Artikel Buku Penelitian Kurikulum Dan Pembelajaran Ips (Kelas 2a)

KATA PENGANTAR
Assalamualaikum Wr.Wb.
Puji serta syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT atas berkat rahmat dan
hidayah-Nya kami dapat menyelesaikan makalah ini dari awal hingga akhir. Sholawat serta
salam senantiasa tercurah kepada Nabi Muhammad SAW beserta keluarga dan para
sahabatnya hingga akhir zaman. Kami dari kelas 2A membuat penelitian ini semata-mata
untuk memenuhi tugas kelompok mata kuliah Kurikulum dan Pembelajaran IPS terkait
“Kurikulum Merdeka“ pada Mata Pelajaran IPS di tingkat jenjang TK, SD, SMP, SMK, dan
Mata Pelajaran Geografi, Sosiologi, Ekonomi, dan Sejarah di tingkat jenjang SMA oleh
dosen pengampu yaitu Bapak Syairul Bahar, M.Pd
Kami menyadari sepenuhnya, bahwasanya penelitian dari kelas 2A ini terselesaikan

bukan semata-mata hasil kerja keras sendiri, akan tetapi dukungan dari berbagai pihak,
khususnya dari para dosen maupun teman-teman yang telah mendorong agar supaya segera
menyelesaikan penelitian ini. Untuk itu kami dari kelas 2A menyampaikan ucapan terima
kasih kepada berbagai pihak, khususnya :
1. Allah SWT yang telah memberikan kesehatan sehingga kami dapat

menyelesaikan penelitian ini dengan baik.
2. Bapak Syairul Bahar, M.Pd., selaku dosen pengampu pada mata kuliah
Kurikulum dan Pembelajaran IPS yang telah membimbing kami dan
memberikan kami masukan, sehingga terselesaikannya penelitian ini.
3. Orang tua yang senantiasa mendo’akan kami, sehingga pembuatan buku

penelitian ini dapat terselesaikan dengan baik.
4. Seluruh rekan kelas dari mulai kelas 2A dan 2B program studi Pendidikan
Ilmu Pengetahuan Sosial yang telah membagi sebagian pengetahuannya
sehingga kami dari kelas 2A dapat menyelesaikan penelitian ini dengan baik.
Semoga penelitian yang dibuat dari kelas 2A ini bermanfaat bagi semua pihak.
Atas semua bantuan, dukungan, dan dorongannya, kami mengucapkan terima kasih.
Jakarta, 16 Juni 2023
Penulis : Kelas 2A
II
DAFTAR ISI
COVER...................................................................................................................................I
KATA PENGANTAR...........................................................................................................II
DAFTAR ISI..........................................................................................................................III
BAB I IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI TINGKAT TK....................
1.1 Abstrak.............................................................................................................................7
1.2 Pendahuluan.....................................................................................................................7
1.3 Metode Penelitian.............................................................................................................8
1.4 Hasil dan Pembahasan......................................................................................................9
1.5 Kesimpulan.......................................................................................................................10
1.6 Lampiran-Lampiran..........................................................................................................10
1.7 Daftar Pustaka..................................................................................................................15
BAB II IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI TINGKAT SD...................
2.1 Abstrak.............................................................................................................................17
2.2 Latar Belakang.................................................................................................................17
2.3 Metode Penulisan.............................................................................................................18
2.5 Penutup.............................................................................................................................19
BAB III IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI TINGKAT SMP..............
3.1 Abstrak.............................................................................................................................21
3.2 Pendahuluan.....................................................................................................................21
III
3.5 Kesimpulan.......................................................................................................................22
3.6 Daftar Pustaka..................................................................................................................23
BAB IV IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI TINGKAT SMK.............
4.1 Abstrak.............................................................................................................................26
4.2 Pendahuluan.....................................................................................................................26
4.5 Kesimpulan.......................................................................................................................34
4.6 Daftar Pustaka..................................................................................................................34
BAB V IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI TINGKAT SMA ( MATA

PELAJARAN GEOGRAFI )................................................................................................
5.1 Abstrak.............................................................................................................................42
5.2 Pendahuluan.....................................................................................................................42
5.5 Kesimpulan.......................................................................................................................48
5.6 Daftar Pustaka..................................................................................................................49
BAB VI IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI TINGKAT SMA ( MATA

PELAJARAN EKONOMI ).................................................................................................
6.1 Abstrak.............................................................................................................................55
6.2 Pendahuluan.....................................................................................................................55
IV
6.5 Kesimpulan.......................................................................................................................66
6.6 Daftar Pustaka..................................................................................................................67
BAB VII IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI TINGKAT SMA ( MATA

PELAJARAN SOSIOLOGI )...............................................................................................
7.1 Abstrak.............................................................................................................................72
7.2 Pendahuluan.....................................................................................................................72
7.5 Kesimpulan.......................................................................................................................77
7.6 Daftar Pustaka..................................................................................................................77
7.7 Lampiran Dokumentasi....................................................................................................78
BAB VIII IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI TINGKAT SMA ( MATA

PELAJARAN SEJARAH )...................................................................................................
8.1 Abstrak.............................................................................................................................80
8.2 Pendahuluan.....................................................................................................................80
8.5 Penutup.............................................................................................................................83
8.6 Daftar Pustaka..................................................................................................................83
DAFTAR NAMA PARA MAHASISWA DAN MAHASISWI KELAS 2A.....................87
V
IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN IPS PADA KURIKULUM MERDEKA
TINGKAT PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (PAUD) AR-RAHMAN
Disusun oleh :
Annisa Zulfa Shabrina (11220150000017)
Arimbi Raniah Salsabila (11220150000018)
Tarisha Azzahra (11220150000024)
Tiara Ardelia Setiany (11220150000025)
1.1 Abstrak
Kurikulum Merdeka adalah kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler yang beragam di
mana konten akan lebih optimal agar peserta didik memiliki cukup waktu untuk mendalami
konsep dan menguatkan kompetensi. Kurikulum menentukan materi yang diajarkan di kelas.
Kurikulum juga mempengaruhi kecepatan dan metode mengajar yang digunakan guru untuk
memenuhi kebutuhan peserta didik. Peneitian ini bertujuan untuk mengetahui pembelajaran
IPS di PAUD/TK Adapun hasil dari observasi yang berupa pertanyaan yang penwliti ajukan
dalam penelitian ini sebagai berikut : 1. Menurut Bapak/Ibu, apakah sekolah ini sudah efektif
dalam menerapkan kurikulum merdeka ? 2. Bagaimana penerapan / implementasi dari
pembelajaran IPS pada kurikulum Merdeka di PAUD/TK atau SD atau SMP? 3. Apa hasil
yang dicapai dalam pembelajaran IPS di PAUD / TK atau SD atau SMP? 4. Dalam kurikulum
merdeka, bagaimana penerapan P5 (Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila) dalam
pembelajaran IPS? 5. Apa saja kendala-kendala dalam pembelajaran IPS di kurikulum
PAUD/ TK atau SD atau SMP? 6. Bagaimana solusi dalam mengatasi kendala tersebut?
Kata kunci : Kurikulum merdeka, penelitian, Laporan hasil observasi
1.2 Pendahuluan
Implementasi kurikulum oleh satuan pendidikan harus memperhatikan ketercapaian
kompetensi peserta didik pada satuan pendidikan dalam kondisi khusus. Masa pandemi
Covid-19 merupakan salah satu kondisi khusus yang menyebabkan ketertinggalan
pembelajaran (learning loss) yang berbeda-beda pada ketercapaian kompetensi peserta didik.
Untuk mengatasi ketertinggalan pembelajaran (learning loss) diperlukan kebijakan pemulihan
pembelajaran dalam jangka waktu tertentu terkait dengan implementasi kurikulum oleh
satuan pendidikan. Implementasi kurikulum oleh satuan pendidikan dapat menggunakan
kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran peserta didik dan harus
memperhatikan ketercapaian kompetensi peserta didik di satuan pendidikan dalam rangka
pemulihan pembelajaran. Maka satuan pendidikan diberikan opsi dalam melaksanakan
kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran bagi peserta didik. Tiga opsi
kurikulum tersebut yaitu Kurikulum 2013, Kurikulum Darurat (yaitu Kurikulum 2013 yang
disederhanakan oleh Kemendikbudristek), dan Kurikulum Merdeka.
7
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan
bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan Pendidikan Tinggi. Kurikulum yang sebelumnya
dipakai adalah kurikulum 2013 atau biasa disebut K13 dan akibat terjadi Covid-19 yang
membuat Indonesia harus membuat kurikulum darurat yaitu belajar secara online atau belajar
dirumah dan sekarang karena wabah covid-19 sudah mereda maka menteri pendidikan
membuat kurikulum terbaru yaitu kurikulum Merdeka.
Kurikulum Merdeka adalah kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler yang
beragam di mana konten akan lebih optimal agar peserta didik memiliki cukup waktu untuk
mendalami konsep dan menguatkan kompetensi. Guru memiliki keleluasaan untuk memilih
berbagai perangkat ajar sehingga pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan belajar
dan minat peserta didik. Projek untuk menguatkan pencapaian profil pelajar Pancasila
dikembangkan berdasarkan tema tertentu yang ditetapkan oleh pemerintah. Projek tersebut
tidak diarahkan untuk mencapai target capaian pembelajaran tertentu, sehingga tidak terikat
pada konten mata pelajaran.
Mengapa kita memerlukan kurikulum merdeka yaitu karena Berbagai studi nasional
maupun internasional menunjukkan bahwa Indonesia telah mengalami krisis pembelajaran
(learning crisis) yang cukup lama. Studi-studi tersebut menunjukkan bahwa banyak dari
anak-anak Indonesia yang tidak mampu memahami bacaan sederhana atau menerapkan
konsep matematika dasar. Temuan itu juga juga memperlihatkan kesenjangan pendidikan
yang curam di antarwilayah dan kelompok sosial di Indonesia. Keadaan ini kemudian
semakin parah akibat merebaknya pandemi Covid-19. Untuk mengatasi krisis dan berbagai
tantangan tersebut, maka kita memerlukan perubahan yang sistemik, salah satunya melalui
kurikulum.
Kurikulum menentukan materi yang diajarkan di kelas. Kurikulum juga
mempengaruhi kecepatan dan metode mengajar yang digunakan guru untuk memenuhi
kebutuhan peserta didik. Untuk itulah Kemendikbudristek mengembangkan Kurikulum
Merdeka sebagai bagian penting dalam upaya memulihkan pembelajaran dari krisis yang
sudah lama kita alami.
1.3 Metode Penelitian

Metode yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu menggunakan metode interview
Yang biasa disebut dengan metode wawancara. Wawancara merupakan salah satu teknik yang
dapat digunakan untuk mengumpulkan data penelitian. Secara sederhana dapat dikatakan
bahwa wawancara (interview) adalah suatu kejadian atau proses interaksi antara
pewawancara sumber informasi atau orang yang diwawancarai melaui komunikasi langsung.
Dapat pula dikatakan bahwa wawancara merupakan percakapan tatap muka (face to face)
antara pewawancara dengan sumber informasi."
Dalam wawancara pertanyaan dan jawaban diberikan secara verbal. Hubungan antara
pewawancara dan yang diwawancara adalah bersifat sementara, yaitu berlangsung dalam
interview peneliti menerima informasi yang diberikan informan tanpa membentah,
mengecam, menyetujui, atau tidak menyetujuinya. Dengan interview peneliti bertujuan untuk
memperoleh data yang dapat diolah untuk memperoleh generalisasi atau hal-hal yang bersifat
umum yang menunjukkan kesamaan dengan situasi-situasi lain. Subyek dalam penelitian ini
adalah seorang kepala sekolah di TK, untuk memeperoleh data penelitian yaitu menggunakan
observasi dan juga wawancara. Adapun hasil dari observasi yang berupa pertanyaan yang
penwliti ajukan dalam penelitian ini sebagai berikut : 1. Menurut Bapak/Ibu, apakah sekolah
ini sudah efektif dalam menerapkan kurikulum merdeka ? 2. Bagaimana penerapan /
implementasi dari pembelajaran IPS pada kurikulum Merdeka di PAUD/TK atau SD atau
SMP? 3. Apa hasil yang dicapai dalam pembelajaran IPS di PAUD / TK atau SD atau SMP?
4. Dalam kurikulum merdeka, bagaimana penerapan P5 (Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila) dalam pembelajaran IPS? 5. Apa saja kendala-kendala dalam pembelajaran IPS di
kurikulum PAUD/ TK atau SD atau SMP? 6. Bagaimana solusi dalam mengatasi kendala
tersebut?
1.4 Hasil dan Pembahasan

Karakteristik utama Kurikulum Merdeka di satuan TK/PAUDdiantaranya adalah
sebagai berikut:
A. Menguatkan kegiatan bermain yang bermakna sebagai proses belajar
B. Menguatkan relevansi PAUD sebagai fase fondasi (bagian penting dari
pengembangan karakter dan kemampuan anak serta kesiapan anak bersekolah di
jenjang selanjutnya)
C. Menguatkan kecintaan pada dunia literasi dan numerasi sejak dini
D. Adanya projek penguatan profil pelajar Pancasila
E. Proses pembelajaran dan asesmen yang lebih fleksibel
F. Hasil asesmen digunakan sebagai pijakan guru untuk merancang kegiatan bermain
dan pijakan orang tua dalam mengajak anak bermain di rumahg. menguatkan peran
orang tua sebagai mitra satuan
Pendidikan TK/PAUD mengenalkan kegiatan pra-membaca, pra- matematika,

danpramenulis kepada peserta didik, sehingga tidak ada pelarangan untuk mengajarkan
calistung di TK/PAUD. Tetapi, pendidik perlu memperhatikan dengan baik metode
pengajarannya. Arah kebijakan di TK/PAUD adalah penyiapan literasi dan numerasi dini,
bukan hanya terbatas pada calistung. Pengembangan literasi dan numerasi dini disesuaikan
dengan kebutuhan dan minat anak kemudian dikaitkan dengan konteks kehidupan sehari-hari
dan bermakna, bukan dengan drilling atau hanya dengan pengisian lembar kerja.
Kegiatan observasi kelompok ini yaitu membahas tentang Hasil penelitian yang
membahas IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN IPS PADA KURIKULUM MERDEKA
PADA JENJANG PENDIDIKAN USIA DINI (PAUD) dalam tugas observasi ini yaitu untuk
memenuhi tugas mata kuliah Kurikulum dan pembelajar Ips. Kegiatan observasi ini
dilakukan dijenjang TK/PAUD yang dilaksankan pada hari kamis 6 April 2023 yang
bertempat di TK Daaarul fikri Jakarta Barat.
Kurikulum merdeka sudah diterapkan selama 1 tahun di Sekolah TK ini, Proyek
Penguatan Profil Pelajar Pancasila yaitu mengangkat tentang pembahasan proyek memasak
makanan tradisional bersama anak. Memasak dapat menjadi salah pilihan kegiatan bermain
bermakna yang dapat dilakukan, misalnya membuat kue/makanan khas daerah, contohnya:
tentang Aku cinta Indonesia dengan sub Topik Festival makanan khas Daerah betawi (Market
day) dimana setiap anak dibagi beberapa kelompok untuk membuat makanan khas Betawi
diantarnya membuat Soto Betawi, Es Cendol, Asinan sayur & buah yang mereka jual dengan
harga yang relatif murah.
Kurikulum merdeka ini baru dilaksanakan di sekolah ini selama 1 tahun yang dimana
awalnya menggunakan kurikulum 2013, menurut narasumber kurikulum merdeka ini sangat
efektif dalam meningkatkan peserta didik dalam hal keterampilan yang dijalankan dalam
projek P5, dalam kurikulum merdeka ini juga tidak hanya membuat peserta didik untuk aktif
tetapi juga membuat guru juga ikut aktif dimana guru dalam projek ini harus kreatif dalam
pembelajaran dan aktif dalam menggunakan media pembelajaran menggunakan barang bekas
seperti botol, kardus bekas, dan membuat peserta didik lebih mandiri dalam kurikulum ini
anak anak juga tidak dituntut untuk menulis, implementasi pembelajaran IPS ini mengajarkan
anak anak saling membantu temannya, dan juga diajarkan untuk berbagi kepada fakir miskin,
mempunyai sosialisasi yang tinggi terhadap temannya.
Disekolah ini juga menerapkan kegiatan sholat dhuha tiap pagi, kegiatan shalat dhuha
dilaksanakan setiap hari ( senin- Jum'at), Kegiatan sebelum sholat dhuha :
1. Pembacaan kisah Nabi
2. Pembacaan Asmaul Husna
3. Pembacaan surah pendek
4. Pembacaan hadist pendek
5. Rukun Iman & Rukun Islam
6. Nama" Malaikat beserta tugasnya
7. 25 Nabi
8. Belajar Azan
9. Belajar iqomah
10. Doa" harian
11. Tata cara Berwudhu
12. Shalat Dhuha
1.5 Kesimpulan
Dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kurikulum merdeka
sangat efektif disekolah ini karena kesiapan yang diciptakan oleh tenaga kependidikannya,
serta membuat anak anak yang tadinya tidak aktif menjadi aktif dan juga terampil dalam
mengerjakan tugas, dalam kurikuum ini juga tidak membuat suasana belajar yang
membosankan. Dan juga dengan adanya ini membuat guru lebih kreatif dan aktif.
Observasi ini juga membuat kita sebagai mahasiswa mengetahui bahwa bukan hanya
sekolah tingkat tinggi saja yang menggunakan kurikulum merdeka tapi PAUD/TK juga
menggunakannya. Dan uga kita dapat mengetahui tentan P5.
1.6 Lampiran-Lampiran
A. Lampiran Wawancara
Nama Responden : Zakiyah HM
Jabatan : Kepala Sekolah
Jenis Kelamin :P
No Pertanyaan Jawaban 10
1 Menurut Bapak / Ibu, apakah sekolah Banyak perubahan-perubahan yang terjadi
ini sudah efektif dalam menerapkan terutama pada pribadi saya sendiri sebagai
kurikulum merdeka ? kepala sekolah, karena sekolah penggerak
membutuhkan perubahan dari lingkungan
sekolah, sekolah penggerak membutuhkan
adanya perubahan, dimana pembelajaran dari
anak yang awalnya pasif menjadi aktif,
pelajaran itu juga disesuaikan sesuai
kebutuhan dan keinginan anak.
Biasanya anak itu diberikan tugas harus
diselesaikan, tetapi tidak dengan adanya
kurikulum merdeka yang memberikan anak-
anak kebebasan sesuai minat anak.
Pengalaman dari tahun ini sekolah penggerak
3 tahun mendapat bimbingan, belum banyak
perubahan yang terjadi di sekolah tetapi dari
segi pembelajarannya sudah banyak
perubahan, karena memang dari segi enam
dimensi yang diterapkan kepada anak-anak
yaitu agama, kemandirian, kreatif dan aspek.
Jadi dengan adanya sekolah penggerak itu
banyak perubahan yang kami dapatkan
terutama anak-anak belajar project langsung,
yang tadinya guru itu tidak aktif dan kurang
kreatif, tetapi sejak adanya sekolah penggerak
guru-guru lebih aktif dan dapat
memanfaatkan barang bekas seperti tutup
botol dan kardus-kardus yang tidak terpakai
untuk menjadi media pembelajaran.
2 Bagaimana penerapan / implementasi Ilmu sosial yang kami terapkan terhadap
dari pembelajaran IPS pada anak-anak yaitu anak itu sekarang lebih
kurikulum Merdeka di PAUD / TK sering membantu seperti ketika teman yang
atau SD atau SMP ? membawa pensil kita menerapkan anak-anak
untuk saling berbagi kepada teman-temannya
dan kami mempunyai infak shodaqoh setiap
hari jumatnya kami kumpulkan dan dibagikan
kepada fakir miskin. Yang kedua karena
dengan adanya pembelajaran IPS ini
sosialisasi anak lebih tinggi kepada teman-
temannya, yang terutama adalah sosial
emosionalnya. Kurikulum ini kita membantu
anak-anak untuk mencintai lingkungan, cinta
kebersihan, dan tahu memanfaatkan barang-
barang bekas. Sekolah penggerak juga
memberikan bantuan untuk sarana dan
prasarana seperti laptop dan infocus sehingga
anak-anak belajar sekarang sudah langsung
dengan praktek melihat cara pembuatan yang
hari itu kita akan terapkan seperti membuat
boneka dari jagung, karena memang didalam
sekolah penggerak itu kita dituntut untuk p5.
3 Apa hasil yang dicapai dalam Hasilnya ada banyak yaitu yang tadinya anak-
pembelajaran IPS di PAUD / TK anak kurang sopan sekarang menjadi sopan.
atau SD atau SMP ? Banyaknya perubahan dari segi sikap dari
perilaku anak, karena sangat penting kita
menerapkan akhlakul karimah dari tiga
dimensi pencapaian pembelajaran yaitu
akhlak perilaku, jati diri, dan dasar-dasar
literasi. Pean pelajaran di TK kurikulum
merdeka itu ada tiga yaitu jati diri, dasar-
dasar literasi. Jadi pentingnya agama itu yaitu
pembentukan akhlak perilaku anak dan guru
juga harus memberikan contoh yang baik
buat anak. Alhamdulillah banyak perubahan
mulai dari segi akhlak perilaku anak, emosi
anak, saling menolong dan melatih kesabaran
anak. Dan yang dibutuhkan sekarang bagi
guru bagaimana menciptakan suasana kelas
yang aman nyaman dan menyenangkan buat
anak, makanya guru-guru dituntut untuk
selalu kreatif. Sekarang guru dan kepala
sekolah harus memiliki akun id belajar karena
terdapat banyak sekali contoh-contoh
pembelajaran dari berbagai daerah.
4 Dalam kurikulum merdeka, Pada semester 1 kita sudah menerapkan p5
bagaimana penerapan P5 (Projek "aku cinta Indonesia" dengan tema makanan
Penguatan Profil Pelajar Pancasila) khas Jakarta, jadi pertama-tama anak-anak
dalam pembelajaran IPS ? dikenalkan dengan apa itu Jakarta, awal
berdirinya Jakarta, ciri khas Jakarta seperti
ondel-ondel. Mempraktekkannya dengan cara
diajak ke pasar, bersosialisasi dahulu dengan
lingkungannya. Di sana anak sosialisasi
dengan jual pembeli. Jadi p5 itu kita
menerapkannya hampir 3 minggu untuk
sampai ke puncak tema. Pertama itu kita
bersosialisasi dahulu dengan orang tua karena
orang tua itu harus ikut andil dalam p5.
Mempraktekkannya kita harus sama-sama
orang tua guru anak sama-sama membuat
makanan khas Jakarta tersebut. Hal tersebut
membuat anak untuk melatih kesabaran
mandiri dan kreatif. Anak menjadi tahu
bagaimana cara pembelanjaan secara Syariah.
5 Apa saja kendala-kendala dalam Untuk kendala tidak ada belum adanya
pembelajaran IPS di kurikulum kurikulum kemerdekaan pun kita sudah
PAUD / TK atau SD atau SMP ? menerapkan IPS di sekolah seperti jika ada
teman yang sakit kita jenguk kita juga
mengajarkan anak untuk bertakziah. Ilmu IPS
sangat penting, jangan sampai tidak adanya
ilmu IPS12di pembelajaran dan kurikulum kita.
6 Bagaimana solusi dalam mengatasi Yang pertama misalnya apabila terjadi
kendala tersebut ? kendala kita datangkan orang itu, misalnya
seperti ibu-ibu sekarang itu ada geng-gengan
kalau ingin pergi harus kompak tetapi tidak
semua ibu-ibu itu memiliki barang yang
serupa nah di situ kita panggil kita datangkan
kita beri tahu bahwa apa yang telah mereka
lakukan itu salah jadi kita harus sama-sama
antara wali murid yang satu dengan wali
murid yang lainnya. Diberikan pengetahuan
juga bagaimana caranya kita sama-sama.
Adanya kecintaan dan silaturahmi harus perlu
diikat, bagaimana caranya bekerja sama
jangan hanya menaruh anak di sekolah lalu
pulang, itu tidak ada sosialisasinya karena
sosialisasi itu penting dengan adanya
sosialisasi kita dekat dengan teman lalu kita
tahu perkembangan anak, karena wajib untuk
menanyakan perkembangan anak dengan
gurunya. Intinya adalah sekolah itu bukan
hanya tempat penitipan anak tempat aman
nyaman untuk kita saling silaturahim.
Seharusnya orang tua menanyakan
bagaimana perkembangan anaknya, mulai
dari membaca, menulis, dan menghitung
B. Lampiran Dokumentasi
13
Dokumntasi dengan guru
Dokumentasi saat wawancara

