang disediakan nanti
dalam pendahuluan ini (Gambar 0.7 dan 0.8) untuk menentukan apa yang sudah ada
lakukan untuk mendorong integrasi konsep, keterampilan, dan sikap lintas disiplin ilmu.
Inventarisasi cepat ini memperkenalkan pembaca pada 10 model yang membentuk integrasi
kurikulum dengan berbagai cara. Saat pembaca belajar tentang model
dijelaskan dalam buku ini, mereka menemukan cara untuk memprioritaskan masalah kurikulum,
metode untuk mengurutkan dan memetakan konten kurikuler, template untuk tema web bing lintas
disiplin, teknik untuk memasukkan keterampilan hidup ke semua bidang konten, dan strategi untuk
membenamkan siswa dalam konten melalui pilihan sendiri,
pengalaman belajar yang relevan secara pribadi.
Fokus pada kurikulum berbasis standar dimulai
Konsep kurikulum terpadu
percakapan tentang apa yang perlu diketahui siswa
melanjutkan percakapan dengan
dan mampu melakukan.Konsep kurikulum terpadu
cara praktis untuk mengubah pembelajaran itu
melanjutkan percakapan dengan cara-cara praktis untuk
ke dalam pengalaman kehidupan nyata.
mengubah pembelajaran itu menjadi pengalaman kehidupan nyata
yang mentransfer dengan mudah ke aplikasi masa depan.
Ingat, ini bukan standar atau kurikulum terpadu, tetapi standar dan
kurikulum terpadu yang mengarah pada siswa yang siap menghadapi dunia
bahwa kita sebagai guru mereka mungkin tidak pernah tahu.
Dengan banyak standar sebagai tujuan, cakupan konten, tentu saja, adalah
perhatian yang berkelanjutan sebagai evaluasi tradisional (misalnya, "tes") yang dilengkapi
dengan penilaian yang lebih otentik (misalnya, portofolio, pertunjukan). Namun sebagai Pemburu
(1971) dengan tepat mengatakan, “Meliputi kurikulum seperti membawa penumpang ke
bandara—Anda terburu-buru dan tiba di bandara tepat waktu, tetapi Anda meninggalkan penumpang
di rumah” (hal. 51). Dengan kata lain, seorang guru menyelesaikan buku atau kurikulum
tetapi bertanya-tanya apakah para siswa datang untuk naik. Dalam kesibukan menutupi standar
konten untuk mempersiapkan siswa menghadapi “ujian”, guru meninggalkan beberapa siswa jauh
di belakang. Seperti yang dikatakan salah satu siswa, “Ny. Smith, bolehkah saya permisi? Otakku penuh.”
Apa arti angin perubahan yang kuat ini bagi sekolah? Ini berarti pendidik perlu mencari cara
untuk “secara selektif meninggalkan dan secara bijaksana memasukkan” standar dalam kurikulum
(Costa, dikutip dalam Fogarty, 1991, hlm. 65). Standar
adalah tujuan dari pendekatan kurikulum, dalam satu disiplin, lintas bidang konten, dan dalam pikiran
pelajar.
Orang Tua: Apa yang Akan Kami?

Anak Butuh 25 Tahun Dari Sekarang?
Seorang ayah dari anak berusia 13 tahun menggambarkan model sekolah seluler yang khas
di mana seorang siswa kelas delapan membawa pulang "tiga puluh contoh yang harus dilakukan untuk matematika"
8 BAGAIMANA CARA MENGINTEGRASI KURIKULLA
Standar Seni Komunikasi
Siswa akan memperoleh dasar yang kuat yang mencakup pengetahuan dan kemahiran dalam:
1. berbicara dan menulis bahasa Inggris standar (tata bahasa, tanda baca, ejaan)
2. membaca dan mengevaluasi karya fiksi (puisi, drama) dan nonfiksi (biografi, surat kabar, petunjuk teknis)
3. hubungan antara bahasa dan budaya
Standar Matematika
1. penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian, dan pengertian bilangan lainnya
2. analisis data, probabilitas, dan statistik
3. sistem matematika, geometri, dan teori bilangan
Standar Sains
1. sifat dan prinsip materi dan energi, gaya dan gerak
2. ciri-ciri dan interaksi makhluk hidup
3. proses penyelidikan ilmiah
Standar Ilmu Sosial
1. prinsip ekonomi
2. prinsip demokrasi dan proses pemerintahan
3. studi dan analisis geografis
Standar Seni Rupa
1. proses dan teknik produksi, pameran, dan pertunjukan
2. prinsip dan elemen dari berbagai bentuk seni
3. keterkaitan seni rupa dan seni pertunjukan
Standar Kesehatan/Pendidikan Jasmani
1. struktur, fungsi, dan hubungan antara sistem tubuh manusia
2. prinsip dan praktik kesehatan mental
3. prinsip gerakan dan kebugaran
Gambar 0.2 Contoh Standar Pembelajaran

SUMBER: Diadaptasi dari Standar Pembelajaran, oleh Departemen Pendidikan Dasar dan Menengah Missouri, 1996, Jefferson
City, MO: Penulis. Hak Cipta 1996 oleh Departemen Pendidikan Dasar dan Menengah Missouri. Diadaptasi dengan izin.
PENDAHULUAN 9
pekerjaan rumah, dua puluh menit latihan trombon, otobiografi untuk

Tentunya kita harus bertanya-tanya: apa yang
diselesaikan, kata kerja Prancis tidak beraturan untuk dipelajari untuk
kita ingin anak-anak ketahui dua puluh lima tahun
ujian, dan satu bab untuk dibaca dalam teks sains” (Fogarty, 1991,
dari sekarang?
hlm. 61). Dia melanjutkan: “Ada kebutuhan untuk memeriksa apa yang
dipelajari siswa
dalam keadaan ini. Siswa dapat memilih untuk melakukan semua itu, melakukan sebagian atau tidak
melakukan sama sekali. Tentunya kita harus bertanya-tanya: apa yang kita ingin anak-anak ketahui dua
puluh lima tahun dari sekarang? Dan, kita harus menciptakan struktur organisasi yang menghilangkan
hambatan dan memungkinkan siswa untuk tumbuh dan belajar” (hal. 62).
Angin perubahan ini berarti bahwa siswa membutuhkan sekolah seumur hidup, bukan hanya untuk
ujian (Bellanca & Fogarty, 1991). Dalam hal pembelajaran seumur hidup yang relevan, salah satu orang
tua menceritakan komentar dari putranya, yang mengatakan kepadanya, "Saya memiliki sejuta hal dalam
pikiran saya, dan tidak satu pun dari mereka muncul dalam ujian."
Ya, pendidik ingin semua siswa memenuhi standar pembelajaran, dan mereka ingin mereka lulus
ujian, tetapi pada akhirnya mereka sangat ingin siswa dapat berfungsi secara efektif dalam kehidupan.
Menariknya, salah satu elemen penting dari pembelajaran terpadu adalah proyek seperti kehidupan yang
relevan dan bermakna bagi siswa.
Para Siswa: Pendidikan Adalah Vaksinasi

Seorang siswa pernah berkata kepada saya, “Matematika bukanlah sains; sains bukan bahasa
Inggris; Bahasa Inggris bukan sejarah. Sebuah subjek adalah sesuatu yang Anda ambil sekali dan tidak
perlu diambil lagi. Ini seperti mendapatkan vaksinasi; Saya sudah mencoba aljabar. Aku sudah selesai
dengan itu.” Sementara konten materi pelajaran jatuh dengan rapi ke dalam departemen berbasis disiplin
tersebut, sayangnya, siswa tidak mengkotak-kotakkan diri mereka sendiri atau pembelajaran mereka dengan mudah.
Pembelajaran bersifat insidental dan induktif (Kovalic, 1993); itu holistik dan interaktif (Bellanca &
Fogarty, 1991). Siswa belajar keterampilan bahasa yang kompleks dari tindakan interaksi mereka dengan
bahasa dalam episode asli dan otentik. Pembicaraan bayi menghilang karena orang lain tidak berbicara
seperti itu. Komentar “Kami belajar tentang kata kerja tidak teratur hari ini” akan dikoreksi sendiri agar
sesuai dengan bahasa Inggris standar karena siswa sangat ingin mengatakan hal-hal “dengan cara yang
benar.” Dan mereka belajar banyak dari ini secara alami secara terintegrasi , pengelompokan lintas
kemampuan saudara kandung dan teman sebaya.
Apa artinya angin perubahan ini? Ini berarti pergeseran ke arah pembelajaran yang lebih holistik dan
eksperiensial untuk anak-anak. Ini berarti pembelajaran berbasis masalah, studi kasus, tugas kinerja,
pembelajaran layanan, magang, dan magang. Belajar adalah fungsi dari pengalaman, dan guru harus
menciptakan pengalaman bagi peserta didik.
BAGAIMANA KURIKULUM DAPAT

TERINTEGRASI?
Setiap guru dan setiap pelajar memandang proses integrasi secara
Setiap guru dan setiap siswa memandang
berbeda. Namun ada kesamaan visi yang melewati tiga dimensi
proses integrasi yang berbeda.
berbeda yang diterima oleh sejumlah besar pendidik (lihat Gambar 0.3).
Spiral vertikal mewakili kurikulum spiral yang dibangun ke dalam sebagian besar teks dan dokumen
standar saat konten diintegrasikan dan ditinjau kembali melalui K-12
nilai. Pengenalan, pengembangan, dan penguasaan materi tertentu diharapkan pada berbagai
tingkat sebagai persiapan untuk membangun materi tersebut untuk konsep-konsep berikutnya
pada tingkat berikutnya. Integrasi terjadi secara vertikal sepanjang tahun-tahun sekolah.
Pita horizontal mewakili luas dan kedalaman pembelajaran dalam mata pelajaran tertentu.
Ketika subjek yang berbeda didekati, dieksplorasi, dan dipelajari dalam setiap disiplin, efek
kumulatif diantisipasi. Siswa harus memperluas basis konseptual mereka untuk pembelajaran
masa depan di bidang terkait: satu konsep matematika dibangun ke arah yang berikutnya
ketika ide-ide diintegrasikan dalam suatu disiplin.
Akhirnya, lingkaran mewakili integrasi keterampilan, tema, konsep, dan kesamaan lintas
disiplin dicatat. Hubungan eksplisit ini digunakan untuk meningkatkan pembelajaran secara
holistik saat siswa menghubungkan ide dalam satu bidang pelajaran dan dari satu mata
pelajaran ke mata pelajaran lainnya. Baik integrasi dalam suatu disiplin ilmu maupun integrasi
lintas disiplin ilmu diperlukan untuk mengintegrasikan kurikulum secara penuh.
10 Model Integrasi Kurikulum

Untuk mengeksplorasi lebih lanjut ide ini, buku ini menyajikan diskusi rinci tentang
berbagai model (lihat Gambar 0.4 untuk gambaran grafis). Dimulai dengan eksplorasi dalam
disiplin tunggal, di ujung kiri spektrum, dan melanjutkan dengan model yang mengintegrasikan
di beberapa disiplin, kontinum berakhir dengan model akhir dan paling alami yang terintegrasi
dalam pelajar.
Model-model ini menyediakan alat bagi guru dan pemimpin guru untuk menginventarisasi
apa yang sudah mereka lakukan di kelas dan sekolah mereka untuk mengintegrasikan
kurikulum. Gambar 0.5 mengidentifikasi 10 pandangan untuk mengintegrasikan kurikulum.
Lihat Gambar 0.6 dan 0.7 untuk grafik interaktif dari 10 model.
Angin perubahan lebih kuat dari yang kita kira.
Penelitian otak, pembongkaran kurikulum yang berlebihan,
Ini adalah kekuatan yang menggerakkan
munculnya kurikulum berbasis standar, kebutuhan akan
pendidik menuju jenis pembelajaran
keterampilan berpikir dan penilaian kolaboratif, dan seruan
yang terintegrasi, holistik, dan otentik.
untuk sekolah yang berpusat pada peserta didik adalah
kekuatan yang bergerak di dunia pendidikan saat ini. . Angin
ini menandakan perlunya kurikulum yang terintegrasi, kaya, dan kuat yang berfungsi sebagai
gerbang menuju pembelajaran sepanjang hayat—bukan sebagai penjaga gerbang yang
menghalangi jalur dari satu disiplin ilmu ke disiplin lainnya. Ini adalah kekuatan yang
menggerakkan pendidik menuju jenis pembelajaran yang terintegrasi, holistik, dan otentik.
Angin tidak akan tenang. Perubahan ada di udara. Ini sudah dekat.
SETUJU TIDAK SETUJU

KEGIATAN PENGANTAR
Gunakan bagan Setuju/Tidak Setuju (Gambar 0.8) untuk mencatat posisi Anda terkait
pernyataan tentang integrasi kurikulum sebelum membaca lebih lanjut tentangnya. Baca
setiap pernyataan dan beri tanda plus, minus, atau tanda tanya di sebelahnya.
Ditambah—Setuju
Minus—Tidak Setuju
Tanda Tanya—Tidak Yakin

PENGANTAR 11
Kelas 12
Saya
nt gr t n
dan sebuah
saya
HAI
Sains Matematika
Kurikulum
Keluasan dan Kedalaman Dalam Disiplin
Sulur
Penelitian sosial Seni bahasa
Di h S
dia pcs saya
pt s,T
HAI
k s, Th
saya
akuaku
m dan dan s, CHAInc dan
TK
Gambar 0.3 Bagaimana Mengintegrasikan Kurikulum: Tiga Dimensi
No. 1 nomor 2 Nomor 3 No.4 nomor 5 No.6 Nomor 7 nomor 8 Nomor 9 nomor 10
Dalam tunggal Di beberapa Di dalam pikiran
disiplin ilmu disiplin ilmu dari pelajar
Gambar 0.4 Bagaimana Mengintegrasikan Kurikulum

Sepuluh Pandangan untuk Mengintegrasikan Kurikulum: Bagaimana Anda Melihatnya?
1 Seluler 2 Terhubung
Periskop—satu arah; satu penampakan; fokus Kaca opera—detail dari satu
sempit pada disiplin tunggal disiplin ilmu; fokus pada kehalusan
atau area konten dan interkoneksi
Deskripsi Contoh Deskripsi Contoh

Model tradisional disiplin ilmu yang Guru menerapkan pandangan ini dalam Dalam setiap bidang studi, isi mata Guru menghubungkan konsep pecahan
terpisah dan berbeda, seperti yang matematika, sains, IPS, seni bahasa kuliah dihubungkan topik dengan topik, dengan desimal, yang selanjutnya
digambarkan oleh standar belajar siswa di atau sains, humaniora, seni rupa dan konsep dengan konsep, pekerjaan satu tahun berhubungan dengan uang, nilai, dll.
setiap bidang disiplin ilmu. praktis. ke tahun berikutnya, dan menghubungkan ide
secara eksplisit.
3 Bersarang 4 diurutkan
Kacamata 3-D—beberapa dimensi ke satu Kacamata—konten internal yang bervariasi
adegan, topik, atau unit yang dibingkai oleh topik yang luas dan terkait
Deskripsi Contoh Deskripsi Topik Contoh

Dalam setiap bidang mata pelajaran, guru Guru mendesain unit foto sintesis untuk secara atau unit studi disusun ulang dan Seorang guru bahasa Inggris
menargetkan beberapa keterampilan: bersamaan menargetkan pencarian konsensus diurutkan agar sesuai satu sama menyajikan novel sejarah yang
keterampilan sosial, keterampilan berpikir, dan (keterampilan sosial), pengurutan (keterampilan lain. Serupa menggambarkan periode tertentu sementara
keterampilan khusus konten berdasarkan standar. berpikir), dan siklus hidup tanaman (konten ide-ide diajarkan dalam konser sambil tetap guru sejarah mengajar periode sejarah yang sama.
sains). menjadi mata pelajaran yang terpisah.
5 Bersama 6 berselaput
Teropong—dua disiplin ilmu yang berbagi konsep Teleskop—pandangan luas dari seluruh
dan keterampilan yang tumpang tindih konstelasi sebagai satu tema, berselaput ke
berbagai elemen
Perencanaan bersama terjadi dalam dua Guru sains dan matematika Kurikulum berselaput merupakan Guru menyajikan tema topikal yang sederhana,
pendekatan tematik untuk seperti sirkus, dan menghubungkannya ke
disiplin ilmu di mana konsep atau ide yang menggunakan pengumpulan data, pembuatan
tumpang tindih muncul sebagai elemen bagan, dan grafik sebagai konsep bersama.
mengintegrasikan materi pelajaran. mata pelajaran. Tema konseptual, seperti
pengorganisasian. konflik, dapat dijalin untuk tematik yang lebih
luas
mendekati.
7 berulir 8 Terintegrasi
Kaca pembesar—ide besar yang Kaleidoskop—pola dan desain baru yang
memperbesar semua konten melalui menggunakan elemen dasar setiap disiplin
pendekatan metakurikuler ilmu

Model kurikuler terpadu merupakan Dalam matematika, sains, IPS, seni
Standar, keterampilan berpikir, Staf pengajar menargetkan prediksi dalam
keterampilan sosial, keterampilan belajar, membaca, matematika, dan eksperimen pendekatan lintas disiplin mirip dengan rupa, seni bahasa, dan seni praktis, guru
organisator grafis, teknologi, dan pendekatan laboratorium sains sementara guru IPS model bersama. mencari pola dan konten pendekatan
kecerdasan ganda untuk mempelajari benang menargetkan memprediksi kejadian terkini, dan melalui pola-pola ini di semua bidang disiplin.
melalui semua disiplin ilmu. dengan demikian prediksi benang di keempat

disiplin ilmu.
9 tenggelam 10 Berjejaring
Mikroskop—tampilan pribadi yang Prisma—tampilan yang menciptakan banyak

memungkinkan eksplorasi mikroskopis karena dimensi dan arah fokus
semua konten disaring melalui lensa minat dan

keahlian
Deskripsi Contoh
Deskripsi Contoh Model jaringan pembelajaran terintegrasi Seorang arsitek, sambil mengadaptasi
Individu mengintegrasikan semua data, Calon mahasiswa atau doktoral memiliki adalah sumber input eksternal yang teknologi CAD/CAM untuk desain,
dari setiap bidang dan disiplin ilmu, bidang minat ahli dan melihat semua berkelanjutan, selamanya memberikan ide-ide berjejaring dengan programmer teknis dan
dengan menyalurkan ide-ide melalui bidang pembelajaran melalui lensa itu. baru, diperluas, dan diekstrapolasi atau memperluas basis pengetahuannya, seperti
minatnya. disempurnakan. yang biasa dia lakukan dengan desainer interior.
Gambar 0.5 Menuju Kurikulum Terpadu SUMBER:

Berdasarkan Pilihan Desain untuk Kurikulum Terpadu, oleh HH Jacobs (Ed.), 1989, Alexandria, VA: Asosiasi Pengawasan dan
Pengembangan Kurikulum.
PENDAHULUAN 13
Apakah Kita atau Bagaimana Kita Mengintegrasikan Kurikulum?
1
Seluler 2 Terhubung
Apakah kita atau bagaimana kita Apakah kita atau bagaimana
menetapkan prioritas kurikuler? kita menghubungkan kurikulum

(Bagaimana kita mengelola standar?) secara eksplisit? (Bagaimana kita
menjalin hubungan—hari ke hari, minggu
ke minggu, unit ke unit?)
3 Bersarang 4
diurutkan
Apakah kita atau bagaimana kita secara Apakah kita atau bagaimana kita
eksplisit menyarangkan keterampilan menyelaraskan standar dan memetakan
hidup dan standar proses ke dalam konten kurikulum untuk akal sehat
kurikuler inti? paralel?
5 Dibagikan 6 Webbed
Apakah kita atau bagaimana kita Apakah kita atau bagaimana kita
berkolaborasi dengan guru lain untuk menggunakan pola dan tema untuk
menemukan ide-ide besar yang kita mengintegrasikan kurikulum?
bagikan di seluruh disiplin ilmu?
7 berulir 8
Terintegrasi
Apakah kita atau bagaimana kita merangkai Apakah kita merancang atau bagaimana
keterampilan di berbagai konten kita merancang proyek dan pertunjukan
daerah? pembelajaran otentik yang
mengintegrasikan sejumlah disiplin ilmu?
9 Tenggelam 10 Jaringan
Apakah kita atau bagaimana Apakah kita atau bagaimana kita
kita menggunakan model yang memodelkan pembelajaran dunia nyata
berpusat pada peserta didik di yang memanfaatkan jaringan para ahli?
mana siswa memiliki pilihan?
Gambar 0.6 10 Model Integrasi Kurikulum: Bagaimana Kita Melakukannya?

14 BAGAIMANA MENGINTEGRASI KURIKULULA
Apakah Kita atau Bagaimana Kita Mengintegrasikan Kurikulum?
1
Seluler 2 Terhubung
3 Bersarang 4
diurutkan
5 Bersama 6 berselaput
7 berulir 8
Terintegrasi
9 tenggelam 10 Berjejaring
Gambar 0.7 Lembar Penghitungan untuk Refleksi dan Komentar Pribadi

PENDAHULUAN 15
Gunakan pemikiran individu terlebih dahulu, dan kemudian berdialog dengan pasangan.
Sebelum Setelah
Penyataan
Setuju Tidak setuju Setuju Tidak setuju
1. Mengintegrasikan adalah menghubungkan topik hari ini dengan

topik kemarin.
2. Mengintegrasikan berarti memilih tema secara keseluruhan.
3. Team teaching merupakan bagian dari integrasi kurikulum.
4. Sangat mudah untuk mengintegrasikan novel dengan sejarah.
5. Matematika tidak dapat diintegrasikan karena berurutan.
6. Terintegrasi adalah sinonim dari interdisipliner.
7. Kami sudah melakukan model terintegrasi.
8. Kemurnian disiplin hilang dalam kurikulum terpadu.
9. Model terintegrasi lebih mudah bagi siswa, lebih sulit bagi guru.
10. Integrasi adalah standar pengelompokan dalam proyek yang kuat.
11. Model terintegrasi membutuhkan terlalu banyak waktu.
12. Tugas kinerja adalah contoh kurikulum terintegrasi.
Gambar 0.8 Grafik Setuju/Tidak Setuju
Hak Cipta © 2009 oleh Corwin. Seluruh hak cipta. Dicetak ulang dari Bagaimana Mengintegrasikan Kurikulum, Edisi Ketiga, oleh Robin Fogarty.
Thousand Oaks, CA: Corwin, www.corwinpress.com. Reproduksi hanya diizinkan untuk situs sekolah lokal atau organisasi nirlaba yang telah
membeli buku ini.
KONSEP EMPAT LIPAT

KEGIATAN PENGEMBANGAN
Untuk menemukan makna di balik gagasan integrasi kurikulum, kegiatan pengembangan konsep
empat kali lipat pembangunan tim dapat membantu kelompok mencapai pemahaman yang sama
tentang konsep tersebut. Dalam kelompok yang terdiri dari dua, tiga, atau empat, lipat selembar
kertas poster besar menjadi empat bagian dan beri label pada bagian-bagian tersebut seperti
yang ditunjukkan pada diagram: DAFTAR, PERINGKAT, BANDINGKAN, ILUSTRASI. Tulis
“Integrasi Kurikulum” di bagian atas kertas, dan ikuti petunjuk yang diberikan oleh header dan
label pada Gambar 0.9.
Pertama, brainstorming 10-20 sinonim frase untuk konsep integrasi kurikulum. Kemudian,
beri peringkat tiga teratas melalui diskusi dan tempatkan tiga kata di bagian yang sesuai.
Sekarang, pikirkan sebuah analogi, dengan menemukan objek yang nyata dan konkrit, untuk
dibandingkan dengan konsep integrasi kurikulum.
Gambar 0.10–0.12 memberikan beberapa contoh untuk digunakan sebagai prime pump
saat Anda dan tim Anda memikirkan sebuah analogi. Lihat ini, dan kemudian lanjutkan dengan
analogi Anda di bagian ketiga. Kemudian, tambahkan metafora visual atau ilustrasi poster yang
menyertainya di bagian terakhir.
PENDAHULUAN 17
DAFTAR PANGKAT
Brainstorming 20 sinonim Prioritaskan 3 teratas
MEMBANDINGKAN MENJELASKAN
Gunakan analogi:
_____ seperti integrasi kurikulum karena keduanya ____.
1.
2.
3.
Gambar 0.9 Integrasi Kurikulum

membeli buku ini.
CONTOH EMPAT LIPAT

KEGIATAN PENGEMBANGAN KONSEP
CI: Integrasi Kurikulum
DAFTAR PANGKAT
Brainstorm Sinonim, Frasa, dll. Ide Terbaik
Interdisipliner Giat belajar

Kerja tim Interdisipliner
Hubungan
Koneksi (bangunan) berpusat pada siswa
Di seluruh papan
Membangun koneksi
Lintas mata pelajaran/departemen
Pengetahuan sebelumnya
Tema
Giat belajar
Kurikulum terpadu seperti anggur yang baik ,

karena keduanya .
1998
1. Menjadi lebih baik dari waktu ke waktu.
2. Meninggalkan rasa pahit di mulut.

Shiraz
3. Memberikan rasa untuk hari itu.
4. Yang terbaik di moderasi.
CAASG
Kebun Anggur
Primer Admiralty. . .
Gambar 0.10
PENDAHULUAN 19
DAFTAR PANGKAT
Brainstorm Daftar Sinonim, Frasa, dll. Ide Terbaik
Melengkapi Membuat makna

Dibedakan Menerapkan pengetahuan
Interdisipliner
Mulus Pembelajaran yang ditingkatkan
Proyek Infusi
Infusi
Buat koneksi Perencanaan
Konsolidasi Kerja tim
Interdisipliner Progresif Mulus

Latihan Reflektif Pembelajaran yang saling bergantung
Dengan Metafora Visual
Objek Konkret pada Integrasi Kurikulum dalam sebuah
Analogi
Integrasi itu seperti pembuatan kapal, karena keduanya

_____________________.
1. Menghasilkan produk akhir yang lebih besar.
2. Sekering berbagai jenis bahan.
3. Sertakan spesialisasi yang berbeda

komponen.
Gambar 0.11
DAFTAR PANGKAT
Brainstorm Sinonim, Frasa, dll. Ide Terbaik
Kaya Pembelajaran yang melibatkan

berpusat pada siswa
Kerja tim Hubungan
saling terhubung berpusat pada siswa
Lintas mata pelajaran/departemen keterhubungan

keterhubungan
Pengetahuan sebelumnya tenunan
Tema Jalinan
berulir bertali
Koherensi
Koherensi dibumbui
Kokoh
Dengan Metafora Visual
Objek Konkret Integrasi Kurikulum sebagai
Analogi
Integrasi itu seperti semangkuk es krim, karena keduanya

______________________.
1. Menyegarkan dan memperbaharui (melepas dahaga

pengetahuan).
2. Memiliki banyak variasi dan variasi pada

tema.
3. Berwarna-warni (mata pelajaran berbeda/menarik).
Angka 0.12
PENDAHULUAN 21
BAGAIMANA GURU MENGGUNAKAN BUKU INI?

Buku ini dibagi menjadi 10 bab, satu untuk masing-masing model. Diskusi untuk setiap model
mencakup jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut:
Apa itu? (nama metafora dan deskripsi model)
Seperti apa bentuknya? (contoh pengintegrasian model)
Seperti apa kedengarannya? (contoh pengintegrasian model)
Apa kelebihannya? (manfaat untuk belajar dan mengajar)
Apa kerugiannya? (kerugian untuk belajar dan mengajar)
Kapan model ini berguna? (aplikasi yang bertujuan dan bermakna)
Untuk melengkapi pembahasan setiap model, sketsa guru yang bekerja dengannya
disajikan dalam format skrip untuk aktivitas teater pembaca cepat saat menggunakan buku
sebagai kursus atau untuk pembaca merenungkan jika menggunakan buku secara mandiri.
Skenario yang ditulis menggambarkan interaksi yang sedang berlangsung dan perjalanan
yang berkembang dari empat anggota fakultas yang mencoba mengintegrasikan kurikulum.
Ada empat guru dalam naskah, yang melambangkan staf departemen khas yang sedang
dalam proses pergeseran ke arah pendekatan kurikulum yang lebih terintegrasi. Guru pertama
adalah Maria Novela, guru seni bahasa, yang telah berada di distrik tersebut selama 17 tahun.
Guru kedua, Sue Sum, adalah lulusan baru yang mendapatkan pekerjaan di departemen
matematika.
Bob Beaker telah mengawaki lab sainsnya selama 5 tahun terakhir. Dan Tom Time telah
berada di departemen sejarah "sejak waktu dimulai." Jelas, dengan lidah di pipi, skenario ini
dimasukkan untuk menandakan keprihatinan nyata staf.
Setiap bab diakhiri dengan satu set grafik yang disertakan untuk digunakan pembaca.
Setiap model mencakup sampel aktual integrasi kurikuler bagi guru untuk dipelajari dan
didiskusikan serta grafik yang mengharuskan guru untuk merancang pelajaran dan unit
menggunakan konstruk.
Baik Anda bekerja sendiri, dengan mitra, atau dalam tim, penyelenggara menyediakan
transfer model secara langsung dan terlihat menjadi prototipe yang berguna.
Bahkan, fakultas dapat dengan mudah bekerja dengan ini dari waktu ke waktu untuk
mengembangkan kurikulum terpadu di seluruh sekolah. Setiap anggota staf atau tim dapat
memilih satu model untuk bekerja dengan setiap semester atau menggabungkan model yang
tampaknya memiliki sinergi bawaan. Atau siswa sendiri dapat bekerja dengan model untuk
mengeksplorasi hubungan yang mereka buat di dalam dan lintas disiplin ilmu dan di dalam
dan di seluruh peserta didik .
Template adalah bukti nyata dari ide-ide integrasi dan
Saat guru memulai percakapan
memantapkan ide-ide dengan cara yang sangat konkrit. Saat
tentang mengintegrasikan
guru memulai percakapan tentang integrasi kurikulum,
kurikulum, spektrum model menjadi
spektrum model menjadi lebih menarik.
lebih menarik.
Model
1 Seluler
Apakah kita atau bagaimana
kita?
pengaturan prioritas kurikulum?
Model tradisional
terpisah dan
4 disiplin ilmu yang berbeda, seperti
4 digambarkan oleh siswa

4 standar pembelajaran di
Periskop—satu arah; satu penampakan; masing-masing disiplin.
fokus sempit pada disiplin tunggal atau

daerah konten.
Contoh
Guru menerapkan pandangan ini dalam matematika,

sains, studi sosial, humaniora, seni rupa dan
seni praktis.
"Pendidikan adalah instruksi intelek dalam hukum-hukum Alam."

—Thomas Huxley
Jangan mengabaikanPasti
bertahun-tahun. modeladatradisional terlalu enteng.
alasan mengapa Ini telah
ia bertahan berhasil
dalam ujian untuk
waktu.banyak orang
APA ITU MODEL SELULER?

Pengaturan kurikuler tradisional menentukan disiplin ilmu yang terpisah dan berbeda. Biasanya,
empat bidang akademik utama diberi label matematika, sains, seni bahasa, dan studi sosial.
Seni rupa dan seni praktis mengambil
mata pelajaran lain, termasuk seni, musik, dan pendidikan jasmani, sedangkan teknologi,
penyusunan, seni grafis, bisnis, dan akuntansi dapat ditempatkan di bagian teknis
seni. Pengelompokan disiplin ilmu lainnya menggunakan kategori humaniora, sains, seni
praktis, dan seni rupa. Dalam kurikulum standar, mata pelajaran ini
area materi lebih sering daripada tidak diajarkan secara terpisah, tanpa upaya untuk
menghubungkan atau mengintegrasikannya. Masing-masing dilihat sebagai entitas murni di dalam dan dari dirinya sendiri. Setiap
22
MODEL 1: SELULER 23
memiliki standar isi yang terpisah dan berbeda. Meskipun mungkin ada tumpang tindih
antara fisika dan kimia, hubungan antara keduanya secara implisit,
tidak secara eksplisit, didekati melalui kurikulum.
SEPERTI APA BENTUKNYA?

