Universitas

Internasional
Dari Valencia

Latih kenangan

Siswa: Gisbert i Candela, Pablo Isidro DNI:n21514276F

Gelar Master dalam Pusat magang: IES L'ALLUSSER
Pelatihan Guru Manajemen pusat magang: Francisco Antón
Tutor magang di Pusat Pengajaran: Victoria Iborra VIU
Kursus akademis Tutor Magang: María Rueda
2014 - 2015 INDEKS
Pengumuman: KARAKTERISTIK PUSAT:
- LINGKUNGAN GEOGRAFIS PUSAT.
- LINGKUNGAN SOSIAL EKONOMI PUSAT.
- KONTEKS SOSIOLINGUISTIK.
- RUANG FISIK.
 VI Universitas
Internasional
U Dari
Valencia
- PENAWARAN Edukatif.
- KARAKTERISTIK SISWA.
- KARAKTERISTIK STAF PENGAJAR DAN NON PENGAJAR.
- PROYEK TERSEDIA DI PUSAT.
KARAKTERISTIK PROYEK PENDIDIKAN PUSAT (PEC).
METODOLOGI PUSAT.
PERENCANAAN DAN ORGANISASI PUSAT.
- BADAN UNIPERSONAL:
- DIREKTUR.
- WAKIL DIREKTUR.
- KEPALA STUDI.
- SEKRETARIS
- BADAN KOLEGIAT:
- DEWAN SEKOLAH.
- FAKULTAS GURU.
- AMPA.
- BADAN KOORDINASI PENGAJAR:
- DEPARTEMEN ORIENTASI.
- DEPARTEMEN DIDAKTIK.
- KOMITE KOORDINASI PEDAGOGIS.
DOKUMEN PERATURAN PUSAT: RRI+PC, PCC, PEC, PAT, RENCANA SELAMAT DATANG

RENCANA PUSAT LAINNYA: PFL DAN PMAD

REZIM DISIPLIN : LIHAT RRI+PC

KARAKTERISTIK PUSAT.
LINGKUNGAN GEOGRAFIS PUSAT

Pusat IES l'Allusser terletak di kota Mutxamel, sepuluh kilometer dari Alicante. Karena
kedekatannya dengan kota, Mutxamel telah menjadi kota asrama, karena banyak penduduknya
yang bekerja di kota tetangga Alicante. Jumlah penduduk saat ini sekitar 28.000 jiwa.

Lembaga ini terletak di utara kota, dekat pintu keluar kota menuju Busot.

LINGKUNGAN SOSIAL EKONOMI PUSAT.

Mutxamel adalah populasi yang sepanjang sejarahnya hidup dari pertanian. Oleh karena itu,
perusahaan Bonny menciptakan rumah kaca di kota ini, menyediakan lapangan kerja bagi
banyak penduduk kota. Di sisi lain, untuk memenuhi kebutuhan tenaga kerja, terjadi peningkatan
jumlah imigran dari spektrum sosial ekonomi menengah ke bawah.

Dalam beberapa tahun terakhir, karena kedekatan kota ini dengan kota Alicante, telah terjadi
pembangunan perkotaan yang besar dengan banyak rencana parsial. Fakta ini memungkinkan
penduduk meninggalkan pedesaan dan mendirikan sejumlah besar perusahaan yang berkaitan

2 Gelar Magister Pelatihan Guru | Tahun ajaran 2014 – 2015

VI Universitas
Internasional
U Dari
Valencia
dengan konstruksi. Krisis di sektor ini jelas mempengaruhi perekonomian kota. Peningkatan
jumlah penduduk dari Uni Eropa sangat signifikan karena terciptanya kawasan rekreasi dan
pembangunan urbanisasi di sekitarnya.

IES termasuk dalam salah satu rencana kota parsial ini. Di sekitar pusat tersebut terdapat
beberapa blok perumahan yang sedang dibangun yang diperkirakan akan meningkatkan jumlah
siswa di pusat tersebut di tahun-tahun mendatang. Saat ini pusat tersebut menarik siswa dari
lingkungan sekitar.

KONTEKS SOSIOLINGUISTIK
Di Mutxamel, bahasa Valencia adalah bahasa sebagian besar penduduk. Namun, perlu
digarisbawahi keberadaan penutur bahasa Spanyol yang telah lama tinggal di kota yang
mengetahui bahasa tersebut tetapi tidak menggunakannya, populasi kelompok etnis gipsi lokal
yang besar dan, yang terakhir, keragaman budaya dan bahasa yang besar karena besarnya
jumlah penduduk. kedatangan imigran asing dalam beberapa tahun terakhir.

RUANG FISIK.
Gedung baru pusat tersebut diresmikan pada tahun ajaran 2009-2010, yang berarti fasilitas
tersebut dalam kondisi sempurna dan mematuhi peraturan pencegahan risiko kerja.
Lembaga ini terdiri dari dua gedung. Salah satunya didedikasikan untuk ruang kelas sekolah
menengah dan atas, dan bangunan lain tempat gym dan gudang umum berada.

Bangunan pertama terdiri dari:

- Dua belas ruang kelas sekolah menengah.
- Lima ruang kelas yang terbuka.
- Dua ruang kelas lokakarya teknologi.
- Ruang kelas musik.
- Dua ruang kelas komputer.
- laboratorium biologi.
- Laboratorium fisika dan kimia.
- Ruang kelas serbaguna.
- Perpustakaan.
- Lima departemen
- Ruang guru
- Berbagai kantor.