Dokumentasi siswa
14
Dokumentasi TK
Dokumentasi Kegiatan Peserta didik

1.7 Daftar Pustaka
https://amp.kompas.com/edukasi/read/2022/07/28/065512671/contoh-penerapan-p5-pada-
kurikulum-merdeka-di-jenjang-paud
https://www.studocu.com/id/document/universitas-setia-budi-surakarta/pendidikan-islam-
pada-masa-orde-baru/makalah-pend-anak-google-dokumen/41434222
https://www.studocu.com/id/document/universitas-setia-budi-surakarta/pendidikan-islam-
pada-masa-orde-baru/makalah-pend-anak-google-dokumen/41434222
15
TINGKAT SD ( SDN 1 PAGI SAWANGAN )
Disusun oleh :
Zakia Aqila Ramadhany (11220150000011)
Devina Yuspasari Putri (11220150000012)
Salwa Adelia Putri (11220150000015)
Fani Kamelia Amanda (11220150000028)
2.1 Abstrak
Masalah yang diangkat dalam penelitian ini adalah bagaimana penerapan Kurikulum
Merdeka pada pendidikan sekolah dasar yang dilakukan di SD Negeri 1 Sawangan. Penelitian
ini tergolong penelitian wawancara dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Subjek
penelitiannya adalah siswa kelas 1 sampai dengan kelas 4 di SD Negeri 1 Sawangan tahun
20222023. Data yang telah dikumpulkan dengan metode observasi, wawancara terhadap guru
kelas 1 - 4 selaku pembimbing kurikulum merdeka kemudian dianalisis dengan metode
deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Kurikulum Merdeka berlangsung
dengan lancar pada siswa kelas 1 - 4, SD Negeri 1 Sawangan. Kurikulum merdeka juga
meningkatkan keaktifan siswa, siswa juga dilatih kreativitasannya dan critical thinking.
2.2 Latar Belakang

Suatu ilmu dipelajari karena ada manfaatnya. Pada hakikatnya setiap ilmu
pengetahuan antara yang satu dengan yang lainnya itu saling berhubungan. ilmu akhlak
adalah ilmu yang menjelaskan arti baik dan buruk, dan menerangkan apa yang harus
diperbuat oleh sebagian manusia terhadap sesamanya dan menjelaskan tujuan yang hendak
dicapai oleh manusia dalam perbuatan mereka dan menunjukkan yang lurus yang harus
diperbuat. Konsep akhlakul karimah adalah konsep hidup yang lengkap dan tidak hanya
mengatur hubungan antara manusia dengan alam sekitarnya, tetapi juga terhadap
penciptanya. Allah menciptakan ilmu pengetahuan bersumber dari Al-Qur’an. Namun tidak
semua orang mengetahui atau percaya akan hal itu. Ini dikarenakan keterbatasan pengetahuan
manusia dalam menggali ilmu-ilmu yang ada dalam
Al Qur’an itu sendiri. Oleh karena itu penting sekali permasalahan hubungan antara
ilmu akhlak dengan ilmu lainnya ini diangkat. Dalam uraian ini hubungan Ilmu Akhlak hanya
akan dibatasi pada ilmu-ilmu yang memiliki hubungan yang sangat erat. Maka dalam hal ini
ilmu akhlak tentunya mempunyai hubungan-hubungan yang terkait dengan ilmu-ilmu
lainnya, baik dari segi tujuan, konsep dan kontribusi ilmu akhlak terhadap ilmu-ilmu tersebut
dan sebaliknya bagaimana kontribusi ilmu lain terhadap ilmu akhlak. Ilmu-ilmu yang erat
hubungannya dengan Ilmu Akhlak tersebut dapat dikemukakan pada bab selanjutnya.
2.3 Metode Penulisan

Penelitian kualitatif adalah penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena
tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi,
tindakan, dll. 17
Metode kualitatif merupakan metode yang fokus pada pengamatan yang mendalam.
Oleh karena itu, penggunaan metode kualitatif dalam penelitian dapat menghasilkan kajian
atas suatu fenomena yang lebih komprehensif. Pengumpulan data diambil berdasarkan
wawancara dan observasi. Observasi dilakukan untuk mengamati dan mengumpulkan data
data kepada guru yang di wawancara tentang kurikulum merdeka. Tujuan penelitian ini untuk
mengetahui hasil dari penerapan kurikulum merdeka pada SD negeri 01 sawangan.

1. Sudah, menurut beliau sekolah ini ditunjuk dari pemerintah dan memakai ‘’Merdeka
Berubah” beliau masih beradaptasi dari kurikulum 2013 ke kurikulum merdeka. Jadi secara
teknisi guru juga belum terlalu paham masih sering mengikuti pelatihan – pelatihan.
2. Pada kurikulum merdeka pembelajaran IPA dan IPS digabung menjadi IPAS. Jadi semester
1 IPA dan Semester 2 itu IPS digabung menjadi satu bidang studi Satubuku modul (paket)
untuk satu semester pembelajaran. Dan praktik mengacu pada buku jadi 1 semester di IPA
dan 2 di IPS. Untuk kurikulum merdeka sendiri tidak memakai tema seperti kurikulum 2013.
3. Hasil dari pencapaian semester 2 ialah keberagaman di setiap daerah, seperti budaya. Guru
memperkenalkan budaya di setiap provinsi, misalkan untuk makanan khas dan baju adat.
Untuk praktikumnya murid disuruh membawa makanan dari setiap daerahnya, disuruh
membuat peta keberagaman budaya sesuai provinsi yang didapati. Hasil dari pencapaian
semester 1 ialah menanam bibit, dan memperkenalkan macam-macam bibit.
4. Guru pun belum terlalu paham p5 itu apa, untuk SD. Proses pada semester 1 ialah market
day,dari hasil limbah yang sudah dipakai, mereka yang menjual,membuat karya dari bahan
bekas, misalkan botol aqua bekas maupun stik eskrim ( daur ulang ).
5. Kendala pertama, secara materi focus ke anak, jika untuk mencari fasilitas hanya ada pada
buku bacaan yang sedang dipakai atau yang ada dalam perpustakaan. Karna murid dilarang
membawa alat komunikasi seperti handphone.
6. Kendala kedua, pada kurikulum merdeka informasi yang ada pada modul (buku paket)
berkurang. Untuk kerja sama guru dengan orang tua murid lebih susah.
7. Karena orang tua pun berpartisipasi dengan kurikulum yang baru lagi,belum ada
pemahaman sampai 100%. Terutama kendala di mata pelajaran matematika semester 1 murid
disuruh mengenal digit sampai triliun pada nilai tempatnya jika dulu nilai tempat paling
tinggi ratusan.pada kurikulum merdeka ini tidak.
6. Bagaimana solusi dalam mengenai kendala tersebut
7. Guru harus mempunyai banyak inovasi
8. Guru harus pahami cara dan bagaimana cara menangkap pada setiap pelajaran
2.5 Penutup
18
Kurikulum merupakan bagian yang sangat penting dalam dunia pendidikan, karena
kurikulum digunakan oleh para ahli pendidikan khususnya guru untuk mengembangkan
proses pendidikan yang lebih inovatif dan dapat mencapai tujuan pendidikan yang
diharapkan. Menurut kurikulum MERDEKA , guru dituntut untuk siap menerapkan
pendekatan saintifik dalam pembelajaran. Pendekatan saintifik merupakan proses
pembelajaran yang dirancang untuk menjadikan siswa aktif dan inovatif. Ketika mempelajari
lingkungan sekitar, siswa diharapkan mampu mengidentifikasi dan menemukan masalah,
merumuskan masalah, mengumpulkan informasi, mengolah informasi yang ditemukan,
menemukan jawaban dan mengkomunikasikan jawaban yang ditemukan.
Pendekatan saintifik ini dilakukan dalam 5 (lima) langkah, yaitu: observasi, tanya
jawab, pengumpulan informasi, asosiasi, komunikasi. Dari hasil pengolahan data observasi
dan wawancara kesiapan guru IPS dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka
khususnya pendekatan saintifik dapat disimpulkan bahwa guru Ips Sd ( ganti ya pan) secara
umum siap mengimplementasikan kurikulum sains. pendekatan kurikulum merdeka. Guru
berusaha merencanakan pengajaran yang lebih inovatif untuk menciptakan pembelajaran
yang menyenangkan.
19
TINGKAT SMP ( SMPN 164 JAKARTA )
Disusun oleh :
Siti Zahra khoironi (1120150000003)
Riska putriadi (11220150000021)
Sarah athifah (11220150000022)
3.1 Abstrak
Penelitian ini membahas tentang persepsi guru bidang studi IPS tentang kurikulum baru yaitu
Kurikulum Merdeka. Kurikulum yang fokus pada pemberian pengalaman belajar yang
terbaik dan bermakna bagi siswa. Tinjauan pustaka terkait topik ini mengungkapkan beberapa
bidang pertimbangan mengenai perspektif guru tentang penerapan Kurikulum merdeka yang
baru.Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara, dan observasi. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa :
1. Guru bidang studi IPS memiliki persepsi positif terhadap penerapan Kurikulum Merdeka.
2. Terdapat lima indikator yang diperoleh dari persepsi guru terhadap Kurikulum Merdeka
yaitu pandangan guru, kesiapan guru, Langkah-langkah yang disiapkan guru, pengalaman
pribadi sebelumnya dan setuju dengan penerapan kurikulum merdeka. Berdasarkan temuan
tersebut, dapat disimpulkan bahwa persepsi guru terhadap penerapan kurikulum Merdeka
berpengaruh signifikan terhadap persiapan penerapan kurikulum merdeka di sekolah.
3. Perencanaan pembelajaran dilakukan dengan cara mempersiapkan silabus, Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan media yang akan digunakan dalam pembelajaran.
4. Pelaksanaan pembelajaran menggunakan kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan

penutup dan dilakukan dengan metode ceramah, tanya jawab, serta diskusi kelompok; (5)
penilaian yang digunakan adalah penilaian autentik.
Kata kunci : kurikulum merdeka, laporan hasil observasi, persepsi guru
3.2 Pendahuluan
Kurikulum merupakan alat atau seperangkat rencana dan berbagai aturan untuk
mencapai tujuan pembelajaran, isi pembelajaran, dan bahan pembelajaran. Kurikulum
digunakan sebagai terselenggaranya acuan atau pedoman dalam kegiatan pembelajaran untuk
21
tercapainya tujuan pendidikan yang tinggi.
Kurikulum Merdeka merupakan kurikulum yang menjadikan para siswa-siswi

merdeka dalam belajar, artinya setiap siswa berhak menentukan bakat dan minatnya.
Kemerdekaan belajar mengupayakan memberi kebebasan kepada para siswa dan mahasiswa
bebas untuk menjadi generasi yang tidak takut mengeritik suatu kebenaran.
Kurikulum merdeka yang telah dibuat oleh menteri pendidikan berlaku pada sekolah-
sekolah terutama pada sekolah SMP Negeri 164 berlaku pada kelas VII SMP pada mata
pelajaran IPS Upaya yang dilakukan SMP Negeri 164 Jakarta menerapkan kurikulum
merdeka belajar berjalan sesuai dengan kenyataan serta guru yang mengajar lebih senang
menggunakan kurikulum merdeka belajar.
Pada observasi di sekolah SMP Negeri 164 Jakarta ini kami mengunakan 2 (dua) pendekatan
metode yaitu metode wawancara (kuantitatif) dan metode observasi (kualitatif).
Implementasi kurikulum merdeka di SMPN 164 Jakarta berjalan efektif karena sudah sesuai
dengan RPP yang di buat sesuai dengan kurikulum merdeka. Hasil belajar yang dicapai pun
sudah berjalan baik karena siswa/siswi di SMPN 164 Jakarta dapat mengikuti nya dengan
baik. Kendala yang dialami sejauh ini hanya mata pelajaran sejarah yang sulit di ikuti oleh
para siswa. Solusi yang diberikan terkait masalah tersebut adalah dengan metode
pembelajaran praktik, diskusi dan projek kelompok.
3.5 Kesimpulan
Kurikulum merdeka yang telah dibuat oleh menteri pendidikan berlaku pada sekolah- sekolah
terutama pada sekolah SMP Negeri 164 berlaku pada kelas VII SMP pada mata pelajaran IPS.
Upaya yang dilakukan SMP Negeri 164 Jakarta menerapkan kurikulum merdeka belajar
berjalan sesuai dengan kenyataan serta guru yang mengajar lebih senang menggunakan
kurikulum merdeka belajar. Kurikulum merdeka juga sudah lancar diterapkan pada SMPN
22
164 Jakarta.
3.6 Daftar Pustaka
Barlian, U. C., & Solekah, S.(2022). Implementasi Kurikulum merdeka dalam Meningkatkan
mutu Pendidikan. JOEL: Journal Of Educational and Language Research, 1 (12), 2105
Mantra, I.B.N., Pramerta, I.G. P.A., Arsana, A.A.P.,Puspadewi, K.R., & Wedasuwari, I.A.M.
(2022).PERSEPSI GURU TERHADAP PENTINGNYA PELATIHAN PENGEMBANGAN
DAN PELAKSANAAN KURIKULUM MERDEKA. Jurnal Inovasi Penelitian, 3 (5), 6313
6318.
Prihatini, A. (2022). Citra Kurikulum Baru: Kesiapan Guru dalam Menerapkan Kurikulum
Merdeka. GHANCARAN: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, 58, 70.
1. Hasil wawancara
Laporan hasil wawancara implementasi pembelajaran IPS pada kurikulum merdeka pada
jenjang SMP.
A. Petunjuk Wawancara.
> Wawancara terstruktur.
> Selama penelitian berlangsung peneliti mencatat dan mendeskripsikan hasil wawancara.
> Waktu wawancara masih berubah-ubah mengikuti situasi dan kondisi dilapangan
B. Indentitas Informan
Nama guru : Rodiyah, M.Pd
Nama pewawancara : Riska Putriadi, Sarah Athifah, Siti Zahra Khoironi
Waktu pelaksanaan : Senin, 3 april 2023
No Pertanyaan Jawaban
1. Menurut Ibu, apakah sekolah ini sudah efektif sudah efektif sebagaimana dilihat di
dalam menerapkan kurikulum merdeka ? lingkungan SMPN 164 Jakarta
23
2. Bagaimana penerapan / implementasi dari penerapan atau implementasi dari
pembelajaran IPS pada kurikulum Merdeka di pembelajaran LPS pada kurikulum
SMP ? merdeka di SMPN 16 Jakarta sudah sesuai
RPP yang dibuat dan sudah sesuai dengan
Kurikulum
merdeka
3. Apa hasil yang dicapai dalam pembelajaran hasil pembelajaran yang dicapai dalam
IPS di SMP ? pembelajaran IPS berbentuk nilai yang
sudah bagus di kelas 7 yang sudah
berjalan hampir setahun ini hasil yang
dicapai pada perkembangan anak didik
dalam hal
pengerjaan tugas kelompok diskusi
semuanya sudah baik
4. Dalam kurikulum merdeka, bagaimana penerapan p5 di sini kelas 7 kurikulum
penerapan P5 (Projek Penguatan Profil merdeka penerapannya adalah cinta tanah
Pelajar Pancasila) dalam pembelajaran IPS ? air dan bangsa dalam pembelajaran IPS
sesuai dengan materi yaitu menumbuhkan
rasa cinta tanah air dan bangsa serta sejarah
Indonesia
5. Apa saja kendala-kendala dalam pembelajaran kendalanya belum ada karena kita sudah
IPS di SMP ? mengikuti sesuai dengan Kurikulum
merdeka sudah sesuai RPP dan anak-anak
bisa mengikuti. Tetapi dalam pelajaran
sejarah anak-anak belum bisa mengikuti
dengan baik.
6. Bagaimana solusi dalam mengatasi solusinya kita dibantu dengan metode
kendala tersebut ? pembelajaran praktek kerja kelompok
diskusi pembuatan project supaya anak-
anak cepat paham serta diadakan
latihan soal-soal jadi bisa mengatasi
kendala di
pembelajaran IPS
2. Foto Dokumentasi
24
TINGKAT SMK ( SMKN 2 DEPOK )
Disusun oleh :
Alifia Fitrah Ayunda (11220150000004)
Sifa Nurfadilah (11220150000014)
Alifiah Putri Sahara (11220150000027)
4.1 Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh pentingnya implementasi kurikulum merdeka di SMKN 2
Depok. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui 1) tingkat efektivitas dalam penerapan
kurikulum merdeka di SMKN 2 Depok, 2) implementasi pembelajaran dari pembelajaran
sejarah di SMKN 2 Depok, 3) hasil yang dicapai dalam pembelajaran sejarah di SMKN 2
Depok, 4) dalam kurikulum merdeka, bagaimana penerapan P5 (Proyek Penguatan Profil
Pelajar Pancasila) dalam pembelajaran sejarah di SMKN 2 Depok, 5) kendala-kendala dalam
pembelajaran sejarah di SMKN 2 Depok, dan 6) solusi dalam mengatasi kendala tersebut.
Tempat penelitian ini adalah di SMKN 2 Depok. Metode penelitian ini adalah deskriptif
kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Teknik pengumpulan data menggunakan
wawancara, observasi dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan analisis interaktif
Miles dan Huberman meliputi reduksi data, display data dan penarikan kesimpulan. Hasil
penelitian ini menunjukkan 1)
Kata Kunci: Implementasi, Kurikulum Merdeka, Sekolah Menengah Kejuruan (SMK),
Industri
4.2 Pendahuluan
Fungsi dan tujuan Pendidikan Nasional yang tak lain adalah untuk mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa. Bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik
agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa Kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis
serta bertanggung jawab. Seiring dengan perkembangan zaman serta masyarakat yang
semakin dinamis, sistem pendidikan pun ikut mengalami transformasi demi penyesuaian
terhadap globalisasi yang terjadi.
Dalam sistem pendidikan di Indonesia, pendidikan telah mengalami pergantian
kurikulum sebanyak sebelas kali, di mulai pada tahun 1947, dengan kurikulum yang sangat
sederhana kemudian sampai terakhir adalah kurikulum 2013. Meskipun berganti-ganti
kurikulum tidak lain tujuannya adalah perbaikan terhadap kurikulum sebelumnya. Setiap
perubahan yang terjadi merupakan kebijakan pihak-pihak yang bertanggungjawab dalam
menangani pendidikan di Indonesia, dalam hal ini, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kurikulum Merdeka adalah sebuah kurikulum pendidikan yang dikembangkan oleh
pemerintah Indonesia pada tahun 2020. Kurikulum ini merupakan perubahan dari kurikulum
sebelumnya yang dikenal dengan nama Kurikulum 2013. Pembelajaran dengan Kurikulum
Merdeka diatur berdasarkan jenjang, yaitu PAUD, SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, dan
SMK/MAK. 26
Kurikulum Merdeka adalah inisiatif pemerintah Indonesia untuk memberikan