Di SMP dan SMA, masing-masing disiplin diajarkan oleh guru yang berbeda, di
lokasi yang berbeda di seluruh gedung, dengan siswa pindah ke ruangan yang berbeda. Setiap
pertemuan yang terpisah membawa sertanya yang terpisah dan berbeda
organisasi seluler, meninggalkan siswa dengan pandangan yang terkotak-kotak tentang
kurikulum. Model seluler yang tidak terlalu parah, dengan mata pelajaran yang masih diajarkan
secara terpisah dan terpisah satu sama lain, adalah ruang kelas dasar. Dalam situasi ini guru
berkata, “Sekarang, singkirkan buku matematikamu, dan keluarkan bukumu
paket ilmu. Sudah waktunya untuk mengerjakan unit sains kita.” Jadwal harian
menunjukkan slot waktu yang berbeda untuk matematika, sains, dan studi sosial. Sering
topik dari dua daerah tidak sengaja berkorelasi. Pengisolasian mata pelajaran ini bisa menjadi
norma, bahkan di kelas mandiri, karena standar konten berkuasa.
BAGAIMANA SUARANYA?
Seorang siswa sekolah menengah muda pernah menjelaskan kurikulum tradisional seperti
vaksinasi: “Matematika bukanlah sains; sains bukan bahasa Inggris; Bahasa Inggris bukan sejarah.
Subjek adalah sesuatu yang Anda ambil sekali dan tidak perlu diambil lagi. Ini seperti mendapatkan
vaksinasi; Saya sudah mendapatkan bidikan aljabar saya. Aku sudah selesai dengan itu.”
Dalam satu hari, siswa sekolah menengah pertama biasanya diminta untuk tampil
dalam tujuh atau delapan mata pelajaran yang sangat berbeda, dari matematika hingga pendidikan
jasmani. Mereka akan melakukan ini setiap hari di samping pekerjaan rumah yang masing-masing
subjek menghasilkan. Untuk mengatasi beban kerja seperti itu, siswa mungkin harus:
memilih antara fokus pada satu atau dua mata pelajaran yang mereka sukai, dan
unggul di dalamnya, dan melakukan minimum yang diperlukan untuk bertahan di mata pelajaran
lain. Pembaca mungkin bertanya-tanya, “Apa yang dipelajari siswa dalam keadaan ini? Apakah
kebutuhan sistem lebih diutamakan daripada kebutuhan?
siswa?”
APA KEUNTUNGANNYA?
Salah satu keunggulan model seluler ini, tentu saja, adalah kemurnian
setiap disiplin dibiarkan tidak ternoda. Selain itu, instruktur mempersiapkan diri sebagai ahli dalam
bidang tertentu dan memiliki kemewahan menggali subjek mereka dengan keduanya
luas dan kedalaman. Model tradisional ini juga memberikan zona nyaman untuk semua
bersangkutan karena mewakili norma. Kami sudah terbiasa. Berat ini
plus tidak boleh dianggap terlalu enteng. Ada nilai dalam memeriksa satu disiplin
atau subjek sebagai entitas yang terpisah dan berbeda untuk mengungkapkan atribut kritis dari
setiap bidang diskrit. Faktanya, setiap disiplin adalah cara berpikir yang
melekat dan disesuaikan dengan bidangnya. Misalnya, matematikawan memiliki perbedaan

cara mengkategorikan masalah, sementara pecinta sastra bermegah dalam berbagai genre
mereka. Setiap disiplin menawarkan ketelitian dalam cara berpikirnya
dunia, dan pencelupan dalam berbagai disiplin ilmu memiliki manfaat besar dalam
pembulatan spektrum pemikiran untuk pelajar dari segala usia.
Model ini, meskipun pada awalnya tampak agak terfragmentasi, tidak
memang memberikan pandangan yang jelas dan terpisah dari setiap disiplin ilmu. Pada gilirannya, model
memberikan cara berpikir tertentu, melalui kualitas disiplin yang ditunjuk, yang meningkatkan
perspektif pembelajaran. Selain itu, para ahli dapat
dengan mudah menyaring prioritas bidang studi mereka sendiri saat mereka tinggal dan
bernapas dengan semangat mereka untuk materi pelajaran mereka. Dalam analisis akhir,
siswa dapat menyadari manfaat sebenarnya dari model seluler ini saat bekerja
bergaul dengan seorang mentor.
APA KEKURANGANNYA?
Kerugiannya tiga kali lipat. Pertama, peserta didik dibiarkan sendiri
sumber daya dalam hal membuat koneksi dan mengintegrasikan konsep serupa.
Kedua, konsep, keterampilan, dan sikap yang tumpang tindih tidak diterangi untuk
pelajar; dengan demikian, transfer pembelajaran ke situasi baru cenderung tidak
terjadi. Untuk meninggalkan pelajar tanpa pengawasan dalam membuat koneksi baik di dalam
dan lintas disiplin adalah mengabaikan beberapa penelitian terbaru tentang transfer
pembelajaran, yang menyerukan penggembalaan eksplisit transfer dengan pelukan ging dan
strategi menjembatani. Ketiga, dalam model berbasis disiplin ini, siswa
dapat dengan mudah terjebak dalam longsoran pekerjaan. Meskipun setiap guru
menetapkan jumlah yang wajar, efek kumulatif dapat menjadi luar biasa bagi siswa.
KAPAN INI?
MODEL SELULER BERMANFAAT?
Model seluler adalah konfigurasi kurikuler yang berguna dalam sejumlah
kasus. Ini bekerja untuk sekolah besar dengan populasi yang beragam karena ini
sekolah mungkin menawarkan berbagai kursus yang menyediakan spektrum mata pelajaran
untuk menargetkan kepentingan khusus. Hal ini juga berguna, tentu saja, di tingkat universitas,
di mana siswa melakukan perjalanan di jalur studi khusus yang membutuhkan ahli
pengetahuan untuk menginstruksikan, membimbing, melatih, dan berkolaborasi. Ini
model juga membantu dalam program pendidikan guru, karena persiapan dapat
menjadi lebih fokus. Dan itu adalah model yang baik untuk berlatih guru yang ingin
untuk menyaring prioritas kurikuler untuk mengelola kelimpahan standar konten saat mereka
mempersiapkan model lintas departemen untuk perencanaan interdisipliner.
Gambar 1.1–1.3 adalah contoh latihan integrasi model seluler yang telah selesai, dan
Gambar 1.4 memberikan kesempatan bagi pembaca untuk merekam sendiri
desain untuk model ini.
MODEL 1: SELULER 25
Model 1: Seluler
Teater Pembaca
"Saya sendiri"
Narator
Sementara itu, di sekolah, guru dengan penglihatan periskopik secara tidak sengaja mengubur siswa
mereka dengan pekerjaan rumah saat mereka secara individual merencanakan kurikulum mereka ...
Maria Novella, Seni Bahasa
Siswa dapat menyewa film Romeo and Juliet selama akhir pekan. Mereka akan terbiasa
dengan plotnya, dan pada hari Senin kita dapat fokus pada keindahan bahasa Inggris Shakespeare.
TomTime, Sejarah
Daftar topik ini akan membantu siswa memilih proyek semester mereka tentang Peradaban
Barat. Mereka dapat mulai meneliti proyek mereka akhir pekan ini.
Sue Sum, Matematika
Jika kita menyelesaikan pelajaran ini hari ini, saya akan memberikan teorema ini untuk pekerjaan rumah akhir pekan.
Bob Beaker, Sains
Siswa dapat membaca bab pada tabel periodik unsur selama akhir pekan.
Itu panjang, tetapi kemudian mereka akan memiliki lompatan di sisa semester.
BAGAIMANA MENGINTEGRASI KURIKULLA

BEKERJA DENGAN MODEL 1: SELULER
Penalaran Esensial:
“Saya mengutamakan pemahaman fundamental atau dasar dulu; kemudian saya

mencari topik, konsep, atau unit yang bisa diberi bobot berbeda.”
Untuk bekerja dengan Model 1, Model Seluler, pikirkan tentang unsur-unsur kurikulum. Pertama,
pilih satu mata pelajaran (matematika, IPA, IPS) yang Anda ajarkan di tingkat SD atau satu kelas
persiapan (aljabar, geometri, trigonometri) yang Anda miliki di tingkat SMP atau SMA.
Setelah Anda memiliki fokus pada subjek atau persiapan, pikirkan tentang kurikulum
standar ditangani, dan daftar semua topik studi yang relevan untuk daerah itu.
Setelah Anda membuat daftar topik studi, pikirkan mana yang paling penting dan mana
yang paling tidak penting. Kemudian prioritaskan daftar tersebut dengan memberi nomor pada
item, dengan 1 sebagai yang paling penting dan nomor paling tinggi sebagai yang paling tidak penting.
Proses ini dikenal sebagai peringkat paksa, tetapi akan sangat membantu untuk membedakan
signifikansi setiap topik.
Setelah Anda membuat keputusan, berdialoglah dengan mitra di departemen yang sama
atau tingkat kelas yang sama tentang prioritas kurikuler dalam disiplin tersebut. Diskusikan
bagaimana Anda menetapkan prioritas dan pertimbangan apa yang Anda buat dalam memutuskan
bagaimana menimbang berbagai bagian dari kurikulum yang ditargetkan. Biarkan pasangan
Anda mengomentari daftar Anda.
Model 1: Seluler
Sains
Daftar Isi Urutan peringkat
4 Siklus: Siklus Hidup [3]
4 Interaksi: Magnet [6]
4 Sistem: Tubuh Manusia [4]
4 Keanekaragaman: Makhluk Hidup [1]
4 Sistem: Tanaman [5]
4 Keanekaragaman: Benda Tak Hidup [2]
Gambar 1.1 Contoh Sekolah Dasar

MODEL 1: SELULER 27
Model 1: Seluler
Matematika
4 Logika/Penalaran [2]
4 Penyelesaian masalah [1]
4 Penggunaan Teknologi [6]
4 Perkiraan [3]
4 Konsep Geometri [4]
4 Konsep Aljabar [5]
Gambar 1.2 Contoh Sekolah Menengah

Model 1: Seluler
Seni bahasa
4 Tata bahasa
[6]
4 Riset [4]
4 Studi Genre [3]
4 Menulis: Esai [2]
4 Komunikasi [5]
4 Analisis Kritis [1]
Gambar 1.3 Contoh SMA

MODEL 1: SELULER 29
Model 1: Seluler
Mata Pelajaran/Kursus
4 []
4 []
4 []
4 []
4 []
4 []
Gambar 1.4 Sendiri

Hak Cipta © 2009 oleh Corwin. Seluruh hak cipta. Dicetak ulang dari Bagaimana Mengintegrasikan Kurikulum, Edisi Ketiga, oleh Robin
Fogarty. Thousand Oaks, CA: Corwin, www.corwinpress.com. Reproduksi hanya diizinkan untuk situs sekolah lokal atau organisasi nirlaba
yang telah membeli buku ini.
Model
Terhubung
Bagaimana kita menghubungkan
2
kurikulum eksplisit dengan cara?
Dalam setiap bidang studi,

isi mata kuliah
menghubungkan topik
dengan topik, konsep dengan
konsep, pekerjaan satu
Kaca opera —detail dari satu disiplin ilmu; fokus tahun ke tahun berikutnya,
pada kehalusan dan interkoneksi dan menghubungkan ide-ide
secara eksplisit.
Contoh
Guru menghubungkan konsep pecahan ke desimal, yang pada

gilirannya berhubungan dengan uang, nilai, dll.
“Tujuan pendidikan adalah untuk mempersiapkan kaum muda untuk mendidik diri mereka sendiri sepanjang hidup mereka.”
—Robert Maynard Hutchins
APA MODEL TERHUBUNG?

Meskipun bidang disiplin utama tetap terpisah, model kurikuler ini berfokus pada membuat
hubungan eksplisit dalam setiap bidang pelajaran, menghubungkan satu topik ke topik
berikutnya, menghubungkan satu konsep ke konsep lain, menghubungkan satu keterampilan
dengan keterampilan terkait, menghubungkan pekerjaan satu hari ke hari berikutnya, atau
bahkan menghubungkan ide satu semester ke semester berikutnya. Kunci model ini adalah
upaya yang disengaja untuk menghubungkan kurikulum dalam disiplin daripada
mengasumsikan bahwa siswa memahami koneksi secara otomatis.
Dengan cara ini, siswa menyadari aliran konten yang dibuat oleh guru. Aliran ini
meningkatkan konektivitas antara berbagai topik yang disajikan. Ini memperlihatkan
perencanaan dan niat guru yang melekat saat siswa menjadi mengetahui aliran tujuan
elemen kurikuler dan bagaimana mereka terungkap dalam urutan logis. Lebih sering
daripada tidak, aliran ini dirancang oleh guru untuk alasan tertentu.
31
32 BAGAIMANA CARA MENGINTEGRASI KURIKULULA

Dalam kurikulum dasar, misalnya, sebuah hubungan digambarkan antara unit batuan dan unit mesin
sederhana ketika siswa secara eksplisit menghubungkan ini sekaligus melihat mereka sebagai dua
bidang ilmu yang berbeda: satu adalah ilmu bumi dan yang lainnya adalah ilmu fisika. Dengan melabeli
siswa dengan istilah yang luas (dalam hal ini, ilmu bumi dan ilmu fisika), guru dapat membantu siswa
mulai mendefinisikan spektrum ilmu untuk diri mereka sendiri dengan payung organisasi tradisional ini.
Ini menjadi langkah kritis pertama dalam pemahaman dan konseptualisasi mereka tentang sains
sebagai ranah mengetahui.
Demikian pula, di lingkungan sekolah menengah pertama atau menengah, guru ilmu bumi
menghubungkan unit geologi dengan unit astronomi dengan mengaitkan sifat evolusi masing-masing.
Kesamaan antara dua unit menjadi organisator bagi siswa saat mereka bekerja melalui kedua unit
untuk melihat bahwa mereka dapat membuat hubungan timbal balik yang eksplisit.
BAGAIMANA SUARANYA?
Siswa melihat hubungan antara bidang studi yang secara tradisional diajarkan secara terpisah.
Misalnya, seorang siswa menyimpulkan bahwa hukum tertentu dalam fisika memiliki inkonsistensi logis.
Kemudian dia memperhatikan bahwa ketika dia melihat biologi, dia menemukan hukum itu lagi dan
sekali lagi menemukan kontradiksi logis.
Dengan melihat lintas disiplin, dia menemukan contoh spesifik yang dia hubungkan untuk mendukung
pemikirannya tentang hukum khusus ini. Guru dapat memfasilitasi hubungan semacam itu dalam
pemikiran siswa dengan secara eksplisit membuat hubungan antara berbagai bidang studi yang terjadi
dalam satu disiplin ilmu. Untuk siapa yang lebih baik memahami dan menjelaskan hubungan antar ilmu
selain guru sains?
APA KEUNTUNGANNYA?
Dengan menghubungkan ide-ide dalam satu disiplin, peserta didik memiliki keuntungan melihat
gambaran besar serta terlibat dalam studi terfokus pada satu aspek.
Siswa melihat gambaran yang menyeluruh daripada gambaran yang sempit. Selain itu, keterampilan
dan konsep kunci, seperti metode ilmiah atau observasi dan inferensi, dikembangkan dari waktu ke
waktu untuk internalisasi yang lebih dalam oleh peserta didik. Menghubungkan ide-ide dalam suatu
disiplin memungkinkan peserta didik untuk meninjau, mengkonseptualisasikan ulang, mengedit, dan
mengasimilasi ide secara bertahap, dengan lebih banyak kesempatan untuk memfasilitasi transfer.
APA KEKURANGANNYA?
Berbagai disiplin dalam model ini tetap terpisah dan tampak tidak berhubungan, namun koneksi dibuat
eksplisit dalam disiplin yang ditunjuk. Guru tidak didorong untuk bekerja sama dalam model ini, sehingga
konten tetap menjadi fokus tanpa memperluas konsep dan ide lintas disiplin ilmu lainnya. Upaya
terkonsentrasi untuk mengintegrasikan dalam disiplin mengabaikan peluang untuk mengembangkan
lebih banyak hubungan global dengan mata pelajaran lain.
MODEL 2: TERHUBUNG 33
KAPAN MODEL
TERHUBUNG INI BERMANFAAT?
Model terhubung berguna sebagai langkah awal menuju kurikulum terpadu. Guru
merasa percaya diri mencari koneksi dalam disiplin mereka sendiri. Ketika mereka
menjadi mahir dalam menghubungkan ide-ide dalam satu disiplin, menjadi lebih mudah
untuk mencari koneksi di berbagai disiplin ilmu. Proses menghubungkan ide ini juga
berlaku untuk standar konten. Ini adalah salah satu cara guru mengelola usia dan
memahami banyaknya standar. Pembuatan koneksi dapat dilakukan secara kolaboratif
dalam rapat departemen—yang merupakan landasan lama dan akrab yang menetapkan
iklim yang aman untuk perubahan. Menggunakan model ini untuk memulai tim guru
dalam departemen atau tingkat kelas dapat menjadi strategi yang bermanfaat untuk
mendorong penggunaan model integrasi yang lebih kompleks di kemudian hari.
Gambar 2.1-2.3 adalah contoh latihan integrasi model terhubung yang telah
selesai, dan Gambar 2.4 memberikan kesempatan bagi pembaca untuk merekam
desain mereka sendiri untuk model ini.
Model 2: Terhubung
Teater Pembaca
"Lem"
Narator
Kembali di sekolah, guru kami mulai menjelajahi penghubung dalam bidang studi mereka
sendiri.
saya Sue
Saya ingin menyajikan unit sehingga lebih masuk akal bagi siswa. Tampaknya logis untuk
memperkenalkan konsep bilangan negatif setelah mereka bekerja dengan kuadran dalam
grafik.
Bob Beaker
Untuk membantu siswa memahami bagaimana segala sesuatu dalam biologi terkait dengan teori evolusi,
saya akan meminta mereka menyimpan buku catatan evolusi. Mereka dapat mencatat ide saat kita
mempelajari, membaca, dan mendiskusikan berbagai topik.
Maria Novella
Untuk menghasilkan pemahaman terpadu tentang sastra Amerika, saya akan meminta
siswa untuk mengkritik setiap penulis yang kita baca semester ini menggunakan "Mimpi
Amerika" sebagai tema. Ini akan menenun untaian umum di seluruh unit.
TomTime
Dengan menjalin unit di Yunani awal dengan drama Yunani, saya dapat membantu siswa
mendapatkan studi humaniora daripada studi diskrit sejarah dan sastra. Ini harus
memberikan citra zaman yang lebih abadi.
34 BAGAIMANA CARA MENGINTEGRASI KURIKULUM
Model 2: Terhubung
Matematika
Persentase
topik, unit, konsep
Perkiraan
konsep, keterampilan, sikap
pecahan
topik, unit, konsep

Model 2: Terhubung
Sains
Kesehatan mental
topik, unit, konsep
Pengambilan Keputusan yang Sehat
Hubungan/Kehilangan
topik, unit, konsep

Model 2: Terhubung
Kimia
Reaksi kimia
topik, unit, konsep
Hubungkan: Memaksimalkan Sumber Daya
Tingkat Reaksi
topik, unit, konsep

BAGAIMANA MENGINTEGRASI
KERJA KURIKULA
DENGAN MODEL 2: TERHUBUNG
Penalaran Esensial:
“Alasan saya suka mengajar ____ diikuti oleh ____ adalah karena ____.”
Untuk menggunakan Model 2 untuk membuat hubungan antara topik (atau konsep atau unit)
lebih eksplisit, identifikasi dua topik yang Anda ajarkan dalam urutan tertentu, dalam disiplin
atau kelas. Dengan menggunakan template untuk Model 2 (Gambar 2.4), letakkan satu topik
di baris atas dan topik lainnya di baris bawah untuk mewakili topik yang Anda ajarkan terlebih
dahulu dan topik berikutnya.
Untuk alasan logis, yang satu selalu diajarkan sebelum yang lain. Mengapa? Pikirkan
mengapa Anda menggabungkannya dalam urutan tertentu. Mengapa tampaknya masuk akal
bagi Anda untuk mengajarkan dua topik ini dalam urutan ini? Dan apa konektor yang mengikat
mereka bersama dalam urutan logis ini? Sekarang, dengan pemikiran dan perhatian, letakkan
ide penghubung itu di garis tengah. Terkadang koneksi ini sulit dipahami. Pikirkan ide-ide
besar yang sering menghubungkan keterampilan, proses, sikap, atau disposisi.
Catatan & Refleksi
Model 2: Terhubung
Penalaran Esensial:
“Alasan saya suka mengajar ____ diikuti oleh ____ adalah karena ____.”
Guru dalam berbagai disiplin ilmu atau bidang studi menggambarkan aliran topik yang mereka
gunakan saat mereka merencanakan topik, unit, atau konsep tertentu. Saat mereka melihat alur
konten yang direncanakan, mereka memikirkan alasan mereka untuk memplot alur dari satu topik
ke topik lainnya. Ketika mereka menjadi jelas tentang alasan untuk mengalirkan topik, konsep, atau
unit dengan cara biasa, mereka mulai untuk menyadari bahwa ada ide-ide besar yang bertindak
sebagai penghubung atau pengorganisasian benang untuk mengikat topik bersama.
Sementara guru mungkin memiliki kesadaran tentang ide-ide yang menghubungkan ini, banyak
kali siswa tidak menyadari bagaimana ikatan kurikulum bersama. Tetapi jika hubungan ini dibuat
eksplisit di benak guru, mereka pada gilirannya dapat berbagi alasan aliran ide ini dengan siswa.
Seorang guru mungkin berkata, “Alasan saya suka mengajarkan unit tentang hubungan yang
diikuti dengan unit kesehatan mental di kelas kesehatan kelas tujuh adalah karena mereka
terhubung dengan gagasan tentang harga diri. Sering kali, hubungan yang bermakna seringkali
membutuhkan pengambilan keputusan yang baik yang berasal dari perasaan diri yang sehat.
Gagasan tentang harga diri yang baik ini secara langsung terhubung dengan reaksi dalam hubungan,
selama masa-masa baik dan buruk. Kedua unit ini tampaknya berjalan bersama, jadi masuk akal
untuk mengalirkannya bersama-sama.”
Model 2: Terhubung
topik, unit, konsep
topik, unit, konsep
Gambar 2.4 Sendiri

membeli buku ini.
Model
Bersarang 3
Bagaimana kita bersarang secara eksplisit
keterampilan hidup dan standar proses
menjadi inti konten kurikulum?
Dalam setiap mata pelajaran

daerah, guru
menargetkan beberapa keterampilan:
keterampilan sosial, a
keterampilan berpikir, dan
Kacamata 3-D —beberapa dimensi menjadi satu keterampilan khusus konten

berdasarkan standar.
adegan, topik, atau unit.
Contoh
Guru mendesain unit fotosintesis

untuk secara bersamaan menargetkan pencarian konsensus
(keterampilan sosial), sequencing (keterampilan berpikir), dan
siklus hidup tumbuhan (isi ilmu).
“Bisnis pendidikan bukanlah membuat yang muda sempurna dalam segala hal
salah satu ilmu, tetapi untuk membuka dan membuang pikiran mereka sebaik mungkin
membuat mereka mampu melakukan apa pun, ketika mereka akan menerapkannya sendiri.”
—John Locke
APAKAH MODEL BERSATU itu?

Model integrasi bersarang adalah desain yang kaya yang digunakan oleh guru yang terampil. Mereka
tahu cara mendapatkan jarak tempuh paling banyak dari pelajaran apa pun. Namun dalam pendekatan bersarang ini
untuk pengajaran, perencanaan yang cermat diperlukan untuk menyusun beberapa target dan berbagai standar untuk
pembelajaran siswa. Integrasi bersarang memanfaatkan cluster dan kombinasi alami, sehingga model ini menawarkan efisiensi
dalam pengalamatan
segudang keterampilan sekaligus.
39

Pelajaran konten tingkat dasar atau dasar tentang sistem peredaran darah tar mendapatkan konsep
sistem serta fakta dan pemahaman tentang sistem peredaran darah pada khususnya. Tetapi selain
target konseptual ini, guru
menyoroti keterampilan berpikir atau standar proses seperti sebab dan akibat. Di dalam
skenario, selama studi sistem peredaran darah, siswa akan fokus pada
sebab dan akibat yang berkaitan dengan sistem peredaran darah.
Selain itu, keterampilan sosial seperti kerjasama dapat menjadi titik fokus sebagai
kelas belajar tentang bekerja dengan orang lain dan keterampilan kerja tim. Flow chart
desain mungkin merupakan keterampilan organisasi yang dikembangkan selama unit ini. Dalam hal ini sangat
model yang digunakan, karena guru mencakup standar isi, generik, umum
keterampilan hidup yang bersarang bersama-sama untuk meningkatkan pengalaman belajar. Gambar 3.1
daftar contoh keterampilan yang mungkin ditargetkan untuk bersarang.
Pelajaran sekolah menengah di kelas ilmu komputer dapat menargetkan program desain berbantuan
komputer/manufaktur berbantuan komputer (CAD/CAM). Namun sebagai
siswa mempelajari cara kerja program yang sebenarnya, guru juga menargetkan
keterampilan berpikir visualisasi untuk eksplorasi eksplisit dan praktek. Di sarang ini
pendekatan, siswa juga diinstruksikan dalam ergonomi saat mereka mendesain furnitur
untuk sekolah masa depan. Dengan demikian, guru mengelompokkan beberapa keterampilan dan/atau proses
standar dalam model terpadu kurikulum ini.
BAGAIMANA SUARANYA?
SISWA 1: Guru dulu cukup mudah ditebak. Mereka akan memberitahumu
apa yang seharusnya Anda ketahui, dan mereka menguji Anda tentang hal itu.
SISWA 2: Ya! Aku tahu apa yang kamu maksud. Sangat mudah untuk melakukan tes
pertanyaan karena hal itu diulang 18 kali di kelas.
SISWA 1: Tapi sekarang mereka mengharapkan Anda untuk memilah apa yang penting. Dan
mereka ingin Anda memberi tahu mereka bagaimana Anda memahaminya.
Kemampuan berpikir Keterampilan sosial Standar Penyelenggara grafis
• memprediksi • • mendengarkan dengan • standar sains: • web

menyimpulkan • penuh perhatian • inkuiri • • Venn
membandingkan/ mengklarifikasi • standar matematika: • peta konsep
mengkontraskan memparafrasekan • analisis data • • flow chart
• mengklasifikasikan mendorong • menerima standar riwayat: • tulang ikan
• menggeneralisasi ide • tidak setuju • proses demokrasi • • pohon pikiran
• membuat hipotesis • meringkas • menegaskan standar seni bahasa: • gelembung ganda
memprioritaskan • • tangga prioritas
memvisualisasikan tulisan eksposisi
• standar seni: menghargai
bentuk seni
Gambar 3.1 Bagan Keterampilan

MODEL 3: BERSATU 41
SISWA 2: Bukan itu saja. Guru saya juga memperhatikan perilaku sosial kami. Dia mengatakan
pemikiran dan perilaku kita sama pentingnya dengan jawaban kita. Ini semakin
tidak terkendali.
SISWA 1 : Ya! Mereka mendapatkan terlalu banyak jarak tempuh dari satu pelajaran yang buruk.
APA KEUNTUNGANNYA?
Kelebihan dari model bersarang jelas bagi guru veteran. Dengan mengumpulkan dan
mengelompokkan sejumlah keterampilan dan standar dalam pengalaman belajar, guru
memperkaya dan meningkatkan pembelajaran siswa. Biasanya berfokus pada konten, strategi
berpikir, keterampilan sosial, dan ide kebetulan lainnya, satu pelajaran memiliki banyak dimensi.
Di era informasi yang berlebihan, kurikulum yang penuh sesak, banyak standar, dan jadwal yang
ketat, guru yang berpengalaman mungkin mencari pelajaran yang tidak subur yang meletakkan
dasar untuk pembelajaran di berbagai bidang. Sementara model bersarang memberikan perhatian
yang diperlukan untuk beberapa bidang minat sekaligus, tidak memerlukan beban tambahan
untuk mencari waktu untuk bekerja dan membuat rencana dengan guru lain. Dengan model ini,
seorang guru tunggal dapat menyediakan integrasi kurikulum yang ekstensif. Tentu saja, jika guru
merencanakan atau bekerja sama, model ini menawarkan banyak kesempatan untuk
menggabungkan berbagai keterampilan dan konsep untuk mencapai lebih banyak kompleksitas dan kedalaman dalam pelajaran.
APA KEKURANGANNYA?
Kerugian dari model bersarang muncul dari sifatnya. Menyarangkan dua, tiga, atau empat target
pembelajaran dan/atau standar dalam satu pelajaran dapat membingungkan siswa jika
penyarangan tidak dilakukan dengan hati-hati dan jika kombinasinya dangkal atau buatan. Prioritas
konseptual pelajaran mungkin menjadi kabur karena siswa diarahkan untuk melakukan banyak
tugas belajar sekaligus.
Satu kelemahan lain dari model bersarang adalah bahwa guru mungkin tidak eksplisit tentang
berbagai lapisan pembelajaran, mengakibatkan sedikit transfer aktual atau penerapan keterampilan
dan konsep.
KAPAN MODEL BERSATU INI BERMANFAAT?

Model bersarang paling tepat digunakan ketika guru mencoba memasukkan standar proses,
seperti keterampilan berpikir, keterampilan kooperatif, dan keterampilan literasi, ke dalam pelajaran
konten mereka. Menjaga tujuan konten di tempat sambil menambahkan fokus berpikir,
menargetkan keterampilan sosial, dan menanamkan keterampilan literasi meningkatkan
pengalaman belajar secara keseluruhan. Keterampilan khusus yang bersarang di ketiga bidang
ini mengintegrasikan konsep dan sikap dengan mudah melalui kegiatan yang terstruktur. Bahkan,
model ini biasa ditemukan di kelas awal, karena guru bertanggung jawab atas keseluruhan
kurikulum.
Gambar 3.2–3.4 adalah contoh latihan integrasi model bersarang yang telah selesai, dan
Gambar 3.5 memberikan kesempatan bagi pembaca untuk merekam desain mereka sendiri untuk
model ini.
Model 3: Bersarang
Teater Pembaca
“Multitasking”
Narator
Sementara itu, di sekolah, guru kami mendapatkan banyak manfaat dari pelajaran mereka—
mereka menargetkan keterampilan sosial, keterampilan berpikir, dan keterampilan konten
dalam satu pelajaran.
TomTime
Saya menyukai gagasan keterampilan bersarang sebagai cara untuk berintegrasi. Itu membuat disiplin
saya tetap murni dan utuh, namun saya memperluas pelajaran ke alam lain. Dalam studi global, saya
dapat menggunakan Enam Topi Berpikir De Bono (1985) untuk sudut pandang peristiwa terkini. Dengan
model jigsaw, saya dapat berbicara tentang tanggung jawab siswa.
Bob Beaker
Ide bagus, Tom! Ketika saya memperkenalkan tabel periodik unsur, saya bisa fokus pada isi
bagan dan kemudian mencoba keterampilan dan konsep lain seperti pola atau teknik memori.
Maria Novella
Saat mengajar The Old Man and the Sea, saya dapat fokus pada gaya penulis dan penggunaan
bahasa seperti yang saya lakukan di masa lalu. Tapi saya juga bisa menargetkan konsep ketekunan
dan persahabatan. Menekankan kerja tim sebagai keterampilan sosial juga terlihat mungkin.
saya Sue
Dalam pelajaran matematika, saya dapat mengajarkan keterampilan membuat grafik informasi dan juga
menekankan prediksi garis. Saya bisa menggunakan ide bersarang dan membutuhkan konsensus
kelompok untuk prediksi.

BEKERJA DENGAN MODEL 3: BERSATU
Penalaran Esensial:
“Saya suka 'menyarangkan' beberapa keterampilan hidup yang ____, ____, dan _____,
penting, seperti ke dalam konsep target ___________ini
karena
adalah cara yang mudah dan efektif
untuk mengintegrasikan kurikulum.”
Gunakan template untuk model ini (Gambar 3.5) untuk mengintegrasikan kurikulum dalam satu
disiplin atau mata pelajaran kelas. Template adalah sasaran atau sasaran banteng. Dimulai
dengan standar pembelajaran, tempatkan fokus konten yang ditargetkan di tengah pelat template.
Ini merupakan pembelajaran esensial yang menjadi inti pembelajaran. Kemudian tambahkan
setidaknya dua lingkaran luar, dan susun dalam beberapa standar proses untuk menggambarkan
secara grafis bagaimana Anda dapat melapisi, mengelompokkan, dan menggabungkan sejumlah standar
MODEL 3: BERSATU 43
Model 3: Bersarang
Penelitian sosial
Resolusi Konflik
(standar proses)
Personifikasi
(standar proses)
Perang
Saudara (standar konten)

Model 3: Bersarang
Seni bahasa
Debat
(standar proses)
Argumen dan Bukti

(standar proses)
Persuasif
Menulis
(standar isi)

MODEL 3: BERSATU 45
Model 3: Bersarang
Matematika
Grafik
(standar proses)
Berpikir Deduktif Logis

(standar proses)
Statistik
(standar konten)

menjadi pengalaman belajar yang kuat. Standar proses ini mungkin keterampilan berpikir,
keterampilan kooperatif, kecerdasan ganda, kebiasaan berpikir, alat-alat teknologi, atau sekadar alat-alat
mata pelajaran lain seperti membaca, menulis, berbicara, atau mendengarkan.
Berikut ini adalah contoh model bersarang untuk unit sains materi dan energi:
1. Keterampilan berpikir: Bandingkan dan kontraskan jenis energi
2. Keterampilan sosial: Sepakati jenis energi yang paling efisien
3. Kecerdasan ganda: Kinestetik-jasmani—gunakan eksperimen laboratorium untuk memeriksa

hipotesis
4. Keterampilan teknologi: Menulis laporan lab menggunakan Microsoft Word
5. Habit of mind: Curiosity—refleksikan bagaimana keingintahuan menjadi katalis bagi penemuan-

penemuan ilmiah
Perhatikan bahwa ada lima area bersarang dalam contoh ini, namun mereka melibatkan keterampilan
dan strategi yang secara implisit tercakup dalam orkestrasi pembelajaran yang sebenarnya. Menggunakan
template untuk model bersarang membuat fokus pada keterampilan dan strategi periferal ini menjadi
eksplisit. Model integrasi bersarang memungkinkan guru
untuk melihat secara grafis dan visual bagaimana pelajaran menjadi lebih kaya dan lebih kuat.
Catatan & Refleksi
Model 3: Bersarang
Penalaran Esensial:
“Saya suka 'menyarangkan beberapa keterampilan hidup kritis, ____, ____, dan _____, ke dalam tar
seperti mendapatkan konsep ___________cara

karena
yang
inimudah
adalah dan efektif untuk mengintegrasikan
kurikulum.”
Setelah merenungkan model ini, tampaknya cukup alami dan cukup mudah untuk mencari
kecakapan hidup yang melingkupi perkembangan pelajaran atau unit. Isinya selalu
fokus target, tentu saja, namun ada begitu banyak peluang untuk memperkaya pelajaran
dengan keterampilan pelengkap ini. Itu adalah sesuatu yang sudah banyak dari kita lakukan, tapi ini
model bersarang membuat penyertaan keterampilan tambahan ini lebih eksplisit.
Dalam standar konten, guru menggunakan materi pelajaran sebagai titik pivot
untuk sejumlah keterampilan, konsep, dan sikap. Topik atau unit menyediakan sarana
untuk melanjutkan pembelajaran di bidang terkait.
Model bersarang benar-benar merupakan model yang memperkaya untuk mengintegrasikan sejumlah keterampilan
dan sikap, watak, atau kebiasaan pikiran menjadi fokus pelajaran. Sekarang ini
model lebih jelas, tampaknya hampir tidak mungkin untuk mengajarkan pelajaran tanpa bersarang.
Pikirkan tentang itu. Untuk mengajarkan pelajaran tanpa bersarang dalam keterampilan yang kaya dan ketat ini
akan benar-benar menjadi dasar yang sederhana. Dan bersarang hampir merupakan integrasi penting
sepotong jika guru berharap untuk mengajarkan semua keterampilan hidup secara eksplisit dan efektif. Jika tidak,
mereka hanya akan menggunakan keterampilan tetapi tidak secara eksplisit mengajar siswa tentang mereka.
Guru sering melihat diri mereka menggunakan model bersarang hampir setiap hari karena mereka
memahami lebih lengkap dampak keterampilan bersarang menjadi pelajaran yang berfokus pada konten.
Lagi pula, manfaat nyata bagi siswa secara nyata.
MODEL 3: BERSATU 47
Model 3: Bersarang
Subjek
Standar Proses
atau
Kecakapan Hidup
Standar Proses
atau
Kecakapan Hidup
Standar Konten
Gambar 3.5 Sendiri

Model
4 diurutkan
Bagaimana kita
menyelaraskan
dan pemetaan
standar kurikulum
untuk persamaan akal sehat?
Topik atau unit studi

disusun ulang dan
diurutkan agar sesuai
satu sama lain. Ide-ide
serupa diajarkan dalam
Kacamata— konten internal yang bervariasi konser sambil tetap

yang dibingkai oleh topik yang luas dan terkait menjadi mata pelajaran
yang terpisah.
Contoh
Seorang guru bahasa Inggris menyajikan novel

sejarah yang menggambarkan periode tertentu
sementara guru sejarah mengajarkan periode sejarah yang sama.
“Pendidikan adalah transmisi peradaban.”