Pengorganisasian ruang kelas di tengah didasarkan pada mata pelajaran, yaitu setiap mata
pelajaran mempunyai ruang kelas tetap tempat siswa datang untuk mengambil kelas. Organisasi

Latih kenangan 3
 VI Universitas
Internasional
U Dari
Valencia
ini memungkinkan ruang kelas dilengkapi dengan semua sumber daya yang diperlukan untuk
mengajar setiap mata pelajaran. Jadi, di setiap ruang kelas kita dapat menemukan komputer
dengan proyektor, koneksi internet, perpustakaan kelas, kamus tertentu, dll. Operasi ini
memungkinkan kami untuk meningkatkan kualitas pengajaran dan meningkatkan motivasi siswa
untuk belajar.

PENAWARAN Edukatif.
Pusat ini memiliki tawaran pendidikan berikut untuk 498 siswa yang mereka miliki untuk
memenuhi keberagaman siswa dan dengan demikian dapat memberikan apa yang mereka
butuhkan kepada setiap siswa:

- tiga kelompok ESO pertama, tiga kelompok ESO ke-2 (dengan satu kelompok dari
Program Kontrak Proyek Eksperimental), tiga kelompok ESO ke-3 dan dua
Kelompok ESO tahun ke-4 (dengan kelompok Diversifikasi Kurikuler di tahun ke-4)
diperkuat dengan pembagian yang ada di sebagian besar mata pelajaran. Dari tiga
kelompok wajib sekolah menengah pertama, kedua dan ketiga, satu adalah PEV dan
dua lainnya adalah PIP.
Di Baccalaureate, ada dua kelompok kelas 1 dan dua kelompok kelas 2. Modalitas
Baccalaureate yang diajarkan ada 2: Sains dan teknologi dan Ilmu Humaniora dan
Sosial.
Rombongan Program Kualifikasi Profesi Pertama Berkebun (PQPI)

SISWA BERDASARKAN KURSUS

ESO pertama 98
ESO ke-2 85
ESO ke-3 103
ESO ke-4 68
BAT pertama 70
BAT ke-2 61
PQPI 10
TOTAL 495

Sesuai dengan Hukum Pendidikan Organik (LOE), IES l'Allusser mengikuti kriteria berikut:

ITU:
Perhatian khusus pada bimbingan pendidikan dan profesional, pendampingan dan
keberagaman siswa. Pada tahap tahun-tahun pertama, administrasi pendidikan akan
menetapkan kondisi bagi guru untuk mengajar lebih dari satu mata pelajaran pada kelompok

4 Gelar Magister Pelatihan Guru | Tahun ajaran 2014 – 2015

VI Universitas
Internasional
U Dari
Valencia
yang sama. Evaluasi yang berkesinambungan dan dibedakan menurut mata pelajaran
kurikulum. Pengulangan mata kuliah dengan lebih dari dua mata pelajaran yang gagal, kecuali
tiga mata pelajaran. Ini hanya dapat diulang satu kali per kursus dan dua kali dalam satu
tahapan. Khususnya dua kali pada tahun keempat jika Anda belum mengulangi tahapan
tersebut pada tahun-tahun sebelumnya.

Keputusan promosi pada akhir setiap kursus diambil secara kolektif oleh guru siswa.

Tes pemulihan yang luar biasa hanya di tahun keempat. Pada mata kuliah lainnya, mahasiswa
yang dipromosikan dengan mata kuliah yang tertunda akan mengikuti program penguatan.

Semua pusat akan melakukan evaluasi diagnostik umum terhadap kompetensi dasar yang
dicapai siswanya pada akhir tahun kedua dan bersifat pelatihan dan bimbingan.

Organisasi pengajaran yang fleksibel dan otonomi pusat: adaptasi kurikuler, pembagian dan
pengelompokan yang fleksibel, program untuk memperkuat keterampilan dasar, mata pelajaran
pilihan dan perawatan yang dipersonalisasi.

Pemahaman membaca, ekspresi lisan dan tulisan, komunikasi TIK dan audiovisual serta
pendidikan nilai akan digarap di semua bidang. Di semua mata pelajaran, waktu akan
didedikasikan untuk membaca.

Evaluasi diagnostik pada akhir tahun ke-2. Program diversifikasi kurikuler (mulai tahun keempat
dan seterusnya), bertujuan untuk mencapai gelar Pascasarjana ESO. Siswa yang telah
mengulang satu kali di sekolah menengah, dan tidak dapat melanjutkan ke kelas empat, dapat
mengikuti program diversifikasi kurikuler. Metodologi khusus melalui pengorganisasian isi dan
pokok bahasan yang berbeda dari yang ditetapkan secara umum.

PROGRAM KUALIFIKASI PROFESIONAL AWAL (PQPI)

Program yang ditujukan untuk generasi muda di atas enam belas tahun yang belum
memperoleh gelar sarjana ESO. Luar biasa lima belas tahun, dengan persetujuan orang tua dan
siswa serta komitmen mereka untuk mengambil modul secara sukarela.
Tujuan dari program ini adalah untuk memfasilitasi penyisipan sosial-tenaga kerja yang
memuaskan, profesionalisasi (tingkat 1 Katalog Nasional Kualifikasi Profesional) dan akademik
(Gelar Pascasarjana ESO). Siswa yang lulus modul wajib memperoleh sertifikasi akademik yang
mengesahkan keterampilan profesional yang diperoleh. Siswa yang lulus seluruh Program akan
memperoleh gelar Pascasarjana ESO.

SARJANA MUDA:
Dua kursus, berusia 16 hingga 18 tahun, dengan modalitas berbeda dan dengan organisasi
fleksibel dengan cara berbeda. Itu diakses dengan gelar Pascasarjana di ESO atau setara.