kebebasan kepada sekolah dalam menentukan dan mengembangkan kurikulum yang sesuai
dengan kebutuhan dan karakteristik siswa serta potensi lokal di sekitar sekolah. Kurikulum
Merdeka diperkenalkan sebagai alternatif dari kurikulum nasional yang saat ini digunakan di
seluruh Indonesia. Dalam Kurikulum Merdeka, sekolah diberikan kebebasan untuk
menentukan kurikulumnya sendiri, yang terdiri dari lima komponen:
1. Komponen inti (core component) yang mencakup mata pelajaran yang harus
dipelajari oleh siswa, seperti Matematika, Bahasa Inggris, Bahasa Indonesia, dan
lainnya.
2. Komponen pendukung (supporting component) yang mencakup mata pelajaran yang
dapat dipilih oleh sekolah sesuai dengan kebutuhan siswa dan potensi lokal, seperti
keterampilan teknologi, bahasa asing, seni, dan budaya.
3. Komponen pengembangan karakter (character development component) yang
mencakup pembelajaran tentang nilai-nilai moral, etika, dan kepemimpinan.
4. Komponen pilihan (elective component) yang mencakup mata pelajaran yang dapat
dipilih oleh siswa untuk mengembangkan minat dan bakat mereka.
5. Komponen pengembangan keahlian (skill development component) yang mencakup
pembelajaran tentang keterampilan dan pengetahuan praktis yang relevan dengan
pekerjaan dan karier yang diminati oleh siswa.
Kurikulum Merdeka dirancang untuk meningkatkan relevansi pendidikan dengan
kebutuhan siswa dan dunia kerja, serta memperkuat potensi lokal dan budaya di sekitar
sekolah. Kurikulum Merdeka menekankan pada aspek kemandirian dan keberanian siswa
dalam belajar, serta memberikan keleluasaan kepada guru untuk mengembangkan metode
pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa.
Implementasi Kurikulum Merdeka di SMK (Sekolah Menengah Kejuruan) di
Indonesia dilakukan dengan beberapa langkah meliputi 1) Penyusunan rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) yang sesuai dengan Kurikulum Merdeka. RPP merupakan dokumen
yang menjelaskan tujuan, materi, dan metode pembelajaran yang akan digunakan oleh guru di
kelas, 2) Penyiapan dan penyusunan bahan ajar yang sesuai dengan Kurikulum Merdeka.
Guru dapat menggunakan bahan ajar yang telah disediakan oleh pemerintah atau
mengembangkan bahan ajar sendiri sesuai dengan kebutuhan siswa, 3) Penyusunan dan
penyiapan perangkat pembelajaran yang sesuai dengan Kurikulum Merdeka. Perangkat
pembelajaran ini bisa berupa alat peraga, media pembelajaran, atau bahan bacaan yang sesuai
dengan materi yang akan diajarkan, 4) Penyusunan dan penyiapan evaluasi yang sesuai
dengan Kurikulum Merdeka. Evaluasi dilakukan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa
terhadap materi yang telah diajarkan, dan 5) Penyiapan dan penyusunan laporan hasil belajar
siswa sesuai dengan Kurikulum Merdeka. Laporan ini merupakan dokumen yang
menjelaskan prestasi belajar siswa selama satu semester atau satu tahun.
Implementasi Kurikulum Merdeka di SMK memerlukan partisipasi aktif dari semua
pihak, termasuk guru, siswa, orang tua, dan pemerintah. Dengan demikian, diharapkan dapat
tercipta proses pembelajaran yang efektif dan menyenangkan bagi siswa, sehingga dapat
meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia. Kurikulum merdeka belajar secara resmi 27
telah diimplementasikan di hampir 2500 sekolah penggerak dan 901 SMK Pusat Keunggulan
sebagai uji lapangan sebelum diimplementasikan ke seluruh sekolah pada tahun 2024.
Dengan demikian perlu adanya perhatian khusus dalam penerapan kurikulum prototipe ini
agar dapat berjalan dengan baik dan lancar sehingga tahun 2024 dapat diterapkan ke semua
sekolah. SMK Pusat Keunggulan (SMK PK) merupakan salah satu progam unggulan dari
Direktorat Jenderal Pendidikan Vokasi Kemendikbudristek pada tahun 2021. Program ini
hadir sebagai upaya untuk mengembangkan SMK dengan program keahlian tertentu dan
meningkatkan kualitas belajar siswa yang sesuai dengan standar dunia usaha dan dunia
industri.
Implementasi Kurikulum Merdeka di Indonesia masih dihadapkan dengan beberapa
permasalahan. Pertama, kurangnya kesiapan guru dalam mengimplementasikan Kurikulum
Merdeka. Beberapa guru mungkin belum memahami secara detail tentang Kurikulum
Merdeka dan cara mengajarnya, sehingga membutuhkan waktu yang cukup lama untuk
terbiasa dengan kurikulum baru ini. Kedua, kurangnya sumber daya yang tersedia untuk
menunjang implementasi Kurikulum Merdeka. Sumber daya yang dimaksud bisa berupa
bahan ajar, perangkat pembelajaran, atau fasilitas yang dibutuhkan untuk mengajar sesuai
dengan Kurikulum Merdeka. Ketiga, kurangnya dukungan dari orang tua siswa. Beberapa
orang tua mungkin masih belum memahami pentingnya Kurikulum Merdeka bagi
perkembangan anak-anak mereka, sehingga tidak memberikan dukungan yang cukup untuk
implementasi kurikulum ini. Keempat, kurangnya koordinasi antar sekolah dalam
implementasi Kurikulum Merdeka. Beberapa sekolah mungkin memiliki metode
pembelajaran yang berbeda-beda, sehingga dapat menyulitkan siswa yang pindah ke sekolah
lain untuk terbiasa dengan metode pembelajaran yang berbeda.
Untuk mengatasi permasalahan-permasalahan ini, diperlukan upaya-upaya yang
terpadu dan konsisten dari pemerintah, guru, siswa, orang tua, dan sekolah. Dengan
demikian, diharapkan dapat tercipta proses pembelajaran yang efektif dan menyenangkan
bagi siswa, sehingga dapat meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.
SMK Negeri 2 Depok adalah sebuah sekolah menengah kejuruan negeri yang berada
di Sawangan Lama, Kec. Sawangan. SMKN 2 Depok berdiri pada tahun 2003. SMKN 2 Kota
Depok memiliki 6 program keahlian, diantaranya adalah Teknik Pemanfaatan Energi Listrik,
Teknik Audio Video, Tata Boga, Tata Busana, Teknik Instalasi Tenaga Listrik, dan Teknik
Komputer Jaringan. Di SMKN 2 Depok juga terdapat mata pelajaran IPS yaitu sejarah
Indonesia.
Sejarah merupakan salah satu mata pelajaran yang termasuk dalam bidang studi Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) yang diajarkan di sekolah menengah kejuruan (SMK) di Indonesia.
Dalam implementasi Kurikulum Merdeka di SMK, pembelajaran IPS (Sejarah) memiliki
kebebasan dalam menentukan materi dan metode pembelajaran yang disesuaikan dengan
kebutuhan siswa dan kondisi lingkungan sekitar. Dengan adanya Kurikulum Merdeka, guru
IPS (Sejarah) di SMK dapat menentukan materi pembelajaran yang lebih relevan dengan
kebutuhan dan keadaan sosial, politik, dan budaya di wilayah setempat. Selain itu, guru juga
dapat memilih metode pembelajaran yang lebih interaktif dan partisipatif, sehingga siswa
dapat lebih mudah memahami materi dan memperoleh pengalaman belajar yang lebih
menyenangkan.
Penelitian tentang implementasi Kurikulum Merdeka sudah banyak dilakukan oleh
peneliti-peneliti sebelumnya diantaranya (Sopiansyah, Masruroh, Zaqiah, & Erihadiana, 28
2022) dan (Sumarsih, Marliyani, Hadiyansah, Hernawan, & Prihantini, 2022). Beberapa
penelitian sebelumnya menjelaskan bahwa implementasi Kurikulum Merdeka dilakukan
dengan menjalin kerja sama dengan pihak industri, namun dijelaskan juga dalam
implementasinya setiap sekolah memiliki kendala yang berbeda-beda. Penelitian ini
merupakan penyempurnaan dari penelitian-penelitian sebelumnya dengan lokasi penelitian
yang berbeda dengan lokasi-lokasi penelitian sebelumnya.
Berdasarkan latar belakang masalah, peneliti tertarik untuk mengkaji lebih dalam
tentang implementasi pembelajaran IPS (Sejarah) pada Kurikulum Merdeka di SMKN 2
Depok. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui 1) efektivitas dalam penerapan kurikulum
merdeka di SMKN 2 Depok, 2) implementasi pembelajaran dari pembelajaran sejarah di
SMKN 2 Depok, 3) hasil yang dicapai dalam pembelajaran sejarah di SMKN 2 Depok, 4)
dalam kurikulum merdeka, bagaimana penerapan P5 (Proyek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila) dalam pembelajaran sejarah di SMKN 2 Depok, 5) kendala-kendala dalam
pembelajaran sejarah di SMKN 2 Depok, dan 6) solusi dalam mengatasi kendala tersebut.
Temuan penelitian ini diharapkan mampu memberikan informasi kepada pembaca tentang
bagaimana implementasi pembelajaran IPS (Sejarah) pada Kurikulum Merdeka di SMKN 2
Depok.

Metode penelitian ini adalah deskriptif kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Studi
kasus adalah sebuah metode penelitian yang digunakan untuk menganalisis dan memahami
suatu fenomena atau masalah secara komprehensif. Studi kasus bertujuan untuk memberikan
gambaran yang komprehensif tentang suatu masalah atau fenomena, sehingga dapat
memberikan solusi atau saran yang tepat bagi masalah tersebut. Lokasi penelitian berada di
SMKN 2 Depok. Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi dan
dokumentasi. Wawancara dan observasi dalam penelitian ini dilakukan terhadap guru mata
pelajaran IPS (Sejarah). Dokumentasi dalam penelitian ini berupa hasil wawancara dan foto
bersama dengan guru mata pelajaran IPS (Sejarah) SMKN 2 Depok. Teknik analisis data
menggunakan analisis interaktif Miles dan Huberman meliputi reduksi data, display data dan
penarikan kesimpulan.
> Profil Sekolah SMKN 2 Depok
Nama sekolah : SMK Negeri 2 Depok

29
Status : Negeri
Akreditasi :A
NPSN : 20229220
NSS : 321020504012
Alamat : Jl. Abdul Wahab Pintu 2 Telaga Golf, Sawangan Lama, Kec. Sawangan, Kota
Depok Prov. Jawa Barat
Jurusan di SMKN 2 Depok
Pada tahun pelajaran 2017/2018-sekarang, SMKN 2 Kota Depok memiliki 6 program

keahlian, diantaranya:
1. Teknik Pemanfaatan Energi Listrik

2. Teknik Audio Video
3. Tata Boga
4. Tata Busana
5. Teknik Instalasi Tenaga Listrik
6. Teknik Komputer Jaringan
> Mata Pelajaran di SMKN 2 Depok
A. Kelompok Mata Pelajaran Umum

- Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
- Pendidikan Pancasila
- Bahasa Indonesia
- Pendidikan Jasmani dan Olahraga Kesehatan
- Sejarah
- Seni Budaya
- Muatan Lokal
B. Kelompok Mata Pelajaran Kejuruan
 Kelas X (sudah menerapkan kurikulum merdeka)
- Matematika
- Bahasa Inggris
- Informatika
- Projek IPAS
30
- Dasar-dasar Program Keahlian
> Tingkat efektivitas dalam penerapan Kurikulum Merdeka di SMKN 2 Depok
Tingkat efektivitas penerapan Kurikulum Merdeka di SMKN 2 Depok masih

mencoba untuk mendalami kurikulum merdeka tersebut atau belum efektif karena kurikulum
merdeka belajar disesuaikan dengan kebutuhan sekolah dan bukan lagi serempak secara
bersamaan di seluruh sekolah baik tingkat kota atau kabupaten. Dan juga dikarenakan pada
saat itu masih dalam masa peralihan COVID-19, pengimplementasian kurikulum merdeka
belum sepenuhnya efektif, pembelajaran hanya diadakan 3 hari dalam seminggu dan satu
kelas hanya diisi dengan 25 peserta didik. Kurikulum Merdeka disesuaikan dengan
kebutuhan sekolah, misalnya mata pelajaran SMK terkait industri maka nanti akan diarahkan
untuk kesiapan dalam bekerja. Berbeda dengan mata pelajaran di SMA yang akan
mengarahkan siswa yang ingin melanjutkan pendidikan nya di perguruan tinggi.
> Implementasi pembelajaran sejarah pada Kurikulum Merdeka di SMKN 2 Depok

Implementasi pembelajaran sejarah dapat dibedakan antara SMK dengan SMA,
sebagai berikut:
 Pada jenjang SMK, dalam kurikulum 2013, sejarah hanya satu tahun atau satu jenjang
yaitu di kelas X. Sedangkan di SMA full 3 tahun.
 Mata pelajaran IPS di SMK hanya satu yaitu Sejarah Indonesia. Sedangkan di SMA
terdapat berbagai mata pelajaran IPS seperti sosiologi, geografi, ekonomi, sejarah
Indonesia, dan sejarah peminatan (untuk peserta didik jurusan IPS).
Implementasi pembelajaran sejarah pada Kurikulum Merdeka di SMKN 2 Depok
sebagai berikut:
 Mata pelajaran sejarah diajarkan 2 tahun di kelas X dan XI.
 Materi pembelajaran sejarah sama, yang membedakannya adalah nanti peserta didik
diharapkan dapat bernalar kritis, kreatif, dan gotong royong.
 Materi pembelajaran sejarah di SMK hanya sampai masa presiden Jokowi (2014).
Pembagian materi di kelas X membahas tentang masa Pra-Aksara dan pola hidup
dengan mengandalkan bukti-bukti yang ada di Indonesia sampai materi datangnya
Belanda ke Indonesia. Sedangkan pembagian materi di kelas XI membahas tentang
pergerakan nasional sampai masa reformasi. Untuk kelas XI masih dalam uji coba dan
masih menggunakan kurikulum lama.
31
> Hasil yang dicapai dalam pembelajaran sejarah di SMKN 2 Depok
Hasil yang dicapai dalam pembelajaran sejarah ini adalah rasa cinta tanah air, jiwa
nasionalisme yang tertanam dalam diri peserta didik, dan juga kritis terhadap permasalahan
sosial dalam masyarakat seperti, peserta didik harus aware terhadap kebijakan-kebijakan
pemerintah karena nantinya mereka yang akan berhadapan langsung dengan pemerintah.
SMK adalah sekolah kejuruan yang diharapkan setelah lulus nanti akan siap dalam dunia
pekerjaan, peserta didik harus aware dan siap dalam menghadapi kebijakan-kebijakan
pemerintah mengenai pekerjaan.
> Dalam Kurikulum Merdeka, bagaimana penerapan P5 (Projek Penguatan Profil

Pelajar Pancasila) dalam pembelajaran sejarah di SMKN 2 Depok
Dalam Kurikulum Merdeka, penerapan P5 (Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila)

dibagi menjadi 6, yaitu:
1) Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia
2) Berkebinekaan global
3) Bergotong royong
4) Mandiri
5) Bernalar kritis
6) Kreatif
P5 (Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila) ini diharapkan dapat memberikan

kesempatan pada peserta didik untuk dapat mempelajari langsung tema-tema atau isu
penting dari lingkungan sekitarnya, seperti perubahan iklim, kesehatan mental, budaya,
wirausaha, teknologi, dan sebagainya. Dalam pembelajaran sejarah lebih kepada bernalar
kritis, bergotong royong, dan kemandirian. Tema-tema P5 akan diselipkan atau
dimasukkan ke dalam pembelajaran ataupun materi. Seperti, ketika peserta didik sedang
berdiskusi kelompok tentang materi yang diajarkan, terdapat tema P5 di dalamnya yaitu
gotong royong antar anggota kelompok.
Dalam jenjang pendidikan SMK terdapat 9 tema P5 (Projek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila) yaitu:
1) Gaya hidup berkelanjutan

2) Kearifan lokal
3) Bhinneka Tunggal Ika
32
4) Bangunlah jiwa dan raganya
5) Suara demokrasi
6) Berekayasa dan berteknologi untuk membangun NKRI
7) Kewirausahaan
8) Kebekerjaan (tema wajib untuk SMK/MAK)
9) Budaya kerja (tema wajib SMK/MAK)
Salah satu contoh tema kebekerjaan yaitu meminta siswa untuk merumuskan pekerjaan
impiannya di masa depan dan sesuai bidang keahliannya, lalu mengajak siswa untuk
mengenali diri dan potensi yang dimilikinya. Di SMKN 2 Depok, penerapan P5 tidak per
mata pelajaran namun saling berkolaborasi antar mata pelajaran. Di SMKN 2 Depok juga
baru menerapkan 3 tema besar yaitu berekayasa dan berteknologi untuk NKRI, kebekerjaan,
serta beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia karena masih
mendalami penerapan P5 dalam Kurikulum Merdeka ini.
> Kendala-kendala dalam pembelajaran sejarah di SMKN 2 Depok

Kendala dalam pembelajaran di SMKN 2 Depok adalah sumber belajar seperti buku
paket yang terbatas. Karena peserta didik tidak diwajibkan untuk membeli buku dan tidak
semua peserta didik dapat meminjam di perpustakaan. Walaupun sumber belajar dapat
diakses dari mana saja seperti google, namun cakupan materi di google sangat luas dan setiap
web yang ada di google itu berbeda isi materinya.
Dalam merdeka belajar, peserta didik tidak lagi menggunakan LKS melainkan
menggunakan modul ajar. Di dalam modul, setiap pertemuan sudah disusun kegiatan
pembelajaran peserta didik ataupun materi yang akan diajarkan.
> Solusi dalam mengatasi kendala tersebut
Untuk permasalahan sumber belajar, tenaga pendidik (guru sejarah) mengarahkan

peserta didik untuk mencari sumber belajar ke web yang terpercaya. Dan untuk permasalahan
buku paket, tenaga pendidik (guru sejarah) akan memberikan modul ajar dalam bentuk soft
file yang akan dikirim melalui Google Drive kelas sehingga semua peserta didik dapat
mengaksesnya dengan mudah. Peserta didik tidak lagi mencatat semua materi yang diajarkan,
melainkan peserta didik dapat memahami isi materi yang diajarkan dan menulis isi materi
yang penting saja.
33
4.5 Kesimpulan
Kurikulum Merdeka adalah konsep kurikulum yang memberikan kebebasan kepada

sekolah dan guru untuk menentukan materi pelajaran, metode pembelajaran, dan penilaian
yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa. Implementasi Kurikulum Merdeka
pada pembelajaran sejarah di SMK dapat memberikan kebebasan dan kreativitas bagi guru
dan siswa untuk memilih dan mempelajari topik sejarah yang relevan dengan konteks lokal
dan kepentingan siswa. Namun, hal ini juga harus memperhatikan standar kompetensi dan
kualifikasi yang ditetapkan oleh pemerintah untuk menghasilkan hasil pembelajaran yang
baik.
Dari hasil dan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa tingkat efektivitas
penerapan Kurikulum Merdeka di SMKN 2 Depok masih mencoba untuk mendalami
Kurikulum Merdeka tersebut atau belum efektif karena kurikulum yang masih baru dan
Kurikulum Merdeka disesuaikan dengan kebutuhan sekolah dan bukan lagi serempak secara
bersamaan di seluruh sekolah baik tingkat kota atau kabupaten. Di samping itu, diperlukan
juga kolaborasi antara guru dan pihak berwenang yang dapat membantu dalam
mengimplementasikan kurikulum merdeka secara efektif dan menghasilkan hasil
pembelajaran yang baik.
4.6 Daftar Pustaka
Ansari, Akhmad Hapis, Alpisah, & Yusuf, Muhammad. 2022. Konsep dan Rancangan
Manajemen Kurikulum Merdeka di Tingkat Sekolah Menengah Pertama. Tugas Mata Kuliah
Mahasiswa, 34–45.
Efyanto, D. W. I. 2021. Analisis Penerapan Kebijakan Merdeka Belajar pada Kurikulum

SMK. Universitas Muhammadiyah Malang.
Fahmayani, E. N. 2021. Pelaksanaan Link And Match 8+I di SMK Pusat Keunggulan SMKN
1 Dlingo. Prosiding Pendidikan Teknik Boga Busana.
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia. 2020.
Lince, Leny. 2022. Implementasi Kurikulum Merdeka untuk Meningkatkan Motivasi Belajar
pada Sekolah. Menengah Kejuruan Pusat Keunggulan. Prosiding Seminar Nasional Fakultas
Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan IAIM Sinjai, 1, 38–49.
34
Pertiwi, Amalia Dwi, Nurfatimah, Siti Aisyah, & Hasna, Syofiyah. 2022. Menerapkan
Metode Pembelajaran Berorientasi Student Centered Menuju Masa Transisi Kurikulum
Merdeka. Jurnal Pendidikan Tambusai, 6(2), 8839–8848.
Sopiansyah, Deni, Masruroh, Siti, Zaqiah, Qiqi Yuliati, & Erihadiana, Mohamad. 2022.
Konsep dan Implementasi Kurikulum MBKM (Merdeka Belajar Kampus Merdeka). Reslaj:
Religion Education Social Laa Roiba Journal, 4(1), 34–41.
Sumarsih, Ineu, Marliyani, Teni, Hadiyansah, Yadi, Hernawan, Asep Herry, & Prihantini,
Prihantini. 2022. Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu, 6(5), 8248–8258.
1. Lampiran hasil wawancara bersama narasumber