—Will dan Ariel Durant
APAKAH MODEL SEQUENCED itu?

Dengan artikulasi terbatas lintas disiplin, guru dapat mengatur ulang urutan topik
mereka sehingga unit-unit serupa saling berhimpitan. Dua disiplin ilmu terkait dapat
diurutkan sehingga isi materi pelajaran keduanya diajarkan secara paralel. Dengan
mengurutkan urutan topik yang diajarkan, guru memungkinkan kegiatan masing-
masing untuk meningkatkan pemahaman yang lain. Intinya, satu subjek membawa
yang lain dan sebaliknya.
Jika kabupaten atau sekolah belum melakukan pemetaan kurikulum, model ini
menyediakan alat untuk memulai proses. Jika kabupaten atau sekolah telah melakukan
pemetaan kurikulum berdasarkan tingkat kelas atau departemen, langkah selanjutnya
adalah memulai percakapan di dua bidang studi yang tampaknya paling mungkin
memiliki hubungan; misalnya, matematika dan sains atau sastra dan sejarah adalah
pasangan yang khas. Atau seorang guru dapat berpasangan dengan teman dan kolega di
48
MODEL 4: BERURUT 49
bangunan untuk mencoba memetakan dan mengurutkan ulang beberapa topik atau unit
yang tampak seperti pasangan alami. Ini memfasilitasi pembuatan koneksi untuk pelajar
di kedua bidang studi dan memperkuat pembelajaran mendalam karena meningkatkan
dua topik kurikuler yang dipelajari. Meskipun ini adalah langkah sederhana dalam model
integrasi, ini memang memulai proses kolaborasi guru dan percakapan kritis tentang
konten kurikuler.

Di kelas dasar mandiri, buku Charlotte's Web dapat menemani unit tentang serangga
dan laba-laba, khususnya. Johnny Tremain, sebuah buku yang dibuat selama Perang
Revolusi, dapat sejajar dengan studi tradisional tentang era itu dalam sejarah Amerika.
Atau unit grafik dapat bertepatan dengan pengumpulan data di unit cuaca.
Seorang guru sekolah menengah mungkin mengurutkan studi pasar saham dalam
matematika dengan studi Depresi Hebat dalam sejarah. Peristiwa domestik dan global
dapat digunakan untuk memparalelkan berbagai unit dalam mata pelajaran yang
berbeda. Dengan cara ini, topik yang relevan saat ini menjadi katalis untuk mempelajari
dasar-dasar sejarah, konsep matematika terkait, atau referensi sastra yang sesuai.
BAGAIMANA SUARANYA?
John Adams pernah berkata, “Buku teks bukanlah kontrak moral yang harus diajarkan
oleh guru—guru berkewajiban untuk mengajar anak-anak.”
Sayangnya, lebih sering dari satu peduli untuk mengakui, guru mungkin mengikuti format
teks, pergi dari depan buku ke belakang, atau mencoba untuk mengajar setiap standar
secara terpisah. Meskipun ini mungkin bekerja dengan baik dalam beberapa kasus,
dalam kasus lain mungkin lebih masuk akal untuk mengatur ulang urutan unit. Urutan
baru mungkin lebih logis jika paralel dengan konten materi pelajaran lintas disiplin.
Ketika pelajar diberi keuntungan melihat hubungan alami ini di seluruh konten, baik
siswa maupun guru mendapat manfaat. Belajar menjadi lebih umum dan karena itu lebih
mudah ditransfer.
APA KEUNTUNGANNYA?
Dengan mengatur ulang urutan topik, bab, dan unit, guru dapat menentukan prioritas
kurikuler daripada mengikuti urutan yang ditetapkan oleh staf editorial buku teks. Dengan
cara ini, guru dapat membuat keputusan penting tentang konten. Dari sudut pandang
siswa, pengurutan topik terkait lintas disiplin yang disengaja membantu mereka
memahami studi mereka di bidang subjek dan konten. Sekali lagi, integrasi membantu
transfer. Ketika siswa melihat guru membuat poin yang sama di area konten yang
berbeda, di ruangan yang berbeda, selama periode kelas yang berbeda, pembelajaran
mereka diperkuat dengan cara yang kuat dan bermakna. Siswa kemudian memiliki
keuntungan dari fokus eksplisit
perhatian pada pembelajaran ini di seluruh bidang studi, dan ide-ide tersebut secara alami
diperkuat di kelas yang berbeda.
APA KEKURANGANNYA?
Salah satu kelemahan kurikulum sekuens adalah kompromi yang diperlukan untuk
membentuk model. Guru harus melepaskan otonomi dalam membuat urutan kurikulum saat
mereka bermitra dengan orang lain. Selain itu, pengurutan menurut peristiwa terkini
membutuhkan kolaborasi berkelanjutan dan fleksibilitas ekstrem dari semua pengajar bidang
konten yang terlibat. Ini tidak semudah kedengarannya.
Namun, dalam waktu yang sangat singkat, bahkan dengan hanya satu sore bersama, mitra
guru biasanya dapat melakukan beberapa penataan dan pengurutan sebagai langkah awal.
Jika upaya pertama untuk menghubungkan dua bidang mata pelajaran ini berhasil, kedua
guru tersebut sering merasa terdorong untuk mencoba mengurutkan lebih banyak unit untuk
pengajaran paralel.
KAPAN MODEL
SEQUENCED INI BERMANFAAT?
Model ini berguna pada tahap awal proses integrasi, menggunakan dua bidang disiplin yang
mudah terikat satu sama lain. Bekerja sebagai mitra, guru memulai dengan membuat daftar
konten kurikuler secara terpisah. Kemudian, tim menyulap potongan konten yang terpisah
sampai keduanya dapat mencocokkan atau mengurutkan beberapa hal agar sesuai.
Kemudian mereka mencoba untuk memparalelkan konten mereka yang berbeda agar lebih
masuk akal bagi siswa yang mempelajari keduanya. Dalam model ini, kedua disiplin ilmu tetap murni.
Penekanan khusus masih dalam domain materi pelajaran, tetapi siswa menuai manfaat dari
konten terkait.
Selain itu, model berurutan berguna, seperti yang disebutkan sebelumnya, untuk
memulai percakapan lintas disiplin dan bidang studi. Di sekolah dasar, guru kelas dapat
menggunakan model ini untuk bekerja dengan guru bidang khusus. Seorang guru kelas
dapat bekerja dengan guru musik, guru seni, guru pendidikan jasmani, atau pendidik khusus,
seperti guru membaca atau guru ketidakmampuan belajar.
Di tingkat sekolah menengah pertama dan atas, tentu saja, guru dapat menjangkau dua
bidang konten. Percakapan sama pentingnya dengan produk akhir dalam pasangan seperti
ini karena dalam berbicara satu sama lain, guru belajar tentang konten satu sama lain. Begitu
mereka mendapatkan kesadaran ini, mudah untuk membuat koneksi ke bidang studi lain
untuk membantu siswa melihat keterpaduan.
Gambar 4.1–4.3 adalah contoh latihan integrasi model sekuens lengkap, dan Gambar
4.4 memberikan kesempatan bagi pembaca untuk merekam desain mereka sendiri untuk
model ini.
MODEL 4: BERURUT 51
Model 4: Diurutkan
Teater Pembaca
"Kewajaran"
Narator
Saat ini, guru di sekolah mulai melihat keuntungan dari membuat koneksi baik untuk pelajaran
maupun siswa. Guru kami mulai berbicara tentang melakukan sesuatu
perencanaan bersama.
saya Sue
Seperti yang kita sepakati dalam pertemuan fakultas terakhir kami, Bob, saya telah membuat daftar unit kunci yang akan saya bahas
semester ini dalam urutan biasa.
Bob Beaker
Bagus, Su! Saya membuat daftar serupa. Mari kita bandingkan daftar dan lihat apakah ada yang logis
pengurutan sehingga unit dapat memiliki lebih banyak kecocokan untuk siswa.
saya Sue
Kedengarannya bagus. Akan mudah bagi saya untuk menyesuaikan diri, dan saya menyukai gagasan penguatan
dari konsep-konsep di kelas matematika.
Maria Novella
Saya perhatikan Anda telah mencantumkan unit Anda di polusi. Saya mengajar unit literatur serupa tentang
memproyeksikan masalah masa depan. Mungkin kita bisa merencanakan beberapa film atau pengalaman lapangan bersama.
TomTime
Anda tahu, Maria, itu sangat masuk akal. Saya senang kami mulai melihat semua ini.
Terkadang menyegarkan untuk menyulap hal-hal di sekitar.

BEKERJA DENGAN MODEL 4: SEQUENCED
Penalaran Esensial:
“Sebagai guru kelas sembilan, kami pikir masuk akal untuk mengajar __________
_____
di departemen ini, sementara pada saat yang sama mengajar
kelas itu karena__________ di
yang satu akan meningkatkan yang lain untuk siswa.”
Bekerja dengan guru lain di bidang pelajaran lain, template ini (Gambar 4.4)
dirancang untuk membantu Anda melihat bagaimana mengubah urutan kapan unit tertentu atau
topik yang diajarkan menyediakan lahan subur untuk sinkronisasi dan integrasi alami. Intinya,
prosesnya sederhana: bekerja dengan dua bidang studi yang berbeda,
dua guru membuat daftar topik atau unit mereka berdasarkan bulan pada baris di bawah
Model 4: Diurutkan
subjek subjek
Urutan 1. Urutan
Abad Pertengahan 2. 1. Robin Hood
Revolusi Amerika 3. Perang 2. Perjalanan Tengah Malam Paul
Saudara 4. Gerakan Hak Revere 3. Budak yang Membeli
Pilih Perempuan 5. Perang Dunia II 6. Kebebasannya 4. Nellie Bly 5. Buku
Depresi 7. “Dekade Terbaik” Harian Anne Frank 6. Surat Kabar 7.
Tulisan persuasif 8. Makalah Penelitian
9. Debat
8. Laporan Wilayah
9. Revolusi Industri 10. Barat
10. Puisi
Daftar Daftar
1. September – Amer. Hist. – Laporan Wilayah 1. Sep. – Robin Hood 2.

2. Oktober – Amer. Hist. - Perang sipil Okt. – Nellie Bly 3. Nov.
3. November – Amer. Hist. - Hak pilih wanita – Diary of Anne Frank 4. Des. –
4. Desember – Sejarah Dunia. – Zaman Pertengahan Perjalanan Tengah Malam Paul Revere 5. Jan.
5. Jan. – Perang Dunia II – Budak yang Membeli Kebebasannya 6. Feb.

6. Feb. – World Hist. – Laporan Wilayah – Makalah Penelitian 7. Mar. – Penulisan
7. Maret – Amer. Hist.–Gerakan ke Barat Persuasif
8. April – Amer. Hist. – Revolusi Industri 9. Mei 8. Apr. – Debat 9.
– Amer. Hist. – Dekade 10. Juni – Amer. Hist. Mei – Puisi 10. Juni
– Depresi – Koran

MODEL 4: BERURUSAN 53
Model 4: Diurutkan
Orang Spanyol Geografi
subjek subjek
Urutan Urutan
1. Metode Studi Kosakata 2. 1. Metode Studi Kosakata 2.
Budaya Spanyol 3. Adat istiadat Kelompok Imigran 3. Orang/
4. Konstruksi dalam Bahasa 5. Makanan/Adat 4. Pembuatan
Uang 6. 7. 8. 9. 10. Peta 5. Uang 6. 7. 8. 9. 10.
Daftar Daftar
1. Sep. – Kosakata 2. 1. Sep. – Peta

Okt. – Parts of Speech 2. Okt. – Peta 3.
3. November – Konstruksi Tata Bahasa Nov. – Grup Imigran 4. Des. –
4. Des – Budaya Spanyol 5. Uang 5. Jan. – Orang
Jan – Konjugasi Kata Kerja
6. Februari – Bea Cukai 6. Februari – Makanan
7. Maret – Musik dan Seni 7. Mar – Anomali Geografis 8. Apr –

8. Apr. – Sastra oleh Penulis Spanyol 9. Berita/Perjalanan Lapangan 9. Mei –
Mei – Bahasa Tertulis 10. Juni – Review Terminologi 10. Juni – Review

Model 4: Diurutkan
Aljabar Lanjutan Geografi AS
subjek subjek
Urutan Urutan
1. 1.
2. 2.
3. 3.
Tidak ada kecocokan yang masuk akal. Meskipun tidak ada kecocokan yang
4. 4.
masuk akal, perhatikan gagasan dalam tanda kurung pada daftar di bawah ini.
5. 5.
Ini adalah koneksi alami yang terjadi saat percakapan berlangsung. Setiap
6. 6.
guru sekarang dapat berbicara dengan guru mata pelajaran yang lebih
7. 7.
sesuai dan mencoba mengurutkan beberapa hal di sini.
8. 8.
9. 9.
10. 10.
Daftar Daftar
1. Sep. – Fungsi 2. 1. September – Industri AS
Okt. – Persamaan Derajat Tinggi 3. 2. Okt – Pertumbuhan Pabrik 3.

Nov. – Bagian Kerucut Nov – Industri Penting AS 4. Des – Pusat
4. Des – Logaritma (Kimia?) Industri AS 5. Jan – Pusat Bisnis AS
5. Januari – Trig. Grafik (Fisika?) (Karier?)

MODEL 4: BERURUT 55
halaman, memberikan pandangan panjang pada istilah tersebut. Daftar tersebut mewakili kurikulum
skema hal-hal untuk istilah atau tahun. Ini adalah ruang lingkup dan urutannya.
Kemudian, setelah membuat daftar topik, kedua guru itu bergiliran berbicara
tentang urutan mereka dan mengapa mereka mengajarkan hal-hal tertentu pada waktu yang berbeda. Mereka
coba temukan satu atau dua unit paralel untuk dicantumkan dalam lingkaran di atas. Sering ada
unit yang dapat dipindahkan untuk menyesuaikan dengan unit satu sama lain; ini adalah
unit paralel yang memiliki potensi integrasi seperti yang disepakati kedua guru
untuk mengajar unit pada saat yang sama.
Para guru tidak mengajar secara tim, tetapi mereka mengajar unit yang ditargetkan secara bersamaan.
Mereka mungkin berbagi film, kunjungan lapangan, pembicara, tetapi kebanyakan hal adalah
dilakukan di dalam ruang kelas masing-masing. Urutannya hanya diubah untuk memberikan pendekatan
yang lebih terhubung bagi siswa. Ini adalah model sederhana untuk dua atau
tiga guru untuk mulai mengintegrasikan kurikulum.
Catatan & Refleksi
Model 4: Diurutkan
Penalaran Esensial:
“Sebagai guru kelas sembilan, kami pikir masuk akal untuk mengajar __________ di dalam
_____ karena
departemen, sementara pada saat yang sama mengajar __________
akan meningkatkan
yang satu di kelas itu
yang lain untuk siswa.”
Pemetaan kurikulum merupakan langkah dasar menuju integrasi kurikulum. Cukup petakan ping kurikulum,
bulan demi bulan atau istilah demi istilah, buat ruang lingkup dan urutannya
unit terlihat dan dapat diakses oleh semua mengajar dalam tim atau dalam tingkat kelas.
Peta kurikulum kemudian dapat dimanipulasi untuk memaksimalkan hubungan alami antara dua unit.
Mengurutkan unit dengan guru lain adalah cara mudah untuk
memastikan bahwa siswa melihat konektivitas antara keterampilan dan konsep yang
dua guru sedang menangani dalam proses mengajar unit.
Menemukan peluang untuk mengubah urutan kapan sesuatu diajarkan adalah
salah satu strategi integrasi termudah dan paling awal untuk dicoba. Itu tidak memerlukan
banyak waktu tim setelah urutan ditetapkan. Dua guru menggunakan dua
proses langkah: (1) daftar urutan topik atau unit tradisional dan (2) bicarakan
mana yang tampaknya cocok, beri tanda centang pada satu atau dua di antaranya.
Lebih khusus lagi, satu mitra mencantumkan topik atau unit di bagian bawah grafik
di garis yang mewakili berbagai bulan dan berbicara sedikit tentang unit. Lalu
pasangan lain melakukan hal yang sama, mendaftar dan berbicara. Bahkan saat ini sedang berlangsung,
guru akan mulai melihat beberapa ide muncul yang tampaknya berjalan beriringan.
Ini adalah unit yang akan mereka berdua tempatkan di lingkaran masing-masing di bagian atas.
Sekarang para guru berbicara tentang unit yang ditunjuk ini untuk melihat apakah mereka benar-benar
dapat dialihkan dalam hal kapan unit terjadi selama jangka waktu tersebut. Akhirnya,
mereka setuju untuk mencoba mengajar mereka secara bersamaan untuk melihat apakah hubungan yang
jelas menjadi lebih eksplisit bagi siswa. Jika dan ketika ini terjadi, siswa
akan memiliki keuntungan dari konsep dan keterampilan yang diperkuat saat mereka menghadiri kedua kelas
yang mengerjakan topik serupa.
Sekali lagi, dengan beberapa pemetaan kurikulum dasar, urutan alami unit sering
menjadi cukup terlihat saat peta berkembang. Ini membuatnya mudah untuk diintegrasikan
lintas mata pelajaran hanya dengan mengatur ulang dua mata kuliah menjadi unit paralel.
Model 4: Diurutkan
subjek subjek
Urutan Urutan
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
7. 7.
8. 8.
9. 9.
10. 10.
Daftar Daftar
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
7. 7.
8. 8.
9. 9.
10. 10.
Gambar 4.4 Sendiri

Hak Cipta © 2009 oleh Corwin. Seluruh hak cipta. Dicetak ulang dari Bagaimana Mengintegrasikan Kurikulum, Edisi Ketiga, oleh Robin Fogarty. Ribu
Oaks, CA: Corwin, www.corwinpress.com. Reproduksi hanya diizinkan untuk situs sekolah lokal atau organisasi nirlaba yang memiliki
membeli buku ini.
Model
Bersama 5
Bagaimana kita berkolaborasi
dengan guru lain temukan yang besar
untuk ide-ide
disiplin?
yang
kamiberbagi lintas
Perencanaan bersama
berlangsung dalam dua
disiplin ilmu di mana
konsep yang tumpang tindih
atau ide muncul sebagai
Teropong—dua disiplin ilmu yang berbagi elemen pengorganisasian.
konsep dan keterampilan yang tumpang tindih

Contoh
Guru sains dan matematika menggunakan data

pengumpulan, pembuatan bagan, dan grafik seperti yang dibagikan
konsep.
"Tujuan utama pendidikan bukanlah untuk mempelajari sesuatu, tetapi untuk melupakan sesuatu."
—GK Chesterton
APAKAH MODEL BERSAMA?

Disiplin tertentu yang luas menciptakan payung kurikuler yang mencakup: matematika
dan sains yang dipasangkan sebagai sains; seni bahasa dan sejarah digabungkan di bawah
label humaniora; seni, musik, tari, dan drama dipandang sebagai yang terbaik
seni; dan teknologi komputer, seni industri, dan seni rumah yang dianut sebagai
seni praktis. Dalam disiplin yang saling melengkapi ini, perencanaan mitra dan
mengajar menciptakan fokus pada konsep bersama, keterampilan, dan sikap yang memberikan
integrasi kurikulum yang kaya dan kuat.

Dalam model integrasi kurikulum bersama, lintas departemen atau
guru lintas mata pelajaran—baik di SD, SMP, atau SMA
57
level—mitra untuk merencanakan unit studi yang mendalam. Setidaknya dua anggota dari dua disiplin
ilmu yang berbeda mendekati sesi perencanaan awal dengan gagasan tentang konsep kunci,
keterampilan, dan sikap yang secara tradisional diajarkan dalam pendekatan mata pelajaran tunggal.
Ketika guru mengidentifikasi prioritas masing-masing, mereka mencari tumpang tindih dalam konten
materi pelajaran dengan melakukan percakapan nyata tentang apa yang mereka ajarkan di unit studi
yang dipilih. Misalnya, guru sastra dapat fokus pada konsep American Dream sebagai penyelenggara
kumpulan cerita pendek oleh penulis Amerika. Pada saat yang sama, guru sejarah mencatat bahwa
unit tentang sejarah Amerika, yang berfokus pada studi setiap dekade, juga dapat menggunakan
Impian Amerika sebagai tema pemersatu.
Model bersama didasarkan pada ide-ide bersama yang berasal dari dalam
garis. Model ini berbeda secara radikal dari pendekatan tematik dalam konseptualisasi konsep
pemersatu karena konsep dihasilkan dari elemen bersama daripada pengenalan tema dari luar. (Model
bersama adalah pendekatan induktif, muncul dari berbagai konten spesifik, sedangkan model webbed
atau tematik menggunakan pendekatan deduktif, dengan konsep bersama diidentifikasi dan diberi label
sebelum pengembangan unit.) Inilah diagram Venn (lihat Gambar 5.1– 5.4) mewakili—kesamaan di
bagian yang tumpang tindih. Kuncinya adalah mencari konsep, topik, keterampilan, sikap, standar, dan
kebiasaan berpikir yang terjadi pada kedua mata pelajaran tersebut.
Untuk menggunakan pandangan bersama tentang integrasi kurikuler, para guru perlu
mengeksplorasi dua disiplin ilmu untuk saling konsep, keterampilan, dan sikap serta untuk konten yang
sebenarnya tumpang tindih. Proses ini lebih kompleks daripada sekadar mengurutkan unit agar
bertepatan dengan satu unit di area subjek lain. Alih-alih melihat semester atau tahun yang panjang,
guru lebih mendalami dua satuan pelajaran yang sudah ditetapkan untuk periode waktu saat ini.
BAGAIMANA SUARANYA?
Model dasar kurikulum bersama mewujudkan model perencanaan standar yang sudah digunakan
secara luas. Guru kelas mandiri merencanakan unit sains pada mesin sederhana dan unit studi sosial
tentang Revolusi Industri di sekitar konsep efisiensi. Konsep bersama ini menjadi payung
pengorganisasian. Saat menggunakan model ini, guru saling bertanya pertanyaan seperti berikut:
Konsep apa yang dibagikan unit ini? Apakah kita mengajarkan keterampilan yang serupa? Apakah
kedua unit memiliki ide yang sama dalam hal konsep, keterampilan, sikap, dan standar?
APA KEUNTUNGANNYA?
Keuntungan dari model perencanaan kurikulum bersama ini terletak pada penggunaannya yang mudah
sebagai langkah awal menuju model yang lebih terintegrasi yang mencakup empat disiplin utama.
Dengan menggabungkan disiplin ilmu yang serupa, tumpang tindih memfasilitasi pembelajaran yang
mendalam tentang konsep untuk transfer. Sederhananya, lebih mudah untuk menjadwalkan periode
perencanaan bersama untuk tim dua guru daripada menyulap penjadwalan untuk tim empat guru.
Selain itu, perencanaan sering mengarah pada pengalaman instruksional bersama, seperti
menayangkan film yang sesuai atau merencanakan kunjungan lapangan yang relevan. , karena dua
guru mungkin dapat menempatkan dua periode mereka secara berurutan untuk membuat blok waktu yang lebih besar.
MODEL 5: DIBAGI 59
APA KEKURANGANNYA?
Hambatan untuk kurikulum bersama adalah waktu perencanaan yang dibutuhkan untuk mengembangkan unit.
Selain waktu, fleksibilitas dan kompromi merupakan unsur penting untuk keberhasilan implementasi; itu
membutuhkan kepercayaan dan kerja sama tim. Model integrasi di dua disiplin ini membutuhkan komitmen
dari mitra untuk bekerja melalui fase awal. Untuk menemukan tumpang tindih yang nyata dalam konsep
kurikuler membutuhkan dialog dan percakapan yang mendalam.
KAPAN MODEL BERBAGI INI BERMANFAAT?

Model ini sesuai ketika bidang studi dikelompokkan ke dalam pita lebar seperti humaniora atau seni praktis.
Selain itu, model ini memfasilitasi tahap awal implementasi menuju kurikulum terpadu. Ini adalah model yang
layak untuk digunakan dengan dua disiplin sebagai langkah perantara untuk tim dari empat disiplin yang jauh
lebih rumit dan kompleks. Model ini benar-benar mencari “akar yang berjalan di bawah tanah” karena mereka
membawa keterpaduan pada kurikulum. Ini benar-benar mencari pemahaman konseptual yang ditujukan untuk
bertahan lama—pembelajaran yang mengikuti siswa ke dalam pengalaman dunia nyata.
Gambar 5.1–5.3 adalah contoh latihan integrasi model bersama yang telah diselesaikan, dan Gambar
5.4 memberikan kesempatan bagi pembaca untuk merekam desain mereka sendiri untuk model ini.
Model 5:
Teater Pembaca
"Cobalah satu!"
Narator Guru
di sekolah mendiskusikan kemungkinan untuk beberapa integrasi kurikuler bersama dalam bentuk
kemitraan lintas departemen. Bekerja dalam tim yang terdiri dari dua orang, mereka mendiskusikan
beberapa ide perencanaan.
saya Sue
Saya tertarik dengan jumlah mahasiswa semester lalu yang membuat hubungan eksplisit antara apa
yang Anda lakukan dan apa yang saya lakukan. Urutannya tampaknya benar-benar mendorong integrasi
materi.
Bob Beaker
Anda tahu, saya memiliki pengalaman yang sama. Mereka lebih memperhatikan konten serupa daripada yang
saya harapkan. Bahkan, saya tidak pernah berpikir mereka akan menyadarinya sama sekali.
Maria Novella
Saya menyarankan tahun lalu bahwa kami mungkin berbagi beberapa film dan pengalaman lapangan.
Bagaimana perasaan Anda tentang mencoba satu unit pendek semester depan, katakanlah, selama tiga minggu?
TomTime
Saya bersedia mencobanya jika direncanakan dengan baik dan tidak memakan banyak waktu. Apakah
Anda memiliki satu unit tertentu dalam pikiran?
Model 5: Dibagikan
Sains Seni bahasa
siklus
Konsep
Fotosintesis Wawancara
pengurutan
ekologi biografi
Keterampilan
(siklus hidup)
ekosistem
menghormati
diagram alur mengikuti alur cerita
Sikap
konservasi menghormati sudut
(menghormati ekosistem) menganalisis data pandang
Standar

MODEL 5: DIBAGI 61
Model 5: Dibagikan
Musik Seni
Irama kreativitas, Patung Kayu

Satuan Satuan
ketidaksesuaian, pola
Konsep
meter perhatian terhadap peralatan
detail, refleksi,
evaluasi diri, kebiasaan
irama kerja mandiri kayu
Keterampilan
waktu
rasa ingin tahu,
teknik
kebanggaan dalam
pencapaian, konsep diri yang kuat
pola Sikap selesai
apresiasi seni
komposisi Standar
keamanan

Model 5: Dibagikan
Pertumbuhan Manusia/
Kewarganegaraan
Perkembangan
Hak/Tanggung Jawab Nilai dan Pilihan
keadilan sosial,
konsekuensi, nilai-nilai
imigrasi
tanggung jawab, nilai,
kesetaraan
kelebihan penduduk konsep diri
Konsep
kemiskinan fisik dan intelektual

pengambilan keputusan
pemecahan masalah
kehamilan remaja sosial dan emosional
Keterampilan
unit keluarga penanggalan
kejujuran, rasa hormat
peran pemerintah Sikap kehamilan remaja
reformasi kesejahteraan nilai-nilai demokrasi pelecehan seksual
Standar

MODEL 5: BERBAGI 63

BEKERJA DENGAN MODEL 5: BERBAGI
Penalaran Esensial:
“Kita dapat berdialog secara mendalam tentang unit tertentu dari kelas kita masing-masing
dan menemukan konsep, keterampilan, dan sikap bersama yang tampaknya tumpang tindih.”
Template untuk model ini (Gambar 4.4) dirancang untuk digunakan dengan dua bidang subjek yang
berbeda. Bisa dua guru dari tingkat kelas yang sama menggunakan dua bidang konten atau dua guru dari
departemen yang berbeda. Tujuannya adalah untuk mengintegrasikan kurikulum dengan melihat secara
mendalam pada dua unit studi dan menemukan ide, konsep, atau keterampilan yang tumpang tindih.
Masing-masing mitra berpikir tentang unit studi tertentu atau topik berbasis standar yang mereka
ajarkan. Mereka memutuskan dua unit—satu untuk setiap guru—yang tampaknya cocok secara logis atau
masuk akal. (Ini mungkin telah ditemukan dalam Model 4: Diurutkan saat mitra guru mencari cara untuk
mengurutkan kurikulum mereka.)
Menggunakan diagram Venn di template, guru bergiliran berbicara dan menulis di lingkaran luar
tentang unit. Melalui percakapan mendalam, mereka saling menceritakan secara spesifik apa yang mereka
lakukan di unit.
Kemudian mereka menemukan konsep, keterampilan, atau sikap (konten dan standar proses) yang
dimiliki oleh kedua unit tersebut dan ide-ide yang tumpang tindih yang dimiliki oleh unit-unit tersebut. Para
guru menggunakan ide yang paling kuat untuk menciptakan fokus tematik di sekitar konsep kunci atau
fokus keterampilan yang menduplikasi praktik dengan keterampilan hidup yang dibahas di kedua unit.
Catatan & Refleksi
Model 5: Dibagikan
Penalaran Esensial:
“Kami dapat berdialog secara mendalam tentang unit tertentu dari kelas kami masing-masing, dan
menemukan konsep, keterampilan, dan sikap bersama yang tampaknya tumpang tindih.”
Memang benar bahwa topik dan unit dari dua disiplin ilmu yang terkait atau tidak terkait dapat menawarkan
kemungkinan yang kaya untuk integrasi. Mengidentifikasi konsep dasar, keterampilan, sikap, dan standar yang
tumpang tindih memungkinkan kesamaan di antara disiplin ilmu yang berbeda ini untuk segera muncul.
Sungguh mengejutkan melihat betapa banyak kesamaan kedua disiplin ilmu karena para guru berbagi rincian
unit mereka satu sama lain. Mereka mungkin berpikir bahwa disiplin ilmu mereka sangat jauh dan terpisah.
Melihat begitu banyak ide bersama dan memikirkan bagaimana ini akan ditangani sepenuhnya di kedua ruang
kelas dan apa dorongan yang akan diberikan kolaborasi untuk anak-anak akan sangat membangkitkan energi.
Manfaat berlimpah dengan pendekatan kolaboratif ini.
“Kami tidak sabar untuk memulai dan mencobanya dengan unit lain. Model perencanaan integrasi kurikulum
ini berada di urutan teratas daftar kami karena kami hanya perlu memiliki waktu untuk bertemu dengan satu guru
lain, bukan dengan seluruh tim. Juga, kami memikirkan tentang apa yang mungkin akan ditemui oleh guru dan
disiplin lain untuk membicarakan unit kami. Kami percaya bahwa ini adalah model yang layak yang dapat digunakan
berkali-kali.”
Model 5: Dibagikan
Gambar 5.4 Sendiri

Model
berselaput 6
Apakah kita atau kita?
bagaimana menggunakan pola
dan tema kurikulum?
ke mengintegrasikan
Kurikulum berselaput
mewakili
pendekatan tematik untuk
mengintegrasikan mata pelajaran
urusan.
Teleskop— tampilan luas dari keseluruhan

konstelasi sebagai satu tema,
berselaput ke berbagai elemen.
Contoh
Guru menyajikan tema topikal sederhana,

seperti sirkus, dan jaring ke subjek
daerah. Tema konseptual, seperti konflik,
dapat berselaput untuk jangkauan yang lebih luas di
pendekatan tema.
“Pintu peluang harus kita buka. Tapi kita juga harus melengkapi
orang-orang kami untuk berjalan melalui pintu-pintu itu.”
—Lyndon B. Johnson
APA ITU MODEL WEBBED?