Latih kenangan 5
 VI Universitas
Internasional
U Dari
Valencia
Siswa akan dapat melanjutkan belajar sekolah menengah atas seperti biasa selama empat
tahun. Itu diajarkan dalam dua dari tiga modalitas:
a) Ilmu pengetahuan dan teknologi
b) Humaniora dan Ilmu Sosial – Setiap modalitas dapat diatur ke dalam jalur yang berbeda
tergantung pada modalitas dan mata pelajaran pilihan yang dipilih oleh siswa.

KARAKTERISTIK SISWA
Para siswa yang bersekolah di pusat tersebut memiliki keadaan sosial ekonomi menengah atau
menengah ke bawah.

Perlu dicatat bahwa 15% siswanya adalah imigran dari negara-negara UE, serta dari luarnya
dan, secara umum, masalah adaptasi budaya dan bahasa minimal, meskipun demikian, terdapat
penguatan dan ruang kelas PT yang bertujuan untuk memfasilitasi integrasi.

Penting untuk digarisbawahi bahwa 10% siswa adalah keturunan Roma dari kota dengan tingkat
adaptasi yang tinggi dan hampir tidak ada perilaku yang mengganggu. Kita harus menyoroti
bahwa banyak dari mereka yang berpartisipasi dalam PEV.

KARAKTERISTIK STAF PENGAJAR DAN NON PENGAJAR.

Di IES l'Allusser total ada 47 guru yang tersebar di departemen. Seorang administrator dan dua
bawahan dalam fungsi kebersihan dan empat orang yang bertugas membersihkan pusat.

Kita harus menyoroti bahwa 70% staf organik bersifat permanen, yang memungkinkan pusat
memiliki stabilitas organisasi.

PROYEK TERSEDIA DI PUSAT.

Pusat ini berada dalam jaringan pusat multibahasa, sehingga mata pelajaran diajarkan dalam
bahasa Inggris di kelas 1, 2 dan 3.

Di sisi lain, mereka berpartisipasi dalam Program Erasmus+ dalam proyek kesadaran untuk
peduli lingkungan. Polandia, Lituania, Latvia, Türkiye dan Rumania berpartisipasi dalam proyek
ini.

KARAKTERISTIK PROYEKTOR PENDIDIKAN PUSAT (PEC) Disiapkan dengan

mempertimbangkan karakteristik lingkungan sosial dan budaya, ini menentukan tujuan
Komunitas Pendidikan dalam hal tipe orang yang ingin kita latih. Ini mencakup pendekatan
pendidikan umum: prinsip-prinsip identitas, tujuan kelembagaan dan bagan organisasi umum.
Dalam PEC kami menemukan spesifikasi kurikulum, perlakuan transversal terhadap pendidikan
nilai, NLP, Rencana Normalisasi Linguistik, rencana hidup berdampingan, RRI, Peraturan Rezim
Internal, PAT, Rencana Aksi Tutorial, program perhatian keberagaman, rencana promosi
membaca, langkah-langkah yang diambil untuk meningkatkan hasil evaluasi diagnostik tahun
ajaran 2013-2014, rencana transisi dari Pendidikan Dasar ke Pendidikan Menengah, rencana

6 Gelar Magister Pelatihan Guru | Tahun ajaran 2014 – 2015

VI Universitas
Internasional
U Dari
Valencia
penerimaan, model komitmen keluarga-sekolah dan usulan pelatihan permanen guru untuk
pengembangan proyek pendidikan.

Di Pusat, Komisi Normalisasi Linguistik, yang terdiri dari guru sukarelawan, memperbarui
Rencana Normalisasi Linguistik (PNL) dan Desain Khusus Program tahun lalu. Komisi ini
bertugas menegakkan tujuan-tujuan yang diusulkan dalam rencana tersebut, seperti, misalnya,
fakta bahwa kelompok PEV menerima kelas mereka dalam bahasa Valencia atau bahwa
mereka bekerja, melalui bimbingan belajar, pada kegiatan yang mempromosikan penghormatan
terhadap bahasa.

METODOLOGI PUSAT.
Di IES L'ALLUSSER, kerja kolaboratif departemen diprioritaskan (koordinasi antar anggota
departemen yang sama), antar departemen terkait (sains di satu sisi dan sastra di sisi lain), dan
antar guru dalam siklus yang sama. Berdasarkan kesepakatan yang dicapai dalam rapat
koordinasi terkait yang diadakan beberapa kali sepanjang perkuliahan, fakultas berusaha
bekerja sama agar segala sesuatunya berjalan lancar dan diperoleh perbaikan serta tujuan yang
diinginkan. Dari apa yang saya amati selama saya tinggal di pusat tersebut, tidak semua guru
dilibatkan secara setara dalam kerja kolaboratif ini dan hasilnya tidak selalu sebaik yang
seharusnya. Manajemen pusat tersebut menyatakan pentingnya koordinasi guru untuk
meningkatkan hasil.

Di sisi lain, khususnya pada siklus pertama ESO, tujuannya adalah untuk bekerja, dari semua
mata pelajaran, untuk memperoleh keterampilan dasar yang diperlukan agar berhasil
melanjutkan studi di masa depan, seperti kompetensi linguistik (membaca, memahami dan
mengekspresikan diri). baik secara lisan maupun tulisan). ), menyisakan pada urutan kedua isi
setiap mata pelajaran. Proposal lain yang diluncurkan pusat ini setiap tahun, namun karena
alasan organisasi belum dilaksanakan, adalah metodologi pembelajaran berbasis proyek untuk
siklus pertama ESO, bekerja dengan area dan bukan dari banyak mata pelajaran yang berbeda.
Metodologi jenis ini hanya digunakan pada kelompok PDC (Program Diversifikasi Kurikulum).