 Identitas narasumber I
Narasumber : Nurhalimah (Guru sejarah SMKN 2 Depok)
Pewawancara : Alifia Fitrah Ayunda, Sifa Nurfadilah, dan Alifiah
Putri Sahara
Waktu Pelaksanaan : 6 April 2023
No Pertanyaan Hasil Wawancara

.
1 Menurut Ibu, apakah Kalau di bilang efektif, karena baru COVID-19
sekolah ini sudah efektif dan kurikulum penyederhanaan PTM, jadi
dalam menerapkan pembelajaran seminggu 3 hari itu pun secara
Kurikulum Merdeka? bergantian, baru masuk semester kemarin satu
kelas 25 siswa. kalau di bilang efektif atau tidak
karena temanya masih baru jadi belum efektif dan
disesuaikan dengan tema SMK. Tema Kurikulum
Merdeka diantara SMK dengan SMA itu berbeda,
kalau di SMA ada 7 sedangkan di SMK ada 9.
Untuk efektivitas Kurikulum Merdeka di sekolah
ini, kita masih mencoba meraba-raba atau
mendalami kurikulum tersebut karena Kurikulum 35
Merdeka disesuaikan dengan kebutuhan sekolah

bukan lagi serempak secara bersamaan di seluruh
sekolah baik tingkat kota atau kabupaten. Jadi,
tiap daerah disesuaikan kebutuhan sekolahnya.
Misalkan SMK terkait industri, nanti diarahkan
ke sana. Sedangkan SMA yang memang butuh
untuk lanjut kuliah dan sebagainya, disesuaikan
dengan kebutuhan sekolah SMA tersebut.
Contohnya tema kearifan lokal sekolah di daerah
Jakarta disesuaikan dengan tema daerahnya, jadi
tidak semuanya sama.
2 Bagaimana Untuk implementasi pembelajaran sejarah
penerapan/implementasi bedanya seperti ini: kalau di kurikulum 2013,
dari pembelajaran sejarah sejarah hanya satu tahun atau satu jenjang di
pada Kurikulum Merdeka kelas X, sedangkan di SMA full 3 tahun. Kalau
di SMKN 2 Depok? SMA jurusan IPS ada mata pelajaran sejarah
wajib dan sejarah minat tetapi kalau misalkan di
SMK itu hanya sejarah Indonesia yang dibahas.
Pada implementasi kurikulum merdeka belajar,
sejarah diajarkan dua tahun di kelas X dan kelas
XI tetapi kalau materinya karena sejarah
materinya sama, bedanya nanti ada bernalar
kritis, kreatif, gotong royong, bukan lagi hafalan
tapi bagaimana mereka bernalar kritis.
Contohnya, materi Belanda datang ke Indonesia,
peserta didik diharapkan dapat bernalar kritis
mengenai tujuan Belanda datang ke Indonesia itu
karena apa. Untuk di SMK, khusus hanya sejarah
Indonesia materi yang diajarkan hanya sampai
masa kepemimpinan presiden Jokowi (2014).
Kalau untuk pembagian materi, kelas X dari
materi pra aksara yang membahas pola hidup
dengan mengandalkan bukti-bukti yang ada di
Indonesia sampai datangnya Belanda ke
Indonesia. Sedangkan kelas XI dari materi
pergerakan nasional sampai reformasi. Namun,
kelas XI masih menggunakan kurikulum lama.
3 Apa hasil yang dicapai Hasil yang dicapai dalam pembelajaran sejarah
dalam pembelajaran ini adalah rasa cinta tanah air, jiwa nasionalisme
sejarah di SMKN 2 yang tertanam dalam diri peserta didik, dan juga
Depok? kritis terhadap permasalahan sosial dalam
masyarakat seperti, peserta didik harus aware
terhadap kebijakan-kebijakan pemerintah karena
nantinya mereka yang akan berhadapan langsung
dengan pemerintah. SMK adalah sekolah
kejuruan yang diharapkan setelah lulus nanti akan
siap dalam dunia pekerjaan, peserta didik harus
aware dan siap dalam menghadapi kebijakan-
kebijakan pemerintah mengenai pekerjaan.
4 Dalam Kurikulum Dalam Kurikulum Merdeka, penerapan P5
Merdeka, bagaimana (Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila) dibagi
penerapan P5 (Projek menjadi 6, yaitu:
Penguatan Profil Pelajar 1) Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang
Pancasila) dalam Maha Esa dan berakhlak mulia
pembelajaran sejarah? 2) Berkebinekaan global
3) Bergotong royong
4) Mandiri
5) Bernalar kritis
6) Kreatif
Dalam pembelajaran sejarah lebih kepada
bernalar kritis, bergotong royong, dan
kemandirian. Tema-tema P5 akan diselipkan atau
dimasukkan ke dalam pembelajaran ataupun
materi. Seperti, ketika peserta didik sedang
berdiskusi kelompok tentang materi yang
diajarkan, terdapat tema P5 di dalamnya yaitu
37
gotong royong antar anggota kelompok.
Dalam jenjang Pendidikan SMK terdapat 9 tema

P5 (Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila)
yaitu:
1) Gaya hidup berkelanjutan
2) Kearifan local
3) Bhinneka Tunggal Ika
4) Bangunlah jiwa dan raganya
5) Suara demokrasi
6) Berekayasa dan berteknologi untuk
membangun NKRI
7) Kewirausahaan
8) Kebekerjaan (tema wajib untuk
SMK/MAK)
9) Budaya kerja (tema wajib SMK/MAK)
Di SMKN 2 Depok, penerapan P5 tidak per mata
pelajaran dan saling berkolaborasi antar mata
pelajaran. Di SMKN 2 Depok juga baru
menerapkan 3 tema besar yaitu berekayasa dan
berteknologi untuk NKRI, kebekerjaan, serta
beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
dan berakhlak mulia karena masih mendalami
penerapan P5 dalam kurikulum merdeka ini.
5 Apa saja kendala-kendala Kendala dalam pembelajaran di SMKN 2 Depok
dalam pembelajaran IPS di adalah sumber belajar seperti buku paket yang
kurikulum SMKN 2 terbatas. Karena peserta didik tidak diwajibkan
Depok? untuk membeli buku dan tidak semua peserta
didik dapat meminjam di perpustakaan.
Walaupun sumber belajar dapat diakses dari
mana saja seperti google, namun cakupan materi
di google sangat luas dan setiap web yang ada di
google itu berbeda isi materinya. Dalam merdeka
38
belajar, peserta didik tidak lagi menggunakan
LKS melainkan menggunakan modul ajar. Di
dalam modul, setiap pertemuan sudah disusun
kegiatan pembelajaran peserta didik ataupun
materi yang akan diajarkan.
6 Bagaimana solusi dalam Untuk permasalahan sumber belajar, tenaga
mengatasi kendala pendidik (guru sejarah) mengarahkan peserta
tersebut? didik untuk mencari sumber belajar ke web yang
terpercaya. Dan untuk permasalahan buku paket,
tenaga pendidik (guru sejarah) akan memberikan
modul ajar dalam bentuk soft file yang akan
dikirim melalui Google Drive kelas sehingga
semua peserta didik dapat mengaksesnya dengan
mudah. Peserta didik tidak lagi mencatat semua
materi yang diajarkan, melainkan peserta didik
dapat memahami isi materi yang diajarkan dan
menulis isi materi yang penting saja.
2. Lampiran voice note hasil wawancara bersama narasumber
(Catatan: hanya dapat dibuka pada file word dengan menggunakan laptop dan klik 2 kali untuk
mendengarkan voice note hasil wawancara)
3. Lampiran dokumentasi bersama narasumber (guru sejarah di SMKN 2 Depok)
39
40
TINGKAT SMA ( PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI DI SMAN 16 JAKARTA )
Disusun oleh :
Nila Cahya (11220150000001)
Oktavia Anandha (11220150000010)
Nadya Khoirun Nisa (11220150000020)
5.1 Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk menjelaskan pengaruh penerapan kurikulum merdeka
terhadap pelajaran Geografi di SMA 16 Jakarta. Penelitian ini menggunakan metode
deskriptif melalui pendekatan kualitatif. Metode pengumpulan data utama adalah wawancara
dengan guru Geografi. Selain itu, pengumpulan data juga dilakukan berdasarkan hasil
observasi dan studi dokumentasi. Analisis data digunakan dengan tiga cara yaitu reduksi,
penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pengaruh
penerapan kurikulum merdeka terhadap pelajaran Geografi di SMA 16 Jakarta secara umum
cukup baik dan progresif. Namun, ada beberapa aspek proses implementasi kurikulum
merdeka yang sebenarnya masih belum optimal, antara lain terdapat guru yang masih
menggunakan metode pengajaran lama, yaitu dengan metode ceramah. Dari hasil belajar
kognitif siswa terlihat berpikir kritis dan berpikir pada konsep sehingga siswa berkembang
dengan baik, kemudian mengenai sikap sosial, pengaruhnya terhadap siswa sangat baik pada
point kurikulum merdeka dalam pembelajaran geografi, dengan melaksanakan proyek (P5)
pertama di SMA 16 Jakarta, yaitu mengusungkan tema gaya hidup berkelanjutan dengan
membuat taman, ramah lingkungan, mengelolah sampah, membuat sumur biopori untuk
menambah air tanah yang sesuai dengan geografisnya. Temuan lainnya adalah masih adanya
guru yang kurang inovatif dan kreatif dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada
kurikulum merdeka sehingga guru harus banyak belajar dengan mencari artikel atau ikut
pelatihan-pelatihan untuk dapat menambah pengetahuan yang diterapkan pada kurikulum
merdeka ini. Diharapkan hasil penelitian ini dapat membantu peneliti selanjutnya untuk
melakukan penelitian lanjutan mengenai implementasi kurikulum merdeka pada
pembelajaran geografi dalam meningkatkan analisis informasi, memecahkan masalahdan
membuat keputusan dalam pembelajaran tersebut sehingga pihak terkait lainnya untuk
meningkatkan kinerjanya dalam melaksanakan proses pendidikan untuk mencapai tujuan
pendidikan sekolah dan tujuan pendidikan nasional.
Kata kunci: Dampak, penerapan, kurikulum merdeka, hasil belajar siswa.
5.2 Pendahuluan
Pendidikan memiliki tempat yang begitu utama dalam kehidupan bagi masyarakat,
dapat dikatakan bahwa pendidikan sudah menjadi kebutuhan pokok manusia karena tanpa
pelatihan manusia, hal ini dikarenakan tanpa adanya pendidikan manusia akan sulit menjalani
kehidupannya. Pendidikan bertujuan untuk memungkinkan seseorang untuk mengatasi
42
masalah yang ada dalam hidupnya. UU No. 20 Tahun 2003 pendidikan nasional betujuan
untuk mengembangkan potensi pesera didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mencapai tujuan
pendidikan diperlukan sebuah sistem yang dapat mengatur jalannya pendidikan sehingga
menghantarkan pendidikan kearah yang tepat dan sesuai dengan pencapaian tujuan
pendidikan. Sistem haruslah dibentuk dengan sedemikian rupa, agar terarah sehingga tujuan
akan dicapai. Untuk mencapai tujuan pendidikan tersebut, sekolah menjadi satu kesatuan
terkecil yang mendukung dan melaksanakan pendidikan siswa. Kurikulum merupakan bagian
fungsional yang sangat penting dan juga dikatakan sebagai jantung di pendidikan. Melalui
implementasi kurikulum, sekolah dapat merancang kualifikasi secara efektif dan kualifikasi
lulusan dari program pendidikan yang diterapkan.
Pendidikan adalah usaha sadar dan terstruktur untuk mewujudkan waktu belajar dan
proses pembelajaran secara berhasil dalam mengembangkan kecakapan dirinya untuk
memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak
mulia, serta kemampuan yang dibutuhkan untuk dirinya, masyarakat, agama, dan negara.
Indonesia telah mengalami beberapa kali perubahan kurikulum. Kurikulum pertama di
Indonesia yaitu kurikulum 1947. Saat itu istilah kurikulum belum umum digunakan.
Kemudian rencana pelajara (1947) diubah menjadi rencana pelajaran (1950). Kemudian
diganti dengan rencana pelajaran 1958.
Kurikulum ini kemudian diubah menjadi rencana pelajaran 1964. Kemudian
kurikulum ini dimodifikasi menjadi kurikulum (1968), Kemudian, kurikulum ini dirubah lagi
menjadi Kurikulum 1975. Selanjutnya, Kurikulum 1984, Kurikulum 1994, Kurikulum
Berbasis Kompetensi (KBK) 2004, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
2006kurikulum (1984), kurikulum (1994), kurikulum berbasis kompetensi (KBK), (2006),
kurikulum (KTSP), (2006), kurikulum 2013, dan kurikulum merdeka yang baru dilubcurkan
pada 11 Februari 2022 secara daring oleh mentri pendidikan Nadiem Anwar Makarim.
Perubahan kurikulum menunjukkan betapa dinamisnya dunia pendidikan, ketika
dunia pendidikan tidak ingin terjebak dalam suatu perubahan. Semangat perubahan yang
harus kita tanamkan untuk mendorong perubahan dalam dunia pendidikan Indonesia. Setiap
orang berharap perubahan kurikulum merdeka tidak hanya memperbaiki bahan ajar, tetapi
juga dapat menjawab semua tantangan dari kurikulum-kurikulum sebelumnya.
Merdeka belajar adalah bagian dari program baru yang ditetapkan oleh Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia (Kemendikbud RI). Nadiem berpendapat,
bahwa program kurikulum terkait merdeka belajar harus dilakukan penembusan awal terlebih
dahulu kepada para pendidik sebelum hal tertera disampikan atau diaplikasikan kepada
peserta didik. Selain itu, Nadiem juga mengatakan terikat kompetensi guru yang golongannya
berada digolongan apapun itu, tanpa adanya prosedur penerjemahan dari kompetensi dasar
yang ada dan erat kaitannya dengan kurikulum maka pembelajaran tidak akan terjadi.
Kemudian hari sistem pembelajaran juga akan memiliki perbedaan yang berbeda yakni
43
tadinya pembelajaran selalu menggunakan ruang kelas, maka eranya berbeda seperti belajar
diluar ruang kelas akan dicoba untuk terealisasi pada kurikulum merdeka belajar ini.
Selain itu fokus pembelajaran lebih pada pembentukan karakter siswa, hal ini diatur
sedemikian rupa agar guru dan siswa dapat berkomunikasi dengan baik melalui proses belajar
mengajar melalui metode diskusi, agar tidak menimbulkan psikis siswa tegang. Sehingga
ketika menerapkan pembelajaran ini guru tetap tidak lupa bagaimana cara mencapai capaian
kompetensi yang akan diperoleh. Oleh karena itu, kurikulum belajar mandiri ini mengacu
pada bagaimana guru selaku pendidik dapat mengetahui cara mengajarkan mata pelajaran
dengan mengaitkannya dengan pembentukan karakter peserta didik. Kemudian bentuk
evaluasi terkait dengan penerapan sistem pembelajaran yang menekankan pada pembentukan
karakter siswa tidak terbatas pada penentuan peringkat, dimana kebijakan kurikulum
pembelajaran mandiri lebih menekankan pada bakat dan kecerdasan masing-masing individu.
Hal ini dikarenakan siswa memiliki keterampilan yang berbeda-beda di bidangnya. Nadiem
kemudian memaparkan empat kebijakan baru Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI,
yaitu:
1. Ujian Nasional (UN) dibatalkan dan diganti dengan Asesmen Kompetensi Minimum
dan Survei Karakter. Dalam hal ini, keterampilan literasi dan numerasi didasarkan
pada praktik terbaik tes PISA. Hal ini tentu berbeda dengan UN yang seharusnya
dilaksanakan pada akhir jenjang pendidikan. Asesmen, dilakukan pada tingkat kelas
IV, VIII dan XI. Dengan sistem penilaian yang diterapkan oleh inovasi ini, tentu ada
harapan yang akhirnya dapat membantu sekolah meningkatkan pembelajaran sebelum
siswa menyelesaikan pendidikannya.
2. Mengenai Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN) untuk kebijakan ini, USBN
bergantung sepenuhnya pada masing-masing sekolah. Kemendikbud mengatakan
sekolah diberikan keleluasaan untuk menentukan penilaian, baik melalui portofolio,
makalah maupun tugas lainnya.
3. Penyederhanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Nadiem Makarim
berpendapat bahwa membuat RPP dalam satu halaman sudah cukup tanpa harus
memiliki ratusan halaman. Selain itu diharapkan penyederhanaan administrasi
pendidikan dapat memandu kegiatan pembelajaran dengan peningkatan kompetensi.
4. Dalam penyelenggaraan PPDB. Pelaksanaan sistem zonasi, tetapi tidak termasuk area
3T. Oleh karena itu, siswa yang melalui jalur afirmasi dan prestasi memiliki lebih
banyak peluang dari sistem PPDB. Selain itu, pemerintah daerah diberikan
kewenangan teknis untuk menentukan daerah pada zonasi.
Kemudian menteri pendidikan dan kebudayaan “Nadiem Makarim” menjelaskan

tentang konsep belajar, bahwa ini bukan topik baru untuk diperbincangkan. Pendukung
pendidikan telah memproklamasikan hal ini sejak lama. Konsep belajar mandiri mengadakan
kegiatan diskusi dengan tema merdeka belajar, kegiatan ini mendapat pengakuan dari
masyarakat luas, khususnya para penggiat pendidikan, karena akan menjadi inovasi baru
dalam dunia pendidikan. Merdeka belajar merupakan inovasi baru dalam program utama
yang diluncurkan pada tahun 2019 oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
(Kemendikbud). Pentingnya belajar mandiri terkait dengan bagaimana kebijakan dirancang
dan diintegrasikan secara strategis dalam Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN), Ujian
Nasional (UN) dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Sistem Zonasi terkait
Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB).
Konsep merdeka belajar tidak hanya belajar di kelas. Namun, merdeka belajar
memiliki cita-cita yang tinggi untuk mewujudkan cita-cita bangsa tanpa melampaui batas
dunia. Kemudian makna dari apa yang dipaparkan menjadi jelas, maka guru juga memiliki
kemerdekaan dalam mengajar. Dengan demikian, konsep merdeka belajar adalah suatu
tindakan yang bersifat kebebasan, tetapi tetap mengekspresikan belajar dalam batasan dan
kritik yang ada, tanpa harus terjerumus pada cita-cita luhur dan moral bagi pelaku
pendidikan. Sering terjadi saat ini banyak yang terjebak dalam penafsiran cara dan tujuan
merdeka belajar, sehingga hal ini mempengaruhi sistem administrasi tentang ketentuan
birokrasi, akreditasi yang tentunya dapat diprioritaskan sebagian dari tujuan tersebut.
Konsep mandiri belajar mudah diucapkan, tetapi sulit diterapkan. Konsep merdeka
belajar mengacu pada komitmen, kemandirian dan kemampuan untuk implementasikannya
sedemikian rupa, sehingga ketiganya saling terkait dan tidak dapat dipisahkan. Komitmen
untuk belajar merupakan bagian pertama dari cita-cita dan tujuan yang ditetapkan dalam
Undang-Undang Pendidikan Nasional. Merdeka belajar juga digunakan sebagai dasar untuk
mencapai tujuan, tetapi juga sulit untuk diterapkan. Karena itu, akibatnya banyak orang
terjebak dalam memanipulasi ketetapan jabatan yang membuat proses merdeka belajar
menjadi sulit. Hal ini, dihalangi oleh banyak masukan dan banyak badan penasehat, sehingga
kemampuan untuk mewujudkannya menjadi bagian dari penghalang utama untuk
melaksanakan inovasi baru dalam pendidikan.

Penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-
kata tertulis atau lisan dari perilaku manusia yang dapat diamati. Penelitian ini dilakukan
pada tanggal 17 Maret 2022 di sekolah SMA Negeri 16 Jakarta terdiri 1 guru geografi. Tujuan
penelitian ini untuk mengetahui hasil penerapan kurikulum merdeka belajar terhadap hasil
belajar siswa kelas X SMA Negeri 16 Jakarta. Subyek penelitian ini adalah seorang guru
geografi. Untuk memperoleh data, peneliti menggunakan instrumen observasi, wawancara
dan dokumentasi dengan guru geografi. Data dianalisis dengan menggunakan beberapa
pertanyaan sesuai dengan judul penelitian. Adapun hasil dari observasi yang berupa
pertanyaan yang peneliti ajukan dalam penelitian ini ialah : (1) apakah sekolah ini sudah
efektif dalam menerapkan kurikulum merdeka? (2) Bagaimana penerapan pelajaran geografi
pada kurikulum merdeka SMA 16 Jakarta? (3) Apa saja hasil yang dicapai dalam pelajaran
Geografi pada Kurikulum Merdeka kelas 10 di SMA 16 Jakarta? (4) Pada kurikulum merdeka
bagaimana menerapkan P5 (Projek, Penguatan profil pelajar pancasila) dalam pelajaran
geografi? (5) Apa kendala yang dialami pada pembelajaran Geografi di Kurikulum Merdeka
di SMA 16? Jakarta? (6) Bagaimana solusi dalam mengatasi kendala tersebut di SMA 16
Jakarta? Data yang diperoleh dalam penelitian ini sesuai dengan data yang diperoleh peneliti
di SMA Negeri 16 Jakarta.