Kurikulum berselaput mewakili pendekatan tematik untuk mengintegrasikan materi pelajaran.
Biasanya, pendekatan tematik untuk pengembangan kurikulum ini dimulai dengan
tema seperti transportasi atau penemuan. Setelah tim lintas departemen
telah memutuskan tema, ia menggunakan tema sebagai overlay untuk subjek yang berbeda:
penemuan mengarah pada studi mesin sederhana dalam sains, membaca dan menulis
tentang penemu dalam seni bahasa, merancang dan membangun model di industri
seni, menggambar dan mempelajari alat Rube Goldberg dalam matematika, dan
membuat flowchart di kelas teknologi komputer. Lebih canggih
model berselaput, unit studi yang rumit dapat dikembangkan di mana integrasi
terjadi di semua bidang kurikuler yang relevan untuk mengelompokkan dan menangani standar melalui
model kurikulum yang kuat.
65

Situasi terdepartmentalisasi, pendekatan kurikuler berselaput untuk integrasi sering kali
dicapai melalui penggunaan tema yang cukup umum tetapi subur seperti pola atau siklus.
Tema konseptual ini memberikan kemungkinan yang kaya untuk keragaman yang melekat pada berbagai
disiplin ilmu. Dan itu memiliki jangkauan lebih di seluruh disiplin ilmu; itu lebih digeneralisasikan.
Sementara tema konseptual serupa, seperti struktur atau konflik, menyediakan lahan subur untuk unit
studi lintas disiplin, model dasar juga dapat digunakan
sebuah buku atau genre buku sebagai topik untuk mengatur kurikulum mereka secara tematis.
Misalnya, dongeng atau cerita anjing dapat menjadi katalisator untuk web bing kurikuler. Daftar tipikal
terlihat seperti Gambar 6.1.
BAGAIMANA SUARANYA?
Saat mencari tema, tim guru umumnya memulai dengan sesi pengumpulan ide yang melibatkan banyak
interaksi, percakapan, dan
dialog di antara rekan-rekan: "Bagaimana dengan yang ini?" "Apa pendapatmu tentang
ini?" “Saya membaca tentang sekolah yang menggunakan keragaman budaya sebagai pengecualian
tema." “Mari kita bertukar pikiran tentang daftar panjang. Saya tidak ingin menggunakan yang pertama menurut kami
hanya untuk menyelesaikannya.” “Mungkin kita harus menanyakan ide-ide mereka kepada siswa.”
“Saya punya beberapa daftar ide tema dari sebuah lokakarya.” “Ya, tapi kita perlu
lihat daftar itu dengan cermat dan bandingkan dengan beberapa kriteria. Saya punya Perkin
kriteria di sini.” Dan begitulah saat mereka mengeksplorasi kemungkinan dan menetapkan pedoman untuk
mencapai suatu keputusan. Gambar 6.2 memberikan kriteria untuk memilih kemungkinan tema.
Memilih tema, penting untuk menghasilkan banyak pertanyaan. Ini membantu untuk mengeksplorasi
kedalaman dan keluasan tema, yang sering mengarah ke tagline ramah anak (mis.
Perubahan: Apa yang Terjadi, Datanglah; Perubahan:Akhir Adalah Awal).
Konsep Topik Masalah
• kebebasan • luar • sandera

• kerjasama • angkasa • burung • mendaur ulang
tantangan • konflik • reaksi • dana sekolah
• Dunia • revolusi
• penemuan • • Perang dunia I • kekeringan/banjir
budaya • hutan hujan • benturan budaya
• perubahan • kemitraan • • polusi
• argumen dan bukti layang-layang • krisis energi
• ketekunan • jembatan • perang
• lampu • pemanasan global
Gambar 6.1 Melihat Model Webbed
Lensa yang bagus ... berlaku LUAS

Lensa yang bagus ... berlaku PERVASIF
Lensa yang bagus ... mengungkapkan POLA DASAR
Lensa yang bagus ... mengungkapkan KESAMAAN dan KONTRAS
Lensa yang bagus ... MENYENANGKAN
Gambar 6.2 Tema Subur untuk Pembelajaran Integratif Seperti Lensa yang Baik
SUMBER: Dari “Memilih Tema Subur untuk Pembelajaran Terpadu”, oleh DN Perkins, di HH Jacobs
(Ed.), Kurikulum Interdisipliner: Desain dan Implementasi (hlm. 67–76), 1989, Alexandria, VA:
Asosiasi Pengawasan dan Pengembangan Kurikulum.
MODEL 6: WEBBED 67
APA KEUNTUNGANNYA?
Keuntungan dari pendekatan webbed untuk integrasi kurikuler adalah faktor motivasi yang
dihasilkan dari pemilihan tema yang diminati. Selain itu, model berselaput atau pendekatan
penulisan unit akrab bagi guru berpengalaman dan merupakan model perencanaan kurikulum
yang cukup mudah dipahami oleh guru yang kurang berpengalaman. Unit tematik adalah unit
multidisiplin yang memudahkan untuk menangani berbagai standar konten namun tetap fokus
atau pola secara keseluruhan. Model webbed juga memfasilitasi perencanaan kerja tim karena
tim lintas departemen bekerja untuk menenun tema ke semua area konten. Model ini memberikan
payung yang terlihat dan memotivasi bagi siswa; mudah bagi mereka untuk melihat bagaimana
berbagai aktivitas dan ide saling berhubungan. Seringkali mudah untuk melakukan brainstorming
berbagai aktivitas, proyek, dan produk yang mencerminkan tema yang dipilih. Bahkan, melalui
proses kreatif pengembangan tematik, guru dan siswa menjadi energik dengan banyak
kemungkinan.
APA KEKURANGANNYA?
Kesulitan paling serius dengan model webbed terletak pada pemilihan tema.
Ada kecenderungan untuk mengambil tema-tema dangkal yang secara dangkal berguna dalam
perencanaan kurikulum. Seringkali tema buatan ini mengarah pada kurikulum yang dibuat-buat.
Juga, kehati-hatian harus diambil untuk tidak mengorbankan ruang lingkup dan urutan logis dan
perlu yang melekat dalam disiplin. Dalam model ini, guru dapat terjebak dalam penulisan
kurikulum yang mungkin tidak memerlukan waktu yang lama dibandingkan dengan penggunaan
unit tematik jangka panjang di tahun-tahun mendatang. Namun jika tema digunakan dari tahun
ke tahun, sehingga beberapa unit tematik telah dikembangkan dan "dipinjam" untuk didaur
ulang, waktunya sepadan. Kelemahan lain dari model ini adalah bahwa guru dapat menjadi
terfokus pada kegiatan daripada pengembangan konsep, jadi harus berhati-hati untuk menjaga
konten yang relevan dan ketat.
KAPAN MODEL WEBBED INI BERMANFAAT?

Meskipun tema digunakan oleh satu guru dalam satu kelas, model webbed untuk
mengintegrasikan kurikulum seringkali merupakan pendekatan tim yang membutuhkan waktu
untuk dikembangkan. Waktu penulisan kurikulum musim panas adalah periode yang tepat untuk
memulai model ini sehingga guru dapat sepenuhnya mengeksplorasi pilihan tema dan
menetapkan kriteria kualitas. Model ini sering membutuhkan perencanaan dan koordinasi antara
berbagai departemen dan bidang studi khusus. Ini adalah model yang bagus untuk digunakan
ketika mencoba unit percontohan interdisipliner dua hingga empat minggu. Karena perencanaan
diperlukan untuk melaksanakan model ini dengan baik, disarankan untuk memulai dengan
bagian kurikulum yang dapat dikelola.
Alih-alih menganyam tema ke berbagai disiplin ilmu, cobalah menganyamnya ke berbagai
kecerdasan (Gardner 1983, 1999). Gambar 6.3 menunjukkan delapan kecerdasan dan aktivitas
yang berhubungan satu sama lain. Kembangkan kisi dengan delapan kolom dan coba tempatkan
aktivitas untuk kecerdasan yang berbeda untuk setiap sel dalam kisi.
Gambar 6.4 menunjukkan kisi-kisi dengan delapan kecerdasan dan gagasan untuk jenis
kegiatan. Gambar 6.5 adalah kisi-kisi untuk digunakan guru dalam mengidentifikasi bacaan atau
kegiatan khusus untuk setiap kecerdasan sebagai unit terpadu yang dikembangkan di sekitar
Berbagai Cara untuk Mengalami Pembelajaran
Naturalis
Lisan Logis Musikal Antar pribadi intrapersonal Jasmani Fisik
Linguistik Visual-Spasial Matematis Berirama Sosial Mawas diri Kinestetik Dunia
pelaporan penalaran storyboard nyanyian berdiskusi membuat jurnal tarian mengamati
menulis lukisan mengumpulkan mendengarkan menanggapi merasa memahat menemukan

esai
menciptakan kartun rekaman bermain berdialog mencerminkan melakukan mengungkap

cerita
membaca mengamati menganalisa menyusun wawancara logging mempersiapkan mengamati
daftar menggambar membuat grafik kaset audio survei bermeditasi membangun penggalian
pemberitaan/ mengilustrasikan perbandingan/ pertanyaan improvisasi mempelajari akting penanaman
menceritakan kembali kontras
mendengarkan pengklasifikasian diagram rekaman latihan parafrase bermain peran perbandingan
pelabelan menggambarkan peringkat memilih mengklarifikasi mendramatisasi penilaian diri menampilkan

musik
berdialog menunjukkan mengevaluasi mengkritik menegaskan mengingat penyortiran pantomim

musik
Gambar 6.3 Kisi Ide Kecerdasan Ganda
Berbagai Jenis Kegiatan
Logis Musikal Antar pribadi intrapersonal Jasmani Naturalis

Verbal-Linguistik Visual-Spasial Matematis Berirama Sosial Mawas diri Kinestetik Dunia fisik
hasil cetakan mosaik labirin pertunjukan proyek kelompok jurnal bermain peran Karyawisata
debat lukisan teka-teki lagu tugas kelompok meditasi mendramatisir studi lapangan
puisi gambar garis besar musikal pengamatan penilaian diri sandiwara

mengamati burung
sketsa matriks instrumen grafik intuisi bahasa tubuh
candaan mengamati sarang
ilustrasi sosial wajah
pidato urutan ritme log penanaman
kartun interaksi catatan ekspresi
membaca pola komposisi memotret
patung harmoni dialog refleksi tarian jalan-jalan alam
mendongeng logika
model akord percakapan gerak tubuh
mendengarkan analogi kutipan peramalan
konstruksi debat pantomim cuaca
kaset audio garis waktu tiga/dua pernyataan “aku”
peta argumen kreatif Karyawisata menatap bintang
esai persamaan kuartet
papan cerita konsensus ekspresi
pekerjaan laboratorium
laporan rumus mengalahkan penangkapan ikan
kaset video teorema komunikasi wawancara

teka-teki silang melodi sasaran menjelajahi gua
fiksi foto-foto perhitungan afirmasi olahraga
rap kolase mengkategorikan
simbol permainan batu
non-fiksi perhitungan jingle
lukisan dinding wawasan
alat peraga
silogisme mosaik puisi manipulatif studi ekologi
koran paduan suara
poster burung robin investigasi

majalah kode bacaan interpretasi penangkapan
lukisan dinding
jalan-jalan kupu-kupu
Pencarian internet permainan skor olahraga menulis
corat-coret
eksplorasi mengumpulkan cangkang
buku kemungkinan paduan suara permainan membuat sketsa
patung
tangan di atas mengidentifikasi
biografi pecahan paduan suara tantangan mencoret-coret
kolase sedang belajar
tanaman
penyelesaian masalah kerja tim bertanya-tanya
bibliografi ponsel mendengarkan
simulasi
riset pengukuran
rekaman renungan
grafis
metrik
komik
iklan
Gambar 6.4 Kisi Kegiatan Kecerdasan Ganda

69
hanya
untuk
situs
sekolah
lokal
atau
organisasi
nirlaba
yang
telah
membeli
buku
ini. Hak
Cipta
2009
©
oleh
Corwin.
Seluruh
hak
cipta.
Dicetak
ulang
dari
Bagaimana
Mengintegrasikan
Kurikulum,
Edisi
Ketiga,
oleh
Robin
Fogarty.
Thousand
Oaks,
CA:
Corwin,
www.corwinpress.com.
Reproduksi
diizinkan
Gambar
6.5
Kotak
Kecerdasan
Ganda
Kosong
Di
setiap
kolom,
buat
daftar
kegiatan
khusus
untuk
kecerdasan
itu
yang
berhubungan
dengan
keseluruhan
topik
atau
konsep
yang
ditargetkan
dalam
tema.
Verbal-
Linguistik Satuan:
____________________________________________________________
Visual-
Spasial
Interpersonal-
Sosial
Mawas
diri intrapersonal
Logis Matematis-
Musik-
ritmik
Dunia
fisik Naturalis-
kecerdasan ganda. Ini adalah variasi dari model webbed yang menargetkan
pembelajaran yang berbeda melalui kecerdasan ganda.
Gambar 6.6–6.8 adalah contoh latihan integrasi model webbed yang telah selesai,
dan Gambar 6.9 memberikan kesempatan bagi pembaca untuk merekam desain mereka
sendiri untuk model ini.
Model 6: Berselaput
Teater Pembaca
“Oh, Jaring yang Kami Tenun”
Narator
Pada pertemuan staf, guru kami berkomitmen untuk melakukan tema tiga minggu.
Maria Novella
Saya senang memilih tema yang dapat disambungkan ke semua konten. Itu membawa saya
kembali ke masa kuliah saya ketika kami biasa menulis unit interdisipliner. Pena dulum tidak
berayun, bukan?
TomTime
Anda tahu, saya memiliki pemikiran yang sama. Saya pikir desain ini bermanfaat. Ini akan
menyatukan bagian-bagian kurikulum yang terpisah dan berbeda untuk anak-anak.
Maria Novella
Ya! Ingat artikel yang kita baca tentang menemukan tema yang subur? Kriteria yang ditetapkan
oleh Perkins dalam bagian itu tampaknya cukup berguna. Apakah Anda ingat apa mereka?
saya Sue
Saya punya artikelnya di sini. Mari kita bertukar pikiran tentang beberapa ide dan secara selektif
mengabaikan yang lebih dangkal. Saya memiliki terlalu banyak prioritas untuk membuang waktu. Saya
ingin kegiatan menjadi bermakna.
Bob Beaker
Sepertinya kita memiliki dua kategori: tema topikal dan tema konseptual. Mari kita selesaikan
dulu. Kemudian kita bisa membandingkan tema dengan kriteria dari artikel Perkins yang baru
saja dituliskan Tom di papan tulis.
MODEL 6: WEBBED 71
Model 6: Berselaput
Seni bahasa matematika
• Sastra (buku atau

cerita dengan tema
• Persamaan •
harmoni) • Menulis
Pecahan/÷ (bagian yang
cerita tentang
berbeda menjadi satu kesatuan)
harmoni
Penelitian sosial Sains
• Praktik budaya • • Bagaimana semua makhluk

Tradisi Harmoni:
Hidup dan biarkan hidup
hidup bergantung satu
• Perang sama lain (ekosistem)
Seni CL/CME
• Menggambar poster
(menggambarkan • Sejarah
kerukunan ras) • • Nilai
Pencampuran warna
(Lanjutan)
Pertanyaan PANAS: Harmoni
1. Apa peran harmoni dalam matematika?
2. Apa dampak dari keharmonisan?
3. Mengapa keharmonisan itu penting?
4. Bagaimana kita bisa menciptakan harmoni?
5. Apakah harmoni membantu kita mencapai tujuan kita?
6. Apakah harmoni berdampak pada semua orang?
7. Apa itu harmoni?
8. Bagaimana kita mengajarkan kerukunan?
9. Bagaimana cara menjaga kerukunan?
10. Bagaimana cara menilai pemahaman siswa tentang harmoni?
11. Kapan Anda merasakan ketidakharmonisan?
12. Apakah harmoni itu baik?
13. Bagaimana keharmonisan itu menyakitkan?
14. Mengapa harmoni itu harmonis?
15. Apakah harmoni hanya dalam musik?
16. Dapatkah saya mempengaruhi harmoni?
17. Apakah harmoni berdampak pada semua orang?
18. Apakah harmoni diinginkan dengan cara apa pun?
19. Berapa biaya keharmonisan dalam suatu hubungan?
20. Dapatkah harmoni memerintah tertinggi?

MODEL 6: WEBBED 73
Model 6: Berselaput
Seni Penelitian sosial
• Festival •
• Menggambar
Musim
• Melukis •
• Bencana alam
Kerajinan
Portofolio Pekerjaan Proyek
Sains Ed Physical Fisik
• Permainan stasiun
• Siklus hidup
• Keterampilan dasar
tumbuhan dan hewan Siklus:
• Siklus siang dan malam Apa yang terjadi di sekitar Keterampilan teknis
• Musim datang sekitar permainan
aku sekarat
Presentasi Hari Olahraga
matematika Bahasa inggris
• Siklus komponen (tata

• Angka bahasa, kosa kata, dll.) •
• Empat operasi • Menulis (merencanakan,
Pemecahan masalah menyusun, dll.) • Keterampilan

lisan
Tes Topikal Pusat Pembelajaran
(Lanjutan)
Pertanyaan PANAS: Siklus
1. Seberapa kuatkah siklus?
2. Bagaimana pengaruhnya terhadap kita?
3. Mengapa siklus itu penting?
4. Mengapa mereka ada?
5. Apa yang akan terjadi jika terjadi gangguan pada suatu siklus?
6. Bagaimana siklus berhubungan dengan perubahan di dunia?
7. Masalah apa yang mereka ajukan kepada dunia?
8. Kapan akhir itu awal?
9. Kapan awal berakhir?
10. Bagaimana Anda memutus siklus?
11. Apakah sebuah siklus terus menerus?
12. Mengapa mendaur ulang?
13. Bagaimana tampilan sebuah siklus? Merasa?
14. Kapan siklus itu siklis?
15. Apakah saya bersepeda?
16. Apa jenis siklus yang ada?
17. Bagaimana bersepeda seperti __________?
18. Apakah ada siklus kehidupan? Sejarah? Politik? Ekonomi? Cuaca?
19. Putar ini!
20. Daur ulang itu!

MODEL 6: WEBBED 75
Model 6: Berselaput
Bahasa Makanan dan nutrisi
• Kebersihan
• Desain seragam kru
• Makanan di
pesawat • Makanan bergizi
• Logo pesawat
• Komunikasi dengan
rancang memasak
kejelasan dan presisi makanan yang cocok
• Bahasa penerbangan
• Penyelesaian masalah
matematika Sains
• Angkatan
Nilai:
• Perhitungan kecepatan • Kecepatan/percepatan
Melonjak Dengan Bangga
• Energi
Penelitian sosial Aplikasi komputer
• Pembacaan • Desain komersial •

peta • Studi iklim • Simulasi penerbangan
Budaya
(Lanjutan)
Pertanyaan PANAS: Nilai
1. Apa itu nilai?
2. Bagaimana nilai penting?
3. Apa yang dihargai orang?
4. Apa nilai-nilai sekolah?
5. Apa yang dihargai oleh siswa/orang tua?
6. Apa yang saya hargai?
7. Nilai-nilai apa yang dihadirkan oleh aeromodeling?
8. Nilai-nilai sains?
9. Nilai bahasa?
10. Apakah nilai-nilai sosial dapat diandalkan?
11. Apa saja nilai-nilai di Internet?
12. Apa peran nilai dalam matematika dan sains?
13. Apakah nilai dihargai?
14. Bagaimana nilai dinilai?
15. Apakah Anda menghargai apa yang saya hargai?
16. Haruskah kita menghargai hal yang sama?
17. Apa yang dimaksud dengan mendevaluasi dolar?
18. Bagaimana seseorang merendahkan Anda?
19. Di mana Anda menyimpan barang-barang berharga Anda?
20. Apakah barang berharga sama dengan nilai?

MODEL 6: WEBBED 77

BEKERJA DENGAN MODEL 6: WEBBED
Penalaran Esensial:
“Kami ingin mengatur berbagai standar berorientasi mata pelajaran dari tingkat
kelas atau departemen kami di sekitar unit tematik ide besar sehingga siswa
mempelajari kurikulum dengan cara yang lebih koheren.”
Dengan menggunakan daftar tema yang dihasilkan oleh tim tingkat kelas atau departemen, pilih
salah satu yang tampaknya memenuhi kriteria tema subur: berlaku luas dan meresap,
mengungkapkan pola dasar, mengungkapkan persamaan dan perbedaan, dan mempesona baik
siswa maupun guru.
Setelah tema dipilih, tambahkan tagline ramah anak agar lebih fokus. Tagline
mengekspresikan esensi tema untuk siswa. Berikut adalah beberapa contoh:
Fashion: Pernyataan Siapa Itu?

Energi: Vroooooom!
Astronomi: Bintang-bintang Keluar
Bekerja di sekitar web (Gambar 6.9), memberi label berbagai disiplin ilmu yang diwakili
oleh materi pelajaran tingkat kelas atau konten dari berbagai departemen. Kemudian dilanjutkan
dengan menyisipkan pengalaman belajar untuk mata pelajaran atau jurusan yang diwakilinya.
Selesaikan diskusi dengan menambahkan jari-jari ke setiap bidang subjek untuk menunjukkan
standar dan penilaian yang ditargetkan.
Catatan & Refleksi
Model 6: Berselaput
Penalaran Esensial:
“Kami ingin mengatur berbagai standar berorientasi mata pelajaran dari tingkat kelas atau departemen kami di sekitar unit
tematik ide besar sehingga siswa mempelajari kurikulum dengan cara yang lebih koheren.”
Dalam model webbed ini, pemilihan tema memberikan lensa segar untuk membingkai dan melihat berbagai konten materi
pelajaran. Tema bertindak sebagai payung raksasa yang terlihat dan nyata bagi siswa saat mereka bekerja di berbagai bidang
konten.
Dalam memilih tema, guru dapat menemukan ide-ide besar yang melekat dalam kurikulum. Dan ketika mereka melakukan
brainstorming semua kemungkinan tema, mereka juga dapat melihat jenis konsep, topik, atau masalah yang cenderung muncul
dalam diskusi mereka. , pada gilirannya, memberi guru kesempatan untuk mengelompokkan tema ke dalam berbagai kategori
dalam proses pengkodean. Ini bisa menjadi cara yang berguna untuk memeriksa isi kurikulum di setiap tingkat kelas.
Setelah memilih tema terbaik dari kumpulan ide, guru benar-benar mengeksplorasi kekayaan setiap tema dan potensinya
untuk mengatasi standar pembelajaran utama. Mereka memiliki kesempatan untuk mencari keluasan dan kedalaman tema serta
minat dan intrik.
Akhirnya, saat menyisipkan kegiatan, guru memiliki kesempatan untuk menunjukkan berbagai standar yang dibahas serta
kemungkinan atau kemungkinan strategi penilaian. Singkatnya, tema memberikan cara untuk melihat berbagai standar (jari-jari
yang berasal dari lingkaran) yang dibahas dalam unit tematik yang kuat.
Ini bukan hanya model integrasi yang mudah bagi peserta didik tetapi juga model yang memberi energi bagi guru.
Model 6: Berselaput
Tema
Garis Tag
Gambar 6.9 Sendiri

Model
berulir 7
bagaimana threading
keterampilan
lintas berbagai bidang konten?
Standar, pemikiran
keterampilan, keterampilan sosial,
keterampilan belajar, grafik

penyelenggara, teknologi,
dan banyak
pendekatan kecerdasan
Kaca pembesar —keterampilan hidup yang memperbesar segalanya untuk belajar thread
konten melalui pendekatan metakurikuler melalui semua disiplin ilmu.

Contoh
Staf pengajar menargetkan prediksi dalam membaca,

matematika, dan eksperimen laboratorium sains
sedangkan target guru IPS
memprediksi peristiwa terkini, dan dengan demikian utas
prediksi di keempat disiplin ilmu.
“Akhir besar dari sebuah pendidikan adalah untuk mendisiplinkan daripada melengkapi pikiran.
Untuk melatihnya menggunakan kekuatannya sendiri daripada mengisinya dengan akumulasi orang lain.”
—Tryon Edwards
APA ITU MODEL THREADED?

Model integrasi kurikuler berulir ini berfokus pada metakurikulum
yang menggantikan atau memotong inti dari setiap dan semua konten materi pelajaran. Misalnya, prediksi
adalah keterampilan yang digunakan untuk memperkirakan dalam matematika, meramalkan peristiwa saat
ini, mengantisipasi peristiwa dalam sebuah cerita dalam bahasa Inggris, dan berhipotesis dalam bahasa Inggris.
laboratorium sains. Strategi pencarian konsensus digunakan untuk menyelesaikan konflik di
situasi pemecahan masalah. Keterampilan ini, pada dasarnya, dijalin melalui konten kurikuler
standar. Mereka adalah keterampilan hidup yang dapat berhasil ditargetkan
dengan berbagai konten.
79

Model berulir terlihat seperti model penulisan yang sekarang diterima secara umum
di seluruh area konten, membaca di seluruh area konten. atau bahkan teknologi
integrasi. Menggunakan gagasan tentang metakurikulum, atau perhatian kurikuler yang
di luar masalah konten yang sebenarnya, tim tingkat kelas atau departemen mungkin
menargetkan seperangkat keterampilan berpikir untuk dimasukkan ke dalam prioritas konten yang ada.
Misalnya, dengan menggunakan bagan keterampilan berpikir pada Gambar 7.1, bandingkan dan kontraskan mungkin :
keterampilan berpikir yang dipilih oleh tim mahasiswa baru untuk merangkai konten.
Demikian juga, salah satu kecerdasan ganda (Gambar 7.2), keterampilan sosial (Gambar 7.3),
keterampilan belajar, standar (Gambar 7.4), pengatur grafis, atau pertunjukan
dapat dijalin melalui berbagai disiplin ilmu.
BAGAIMANA SUARANYA?
Ketika standar, keterampilan berpikir, keterampilan sosial, pengorganisasi grafik, atau
kecerdasan ganda dimasukkan ke dalam konten, guru menanyakan hal yang sesuai.
Menyeimbangkan pilihan Anda dengan keterampilan dari kelompok berpikir kritis dan kelompok berpikir kreatif,
pilih microskills untuk thread melalui kurikulum untuk jangka waktu tertentu. Dengan mengubah keterampilan
setiap bulan atau lebih, Anda memperkuat berbagai kebiasaan berpikir bagi siswa saat keterampilan dijalin
ke dalam pekerjaan kelas di seluruh sekolah. Siswa menemukan keterampilan dalam konteks yang berbeda.
Kemampuan berpikir kritis Makroproses Keterampilan Berpikir Kreatif
Kluster Atribut Penyelesaian masalah Gugus Persepsi
Menggolongkan Pengambilan keputusan Meramalkan
Membandingkan dan kontras Ide kreatif Gambar
Urutan Menciptakan
Prioritaskan Penyelenggara Grafis Mengadakan hipotesa
Memecahkan analogi Web Membayangkan
Peta membedakan pola
Analisis Cluster Flow chart
Analisis untuk bias Venn Cluster Inferensi
Analisis untuk asumsi Matriks Meramalkan
Menarik kesimpulan Tulang ikan Menyimpulkan
KWL Menyiratkan
Klaster Evaluasi PMI Menyamaratakan
Evaluasi Pohon pikiran Mengadakan hipotesa
Memecahkan analogi Rangkaian acara
Analisis untuk asumsi Gugus Brainstorm
Analisis untuk bias Mewujudkan
Kritik brainstorming
Menciptakan
Cluster Urutan Membayangkan
Urutan Rekan
Prioritaskan membedakan pola

Membedakan sebab dan akibat
Menarik kesimpulan
Gambar 7.1 Contoh Keterampilan Berpikir sebagai Utas

MODEL 7: ULANG 81
Dengan menggunakan teori kecerdasan majemuk Gardner (1983, 1999), pilih dari delapan kecerdasan yang teridentifikasi dan hubungkan satu melalui konten
untuk jangka waktu tertentu. (Beberapa sekolah mengaitkan kecerdasan yang berbeda setiap bulan sebagai cara untuk membiasakan guru, siswa, dan orang
tua dengan teori kecerdasan ganda.) Melihat keajaiban dalam bidang tertentu membantu mengilustrasikan berbagai dimensi setiap kecerdasan.
Verbal-Linguistik: kemampuan dalam membaca, menulis, berbicara, dan mendengarkan
Keajaiban: menulis—Maya Angelou; berbicara—Martin Luther King; membaca—Abraham Lincoln; mendengarkan—Johnny

Carson
Visual-Spasial: kemampuan dalam seni visual, arsitektur, dan desain
Keajaiban: melukis—Claude Monet; patung—Auguste Rodin; arsitektur—Frank Lloyd Wright; desain—Jackson

Pollock
Mathematical-Logical: kemampuan dalam ide matematika, logika, dan penalaran
Keajaiban: matematika—Sir Isaac Newton; logika—Albert Einstein; penalaran—Aristoteles
Musikal-ritmik: kemampuan untuk menghargai, mengarang, dan menampilkan musik
Keajaiban: penghargaan—Leonard Bernstein; mengarang—Wolfgang Amadeus Mozart; tampil—Itzak Perlman
Interpersonal-Sosial: kemampuan dengan hubungan interpersonal di ranah sosial
Keajaiban: keterampilan interpersonal—John F. Kennedy; hubungan—Dale Carnegie; ranah sosial—Florence Nightingale
Intrapersonal-Introspektif: kemampuan untuk memahami dunia batin diri, untuk memahami motivasi intrinsik, dan untuk mengenal diri sendiri
Keajaiban: dunia batin—Mahatma Gandhi; motivasi intrinsik—Bertrand Russell; pengetahuan tentang diri—Socrates
Kinestetik-Jasmani: kemampuan untuk mengembangkan kesadaran tubuh, memanipulasi otot, dan mengembangkan kelincahan motorik
Keajaiban: kembangkan kesadaran tubuh—Michael Jordan; memanipulasi otot—Margot Fonteyn; mengembangkan kelincahan motorik—Tiger Woods
Naturalis-Fisik Dunia: kemampuan untuk memahami, berhubungan dengan, dan mengklasifikasikan alam
Keajaiban: spesies hewan—Charles Darwin; burung—James Audubon; laut—Jacques Cousteau; alam semesta planet—Carl Sagan
Gambar 7.2 Contoh Kecerdasan Ganda sebagai Utas
Pilih keterampilan sosial yang sesuai untuk dijalin melalui berbagai kelas. Pilih dari empat kategori utama keterampilan sosial: komunikasi, pembangunan tim/
kepercayaan, kepemimpinan, dan resolusi konflik. Dengan memvariasikan kategori, Anda mengekspos siswa ke sejumlah keterampilan sosial dari waktu ke
waktu.
Komunikasi Membangun Tim/ Kepercayaan Kepemimpinan Resolusi konflik
• Gunakan suara enam inci • Tetap berpikiran terbuka • • Saling membantu • • Tidak setuju dengan
• Dengarkan orang lain Hormati pendapat satu sama Bertanggung jawab • ide, bukan orangnya
• Klarifikasi • lain • Terima ide satu Menerima peran kelompok • • Mencari konsensus
Parafrase • Berikan sama lain Menyumbangkan ide • Menghasilkan

contoh • Sense tone • Biarkan semua alternatif
• Dengarkan dengan fokus berpartisipasi • Dorong • Mencapai konsensus
• Mengaitkan ide • Bangun masing-masing yang lain • Sertakan semua anggota • Membenarkan ide
• Perluas ide ide orang lain • Sintesiskan ide • Pelajari cara menyetujui
• Tegaskan orang lain untuk tidak setuju
Gambar 7.3 Contoh Keterampilan Sosial sebagai Utas

Siswa akan memperoleh pengetahuan dan keterampilan untuk
• mengidentifikasi masalah dan elemennya • berbicara

dan menulis bahasa Inggris standar • membenarkan
keputusan yang tepat • memahami prinsip-prinsip
demokrasi • melakukan dan menghasilkan karya seni •
menghitung fungsi numerik • mengatur data ke dalam
bentuk yang berguna • menggunakan prinsip-prinsip
gerakan • menemukan dan mengevaluasi pola
Gambar 7.4 Standar Generik Pembelajaran sebagai Thread
pertanyaan seperti “Bagaimana pendapat Anda tentang itu?,” “Keterampilan berpikir

apa yang menurut Anda paling membantu?,” “Seberapa baik kelompok Anda bekerja
hari ini?,” dan “Sudahkah Anda menggunakan kecerdasan musik Anda hari ini?”
Pertanyaan pemrosesan ini sangat kontras dengan pertanyaan kognitif biasa seperti
"Jawaban apa yang Anda dapatkan?" dan “Berapa banyak dari Anda yang
setuju?” (Terkadang, pertanyaan metakognitif terdengar bagi siswa seperti guru keluar jalur.
Siswa akan sering berkata, "Oke, apa yang harus kita lakukan?" untuk mencoba
kembali ke tugas yang ada.)
APA KEUNTUNGANNYA?
Keuntungan dari model berulir berkisar pada konsep meta kurikulum: kesadaran dan
kontrol keterampilan dan strategi berpikir dan belajar yang melampaui konten materi
pelajaran. Guru menekankan perilaku metakognitif sehingga siswa belajar tentang
bagaimana mereka belajar. Dengan membuat siswa sadar akan proses pembelajaran,
guru memfasilitasi transfer di masa depan. Tidak hanya konten tetap murni untuk
setiap disiplin, tetapi juga para siswa menuai manfaat tambahan dari jenis pemikiran
yang luar biasa yang dapat ditransfer ke dalam keterampilan hidup. Selain itu, masing-
masing disiplin ilmu ditingkatkan dengan mendukung kecakapan hidup.
APA KEKURANGANNYA?
Kerugian dari model ulir adalah perlunya menambahkan kurikulum "lain", seperti
kurikulum berpikir atau keterampilan sosial. Koneksi konten di seluruh area subjek
tidak dibahas secara eksplisit. Metacurriculum muncul ke permukaan, tetapi disiplin
ilmunya tetap statis. Hubungan antara dan di antara materi isi mata pelajaran tidak
perlu ditekankan. Juga, untuk memasukkan metakurikulum melalui konten, semua
guru membutuhkan pemahaman tentang keterampilan dan strategi tersebut. Tetapi
mengembangkan daftar keterampilan yang ditangani guru sering kali mengarah pada
diskusi yang kaya dan bermakna tentang berbagai keterampilan hidup.
MODEL 7: ULANG 83
KAPAN MODEL
THREAD INI BERMANFAAT?
Model ini berguna dalam mengintegrasikan kurikulum ketika metakurikulum berpikir
dan keterampilan sosial menjadi fokus daerah. Model ini cocok digunakan sebagai
salah satu alternatif langkah menuju integrasi materi pelajaran yang intens. Model
berulir juga lebih mudah dijual kepada pendukung kurikulum hardcore yang enggan
menggeser prioritas materi pelajaran. Oleh karena itu, ini menjadi model sekolah
menengah yang layak untuk memulai karena guru menjaga konten mereka tetap utuh
dan menanamkan pemikiran, kerja sama, dan kecerdasan ganda ke dalam konten itu.
Gambar 7.5-7.10 adalah contoh latihan integrasi model ulir yang telah selesai, dan
Gambar 7.11 memberikan kesempatan bagi pembaca untuk merekam desain mereka
sendiri untuk model ini.
Model 7 Berulir
Teater Pembaca
“Sedikit Sapu Akan Dilakukan Ya!”
Narator
Guru kami merasa mudah untuk mengaitkan keterampilan tertentu, seperti menyimpulkan, melalui
konten khusus mereka.
Bob Beaker
Jadi, istilah guru kami akan fokus pada keterampilan berpikir menyimpulkan. Kelas sains akan
menargetkan inferensi dan observasi sebagai keterampilan utama.
TomTime
Benar, Bob, menyimpulkan dari data dan memprediksi tren, baik dalam arti historis dan studi masa
depan, juga berpotensi untuk memperkaya konten kurikulum. Awalnya, saya takut materi pelajaran
akan hilang dan kami akan mencairkan disiplin ilmu, tetapi ini sebenarnya meningkatkan konten saya!
Maria Novella
Membaca yang tersirat, membuat kesimpulan, adalah harapan dasar mutlak dari pembaca yang
baik. Saya pikir studi sastra semester ini diharapkan melampaui informasi literal yang disajikan.
saya Sue
Dan menyimpulkan dari grafik, bagan, dan data adalah hal yang wajar untuk kelas matematika.
Dengan beban informasi yang berlebihan dan meningkatnya penggunaan grafik, siswa perlu bekerja
dalam membuat kesimpulan dari data yang dikumpulkan. Ini adalah utas yang kaya untuk merangkai konten.
Model 7: Berulir
Bandingkan dan
Kontras
Satuan: Kejutan
[x] Keterampilan berpikir: membandingkan dan kontras • Sebelum dan sesudah
[ ] Keterampilan kooperatif: perasaan anggota

keluarga tentang
[ ] Keterampilan belajar:
kejutan
[ ] Keterampilan mengorganisir:
[ ] Kecerdasan ganda:
Kesehatan
[ ] Standar:
Satuan: Kata, Kata, Kata (disiplin)
• Bandingkan berbagai jenis

puisi
Seni bahasa
Satuan: Ekosistem (disiplin)
• Bandingkan organisme atau

kondisi kehidupan di habitat
yang berbeda
Sains
(disiplin)
Satuan: Pecahan
• Menyusun pecahan dalam

urutan menaik
Matematika
Bandingkan dan (disiplin)