Pusat ini memudahkan guru untuk memperkenalkan penggunaan TIK dalam praktik pengajaran
sehari-hari, karena semua ruang kelas memiliki komputer yang terhubung ke proyektor atau
televisi, papan tulis digital, terdapat dua ruang komputer besar dan komputer di perpustakaan,
semuanya dengan akses internet, selain pelatihan yang dilakukan guru melalui CEFIRE setiap
tahun: “Moodle”, “Tablet di kelas”, “Penggunaan papan tulis digital”, dll. Banyak mata pelajaran
tidak menggunakan buku di kelasnya dan membuat materi sendiri yang diposting di platform
Moodle Kampus Virtual, yang diakses siswa melalui situs web institut. www.iesallusser.es

Latih kenangan 7
 VI Universitas
Internasional
U Dari
Valencia
PERENCANAAN DAN ORGANISASI PUSAT.
BADAN UNIPERSONAL:

DIREKTUR: (Francisco Antón Felanitx)

Dipilih oleh Dewan Sekolah dalam sidang luar biasa di antara para guru IES di antara calon-
calon yang sebelumnya terakreditasi untuk melaksanakan fungsi tersebut. Wewenang direktur
antara lain sebagai berikut:
· Mengarahkan dan mengoordinasikan semua kegiatan lembaga untuk mencapai proyek

pendidikannya.

· Menjalankan keterwakilan pusat dan mewakili administrasi publik di IES.

· Menunjuk Kepala Studi, Sekretaris, dan badan tim manajemen lainnya.

· Arahan latihan seluruh personel yang ditugaskan di pusat.

· Mempromosikan koeksistensi di pusat dan menerapkan koreksi yang sesuai sesuai dengan

apa yang ditetapkan oleh Departemen Pendidikan dan sesuai dengan kriteria yang ditetapkan

oleh Dewan Sekolah.

· Menyelenggarakan dan memimpin acara dan pertemuan akademik.

· Jalankan perjanjian yang diadopsi.

KEPALA STUDI. (Jesús Berenguer Sánchez)

Beberapa keahliannya:

· Mengkoordinasikan dan memastikan terlaksananya kegiatan akademik.

· Menyiapkan jadwal akademik untuk siswa dan guru.

· Mengkoordinasikan kegiatan pedagogi kepala departemen.

· Menyelenggarakan acara akademik.

· Mengkoordinasikan kegiatan pengembangan guru.

· Menjalin kontak dengan pusat kerja sekitar terkait dengan ajaran yang diajarkan di IES.

· Mengatur penggunaan dan pengoperasian bengkel dan laboratorium yang biasa digunakan

dalam siklus pelatihan.

SEKRETARIS : (Inmaculada Pastor Gosálbez)

Beberapa keahliannya:
· Memerintahkan rezim administratif lembaga.

· Bertindak sebagai sekretaris badan perguruan tinggi.

· Menjaga materi, bahan ajar, buku dan berkas.

· Melaksanakan inventarisasi lembaga dan memperbaruinya.

8 Gelar Magister Pelatihan Guru | Tahun ajaran 2014 – 2015

VI Universitas
Internasional
U Dari
Valencia
· Latihan, di bawah bimbingan direktur, arahan staf administrasi yang ditugaskan di pusat.

· Menerbitkan sertifikat yang diperlukan oleh otoritas atau pihak yang berkepentingan.
· Mempersiapkan proyek anggaran lembaga.

BADAN KOLEGIAT:
DEWAN SEKOLAH.
Ini terdiri dari tim manajemen pusat, perwakilan dewan kota, perwakilan staf pengajar, siswa,
orang tua dan staf administrasi dan layanan. Rezim hukumnya diatur dalam UU Organik 9/1995
Tahun 20
November tentang Partisipasi, Evaluasi dan Pemerintahan Pusat Pengajaran dan berdasarkan
Undang-Undang 30/1992 tanggal 26 November tentang Rezim Hukum Administrasi Publik dan
Tata Cara Umum Administrasi. Beberapa fungsinya antara lain sebagai berikut:
· Menetapkan pedoman penyusunan PEC, menyetujui dan mengevaluasinya.
· Mengadopsi kriteria untuk persiapan PGA, menyetujuinya dan mengevaluasinya.

. Pilih sutradara.

· Memutuskan penerimaan siswa.

. Menyelesaikan konflik dan menerapkan koreksi untuk tujuan pendidikan.

· Menyetujui proyek anggaran dan pelaksanaannya.

· Mengembangkan pedoman untuk menyusun program dan melaksanakan kegiatan pelengkap

serta mengevaluasinya dalam laporan tahunan, dan banyak lagi.

FAKULTAS GURU.
Ini adalah badan partisipasi guru dan bertanggung jawab untuk merencanakan,
mengoordinasikan, memutuskan dan melaporkan semua aspek pengajaran IES. Itu diketuai
oleh direktur dan terdiri dari semua guru. Di antara beberapa kekuatannya:
· Membuat usulan persiapan PEC, PGA, PNL (Plà de

Normalisasi Linguistik dan kegiatan pelengkap dan ekstrakurikuler.

· Menyetujui dan mengevaluasi tahap proyek kurikuler sesuai dengan PEC dan memutuskan

modifikasi selanjutnya.

· Menyetujui dan mengevaluasi aspek pengajaran dan menyiapkan laporan sebelum presentasi

PGA di hadapan Dewan Sekolah.