A. Hasil
Hasil Penelitian dilakukan di sekolah SMA Negeri 16 Jakart. Berdasarkan hasil
wawancara yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa analisis penerapan kurikulum merdeka
terhadap mata pelajaran geografi. Hanya kelas X yang sudah menerapkannya. Oleh karena
itu, Salah satu platfrom yang diusung oleh kurikulum merdeka adalah belajar berdiferensiasi,
yaitu tidak menerapkan belajar yang sama pada setiap individu. Guru masih mencari format 45
yang tepat dan efektif untuk menerapkan kurikulum merdeka. Saat ini, hasil yang dihasilkan
dari penerapan kurikulum merdeka masih belum maksimal dan masih dalam proses
pengembangan. Oleh karena itu, perlu terus belajar dan mencari informasi terbaru untuk
meningkatkan kualitas penerapan kurikulum merdeka. Kemudian, diadakannya strategi untuk
mendatangi sekolah-sekolah yang sudah menerapkan kurikulum merdeka sebagai studi
banding.
Kurikulum merdeka sudah diterapkan di sekolah SMA Negeri 16 Jakarta yaitu Proyek
Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) yang mengangkat tema gaya hidup berkelanjutan
(membuat taman, ramah lingkungan, mengelolah sampah, membuat sumur biopori untuk
menambah air tanah yang sesuai dengan geografinya). Tema tersebut sangat relevan dengan
ajaran di geografi yang mengedepankan kehidupan di masa yang akan datang. Kendala yang
dihadapi dalam menerapkan kurikulum merdeka adalah masih sulit untuk menerapkan
metode model pembelajaran yang membuat siswa tidak jenuh. Oleh karena itu, perlu belajar
dan mencari artikel atau mengikuti pelatihan untuk meningkatkan keterampilan dalam
menerapkan kurikulum merdeka.
B. Pembahasan
Pembahasan dari hasil analisis tersebut dapat diketahui bahwa hasil penerapan kurikulum
merdeka untuk siswa kelas X jurusan geografi di sekolah SMA Negeri 16 Jakarta ini sangat
cocok digunakan karena dalam dengan menggunakan kurikulum ini, guru dapat dengan
leluasa merencanakan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa, waktu belajar yang
fleksibel dan suasana pembelajaran yang tidak monoton di dalam kelas.
C. Impelementasi Kurikulum Merdeka
Pendidikan merupakan salah satu faktor terpenting dalam tingkat sumber daya
manusia dan perubahan suatu bangsa. Pendidikan mampu menghasilkan ide-ide kreatif,
inovatif pada zaman yang terus berubah atau sebelum era globalisasi. Kebijakan pendidikan
terlihat pada saat implementasi kurikulum merdeka dilakukan, karena kurikulum merupakan
jantung pendidikan yang menentukan kelangsungan pendidikan. Indonesia telah beberapa
kali mengubah dan menyempurnakan kurikulum, kali ini lahir kurikulum baru, kurikulum
merdeka. Kurikulum merdeka diartikan sebagai rencana belajar untuk memberikan
kesempatan kepada siswa belajar dengan santai, tenang, bebas tekanan dan lebih merdeka
untuk menunjukkan kemampuan keterampilannya. Kurikulum merdeka ini ada karena wabah
Covid-19 yang berlangsung di Indonesia. Sehingga menyebabkan banyak aspek kehidupan
yang berubah sangat cepat, salah satunya di ranah pendidikan. Yang mana proses
pembelajaran dilakukan secara online (daring) dari rumah.
Karena itu, Nadiem Makarim selaku mentri pendidikan dan kebudayaan menyatakan
kebijakan kurikulum merdeka sebagai pemabangunan lebih lajut dari kurikulum 2013/K-
2013. Kurikulum merdeka yang dinantikan dapat merancang peingkatan pembelajaran,
kurikulum merdeka memiliki tiga ciri antara lain:
● Pembelajaran berbasis proyek
● Peningkatan soft skill 46
● Watak diri sesuai konsep profil pelajar pancasila
Struktur pada kurikulum ini fleksibel. Sebab, menurut penelitian yang dilakukan, pengenalan
kurikulum merdeka di beberapa sekolah penggerak cukup baik diterapkan pada tahap awal,
sehingga dapat dikembangkan hingga saat ini, setelah dianalisis ternyata kurikulum mandiri
lebih baik dari dua ribu dan tiga belas kurikulum/K-2013.
D. Hasil Belajar Pembelajaran Geografi
Geografi adalah ilmu visualisasi yang menjelaskan tentang sifat bumi, menganalisis
fenomena alam dan populasi, mempelajari karakteristik kehidupanyang istimewa dan
mendapatkan fungsi unsur-unsur bumi dalam ruang dan waktu. Sesuai dengan Peraturan
Menteri No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Lembaga Pendidikan Dasar dan Menengah,
Geografi adalah ilmu yang menunjang kehidupan dan mendorong peningkatan
kehidupan. Bidang studinya memungkinkan seseorang memperoleh jawaban atas pertanyaan
tentang dunia di sekitar mereka yang menekankan dalam aspek spasial dan ekologis dari
keberadaan manusia. Bidang studi dalam geografi adalah bumi, aspek-aspek dan proses-
proses yang membentuknya, hubungan kausal dan spasial antara manusia dengan
lingkungannya, serta hubungan manusia dengan lingkungan hidupnya.
Terdapat 2 faktor internal & eksternal. Faktor internal terdapat keterampilan, motivasi
dan kemauan belajar sedangkan faktor eksternal terdapat metode pengajaran guru, ruang
kelas (fasilitas), dan teman.
⮚ Faktor Internal
A. Keterampilan
Keterampilan mempunyai kontribusi luar biasa dalam belajar karena condong menentukan
sikap dalam melakukan sesuatu. Dengan keterampilan yang besar, siswa merasa bebas untuk
belajar, sehingga siswa dapat melakukan tugasnya dengan baik dalam proses pembelajaran.
Bila seseorang dapat melakukan proses belajar mengajar tanpa tekanan dan menikmati segala
konsekuensi yang mungkin timbul dari proses belajar tersebut, biasanya akan mendapatkan
hasil belajar yang lebih baik.
B. Motivasi
“Keberhasilan ketika belajar tercermin dari motivasi siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
Hal ini terlihat dari semangat siswa dalam mengikuti pelajaran.
C. Kemauan belajar
Untuk bekerja sama “Kemauan peserta didik untuk berpartisipasi dalam pembelajaran
tercermin dalam partisipasi aktif dalam pengolahan tugas belajarnya, partisipasi dalam
memecahkan masalah dan implementasi apa yang diterimanya saat menyelesaikan tugas.
Keberhasilan belajar siswa diakibatkan oleh kemauan atau ketersediaan siswa dalam
pembelajaran. Semakin baik kemauan belajar peserta ditunjukkan, semakin besar
kemungkinan mereka akan mendapatkan prestasi yang baik.”
47
⮚ Faktor Eksternal
A. Metode
Metode pengajaran guru merupakan gaya prosedur pembelajaran yang dilaksanakan. Menurut
Supriyadi, “komunikasi kelembagaan yang dirancang guru yang mengajar dan dilakukan oleh
guru untuk untuk memandu proses pembelajaran menggunakan metode yang sesuai dengan
kebutuhan. Hasil belajar memenuhiharapan lebih baik lagi.
B. Ruang kelas
Menurut Supriyadi, Keberhasilan pembelajaran ditunjukkan dengan rendahnya hasil belajar

anak-anak sekolah di daerah tertinggal dan secara praktis menghadapi masalah dalam
pemberian layanan. Selain pembelian, pemeliharaan kesempatan belajar di sekolah harus
digalakkan untuk mendukung kelancaran proses pembelajaran. Berdasarkan pendapat
tersebut, kondisi dan fasilitas pengajaran yang baik dan sempurna memberikan rasa nyaman
bagi siswa dalam menerima mata pelajaran yang ditawarkan. Ketika kelas menyenangkan dan
tenang, siswa lebih mudah berkonsentrasi pada pelajaran mereka.
C. Teman
Menurut Slameto, faktor eksternal yang mempengaruhi kegiatan belajar adalah kebersamaan
dengan teman, karena kebersamaan dengan teman mempengaruhi diri sendiri dan karakter
siswa pada proses pembelajaran. Karena itu, agar siswa dapat mencapai hasil belajar yang
baik, perlu dipastikan bahwa siswa memiliki teman yang baik dan juga belajar yang baik.
5.5 Kesimpulan
Dari wawancara yang dilaksanakan dapat disimpulkan sebetulnya analisis penerapan
program Kurikulum Mereka terhadap hasil belajar siswa kelas X Geografi belum terlihat
secara jelas, karena untuk saat ini Kurikulum Merdeka digunakan untuk tahap awal, yang
belum selesai selama satu semester, jadi dapat menjalankan proses penyesuaian. Terdapat 2
faktor yang Hasil belajar siswa yang mempengaruhi hasil belajar para murid yaitu:
⮚ Faktor internal
⮚ Faktor eksternal
Faktor internal terdapat keterampilan, motivasi dan kemauan belajar sedangkan faktor
eksternal terdapat metode pengajaran guru, ruang kelas (fasilitas), dan teman. Keterampilan
mempunyai kontribusi luar biasa dalam belajar karena condong menentukan sikap dalam
melakukan sesuatu. Dengan keterampilan yang besar, siswa merasa bebas untuk belajar,
sehingga siswa dapat melakukan tugasnya dengan baik dalam proses pembelajaran. Bila
seseorang dapat melakukan proses belajar mengajar tanpa tekanan dan menikmati segala
konsekuensi yang mungkin timbul dari proses belajar tersebut, biasanya akan mendapatkan
hasil belajar yang lebih baik. Ketika masuk pelajaran, kelas menjadi membantu dan tenang,
siswa merasa lebih mudah untuk fokus pada pembelajaran. Karena itu, agar siswa dapat
mencapai hasil belajar yang baik, perlu dipastikan bahwa siswa memiliki teman yang baik
dan juga prestasi belajar yang baik.
5.6 Daftar Pustaka

Jurnal
Krtika, Defrianti, 2018. “Implementasi Kurikulum 2013 Pada Mata Pelajaran Geografi Di
SMA Negeri 4 Watampone”
A. LAMPIRAN 1 ( WAWANCARA )
Lampiran Hasil Wawancara Implementasi Pembelajaran Geografi pada Kurikulum Merdeka
pada Jenjang SMA
A. Petunjuk Wawancara
1. Wawancara terstruktur
2. Selama penelitian berlangsung peneliti mencatat dan mendeskripsikan hasil wawancara.
3. Waktu wawancara masih bisa berubah mengikuti perkembangan situasi dan kondisi yang
terjadi di lapangan.
B. Identitas Informan 1
Informan : Novi Astuti (Guru geografi)

Nama : Oktavia Anandha
Waktu pelaksanaan : Jumat, 17 Maret 2023
No. Pertanyaan Hasil Wawancara

Menurut saya belum karena kita masih
tahap belajar jadi memang kurikulum
merdeka belum diwajibkan bagi seluruh
sekolah SMA Negeri16 Jakarta itu yang
Menurut ibu, apakah sekolah ini
mengajukan diri Jadi sebagian masih
1. sudah efektif dalam menerapkan
menerapkan kurikulum 2013 maka kita
kurikulum merdeka?
mencari strategi yang memang salah
satunya mendatangi sekolah-sekolah yang
sudah menerapkan kurikulum merdeka
sebagai studi banding.
Ya karena masih sifatnya belajar maka

sebagai guru masih mencari format yang
tepat efektif untuk menerapkan kurikulum
merdeka salah satunya plafon yang
Bagaimana penerapan pelajaran
diusungkan oleh kurikulum merdeka ialah
2. geografi pada kurikulum merdeka
belajar berdiferensiasi itu artinya kita tidak
SMA 16 Jakarta?
menerapkan belajar sama pada setiap
individu bagaimana siswa bisa menangka
pelajaran itu dengan audio atau dengan
visual.
C. Identitas Informan 2
Informan : Novi Astuti (Guru Geografi)

Nama : Nadya Khoirun Nisa

Saat ini kelas 10 menggunakan Kurikulum
Apa saja hasil yang dicapai Merdeka, belum menghasilkan hasil yang
dalam pelajaran Geografi pada maksimal karena masih dalam proses
1. Sebenarnya untukdengan
P5 tepat
dalamjadipelajaran
Kurikulum Merdeka kelas 10 di menyeimbangkan hasilnya
Geografi terutama kita mengambil tema
SMA 16 Jakarta? masih belum memuaskan untuk secara
gaya hidup berkelanjutan itu sesuai dengan
keseluruhan.
ajaran di geografi yaitu gaya hidup
berkelanjutan, tentang kehidupan dimasa
yang akan datang bagaimana supayagenerasi
yang akan datang juga akan bisa menerapkan
Pada kurikulum merdeka
Misalnya kita saat ini bias merasakan udara
bagaimana menerapkan P5
yang bersih diharapkan generasi yang akan
2. (Projek, Penguatan profil
datang bisa merasakan lingkungan yang
pelajar pancasila) dalam
nyaman maka P5 ini sangat tepat. Kebetulan
pelajaran geografi?
kita kemarin sudah melaksanakan proyek
pertama, yaitu mengusungkan tema gaya
hidup berkelanjutan membuat taman, ramah
lingkungan, mengelolah sampah, membuat
sumur biopori untuk menambah air tanah
yang sesuai dengan geografisnya.
50
Informan : Novi Astuti (Guru Geografi)
Nama : Nila Cahya
Kendalanya mungkin sebagai guru masih
mengalami format kerja yang masih
Apa kendala yang dialami pada kesulitan untuk menerapkan metode pada
pembelajaran Geografi di model-model pembelajaran yang bikin
1.
Kurikulum Merdeka di SMA 16? anak tidak jenuh itu, hal tersebut masih
Jakarta? dalam proses. Mungkin kebanyakan saya
masih mengusungkan juga metode lama
dalam kegiatan belajar mengajar.
Solusinya itu dengan banyak belajar cari
artikel atau ikut pelatihan-pelatihan untuk
Bagaimana solusi dalam
dapat menambah pengetahuan kita sebagai
2. mengatasi kendala tersebut di 51
guru dalam kegiatan belajar mengajar
SMA 16 Jakarta?
yang di terapkan dalam kurikulummerdeka
ini.
B. LAMPIRAN 2 ( DOKUMENTASI )
Wawancara Dengan Guru Geografi
52
Wawancara Dengan Guru Geografi
Foto Bersama Teman Sekelompok

53
TINGKAT SMA ( PADA MATA PELAJARAN EKONOMI DI MAN 13 JAKARTA )
Disusun oleh :
Syahirul Basith (11220150000002)
Ilham Ramadhan (11220150000007)
Silvi Rosmawita Anggraini (11220150000023)
6.1 Abstrak
Peralihan adalah segala sesuatu hal yang akan selalu terjadi, yaitu dari segala sesuatu dalam
kehidupan yang sudah pasti akan terus mengalami perubahan ataupun peralihan, termasuk
yang berdampak di dalam dunia pendidikan. Krisis peralihan pembelajaran yang telah terjadi
diiringi dengan kondisi kedaruratan pandemi COVID-19 yang sangat berdampak terhadap
perubahan pendidikan di Indonesia. Kurikulum Merdeka adalah sebagai salah satu upaya dari
Kemdikbudristek (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi) untuk
mengatasi krisis pembelajaran pasca pandemi COVID-19, dan selanjutnya mulai dirancang
untuk mengimplementasikan kepada sekolah-sekolah yang sudah siap dalam kurikulum
merdeka tersebut khususnya disekolah Man 13 Jakarta ini. Artikel ini mencoba untuk
menelusuri mengenai pengimplementasian Kurikulum Merdeka yang diberikan kepada
satuan pendidikan khususnya dimata pelajaran Ekonomi di sekolah Man 13 Jakarta yaitu
dalam rangka sebagai opsi tambahan untuk melakukan pemulihan pembelajaran selama 2022-
2024. Implementasi Kurikulum Merdeka ini berfokus pada pemanfaatan teknologi dan
komunitas belajar untuk saling berbagi praktik baik antara guru, siswa, dan akademisi
dilingkungan sekolah.
Kata Kunci : Kurikulum Merdeka; Peralihan Pembelajaran
6.2 Pendahuluan
Observasi berasal dari bahasa Latin yang berarti melihat atau memperhatikan. Istilah
observasi diarahkan kegiatan memperhatikan secara akurat, mencatat fenomena yang muncul,
dan mempertimbangkan hubungan antar aspek dalam fenomena tersebut. Pada dasarnya
observasi bertujuan untuk mendeskripsikan latar atau objek yang dipelajari, aktivitas-aktivitas
yang berlangsung, orang-orang yang terlibat dalam aktivitas, dan memaknai kejadian yang
terlihat oleh pandangan perspektif subjek yang terlibat dalam kejadian yang diamati tersebut.
Deskripsi harus kuat, faktual, sekaligus teliti tanpa harus dipenuhi oleh berbagai hal yang
tidak relevan.
Kegiatan observasi dilakukan untuk menganalisis aplikasi teori belajar yang dilaksanakan di
sekolah Man 13 Jakarta. Analisis dalam kegiatan observasi ini dimulai dari kegiatan
pengamatan yang dilakukan oleh kelompok observer terhadap proses pembelajaran IPS di
kelas. Analisis dilakukan untuk mengidentifikasi aplikasi teori belajar tertentu yang
diterapakan Kurikulum Merdeka dalam pembelajaran Ekonomi yang telah dilakukan pasca
setelah pandemi COVID-19.

Metode yang digunakan dalam penulisan artikel ini adalah dengan menggunakan metode
Interview yaitu metode berupa pengumpulan data yang mengadakan wawancara atau tanya
jawab untuk memperoleh data. Dalam hal metode ini, pewawancara dengan responden
menanyakan sambil bertatap muka antara orang yang di wawancarai. Selain itu juga, metode
yang digunakan dalam penulisan makalah ini adalah dengan menggunakan metode kajian
pustaka yaitu berupa mencari serta mengumpulkan beberapa sumber-sumber referensi seperti
buku, e-books, artikel jurnal mengenai seputar informasi tentang Kurikulum Merdeka.

Kegiatan observasi kelompok ini dilaksanakan untuk memenuhi tugas mata kuliah
yaitu Kurikulum dan Pembelajaran IPS. Observasi ini dikategorikan sebagai salah satu acuan
model pembelajaran secara kontekstual maupun aktual dalam kurikulum merdeka.
Pelaksanaan observasi ini memberikan gambaran secara nyata situasi dan kondisi tertentu
setelah masa pandemi COVID-19 usai. Observasi sekolah di Man 13 Jakarta ini memberikan
tambahan wawasan bagi kelompok observer mengenai praktek pembelajaran soshum di
sekolah yaitu khususnya yang artikel dibahas mengenai mata pelajaran Ekonomi.
Telah disebutkan di bagian pendahuluan dan metode penulisan pada laporan ini.
Metode observasi yang digunakan oleh kelompok observer ini adalah dengan metode
interview, yaitu mewancarai salah satu guru mata pelajaran dengan berbagai macam
pertanyaan terkait dengan mata pelajaran Ekonomi dalam melaksanakan Kurikulum
Merdeka. Selama kegiatan observasi berlangsung, kelompok observer melakukan pencatatan
dalam proses sesi tanya jawab kepada guru mata pelajaran Ekonomi tersebut, serta
melakukan kegiatan pendokumentasian dari hasil wawancara kami. Pencatatan ini bertujuan
untuk menangkap segala aspek dalam proses keterkaitan tentang pembelajaran Ekonomi pada
kurikulum Merdeka ini. Pendokumentasian tersebut dilakukan dengan cara merekam proses
sesi tanya jawab dengan menggunakan handphone, serta mengumpulkan berbagai dokumen-
dokumen pembelajaran, seperti capaian pembelajaran (CP), Tujuan Pembelajaran (TP), Alur
Tujuan Pembelajaran (ATP), dan kemudian silabus.
Berikut adalah beberapa rangkaian kegiatan kami selama observasi di sekolah Man 13
Jakarta dalam pembelajaran mata pelajaran Ekonomi di masa Kurikulum Merdeka.
1. Tempat dan Waktu Pelaksanaan Kegiatan Observasi