Kontras

MODEL 7: ULANG 85
Model 7: Berulir
Sebab
dan akibat
Satuan: Ekologi
[x] Keterampilan berpikir:

sebab dan akibat
[ ] Keterampilan kooperatif:
• Penyebab polusi
[ ] Keterampilan belajar: udara
air tanah
• Efek •
[ ] Standar: Solusi
Unit: Buku Harian Anne Frank
Sains
(disiplin)
• Efek langsung pada a
keluarga dan orang
lain di luar keluarga
Unit: Peristiwa Terkini
Seni bahasa
(disiplin)
• Penyebab perang di
Afganistan
• Efek—Amerika Serikat •
Efek—seluruh dunia
Satuan: Statistik
Penelitian sosial
(disiplin)
• Sebab dan akibat

sebagai variabel berubah
Matematika
(disiplin)
Sebab
dan akibat

Model 7: Berulir
Masalah
Pemecahan
Satuan: Prancis/Amerika
Revolusi
[ ] Keterampilan berpikir:
Perang:
[ ] Keterampilan kooperatif: Tidak terlibat/
[ ] Keterampilan belajar: Undang-Undang Kekuatan Perang
penyelesaian masalah
[x] Standar:
Sejarah
(disiplin)
Satuan: Ekonomi
komunitas Eropa
baru,
NAFTA
Bahasa asing
(disiplin)
Unit: Studi Novel
Protagonis/antagonis
Bahasa inggris
Satuan: Media Cetak (disiplin)
Sumber penyelesaian
kredibilitas
Media
Masalah
(disiplin)
Pemecahan

MODEL 7: ULANG 87
Model 7: Berulir
Unit: Keterampilan Manipulatif
1. Bandingkan dan
kontraskan 2. Kecerdasan 1. Berbagai cara
mengoper dan menangkap
visual-spasial 3. Kepemimpinan (ilmu sosial)
2. Video tentang keterampilan,
demonstran
3. PADA monitor
Pelajaran olahraga
Satuan: Jenis Kehidupan (disiplin)
1. Persamaan dan
perbedaan antara
berbagai kelompok
hewan 2. Gambar, foto,
PowerPoint
3. Perwakilan sains
Sains
Satuan: Pengurangan (disiplin)
1. Semakin sedikit
2. Manipulasi, model 3.
Repetisi matematika
Matematika
Unit: Dunia Buku

(disiplin)
1. Fiksi dan nonfiksi

2. Tur perpustakaan
3. Pustakawan
Riset
(disiplin)

Model 7: Berulir
Satuan: Permainan
1. Kepemimpinan
2. Bandingkan dan kontraskan

1. Kapten tim 2.
3. Visual-spasial Aturan dan strategi C/C 3.
Gambar lisan berbahasa Inggris
percakapan
Pelajaran olahraga
(disiplin)
Satuan: Pemahaman
1. Pidato persuasif 2.
Keterampilan C/C untuk
penulisan Q/ringkasan yang
berbeda 3. Percakapan gambar
lisan bahasa Inggris
Bahasa inggris
(disiplin)
Satuan: Pasukan
1. Pembelajaran kooperatif
2. C/C berbagai jenis gaya
3. Presentasi grafis vs numerik
Sains
(disiplin)
Satuan: Pemecahan Masalah
1. Pembinaan rekan
2. C/C strategi PS yang
berbeda 3. Metode
model
Matematika
(disiplin)

MODEL 7: ULANG 89
Model 7: Berulir
Satuan: Budaya
1. Bandingkan dan kontras

2. Visual-spasial 1. Lokal dan asing
budaya
3. Keterampilan sosial
2. Video/fotografi 3.
Kepemilikan budaya
sendiri
Penelitian sosial
Satuan: Komunikasi
(disiplin)
1. Bahasa penerbangan
Bahasa awam Bahasa
Lingish vs Proper 2.
Video 3. Peran sebagai a
penghubung
Seni bahasa
Satuan: Energi
(disiplin)
1. Potensi dan kinetik

energi
2. Memikirkan berbagai
jenis energi 3.
Konservasi energi
Sains
Satuan: Perhitungan Kecepatan

(disiplin)
1. Antara mobil dan

MRT
2. Grafik kecepatan/waktu
3. Mempercepat bertanggung jawab
Matematika
(disiplin)


BEKERJA DENGAN MODEL 7: BERULANG
Penalaran Esensial:
“Kita dapat berdialog dari kelas masing-masing dan menemukan konsep, keterampilan,
dan sikap bersama yang dengan mudah menembus berbagai disiplin ilmu, memberi siswa
gambaran keterampilan, konsep, dan sikap di setiap kelas.”
Bekerja sebagai tim lintas disiplin di sekolah dasar, sekolah, atau sekolah menengah, guru bertemu untuk
menghasilkan daftar keterampilan hidup yang diharapkan siswa untuk dikembangkan dan digunakan di
banyak bidang konten. Ini adalah daftar keterampilan yang paling umum ditemui dalam berbagai disiplin
ilmu. Dalam pertemuan tersebut, guru fokus pada berbagai jenis keterampilan yang dibutuhkan sepanjang
hidup: berpikir (memprediksi), sosial (mencapai kesepakatan), teknologi (spreadsheets), organisasi
(menguraikan), dan kebiasaan berpikir (ketekunan) dan strategi (pemecahan masalah, membuat
keputusan).
Setelah kecakapan hidup digambarkan, guru memilih satu keterampilan untuk difokuskan pada
periode waktu yang disepakati (minggu, bulan, jangka waktu). Mereka kemudian membangun keterampilan
ke dalam pelajaran mereka dan mencari saat-saat yang dapat diajarkan untuk memasukkan keterampilan
ke dalam bidang studi yang berbeda.

Guru bertemu secara berkala untuk membahas dampak dari threading di berbeda
kelas ent.
Selain itu, guru dapat mencoba merangkai beberapa utas sekaligus. Misalnya: berpikir—
membandingkan dan mengkontraskan, mengomunikasikan—berdebat, dan menulis—persuasif tampaknya
berjalan beriringan.
Catatan & Refleksi

Model 7: Berulir
Penalaran Esensial:
“Kita dapat berdialog dari kelas masing-masing dan menemukan konsep, keterampilan, dan sikap bersama yang
dengan mudah menembus berbagai disiplin ilmu, memberi siswa gambaran keterampilan, konsep, dan sikap di setiap kelas.”
Meskipun model pengintegrasian kurikulum dengan merangkai keterampilan, konsep, dan sikap melalui berbagai bidang studi
ini memang membutuhkan konsensus dari anggota tim, ini adalah model integrasi. Integrasi itu alami, memanfaatkan momen-
momen yang dapat diajarkan yang terjadi di setiap pelajaran atau satuan.
Pada saat yang sama, integrasi kurikulum bertahan karena ditangani di setiap disiplin ilmu. Ini mengikuti pepatah lama,
"Sedikit olesan akan berhasil." Intinya, sedikit rasa itu dalam matematika, sekali lagi dalam sains, dan sekali lagi di kelas
bahasa memberikan jangkauan yang luas, dan frekuensi penggunaan dalam, berbagai mata pelajaran.
Selain itu, tidak ada pengurangan konten dalam disiplin ilmu masing-masing. Ini adalah model pengajaran yang ramah
dengan hasil positif bagi siswa. Pada akhirnya, model berulir membahas metakurikulum, seperangkat keterampilan, konsep,
dan sikap yang menembus semua disiplin ilmu dan bahkan situasi kehidupan jauh di luar kelas.
Model ini tampak alami untuk kelas dasar atau kelas mandiri, namun juga dapat menjadi cara yang sempurna untuk
memulai integrasi kurikulum di set sekolah menengah dan sekolah menengah yang lebih terdesentralisasi. Faktanya, ini
adalah satu-satunya model yang sepenuhnya kompatibel dengan perencanaan kurikulum sekolah menengah karena sangat
tidak mengganggu seluruh proses.
MODEL 7: ULANG 91
Model 7: Berulir
Satuan:
[ ] Keterampilan berpikir:
[ ] Keterampilan kooperatif:
[ ] Keterampilan belajar:
[ ] Standar:
Satuan:
(disiplin)
Satuan:
(disiplin)
Satuan:
(disiplin)
(disiplin)
Gambar 7.11 Sendiri

Model
8 Terintegrasi
Apakah kita merancang atau
bagaimana mungkin kami desain otentik
proyek pembelajaran dan pertunjukan

jumlahmengintegrasikan
disiplin ilmu itu?
a
yang terintegrasi
model kurikuler
mewakili pendekatan
lintas disiplin
mirip dengan yang dibagikan
model.
Kaleidoskop— pola dan desain baru
yang menggunakan elemen dasar masing-masing
disiplin
Contoh
Dalam matematika, sains, ilmu sosial, seni rupa,

seni bahasa, dan seni praktis, guru terlihat
untuk pola dan pendekatan konten melalui
pola-pola ini di semua bidang disiplin.
“Saya menyebut pendidikan yang lengkap dan murah hati yang cocok [seseorang] untuk melakukan secara adil,
dengan terampil, dan murah hati semua kantor, baik swasta maupun publik, perdamaian dan perang.”
—John Milton
APAKAH MODEL TERPADU?

Model kurikuler terpadu merupakan pendekatan lintas disiplin yang serupa dengan model
bersama. Meskipun model terintegrasi tradisional memadukan
empat disiplin inti dengan menetapkan prioritas kurikuler di masing-masing dan menemukan
tumpang tindih keterampilan, konsep, dan sikap yang terjadi di keempatnya, dapat digunakan dengan
sejumlah disiplin ilmu. Modelnya mungkin termasuk seni serta teknologi dan seni praktis lainnya.
Namun dalam versi model terintegrasi apa pun, sama seperti pada yang lebih sederhana yang dibagikan
model, integrasi adalah hasil dari penyaringan ide-ide dari isi materi pelajaran, bukan
92
MODEL 8: TERPADU 93
meletakkan ide atas mata pelajaran seperti dalam model berselaput. Kecambah integrasi
dari dalam berbagai disiplin ilmu, dan kecocokan dibuat di antara mereka saat kesamaan muncul.
Ini adalah pendekatan induktif untuk integrasi kurikulum,
daripada pendekatan deduktif seperti pada model webbed. Itu benar-benar muncul dari
percakapan dan artikulasi lintas disiplin ilmu. Bahkan, model ini merupakan model integrasi yang
paling utama karena pola dan temanya benar-benar muncul dari
berbagai unit materi pelajaran. Pada intinya, guru terus mengajarkan konten mereka, tetapi fokus
mereka mengambil makna yang lebih besar yang merentang ke konten lain.

Di sekolah menengah pertama atau menengah, kurikulum terpadu dipahami sebagai
tim interdisipliner berjuang dengan kurikulum yang kelebihan beban. Bersama-sama,
anggota tim memutuskan untuk secara selektif meninggalkan bagian dari kurikulum tradisional.
Berbekal standar konten untuk disiplin, empat (atau lebih)
anggota tim mulai mengeksplorasi prioritas dan konsep yang tumpang tindih yang mendasari disiplin
ilmu mereka. Salah satu tumpang tindih yang mungkin mereka temukan sejak awal adalah
konsep argumen dan bukti. Ia bekerja dengan baik dalam matematika, sains, seni bahasa, dan studi
sosial. Ini adalah langkah pertama. Ini memiliki kualitas menyeluruh dari
tema yang membuatnya mudah digunakan dengan segudang konten.
Di kelas dasar, model terpadu yang menggambarkan elemen kritis dari pendekatan ini adalah
gerakan literasi di mana keterampilan membaca, menulis, mendengarkan, dan berbicara muncul
dari program berbasis sastra yang
memanfaatkan semua energi pelajar dan disiplin ilmu. Literasi adalah belajar itu
mencakup kurikulum terpadu yang bertentangan dengan model yang lebih tradisional dan
terfragmentasi di mana setiap mata pelajaran dibahas secara terpisah. Model terintegrasi
seperti literasi dirancang dengan pelajar sebagai fokus, sementara terfragmentasi
model dirancang dengan konten sebagai fokus.
BAGAIMANA SUARANYA?
Apa persimpangan dari berbagai disiplin ilmu? Apa saja konsep-konsepnya,
keterampilan, dan sikap yang muncul dari konten materi pelajaran yang berbeda?
Richards (1980) mengatakan, “Kecuali kita mendidik untuk keutuhan pribadi dan keutuhan planet
Bumi kita, kita tidak benar-benar cerdas. Dalam mata pelajaran sekolah kami, kami
memiliki kesempatan untuk mempelajari umat manusia sebagai sebuah keluarga, dan Bumi sebagai tubuh
dari keluarga itu. Kami memiliki kemungkinan mengembangkan kurikulum yang seperti
peta mimpi dan sejarahnya, peta interkoneksi. Interdisipliner
metode mencoba untuk menghindari memeras kehidupan dari satu bagian dan meledakkannya di
lain” (hal. 11).
APA KEUNTUNGANNYA?
Sebuah keuntungan yang berbeda dari model terintegrasi adalah kemudahan yang peserta didik
memperkenalkan keterkaitan dan keterkaitan di antara berbagai
disiplin ilmu. Model terintegrasi membangun pemahaman lintas departemen dan

mendorong apresiasi pengetahuan dan keahlian staf. Ketika berhasil diterapkan,
pendekatan ini mendekati lingkungan belajar yang ideal untuk hari yang terintegrasi,
secara eksternal, dan untuk fokus pelajar yang terintegrasi, secara internal. Model terpadu
juga membawa serta faktor motivasi yang melekat sebagai siswa dan ide-ide mendapatkan
momentum dari kelas ke kelas. Proyek dan pertunjukan otentik yang dihasilkan dari
integrasi mendalam semacam ini adalah platform yang sempurna untuk mengintegrasikan
matematika, sains, studi sosial, dan seni bahasa dengan seni visual, seni rupa, dan seni
praktis.
APA KEKURANGANNYA?
Ini adalah model canggih yang sulit untuk diterapkan sepenuhnya. Hal ini membutuhkan
staf yang sangat terampil, percaya diri dalam pengetahuan mereka tentang standar
konten, keterampilan, dan sikap yang meliputi disiplin ilmu mereka masing-masing. Selain
itu, model terintegrasi bekerja paling baik ketika tim antar departemen memiliki blok
terjadwal dari perencanaan dan waktu pengajaran yang sama, yang sering berarti
restrukturisasi besar jadwal. Untuk mengintegrasikan kurikulum dengan perhatian eksplisit
pada prioritas konseptual asli dari masing-masing disiplin membutuhkan komitmen dari
berbagai sumber.
KAPAN MODEL
TERPADU INI BERMANFAAT?
Model ini paling tepat digunakan dengan tim relawan lintas departemen yang bersedia
meluangkan waktu dan tenaga untuk proses integrasi. Akan sangat membantu untuk
memulai dengan proyek percontohan kecil seperti unit tiga sampai empat minggu. Waktu
penulisan kurikulum musim panas atau waktu rilis yang ditentukan selama semester
kemungkinan besar diperlukan untuk sepenuhnya mengeksplorasi model ini.
Setelah proyek percontohan dilakukan, komitmen tim lebih lanjut dapat dibuat. Tapi
kata hati-hati diperlukan di sini. Tidaklah dianjurkan bagi sekolah untuk mengadopsi model
ini sebagai reformasi seluruh sekolah tanpa terlebih dahulu memikirkannya secara serius.
Ingat, relawan yang berkomitmen di seluruh departemen adalah elemen penting untuk
model yang kompleks ini. Akhirnya, sebagai anggota tim bekerja sama untuk belajar
tentang disiplin lain dan anggota tim lainnya, unit dapat direncanakan untuk jangka waktu
yang lebih lama. Ini adalah proses bertahap untuk membangun kepercayaan dan
kepercayaan sebagai perancang kurikulum tim. Namun, setelah sebuah tim berkomitmen
pada model terintegrasi, proyek dan pertunjukan yang dihasilkan seringkali menjadi
pengalaman belajar yang tak terlupakan bagi siswa.
Gambar 8.1–8.4 adalah contoh latihan integrasi model terintegrasi yang telah
diselesaikan, dan Gambar 8.5 memberikan kesempatan bagi pembaca untuk merekam
desain mereka sendiri untuk model ini.
MODEL 8: TERPADU 95
Model 8: Terintegrasi
Teater Pembaca
“Intinya Masalah”
Narator
Sementara itu, selama musim panas, pertemuan di sekolah sering terjadi dan memanas. Guru dan
kepala sekolah kami sedang menjajaki kemungkinan dan mencari kecocokan.
saya Sue
Saya menyukai model berselaput yang kami coba tahun lalu. Namun terkadang saya merasa seperti
sedang memanipulasi dan membuat konten saya sedikit. Bagaimana jika kita mencoba pendekatan
tim lintas disiplin yang menyeluruh tahun ini dan mencari tumpang tindih yang alami?
TomTime
Saya setuju, Sue, tetapi bagaimana jika kita hanya menemukan beberapa area pedoman yang tumpang tindih?
Bagaimana kita bisa menerimanya tanpa secara artifisial merentangkan prioritas kita yang sebenarnya? Mari
kita coba pendekatan terpadu dalam percontohan saja. Mungkin merencanakan segmen tiga minggu.
Bob Beaker
Saya rasa saya tahu apa yang Anda maksud, Tom. Pertama-tama kita harus melihat prioritas
konten masing-masing dan kemudian menyaring konsep, ide, dan sikap yang memiliki elemen yang
tumpang tindih. Misalnya, unit DNA saya. Selain informasi teknis tentang rekayasa genetika, ada
masalah moral dan etika yang tumpang tindih dengan studi sosial dan seni bahasa. Ada juga
sejumlah konsep matematika yang melekat pada model DNA.
Maria Novella
Itu ide yang menarik! Saya suka datang dari inti setiap disiplin dan kemudian mencari konsep yang
tumpang tindih. Mari kita lakukan!

BEKERJA DENGAN MODEL 8: TERPADU
Penalaran Esensial:
“Kami menggunakan model terintegrasi sebagai proses induktif untuk membedakan

keterampilan, konsep, dan sikap yang esensial dan bertahan lama yang tertanam
dalam disiplin ilmu kami. Saat kita mendiskusikan unit studi kita, pikiran kita tertutup
pada ide-ide yang tumpang tindih. Semakin banyak kita berbagi, semakin banyak
kesamaan yang muncul dari konten yang kita semua tangani.”
Mirip dengan model bersama, di mana dua guru mencari ide yang tumpang tindih dari disiplin
ilmu masing-masing, template model terintegrasi (Gambar 8.5) adalah
Seni bahasa Sains
Penulisan Kreatif • Listrik •

Bentuk Arus mengalir
• Rencana ide • Perlawanan
• Penggunaan metafora/ • Baterai/sumber daya •
perumpamaan • Karakterisasi • Inovasi
Diagram rangkaian •
• Bercerita • • Kontinuitas Eksperimen • Rumus
Imajinasi • • Independensi
Curah pendapat • Rangkaian seri/paralel •
• Menulis draf R = V/I
• Pengurangan
• Komunikasi • Representasi •
(bernegosiasi) • Pemecahan Perhitungan
• Keterampilan masalah • Hubungan • Teori vs.
berpikir • Harmoni • • Ketekunan eksperimental
Berinisiatif sendiri • Ketekunan
• Kegigihan
Konflik Probabilitas
• Penyebab dan konsekuensi • • Identifikasi masalah • • Eksperimental vs.
Penyelesaian konflik • Dampak Sebab dan akibat • probabilitas teoretis •
sosial • Tanggung jawab sosial Hubungan • Toleransi Kejadian yang saling eksklusif
• Pihak yang terlibat • Kejadian independen •
Penggunaan pohon keputusan
Penelitian sosial Matematika

MODEL 8: TERPADU 97
Seni bahasa matematika
Cerita yang Mengajarkan Pemecahan Masalah

• Fabel • • Cerita • • Penjumlahan •
Cerita naratif • Kata Pemecahan Pengurangan • Angka 5
sifat kualitas dan kuantitas • masalah digit • Gambar model •
Ucapan langsung • Kata • Pengurangan Penjumlahan masalah •
sifat membandingkan • • Pengurutan • Lebih dari/kurang dari •
Memahami urutan kejadian Membandingkan Pernyataan angka •
Pernyataan penutup • Kerja
• Tentang hewan • Mendramatisir

• Kata sifat • (melakukannya) •
Karakteristik Masalah
Pemecahan masalah
Keterampilan Pemecahan
Hewan Senam •
• Jenis-jenis hewan • Gerakan hewan
Ciri-ciri • Menyeimbangkan
hewan • Putaran ke depan
• Gerakan hewan Satwa • Gulungan ke belakang
• Burung, serangga, gerakan

• Gerobak
ikan, mamalia • Telur gulung
• Klasifikasi hewan
• Penutup tubuh •
Makanan yang mereka makan
Sains Pelajaran olahraga

Matematika Sains
Bisnis • Penemuan
Untung/rugi • Pasokan dan • Pengungkit
Formulir pajak Tuntutan • Katrol •
• Upah • Blok dan meja
Pasar saham • Listrik • Bola
lampu •
Telepon •
Fonograf • Kode
Morse
• Ciptakan perangkat
penghemat kerja asli
Kreativitas
Analisis • Daya cipta Penemuan
• Bandingkan/kontraskan • Prestasi (orang dan • Mesin sederhana
• Klasifikasi produk)
• Penelitian dan data
Riset Riset Penemu

• Mencatat • • Laporan • Bel •
Proofreading • Presentasi • Edison •
Permainan peran Dampak telepon
Analisis
Perusahaan
• Tema, karakter, • Gratis • Baron perampok
Setting, konflik
Seni bahasa Penelitian sosial

MODEL 8: TERPADU 99
Seni bahasa Sains
Drama Investigasi •
• Penulisan Ajukan pertanyaan
naskah • Efek suara • Solusi
• Permainan peran • Investigasi TKP fiksi
ilmiah • Penelitian
• Perjelas
• Peran
• Latar belakang sosial Singapura
• Eksperimen •
• Pekerjaan berbeda (sopir Nasional
Pendidikan Berhipotesis •
becak, pedagang Sebab dan akibat
asongan) • Ras Pesan
Sejarah Singapura • Pemecahan Masalah

Sejarah awal • Pra- • Memecahkan masalah per
Kemerdekaan • Sistem bagian • Metodologi yang berbeda
• Masalah sejarah awal,
perumahan • Sistem
misalnya, perumahan,
pendidikan
pengangguran • Tekun
Penelitian sosial Matematika

dirancang untuk tim yang terdiri dari tiga atau empat guru. Sebagai tim sekolah menengah atau sekolah
menengah atau tingkat kelas interdisipliner, guru bergiliran berbicara dan menulis tentang unit atau topik di
masing-masing disiplin ilmu.
Setiap guru memilih unit studi untuk istilah itu dan berbagi secara rinci apa yang terjadi selama unit
tersebut. Saat berbicara tentang unit, dia menulis kata kunci di lingkaran luar untuk subjek itu.
Saat diskusi berlangsung, anggota tim menggunakan pendekatan induktif dan mulai mengidentifikasi
dan memberi label apa yang muncul di tengah. Mereka mencari tumpang tindih dan kesamaan di antara
berbagai mata pelajaran.
Setelah tim menemukan kecakapan hidup dan ide-ide besar yang dapat dijadikan sebagai tema untuk
semua mata pelajaran yang terwakili dalam unit terpadu, mereka melanjutkan untuk mengembangkan
pertanyaan-pertanyaan penting dari setiap disiplin untuk mendorong tema tersebut.
Catatan & Refleksi
Penalaran Esensial:
“Kami menggunakan model terintegrasi sebagai proses induktif untuk membedakan keterampilan,
konsep, dan sikap yang esensial dan bertahan lama yang tertanam dalam disiplin ilmu kami.
Saat kami mendiskusikan unit studi kami, pikiran kami tertutup pada ide-ide yang tumpang
tindih. Semakin banyak kami berbagi, semakin banyak kesamaan ini muncul dari konten yang
kami semua tangani.
Dengan mempertimbangkan prioritas konten, anggota tim melihat melampaui topik ke konsep,
keterampilan, dan sikap yang ditargetkan dalam disiplin ilmu yang terpisah. Berbekal dasar-dasar ini,
tim mencari ide-ide yang tumpang tindih yang muncul sebagai titik temu di antara empat disiplin ilmu.
Banyaknya kesamaan yang secara alami muncul dari potongan konten mungkin mengejutkan
anggota tim. Ini bisa menjadi diskusi yang mudah karena setiap guru hanya berbicara tentang kontennya
sendiri dan hal-hal yang dibahas dalam unit. Tidak ada yang perlu merasa terintimidasi karena tidak
ada yang diharapkan untuk mengetahui konten orang lain. Ini adalah pengalaman belajar yang
sebenarnya karena anggota tim mengetahui apa yang dilakukan guru lain dalam pelajaran sehari-hari
mereka.
“Kami tidak tahu bahwa akan ada banyak hubungan yang berarti. Kami bahkan berkomentar bahwa
sebelum diskusi yang berkisar pada model ini, kami benar-benar tidak tahu banyak tentang apa yang
sebenarnya diajarkan oleh guru mata pelajaran lain.”
SUMBER: Diadaptasi dari kursus yang diajarkan oleh Kathleen Vehring, Carpentersville, IL.
MODEL 8: TERPADU 101
(disiplin) (disiplin)
(disiplin) (disiplin)
Gambar 8.5 Sendiri

Hak Cipta © 2009 oleh Corwin. Seluruh hak cipta. Dicetak ulang dari Bagaimana Mengintegrasikan Kurikulum, Edisi Ketiga, oleh Robin Fogarty.Thousand Oaks,
CA: Corwin, www.corwinpress.com. Reproduksi hanya diizinkan untuk situs sekolah lokal atau organisasi nirlaba yang memiliki
membeli buku ini.
Model
9 tenggelam
bagaimana menggunakan
model yang berpusat pada peserta didik dalam
siswa mana yang memiliki pilihan?
individu
mengintegrasikan semua data,
dari setiap bidang dan

disiplin, oleh
menyalurkan ide-ide
Mikroskop—pandangan yang sangat pribadi bahwa melalui dia
daerah intens
memungkinkan eksplorasi mikroskopis secara keseluruhan
minat.
konten disaring melalui lensa yang menarik
dan keahlian Contoh
Seorang calon mahasiswa atau doktor memiliki luas

minat ahli dan melihat semua pembelajaran melalui
lensa itu.
“Satu-satunya objek pendidikan yang sebenarnya adalah memiliki [seseorang] dalam kondisi
terus-menerus mengajukan pertanyaan.”
—Uskup Mondell Creighton
APAKAH MODEL TERBENAM?

Penggemar, mahasiswa seni, keajaiban, mahasiswa pascasarjana, kandidat doktor,
dan rekan postdoctoral benar-benar tenggelam dalam bidang studi. Itu
model terbenam menyaring semua pembelajaran konten kurikuler melalui satu
lensa mikroskopis. Dalam model kurikulum terpadu ini, integrasi dilakukan secara internal
dan secara intrinsik dicapai oleh pelajar dengan sedikit atau tanpa
intervensi luar. Ini adalah integrasi dunia nyata yang secara alami terjadi sebagai
pelajar mencapai topik yang menarik dan mulai menemukan semua jenis koneksi
yang luar biasa.
102
MODEL 9: TERBENAM 103

Di tingkat universitas, kandidat doktor dibenamkan, misalnya, biokimia. Bidang spesialisasinya
adalah ikatan kimia zat. Meskipun bidangnya kimia, dia menggunakan program perangkat lunak
di kelas ilmu komputer sehingga dia dapat menganalisis datanya dalam percobaan laboratorium
simulasi, menghemat hari kerja lab yang membosankan. Dia menerima tawaran untuk belajar
hukum paten untuk melindungi ide-idenya untuk perusahaannya dan untuk melindungi
perusahaannya dari kasus pertanggungjawaban. Semua jalur pembelajaran dipicu oleh
kecintaannya pada bidangnya.
Demikian pula, seorang siswa kelas satu tidak henti-hentinya menulis tentang kupu-kupu,
serangga, laba-laba, serangga, dan segala jenis binatang melata yang menyeramkan. Karya
seninya dimodelkan pada desain simetris kepik dan pola kupu-kupu. Dia menghitung, memasang,
membingkai, dan bernyanyi tentang mereka. Ketertarikannya pada biologi serangga sudah
menggerogotinya. Buku-buku yang dipilihnya mencerminkan integrasi internal minatnya untuk
mempelajari mata pelajaran ini.
BAGAIMANA SUARANYA?
Seorang pembelajar yang mendalam mungkin mengatakan sesuatu seperti ini: “Saya benar-
benar tenggelam dalam pekerjaan saya. Ini adalah pekerjaan cinta, dan laboratorium saya
adalah hidup saya. Tampaknya setiap hal yang saya pilih untuk dikejar dengan semangat apa
pun terkait langsung dengan minat intelektual saya. ” Sama seperti penulis mencatat catatan
dan seniman membuat sketsa, pelajar yang tenggelam terus-menerus membuat koneksi ke
subjeknya. Dengan pembelajar yang mandiri dan berinisiatif sendiri ini, misi guru sering kali
menjadi salah satu cara keluar dari jalan pembelajar atau menemukan cara untuk menyalakan
minat belajar dengan banyak jalan penemuan.
APA KEUNTUNGANNYA?
Keuntungan utama adalah bahwa integrasi harus terjadi di dalam pelajar, yang persis seperti
yang diilustrasikan dalam model ini. Pelajar didorong oleh rasa lapar yang tak terpuaskan untuk
memahami. “Semakin banyak kita tahu, semakin kita tahu bahwa kita tidak tahu” menjadi
kebenaran yang tidak tersembunyi. Saat siswa menggali lebih dalam ke bidang minat, bidang
terkait dan jalur baru tampaknya tidak ada habisnya. Dan pelajar yang tenggelam menunjukkan
disiplin yang fenomenal saat dia mengembangkan fokus yang intens ini. Tentu saja, kelebihan
lainnya adalah bahwa pembuatan koneksi pelajar ini sering dibuat eksplisit untuk pelajar lain
sebagai ahli membuat kemajuan di lapangan.
APA KEKURANGANNYA?
Penyaringan semua ide melalui lensa mikroskopis tunggal dapat terjadi terlalu dini atau dengan
fokus yang terlalu sempit. Kekayaan pengalaman dan dasar yang luas untuk meninjau
spesialisasi membawa kedalaman dan dimensi ke
perspektif pembelajar. Latar belakang liberal yang melintasi disiplin utama menyediakan lahan
yang paling subur untuk memperkaya pengalaman pelajar—semakin bervariasi, pada
kenyataannya, semakin baik, setidaknya di awal proses pendidikan.
Ada banyak waktu untuk berspesialisasi nanti.
KAPAN MODEL
IMMERSED INI BERMANFAAT?
Sebagai guru berusaha untuk membedakan kurikulum, mereka menggunakan model terbenam
sebagai bagian dari berbagai unit studi. Mereka mengarahkan siswa untuk memilih bidang minat
dalam kerangka kerja yang diberikan dan untuk mengejar bidang itu sebagai proyek khusus di
dalam unit. Ketika siswa memilih suatu bidang, mereka sering menjadi lebih berinvestasi di
dalamnya dan mulai mengintegrasikan disiplin saat mereka mengerjakan proyek.
Dalam situasi lain, seperti akademi karir, siswa sekolah menengah telah diminta untuk
menemukan area kekuatan mereka dan memilih jalur studi awal yang terhubung dengan karir di
area akademik yang lebih kuat tersebut.
Beberapa memilih akademi seni, sementara yang lain lebih memilih akademi kesehatan dan
sains atau akademi bisnis. Pembelajar ini mempraktikkan model terbenam saat mereka
mempelajari berbagai hal melalui lensa minat karir mereka.
Perendaman sering dimulai sebagai hobi atau kerja cinta yang mengarahkan belajar siswa
karena minat yang kuat di daerah tersebut. Akhirnya, siswa menyaring semua pembelajaran
melalui lensa minat ini, membuat koneksi alami di banyak disiplin ilmu.
Gambar 9.1–9.3 adalah contoh latihan integrasi model imersi yang telah selesai, dan
Gambar 9.4 memberikan kesempatan bagi pembaca untuk merekam desain mereka sendiri
untuk model ini.
Model 9: Tenggelam
Teater Pembaca
“Integrator Utama”
Narator
Lulusan sekolah kurikulum terpadu, dan universitas, memberi tahu rekannya ...
Lulus
Saya telah bekerja di firma itu selama lima tahun sebagai peneliti kimia dan suka bekerja di
laboratorium. Tapi kemudian saya harus mempelajari program CAD/CAM untuk menggunakan
peralatan teknis. Waktu yang saya hemat dengan menggunakan simulasi komputer sungguh
luar biasa. Kemudian saya mulai menghabiskan lebih banyak waktu untuk proses paten dan
mulai melihat hukum paten. Sekarang perusahaan ingin saya pergi ke sekolah hukum.
Tidak hanya itu, untuk berurusan dengan pabrikan Jepang kami, saya sudah mulai belajar
bahasa Jepang! Saya butuh pemahaman tentang bahasa dan budaya. Pembelajaran tidak pernah
berhenti. Siapa yang tahu apa yang akan saya dapatkan selanjutnya!
MODEL 9: TERENAM 105
Model 9: Tenggelam
Matematika Sains
riset
membuat informasi online
grafik survei analisis
penelitian situs Web konsumen data simulasi pengalaman
di komputer
Ahli Komputer
Minat
papan buletin e-mail sahabat

virtual pengolah kata pena situs Web
ruang obrolan geografis desa global

Model 9: Tenggelam
Matematika Sains
bagan/grafik teknologi mineral

komputer aliran gunung
data dan interpretasi berapi masalah
lingkungan gempa bumi
Ahli geologi
Minat
pidato membuat
Saluran air hak
membaca
asasi manusia
menulis log
pipa Alaska dan
implikasi hukum
esai

Model 9: Tenggelam
Geografi Sains
Pemetaan
• kompas
Artikel
• peta •
Prinsip Fisika
keterampilan
• tekanan •
Cuaca, Iklim • angin
udara
• pengetahuan
atmosfer
Belajar Menerbangkan Pesawat
Minat
Bahasa inggris Matematika
Membaca tentang pesawat terbang

Tekanan, vektor, grafik, tabel,
Fakta teknis
data
Laporan kecelakaan

108 BAGAIMANA MENGINTEGRASI KURIKULA

BEKERJA DENGAN MODEL 9: TERBENAM
Penalaran Esensial:
“Saya mengintegrasikan banyak keterampilan, konsep, dan sikap yang berbeda dari
berbagai konten materi pelajaran saat saya mengejar minat saya pada _____.”
Integrasi alami dari berbagai mata pelajaran untuk satu siswa direpresentasikan dalam desain template
ini (Gambar 9.4). Saat siswa mengejar bidang minat pribadinya, integrasi terjadi secara alami. Gunakan
templat ini untuk merencanakan berbagai disiplin ilmu yang terlibat saat investigasi dan rasa ingin tahu
siswa mendorong pembelajaran.
Untuk memanfaatkan model mendalam ini, pilih salah satu siswa atau cobalah pada hobi, hiburan
favorit, atau bidang minat Anda sendiri.
Melalui dialog dan diskusi dengan pasangan, bergiliran merencanakan paparan pembelajaran
berbagai mata pelajaran melalui lensa minat yang dipilih.
Gunakan sampel sebagai panduan, tetapi biarkan ide mengalir untuk melihat seberapa banyak
integrasi yang sebenarnya terjadi melalui penyelidikan alami yang merupakan bagian dari upaya yang
termotivasi secara intrinsik. Template model ini menawarkan rekaman visual dari integrasi yang terjadi.
Catatan & Refleksi
Model 9: Tenggelam
Penalaran Esensial:
“Saya mengintegrasikan banyak keterampilan, konsep, dan sikap yang berbeda dari berbagai konten
materi pelajaran saat saya mengejar minat saya pada _____.”
Dalam model terbenam, siswa cenderung menyalurkan banyak pembelajaran otentik melalui bidang
minat mereka. Cukup dengan mengikuti minat konsumsi mereka di bidang yang dipilih, mereka
menemukan bahwa mereka diminta untuk menggunakan banyak hal yang telah mereka pelajari di
seluruh disiplin ilmu. Bahkan, itu pula yang menjadi alasan mereka mempelajari banyak hal baru yang
mereka butuhkan untuk melanjutkan perjalanan. Intinya, minat mereka yang luar biasa menjadi kekuatan
pendorong untuk menangani keterampilan, konsep, dan sikap baru.
Siswa mungkin menemukan bahwa mereka menggunakan proses seleksi yang disempurnakan
yang secara otomatis menyaring input dan mencari area yang memiliki hubungan eksplisit dan/atau
implisit dengan hal-hal yang paling mereka minati.
Semakin ahli mereka, semakin halus proses seleksinya.
Minat mereka, gairah mereka mendorong pembelajaran mereka ke arah yang sering tidak mereka
antisipasi. Namun dengan setiap langkah baru yang mereka ambil, mereka belajar dan menyerap apa
pun yang mereka butuhkan untuk menumbuhkan minat pribadi mereka yang kuat.
Model 9: Tenggelam
Minat
Gambar 9.4 Sendiri

Fogarty.Thousand Oaks, CA: Corwin, www.corwinpress.com. Reproduksi hanya diizinkan untuk situs sekolah lokal atau organisasi nirlaba
Model
10 Berjejaring
bagaimana
atau kita
Apakah kita
pemodelan pembelajaran dunia nyata

yang memanfaatkan jaringan ahli?
Model jaringan
pembelajaran terpadu
adalah eksternal yang berkelanjutan
sumber masukan,
selamanya memberikan yang baru,
Prisma— pemandangan yang menciptakan diperpanjang, dan
beberapa dimensi dan diekstrapolasi atau

arah fokus ide-ide halus.
Contoh
Seorang arsitek, sambil mengadaptasi CAD/CAM

teknologi untuk desain, jaringan dengan programmer
techno logis dan memperluas nya
basis pengetahuan, seperti yang biasa dia lakukan
dengan desainer interior.
"Pendidikan seorang pria tidak pernah selesai sampai dia meninggal."