AMPA.
Presidennya akan bekerja, berpartisipasi dan berkolaborasi secara terkoordinasi dengan tim
manajemen dalam pengoperasian pusat tersebut.

Latih kenangan 9
 VI Universitas
Internasional
U Dari
Valencia
BADAN KOORDINASI PENGAJAR:
DEPARTEMEN ORIENTASI. (Psikopedagog: Concha Suárez)
Program departemen ini didasarkan pada peraturan yang berlaku dan pengalaman yang
dikumpulkan selama bertahun-tahun.
Fungsi Departemen Bimbingan antara lain sebagai berikut: . Mempersiapkan sesuai dengan
pedoman yang ditetapkan oleh COCOPE dan bekerja sama dengan tutor proposal untuk
organisasi bimbingan pendidikan, psiko-pedagogis dan profesional.
. Mengkoordinasikan bimbingan, terutama selama perubahan tahapan atau ketika memilih
pilihan akademik, pelatihan atau profesional yang berbeda.
. Berkontribusi pada implementasi rencana aksi tutorial (PAT) dan menyampaikan laporan
kepada Dewan Pendidikan mengenai pengoperasiannya di akhir kursus.
. Menyiapkan usulan kriteria dan prosedur untuk melakukan adaptasi kurikuler yang sesuai bagi
siswa berkebutuhan pendidikan khusus (SEN).
. Berkolaborasi dengan guru dalam pencegahan dan deteksi kesulitan belajar.
. Melaksanakan evaluasi psikologis dan pedagogis sebelumnya terhadap siswa yang diusulkan
untuk program diversifikasi kurikuler.

DEPARTEMEN DIDAKTIK.
Mereka bertugas mengkoordinasikan pengajaran setiap mata pelajaran dan kegiatan yang akan
dilakukan. Mereka terdiri dari sekelompok profesor yang mengajar bidang tertentu di
departemen yang bersangkutan.
Tanggung jawab departemen pengajaran antara lain sebagai berikut: - Merumuskan usulan
kepada tim manajemen dan fakultas mengenai persiapan

PEC, PGA, RRI dan Proyek Rezim Ekonomi pusat.

- Merumuskan proposal ke COCOPE mengenai pengembangan dan modifikasi proyek
kurikuler tahapan.
- Menyusun program didaktik sebelum dimulainya tahun ajaran di bawah koordinasi Ketua
Jurusan.
- Mempromosikan penelitian pedagogi dan mengusulkan kegiatan perbaikan bagi anggotanya
yang diperlukan untuk memperbarui metodologi dan praktik didaktik. ---------------------------------- -
Berkolaborasi dengan jurusan bimbingan dalam pencegahan dan deteksi kesulitan belajar dan
bersama-sama memprogram dengan Bimbingan adaptasi kurikuler bagi siswa yang memerlukan
dan menentukan muatan kurikuler minimal untuk pengembangan program diversifikasi kurikuler
individual.

Pengarahan jurusan akan dilaksanakan oleh seorang guru besar yang berstatus guru besar
penuh, dan apabila lebih dari satu, oleh orang yang paling senior dalam status itu. Apabila tidak

10 Gelar Magister Pelatihan Guru | Tahun ajaran 2014 – 2015

VI Universitas
Internasional
U Dari
Valencia
ada guru besar, direktur setelah berkonsultasi dengan departemen akan mengangkat seorang
Ketua Departemen.

Program pengajaran akan disiapkan oleh masing-masing departemen mengikuti pedoman yang
ditetapkan oleh COCOPE.

KOMITE KOORDINASI PEDAGOGIS.

Terdiri dari direktur, kepala studi, koordinator ESO dan kepala departemen yang berbeda.
COCOPE mempunyai wewenang sebagai berikut:
- Analisis konteks budaya dan sosiolinguistik pusat tersebut dari sudut pandang pendidikan.
- Menetapkan pedoman umum untuk persiapan dan peninjauan tahap proyek kurikuler dan
modifikasinya.
- Menganalisis dan menginformasikan fakultas tentang koherensi proyek pendidikan institut.
- Menetapkan pedoman umum penyusunan program didaktik jurusan, Rencana Bimbingan
Pendidikan dan Rencana Aksi Tutorial yang termasuk dalam tahap proyek kurikuler.
- Usulkan proyek kurikuler dan rencana evaluasi kepada fakultas untuk disetujui.
- Mengusulkan kepada fakultas perencanaan umum sesi evaluasi.