Obsevasi dilaksanakan di sekolah Man 13 Jakarta dengan alamat Jl. Syukur No.1,
RT.1/RW.8, Lenteng Agung, Kec. Jagakarsa, Kota Jakarta Selatan. Yang di observasikan
adalah kegiatan mewancarai guru mata pelajaran Ekonomi pada Kurikulum Merdeka.
Observasi dilaksanakan pada Rabu, 15 Maret 2023, pada pukul 12.30 – 14.00 pada
saat guru pengampu mata pelajaran Ekonomi tersebut pada saat itu telah selesai mengawasi
ujian Assesment Madrasah.
2. Aspek-Aspek Yang Berkaitan Dengan Observasi
Guru Pengampu : Ibu Ita Rahmawati, S.Pd
Mata Pelajaran : Soshum yang berfokus pada mata pelajaran Ekonomi.
Sebelum dan sesudah kegiatan observasi, kelompok observer melakukan wawancara dengan
guru pengampu mata pelajaran Ekonomi. Yang diperoleh dan dikatakan bahwa pembelajaran
Ekonomi di Man 13 Jakarta saat ini sudah dilaksanakan secara 100% menggunakan
kurikulum Merdeka. Kegiatan pembelajaran ini meliputi aspek P5 PPRA yaitu diantaranya :
potensi diri, pemberdayaan diri, peningkatan diri, pemahaman diri, dan peran sosial, serta
Profil Pelajar Rahmatan lil Alamin.
3. Kesulitan dan Hambatan
Dalam observasi wawancara yang dilakukan, guru dengan jujur dan lugas
menyampaikan bahwa, di kurikulum Merdeka ini seorang guru dituntut untuk bisa kreatif dan
inovatif, sehingga dalam kegiatan pembelajaran baik dikelas maupun diluar jam kelas
membuat guru semakin tertantang karena guru menyusun konsep yang ia dapatkan, sehingga
bisa mengaplikasikan kepada peserta didiknya. Oleh karena itu dalam persiapan,
pelaksanaan, penilaian proses pembelajaran tercantum dalam kurikulum Merdeka ini.
Namun demikian, hal ini tidak menjadi permasalahan yang signifikan dalam kegiatan
observasi yang dilakukan. Oleh karenanya, dalam hasil observasi kelompok ini, penjabaran
tentang kurikulum Merdeka ini berasal dari sumber wakakurikulum yang dimandatkan
kepada tenaga kependidikan agar mempunyai panduan yang guru miliki dan disusun oleh
guru untuk jam pembelajarannya, akan tetapi refleksi tersebut merupakan hasil dari
pengamatan yang dilakukan terhadap pembelajaran yang diobservasikan.
Refleksi yang dimaksud adalah penjabaran proses pembelajaran yang akan
dideskripsikan secara runtut, sistematis, dan lengkap, sebagaimana pengamatan yang
dilaksanakan. Dalam hal ini ada peleburan istilah, bukanlah RPP (Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran ) akan tetapi diubah menjadi CP (Capaian Pembelajaran), kemudian dilebur
menjadi TP (Tujuan Pembelajaran), kemudian menjadi ATP (Alur Tujuan Pembelajaran), dan
kemudian menjadi Modul.
4. Deskripsi Hasil Wawancara Observasi
Pada saat observasi terssebut dilakukan, dalam pembelajaran IPS yang difokuskan
adalah mata pelajaran Ekonomi.
 Adapun pembahasan wawancara terhadap guru pengampu terkait mata pelajaran
Ekonomi adalah sebagai berikut :
NO PEMBAHASAN YANG TERKAIT JAWABAN YANG TERKAIT

1 Ke efektifikan dalam menerapkan kurikulum merdeka Dalam hal ini, sekolah Man 13 Jakarta
disekolah Man 13 Jakarta. sudah menerapkan atau menjalankan
kurikulum merdeka mandiri selama 1
semester ini. Menurut Ibu Ita Rahmawati,
S.Pd sebagai guru pengampu mata pelajaran
ekonomi sekaligus Waka Kurikulum sudah
efektif diberlakukan kurikulum Merdeka ini,
di mulai dari susunan perencanaan capaian
pembelajaran, tujuan pembelajaran, alur
tujuan pembelajaran, sehingga terbentuk
menjadi modul. Pengajaran tersebut telah
disiapkan di Man 13 Jakarta, dan juga
terkait kesiapan para peserta didik dan guru
yang mulai beradaptasi dengan adanya
kurikulum Merdeka belajar ini.
2 Penerapan implementasi dari pembelajaran Ekonomi Dalam enerapan pembelajaran ekonomi
pada kurikulum Merdeka disekolah Man 13 Jakarta. pada kurikulum merdeka pada Man 13
Jakarta ini difokuskan kepada capaian
pembelajaran ekonomi dari pemerintah
kemudian dianalisis oleh guru mata
pelajaran ekonomi ke dalam tujuan
pembelajaran serta membuat modul
pembelajaran, sehingga penerapan
pembelajaran kepada para peserta didik, dan
gurupun harus dapat mengelola materi
pembelajaran menjadi lebih ke konsep serta
project pembelajaran
3 Hasil yang dicapai dalam pembelajaran ekonomi pada Pada hasil yang dicapai dalam pembelajaran
kurikulum Merdeka disekolah Man 13 Jakarta. Ekonomi pada kurikulum Merdeka di Man
13 ini adalah: Setelah asesmen terbagi
menjadi 3 yaitu: Diagnostik (ketika diawal),
Kognitif, dan Non Kognitif, kita
menentukan gaya pembelajaran siswa
seperti apa, setelah diawal sudah
mengetahui peserta didiknya, proses
pembelajaran dimulai dari asesment
formatif. Setelah itu, diakhir berupa asesmen
sumatif (seperti melakukan ulangan harian).
Dalam asesmen sumatif ini diukur siswa
tercapai atau tidak tujuan pembelajarannya.
Seperti halnya nilai KKM (Kriteria
Ketuntasan Minimal), selanjutnya pada
kurikulum Merdeka ini berubah menjadi
KKTP (Kriteria Ketuntasan Tujuan
Pembelajaran ). Oleh karenanya, jika
ketuntasan tersebut dipenuhi dari beberapa
kriteria tersebut tercapai, bahwa pencapaian
pembelajaran tersebut berhasil. Yaitu sesuai
dengan analisis capaian pembelajaran dari
tujuan pembelajaran yang dibawa ke dalam
kelas.
4 Penerapan P5 (Projek Penguatan Profil Pelajar Dalam penerapan P5 pembelajaran Ekonomi
Pancasila) dalam pembelajaran Ekonomi disekolah di Man 13 Jakarta ini yaitu di dalam P5 ini
Man 13 Jakarta. tidak masuk ke kategori pembelajaran,
59 melainkan membutuhkan projek yang
dimana hari senin sampai dengan hari kamis
diberlakukan pembelajaran biasa, dan
khusus untuk hari jumat adalah project
based learning yaitu dimana pada hari jumat
tersebut difokuskan kebebasan siswanya
untuk melakukan karya project/ pembuatan
karya. Untuk penerapan P5 sendiri terdiri
dari yang diantaranya adalah Intrakurikuler,
Ekstrakurikuler, dan Korikuler, dalam hal
tersebut di sekolah Man 13 Jakarta tidak
menggunakannya, akan tetapi dalam hal ini
tetap diberlakukan dan menggantikannya
dengan menggunakan Project Based
Learning. Untuk project dalam pembuatan
karya di Man 13 Jakarta yaitu menggunakan
bebas tema. Maksimal untuk project ini
yaitu 3 kali dalam setahun. Dan setelah
melakukan project setiap 1 bulan sekali
mengadakan pameran.
5 Kendala-kendala dalam pembelajaran Ekonomi Kendala yang pertama adalah mengenai
terhadap kurikulum Merdeka disekolah Man 13 sumber belajar yaitu dari segi buku. Karena
Jakarta. materi hanya sifatnya esensial jadi di dalam
buku tersebut hanya terdapat poin-poin nya
saja dan sangat minim sekali informasi.
Karena faktanya dalam 1 buku terdapat 4
pelajaran dan digunakan dalam waktu
setahun. Akhirnya sebagai kita sebagai guru
menyarankan anak bergabung ke LSMOJK
agar siswa bisa belajar mandiri. Nah untuk
sistem penilaian yaitu dengan cara otomatis
tercatat saat siswa telah selesai mengerjakan
soal yang ada di LSMOJK dan saya sebagai
60
guru hanya membuat gform untuk diisi
dengan screenshot nilai di LSMOJK yang
telah dikerjakan tadi.
Perbedaan selanjutnya yaitu di Kurikulum
merdeka ini ada yg namanya project P5 jadi
peserta didik di tuntut untuk memiliki
kreatifitas dan hal ini cukup menguras
banyak fisik mereka sehingga mereka
terkadang hanya memprioritaskan kepada
project saja dan mengesampingkan pelajaran
lainnya.
6 Perbedaan transisi mengenai dari kurikulum 13 ke Perbedaan pertama yang paling terasa yaitu
kurikulum Merdeka terhadap guru Ekonomi disekolah dari segi administrasi /pengajarannya,
Man 13 Jakarta. dimana pada saat Kurikulum 13 para guru
hanya di tuntut untuk membuat RPP yang
hanya 1 lembar namun pada saat Kurikulum
merdeka para guru dituntut untuk membuat
modul ajar yang jumlahnya berlembar-
lembar dan harus detail assignmentnya
seperti mau pakai observasi, angket, dan lain
sebagainya.
Perbedaan selanjutnya kita harus bisa
menentukan materi yang esensial sesuai
dengan keinginan di Kurikulum merdeka
atau CP nya. Contoh : dahulu mungkin kalo
mengajar mengenai permintaan dan
penawaran kita mengajarkan pajak dan
subsidi namun sekarang ternyata itu tidak
perlu diajarkan karena ternyata itu dianggap
kurang esensial (Karena sekarang yang kita
pelajari dari materi tersebut adalah kulit-
kulitnya saja).
7 Harapan sekolah Man 13 Jakarta dan guru61 mata Harapan saya ke pemerintah yaitu agar tidak
pelajaran Ekonomi untuk kedepannya dalam mudah dengan cepat berganti-ganti
melaksanakan kurikulum Merdeka. kurikulum, jangan nanti ganti menteri ganti
lagi kurikulumnya. Ini ibaratnya kita guru
baru kenal eh dia udah berganti rupa, jadi
harapan dari kita para guru agar stabil dulu
kurikulum ini biar kita bener-bener
memahami dulu mulai dari CP, TP, dan
metode apa yang harus kita berikan, ucap
Ibu Ita.
Kemudian harapan kami para guru kepada
sekolah adalah memiliki landasan untuk
kurikulum operasional yang lebih stabil
yang sesuai dengan kebutuhan peserta
didiknya, ucap Ibu Ita.
Dan harapan saya kepada pribadi diri sendiri
yaitu terus belajar dan cari tahu tentang
metode pembelajaran apa yang cocok. Misal
model pembelajaran apa yang cocok untuk
di kurikulum merdeka ini seperti project
base learning, problem base learning,
ininquiry learning, dan pembelajaran
kooperatif nah itu semua cocok di
kurikulum merdeka karena semua itu
menuntut siswa untuk berfikir kritis, ucap
Ibu ita.
 Berikut adalah CP (Capaian Pembelajaran) Ekonomi pada sekolah Man 13 Jakarta :
ELEMEN DESKRIPSI
Pemahaman Konsep Pembelajaran ekonomi diawali dengan pemahaman terhadap
materi, meliputi definisi dan konsep yang dikaitkan dengan
masalah atau peristiwa ekonomi yang terjadi. Pemahaman konsep
akan difokuskan pada fokus dari materi yang akan digunakan
untuk menjawab pertanyaan kunci yang juga dikaitkan dengan
62
materi lain yang relevan sehingga perlu direkomendasikan materi
ajar yang relevan. Elemen pemahaman konsep adalah elemen
dimana peserta didik mampu untuk mendefinisikan, menafsirkan
dan merumuskan konsep atau teori dengan bahasa mereka sendiri.
Pada elemen ini, peserta didik tidak hanya hafal secara verbal
tetapi juga mampu memahami konsep dari masalah atau fakta
yang ditanyakan.
Keterampilan Proses Pendekatan keterampilan proses pada hakikatnya adalah suatu
pengelolaan kegiatan belajar-mengajar yang berfokus pada
pelibatan peserta didik secara aktif dan kreatif dalam proses
pemerolehan hasil belajar. Rahayu (2011), mengatakan bahwa
pendekatan keterampilan proses dapat meningkatkan hasil belajar
peserta didik. Pendekatan keterampilan proses pada hakikatnya
adalah suatu pengelolaan kegiatan belajar-mengajar yang
berfokus pada pelibatan peserta didik secara aktif dan kreatif
dalam proses pemerolehan hasil belajar. Depdikbud (dalam
Dimyati dan Mudjiono, 2002: 138) menyatakan bahwa
“Pendekatan Keterampilan Proses dapat diartikan sebagai
pendekatan pembelajaran yang dapat mengembangkan
keterampilan intelektual, sosial, dan fisik yang bersumber dari
kemampuankemampuan dasar yang pada prinsipnya telah ada
pada diri peserta didik”. Elemen keterampilan proses memuat sub
elemen:
1. Mengamati
2. Menanyakan
3. Mengumpulkan Informasi
4. Mengorganisasikan Informasi
5. Menarik Kesimpulan
6. Mengomunikasikan
7. Merefleksikan
8. Merencanakan Proyek Lanjutan Secara Kolaboratif
1. Pada Fase E Mata Pelajaran Ekonomi ( Untuk Kelas X SMA/MA )

Pada akhir fase E, peserta didik di Kelas X mampu merefleksikan kembali konsep
kelangkaan dalam kehidupan sehari-hari. Peserta didik mampu membedakan dengan jelas
antara kebutuhan (needs) dan keinginan (wants). Peserta didik mampu menyusun skala
prioritas kebutuhan mulai dari kebutuhan primer, kebutuhan sekunder, dan kebutuhan tersier.
Peserta didik memahami bahwa kegiatan ekonomi adalah suatu siklus yang terjadi dalam
rangka upaya manusia untuk memenuhi kebutuhannya. Peserta didik memahami uang
sebagai sumber daya yang perlu dimanfaatkan dan dikelola guna memenuhi kebutuhan saat
ini dan merencanakan kebutuhan yang akan datang melalui perencanaan keuangan yang
berbasiskan pemahaman atas berbagai manfaat produk keuangan perbankan maupun non-
perbankan. Adapun elemennya adalah sebagai berikut :
ELEMEN CAPAIAN PEMBELAJARAN

Pemahaman Konsep Pada akhir fase ini peserta didik mampu memahami kelangkaan
sebagai inti dari masalah ilmu ekonomi. Peserta didik memahami
skala prioritas sebagai acuan dalam menentukan berbagai
kebutuhan yang harus dipenuhi. Peserta didik memahami pola
hubungan antara kelangkaan dan biaya peluang. Peserta didik
memahami sistem ekonomi sebagai cara dalam mengatur berbagai
kegiatan ekonomi guna memenuhi berbagai kebutuhan masyarakat.
Peserta didik memahami konsep keseimbangan pasar serta
memahami pemodelannya dalam bentuk tabel dan kurva. Peserta
didik memahami konsep sistem pembayaran dan memahami
konsep uang sebagai alat pembayaran. Peserta didik memahami
berbagai bentuk alat pembayaran nontunai yang berlaku di
Indonesia serta memahami penggunaannya. Peserta didik
memahami konsep bank dan industri keuangan non-bank dan
memahami berbagai produk yang dihasilkan guna mendukung
tercapainya keterampilan literasi keuangan.
Keterampilan Proses Pada akhir fase ini, peserta didik mampu melakukan kegiatan
penelitian sederhana dengan menggunakan teknik atau metode yang
sesuai untuk mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,
mengorganisasikan informasi, menarik kesimpulan, dan
mengomunikasikan hasil penelitian mengenai berbagai fenomena
ekonomi berdasarkan konsep-konsep ekonomi. Peserta didik
64
mampu merefleksikan dan merencanakan projek lanjutan secara
kolaboratif. Peserta didik mencari dan menggunakan berbagai
sumber belajar yang relevan terkait konten ilmu ekonomi,
keseimbangan pasar, serta bank dan industri keuangan non-bank.
Peserta didik mampu menyusun skala prioritas kebutuhan dasar
sesuai dengan kondisi di lingkungan sekitarnya. Peserta didik
mengolah dan menyimpulkan berdasarkan data hasil pengamatan
atau wawancara tentang terbentuknya keseimbangan pasar. Peserta
didik menyimpulkan hubungan antara sistem pembayaran dengan
alat pembayaran. Peserta didik membuat pola hubungan antara
Otoritas Jasa Keuangan dan lembaga jasa keuangan serta
menyimpulkan tentang lembaga jasa keuangan dalam
perekonomian Indonesia. Peserta didik menyusun rencana investasi
pribadi.
2. Pada Fase F Mata Pelajaran Ekonomi ( Untuk Kelas XI dan XII SMA/MA )
Pada akhir fase F, peserta didik mampu mengidentifikasi berbagai permasalahan ekonomi
berdasarkan fenomena yang terjadi di lingkungan (masyarakat, bangsa, dan antar-bangsa).
Peserta didik mampu secara kritis dan kreatif memberikan solusi pemecahan masalah
terhadap berbagai permasalahan ekonomi yang terjadi. Peserta didik mampu dalam mencari,
mengolah, dan menginterpretasi data dari sumber terpercaya dalam rangka membuat suatu
kesimpulan serta evaluasi mengenai berbagai konsep ekonomi, akuntansi keuangan dasar,
dan ekonomi internasional. Adapun elemennya adalah sebagai berikut :
ELEMEN CAPAIAN PEMBELAJARAN

Pemahaman Konsep Pada akhir fase ini, peserta didik mampu memahami dan
menjelaskan berbagai konsep dasar ekonomi. Peserta didik
memahami peranan akuntansi sebagai alat bantu dalam
pengambilan keputusan keuangan dan ekonomi. Peserta didik
mengidentifikasi berbagai permasalahan ekonomi yang terjadi di
lingkungan sekitar serta mampu menjelaskan dampak dari
permasalahan ekonomi yang sedang terjadi berdasarkan konsep
yang sudah dipelajari. Konsep-konsep yang diharapkan dipahami
peserta didik pada fase ini yaitu Badan Usaha dalam konteks
65
perekonomian di Indonesia (BUMN, BUMS, BUMD, Koperasi,
dan Manajemen Badan Usaha), Akuntansi Keuangan Dasar dalam
konteks penerapannya pada salah satu bentuk badan usaha di
Indonesia (Transaksi Bisnis Perusahaan, Persamaan Dasar
Akuntansi, dan Siklus Akuntansi), Pendapatan Nasional dalam
konteks mengidentifikasi masalah kesenjangan ekonomi serta
solusi untuk mengatasinya, Pertumbuhan dan Pembangunan
Ekonomi, Ketenagakerjaan dalam konteks mengidentifikasi
berbagai masalah pengangguran dan pengupahan serta solusi untuk
mengatasinya, Teori Uang, Indeks Harga dan Inflasi, Pasar Uang
dan Ekonomi Digital, Kebijakan Moneter dan Kebijakan Fiskal
(Anggaran Negara dan Anggaran Daerah), Perpajakan, dan
Ekonomi Internasional.
Keterampilan Proses Pada akhir fase ini, peserta didik mampu melakukan kegiatan
penelitian sederhana dengan menggunakan teknik atau metode yang
sesuai untuk mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,
mengorganisasikan informasi, menarik kesimpulan, dan
mengomunikasikan hasil penelitian mengenai berbagai fenomena
ekonomi berdasarkan konsep-konsep ekonomi. Peserta didik
mampu merefleksikan dan merencanakan projek lanjutan secara
kolaboratif.
6.5 Kesimpulan
Dalam mempelajari pembelajaran di kurikulum Merdeka ini akan lebih optimal
jika dilengkapi dengan pelaksanaan observasi pembelajaran di kelas. Akan tetapi dalam
kegiatan observasi ini hanya metode wawancara saja yang kita obserkan dengan sangat
membantu para mahasiswa untuk mengenali, mengidentifikasi, serta melakukan analisis
terhadap aplikasi teori-teori pembelajaran melalui wawancara guru mata pelajaran
langsung. Secara khusus, kelompok observer melakukan pengamatan terhadap
pembelajaran Soshum di jenjang pendidikan SMA/MA khususnya yang dibahas artikel
ini yaitu penerapan pembelajaran mata pelajaran Ekonomi pada kurikulum Merdeka di
sekolah Man 13 Jakarta.
Pembelajaran mata pelajaran yang diobservasikan adalah mata pelajaran
Ekonomi. Observasi dilaksanakan di MAN 13 JAKARTA, pada hari Rabu, 15 Maret
2023, pada pukul 12.30 – 14.00. Teknik observasi yang digunakan oleh kelompok
66
observer adalah metode Interview yaitu metode berupa pengumpulan data yang
mengadakan wawancara atau tanya jawab terhadap pihak yang bersangkutan untuk
memperoleh data.
Analisis hasil observasi untuk mengidentifikasi pelaksaaan pembelajaran
relevan dengan teori belajar tertentu, dilakukan dengan cara menganalisis setiap tahapan
proses pembelajaran pada kegiatan inti. Berdasarkan hasil analisis tersebut, dapat
ditemukan jawaban bahwa pembelajaran Ekonomi pada kurikulum merdeka yang telah
diobservasi merupakan perpaduan antara aplikasi teori dalam pembelajaran yang berupa
project kebebasan terhadap disiplin mental dan teori belajar konstruktivisme.
6.6 Daftar Pustaka

Anonim. Kumpulan Makalah Teori-Teori Pembelajaran IPS Kelas A. Yogyakarta: Pasca
Sarjana Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, 2012.
Anonim. Pengertian dan Penggunaan Teknik Pengumpulan Data Penelitian. 2012
Hasanah, H. (2017). Teknik-teknik Observasi (Sebuah Alternatif Metode Pengumpulan Data
Kualitatif Ilmu-Ilmu Sosial). At-Taqaddum.
 Wawancara Dalam Implementasi Pembelajaran Ekonomi Pada Kurikulum
Merdeka Di MAN 13 Jakarta

Nama Responden : Ibu Ita Rahmawati, S.Pd
Jabatan : Guru Ekonomi
Jenis Kelamin : P
1. Menurut Ibu, Apakah sekolah di Man 13 Jakarta ini sudah efektif dalam menerapkan
kurikulum merdeka ?
Jawaban: Man 13 Jakarta sudah menjalankan kurikulum mandiri selama 1 semester menurut
Ibu Ita selaku guru mata pelajaran ekonomi sekaligus Waka sudah efektif mulai dari
perencanaan capaian pembelajaran, tujuan pembelajaran, tujuan pembelajaran dan modul
pengajaran yang telah disiapkan di MAN 13 Jakarta, juga terkait kesiapan siswa dan guru
yang mulai beradaptasi dengan adanya kurikulum mandiri ini.
2. Bagaimana penerapan implementasi dari pembelajaran ekonomi pada kurikulum

