ANALISIS KEMAMPUAN MENULIS ANAK DISGRAFIA

SD NEGERI 005 GELORA KEC. BAGAN SINEMBAH KAB.

ROKAN HILIR

SKRIPSI

Oleh
Fadho Ilinnisak
NIM. 1805124246

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS RIAU
2023
 RINGKASAN

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kemampuan menulis anak disgrafia

yang dialami oleh salah satu siswa kelas IV. Disgrafia ini juga disebut kesulitan
menulis, kesulitannya seperti tulisan tidak terbaca atau tidak jelas, tulisan terlalu
miring, tercampurnya huruf kapital dan huruf kecil, menghapus tulisan terlalu
sering, lamban dalam menulis, bentuk huruf terbalik, huruf hilang, menyeret
pensil. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tentang bagaimana
kemampuan menulis anak yang mengalami disgrafia yang dialami oleh siswa
kelas IV Sekolah Dasar dan apa saja faktor penyebab anak mengalami disgrafia
tersebut. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi dan gambaran
tentang seperti apa kemampuan menulis anak disgrafia yang dialami oleh siswa
kelas IV Sekolah Dasar khususnya, serta diharapkan dapat dijadikan sebagai
bahan rujukan untuk mengatasi kesulitan menulis atau disgrafia.

Penelitian ini merupakan penelitian studi kasus kualitatif yang bertujuan

untuk mempelajari dan mendeskripsikan sebuah kasus yang diteliti. Penelitian ini
dilakukan pada salah satu siswa kelas IV SD Negeri 005 Gelora, Kecamatan
Bagan Sinembah, Kabupaten Rokan Hilir pada semester ganjil 2022/2023. Teknik
pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah observasi,
wawancara dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan berupa reduksi
data, penyajian data dan penarikan kesimpulan penafsiran atau verifikasi.

Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah siswa yang mengalami
kesulitan disgrafia akan menunjukkan ciri-ciri disgrafia yang dialami dan
menunjukkan perilaku-perilaku tertentu dalam menulis. Adapun kesulitan yang
dialami oleh siswa seperti tulisan tidak terbaca atau tidak jelas, tulisan terlalu
miring, tercampurnya huruf kapital dan huruf kecil, menghapus tulisan terlalu
sering, lamban dalam menulis, bentuk huruf terbalik, huruf hilang, menyeret
pensil. Kemudian faktor penyebab dari disgrafia yang dialami oleh subjek
penelitian adalah gabungan dari faktor internal dan eksternal. Faktor internal
berupa kurangnya minat siswa atau motivasi yang kurang, dan dalam segi kognitif

i
kurang baik. Kemudian faktor eksternal yaitu keluarga yang kurang mengambil
peran dalam kegiatan pembelajaran siswa.

Kemampuan menulis bagi para siswa adalah untuk menyalin, mencatat,

dan mengerjakan sebagian besar pekerjaan rumah ataupun tugas sekolah. Tanpa
mempunyai kemampuan untuk menulis, siswa akan mengalami berbagai kesulitan
dalam melaksanakan ketiga jenis tugas tersebut. Maka dari itu, menulis haruslah
diajarkan pada saat anak mulai memasuki persekolahan dan kesulitan belajar
menulis harus mendapatkan perhatian yang cukup dari para guru. Sedangkan
disgrafia adalah keadaan dimana siswa tidak mampu mengekspresikan pikiran
yang ia punya kedalam sebuah tulisan, siswa merasa tidak mampu dan mengalami
kesulitan. Oleh sebab itu, untuk mengatasi disgrafia tersebut sangat dibutuhkan
kerja sama antara guru dan orangtua dalam memperhatikan dan mengajarkan anak
menulis.

ii
 DAFTAR ISI

RINGKASAN ................................................................................................................i
DAFTAR ISI .................................................................................................................iii

DAFTAR TABEL .........................................................................................................v

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................................vi
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................vii

BAB I PENDAHULUAN.............................................................................................1
1.1 Latar Belakang .........................................................................................................1

1.2 Rumusan Masalah ....................................................................................................4

1.3 Tujuan Penulisan ......................................................................................................4

1.4 Manfaat Penulisan ....................................................................................................4
1.5 Definisi Operasional ................................................................................................5

BAB II KAJIAN TEORI .............................................................................................6

2.1 Hakikat Kemampuan Menulis .................................................................................6
2.1.1 Pengertian Kemampuan Menulis ......................................................................6

2.1.2 Tujuan Menulis ...................................................................................................8