DOKUMEN PERATURAN PUSAT: RRI+PC, PCC, PEC, PAT, PDT, POEP, RENCANA
SELAMAT DATANG

PERATURAN REGIME INTERNAL (RRI) + RENCANA KOEKSISTENSI (PC) Dalam Rencana

Koeksistensi (PC), Komisi Koeksistensi, terdiri dari tim manajemen, psikolog pendidikan,
koordinator ESO, guru sukarelawan dan anggota Dewan Kota, Mereka bertemu setiap minggu
untuk mempelajari kasus-kasus pelanggaran disiplin yang telah terjadi, berfungsinya ruang kelas
hidup berdampingan, pemantauan siswa yang ditegur atau dikeluarkan... dan tindakan
pencegahan atau perbaikan diusulkan dalam setiap kasus, tergantung pada keadaan pribadi
setiap siswa dan mengikuti Peraturan Rezim Internal (RRI) dimana peraturan kelas bersifat
personal, yang juga tercermin dalam agenda yang digunakan oleh seluruh siswa, protokol
ketidakhadiran dan penundaan serta berbagai ketidakdisiplinan yang tergolong ringan, serius
dan sangat serius. dengan konsekuensi terkaitnya. Protokol yang biasa diterapkan pada anak
yang kurang disiplin dalam kelas terdiri dari: Teguran lisan, pengusiran 5 menit di depan pintu
kelas (siswa menenangkan diri dan merenung), teguran tertulis dan pengusiran ke ruang
koeksistensi dengan pekerjaan (teman sekelas). kelas memberitahukan guru yang bertugas dan
dia menemani siswa yang bersangkutan ke ruang komunitas). Siswa yang mengumpulkan lebih
banyak peringatan sepanjang minggu harus tetap berada di pusat pada hari Selasa dan Kamis
dari jam 2 sampai jam 3 sore, di luar jam sekolah, melakukan pekerjaan untuk masyarakat,
seperti membersihkan meja, dinding, merobek-robek kertas, dll. dan mereka tidak dapat
berpartisipasi dalam kegiatan ekstrakurikuler apa pun. Siswa dengan pelanggaran yang lebih

Latih kenangan 11
 VI Universitas
Internasional
U Dari
Valencia
serius akan dikeluarkan dari 3 hingga 15 hari, dengan file dibuka dalam kasus yang sangat
ekstrim. Siswa yang dikeluarkan menghadiri sebuah program, yang dikelola oleh Dewan Kota
Mutxamel, untuk bekerja bersama mereka di luar sekolah. PC juga memuat prosedur tindakan
jika terjadi kemungkinan penindasan dan protokol tindakan.
Tindakan pencegahan lain yang dimaksud dalam CP untuk meningkatkan peningkatan hidup
berdampingan adalah, misalnya, penyelenggaraan kompetisi olahraga antar kelompok yang
berbeda selama waktu rekreasi dan pelaksanaan kegiatan pusat seperti gymkhana, perlombaan
solidaritas, “kelas terbaik”… yang mempromosikan suasana yang baik di pusat tersebut.

PROYEK KURIKULAR PUSAT (PCC)

Hal inilah yang menentukan tawaran pelatihan dan akademik dari pusat tersebut, yang harus
fleksibel dan serbaguna, dalam pengerjaan ulang yang berkelanjutan, memungkinkan inovasi
kurikulum dan menentukan gaya pengajaran dan metodologis dari pusat tersebut.

12 Gelar Magister Pelatihan Guru | Tahun ajaran 2014 – 2015

viu Universitas
Internasional
Dari
Valencia
PROYEK PENDIDIKAN PUSAT (PEC)
Disiapkan dengan mempertimbangkan karakteristik lingkungan sosial dan budaya, ini
mendefinisikan tujuan Komunitas Pendidikan dalam kaitannya dengan tipe orang yang ingin kita
latih. Ini mencakup pendekatan pendidikan umum: prinsip-prinsip identitas, tujuan kelembagaan
dan bagan organisasi umum. Anda dapat melihat proyek ini di poin sebelumnya: Karakteristik
proyek pendidikan.

RENCANA TINDAKAN TUTORIAL (PAT)

Menentukan kriteria dan prosedur untuk organisasi dan pengoperasian tutorial. Di IES
L'ALLUSSER para tutor, psikolog pendidikan dan koordinator ESO bertemu setiap dua minggu
sekali dan berdasarkan tingkat untuk membahas fungsi kelompok dan pemantauan kegiatan
yang akan dilaksanakan. Kegiatan didistribusikan berdasarkan blok di setiap kursus dan setiap
triwulan:

Penerimaan - Para siswa les

Aturan hidup - Teknik belajar

berdampingan Evaluasi - Pemilihan delegasi

sebelum dan sesudah

Kami mempersiapkan Dewan Delegasi
Program pendidikan bersama - Penggunaan TIK dalam bidang pendidikan
Pendidikan Kesehatan - Bimbingan
Resolusi konflik, keterampilan sosial, kecerdasan emosional... Hubungan dengan
keluarga.

RENCANA TRANSISI L'ALLUSSER (PDT)

Dokumen ini mencakup, antara lain, penyelenggaraan pertemuan antara para guru sekolah
“Arbre blanc” yang tergabung dalam pusat tersebut, dan para guru dari lembaga tersebut untuk
menyepakati metodologi, kompetensi dasar, dan cara berfungsi. Selama tiga tahun sekarang,
sekolah telah menggunakan “panduan belajar” yang disiapkan oleh sekelompok guru dari
institut. Dengan cara ini, cara melakukan berbagai hal di sekolah dan di institut digabungkan,
sehingga transisi menjadi lebih mudah bagi mereka.

RENCANA SELAMAT DATANG (PA)

Usahakan agar mahasiswa baru lebih mudah beradaptasi dengan pusat tersebut. Merupakan
rangkaian kegiatan yang dilakukan selama perkuliahan, seperti misalnya kunjungan siswa SD
kelas 6 untuk melakukan praktek laboratorium, tur keliling pusat oleh mantan teman sekelasnya
yang kini berada di ESO 1. , kunjungan ke pusat pada hari Pekan Raya Lingkungan dan
Kesehatan, melihat video yang dibuat oleh siswa lembaga itu sendiri tentang peraturan dan
fungsi pusat, kunjungan ke sekolah oleh direktur, kepala studi dan psikolog pendidikan untuk

Latih kenangan 13
 viu Universitas
Internasional
Dari
Valencia
memperkenalkan diri mereka sendiri, dll.