—Robert E. Lee
APA ITU MODEL JARINGAN?

Model jaringan pembelajaran terintegrasi melibatkan input eksternal yang berkelanjutan
dari ahli lain di dalam dan di luar bidang studi dan minat.
Jaringan profesional pembelajar biasanya tumbuh dengan jelas, dan terkadang tidak begitu
jelas, arah. Dalam mencari ilmu, peserta didik datang untuk bergantung pada
jaringan mereka sebagai sumber informasi utama yang harus mereka saring
lensa keahlian dan minat mereka sendiri.
Dalam model integrasi jaringan, tidak seperti model sebelumnya, pembelajar mengarahkan
proses integrasi melalui pemilihan sendiri jaringan yang dibutuhkan.
Hanya peserta didik itu sendiri, yang mengetahui seluk-beluk dan dimensi mereka
lapangan, dapat menargetkan sumber daya yang diperlukan. Model ini, seperti yang lain, berkembang
dan tumbuh dari waktu ke waktu karena kebutuhan mendorong pembelajar ke arah yang baru.
110
MODEL 10: JARINGAN 111

Model integrasi jaringan ini terlihat terbatas di sekolah dasar. Bayangkan seorang siswa
kelas lima yang telah mempertahankan minatnya pada penduduk asli Amerika sejak masa
balitanya bermain “Cowboys and Indians.” Kecintaannya pada pengetahuan penduduk asli
Amerika membawanya ke bacaan sejarah—baik fiksi maupun nonfiksi. Keluarganya, sangat
menyadari intriknya dengan penduduk asli Amerika, mendengar tentang penggalian
arkeologi yang merekrut anak-anak muda untuk berpartisipasi dalam penggalian sebagai
bagian dari program musim panas yang ditawarkan oleh perguruan tinggi setempat.
Sebagai hasil dari anak laki-laki yang menghadiri perkemahan musim panas ini, ia bertemu
orang-orang di sejumlah bidang: antropolog, ahli geologi, arkeolog, ilustrator, dan
mahasiswa seni rupa yang dipekerjakan untuk mewakili penggalian dalam gambar. Jaringan
pelajar ini sudah mulai terbentuk. Minat alaminya telah membawanya ke orang lain di
bidang yang menawarkan berbagai tingkat pengetahuan dan wawasan yang memperluas pembelajarannya.
BAGAIMANA SUARANYA?
Model jaringan terdengar seperti panggilan konferensi tiga atau empat arah yang
menyediakan berbagai jalan eksplorasi dan penjelasan. Meskipun ide-ide yang beragam ini
mungkin tidak datang sekaligus, pembelajar berjejaring terbuka untuk beberapa mode input
karena komponen yang berbeda diayak dan diurutkan sesuai dengan kebutuhan. Model ini
terdengar seperti berita jaringan—menarik gambar dan cerita dari seluruh dunia. Jaringan
ini seperti satelit yang memancarkan sinyal di sana-sini dan menerima sinyal dari mana-
mana.
APA KEUNTUNGANNYA?
Keuntungan dari model jaringan banyak. Pendekatan pembelajaran terpadu ini bersifat
sangat proaktif, dengan pembelajar memulai pencarian dan mengikuti jalur yang baru
muncul. Peserta didik dirangsang dengan informasi, keterampilan, atau konsep yang
relevan yang menggerakkan pembelajaran mereka. Keunggulan model ini, bagaimanapun,
tidak dapat dipaksakan pada peserta didik, melainkan harus muncul dari dalam. Tetapi
mentor dapat dan memang memberikan dukungan yang diperlukan untuk mendorong usia
tahap pembelajaran yang canggih ini.
APA KEKURANGANNYA?
Kerugian dari model jaringan akrab bagi mereka yang telah mengembangkan banyak minat
yang berbeda dalam pekerjaan cinta mereka. Sangat mudah untuk melacak sisi ke salah
satu ide tangensial. Hal ini juga mungkin untuk mendapatkan di atas kepala seseorang.
Sebuah jalan tertentu mungkin tampak menarik dan berguna, tetapi bisa tiba-tiba menjadi
luar biasa; manfaatnya tidak lagi melebihi harga yang harus dibayar. Kelemahan lain adalah
bahwa model jaringan, jika dibawa ke ekstrem, dapat menyebarkan kepentingan terlalu
tipis dan melemahkan upaya terkonsentrasi.
KAPAN MODEL
JARINGAN INI BERMANFAAT?
Model ini, seperti model terbenam, sering memindahkan tanggung jawab integrasi ke peserta
didik daripada ke desainer instruksional luar. Namun, ini adalah model yang tepat untuk disajikan
kepada pelajar yang termotivasi. Tutor atau mentor sering menyarankan jaringan untuk
memperluas cakrawala pelajar atau memberikan perspektif yang dibutuhkan. Tentu saja, sering
kali model ini berkembang secara alami dari minat dan motivasi peserta didik.
Saat jaringan berkembang, koneksi kebetulan muncul di sepanjang jalan. Seringkali,

temuan kebetulan ini mendorong peserta didik ke kedalaman baru di lapangan atau mengarah
pada penciptaan bidang yang lebih khusus. Salah satu contohnya adalah bidang genetika, yang
telah mengembangkan bidang yang dikenal sebagai rekayasa genetika. Pembukaan suatu
bidang ini benar-benar merupakan hasil dari jaringan peserta didik ahli yang tenggelam dengan
peserta didik ahli yang mendalami lainnya.
Contoh yang lebih eksplisit dari model jaringan juga digunakan di sekolah menengah yang
lebih besar. Saat sekolah beralih ke konsep sekolah kecil dan menciptakan akademi karir, siswa
sering diharapkan untuk berjejaring dengan bisnis di bidang pilihan mereka. Jaringan ini sering
mengarah pada magang dan/atau magang dalam bidang karir yang diminati. Tentu saja, jaringan
di berbagai disiplin ilmu terjadi sebagai bagian alami dari proses ini.
Gambar 10.1-10.3 adalah contoh latihan integrasi model jaringan yang telah selesai, dan
Gambar 10.4 memberikan kesempatan bagi pembaca untuk merekam desain mereka sendiri
untuk model ini.
Model 10: Jaringan
Teater Pembaca
"Di luar sana!"
Narator
Bertahun-tahun kemudian ... seorang lulusan sekolah terpadu melakukan panggilan konferensi
dengan dua ahli jaringan, seorang psikolog kognitif dan seorang pemrogram komputer.
Lucy Pustakawan
Saya menganggap diri saya sebagai pustakawan. Itu adalah pelatihan saya—ilmu perpustakaan.
Tetapi sebagai kandidat doktoral di bidang kecerdasan buatan, saya perlu berjejaring dengan orang
lain di bidang yang sangat teknis. Saya mencari program untuk membantu mensimulasikan
pencarian kognitif untuk informasi.
Dan Kee
Apa yang kita ketahui tentang cara kerja otak dapat direpresentasikan dalam diagram yang saya
kirimkan kepada Anda. Selain itu, dengan membuat skrip pemantauan subjek yang berbicara, saya
pikir Anda akan dapat melihat pola pembuatan koneksi. Jika kita menyatukan kepala kita, ini akan
mulai masuk akal.
Connie Computo Sulit
untuk menduplikasi koneksi mendalam yang dibuat oleh otak manusia, tetapi keacakan dalam
prosedurnya dapat diprogram. Saya memerlukan detail eksplisit dari Anda, Lucy, tentang bagaimana
kita membuat koneksi tersebut di otak manusia.
Model 10: Jaringan
Matematika Sains
Misi Pembelajar: Untuk mengatasi kata-

kata, bahasa, dan buku.
• Membaca • Fiksi ilmiah • (Cinta Buku)
teks • Matematika
Teks ilmiah
meja
Pecinta buku
Pelajar
• Biografi • • Novel • Matematika Sains

Fiksi sejarah •
Puisi •
Sejarah
Esai
non-fiksi
• Dewey
Sistem desimal • Kimia •
• Hirarki Fisika • Ilmu
berpikir • bumi
Mengklasifikasikan
Pustakawan
Ahli
• Genre
Matematika Sains • Atlas • Penelitian
• Globe • Penulisan
• Peta • Pengolah kata •
Pengeditan
• • Ilmu saraf •
Bilangan biner Kecerdasan
• Spreadsheet buatan
Program komputer
Ahli
• Teknis
• Komputer manual
• Internet
• Web • Pengolah kata •
Pengeditan

Model 10: Jaringan
Matematika Sains
Misi Pelajar: Menjadi politik

komentator.
• Ekonomi •
• Fiksi ilmiah • (Cinta Politik)
Penawaran
Teks ilmiah
dan permintaan
Politik
Pelajar
• Pemerintah • • Sejarah
Matematika Sains
Etika • Lab fiksi
• Biografi
• Anggaran • Masalah
• Proyeksi • lingkungan/
Alokasi pembangunan
Anggota kongres
Ahli
Matematika Sains • Hukum

• Politik
kasus • Tulisan
sains
ekspositori
• Statistik
• Probabilitas •
• Data • Grafik
• Bagan Pencahayaan • Suara • Kamera
Pembawa Berita TV
Ahli
• Peristiwa terkini • Pelaporan

• Persuasi •
• Berita dunia
Kehadiran

Model 10: Jaringan
Matematika Sains
Misi Pembelajar: Untuk mensurvei kesalahpahaman

gizi dan menulis ulang kurikulum
• biokimia • kesehatan untuk mencerminkan
• analisis
kesalahpahaman
hasil survei konsep nutrisi modern.
nutrisi
(Cinta Pendidikan Gizi)
Ahli ilmu gizi

Pelajar
• dr. sakit • fokus kebugaran Matematika Sains

Karya Smith • lobi susu
• anggaran • isu lingkungan/

• proyeksi • pembangunan
alokasi
Penerbit Pendidikan
Ahli
Matematika Sains • kasus hukum

• ilmu
• tulisan
Politik
ekspositori
• statistik •
analisis dan pencahayaan • suara
pemrograman • kamera
Program komputer
Ahli
• penelitian masalah
• perintah kebijakan
• laporan • mendukung
pengambilan data

BAGAIMANA MENGINTEGRASI
KERJA KURIKULA
DENGAN MODEL 10: BERJARINGAN
Penalaran Esensial:
“Saya berjejaring dengan orang lain, berbagai pakar di bidang studi mereka, saat saya
menjelajahi semua aspek bidang minat saya.”
Untuk bekerja dengan model jaringan, guru memikirkan gairah, kerja cinta, bidang minat
intens yang ditunjukkan oleh seorang siswa. Guru mungkin bekerja dengan fokusnya
sendiri sebagai cara untuk mulai menggunakan template untuk model ini (Gambar 10.4).
Kemudian, guru merencanakan jalur peluang berjejaring untuk siswa tersebut saat
dia mengejar bidang minat ini. Saat siswa mencari informasi tentang minatnya, banyak
kesempatan muncul bagi siswa untuk berjejaring dengan orang lain, apakah mereka
ahli di bidangnya atau rekan kerja lain yang memiliki minat yang sama. Siswa juga
dapat menemukan sumber daya cetak atau elektronik yang mengarah ke blog atau
koneksi lainnya.
Untuk menggunakan template (Gambar 10.4), catat pengalaman belajar terhubung
yang dihasilkan, atau mungkin dihasilkan, dari benih minat asli. Perhatikan bagaimana
pendekatan interdisipliner melekat dalam pengejaran pembelajaran alami semacam ini.
Ini adalah integrasi terakhir yang terjadi dalam pikiran pelajar.
Catatan & Refleksi
Model 10: Jaringan
Penalaran Esensial:
“Saya berjejaring dengan orang lain, berbagai pakar di bidang studi mereka, saat saya menjelajahi
semua aspek bidang minat saya.”
Ketika peserta didik memiliki bidang minat khusus yang telah menjadi gairah, mereka secara alami mencari
orang lain yang tahu lebih banyak tentang bidang ini daripada yang mereka lakukan. Peserta didik menemukan
diri mereka mencari ahli, baik di dalam maupun di luar lapangan, untuk memperluas dan memperkaya lapangan.
Pelajar mencari keahlian dari mereka yang mendalami bidang studi yang sama seperti mereka. Mereka
mungkin menginginkan seorang mentor untuk mendorong pemikiran dan kesadaran mereka dari semua sudut.
Mereka mencari orang-orang yang memiliki wawasan dan kecenderungan yang mungkin mereka lewatkan.
Menariknya, pelajar juga dapat menemukan diri mereka berjejaring dengan orang-orang di bidang lain
karena perjalanan mereka membawa mereka ke banyak arah dan menuju hasil yang tidak diinginkan. Orang-
orang ini ahli di bidangnya dan dipersilakan menjadi rekan kerja yang terlibat di sepanjang jalan. Kekayaan
pertemuan ini tidak dapat dilebih-lebihkan.
Dampak mereka pada seluruh pengejaran sangat berharga.
Singkatnya, model jaringan ini mungkin merupakan model integrasi kurikulum yang paling otentik karena
melibatkan pengejaran praktis pembelajaran tentang bidang minat pribadi yang sangat memakan.
Model 10: Jaringan
Misi Pembelajar:
Pelajar
Ahli
Ahli
Gambar 10.4 Sendiri

Fogarty.Thousand Oaks, CA: Corwin, www.corwinpress.com. Reproduksi hanya diizinkan untuk situs sekolah lokal atau organisasi nirlaba
Lampiran
Menilai Integrasi Kurikulum
Unit Studi
MENILAI
INTEGRASI KURIKULUM
Pertanyaan tentang bagaimana menilai kurikulum terpadu sering muncul di benak guru ketika
mereka bergerak menuju model kurikulum yang lebih terintegrasi. Meskipun ini adalah
pertanyaan yang wajar dan tampaknya cukup mudah, sebenarnya cukup ambigu. Apakah
pertanyaan tentang menilai kualitas unit integrasi kurikulum itu sendiri, atau tentang bagaimana
menilai siswa yang terlibat dalam unit integrasi kurikulum?
Jawabannya adalah tentang keduanya. Guru menginginkan beberapa tolok ukur yang dapat
digunakan untuk mengukur unit studi yang telah dikembangkan di sekitar gagasan tentang cara
yang lebih koheren dan lebih terhubung dalam menangani kurikulum. Namun mereka juga
menginginkan dan membutuhkan cara untuk menilai pembelajaran yang terjadi ketika siswa
tenggelam dalam proyek dan pertunjukan kurikulum terpadu.
Dalam diskusi berikutnya, dua set rubrik disajikan. Pertama datang rubrik penilaian yang
membantu guru melihat integritas unit integrasi kurikulum. Ini diikuti oleh dua contoh untuk
menggambarkan bagaimana tim dapat menganalisis unit untuk integritas kurikulum dan kualitas
instruksional. Kumpulan rubrik kedua mencakup alat yang layak untuk mengevaluasi pekerjaan
siswa; mereka menyediakan berbagai kriteria yang dapat berfungsi sebagai area penilaian untuk
pembelajaran siswa. Satu rubrik memberikan penilaian umum pembelajaran siswa untuk seluruh
unit studi, dan dua lainnya memberikan rubrik khusus disiplin sebagai model penilaian guru
individu terhadap pekerjaan siswa dalam mata pelajaran mereka.
Pada akhirnya, kedua jenis rubrik tersebut memberikan titik pivot yang berbeda untuk
diskusi. Percakapan ini sering mengarah pada pemahaman yang lebih dalam tentang bagaimana
mengembangkan integrasi kurikulum yang berkualitas dan mendorong pemeriksaan tentang
bagaimana menilai dan menilai pekerjaan siswa dalam suatu unit. Bagaimanapun, nilai dan
peringkat adalah kejahatan yang diperlukan dari kurikulum sekolah.
118
LAMPIRAN 119
MENILAI INTEGRITAS
DARI LUAS DAN KEDALAMAN
UNIT INTEGRASI KURIKULUM
Untuk sepenuhnya menguji kualitas unit integrasi kurikulum, lima karakteristik digunakan:
relevansi, kekayaan, keterkaitan, ketelitian, dan rekursi. Mari kita uraikan makna dari elemen-
elemen penting ini saat mereka berlaku untuk proses integrasi kurikulum dan sebagai produk
dari pendekatan yang lebih terintegrasi terhadap kurikulum. Kemudian kita akan melanjutkan ke
rubrik sampel dan dua contoh untuk melihat bagaimana elemen-elemen ini diterapkan pada unit
integrasi kurikulum.
Relevansi
Siswa mengharapkan pembelajaran menjadi bermakna dan sering mencari alasan mengapa
mereka mempelajari sesuatu dan bagaimana mereka akan menggunakannya. Unit terpadu
dikembangkan untuk alasan itu: untuk membuat pembelajaran memiliki tujuan. Tujuannya
adalah untuk membuat kesempatan belajar lebih relevan secara pribadi dengan menggabungkan
pengalaman hidup dan aplikasi dunia nyata.
kekayaan
Kekayaan melibatkan multilayering. Ini adalah tentang unit studi yang membahas delapan
kecerdasan ganda yang digambarkan oleh Gardner (1983, 1999): visual-spasial, verbal-linguistik,
intrapersonal-diri, interpersonal-sosial, musik-ritmik, matematika-logis, naturalis-dunia fisik, dan
kinestetik-jasmani.
Kekayaan adalah tentang ambiguitas dan keutuhan; ini tentang kedalaman dan tekstur.
Kekayaan meningkatkan unit dengan kekokohannya.
Keterkaitan
Keterkaitan mengacu pada hubungan dan koneksi alami di berbagai disiplin ilmu. Ini
tentang seberapa luas unit tersebut menjangkau berbagai disiplin ilmu dengan cara yang asli
dan terjalin. Keterkaitan benar-benar tentang seberapa kohesif unit, seberapa erat desainnya,
dan berapa banyak tumpang tindih asli yang terbukti di berbagai area konten.
Kekakuan
Kekakuan adalah tentang kompleksitas dan seluk-beluk pemikiran tingkat tinggi yang
melekat dalam unit studi. Kekakuan tidak berarti bahwa pekerjaan itu sulit, melainkan bahwa
pekerjaan itu berkualitas tinggi dan kompleks, membutuhkan perhatian dan perhatian penuh
dari pemecahan masalah dan pengambilan keputusan.
Kekakuan menentukan kinerja ahli dan menghasilkan produk berlapis-lapis.
Pengulangan
Rekursi adalah tentang seberapa sering tema dan ide-ide besar terulang di unit serta di
sekolah dan keadaan kehidupan lainnya. Tema dengan integritas tertinggi adalah tema yang
sering berulang dan dalam berbagai cara dalam konten materi pelajaran dan situasi kehidupan
nyata. Rekursi adalah bukti bahwa tema-tema itu layak, duniawi, dan berpengaruh luas.
120 BAGAIMANA MENGintegrasikan KURIKULLA
Contoh Rubrik
Rubrik penilaian memiliki tiga elemen penting: standar, kriteria, dan indikator kualitas.
Standar untuk unit studi integrasi kurikulum adalah contoh desain kurikulum yang memanfaatkan
tema ide besar atau kecakapan hidup dalam pengalaman belajar yang berpusat pada siswa.
Kriteria menggambarkan komponen kritis tertentu yang ditargetkan dalam pengalaman belajar.
Indikator kualitas mewakili rentang kualitas, dari rendah ke tinggi, yang dinilai dalam penilaian
unit.
Rubrik dikembangkan untuk menilai integritas kualitas kurikulum

unit integrasi menerapkan lima elemen yang dijelaskan sebelumnya dalam diskusi ini:
• relevansi •
kekayaan •
keterkaitan
•
ketelitian • rekursi
Kelima elemen tersebut merupakan kriteria target yang disandingkan dengan indikator
kualitas utama:
• Belum! Kemajuan terbatas, membutuhkan bantuan, tidak memenuhi standar

• Di Jalan Kami! Berkembang, muncul, di ambang, hampir memenuhi standar • Ini Dia! Di
zona tersebut, kompeten, pekerjaan bagus, memenuhi standar • Di Atas dan Di Luar! Luar
biasa, unggul, mahir, melebihi standar
Matriks yang dihasilkan memungkinkan untuk penilaian seluruh unit integrasi kurikulum.
Saat sebuah unit dirancang dan diimplementasikan, para pemain kunci secara konsisten melihat
lima elemen dan mencoba untuk menilai mereka dengan tepat.
Perhatikan pada Gambar A.1 bahwa setiap kriteria dapat dinilai secara horizontal melintasi
baris, menggunakan judul indikator kualitas sebagai panduan. Sebagai contoh:
• Relevansi dinilai dari "pengetahuan inert" hingga "pemanfaatan yang diperkirakan." •

Kekayaan bergerak dari "dibuat agar sesuai" menjadi "luas, dalam, dan integritas." •
Keterkaitan terbentang dari “tidak ada hubungan yang jelas antar disiplin ilmu” hingga
“hubungan yang alami dan asli dengan situasi kehidupan.”
• Kekakuan berkisar dari "mengingat dan regurgitasi" hingga "menerapkan yang rumit"
kompleksitas.”
• Rekursi berjalan dari “kesempatan tunggal untuk pengembangan konsep/keterampilan
ment" menjadi "transfer dengan ambiguitas kreatif."
Secara alami, semakin banyak skor yang berada di sisi kanan matriks karena setiap kriteria
dianalisis dan diperiksa, semakin tinggi kualitas unit integrasi kurikulum. Memanfaatkan analisis
semacam ini memberi tim desain beberapa peluang untuk melihat secara dekat integritas unit.
Mereka dapat meninjau unit dalam tahap desain, sebelum diresmikan, selama implementasi,
dan akhirnya setelah selesai dan pembelajaran siswa ditangani.
LAMPIRAN 121
Kriteria Kuat
Unit Terintegrasi Belum! Dalam perjalanan! Ini Dia! Di atas dan Di Luar!
RELEVANSI Pengetahuan inert Berhubungan secara konseptual Dunia nyata Diramalkan

aplikasi pemanfaatan
• Bermakna •
Bertujuan •
Pengalaman hidup •
Nyata
KAYA Dibuat agar sesuai Dimensi asli Keluasan dan Keluasan,
• Berlapis-lapis • kedalaman lintas kecerdasan kedalaman, dan integritas
Ambigu •
Kecerdasan ganda •
Kedalaman konten
KETERKAITAN Tidak jelas Koneksi Koneksi alami dan Koneksi alami dan
koneksi di seluruh superfisial di seluruh asli di seluruh asli untuk kehidupan
• Tumpang tindih asli •
Disengaja disiplin ilmu disiplin ilmu disiplin ilmu situasi
• Hubungan alami lintas disiplin

ilmu
KEKAKUAN Tuang dan simpan: ingat Tantangan: ikuti Perjuangan: terjebak dan Menerapkan
• Pemecahan masalah dan regurgitasi prosedur yang ketat terlepas kompleksitas yang rumit
• Pengambilan
keputusan • Pemikiran tingkat
tinggi • Kinerja ahli
PENGULANGAN Kesempatan tunggal untuk Banyak peluang untuk Transfer keterampilan Transfer dengan
• Berulang pengembangan konsep/ pengembangan konsep/ dan konsep ke situasi ambiguitas kreatif
• Berlaku • keterampilan keterampilan baru melalui pemecahan
Utas melalui dan terbawa masalah
• Jatuh kembali dan kembali ke
Gambar A.1 Rubrik Kurikulum Terpadu Satuan Pelajaran

SUMBER: Diadaptasi dari “Kemungkinan Kurikulum dalam 'Pasca-Masa Depan,'” oleh W. Doll, 1993, Journal of Curriculum and Supervision, 8(4), hlm. 270–
292.
Contoh Rubrik #1: Unit Ilmu Sosial/Sejarah: Ciptakan

Bagaimana Perang Perdamaian?
Gambar A.2 menyajikan rubrik untuk menentukan kualitas terintegrasi

unit yang disebut Bagaimana Perang Menciptakan Perdamaian?
Pandangan sekilas secara horizontal melintasi baris Gambar A.2 mengungkapkan jenis diskusi
yang mungkin terjadi. Pertanyaan-pertanyaan tersebut, tentu saja, hanya dapat dijawab sepenuhnya
ketika unit kurikulum yang sebenarnya dan dikembangkan sepenuhnya ditinjau. Namun prosesnya
dapat diungkapkan di sini secara singkat . Misalnya, ketika melihat kriteria lengkap untuk Bagaimana
Perang Menciptakan Perdamaian? unit, perhatikan penjelasan yang mungkin.
Relevansi
Jika unit disajikan sebagai "pengetahuan lembam" daripada "perbandingan asli dengan konflik
saat ini," itu akan diberi skor rendah. Relevansi sebenarnya dari suatu unit dapat dinilai dengan
keterlibatan otentik siswa dan personalisasi mereka terhadap unit dan banyak elemennya.
Kriteria Kuat
RELEVANSI Pengetahuan inert Berhubungan secara konseptual Aplikasi dunia nyata Perkiraan pemanfaatan
Perang Dunia II sebagai acara Perang sebagai sejarah Konsep konflik
• Bermakna •
daerah Perbandingan asli
Bertujuan •
dengan konflik saat ini
Pengalaman hidup •
Nyata
KAYA Dibuat agar sesuai Dimensi asli Keluasan dan Keluasan, kedalaman,
Tugas dan tes pensil-dan- Simulasikan perang kedalaman lintas kecerdasan dan integritas
• Berlapis-lapis •
kertas Kembangkan museum Kembangkan memorial
Ambigu •
yang dinamis, cair,
Kecerdasan ganda
dan interaktif
• Kedalaman
konten
KETERKAITAN Tidak ada hubungan yang Koneksi Koneksi alami dan Koneksi alami dan
jelas antar disiplin ilmu superfisial di seluruh asli di seluruh asli untuk kehidupan
• Tumpang tindih asli •
Disengaja • Hubungan Perang Dunia II sebagai peristiwa yang terisolasi disiplin ilmu disiplin ilmu situasi
Perang Dunia II sebagai Perang sebagai konsep Upaya kohesif dunia
alami lintas disiplin ilmu
fokus untuk proyek terkait dalam ekonomi, sastra, dan nyata
sains
KEKAKUAN Tuang dan simpan: ingat dan Tantangan: ikuti Perjuangan: terjebak dan Menerapkan
• Pemecahan masalah regurgitasi prosedur yang ketat terlepas kompleksitas yang rumit
Perang Dunia II: tunjukkan dan ceritakan Perang Dunia II: sebab Perang Dunia II: Hipotesis
• Pengambilan
dan akibat pemecahan masalah bagaimana-jika kompleks
keputusan • Pemikiran
tingkat tinggi •
Kinerja ahli
PENGULANGAN Kesempatan tunggal untuk Banyak peluang untuk Transfer keterampilan Transfer dengan ambiguitas
• Berulang pengembangan konsep/ pengembangan konsep/ dan konsep ke situasi kreatif
• Berlaku • keterampilan keterampilan baru melalui pemecahan Konflik kepentingan yang

Konflik dalam konteks Konflik di seluruh masalah ambigu
Utas melalui dan terbawa
pekerjaan konteks Konflik yang dialami dalam
• Jatuh kembali dan proses

kembali ke
Gambar A.2 Rubrik untuk “Bagaimana Perang Menciptakan Perdamaian?” Satuan Terintegrasi
kekayaan
Jika unit berusaha untuk "mengembangkan memorial yang dinamis, cair, dan interaktif,"
kemungkinan besar akan mendapat skor di ujung tertinggi rubrik. Hal ini ditentukan oleh jumlah
dan kualitas peluang multimodal untuk pembelajaran yang berbeda dan oleh penampilan asli
dan produk yang dihasilkan.
Keterkaitan
Jika unit tersebut menghubungkan berbagai disiplin ilmu dalam "usaha kohesif dunia
nyata", itu akan mendapat skor tinggi di bidang keterkaitan. Konsep keterkaitan ini ditandai
dengan jumlah tumpang tindih nyata di berbagai disiplin ilmu saat proyek berkembang.
LAMPIRAN 123
Kekakuan
Jika unit menggunakan pendekatan “tunjukkan dan ceritakan” sebagai bukti partisipasi dan
pembelajaran siswa, daripada menghasilkan “hipotesis yang kompleks”, elemen ketelitian akan
berada di peringkat bawah. Kekakuan bukan tentang seberapa sulit tugas itu, melainkan
seberapa kompleks dan rumitnya upaya itu.
Pengulangan
Jika tema konflik bergerak menuju “konflik kepentingan ambigu” yang asli dan dunia nyata,
unit akan mendapat skor cukup tinggi dalam hal rekursi.
Rekursi menjadi jelas ketika tema-tema utama tampaknya muncul, berulang-ulang, dengan
koneksi ke kehidupan di luar tembok gedung sekolah.
Contoh Rubrik #2: Sains/Matematika/Bahasa seni Satuan:

Menjembatani Cara
Gambar A.3 menyajikan rubrik untuk menentukan kualitas terintegrasi

unit studi yang disebut Menjembatani Jalan.
Sekali lagi, pandangan sekilas secara horizontal melintasi baris mengungkapkan jenis
diskusi yang mungkin terjadi dalam hal kualitas unit ini.
Relevansi
Jika unit menunjukkan makna pribadi, dan siswa menunjukkan bukti kepemilikan tema
dengan mengembangkan produk dan pertunjukan nyata berdasarkan pemahaman "metaforis"
tentang konsep jembatan, itu dianggap sangat relevan.
kekayaan
Jika seluruh unit menunjukkan bukti yang kuat, andal, dan valid dari pengajaran dan
pembelajaran multimodal, dengan jembatan kedalaman dan kompleksitas berlapis, itu adalah
karakteristik kekayaan dalam pendekatan.
Keterkaitan
Jika unit terhubung ke berbagai disiplin ilmu dengan integritas (misalnya, seni bahasa:
penghubung, jembatan preposisional; sains: tulang, ligamen, dan otot sebagai jembatan; studi
sosial: jembatan ekonomi, politik; bisnis: jembatan organisasi), itu dinilai memiliki kualitas tinggi
dalam hal keterkaitan.
Kekakuan
Jika unit ini hanya berfokus pada jembatan nyata dengan gambar, pembuatan model, dan
presentasi tentang infrastruktur negara, ini dapat menghasilkan tingkat minat yang tinggi dari
siswa, namun tampaknya agak terbatas dalam tema integratifnya dan akan dinilai rendah hingga
sedang. dalam hal ketelitian.
Pengulangan
Jika ada bukti ekstensif dari benang kritis dalam semua disiplin ilmu yang terlibat dan
terkait dengan situasi kehidupan nyata dengan cara universal dan generalisasi, nilai unit tinggi
dalam rekursi.
Kriteria Kuat
RELEVANSI Pengetahuan inert Berhubungan secara konseptual Aplikasi dunia nyata Perkiraan pemanfaatan
(Nyata) Jembatan (tipe) Jembatan dalam Konsep jembatan Baca jembatan metafora
seni/arsitektur dan dari semua aspek
desain kehidupan
KAYA Dibuat agar sesuai Dimensi asli Keluasan dan Keluasan, kedalaman,
(Multidimensi) Tugas pensil-dan- Desain, sketsa, cat, dan kedalaman lintas kecerdasan dan integritas
kertas dan tes tentang gambar jembatan Pameran model Jembatan multimodal,
jenis jembatan jembatan yang dari jembatan verbal ke
dikembangkan jembatan vertikal
KETERKAITAN Tidak jelas Koneksi dangkal lintas Koneksi alami dan Koneksi alami dan
(Tersambung) koneksi di seluruh disiplin ilmu asli di seluruh asli untuk kehidupan
disiplin ilmu Jembatan sebagai struktur situasi
Jembatan dunia mendisiplinkan Jembatan Jembatan ke dan dari
sebagai konsep dalam semua aspek kehidupan
ekonomi, sastra, sains, kita (enam derajat
pembangunan, dll. pemisahan)
KEKAKUAN Tuang dan simpan: ingat Tantangan: ikuti Perjuangan: terjebak dan Menerapkan
(berpikir tingkat dan regurgitasi prosedur yang ketat terlepas kompleksitas yang rumit
tinggi) Sebutkan, temukan, Jembatan: membuat dan Jembatan: pemecahan Jembatan ambigu yang
dan jelaskan jembatan menghancurkan masalah bagaimana-jika membuat kita berpikir
PENGULANGAN Kesempatan tunggal untuk Banyak peluang untuk Transfer keterampilan Transfer dengan ambiguitas
(Transfer) pengembangan konsep/ pengembangan konsep/ dan konsep ke situasi kreatif
keterampilan keterampilan baru melalui pemecahan Menjembatani konsep
Jembatan Jembatan lintas masalah yang berulang secara universal
sebagai arsitektur konteks Jembatan yang relevan
(konjungsi, secara pribadi
transisi)
Gambar A.3 Rubrik Unit Terpadu “Menjembatani Jalan”
MENILAI EFEKTIFITAS
UNIT DALAM HAL
SISWA BERPRESTASI
Menilai efektivitas unit integrasi kurikulum dalam hal pembelajaran siswa melibatkan
seperangkat kriteria dan indikator kualitas lain yang terdiri dari unsur-unsur rubrik
penilaian. Satu rubrik dapat berfungsi sebagai penilaian untuk seluruh unit, namun
tampaknya bijaksana bahwa setiap disiplin membuat rubrik penilaiannya sendiri.
Dengan cara ini, setiap guru, yang mewakili mata pelajaran tertentu, mampu
menggambarkan bidang penilaian tertentu yang sesuai dengan disiplin ilmu itu.
Dengan demikian, siswa mungkin menerima nilai pada keseluruhan proyek dan/atau
nilai terpisah untuk setiap disiplin atau bidang studi. Pada halaman berikut, terdapat
contoh rubrik umum yang dapat digunakan untuk satu kelas dan satu kelas. Ada juga
contoh dua rubrik khusus disiplin ilmu, satu untuk sejarah dan satu untuk seni bahasa.
LAMPIRAN 125
Rubrik Umum
Dalam rubrik umum untuk unit integrasi kurikulum yang kuat ini (lihat Gambar A.4), ada empat
kriteria yang berbeda:
• pengetahuan konten •
keterampilan proses •
pembelajaran abadi •
kebetulan
Kriteria ini disandingkan dengan indikator kualitas yang memungkinkan guru dan siswa
menilai pekerjaan dari kualitas yang lebih rendah ke kualitas yang lebih tinggi. Seperti yang
telah dijelaskan sebelumnya, keempat indikator kualitas tersebut terdiri dari:
• Belum! Kemajuan terbatas, membutuhkan bantuan, tidak memenuhi standar

• Di Jalan Kami! Berkembang, muncul, di ambang, hampir memenuhi standar • Ini Dia! Di
zona tersebut, kompeten, pekerjaan bagus, memenuhi standar • Di Atas dan Di Luar!
Luar biasa, unggul, mahir, melebihi standar
Matriks yang dihasilkan memungkinkan untuk penilaian seluruh unit integrasi kurikulum.
Saat unit kurikulum dirancang dan diimplementasikan, para pemain kunci secara konsisten
melihat empat elemen dan mencoba untuk menilai mereka dengan tepat.
Pengetahuan konten dinilai dari "sedikit bukti" hingga "aplikasi yang berarti".
Keterampilan proses dinilai dari "pekerjaan yang tidak terorganisir dengan sedikit bukti
organisasi dan sedikit pemecahan masalah atau pengambilan keputusan" hingga "organisasi
yang luar biasa, pemecahan masalah, dan pengambilan keputusan dengan ide kreatif."
Pembelajaran yang bertahan lama diberi peringkat dari "tidak menyadari konsep, ide besar,
dan tema" hingga "pemahaman konseptual digeneralisasikan dan diterapkan." Serendipities
berkisar dari "tidak secara sadar menyadari hasil yang tidak terduga" hingga "hasil yang
sangat positif dan tidak cenderung diterapkan dan digunakan."
Dua unit khusus disiplin ilmu berikut dimaksudkan untuk dipratinjau dengan cara yang
sama seperti rubrik umum (lihat Gambar A.5 dan A.6). Bergerak secara horizontal melintasi
baris kriteria, dan nilai siswa yang belajar sesuai dengan itu.
Rubrik Sejarah
Keterangan dari Kriteria
• Konten sejarah: fakta, tanggal, peristiwa, dan tema utama • Bukti
penelitian: pencarian dengan volume, variasi, dan validitas • Kesimpulan
sejarah: pemikiran tingkat tinggi (membuat kesimpulan, menarik kesimpulan, menemukan
implikasi yang relevan) • Penyelesaian proyek : proyek berkualitas ditampilkan dan
dijelaskan dengan elaborasi
Rubrik Seni Bahasa

Keterangan dari Kriteria
• Pengetahuan konten: pemahaman yang baik tentang konten seni bahasa •
Esai persuasif: prototipe yang sesuai dieksekusi • Bukti referensi literasi:
referensi mani dikutip dengan benar • Penerapan keterampilan: pemanfaatan
keterampilan seni bahasa dan mekanik
Kriteria Bukti Belajar

Siswa Belum! Dalam perjalanan! Ini Dia! Di atas dan Di Luar!
Isi Sedikit bukti Pengetahuan muncul Pemahaman yang kompeten Aplikasi yang berarti dari
Pengetahuan pengetahuan konten dan kuat pengetahuan konten
• Materi pelajaran •
Isi • Disiplin sasaran
Keterampilan Proses Pekerjaan yang tidak Beberapa bukti Organisasi yang sehat dengan Organisasi
terorganisir dengan sedikit organisasi, namun sedikit pemecahan masalah dan yang luar biasa,
• Organisasi •
Penelitian • bukti organisasi dan sedikit pemecahan masalah atau pengambilan keputusan pemecahan masalah, dan
Pemecahan pemecahan masalah atau pengambilan keputusan pengambilan keputusan,
pengambilan keputusan dengan ide kreatif
masalah •
Pengambilan
keputusan •
Ide kreatif
Pembelajaran Tidak mengetahui konsep, Ide dan tema besar Pemahaman Pemahaman
Berkelanjutan • ide besar, dan tema muncul konseptual yang baik konseptual
Materi pelajaran • Isi digeneralisasikan dan diterapkan
• Disiplin sasaran
Kebetulan • Tidak secara sadar Hasil tak terduga dicatat Hasil tak terduga Hasil yang tidak
Pandangan menyadari hasil yang tidak terduga diperiksa untuk nilai diinginkan yang sangat positif
Dunia • Pelajar diterapkan dan digunakan
prakarsa
• sarat teknologi
Gambar A.4 Pembelajaran Siswa—Rubrik Umum

Konten Bersejarah Sedikit bukti basis Munculnya pengetahuan Pemahaman dasar tentang Pengetahuan ahli tentang
pengetahuan tentang fakta dan peristiwa fundamental aspek-aspek kritis
Bukti dari Daftar sumber daya yang Varietas dan jumlah Variasi yang cukup dan Daftar klasik yang
Riset ramping dan dipertanyakan sumber daya volume referensi yang kuat dan beranotasi
valid sumber daya saat ini
Historis Tidak ada bukti melampaui Sebagian besar tingkat Membuat kesimpulan Membuat kesimpulan
Kesimpulan fakta ingatan faktual dengan yang sesuai yang berwawasan luas dan
petunjuk pemahaman yang lebih dalam menerapkannya pada hari ini
Penyelesaian dari Tidak lengkap dan Proyek sebagian yang Menyerahkan proyek yang Mengirimkan proyek luar
Proyek tidak dikirimkan dikirimkan lengkap dan memadai biasa dengan kritik
Gambar A.5 Unit Integrasi Kurikulum: Rubrik Sejarah

LAMPIRAN 127

Isi Sedikit bukti basis Munculnya pengetahuan Pemahaman dasar Pengetahuan ahli tentang
Pengetahuan pengetahuan tentang fakta dan peristiwa tentang fundamental aspek-aspek kritis
Esai Persuasif Tidak terorganisir Terorganisir, namun tidak Terorganisir, dengan sudut Disajikan dengan baik
ada sudut pandang yang kuat pandang yang kuat dan sangat meyakinkan
Bukti dari Tidak ada bukti Sebagian besar tingkat Membuat kesimpulan Membuat kesimpulan
Sastra melampaui fakta ingatan faktual dengan yang sesuai yang berwawasan luas dan
Referensi petunjuk pemahaman yang lebih dalam menerapkannya pada hari ini
Pengetahuan inert Memahami bukti Diterapkan dengan tepat Aplikasi yang relevan
Penerapan Keterampilan dengan sedikit aplikasi dan kuat dalam bahasa
nyata seni
Gambar A.6 Unit Integrasi Kurikulum: Rubrik Seni Bahasa
KESIMPULAN
Sementara penilaian integrasi kurikulum terbagi dalam dua kubu, menilai unit aktual untuk
kedalaman dan integritas dan menilai kemajuan siswa, penilaian secara umum merupakan
bagian penting dari proses integrasi kurikulum. Dan itu memberikan wawasan yang sangat
berharga untuk diskusi dan dialog tim.
Penilaian adalah alat yang memungkinkan guru untuk menjadi lebih baik dalam
merancang unit-unit pembelajaran kurikulum terintegrasi yang kaya, kuat, dan relevan.
Hal ini juga yang memungkinkan guru untuk menilai hasil pelaksanaan unit ditinjau dari
belajar siswa.
Lanjutkan untuk mengeksplorasi alat penilaian rubrik penilaian. Bekerja dengan itu.
Biarkan itu berkembang dari waktu ke waktu dan meningkatkan kurikulum, pengajaran,
dan penilaian berkelanjutan dari proses kurikulum terpadu.
Referensi
Agor, S. (2000). Mengintegrasikan standar ESL ke dalam kelas praktik kelas 9-12.
Alexandria, VA: TESOL.
Arredondo, DE, & Marzano, RJ (1986). Restrukturisasi sekolah melalui pengajaran
dari keterampilan berpikir. Kepemimpinan Pendidikan, 43(8), 28–30.
Barell, J. (1991). Mengajar untuk perhatian. New York: Longman.
Beane, J. (1995). Menuju kurikulum yang koheren. Alexandria, VA: Asosiasi untuk
Pengawasan dan Pengembangan Kurikulum.
Bellanca, J. (1990). Lembaga think tank koperasi. Palatine, IL: Pelatihan Skylight dan
Penerbitan.
Bellanca, J., & Fogarty, R. (1991). Cetak biru untuk berpikir di kelas kooperatif (edisi ke-2). Palatine, IL:
Pelatihan dan Penerbitan SkyLight.
Beyer, B. (1987). Strategi praktis untuk pengajaran berpikir. Needham Heights, MA:
Allyn & Bacon.
Bloom, A. (1987). Penutupan pikiran Amerika. New York: Simon & Schuster.
Bloom, BS (Ed.). (1984). Taksonomi tujuan pendidikan: Klasifikasi pendidikan
tujuan nasional. Buku Pegangan I: Domain kognitif. New York: Longman.
Brandt, R. (1988). Tentang mengajar berpikir: Percakapan dengan Arthur Costa.
Kepemimpinan Pendidikan, 45(7), 10–13.
Coklat, RQ (1991). Sekolah pemikiran: Bagaimana politik keaksaraan membentuk pemikiran di kelas. San
Francisco: Jossey-Bass.
Bruner, J. (1975). Menuju teori instruksi. Cambridge, MA: Belknap Press.
Burke, K. (2006). Dari standar ke rubrik dalam enam langkah: Alat untuk menilai pembelajaran siswa, K–
8. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Caine, RN, & Caine, G. (1990). Memahami pendekatan berbasis otak untuk belajar dan mengajar.
Kepemimpinan Pendidikan, 47(2), 66–70.
Caine, RN, & Caine, G. (1991). Membuat koneksi: Pengajaran dan otak manusia.
Alexandria, VA: Asosiasi Pengawasan dan Pengembangan Kurikulum.
Caine, RN, & Caine, G. (1994). Membuat koneksi: Mengajar dan otak manusia (edisi ulang). Membaca,
MA: Addison-Wesley.
Caine, RN, & Caine, G. (1997a). Pendidikan di ambang kemungkinan. Alexandria, VA:
Caine, RN, & Caine, G. (1997b). Melepaskan kekuatan perubahan persepsi: Potensi pengajaran berbasis
otak. Alexandria, VA: Asosiasi Pengawasan dan Pengembangan Kurikulum.
Caine, RN, Caine, G., McClintic, C., & Klimek, K. (2008). 12 prinsip pembelajaran otak/ pikiran dalam
tindakan: Mengembangkan fungsi eksekutif otak manusia (edisi ke-2). Thousand Oaks, CA: Corwin.
Campbell, L., & Campbell, B. (1999). Kecerdasan ganda dan prestasi siswa: Kisah sukses dari enam
sekolah. Alexandria, VA: Asosiasi Pengawasan dan Pengembangan Kurikulum.
Karbol, B. (1990). Program perantara: Belajar di British Columbia. Victoria, British Columbia, Kanada:
Kementerian Pendidikan, Program Pendidikan.
128
REFERENSI 129
Carr, JF, & Harris, D. (2001). Berhasil dengan standar: Menghubungkan kurikulum, penilaian, dan
perencanaan tindakan. Alexandria, VA: Asosiasi Pengawasan dan Pengembangan Kurikulum.
Costa, AL (1991a). Mengatur gelombang kedua. Cogitare, 5(2), 11–14.

Costa, AL (1991b). Sekolah sebagai rumah bagi pikiran. Palatine, IL: Pelatihan SkyLight
dan Penerbitan.
Costa, AL (1991c). Apa yang dilakukan manusia ketika mereka berperilaku cerdas dan bagaimana
mereka bisa menjadi lebih cerdas. Dalam Mengembangkan pikiran: Sebuah buku sumber untuk
mengajar berpikir (Vol. I, hlm. 212–263). Alexandria, VA: Asosiasi Pengawasan dan Pengembangan
Kurikulum.
Costa, AL, & Garmstom, R. (1988, Maret). Seni pembinaan kognitif: Pengawasan untuk pengajaran
cerdas. Makalah dipresentasikan pada Konferensi Tahunan Asosiasi Pengawasan dan
Pengembangan Kurikulum, Chicago.
Costa, A., & Kallick, B. (2000a). Mengaktifkan dan melibatkan kebiasaan pikiran. Alexandria, VA:
Costa, A., & Kallick, B. (2000b). Menilai dan melaporkan kebiasaan pikiran. Alexandria,
VA: Asosiasi Pengawasan dan Pengembangan Kurikulum.
Costa, A., & Kallick, B. (2000c). Menemukan dan mengeksplorasi kebiasaan pikiran. Alexandria, VA:
Costa, A., & Kallick, B. (2000d). Mengintegrasikan dan mempertahankan kebiasaan pikiran. Alexandria,
VA: Asosiasi Pengawasan dan Pengembangan Kurikulum.
De Bono, E. (1985). Enam topi berpikir. Boston: Kecil, Coklat.
Boneka, W. (1993). Kemungkinan kurikulum dalam "pasca-masa depan." Jurnal Kurikulum dan
Pengawasan, 8, 270–292.
Drake, S. (1998). Menciptakan kurikulum terpadu: Cara yang telah terbukti untuk meningkatkan pembelajaran siswa.
Thousand Oaks, CA: Corwin.
Drake, S. (2007). Membuat kurikulum terpadu berbasis standar: Menyelaraskan kurikulum, isi,
penilaian, dan pengajaran (edisi ke-2). Thousand Oaks, CA: Corwin.
Drake, S., & Burns, R. (2004). Memenuhi standar melalui kurikulum terpadu.
Eisner, E. (1991). Apa yang benar-benar penting di sekolah. Kepemimpinan Pendidikan, 48(5), 10-11,
14–17.
Eisner, E. (1994). Kognisi dan kurikulum dipertimbangkan kembali (edisi ke-2). New York: Guru
Pers Perguruan Tinggi.
Elvin, L. (1977). Tempat akal sehat dalam pemikiran pendidikan. London: Unwin
Buku Pendidikan.
Emerson, RW (1982). Esai terpilih. New York: Penguin.
Etim, J. (2005). Integrasi kurikulum K–12: Teori dan praktik. Lanham, MD:
Pers Universitas Amerika.
Feuerstein, R. (1980). Pengayaan instrumental. Baltimore: Pers Taman Universitas.
Fogarty, R. (1989). Dari pelatihan ke transfer: Peran kreativitas pada pelajar dewasa.
Disertasi doktoral yang tidak diterbitkan, Loyola University of Chicago.
Fogarty, R. (1990). Desain untuk interaksi kooperatif. Palatine, IL: Pelatihan SkyLight
dan Penerbitan.
Fogarty, R. (1991). Sepuluh cara untuk mengintegrasikan kurikulum. Kepemimpinan Pendidikan, 49(2),
61–65.
Fogarty, R. (1993). Bagaimana mengintegrasikan kurikulum: Manual pelatihan. Palatine, IL: Pelatihan
dan Penerbitan IRI/SkyLight.
Fogarty, R. (1999). Penilaian berimbang. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Fogarty, R. (2001a). Pembelajaran yang berbeda: Pukulan yang berbeda untuk orang yang berbeda. Chicago:
Fogarty & Rekan.
Fogarty, R. (2001b). Standar pembelajaran siswa: Sebuah berkah tersembunyi. Chicago: Fogarty &
Rekanan.
Fogarty, R. (2001c). Guru membuat perbedaan: Kerangka kerja untuk kualitas. Chicago: Fogarty &
Associates.
Fogarty, R. (2002). Ruang kelas yang kompatibel dengan otak. Arlington Heights, IL: SkyLight
Pelatihan dan Penerbitan.
Fogarty, R., & Bellanca, J. (1986). Ajari mereka berpikir. Palatine, IL: Pelatihan SkyLight
dan Penerbitan.
Fogarty, R., & Bellanca, J. (1989). Pola untuk berpikir, pola untuk transfer. Palatine, IL: Pelatihan dan
Penerbitan SkyLight.
Fogarty, R., & Pete, B. (2007). Bagaimana membedakan belajar. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Fogarty, R., & Stoehr, J. (1996). Mengintegrasikan kurikulum dengan manual pelatihan kecerdasan
ganda. Arlington Heights, IL: Pelatihan dan Penerbitan IRI/SkyLight.
Fullan, M. (1991). Arti baru dalam perubahan edukasi. New York: Sekolah Guru
Tekan.
Gardner, H. (1983). Kerangka berpikir: Teori kecerdasan ganda. New York: Dasar
Buku.
Gardner, H. (1999). Intelijen dibingkai ulang: Kecerdasan ganda untuk abad ke-21. New York: Buku
Dasar.
Kaca, K. (2007). Pemetaan kurikulum: Panduan langkah demi langkah untuk membuat ikhtisar tahun
kurikulum. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Glatthorn, A. (1994). Mengembangkan kurikulum yang berkualitas. Alexandria, VA: Asosiasi untuk
Goleman, D. (1995). Kecerdasan emosional: Mengapa itu bisa lebih penting daripada IQ. New York:
Buku Banten.
Hale, J. (2007). Panduan untuk pemetaan kurikulum: Merencanakan, mengimplementasikan, dan mempertahankan
proses. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Hart, L. (1983). Otak manusia, pembelajaran manusia. Kent, WA: Buku untuk Pendidik.
Hirsch, ED, Jr (1987). Literasi budaya. Boston: Houghton-Mifflin.
Hirst, PH (1964). Pengetahuan dan kurikulum. London: Routledge.
Hirst, PH, & Peters, RS (1974). Kurikulum. Dalam E. Eisner & E. Vallance (Eds.), Konsepsi kurikulum
yang bertentangan (hlm. 176-191). Berkeley, CA: McCutchen.
Hord, S., & Loucks, S. (1980). Sebuah model berbasis keprihatinan untuk pengiriman inservice. Austin:
Universitas Texas di Austin, Pusat Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Guru, Proyek
CBAM.
Howard, DL (1994). Berinteraksi dengan informasi: Membangun pengetahuan pribadi menggunakan
teks tertulis. Disertasi doktoral yang tidak diterbitkan, Universitas Hawaii di Manoa.
Pemburu, M. (1971). Ajarkan untuk transfer. El Segundo, CA: TIPS.
Hyde, A., & Bizar, M. (1989). Berpikir dalam konteks. New York: Longman.
Hyerle, D. (1996). Alat visual untuk membangun pengetahuan. Alexandria, VA: Asosiasi untuk
Irujo, S. (2000). Mengintegrasikan standar ESL ke dalam praktik kelas: Kelas 6–8.
Jacobs, HH (Ed.). (1989). Kurikulum interdisipliner: Desain dan implementasi.
Jacobs, HH (1997). Memetakan gambaran besar: Mengintegrasikan kurikulum dan penilaian K-12.
Jacobs, HH (2004). Mendapatkan hasil dengan pemetaan kurikulum. Alexandria, VA:

Jacobs, HH, & Borland, JH (1986). Model konsep interdisipliner: Teori dan
praktek. Anak Berbakat Triwulanan, 30, 159-163.
Jensen, E. (1999). Mengajar dengan otak dalam pikiran. Alexandria, VA: Asosiasi untuk
Jones, BF, Palincsar, A., Ogle, DS, & Carr, EG (1987). Pengajaran dan pembelajaran strategis:
Instruksi kognitif di bidang konten. Alexandria, VA: Asosiasi Pengawasan dan Pengembangan
Kurikulum.
Jones, BF, Tinzmann, M., Friedman, L., & Walker, B. (1987). Mengajarkan keterampilan berpikir:
Bahasa Inggris/ seni bahasa. Washington, DC: Asosiasi Pendidikan Nasional.
REFERENSI 131
Joyce, BR (1986). Memperbaiki sekolah-sekolah Amerika. New York: Longman.

Joyce, BR, & Hujan, B. (1980). Meningkatkan pelatihan dalam jabatan: Pesan dari
riset. Kepemimpinan Pendidikan, 37, 379–382, 384–385.
Joyce, BR, & Hujan, B. (1983). Pengembangan tenaga dan staf melalui penelitian dan pelatihan.
Kallick, B., & Colosimo, J. (2008). Menggunakan pemetaan kurikulum dan data penilaian untuk
meningkatkan pembelajaran. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Televisi Pendidikan Kentucky. (1993). Seri video pembelajaran terpadu [Kaset video].
Lexington, KY: Penulis.
Raja, K. (2006). Mengintegrasikan Standar Nasional Pendidikan Sains ke dalam praktik kelas
ikat. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
Kirkland, L., Aldridge, J., & Kuby, P. (2006). Mengintegrasikan cetakan lingkungan di seluruh kurikulum,
PreK–3: Membuat instruksi literasi bermakna. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Kovalic, S. (1993). ITI: Model: Pengajaran tematik terintegrasi. Oak Creek, AZ: Buku
untuk Pendidik.
Lawton, D. (1975). Kelas, budaya dan kurikulum. Boston: Routledge.
Lazear, D. (1999). Delapan cara mengetahui (edisi ke-3.). Arlington Heights, IL: SkyLight
Pelatihan dan Penerbitan.
Marcus, S. (2007). Otak lapar: Koneksi kognisi nutrisi. Seribu Oak,
CA: Corwin.
Marcus, S.(nd). Apakah empat kelompok makanan cukup? Disertasi doktoral yang tidak diterbitkan, Walden
Universitas, Minneapolis, MN.
Martin, H. (1996). Mengintegrasikan matematika di seluruh kurikulum. Arlington Heights, IL: Pelatihan dan
Marzano, RJ (2004). Membangun pengetahuan latar belakang untuk pencapaian akademik: Penelitian
tentang apa yang berhasil di sekolah. Alexandria, VA: Asosiasi Pengawasan dan Pengembangan
Kurikulum.
Marzano, RJ, Pickering, D., & Brandt, R. (1990). Mengintegrasikan program instruksi melalui dimensi
pembelajaran. Kepemimpinan Pendidikan, 47(5), 17-24.
Marzano, RJ, Pickering, D., & Pollock, J. (2001). Instruksi kelas yang berhasil: Strategi berbasis penelitian
untuk meningkatkan prestasi siswa. Alexandria, VA: Asosiasi Pengawasan dan Pengembangan
Kurikulum.
Maute, J. (1989). Koneksi lintas-kurikuler. Jurnal Sekolah Menengah, 20(4), 20–22.
Bertemu, LR (1978). Studi interdisipliner: Integrasi pengetahuan dan pengalaman. Ubah, 10, 6–9.
Meinbach, A., Fredericks, A., & Rothlein, L. (2000). Panduan lengkap unit tematik: Membuat kurikulum
terpadu. Norwood, MA: Christopher-Gordan.
Menteri Pendidikan. (1991). Integrasi: Kerangka diskusi (Draf 2). Victoria, British Columbia, Kanada: Penulis.
Departemen Pendidikan Dasar dan Menengah Missouri. (1996). Standar pembelajaran. Kota Jefferson,
MO: Penulis.
Osborn, AF (1963). Imajinasi yang diterapkan. New York: Penulis.
Parnes, SJ (1975). Ah! Wawasan tentang perilaku kreatif. Buffalo, NY: DOK
Perkins, DN (1986). Pengetahuan sebagai desain. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Perkins, DN (1988, Maret). Bingkai berpikir. Makalah dipresentasikan pada Asosiasi untuk Supervisi dan
Konferensi Pengembangan Kurikulum, Pendekatan untuk Mengajar Berpikir, Alexandria, VA.
Perkins, DN (1989). Memilih tema yang subur untuk pembelajaran terpadu. Dalam HH Jacobs (Ed.),
Kurikulum interdisipliner: Desain dan implementasi (hlm. 67-76).
Alexandria, VA: Asosiasi Pengawasan dan Pengembangan.
Perkins, DN, Goodrich, H., Tishman, S., & Owen JM (1994). Koneksi berpikir: Belajar berpikir dan berpikir
untuk belajar. Membaca, MA: Addison-Wesley.
Perkins, DN, & Salomon, G. (1988). Mengajar untuk pindahan. Kepemimpinan Pendidikan,
46(1), 22–32.
Perkins, DN, & Salomon, G. (1989). Apakah konten keterampilan kognitif terikat? Peneliti Pendidikan,
18(1), 16–25.
Perna, DM, & Davis, JR (2000). Menyelaraskan standar dan kurikulum untuk keberhasilan kelas
sep. Arlington Heights, IL: Pelatihan dan Penerbitan SkyLight.
Pete, B., & Fogarty, R. (2003a). Sembilan praktik terbaik yang membuat perbedaan. Thousand Oaks,
CA: Corwin.
Pete, B., & Fogarty, R. (2003b). Dua belas prinsip otak yang membuat perbedaan. Thousand Oaks, CA:
Corwin.
Pete, B., & Fogarty, R. (2005). Tutup kesenjangan pencapaian: Strategi sederhana yang berhasil.
Thousand Oaks, CA: Corwin.
Pete, B., & Sambo, C. (2004). Data! Dialog! Keputusan! Perbedaan datanya. Thousand Oaks, CA:
Corwin.
Piaget, J. (1972). Epistemologi hubungan interdisipliner. Paris: Organisasi
untuk Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan.
Posner, MI, & Keele, SW (1973). Pembelajaran keterampilan. Dalam RMWTravers(Ed.). Buku bekas
penelitian tentang pengajaran (hal. 805–821). Chicago: Rand McNally.
Ravitch, D. (1985). Mengapa pendidik menolak kurikulum dasar yang diperlukan. Dalam B. Gross & R.
Gross (Eds.), Debat sekolah yang hebat (hlm. 199–203). New York: Simon & Schuster.
Ravitch, D., & Finn, C. (1985). Humaniora: Kursus studi yang benar-benar menantang. Dalam B. Gross
& R. Gross (Eds.), Debat sekolah yang hebat (hlm. 308–329). New York: Simon & Schuster.
Resnick, LB, & Klopfer, L. (1989). Menuju kurikulum berpikir: Penelitian kognitif saat ini. Buku Tahunan
ASCD 1989. Alexandria, VA: Asosiasi Pengawasan dan Pengembangan Kurikulum.
Richards, MC (1980). Sekolah umum dan pendidikan manusia seutuhnya.