2.1.3 Ciri-Ciri Tulisan yang Baik ...............................................................................8
2.2 Pengertian Disgrafia ................................................................................................9

2.2.1 Faktor-faktor Penyebab Disgrafia .....................................................................10

2.2.2 Jenis-Jenis Disgrafia ..........................................................................................11

2.2.3 Tanda dan Gejala Disgrafia ...............................................................................12

2.2.4 Ciri-Ciri Disgrafia ..............................................................................................12

2.3 Kajian Hasil Penelitian yang Relevan ....................................................................13

2.4 Kerangka Berpikir ....................................................................................................14

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................................16

3.1 Jenis Penelitian .........................................................................................................16

3.2 Desain Penelitian ......................................................................................................16

iii
3.3 Tempat dan Waktu Penelitian .................................................................................17
3.4 Subjek Penelitian ......................................................................................................18

3.5 Sumber Data Penulisan ............................................................................................18

3.6 Teknik Pengumpulan Data ......................................................................................19

3.7 Instrumen Penelitian ................................................................................................20

3.8 Teknik Analisis Data................................................................................................24

3.9 Rencana Keabsahan Data ........................................................................................25

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .........................................28

4.1 Deskripsi Lokasi dan Subjek Penelitian .................................................................28

4.2 Deskripsi Hasil Penelitian .......................................................................................28
4.3 Hasil Penelitian ........................................................................................................38
4.4 Pembahasan ..............................................................................................................40
BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI ....................................................50
5.1 Simpulan ...................................................................................................................50

5.2 Rekomendasi ............................................................................................................50

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................................51

LAMPIRAN ..................................................................................................................54

iv
 DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi-kisi Observasi Kesulitan Menulis Siswa ..............................................20

Tabel 3.2 Kisi-kisi Observasi Faktor-faktor yang Mempengaruhi Disgrafia ...........21
Tabel 3.3 Kisi-kisi Wawancara dengan Guru Siswa yang Mengalami
Disgrafia ........................................................................................................22
Tabel 3.4 Kisi-kisi Wawancara Orang tua Siswa yang Mengalami Disgrafia...........23
Tabel 3.5 Kisi-kisi Wawancara Siswa Disgrafia .........................................................23

v
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir .....................................................................................15

Gambar 3.1 Desain Penelitian Studi Kasus ..................................................................17
Gambar 3.2 Kriteria Keabsahan Data ...........................................................................25
Gambar 4.1 Tulisan Kurang Jelas dan Tidak Terbaca .................................................41
Gambar 4.2 Posisi Tangan dan Tulisan Miring ............................................................42
Gambar 4.3 Tercampurnya Huruf Kapital dan Huruf Kecil .......................................42
Gambar 4.4 Menghapus Tulisan Terlalu Miring ..........................................................43
Gambar 4.5 Lamban dalam Menulis ............................................................................43
Gambar 4.5 Bentuk Huruf Terbalik ..............................................................................44
Gambar 4.6 Huruf Hilang .............................................................................................44

vi
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Transkip Wawancara ................................................................................52

Lampiran 2. Transkip Observasi ...................................................................................75
Lampiran 3. Data Hasil Dokumentasi ...........................................................................76
Lampiran 4. SK Pembimbing ........................................................................................83
Lampiran 5. Surat Riset ................................................................................................84
Lampiran 6. Surat Rekomendasi ...................................................................................85
Lampiran 7. Dokumentasi..............................................................................................88

vii
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pada pembelajaran bahasa Indonesia, ada empat keterampilan yang
mendasar, yaitu: mendengar, berbicara, menulis, dan membaca. Keempat
keterampilan tersebut terkait antara satu dengan yang lain. Dalam penelitian ini,
peneliti memfokuskan dalam kemampuan menulis. Hal ini dikarenakan guru
belum mampu memaksimalkan dalam melakukan pembelajaran bahasa
kemampuan menulis. Seseorang dapat dikatakan terampil dalam berbahasa yang
baik, ketika seseorang itu sudah menguasai keempat aspek itu dengan baik.
Maknanya, seseorang itu terampil dalam menyimak, berbicara, membaca, dan
menulis (Nurjamal,2019). Bahasa indonesia adalah bahasa persatuan bagi bangsa
indonesia. Bahasa indonesia mulai diajarkan secara formal di pendidikan dasar
hingga perguruan tinggi. Meskipun bahasa indonesia sudah diberikan sejak
mereka di kelas I namun hasil pembelajaran bahasa indonesia khususnya menulis
selama ini masih belum sesuai dengan yang diharapkan. Apalagi untuk mencapai
tingkat terampil, masih memerlukan usaha keras dari seorang guru untuk dapat
mewujudkannya.
Pelajaran bahasa Indonesia adalah sebuah mata pelajaran yang dapat
dipelajari oleh siswa dengan secara langsung dalam kehidupan sehari-hari, ada
sebagian siswa yang beranggapan bahwa mata pelajaran Indonesia ini adalah mata
pelajaran yang sulit. Salah satu kesulitan dalam melakukan pembelajaran bahasa
Indonesia menurut siswa yaitu karena materi bahasa Indonesia cenderung banyak
menulis. Para siswa kurang berantusias dalam mengikuti pelajaran bahasa
Indonesia disebabkan oleh kesulitan dalam pembelajaran itu sendiri. Namun ada
pula sebagian siswa bahkan banyak yang menganggap pelajaran bahasa Indonesia
adalah suatu pelajaran yang sangat mudah, karena sangat berkaitan dalam
kehidupan sehari-hari, tetapi jika dalam mempelajarinya tidak teliti maka akan
muncul satu per satu kesulitan dalam melakukan pembelajaran (Anzar &
Mardhatillah, 2017).