RENCANA PUSAT LAINNYA: PFL, PMAD

RENCANA PROMOSI MEMBACA (PFL)
Rencana untuk mempromosikan membaca di pusat tersebut dikerjakan oleh area Pelayanan
Pendidikan dan terdiri dari membaca dan selanjutnya menyiapkan review dari daftar buku yang
dipilih untuk setiap tingkat.

RENCANA TINDAKAN PERHATIAN TERHADAP KEANEKARAGAMAN (PMAD)

Dalam ukuran perhatian terhadap keberagaman saya akan menyebutkan antara lain kelompok
yang bekerja berdasarkan wilayah di ESO ke-2 dan ke-3 (berkat Kontrak Program), PDC di ESO
ke-4, PQPI2 berkebun, adaptasi kurikuler, baik yang signifikan maupun yang tidak signifikan.
kelompok terpisah yang signifikan dan berjam-jam dukungan dengan PT dan spesialis
pendengaran dan bahasa.

REZIM DISIPLIN: LIHAT RRI+PC (Halaman. 12-13)

14 Gelar Magister Pelatihan Guru | Tahun ajaran 2014 – 2015

viu Universitas
Internasional
Dari
Valencia

6.5 Lampiran 5

Lampiran ini akan disertakan oleh siswa, sesuai ketentuan yang ditentukan dalam panduan ini, dalam
Laporan Praktek.

Penilaian diri atas keterampilan yang diperoleh

Informasi pribadi-:

Pelajar: PABLO ISIDRO GISBERT CANDELA

Tutor dari pusat magang yang melaksanakan evaluasi:

VICTORIA IBORRA ALCARAZ

Pusat magang: IES L'ALLUSSER

Silakan tunjukkan nilai perkiraan Anda, sesuai dengan tingkat yang dicapai pada setiap

pertanyaan di bawah ini, sesuai dengan skala berikut: 1: Tidak sama sekali, 2: Sedikit, 3:

Biasa, 4: Selalu.

1. KOMPETENSI DASAR (menurut RD 1393/2007) 1 2 3 4

CB1. Mampu menerapkan pengetahuan yang diperoleh dan

kemampuan pemecahan masalah Anda di lingkungan baru atau yang

□ □ □ G
kurang dikenal dalam konteks yang lebih luas (atau multidisiplin)

terkait dengan bidang studi Anda.

• Data yang diperlukan

Latih kenangan 15
 viu Universitas
Internasional
Dari
Valencia

CB2. Mampu mengintegrasikan pengetahuan dan menghadapi

•
kompleksitas dalam merumuskan penilaian berdasarkan informasi

yang, karena tidak lengkap atau terbatas, mencakup refleksi terhadap

0 Q Ha
tanggung jawab sosial dan etika terkait dengan penerapan

pengetahuan dan penilaiannya.

CB3. Mampu mengomunikasikan kesimpulan Anda – dan □ □ □

pengetahuan serta alasan utama yang mendukungnya – kepada

audiens yang terspesialisasi dan tidak terspesialisasi dengan cara

yang jelas dan tidak ambigu.

□ □ □ X
CB4. Mampu menggunakan keterampilan belajar untuk terus belajar

dengan cara yang sebagian besar bersifat mandiri atau mandiri.

2. KOMPETENSI UMUM (PRAKTIKUM).

1 2 3 4

CG5 Mampu merancang dan mengembangkan ruang pembelajaran

dengan perhatian khusus pada kesetaraan, pendidikan dan nilai-nilai □ □ □ X

emosional, persamaan hak dan peluang antara laki-laki dan

perempuan, pelatihan warga negara dan penghormatan terhadap hak

asasi manusia yang memfasilitasi kehidupan dalam masyarakat,

pengambilan keputusan dan membangun masa depan yang

berkelanjutan.

CG6 Mampu memperoleh strategi untuk merangsang upaya siswa

□ □ □ G
dan meningkatkan kemampuan mereka untuk belajar sendiri dan

dengan orang lain, dan mengembangkan keterampilan berpikir dan

mengambil keputusan yang memfasilitasi otonomi, kepercayaan diri,

dan inisiatif pribadi.

CG7 Mampu mengetahui proses interaksi dan komunikasi di kelas,

menguasai keterampilan dan kemampuan sosial yang diperlukan

untuk mendorong pembelajaran dan

□ □ □ X

16 Gelar Magister Pelatihan Guru | Tahun ajaran 2014 – 2015

viu Universitas
Internasional
Dari
Valencia

hidup berdampingan di kelas, dan mengatasi masalah disiplin dan

resolusi konflik.

CG8 Mampu merancang dan melaksanakan kegiatan formal dan

□ □ □ IX

nonformal yang berkontribusi menjadikan pusat sebagai tempat

partisipasi dan budaya di lingkungan tempatnya berada;

mengembangkan fungsi bimbingan belajar dan bimbingan siswa

secara kolaboratif dan terkoordinasi; berpartisipasi dalam evaluasi,

penelitian dan inovasi proses belajar mengajar.

CG11 Mampu memberikan informasi dan nasehat kepada keluarga

tentang proses belajar mengajar dan tentang orientasi pribadi, □ □ □ 8

akademik dan profesional anak-anaknya.

3. KOMPETENSI KHUSUS (PRAKTIKUM)

1 2 3 4

CE27 Mampu memperoleh pengalaman dalam merencanakan, □ □ □ G

mengajar dan mengevaluasi mata pelajaran yang sesuai dengan

peminatan

CE28 Mampu membuktikan penguasaan ekspresi lisan dan tulisan

□ □ □ X
yang baik dalam praktik mengajar.