67
Merdeka di sekolah Man 13 Jakarta ini ?
Jawaban: Penerapan pembelajaran ekonomi pada kurikulum merdeka pada man 13
difokuskan kepada capaian pembelajaran ekonomi dari pemerintah kemudian dianalisis oleh
guru mata pelajaran ekonomi ke dalam tujuan pembelajaran serta membuat modul
pembelajaran sehingga penerapan pembelajaran kepada siswa, guru harus dapat mengelola
materi pembelajaran menjadi lebih ke konsep serta project pembelajaran.
3. Apa hasil yang dicapai dalam pembelajaran ekonomi pada kurikulum Merdeka di
sekolah Man 13 Jakarta ini ?
Jawaban : Hasil yang dicapai dalam pembelajaran Ekonomi pada kurikulum Merdeka di Man
13 ini adalah: Setelah asesmen terbagi menjadi 3 yaitu: Diagnostik (ketika diawal), Kognitif,
dan Non Kognitif, kita menentukan gaya pembelajaran siswa seperti apa, setelah diawal
sudah mengetahui peserta didiknya, proses pembelajaran dimulai dari asesment formatif.
Setelah itu, diakhir berupa asesmen sumatif (seperti melakukan ulangan harian). Dalam
asesmen sumatif ini diukur siswa tercapai atau tidak tujuan pembelajarannya. Seperti halnya
nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal ), nah pada kurikulum Merdeka ini berubah
menjadi KKTP (Kriteria Ketuntasan Tujuan Pembelajaran ). Jadi, jika ketuntasan tersebut
dipenuhi dari beberapa kriteria tersebut tercapai, bahwa pencapaian pembelajaran tersebut
berhasil. Yaitu sesuai dengan analisis capaian pembelajaran dari tujuan pembelajaran yang
dibawa ke dalam kelas.
4. Dalam kurikulum merdeka, bagaimana penerapan P5 (Projek Penguatan Profil Pelajar

Pancasila) dalam pembelajaran ekonomi?
Jawaban : Penerapan P5 dalam pembelajaran Ekonomi di Man 13 Jakarta ini adalah:
Intrakurikuler, Ekstrakurikuler, Korikuler. Dalam P5 ini tidak masuk ke kategori
pembelajaran, melainkan membutuhkan projek yang dimana hari senin-kamis diberlakukan
pembelajaran biasa, dan khusus untuk hari jumat adalah project based learning yaitu dimana
pada hari jumat tersebut difokuskan kebebasan siswanya untuk melakukan karya project/
pembuatan karya. Untuk project dalam pembuatan karya di Man 13 Jakarta yaitu
menggunakan bebas tema. Maksimal untuk project ini yaitu 3 kali dalam setahun. Dan
setelah melakukan project setiap 1 bulan sekali mengadakan pameran.
5. Apa saja kendala-kendala dalam pembelajaran IPS Khususnya dimata pelajaran

ekonomi di kurikulum merdeka ?
Jawaban : kendala yang pertama adalah mengenai sumber belajar yaitu dari segi buku.
68
Karena materi hanya sifatnya esensial jadi di dalam buku tersebut hanya terdapat poin-poin
nya saja dan sangat minim sekali informasi. Karena faktanya dalam 1 buku terdapat 4
pelajaran dan digunakan dalam waktu setahun. Akhirnya sebagai kita sebagai guru
menyarankan anak bergabung ke LSMOJK agar siswa bisa belajar mandiri. Nah untuk
sistem penilaian yaitu dengan cara otomatis tercatat saat siswa telah selesai mengerjakan soal
yang ada di LSMOJK dan saya sebagai guru hanya membuat gform untuk diisi dengan
screenshot nilai di LSMOJK yang telah dikerjakan tadi.
Kemudian perbedaan selanjutnya yaitu di Kurikulum merdeka ini ada yg namanya project P5
jadi peserta didik di tuntut untuk memiliki kreatifitas dan hal ini cukup menguras banyak fisik
mereka sehingga mereka terkadang hanya memprioritaskan kepada project saja dan
mengesampingkan pelajaran lainnya.
6. Perbedaan yang ibu rasakan sebagai guru ekonomi mengenai transisi dari kurikulum
13 ke kurikulum merdeka sekarang ini?
Jawaban : Perbedaan pertama yang paling terasa yaitu dari segi administrasi /pengajarannya,
dimana pada saat Kurikulum 13 para guru hanya di tuntut untuk membuat RPP yang hanya 1
lembar namun pada saat Kurikulum merdeka para guru dituntut untuk membuat modul ajar
yang jumlahnya berlembar-lembar dan harus detail assignment nya seperti mau pakai
observasi, angket, dsb.
Perbedaan selanjutnya kita harus bisa menentukan materi yang esensial sesuai dengan
keinginan di Kurikulum merdeka atau CP nya. Contoh : dahulu mungkin kalo mengajar
mengenai permintaan dan penawaran kita mengajarkan pajak dan subsidi namun sekarang
ternyata itu tidak perlu diajarkan karena ternyata itu dianggap kurang esensial (Karena
sekarang yang kita pelajari dari materi tersebut adalah kulit-kulitnya saja).
7. Apa harapan sekolah dan ibu sebagai guru mata pelajaran ekonomi kedepannya
setelah melaksanakan kurikulum merdeka ini?
Jawaban : Harapan saya ke pemerintah yaitu agar tidak mudah dengan cepat berganti-ganti
kurikulum, jangan nanti ganti menteri ganti lagi kurikulumnya. Ini ibaratnya kita guru baru
kenal eh dia udah berganti rupa, jadi harapan dari kita para guru agar stabil dulu kurikulum
ini biar kita bener-bener memahami dulu mulai dari CP, TP, dan metode apa yang harus kita
berikan.
Kemudian harapan kami para guru kepada sekolah adalah memiliki landasan untuk
69
kurikulum operasional yang lebih stabil yang sesuai dengan kebutuhan peserta didiknya.
Dan harapan saya kepada pribadi diri sendiri yaitu terus belajar dan cari tahu tentang metode
pembelajaran apa yang cocok. Misal model pembelajaran apa yang cocok untuk di kurikulum
merdeka ini seperti project base learning, problem base learning, ininquiry learning, dan
pembelajaran kooperatif nah itu semua cocok di kurikulum merdeka karena semua itu
menuntut siswa untuk berfikir kritis.
 Hasil Sesi Dokumentasi
70
TINGKAT SMA ( PADA MATA PELAJARAN SOSIOLOGI DI MA AL-AWWABIN )
Disusun oleh :
Iha Masfuha (11220150000006)
Nanda Octaviana Putri (11220150000009)
Carissa Tri Santika Rukmana (11220150000026)
7.1 Abstrak
Kurikulum Merdeka saat ini telah di terapakan oleh beberapa sekolah di berbagai tingkat
satuan pendidikan. Tujuan dari observasi yang dilakukan untuk melihat dan mengamati
sejauh mana penerapan kurikulum merdeka di MA Al-Awwabin ini berlangsung. Dalam
upaya memahami suatu peristiwa, perilaku, atau fenomena perubahan kurikulum Merdeka,
metode kualitatif digunakan untuk lebih berfokus pada elemen manusia, objek, dan institusi,
serta hubungan anatara guru dan murid, murid dengan masyarakat, ataupun guru dengan
lembaga institusi pendidikan. Disini kami menemukan berbagai kendala yang dialami baik
oleh guru maupun siswa itu sendiri. Hasil pencapaian pada mata pelajaran sosiologi
menekankan pada aspek psikologi siswa dan kognitif.
Kata Kunci : Eksplorasi, Aktif, dan Merdeka.
7.2 Pendahuluan
Kurikulum merupakan seperangkat peraturan yang berisi tujuan, isi, dan bahan
pelajaran sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran. Dalam dunia
pendidikan, kurikulum menjadi hal yang sangat penting. Tanpa kurikulum yang tepat, para
pelajar tak akan memperoleh target pembelajaran yang sesuai. Tentu saja, semuanya
disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik di eranya masing-masing. Adanya kurikulum
bertujuan untuk mencapai pendidikan yang lebih berkualitas. Begitu juga dengan tujuan
kurikulum merdeka.
berbagai perangkat ajar, sehingga pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan belajar
dan minat peserta didik.
Projek untuk menguatkan pencapaian profil pelajar Pancasila dikembangkan
berdasarkan tema tertentu yang ditetapkan oleh pemerintah. Projek tersebut tidak diarahkan
untuk mencapai target capaian pembelajaran tertentu, sehingga tidak terikat pada konten mata
pelajaran.
Saat ini sekolah-sekolah di indonesia sedang berusaha melakukan perpindahan
kurikulum lama ke kurikulum merdeka, tentunya tidak semua sekolah melakukan secara
menyeluruh, perlu proses yang panjang dan tentunya kendala dalam penerapannya. Dalam
observasi ini peneliti mengambil semple salah satu sekolah yang telah menjalankan
kurikulum merdeka yaitu MA Al-Awwabin.
72
Kualitatif adalah metode yang lebih menekankan pada pengamatan fenomena dan
lebih meneliti ke subtansi makna dari fenomena tersebut. Analisis dan ketajaman penelitian
kualitatif sangat terpengaruh pada kekuatan kata dan kalimat yang digunakan. Oleh karena
itu, menyimpulkan bahwa fokus dari penelitian kualitatif adalah pada prosesnya dan
pemaknaan hasilnya. Perhatian penelitian kualitatif lebih tertuju pada elemen manusia, objek,
dan institusi, serta hubungan atau interaksi di antara elemen-elemen tersebut, dalam upaya
memahami suatu peristiwa, perilaku, atau fenomena
Pemilihan penggunaan metode kualitatif dalam penelitrian ini bertujuan untuk
memahami bagaimana suatu komunitas atau individu-individu dalam menerima isu tertentu.
Dalam hal ini, sangat penting bagi peneliti yang menggunakan metode kualitatif untuk
memastikan kualitas dari proses penelitian, sebab peneliti tersebut akan menginterpretasi data
yang telah dikumpulkannya.
Penelitian kualitatif tidak hanya untuk memenuhi keinginan peneliti untuk
mendapatkan gambaran/penjelasan, tetapi juga membantu untuk mendapatkan penjelasan
yang lebih dalam. Dengan demikian, dalam penelitian kualitatif, peneliti perlu membekali
dirinya dengan pengetahuan yang memadai terkait permasalahan yang akan ditelitinya. dalam
observasi ini peneliti menggunakan seperangkat wawancara untuk menggali informasi dari
narasumber.

> Informasi Tempat
Tempat : MA Al – Awwabin
Alamat : Jl. H. Sulaiman Desa PErigi No.12, Bedahan, Kec. Sawangan, Kota Depok, Jawa
Barat 16519
Waktu Pelaksaanaan : Rabu, 29 Maret 2023
Narasumber : Asroruddin M.pd
Teknik Pengumpulan Data : Wawancara
Prosedur penelitian observasi penerapan kurikulum merdeka ini meliputi empat tahapan,
Wawancara dengan Narasumber, Observasi atau peninjauan pada objek dan fakta yang
berkaitan setelah mendapatkan data dan informasi dari lapangan peneliti berusaha
mengumpulkan data dari hasil penelitian yang sebelumnya sudah dilakukan oleh peneliti lain
(Studi Literatur), setelah semua data lapangan ndan data pustaka didapatkan para peneliti
melakukan diskusi untuk menemukan hasil.
 Lampiran Wawancara 1
Nama Pewawancara : Iha Masfuha

73
Nama Responden : Asroruddin M.Pd
Jabatan : Guru Sosiologi
Jenis Kelamin :L
1. Menurut Bapak / Ibu, apakah Ya, kurikulum merdeka ini adalah
sekolah ini sudah efektif dalam perpaduan dan akumulasi dari
menerapkan kurikulum merdeka ? kurikulum 2013 yang kemarin yang
disempurnakan di kurikulum
merdeka ini. Pada kurikulum ini
sepenuhnya diserahkan kepada siswa
untuk meng eksplorasi mata pelajaran
yang ada dan alhamdulillah di
Madarasah Al – Awwabin ini
kurikulum merdeka ini sudah
berjalan walau fasilitas pembelajaran
kurang memadai.
2. Bagaimana penerapan / Khusus mata pelajaran sosiologi,
implementasi dari pembelajaran kami memadukan anatara psikologi
Sosiologi pada kurikulum Merdeka siswa dan kognitif, agar anak dapat
di MA Al – Awwabin ? mengeksplorasi, aktif, kreatif dan
mandiri, inovatif, gotong royong, dan
spritualitas. Jadi guru berperan
menjadi fasilitator bagaimana mereka
melakukan sebuah kegiatan
pembelajaran. Karena dikelas 10 saja
mereka sudah melakukan penelitian
kecil, disini guru hanya membantu
dan selebihnya siswalah yang
berperan aktif.
Nama Pewawancara : Carissa Tri Satika Rukmana

74
Jenis Kelamin :L
1. Apa hasil yang dicapai dalam Ada semacam Assesman penilaian
pembelajaran Sosiologi di MA – hasil belajar mereka yang rujukannya
Al Awwabin ? dari modul bahan ajar sosilogi
tersendiri.hingga nanti proses capaian
tujuan itu tercapai, baik penilaian
seacara individu, kelompok,
kemudian keterampilan, spiritual, dan
juga penilaian harian.
2. Dalam kurikulum merdeka, Sebetulnya kurikulum merdeka ini
bagaimana penerapan P5 (Projek fokus kepada materi esensial dalam
Penguatan Profil Pelajar Pancasila) pembangunan potensi peserta didik.
Sosiologi? Dari mata pelajaran sosiologi dapat
mengarah pada mata pelajaran lain
baik budaya, agama, kehidupan
masyarakat. Untuk penerapannya
kami serahkan kepada siswa
berdasarkan kemampuan yang
mereka miliki mungkin dalam mata
pelajaran lain mereka dapat
mengelaborasikan mata pelajaran
sosilogi sehingga dapat menambah
wawasana lebih.
Nama Pewawancara : Nanda Octaviana Putri

Jenis Kelamin :L 75
1. Apa saja kendala-kendala dalam Untuk kendala terdapat pada sarana
pembelajaran sosiologi di dan fasilitas yang dimiliki khusus
kurikulum di MA Al – Awwabin ? disini, memang agak terbatas
sarananya. Jadi tinggal bagaimana
sepandai – pandainya guru untuk
meracik mata pelajaran sosiologi
deangan kurikulum merdeka agar
pelajaran tersebut tersampaiakn
walau dalam tanda petik “tidak
maksimal” . walaupun sarana bagus
namun siswa tidak responsif ya sama
saja tidak maksimal. Jadi sebetulnya
baik sarana, siswa, dan guru sebagai
mediator saling berkaitan memiliki
meran penting.
2. Bagaimana solusi dalam mengatasi Ini memang cukup berat tapi
kendala tersebut ? setidaknya disini guru memiliki
alternatif lain untuk memecahkan
masalah tersebut. Kadang – kadang
kalau di dalam kelas saat mengajar
siswa kesulitan berinteraksi deang
media, maka kami mengajak mereka
Menurut penuturan dari Narasumber yang bersangkutan Kurikulum merdeka ini

memang telah dilaksanakan dan beerjalan di sekolah tersebut, walau keterbatasan fasilitas.
Pada mata pelajaran sosiologi Narasumber memadukan anatara psikologi siswa dan
kognitif, ysng bertujusn agar siswa dapat mengeksplorasi, aktif, kreatif dan mandiri, inovatif,
gotong royong, dan spritualitas.
Penilaian hasil belajar rujukannya berasal dari modul bahan ajar sosilogi itu sendiri
baik proses capaian, tujuan, penilaian seacara individu, kelompok, kemudian keterampilan,
spiritual, dan juga penilaian harian juga di pantau oleh guru bidang studi.
Pada penguatan profil pancasila (P5) dalam mata pelajaran sosiologi narasumber
menerangkan dalam hal ini fokus kepada materi esensial dalam pembangunan potensi peserta
didik. Dari mata pelajaran sosiologi dapat mengarah pada mata pelajaran lain baik budaya,
agama, kehidupan masyarakat, berdasarkan kemampuan yang dimiliki mereka dapat
76
mengelaborasikan mata pelajaran sosilogi dengan mata pelajaran lain sehingga dapat
menambah wawasana lebih.
Dalam hal kendala Narasumber juga menyebutkan berbagai kendala yang mana hal
ini berkaitan dengan fasilitas sekolah yang agak terbatas. Maka dari itu untuk mengatasi hal
tersebut narasumber mengungkapkan bahwa disinilah guru dituntut untuk meracik mata
pelajaran sosiologi deangan kurikulum merdeka agar pelajaran tersebut tersampaiakn walau
‘tidak maksimal’. Selain guru yang perlu berusaha memfasilitasi kekurangan yang ada, guru
berusaha untukn membawa media belajar ke ruang kelas, melakukan oudor class dan
observasi kecil di tempat sekita kepada siswa.
Dari pemaparan diatas telah tergambar jelas bahwa kurikulum merdeka telah
diterapkan dan berjalan di MA Al-Awwabin, walau dengan keterbatasan fasilitas penunjang
pembelajaran, para pendidik berusaha untuk membawa medua belajar, melakukan outdor
class, hingga proyek observasi kecil guna menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa.
Dalam hal ini dapat kita ketahui bahwa baik peranan guru, siswa yang responsif , dan fasilitas
sarana dan prasarana sangat mendukung pelaksanaan program kurikulum merdeka ini.
7.5 Kesimpulan
dan minat peserta didik.
Dari pemaparan diatas telah tergambar jelas bahwa kurikulum merdeka telah
diterapkan dan berjalan di MA Al-Awwabin, walau dengan keterbatasan fasilitas penunjang
pembelajaran, para pendidik berusaha untuk membawa medua belajar, melakukan outdor
class, hingga proyek observasi kecil guna menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa.
Dalam hal ini dapat kita ketahui bahwa baik peranan guru, siswa yang responsif , dan fasilitas
sarana dan prasarana sangat mendukung pelaksanaan program kurikulum merdeka ini.
7.6 Daftar Pustaka

kemdikbud.go.id. Kurikulum merdeka. Diakses pada 4 Apri 2023 dari
https://ditpsd.kemdikbud.go.id/hal/kurikulum-merdeka#
Nur, Diana Afifah. Rustanti, Ninik. Purwanti, Rachman. Buku Panduan Penulisan Karya
Ilmiah Tahun 2020, (Semarang : Fakultar Kedokteran, Universitas Dipononegoro,2020)
Agustriyani, Lavia. (2020) . Hasil Observasi dalam Penerapan Kurikulum 2013 di SMK
Mandala. diakses pada tanggal 10 April 2023 dari https://osf.io/bu5rw/download
7.7 Lampiran Dokumentasi

77
78
TINGKAT SMA ( PADA MATA PELAJARAN SEJARAH DI SMA AR-
RAHMANIYAH DEPOK )
Disusun oleh :
Ibrahim Rifqi Abiyan (11220150000005)
Muhammad Hijrian Haikal (11220150000008)
Annanta Dwi Wicaksana (11220150000016)
8.1 Abstrak
Kurikulum merdeka diartikan secara sederhana, kebebasan intelektual adalah landasan
kebebasan belajar, dan guru adalah sumber utama kebebasan intelektual. Penggantian
Kurikulum merdeka juga dilaksanakan di tingkat SMA. Hal ini juga dilakukan oleh SMA
Arrahmaniyah Kota Depok. Dalam mengimplementasikan kurikulum baru biasanya akan
mengalami berbagai macam kendala. Jadi mungkin untuk menghadapinya. Metode penulisan
yang digunakan dalam penulisan ini menggunakan pendekatan kualitatif dan deskriptif.
Pengumpulan data menggunakan metode observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Wawancara dilakukan pada Kamis, 6 April 2023. Hasil wawancara menjelaskan
implementasi kurikulum mandiri di tingkat SMA pada mata pelajaran Sejarah. Serta dapat
menjawab rumusan masalah dalam penulisan ini.
Kata Kunci: Kurikulum Merdeka, Implementasi Kurikukum, SMA
8.2 Pendahuluan
Salah satu komponen terpenting dalam pendidikan yang sering terabaikan adalah
kurikulum. Padahal kurikulum memiliki posisi yang sangat penting dan strategis. Kurikulum
merupakan deskripsi dari visi, misi, dan tujuan pendidikan suatu institusi atau lembaga
pendidikan. Kurikulum juga merupakan sentral muatan-muatan nilai yang akan
ditransformasikan kepada para peserta didik untuk mencapai tujuan pendidikan. Bagi pihak
guru, kurikulum berfungsi sebagai pedoman dalam melaksanakan proses pembelajaran. Bagi
kepala sekolah atau kepala madrasah dan pengawas, kurikulum berfungsi sebagai pedoman
dalam melaksanakan supervisi atau pengawasan. Bagi orangtua, kurikulum berfungsi sebagai
pedoman dalam membimbing anaknya belajar di rumah. Bagi masyarakat, kurikulum
berfungsi sebagai pedoman untuk memberikan bantuan bagi terselenggaranya proses
pendidikan di sekolah atau madrasah. Adapun bagi peserta didik, kurikulum berfungsi sebagi
pedoman dalam melaksanakan kegiatan belajar.
Kurikulum Merdeka merupakan kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler yang
beragam, konten akan lebih optimal agar peserta didik memiliki cukup waktu untuk
80
dan minat peserta didik. Kebijakan merdeka belajar dilaksanakan untuk percepatan
pencapaian tujuan nasional pendidikan, yaitu meningkatnya kualitas sumber daya manusia
Indonesia yang mempunyai keunggulan dan daya saing dibandingkan dengan negara-negara
lainnya. Kualitas sumber daya manusia yang unggul dan berdaya saing diwujudkan kepada
peserta didik yang berkarakter mulia dan memiliki penalaran tingkat tinggi, khususnya dalam
literasi dan numerasi.
Implementasi Kurikulum Merdeka memang belum merata namun hampir di setiap
jenjang sudah menerapkan. Mulai dari Sekolah Dasar, Sekolah Menengah Pertama, Sekolah
Menengah atas dan juga Sekolah Menengah Kejuruan. Penerapan Kurikulum Merdeka dalam
setiap jenjang sekolah akan berbeda. Seperti halnya di Sekolah Menengah Atas (SMA)
program penjuruan atau jurusan sudah tidak diberlakukan. Walaupun demikian siswa SMA di
kelas 11 dan 12 sudah memilih mata pelajaran sesuai dengan minat, bakat dan aspirasi seperti
MIPA, IPS, Bahasa, dan Keterampilan Vokasi. Ketika siswa akan mengikuti kelulusan maka
wajib bagi mereka untu membuat esai ilmiah.