1
 2

Semua aspek keterampilan berbahasa yaitu mendengarkan, berbicara,

membaca dan menulis tersebut saling memiliki hubungan. Siswa akan
menceritakan suatu hal setelah siswa tersebut telah selesai membaca maupun
selesai mendengarkan (Kurniaman dkk, 2018; Nursanti, 2020). Sama halnya
dengan keterampilan menulis, dalam hal menulis ini tidak terlepas dari
keterampilan menyimak, membaca, dan berbicara. Jadi, semua keterampilan
berbahasa harus diperhatikan supaya bisa meningkatkan kemampuan siswa.
Dalam penelitian ini, peneliti memusatkan penelitiannya pada keterampilan
menulis.
Suatu keterampilan bahasa, menulis merupakan kegiatan yang komplek
karena peneliti dituntut untuk dapat mengorganisasikan dan menyusunnya dalam
formulasi ragam bahasa tulis (Suparno dkk, 2007:3). Dibalik rumitnya menulis,
juga mengandung berbagai manfaat untuk pengembangan mental, intelektual dan
social siswa. Melalui kegiatan menulis siswa dapat mengkomunikasikan ide atau
gagasan dan pengalamannya. Siswa juga mampu meningkatkan dan memperluas
ilmu pengetahuannya dengan melalui tulisan-tulisannya. Suparno dan Mohammad
yunus (2007:4) menyebutkan berbagai manfaat yang dapat diambil dari menulis,
yaitu : 1) meningkatkan kecerdasan, 2) pengembangan daya inisiatif dan
kreatifitas, 3) penumbuhan keberanian, 4) pendorong kemauan dan kemampuan
dalam mengumpulkan informasi.
Kemampuan menulis tidaklah berdiri sendiri, akan tetapi saling
berhubungan dengan kemampuan yang lain, seperti kemampuan membaca,
berbicara dan menyimak. Baik keterampilan menulis ataupun keterampilan yang
lain memiliki fungsi untuk manusia dalam mengkomunikasikan pesan melalui
bahasa. Pesan yang menjadi isi sebuah tulisan itu dapat berupa ide, kemauan,
keinginan, perasaan, maupun informasi tentang sesuatu. Pada dasar setiap orang
mempunyai potensi untuk menulis namun tidak semua orang dapat
menyampaikan sebuah pesan melalui tulisan. Siswa di sekolah dasar memiliki
potensi yang sama dalam hal menulis, tetapi tidak setiap siswa mempunyai
keterampilan menulis yang sama.
Keberhasilan pembelajaran menulis dalam pembelajaran disebabkan oleh
banyak faktor khususnya yang menyangkut siswa dan guru. Adanya pendapat dan
 3