CE29 Mampu menguasai keterampilan dan kemampuan sosial yang

diperlukan untuk menumbuhkan iklim yang memfasilitasi
□ □ □ K
pembelajaran dan hidup berdampingan.

□ □ □ X
CE30 Mampu berpartisipasi dalam proposal perbaikan di berbagai

bidang tindakan berdasarkan refleksi berdasarkan praktik.

Latih kenangan 17
 viu Universitas
Internasional
Dari
Valencia

KOMPETENSI KHUSUS DARI

1 2 3 4
KHUSUS DALAM BAHASA DAN SASTRA SPANYOL

CE-1 Siswa harus dapat mengetahui isi kurikuler dari spesialisasi

bahasa dan sastra Spanyol, serta kumpulan pengetahuan didaktik

□ □ □ Ya
mengenai masing-masing proses belajar mengajar yang mengacu

pada spesialisasi tersebut, dengan penekanan khusus pada ekspresi

lisan dan tertulis. dan pemahaman.

CE-2 Siswa harus mampu menentukan kurikulum spesialisasi

bahasa Inggris yang akan dilaksanakan di pusat pengajaran dengan

□ □ □ KE
berpartisipasi dalam perencanaan kolektifnya.

CE-3 Mahasiswa harus mampu mengetahui proses interaksi dan

komunikasi di dalam kelas sebagai strategi pengembangan

kompetensi komunikatif dan pengetahuan kekhususan. □ □ □ 2

CE -4 Siswa harus mampu memperoleh kriteria seleksi dan □ □ □ 2

persiapan materi pendidikan untuk spesialisasi bahasa Inggris.

CE -5 Mahasiswa harus mampu mengetahui dan menerapkan

proposal pengajaran inovatif dalam spesialisasi bahasa Inggris □ □ □ &

CE -6 Siswa harus mampu mengidentifikasi. permasalahan yang

□ □ □ K
berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggris serta
mengusulkan alternatif dan solusinya.
CE 7 - Mahasiswa harus mampu berpartisipasi dalam evaluasi,
penelitian dan inovasi proses belajar mengajar yang berkaitan □ □ □ G
dengan spesialisasi bahasa dan sastra Spanyol.

18 Gelar Magister Pelatihan Guru | Tahun ajaran 2014 – 2015

viu Universitas
Internasional
Dari
Valencia

CE.-8 Siswa harus dapat memperoleh pengalaman dalam

merencanakan, mengajar dan mengevaluasi mata pelajaran yang □ □ □ ke
sesuai dengan spesialisasi bahasa dan sastra Spanyol.

Latih kenangan 19
 VI Universitas
Internasional
U Dari
Valencia

CE -9 Siswa harus mampu menunjukkan penguasaan ekspresi

lisan dan tulisan yang baik dalam praktik pengajaran bahasa dan

sastra Spanyol.
□ □ □ Ya
CE -10 Siswa harus mampu menguasai keterampilan dan

kemampuan sosial yang diperlukan untuk menumbuhkan iklim

yang memfasilitasi pembelajaran dan hidup berdampingan di □ □ □ ke

kelas bahasa dan sastra Spanyol.
CE-11 Mahasiswa harus mampu merancang dan melaksanakan
kegiatan formal dan nonformal yang berkaitan dengan spesialisasi
□ □ □ 8
bahasa dan sastra Spanyol.

CE -12 Siswa harus dapat berpartisipasi dalam proposal

perbaikan di berbagai bidang tindakan berdasarkan refleksi
berdasarkan praktik.
□ □ □ =

Secara umum, evaluasi kinerja Anda sendiri selama magang:

Luar biasa □ Dapat

ditingkatka
Denga Tidak
n baik memadai
Memuaskan Sangat tidak
mencukupi □
Skala penilaian numerik untuk melaksanakan praktik (0-10):

Kami akan berterima kasih jika Anda dapat melakukan, sebagai kesimpulan, penilaian kualitatif global
terhadap pekerjaan yang dilakukan selama magang, dengan menjawab secara singkat pertanyaan-
pertanyaan di bawah ini:

□ Apakah menurut Anda Anda telah berhasil mencapai tujuan yang dirumuskan dalam program
magang Anda? Kegiatan apa yang pernah Anda ikuti selama magang?

Saya pikir saya telah mencapai tujuan. Saya telah berpartisipasi dalam semua jenis pertemuan seperti:
COCOPE, Dewan Sekolah, pertemuan departemen, evaluasi, dll. Saya juga telah memberikan seluruh
unit pengajaran kepada dua kelompok 2 atau ESO yang saya pilih, dan mengevaluasi mereka di akhir.

20 Gelar Magister Pelatihan Guru | Tahun ajaran 2014 – 2015

Universitas VÍU
Valencia
Internasional

□ Jika pengorganisasian praktik dilakukan dalam kelompok, bagaimana Anda mengevaluasi

pekerjaan Anda berdasarkan apa yang telah dilakukan tim Anda?

Itu belum dilakukan secara berkelompok.

□ Pengamatan dan saran yang ingin Anda sampaikan.

Saya tidak punya pengamatan atau saran. Tutor VIU saya telah hadir ketika saya memintanya, begitu
pula tutor magang saya. Semuanya sempurna. Satu-satunya hal yang ingin saya sarankan adalah jangan
ada subjek saat praktik sedang dilakukan, itu membuat tugas besar yang sudah kita hadapi menjadi sulit.
Juga bulan terakhir S2 tidak boleh ada kelas juga. Kita sudah sangat jenuh dengan memori, diary dan
tulisan TFM, sungguh gila.

Xixona , 4 Mei 2015

Ditandatangani:
Siswa

Latih kenangan 21