Penulisan ini menggunakan pendekatan kualitatif, dimana penulisan kualitatif
merupakan suatu pendekatan dalam melakukan penulisan yang bertujuan untuk menjelaskan
fenomena dengan sedalam-dalamnya melalui pengumpulan data sedalam-dalamnya.
Penulisan kualitatif mengungkap situasi sosial tertentu dengan mendeskripsikan kenyataan
secara benar, dibentuk oleh kata-kata berdasarkan teknik pengumpulan dan analisis yang
relevan dan diperoleh dari situasi yang alami.
Teknik pengumpulan data yang digunakan untuk memperoleh data yaitu, observasi,
wawancara, dan dokumentasi. Sehingga metode yang diambil dalam penulisan ini dengan
pendekatan deskriptif. Penulis telah melakukan wawancara pada kamis, 6 April 2023. Tujuan
dari wawancara adalah mengetahui bagaimana implementasi Kurikulum Merdeka dalam
mata pelajaran Sejarah di Arrahmaniyah kota Depok.

Penerapan kurikulum merdeka pada pembelajaran sejarah di SMA Ar-Rahmaniyah
sudah berjalan 1 tahun dan baru diterapkan di kelas 10, dan penerapan kurikulum merdeka ini
sudah efektif.
Implementasi Kurikulum Merdeka pada mata pelajaran sejarah di SMA Ar-
Rahmaniyah tidak terlalu berbeda jauh dengan Kurikulum K13 yang sebelumnya sudah
diterapkan untuk semua jenjang pendidikan. Terdapat beberapa pembaharuan istilah yang
digunakan dalam Kurikulum Merdeka, misal istilah asesmen diagnostik, asesmen formatif,
asesmen sumatif. Beberapa aspek di awal pembelajaran di kelas tidak dimasukkan dalam
penilaian, misalnnya ketika guru memberikan pertanyaan dalam kegiatan apersepsi untuk
81
melihat respon siswa pada materi yang akan diajarkan atau yang sudah dipelajari. realitasnya,
guru sejarah di SMA Arrahmaniyah dihadapkan pada kondisi kelas dan siswa yang beragam,
sehingga terkadang masing-masing kelas diberikan perlakuan yang berbeda dari modul
pembelajaran yang akan digunakan. Pembelajaran sejarah dapat menjadi bagian penting
dalam kurikulum merdeka karena dapat membantu siswa mengembangkan pemahaman
tentang sejarah dan bagaimana sejarah mempengaruhi dunia ini.
Hasil yang dicapai dalam pembelajaran sejarah di SMA adalah pengetahuan dan
keterampilan bergerak dalam belajar histori sejarah, serta kemampuan untuk menganalisis
berbagai teka-teki sejarah dan menghitung berbagai macam kekuatan dan kelemahan konsep
histori sejarah. Dan juga Hasil yang dicapai dari pelajaran Sejarah siswa jadi lebih kreatif dan
mandiri serta siswa menjadi mandiri. Siswa menjadi lebih bebas dalam mengekspresikan
pembelajaran, mereka bisa menggunakan gawai untuk mencari bahan literasi. dan
mengunjungi tempat-tempat yang memiliki nilai historisnya sendiri. Siswa tidak hanya serta
merta mendengarkan teori yang disampaikan oleh guru namun mereka juga berdiskusi.
Orientasi para siswa ini meringankan guru Sejarah Indonesia.
Dalam kurikulum merdeka penerapan P5 dalam pembelajaran sejarah yaitu
menanamkan nilai-nilai pancasila dalam materi sejarah yang diajarkan untuk memperkuat
pemahan sisawa tentang nilai-nilai dasar negara. Melibatkan siswa dalam kegiatan yang
mendorong mereka untuk menerapkan nilai pancasila dalam kehidupan sehari-hari seperti
memiliki rasa gotong-royong, kepedulian, punya rasa nasionalisme, rela berkorban, dll.
Tinggal disesuaikan dengan materi yang ingin disampaikan, seperti penanaman nilai
nasionalisme, denagn bermain peran, nilai setia kawan, nilai bagaimana menghargai orang
lain. Menyelenggarakan proyek-proyek yang berhubungan dengan nilain pancasila, seperti
pembuatan maketau model yang menunjukan etika kepahlawanan dan semangat perjuangan
yang diwariskan oleh pahlawan nasional. Hal ini akan membantu siswa menjadi warga negara
yang lebih baik dan memiliki rasa kebangsaan yang kuat.
Adapun kendala untuk pembelajaran sejarah yaitu pada minat mebaca, karena minat
membaca khusus untuk sekolah (swasta) masih kurang, motivasi belajar kurang, kurangnya
literasi, lalu kurangnya minat untuk mendengarkan pelajaran dari guru / mudah bosan saat
guru sedang menerangkan. Dan juga sejarah masih dianggap kurang penting, padahal di
amerika di jerman, jepang sejarah bagian penting dalam menentukan siswa berhasil atau tidak
lewat pembelajaran sejarah. Siswa kurang mengikuti perkembangan teknologi, LCD yang
terbatas sehingga power point yang telah disiapkan terkadang tidak dapat disampaikan secara
optimal, dan guru Sejarah sendiri yang dalam mengajarnya monoton, sehingga berlaku
stigma “Sejarah membosankan”.
Solusi dalam mengatasi kedala dalam pembelajaran sejarah yaitu Guru harus
kreativitas dalam mengajar, jadi jangan monoton menerangkan terus. Mereka (siswa) harus
mencari tahu sendiri apa yang ditugaskan oleh guru, karena sekarang media sudah banyak
untuk mempermudahkan siswa untuk mencari referensi dan data. Siswa nanti menyimpulkan
sendiri, menganalisa sendiri hasil dari tugas yang diberikan. Meningkatkan penggunaan
teknologi dalam pembelajaran sejarah, seperti penggunaan presentasi, vidio pembelajaran,
aplikasi pembelajaran online, dll. Menggunakan pendekatan pembelajaran yang berpusat
82
pada siswa, dimana siswa menjadi subjek yang aktif dalampembelajaran sejarah. Mendukung
penggunaan metode pembelajaran yang inovatif dan kreatif, seperti pemecahan masalah,
diskusi kelompok, dan metode pembelajaran lainnya.
8.5 Penutup
A. Kesimpulan
Implementasi atau penerapan Kurikulum Merdeka di SMA Arrahmaniyah kota Depok

sudah berjalan efektif. Beberapa aspek di awal pembelajaran di kelas tidak dimasukkan
dalam penilaian, misalnnya ketika guru memberikan pertanyaan dalam kegiatan apersepsi
untuk melihat respon siswa pada materi yang akan diajarkan atau yang sudah dipelajari.
Realitasnya, guru sejarah di SMA Arrahmaniyah dihadapkan pada kondisi kelas dan
siswa yang beragam, sehingga terkadang masing-masing kelas diberikan perlakuan yang
berbeda dari modul pembelajaran yang akan digunakan.
Hasil yang dicapai dalam pembelajaran sejarah di SMA adalah pengetahuan dan
keterampilan bergerak dalam belajar histori sejarah, serta kemampuan untuk menganalisis
berbagai teka-teki sejarah dan menghitung berbagai macam kekuatan dan kelemahan konsep
histori sejarah.
Dalam kurikulum merdeka penerapan P5 dalam pembelajaran sejarah yaitu
menanamkan nilai-nilai pancasila dalam materi sejarah yang diajarkan untuk memperkuat
pemahan sisawa tentang nilai-nilai dasar negara.
Siswa kurang mengikuti perkembangan teknologi, LCD yang terbatas sehingga power
point yang telah disiapkan terkadang tidak dapat disampaikan secara optimal, dan guru
Sejarah sendiri yang dalam mengajarnya monoton, sehingga berlaku stigma “Sejarah
membosankan”.
B. Saran
Dari hasil observasi tersebut, disarankan seluruh masyarakat sekolah dapat menerapkan
kurikulum merdeka dengan baik agar dapat membangun karakter pendidikan indonesia yang
lebih baik lagi. Dan masyarakat mampu memberikan dukungan sebagai wadah dalam upaya
mewujudkan tujuan Kurikulum Merdeka.
8.6 Daftar Pustaka

Widiadi, A. N., Saputra, M. R. A., & Handoyo, I. C. (2022). Merdeka Berpikir Sejarah:
Alternatif Strategi Implementasi Keterampilan Berpikir Sejarah Dalam Penerapan Kurikulum
Merdeka. Sejarah dan Budaya: Jurnal Sejarah, Budaya, dan Pengajarannya, 16(1), 235-247.
Ayundasari, L. (2022). Implementasi Pendekatan Multidimensional Dalam Pembelajaran
Sejarah Kurikulum Merdeka. Sejarah dan Budaya: Jurnal Sejarah, Budaya, dan
Pengajarannya, 16(1), 225-234.
Nisa, Z. (2022). Implementasi keterampilan pembelajaran abad 21 berorientasi kurikulum
merdeka pada pembelajaran projek penguatan profil pelajar Pancasila di SMP Al Falah
Deltasari Sidoarjo (Doctoral dissertation, UIN Sunan Ampel Surabaya).
83
 Lampiran 1 Dokumentasi Foto
 Lampiran 2 Hasil Wawancara
Daftar Pertanyaan :
1. Menurut bapak atau ibu, apakah sekolah ini sudah efektif dalam menerapkan kurikulum
merdeka?
2. Bagaimana penerapan atau implementasi dari pembelajaran Sejarah pada kurikulum

merdeka di SMA Ar-Rahmaniyah Depok
3. Apa hasil yang ingin dicapai dalam pembelajaran Sejarah di SMAN Ar-Rahmaniyah
Depok?
4. Dalam Kurikulum merdeka, Bagaimana penerapan P5 (Projek Penguatan Profil Pelajar

Pancasila) dalam pembelajaran Sejarah?
5. Apa saja kendala-kendala dalam pembelajaran IPS di kurikulum SMA?
6. Bagaimana solusi dalam mengatasi kendala tersebut?
Penjabaran :
1. Menurut bapak atau ibu,apakah sekolah ini sudah efektif dalam menerapkan
kurikulum merdeka? 84
Jawaban : Penerapan Kurikulum merdeka pada pembelajaran Sejarah di SMA Ar-rahman

Depok baru diterapkan pada tahun ini dan baru berlaku di kelas 10. Dalam penerapannya
masih dilakukan dengan tahap ujicoba, dan masih sedikit mengunakan kurikulum
sebelumnya.
2. Bagaimana penerapan atau implementasi dari pembelajaran Sejarah pada kurikulum

merdeka di SMA Ar-rahman Depok?
Jawaban : Penerapan atau implementasi kurikulum merdeka dari pembelajaran Sejarah

sebenarnya tidak beda jauh dari kurikulum sebelumnya, namun dalam kurikulum merdeka ini
guru menjadi dipersempit untung ruang pembahasannya, Berbeda dengan kurikulum
sebelumnya. Di kurikulum merdeka ini guru cenderung memberikan proyek-proyek terhadap
siswanya. Dari proyek tersebutlah yang diharapkan oleh sekolah untuk para siswa dan
siswinya dapat mengerti pembelajaran dalam materi tersebut. Selain itu, suatu produk atau
lebih kepada kerja kelompok untuk membangun gotong-royong kreatifitas dan kemandirian
peserta didik. Peserta didik harus mengetahui apa bagaimana sejarah yang terjadi di
Indonesia ini ataupun yang lebih luas atau sejarah global. Pendekatan metode belajar Sejarah
lebih kepada studi kasus dan mengidentifikasi masalah ,lalu dikaitkan dari berbagai aspek.
Pada kurikulum Merdeka guru hanya mengarahkan dan melatih agar peserta didik memiliki
critikal thinking dan peserta didik diharapkan menjadi pribadi yang unggul,kreatif dan
Mandiri.
3. Apa hasil yang ingin dicapai dalam pembelajaran Sejarah di SMA AR-rahman
Depok?
Jawaban : Hasil-hasil yang dicapai yang pertama adalah menciptakan siswa-siswa yang
unggul (unggul dalam hal ilmu dan pengetahuan). Terkait kurikulum Merdeka itu ada di P5
yaitu beriman bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa ,kemudian Mandiri berkebhinekaan
global ,bernalar kritis dan kreatif . Hasil yang ingin dicapai itu lebih kepada bagaimana
mereka memahami sejarah yang terjadi di Indonesia bahkan global, sehingga para siswa tidak
melupakan sejarah itu. Yang sejatinya sejarah merupakan jadi diri bangsa.
4. Dalam Kurikulum merdeka, bagaimana penerapan P5 (Projek Penguatan Profil

Pelajar Pancasila) dalam pembelajaran Sejarah?
Jawaban : Penerapan P5 dalam pembelajaran mata pelajaran Sejarah dikaitkan dengan projek
dan siswa dapat menyimpulkan sendiri. Guru yang mengajar di kelas 10 itu ikut membimbing
ada yang menjadi koordinator fasilitator dan pendamping. Sekolah memberikan wadah untuk
penerapan P5 dengan membuat kegiatan seperti kunjungan ke tempat yang bersejarah, seperti 85
museum, candi dan tempat peninggalan. Penerapan P5, narasumber menggunakan cara
bernama “Rubik Penilaian”. Guru memberikan proyek, dan hal-hal apa saja yang bermanfaat
dari proyek tersebut. Contohnya adalah guru memberikan proyek membuat poster secara
berkelompok. Penilaiannya dari gotong royong, kreatif, aktif, dan bekerja sama. Penilaian P5
juga terlihat dari peserta didik yang mengucapkan salam ketika guru masuk kelas,
penilaiannya berupa nilai kebertuhanan. Dalam “Rubik Penilaian” terdapat nilai formatif dan
sumatif. Nilai tersebut berasal dari pengetahuan dan keterlampilan.
5. Apa saja kendala-kendala dalam pembelajaran IPS di kurikulum SMA?
Jawaban : Kendala dari penerapan Kurikulum Merdeka pada Mata Pelajaran Sejarah pada
awal, yaitu: Kurangnya minat baca para siswa yang menyebabkan sulitnya penerapan
kurikulum merdeka. Format penilaian yang tidak ada format khusus, format penilaian
kurikulum merdeka itu hanya ada 1 nilai. Buku pelajaran lebih rancu karena 1 buku
mencakup 4 mata pelajaran peminatan, tes diagnostik yang pada mulanya membuat guru
kebingungan dan menilai karakter dan kemampuan siswa satu- satu.
6. Bagaimana solusi dalam mengatasi kendala tersebut?
Jawaban : Cara guru dalam mengatasi kendala Penerapan Kurikulum Merdeka pada Mata
Pelajaran Sejarah adalah untuk meningkatkan minat baca ke peserta didik. Yaitu dengan
mendorong muridnya agar lebih semangat lagi untuk membaca, memberikan referensi
bacaan, dan memikirkan metode lain. Seperti tontonan film atau sumber lainnya. format
penilaian yang tidak ada format khusus, para guru melakukan sharing, dengan rekan
sejawatnya, rekan guru, format penilaian yang baru juga memiliki contohnya pada internet.
Cara untuk mengatasi buku pelajaran yang lebih rancu adalah siswa diberikan modul
tambahan dari guru, siswa juga bisa mencari melalui internet dan sumber belajar lain-lainnya.
Pada tes diagnostik, guru sekarang sudah lebih terbiasa untuk melakukan tes diagnostik
dengan mengontrol dan mengawasi kemampuan peserta didik sudah pada tahap apa.
86
Nila Cahya
Syahirul Basith
Siti Zahra Khoironi
(11220150000001)
(11220150000002)
(11220150000003)
Alifiah Fitrah Ayunda Ibrahim RifqiIha Masfuha

Abiyan Priyatno
(11220150000004) (11220150000006)
(11220150000005)
88
Octavia Anandha Zakia Aqila Ramadhany Devina Yuspasari Putri

(11220150000010) (11220150000011) (11220150000012)
SifaSalwa
Nurfadilah
Adelia Putri Annanta Dwi Wicaksana
(11220150000014)
(11220150000015) (11220150000016)
Annisa Zulfa Shabrina Arimbi Raniah Salsabila Nadya Khoirun Nisa

(11220150000017) (11220150000018) (11220150000020)
89
Riska Sarah
Putriadi
Athifah Silvi Rosmawita Anggaraini
(11220150000021)
(11220150000022) (11220150000023)
Tarisha
TiaraAzzahra
Ardelia Setiany Carissa Tri Santika Rukmana
(11220150000024)
(11220150000025) (11220150000026)
Alifiah Putri Sahara Fani Kamelia Amanda

(11220150000027) (11220150000028)
90

Artikel Buku Penelitian Kurikulum Dan Pembelajaran Ips (Kelas 2a)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Artikel Buku Penelitian Kurikulum Dan Pembelajaran Ips (Kelas 2a)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KATA PENGANTAR

Kami menyadari sepenuhnya, bahwasanya penelitian dari kelas 2A ini terselesaikan

1. Allah SWT yang telah memberikan kesehatan sehingga kami dapat

3. Orang tua yang senantiasa mendo’akan kami, sehingga pembuatan buku

Jakarta, 16 Juni 2023

BAB I IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI TINGKAT TK....................

1.3 Metode Penelitian.............................................................................................................8

1.4 Hasil dan Pembahasan......................................................................................................9

1.7 Daftar Pustaka..................................................................................................................15

BAB II IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI TINGKAT SD...................

2.2 Latar Belakang.................................................................................................................17

2.3 Metode Penulisan.............................................................................................................18

2.4 Hasil dan Pembahasan......................................................................................................18

BAB III IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI TINGKAT SMP..............

3.3 Metode Penulisan.............................................................................................................22

3.4 Hasil dan Pembahasan......................................................................................................22

3.6 Daftar Pustaka..................................................................................................................23

BAB IV IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI TINGKAT SMK.............

4.3 Metode Penelitian.............................................................................................................29

4.4 Hasil dan Pembahasan......................................................................................................29

4.6 Daftar Pustaka..................................................................................................................34

BAB V IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI TINGKAT SMA ( MATA

5.3 Metode Penelitian.............................................................................................................45

5.4 Hasil dan Pembahasan......................................................................................................45

5.6 Daftar Pustaka..................................................................................................................49

BAB VI IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI TINGKAT SMA ( MATA

6.3 Metode Penulisan.............................................................................................................56

6.6 Daftar Pustaka..................................................................................................................67

BAB VII IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI TINGKAT SMA ( MATA

7.3 Metode Penulisan.............................................................................................................73

7.4 Hasil dan Pembahasan......................................................................................................73

7.6 Daftar Pustaka..................................................................................................................77

7.7 Lampiran Dokumentasi....................................................................................................78

BAB VIII IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI TINGKAT SMA ( MATA

8.3 Metode Penulisan.............................................................................................................81

8.4 Hasil dan Pembahasan......................................................................................................81

8.6 Daftar Pustaka..................................................................................................................83

DAFTAR NAMA PARA MAHASISWA DAN MAHASISWI KELAS 2A.....................87

1.3 Metode Penelitian

1.4 Hasil dan Pembahasan

Pendidikan TK/PAUD mengenalkan kegiatan pra-membaca, pra- matematika,

Dokumntasi dengan guru

Dokumentasi saat wawancara

Dokumentasi Kegiatan Peserta didik

2.2 Latar Belakang

2.3 Metode Penulisan

2.4 Hasil dan Pembahasan

Sarah athifah (11220150000022)

4. Pelaksanaan pembelajaran menggunakan kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan

Kata kunci : kurikulum merdeka, laporan hasil observasi, persepsi guru

Kurikulum Merdeka merupakan kurikulum yang menjadikan para siswa-siswi

3.3 Metode Penulisan

3.4 Hasil dan Pembahasan

3.6 Daftar Pustaka

Nama guru : Rodiyah, M.Pd

Nama pewawancara : Riska Putriadi, Sarah Athifah, Siti Zahra Khoironi

Waktu pelaksanaan : Senin, 3 april 2023

Kurikulum Merdeka adalah inisiatif pemerintah Indonesia untuk memberikan

4.3 Metode Penelitian

4.4 Hasil dan Pembahasan

> Profil Sekolah SMKN 2 Depok

Nama sekolah : SMK Negeri 2 Depok

Jurusan di SMKN 2 Depok

Pada tahun pelajaran 2017/2018-sekarang, SMKN 2 Kota Depok memiliki 6 program