Philadelphia: Pers Peziarah.
Ronis, D. (2001). Pembelajaran berbasis masalah untuk matematika dan sains: Mengintegrasikan inkuiri
dan Internet. Arlington Heights, IL: Pelatihan dan Penerbitan SkyLight.
Samway, K. (2000). Mengintegrasikan standar ESL ke dalam praktik kelas: Pra-K-2.
Sergiovanni, T. (1987). Akankah kita memiliki profesi sejati? Kepemimpinan Pendidikan,
44(8), 44–49.
Pembuat sepatu, B. (1989). Pendidikan integratif: Kurikulum untuk abad kedua puluh satu
tury. Buletin OSSC, 33(2).
Pembuat sepatu, B. (1991). Pendidikan 2000: Kurikulum terpadu. Phi Delta Kappan, 72,
793–797.
Perak, H., Kuat, R., & Perini, M. (2000). Jadi masing-masing dapat belajar: Mengintegrasikan gaya
belajar dan kecerdasan ganda. Alexandria, VA: Asosiasi Pengawasan dan Pengembangan
Kurikulum.
Smallwood, B. (2000). Mengintegrasikan standar ESL ke dalam praktik kelas: Kelas 3-5.
Sousa, D. (1995). Bagaimana otak belajar: Panduan guru kelas. Reston, VA: Asosiasi Nasional Sekolah
Menengah.
Sprenger, M. (1999). Belajar dan memori: Otak beraksi. Alexandria, VA:
Sternberg, RJ (1984). Bagaimana kita bisa mengajarkan kecerdasan? Kepemimpinan Pendidikan, 42(1),
38–48.
Sternberg, RJ (1986). Kecerdasan diterapkan: Memahami dan meningkatkan intelektual Anda
keterampilan. New York: Harcourt Brace Jovanovich.
Sylwester, R. (1995). Perayaan neuron: Panduan pendidik untuk otak manusia.
Tomlinson, C. (1999). Kelas dibedakan: Menanggapi kebutuhan semua peserta didik.
Tomlinson, C. (2001). Bagaimana membedakan pengajaran di kelas kemampuan campuran.
REFERENSI 133
Tomlinson, C., & Demirski-Allen, S. (2000). Kepemimpinan untuk membedakan sekolah dan ruang kelas.
Treadwell, M. (2001). 1001 situs internet terbaik untuk pendidik. Arlington Heights, IL: Pelatihan dan
Tyler, RW (1949). Prinsip dasar kurikulum dan pengajaran. Chicago: Universitas
Pers Chicago.
Tyler, RW (1986-1987). Lima peristiwa kurikulum paling signifikan di abad ke-20
abad. Kepemimpinan Pendidikan, 44(4), 36–38.
Vars, GF (1987). Pengajaran interdisipliner di kelas menengah. Columbus, OH: Nasional
Asosiasi Sekolah Menengah.
Wiggins, G., & McTighe, J. (1998). Memahami dengan desain. Alexandria, VA: Asosiasi
untuk Pengawasan dan Pengembangan Kurikulum.
Williams, R. (2002). Pembelajaran kooperatif: Sebuah standar untuk prestasi tinggi. Thousand Oaks, CA:
Corwin.
Williams, R. (2003). Berpikir tingkat tinggi: Menantang semua siswa untuk mencapai. Thousand Oaks, CA:
Corwin.
Williams, R. (2006a). 36 alat untuk membangun semangat dalam komunitas belajar. Seribu Oak,
CA: Corwin.
Williams, R. (2006b). Lebih dari 50 cara untuk membangun konsensus tim (edisi ke-2). Thousand Oaks,
CA: Corwin.
Williams, R. (2007). Kecerdasan ganda untuk pembelajaran yang berbeda. Thousand Oaks, CA:
Corwin.
Williams, R. (2008). Dua belas peran fasilitator untuk perubahan sekolah (edisi ke-2). Thousand Oaks, CA:
Corwin.
Wittrock, MC (1967). Strategi penggantian dan nonpenggantian dalam pemecahan masalah anak. Jurnal
Psikologi Pendidikan, 58(2), 69-74.
Indeks
Grafik Setuju/Tidak Setuju, 10, 15 (gambar) deskripsi, 12 (gambar), 22–23

Aljabar, 54 (gambar) kekurangan, 24 sekolah dasar, 23, 26
Seni: (gambar) penalaran esensial, 25, 30
sekolah dasar, 71–72 (gambar) sekolah contoh, 12 (gambar), 22, 23, 25, 26
menengah, 61 (gambar), 73–74 (gambar) (gambar), 27 (gambar) , 28 (gambar) SMA, 23, 28
Model Bersama, 61 (gambar) (gambar)
Model Berselaput, 71–72 (gambar), 73–74 (gambar)
Perhatian, 4 Sejarah, 25
Seni Bahasa, 25, 28 (gambar) templat
Bilateralisasi, 4 pelajaran, 29 (gambar)
Kecerdasan kinestetik-jasmani, 5, 68 (angka), 69 (angka), Matematika, 25, 27 (gambar) nama
70, 81 (angka) metafora, 12 (gambar), 22 SMP, 23, 27
Otak dan pembelajaran: (gambar) catatan/refleksi, 30 perspektif
bilateralisasi, 4 orang tua, 7, 9
lingkungan yang menantang, 3 (gambar), 4
pemrosesan sadar/tidak sadar, 3 (gambar), 5 emosi, 3 Kegiatan Teater Pembaca, 25
(gambar), 4 pembelajaran pengalaman, 4, 5 persepsi Sains, 25, 26 (angka)
terfokus, 3 (gambar), 4 lobus frontal, 5 makna bawaan, 3 Lingkungan yang menantang, 3 (gambar), 4
(gambar), 5 belahan kiri, 4 sistem memori, 3 (gambar), 4, 5 Kimia, 36 (gambar)
koneksi pikiran-tubuh, 3 (gambar), 5 kecerdasan ganda, Kewarganegaraan, 62 (angka)
5-6 lobus oksipital, 5 paralel pemrosesan, 3 (gambar), 4-5 Seni Komunikasi, 8 (gambar)
lobus parietal, 5 pola, 3 (gambar), 5 persepsi perifer, 3 Ilmu Komputer, 40, 75–76 (gambar)
(gambar), 4 belahan kanan, 4 hafalan, 3 (gambar), 4 Model Terhubung:
pemrosesan simultan, 3 (gambar ), 4 memori spasial, 3 kelebihan, 32
(gambar), 4, 5 lobus temporal, 5 lingkungan yang aplikasi, 33 kriteria
mengancam, 3 (gambar), 4 dua belas prinsip, 3 (gambar), penilaian, 13 (gambar) template
4-5 keunikan, 3 (gambar), 5 penilaian, 14 (gambar)
Kimia, integrasi kurikulum
36 (gambar), 1, 11 (gambar), 31, 37 didefinisikan, 1, 2
deskripsi, 12 (gambar), 31 kekurangan, 32 sekolah dasar,
32, 34 (gambar) penalaran esensial, 37 contoh, 12
(gambar), 31, 32, 33, 34 (gambar), 35 (gambar), 36
(gambar) SMA, 32, 36 (gambar)
Sejarah, 33
Seni Bahasa, 33
Model Seluler: templat pelajaran, 38 (gambar)
kelebihan, 23-24 Matematika, 33, 34 (gambar) nama
aplikasi, 24 kriteria metafora, 12 (gambar), 31 SMP, 32, 35
penilaian, 13 (gambar) template (gambar) catatan/refleksi, 37
penilaian, 14 (gambar) integrasi
kurikulum, 1, 11 (gambar), 22, 25, 30 ditentukan, 1, 2 Kegiatan Teater Pembaca, 33
Sains, 33, 35 (gambar), 36 (gambar)
134
INDEKS 135
Pemrosesan sadar/tidak sadar, 3 (gambar), 5 Sains, 26 (gambar), 60 (gambar), 71–72 (gambar),

Keterampilan berpikir kreatif, 80 (angka) 84 (gambar), 87 (gambar), 96 (gambar), 97 (gambar), 105
Keterampilan berpikir kritis, 80 (angka) (gambar), 113 (gambar)
Integrasi kurikulum: Model Berurutan, 49, 50, 52 (gambar)
Bagan Setuju/Tidak Setuju, 10, 15 (gambar) Model Bersama, 57–58, 60 (gambar)
otak dan pembelajaran, 3–6 didefinisikan, 1-2 Ilmu Sosial, 43 (gambar), 52 (gambar),
aktivitas pengembangan konsep empat kali 71–72 (gambar), 96 (gambar), 105 (gambar), 113
lipat, 16, 17 (gambar), 18 (gambar), 19 (gambar), 20 (gambar ) (gambar)
pembelajaran seumur hidup, 7, 9 perspektif orang tua, 7, 9 Model Berulir, 84 (gambar), 87 (gambar)
alasan untuk, 3 organisasi penelitian, 21 kurikulum berbasis standar, Model Berselaput, 71–72 (gambar)
6–7, 8 standar pembelajaran (gambar), 6–7, 8 (gambar) perspektif Emosi, 3 (angka), 4
siswa, 9 sepuluh model, 1-2, 10, 11 (gambar), 12 (gambar), 13 Bahasa
(gambar) model tiga dimensi, 9-10, 11 (gambar) Inggris: SMA, 86 (angka), 107 (angka)
Model Terendam, 107 (gambar)
sekolah menengah, 73–74 (gambar), 88 (gambar)
Model Berulir, 86 (gambar), 88 (gambar)
Model Berselaput, 73–74 (gambar)
Pembelajaran berdasarkan pengalaman, 4, 5, 9
Lihat juga model spesifik

Penilaian integrasi kurikulum: kriteria, 13 Seni Rupa, 8 (gambar)
(gambar) contoh, 121–124 rubrik umum, Diagram alir, 40
125, 126 (gambar) Persepsi terfokus, 3 (gambar), 4
Pangan dan Gizi, 75–76 (gambar)
Sejarah, 121–124, 125, 126 (gambar) integritas Bahasa Asing: sekolah
integrasi, 118, 119–124 menengah atas, 86 (gambar)
Seni Bahasa, 123, 124 (gambar), 125, 127 (gambar) sekolah menengah, 53 (gambar)
Matematika, 123, 124 (gambar) indikator Model Berurutan, 53 (gambar)
kualitas, 120, 121 (gambar), 122 (gambar), 124 (gambar), 125, Model Berulir, 86 (gambar)
126 (gambar), 127 (gambar) rekursi, 119, 120, 121 Kegiatan pengembangan konsep empat kali lipat, 16
(gambar), 122 (gambar), 123, 124 (gambar) keterkaitan, 119, contoh, 18 (gambar), 19 (gambar), 20 (gambar) template,
120, 121 (gambar), 122, 123, 124 (gambar) relevansi, 17 (gambar)
119, 120, 121, 122 (gambar), 123, 124 (gambar) kekayaan , 119, Lobus frontal, 5
120, 121 (gambar), 122, 123, 124 (gambar) ketelitian, 119, 120, 121
(gambar), 122 (gambar), 123, 124 (gambar) Geografi:
SMA, 54 (gambar), 107 (gambar)
Model Tenggelam, 107 (gambar)
Sains, 123, 124 (gambar) rubrik sekolah menengah, 53 (gambar)
penilaian, 118, 120, 121 (gambar) Model Berurutan, 53 (gambar), 54 (gambar)
Ilmu Sosial, 121–124 prestasi Penyelenggara grafis:
siswa, 118, 124–127 template untuk, 14 Model Bersarang, 40 (gambar)
(gambar) Model Berulir, 80 (gambar)
Pemetaan kurikulum, 48–50, 51, 55
Sekolah dasar: Kesehatan: kurikulum berbasis standar, 8 (gambar)

Pasal, 71–72 (gambar) Model Berulir, 84 (gambar)
Model Seluler, 23, 26 (gambar) SMA:
Model Terhubung, 32, 34 (gambar) Aljabar, 54 (gambar)
Kesehatan, 84 (angka) Model Seluler, 23, 28 (gambar)
Model Terendam, 105 (gambar) Kimia, 36 (gambar)
Model Terintegrasi, 93, 96 (gambar), 97 (gambar) Kewarganegaraan, 62 (angka)
Seni Bahasa, 52 (gambar), 60 (gambar), 71–72 Ilmu Komputer, 40, 75–76 (gambar)
(gambar), 84 (gambar), 96 (gambar), 97 (gambar), 105 Model Terhubung, 32, 36 (gambar)
(gambar), 113 (gambar) Inggris, 86 (gambar), 107 (gambar)
Matematika, 34 (gambar), 71–72 (gambar), 84 (gambar), 87 Pangan dan Gizi, 75–76 (gambar)
(gambar), 96 (gambar), 97 (gambar), 105 (gambar), 113 Bahasa Asing, 86 (gambar)
(gambar) Geografi, 54 (gambar), 107 (gambar)
Model Bersarang, 40, 43 (gambar) Sejarah, 86 (angka)
Model Jaringan, 111, 113 (gambar) Pertumbuhan/Perkembangan Manusia, 62 (gambar)
Pendidikan Jasmani, 87 (gambar), 97 (gambar) Model Terendam, 107 (gambar)
Penelitian, 87 (gambar) Model Terintegrasi, 93, 99 (gambar)
Seni Bahasa, 28 (gambar), 89 (gambar), 99 (gambar), 115 didefinisikan,

(gambar) 2 deskripsi, 12 (gambar), 92–93
Bahasa, 75–76 (gambar) kekurangan, 94 SD, 93, 96 (gambar),
Matematika, 45 (gambar), 54 (gambar), 75–76 (gambar), 89 97 (angka) penalaran esensial, 95, 100 contoh, 12
(gambar), 99 (gambar), 107 (gambar), 115 (gambar) (gambar), 92, 93, 95, 96 (gambar), 97 (gambar), 98
Media, 86 (gambar) (gambar), 99 (gambar) SMA, 93, 99 (gambar)
Model Bersarang, 40, 45 (gambar)
Model Jaringan, 115 (gambar)
Sains, 75–76 (gambar), 89 (gambar), 99 (gambar), 107 Sejarah, 95
(gambar), 115 (gambar) Seni Bahasa, 95, 96 (gambar), 97 (gambar), 98
Model Berurutan, 49, 50, 54 (gambar) (gambar), 99 (gambar) templat pelajaran, 101
Model Bersama, 57–58, 62 (gambar) (gambar)
Ilmu Sosial, 75–76 (gambar), 89 (gambar), 99 (gambar), 115 Matematika, 95, 96 (angka), 97 (angka), 98 (angka), 99 (angka)
(gambar) nama metafora, 12 (angka), 92 sekolah menengah, 93, 98
Model Berulir, 86 (gambar), 89 (gambar) (angka) catatan/refleksi, 100
Model Berselaput, 75–76 (gambar)
Sejarah:
Model Seluler, 25 Pendidikan Jasmani, 97 (gambar)
Model Terhubung, 33 Kegiatan Teater Pembaca, 95
penilaian integrasi kurikulum, 121–124, 125, Sains, 95, 96 (angka), 97 (angka), 98 (angka), 99 (angka)
126 (gambar) SMA, 86 (gambar)
Ilmu Sosial, 96 (gambar), 98 (gambar), 99 (gambar)
Model Terintegrasi, 95 Kecerdasan interpersonal-sosial, 5, 68 (angka), 69 (angka),
Model Bersarang, 42 70, 81 (angka)
Model Berurutan, 49, 51 Kecerdasan intrapersonal-introspektif, 5, 68 (angka),
Model Bersama, 59 69 (gambar), 70, 81 (gambar)
Model Berulir, 83, 86 (gambar)
Model Berselaput, 70 Seni bahasa:
Pertumbuhan/Perkembangan Manusia, 62 (gambar) Model Seluler, 25, 28 (gambar)
Model Terhubung, 33
Model Terendam: penilaian integrasi kurikulum, 123, 124 (gambar), 125, 127 (gambar)
kelebihan, 103 SD, 52 (gambar), 60 (gambar), 71–72
aplikasi, 104 kriteria
penilaian, 13 (gambar) template (gambar), 84 (gambar), 96 (gambar), 97 (gambar), 105
penilaian, 14 (gambar) integrasi (gambar), 113 (gambar) SMA, 28 (gambar), 89 (gambar),
kurikulum, 2, 11 (gambar), 102, 108 ditentukan, 2 deskripsi, 99 (gambar), 115 (gambar)
12 (gambar), 102 kekurangan, 103-104 SD sekolah, 105
(gambar) Model Terbenam, 105 (gambar), 106 (gambar)
Model Terintegrasi, 95, 96 (gambar), 97 (gambar), 98
(gambar), 99 (gambar)
Bahasa Inggris, 107 sekolah menengah, 44 (gambar), 85 (gambar), 98 (gambar),
(gambar) penalaran esensial, 106 (gambar), 114 (gambar)
108 contoh, 12 (gambar), 102, 103, 104, 105 (gambar), Model Bersarang, 42, 44 (gambar)
106 (gambar), 107 (gambar) Model Jaringan, 113 (gambar), 114 (gambar), 115
Geografi, 107 (gambar) SMA, (gambar)
107 (gambar) Model Berurutan, 51, 52 (gambar)
Seni Bahasa, 105 (gambar), 106 (gambar) templat Model Bersama, 59, 60 (gambar)
pelajaran, 109 (gambar) Model Berulir, 83, 84 (gambar), 85 (gambar), 89
Matematika, 105 (angka), 106 (angka), 107 (angka) nama (gambar) model tiga dimensi, 11 (gambar)
metafora, 12 (angka), 102 sekolah menengah, 106 (gambar)
catatan/refleksi, 108 Model Berselaput, 70, 71–72 (gambar), 75–76 (gambar)
Bahasa, 75–76 (gambar)
Kegiatan Teater Pembaca, 104 Lihat juga Bahasa Asing; Orang Spanyol
Sains, 105 (angka), 106 (angka), 107 (angka) Stasiun belajar, 4
Ilmu Sosial, 105 (gambar), 106 (gambar) Belahan kiri, 4
Makna bawaan, 3 (angka), 5 Pembelajaran seumur hidup, 7, 9
Model Terintegrasi: Kecerdasan logis-matematis, 5, 68 (angka), 69 (angka), 70,
kelebihan, 93–94 81 (angka)
penerapan, 94 kriteria
penilaian, 13 (gambar) template Matematika:
penilaian, 14 (gambar) integrasi Model Seluler, 25, 27 (gambar)
kurikulum, 2, 11 (gambar), 92, 95, 100 Model Terhubung, 33, 34 (gambar)
INDEKS 137
penilaian integrasi kurikulum, 123, 124 (gambar) SD, 34 kecerdasan interpersonal-sosial, 5, 68 (angka), 69
(gambar), 71–72 (gambar), 84 (gambar), 87 (gambar), 96 (angka), 70, 81 (angka) kecerdasan intrapersonal-
(gambar), 97 (gambar), 105 (gambar), SMA 113 (gambar), introspektif,
45 (gambar), 54 (gambar), 75–76 (gambar), 5, 68 (angka), 69 (angka), 70, 81 (angka)
kecerdasan logika-matematis, 5, 68 (angka), 69 (angka),
89 (gambar), 99 (gambar), 107 (gambar), 115 (gambar) 70, 81 (angka) kecerdasan irama musik, 5, 68
Model Terbenam, 105 (gambar), 106 (gambar), 107 (gambar) ( angka), 69 (angka), 70, 81 (angka) kecerdasan naturalis-
Model Terpadu, 95, 96 (gambar), 97 (gambar), 98 fisik, 5, 68 (angka), 69 (angka), 70, 81 (angka)
(gambar), 99 (gambar) SMP, 27 (gambar), 73–
74 (gambar), 85 (gambar), 88 (gambar), 98 (gambar), 106
(gambar), 114 (gambar) Model Berulir, 81 (angka)
Model Bersarang, 42, 45 (contoh) kecerdasan verbal-linguistik, 5, 68 (angka), 69
Model Jaringan, 113 (gambar), 114 (gambar), 115 (gambar) (angka), 70, 81 (gambar)
Model Berurutan, 51, 54 (gambar) kecerdasan visual-spasial, 5, 68 (angka), 69 (angka), 70, 81
Model Bersama, 59 (angka)
kurikulum berbasis standar, 8 (gambar) Model Berselaput, 67, 68 (angka), 69 (gambar), 70
Model Berulir, 83, 84 (gambar), 85 (gambar), 87 Musik, 61 (gambar)
(gambar), 88 (gambar), 89 (gambar) Kecerdasan musik-ritmik, 5, 68 (angka), 69 (gambar),
model tiga dimensi, 11 (gambar) 70, 81 (gambar)
Model Berselaput, 70, 71–72 (gambar), 73–74 (gambar),
75–76 (gambar) Kecerdasan naturalis-fisik, 5, 68 (angka), 69 (angka),
Media, 86 (gambar) 70, 81 (angka)
Sistem memori: Model Bersarang:
otak dan pembelajaran, 3 (gambar), 4, kelebihan, 41
5 memori eksplisit, 4 memori implisit, 4 aplikasi, 41
hafalan, 3 (gambar), 4 memori spasial, kriteria penilaian, 13 (gambar)
3 (gambar), 4, 5 templat penilaian, 14 (gambar)
integrasi kurikulum, 1, 11 (gambar), 39, 42, 46 ditentukan,
Sekolah Menengah: 1, 2 deskripsi, 12 (gambar), 39 kekurangan, 41 SD, 40,
Pasal, 61 (gambar), 73–74 (gambar) 43 (gambar) penalaran esensial, 42, 46 contoh, 12
Model Seluler, 23, 27 (gambar) (gambar), 39, 40–41, 42, 43 (gambar),
Model Terhubung, 32, 35 (gambar)
Inggris, 73–74 (gambar), 88 (gambar)
Geografi, 53 (gambar)
Model Terendam, 106 (gambar) 44 (gambar), 45 (gambar)
Model Terintegrasi, 93, 98 (gambar) penyelenggara grafik, 40 (gambar)
Seni Bahasa, 44 (gambar), 85 (gambar), 98 (gambar), SMA, 40, 45 (gambar)
106 (gambar), 114 (gambar) Sejarah, 42
Matematika, 27 (gambar), 73–74 (gambar), 85 (gambar), 88 Seni Bahasa, 42, 44 (gambar)
(gambar), 98 (gambar), 106 (gambar), 114 (gambar) templat pelajaran, 47 (gambar)
Matematika, 42, 45 (contoh) nama
Musik, 61 (gambar) metafora, 12 (gambar), 39 sekolah
Model Bersarang, 40, 44 (gambar) menengah, 40, 44 (gambar) catatan/
Model Jaringan, 114 (gambar) refleksi, 46
Pendidikan Jasmani, 73–74 (gambar), 88 (gambar) Kegiatan Teater Pembaca, 42
Sains, 35 (gambar), 73–74 (gambar), 85 (gambar), Sains, 42, 46 bagan
88 (gambar), 98 (gambar), 106 (gambar), 114 (gambar) keterampilan, 40 (gambar)
Model Berurutan, 50, 53 (gambar) keterampilan sosial, 40 (gambar)
Model Bersama, 57–58, 61 (gambar) IPS, 43 (angka) kurikulum
Ilmu Sosial, 73–74 (gambar), 85 (gambar), 98 (gambar), berbasis standar, 40 (angka) keterampilan
106 (gambar), 114 (gambar) berpikir, 40 (angka)
Spanyol, 53 (angka) Model Jaringan:
Model Berulir, 85 (gambar), 88 (gambar) kelebihan, 111
Model Berselaput, 73–74 (gambar) aplikasi, 112 kriteria
Koneksi pikiran-tubuh, 3 (gambar), 5 penilaian, 13 (gambar) template
Kecerdasan ganda: kisi penilaian, 14 (gambar) integrasi
aktivitas, 68 (angka) kurikulum, 2, 11 (gambar), 110, 116 ditentukan, 2
kecerdasan kinestetik-jasmani, 5, 68 (angka), 69 deskripsi, 12 (gambar), 110 kekurangan, 111 sekolah
(angka), 70, 81 (angka) otak dan pembelajaran, dasar, 111, 113 (gambar) penalaran esensial, 116
5–6 templat kisi, 69 (gambar) kisi ide, 68 (gambar)
contoh, 12 (gambar), 110, 111, 112, 113 (gambar), Model Bersarang, 42, 46
114 (gambar), 115 (gambar) Model Jaringan, 113 (gambar), 114 (gambar), 115 (gambar)
SMA, 115 (gambar) Model Berurutan, 51
Seni Bahasa, 113 (gambar), 114 (gambar), 115 (gambar) templat Model Bersama, 59, 60 (gambar)
pelajaran, 117 (gambar) kurikulum berbasis standar, 8 (gambar)
Matematika, 113 (figur), 114 (figur), 115 (figur) nama metafora, 12 Model Berulir, 83, 84 (gambar), 85 (gambar), 87
(figur), 110 sekolah menengah, 114 (figur) catatan/refleksi, 116 (gambar), 88 (gambar), 89 (gambar)
model tiga dimensi, 11 (gambar)
Model Berselaput, 70, 71–72 (gambar), 73–74 (gambar), 75–
Kegiatan Teater Pembaca, 112 76 (gambar)
Sains, 113 (gambar), 114 (gambar), 115 (gambar) Model Berurutan:
Ilmu Sosial, 113 (gambar), 114 (gambar), 115 (gambar) keunggulan, 49–50
aplikasi, 50 kriteria
Lobus oksipital, 5 penilaian, 13 (gambar) templat
penilaian, 14 (gambar) integrasi
Pemrosesan paralel, 3 (gambar), 4-5 kurikulum, 1-2, 11 (gambar), 48, 51, 55 pemetaan kurikulum, 48–
Lobus parietal, 5 50, 51 , 55 didefinisikan, 1–2 deskripsi, 12 (gambar), 48–49
Pola, 3 (gambar), 5 kerugian, 50 SD, 49, 50, 52 (gambar) penalaran esensial, 51, 55
Persepsi perifer, 3 (gambar), 4 contoh, 12 (gambar), 48, 49, 51, 52 (gambar), 53 (gambar), 54
Pendidikan Jasmani: (gambar)
SD, 87 (gambar), 97 (gambar)
Model Terpadu, 97 (gambar) SMP,
73–74 (gambar), 88 (gambar) kurikulum berbasis
standar, 8 (gambar)
Model Berulir, 87 (gambar), 88 (gambar) Geografi, 53 (gambar), 54 (gambar) SMA,
Model Berselaput, 73–74 (gambar) 49, 50, 54 (gambar)
Sejarah, 49, 51
Kegiatan Teater Pembaca: Seni Bahasa, 51, 52 (gambar) templat
Model Seluler, 25 pelajaran, 56 (gambar)
Model Terhubung, 33 Matematika, 51, 54 (gambar) nama
Model Tenggelam, 104 metafora, 12 (gambar), 48 SMP, 50, 53
Model Terintegrasi, 95 (gambar) catatan/refleksi, 55
Model Bersarang, 42
Model Jaringan, 112 Kegiatan Teater Pembaca, 51
Model Berurutan, 51 Sains, 51
Model Bersama, 59 Ilmu Sosial, 52 (gambar)
Model Berulir, 83 Spanyol, 53 (angka)
Model Berselaput, 70 Model Bersama:
Rekursi, 119, 120, 121 (gambar), 122 (gambar), 123, 124 kelebihan, 58
(gambar) aplikasi, 59
Keterkaitan, 119, 120, 121 (gambar), 122, 123, 124 (gambar) Seni, 61 (gambar)
Relevansi, 119, 120, 121, 122 (gambar), 123, 124 (gambar) kriteria penilaian, 13 (gambar) template
Penelitian (disiplin), 87 (angka) penilaian, 14 (gambar)
Kekayaan, 119, 120, 121 (gambar), 122, 123, 124 (gambar) Kewarganegaraan,
Belahan kanan, 4 62 (gambar) integrasi kurikulum, 1–2, 11 (gambar), 57, 63
Kekakuan, 119, 120, 121 (gambar), 122 (gambar), 123, 124 (gambar) didefinisikan, 2 deskripsi, 12 (gambar), 57 kekurangan, 59
Belajar menghafal, 3 (gambar), 4 SD, 57–58, 60 (gambar) penalaran esensial, 63 contoh, 12
(gambar), 57–58, 59, 60 (gambar), 61 (gambar), 62 (gambar)
Sains: SMA, 57–58, 62 (gambar)
Model Seluler, 25, 26 (gambar)
Model Terhubung, 33, 35 (gambar), 36 (gambar)
penilaian integrasi kurikulum, 123, 124 (gambar) SD, 26 (gambar),
60 (gambar), 71–72 (gambar), 84 (gambar), 87 (gambar), 96
(gambar), 97 (gambar), 105 (gambar), 113 (gambar) SMA, Sejarah, 59
75–76 (gambar), 89 (gambar), 99 (gambar), Pertumbuhan/Perkembangan Manusia, 62 (gambar)
Seni Bahasa, 59, 60 (gambar) templat
107 (gambar), 115 (gambar) pelajaran, 64 (gambar)
Model Terbenam, 105 (gambar), 106 (gambar), 107 (gambar) Matematika, 59
Model Terpadu, 95, 96 (gambar), 97 (gambar), 98 nama metafora, 12 (gambar), 57 sekolah
(gambar), 99 (gambar) SMP, 35 (gambar), 73–74 menengah, 57–58, 61 (gambar)
(gambar), 85 (gambar), 88 (gambar), 98 (gambar), 106 (gambar), Musik, 61 (gambar)
114 (gambar) catatan/refleksi, 63
INDEKS 139
Kegiatan Teater Pembaca, 59 Media, 86 (angka)

Sains, 59, 60 (angka) nama metafora, 12 (angka), 79 sekolah
Pemrosesan simultan, 3 (gambar), 4 menengah, 85 (angka), 88 (angka) kecerdasan
Keterampilan sosial: ganda, 81 (angka) catatan/refleksi, 90
Model Bersarang, 40 (gambar)
Model Berulir, 81 (gambar) Pendidikan Jasmani, 87 (gambar), 88 (gambar)
IPS: penilaian Kegiatan Teater Pembaca, 83
integrasi kurikulum, SD 121–124, 43 (gambar), 52 Penelitian, 87 (gambar)
(gambar), 71–72 (gambar), 96 (gambar), 105 (gambar), Sains, 83, 84 (figur), 85 (figur), 87 (figur), 88 (figur), 89
SMA 113 (gambar), 75–76 (gambar), 89 (gambar), 99 (figur) keterampilan sosial, 81 (figur)
IPS, 85 (angka), 89 (angka) standar
Model Terbenam, 105 (gambar), 106 (gambar) pembelajaran, 82 (angka) keterampilan
Model Terpadu, 96 (gambar), 98 (gambar), 99 (gambar) SMP, berpikir, 80 (angka)
73–74 (gambar), 85 (gambar), 98 (gambar), Lingkungan yang mengancam, 3 (gambar), 4
106 (gambar), 114 (gambar) Model tiga dimensi, 9-10, 11 (gambar)
Model Jaringan, 113 (gambar), 114 (gambar), 115 (gambar) Otak unik, 3 (gambar), 5
Model Berurutan, 52 (gambar)
kurikulum berbasis standar, 8 (gambar) Kecerdasan verbal-linguistik, 5, 68 (angka), 69 (angka), 70, 81
Model Berulir, 85 (gambar), 89 (gambar) model (angka)
tiga dimensi, 11 (gambar) Kecerdasan visual-spasial, 5, 68 (angka), 69 (gambar), 70, 81
Model Berselaput, 71–72 (gambar), 73–74 (gambar), 75– (gambar)
76 (gambar)
Spanyol, 53 (angka) Model berselaput:
Memori spasial, 3 (gambar), 4, 5 keuntungan, 67
Kurikulum berbasis standar, 6–7, 10 aplikasi, 67, 70
Model Bersarang, 40 (gambar) Seni, 71–72 (gambar), 73–74 (gambar)
Standar pembelajaran, 6–7 kriteria penilaian, 13 (gambar) templat
contoh disiplin, 8 (gambar) penilaian, 14 (gambar)
Model Berulir, 82 (gambar) Ilmu Komputer, 75–76 (gambar) contoh
konsep, 66 (gambar) integrasi kurikulum,
Lobus temporal, 5 2, 11 (gambar), 65, 77 ditentukan, 2 deskripsi, 12
Kemampuan berpikir: (gambar), 65 kekurangan, 67 SD, 71–72 ( angka)
Model Berulir, 80 (gambar)
Model Berulir:
kelebihan, 82 Bahasa Inggris, 73–74
aplikasi, 83 kriteria (gambar) penalaran
penilaian, 13 (angka) template esensial, 77 contoh, 12 (gambar), 65, 66, 70, 71–72
penilaian, 14 (angka) keterampilan (gambar), 73–74 (gambar), 75–76 (gambar)
berpikir kreatif, 80 (angka) keterampilan Pangan dan Gizi, 75–76 (gambar) SMA,
berpikir kritis, 80 (angka) integrasi 75–76 (gambar)
kurikulum, 2, 11 (angka), 79 , 90 ditentukan, 2 deskripsi, Sejarah, 70
12 (gambar), 79 kekurangan, 82 sekolah dasar, 84 Seni Bahasa, 70, 71–72 (gambar), 75–76 (gambar) templat
(gambar), 87 (gambar) pelajaran, 78 (gambar)
Matematika, 70, 71–72 (gambar), 73–74 (gambar), 75–76
(gambar) nama metaforis, 12 (gambar), 65 sekolah
Inggris, 86 (gambar), 88 (angka) menengah, 73–74 (angka) kecerdasan ganda, 67, 68
penalaran esensial, 90 contoh, 12 (angka ), 69 (gambar), 70 not/refleksi, 77
(gambar), 79, 80, 81 (angka), 82, 83, 84 (gambar), 85 (gambar),
86 (gambar), 87 (gambar), 88 (gambar), 89 (gambar)
Bahasa Asing, 86 (gambar) pengatur Pendidikan Jasmani, 73–74 (gambar)

grafik, 80 (gambar) contoh masalah, 66 (gambar)
Kesehatan, 84 (angka) Kegiatan Teater Pembaca, 70
SMA, 86 (angka), 89 (angka) Sains, 70, 71–72 (gambar), 73–74 (gambar), 75–76 (gambar)
Sejarah, 83, 86 (angka)
Seni Bahasa, 83, 84 (gambar), 85 (gambar), 89 (gambar) templat Ilmu Sosial, 71–72 (gambar), 73–74 (gambar), 75–76 (gambar)
pelajaran, 91 (gambar) persyaratan tema, 66 (gambar) contoh topik, 66 (gambar)
Matematika, 83, 84 (gambar), 85 (gambar), 87 (gambar), 88
Logo Corwin—burung gagak yang berjalan melintasi buku yang terbuka—mewakili penyatuan
keberanian dan pembelajaran. Corwin berkomitmen untuk meningkatkan pendidikan bagi semua
pelajar dengan menerbitkan buku dan sumber pengembangan profesional lainnya bagi mereka yang
melayani bidang pendidikan PreK-12. Dengan memberikan materi praktis dan langsung, Corwin terus
menjalankan janji motonya: “Membantu Pendidik Melakukan Pekerjaan Mereka Lebih Baik.”

Buku Fogarty - Robin - J - Pete - Brian - How - To - Integrate - The - Curricula PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Buku Fogarty - Robin - J - Pete - Brian - How - To - Integrate - The - Curricula PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Machine Translated by Google

Machine Translated by Google

Penyair, yang menavigasi bintang-bintang ...

Hak Cipta © 2009 oleh Corwin

Corwin SAGE India Pvt. Ltd.

SAGE Ltd. SAGE Asia-Pasifik Pte. Ltd.

Dicetak di Amerika Serikat.

Library of Congress Katalogisasi-dalam-Publikasi Data

Buku ini dicetak di atas kertas bebas asam.

Penerbit Akuisisi: Hudson Perigo

Kata pengantar viii

Ucapan Terima Kasih ix

tentang Penulis xii

Model 4. Berurutan Apa 48

Model 9. Tenggelam 102

Model 10. Jaringan 110

Kedalaman Kurikulum Unit Integrasi Contoh Rubrik 119

Syarat Prestasi Siswa 124

Dr. Heidi Hayes Jacobs

Ucapan Terima Kasih

Buku ini membutuhkan

x BAGAIMANA MENGINTEGRASI KURIKULLA

UCAPAN TERIMA KASIH

UCAPAN TERIMA KASIH PENERBIT

Robin Fogarty menerima gelar doktor dalam kurikulum dan

TENTANG APA BUKU INI?

pembelajaran yang bertahan lama (Wiggins & McTighe, 1998)

Apakah mengintegrasikan kurikulum berarti menargetkan keterampilan dan konsep multidimensi

2 BAGAIMANA MENGINTEGRASI KURIKULUM

Model Seluler Berfokus pada prioritas setiap kursus

Model Terhubung Membuat koneksi eksplisit dengan setiap kesempatan kelas

Model Terintegrasi Melibatkan diskusi tim interdisipliner saat merencanakan kurikulum

Mengapa repot-repot memperhatikan kurikulum yang koheren? Apa alasan untuk

The Theorists: Penelitian

menggambarkan 12 prinsip otak dan pembelajaran (Caine

1. Pembelajaran ditingkatkan dengan tantangan dan dihambat oleh ancaman.

2. Emosi sangat penting untuk pola.

3. Belajar melibatkan persepsi terfokus dan periferal.

4. Otak memproses bagian-bagian dan keseluruhan secara bersamaan.

6. Otak adalah prosesor paralel.

7. Belajar melibatkan seluruh fisiologi.

8. Setiap otak itu unik.

10. Pencarian makna adalah bawaan.

11. Pencarian makna terjadi melalui pola.

12. Belajar selalu melibatkan proses sadar dan tidak sadar.

Gambar 0.1 12 Prinsip Otak dan Pembelajaran Caine & Caine

4 BAGAIMANA MENGINTEGRASI KURIKULLA

Membuat itu Lingkungan belajar

3. Belajar melibatkan persepsi terfokus dan periferal. Otak

Menggunakan Eksplisit dan Implisit Sistem Memori

4. Otak memproses bagian-bagian dan keseluruhan secara bersamaan. Bilateralisasi

Memproses Informasi yang Masuk

6. Otak adalah prosesor paralel. Pikiran, emosi, imajinasi, dan

dari mengatur pengalaman belajar untuk menangani beberapa operasi di

9. Memahami dan mengingat terjadi paling baik ketika fakta-fakta tertanam di

10. Pencarian makna adalah bawaan. Pencarian makna tidak bisa

12. Belajar selalu melibatkan proses sadar dan tidak sadar.

Profil dari Kecerdasan

6 BAGAIMANA MENGINTEGRASI KURIKULLA

Prinsip-prinsip belajar dan teori ini

Memenuhi Standar Dengan Kurikulum Terintegrasi

Dengan landasan yang kokoh ini, keputusan tentang kurikulum

Orang Tua: Apa yang Akan Kami?

_ seperti integrasi kurikulum karena keduanya .