sikap guru yang menganggap bahwa proses pembelajaran yang efektif ditandai
dengan suasana kelas yang tenang. Para siswa tertib duduk di kursinya masing-
masing, mendengarkan ceramah guru. Namun ketika mereka disuruh menulis teks
maka hasil tulisan mereka masih jelek.
Salah satu keterampilan berbahasa yang mempengaruhi dalam kegiatan
belajar mengajar adalah keterampilan menulis, dalam ranahnya keterampilan
menulis sama penting dengan keterampilan-keterampilan lainnya. Yang mana
keterampilan menulis memiliki manfaat untuk berkomunikasi dan juga
berhubungan dengan keterampilan lainnya. Agar siswa dapat berinteraktif dalam
komunikasi (Ambarwati dkk, 2019). Kemampuan menulis bukanlah kemampuan
yang diperoleh secara otomatis. Kemampuan itu bukanlah bawaan sejak lahir,
namun didapatkan dengan tindak pembelajaran.
Fakta yang terdapat di SD Negeri 005 Gelora Kec. Bagan Sinembah Kab.
Rokan Hilir adalah ternyata salah satu siswa di kelas IV mengalami disgrafia,
karena siswa tersebut memiliki kendala sesuai dengan kendala yang terjadi pada
disgrafia yaitu mempunyai kesulitan-kesulitan dalam penelitian yaitu terlalu
lambat dalam menulis, saat menulis siswa mencampur huruf besar dengan huruf
kecil, bentuk huruf tidak terbaca, ukuran tulisan terlalu besar dan juga terlalu
kecil, tidak sesuai dalam menulis huruf. Seperti seringnya meninggalkan huruf
pada tulisannya, hal ini terjadi disebabkan saat mereka menyalin tulisan yang
telah diberikan oleh guru ajar. Sehingga tulisan siswa tersebut sangat sulit
dipahami dan dibaca. Selain itu, siswa tersebut terlihat sangat sulit saat diminta
mengkomunikasikan ide, pengetahuan dan pemahamannya melewati tulisan.
Berdasarkan penjabaran diatas maka dapat dilihat, peneliti termotivasi
untuk melakukan penelitian mendalam terhadap siswa yang mengalami masalah
disgrafia, guna mendapat jawaban ataupun solusi untuk menyelesaikan masalah
yang dialami oleh siswa tersebut, dan guru pun dapat melakukan upaya dalam
membantu siswa yang mengalami disgrafia dalam mata pelajaran bahasa
Indonesia agar tujuan dalam pembelajaran dapat tercapai. Oleh karena itu, peneliti
akan melakukan penelitian dengan judul ”Analisis Kemampuan Menulis Anak
Disgrafia di SD Negeri 005 Gelora Kec. Bagan Sinembah Kab. Rokan Hilir.”
 4

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, maka peneliti dapat merumuskan
masalah penelitian ini sebagai berikut :
1.2.1 Bagaimana kemampuan menulis siswa yang mengalami Disgrafia?
1.2.2 Apa saja faktor-faktor yang menyebabkan siswa mengalami Disgrafia?

1.3 Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah yang telah ditentukan, maka tujuan yang
ingin dicapai dalam penelitian ini yaitu :
1.3.1 Untuk mendeskripsikan kemampuan menulis siswa yang mengalami
Disgrafia
1.3.2 Untuk mengetahui faktor-faktor yang menyebabkan siswa sulit mengalami
Disgrafia

1.4 Manfaat Penelitian

Manfaat dari penelitian ini adalah :
1.4.1 Manfaat Teoritis
Secara teoritis hasil penelitian ini diharapkan dapat melihat apa saja
kemampuan dan faktor yang terjadi pada salah satu siswa yang mengalami
disgrafia pada siswa kelas IV di SD Negeri 005 Gelora.
1.4.2 Manfaat Praktis
1.4.2.1 Bagi Orangtua
Penelitian ini memberikan informasi tentang disgrafia yang dialami siswa
sehingga orangtua dapat membantu mengusahakan mengatasi siswa
Sekolah Dasar yang mengalami disgrafia.
1.4.2.3 Bagi Guru
Penelitian ini diharapkan dapat digunakan menjadi wawasan dalam
memperbaiki penelitian siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia dan
menjadi pertimbangan dalam melaksanakan perbaikan keterampilan
menulis siswa.
 5

1.4.2.4 Bagi Peneliti Selanjutnya

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat dijadikan referensi bagi peneliti
selanjutnya yang berkaitan dengan kemampuan menulis siswa disgrafia
dalam tingkat kelas rendah maupun tingkat kelas tinggi.

1.5 Definisi Operasional

Untuk menghindari kesalahpahaman dalam memahami judul penelitian
ini, peneliti perlu menjelaskan istilah yang digunakan dalam masalah pokok
penelitian ini, penelitian ini memberikan definisi operasional tentang istilah yang
digunakan dalam penelitian seperti berikut :
1.5.1 Kemampuan Menulis
Kemampuan menulis adalah mampunya seseorang dalam mengungkapkan
gagasan atau sebuah ide menjadi sebuah tulisan yang bermakna ataupun
karangan. Kemampuan menulis bagi siswa sangat penting diperhatikan
agar siswa dapat menulis tanpa ada kendala ataupun kesulitan.
Kemampuan menulis siwa dapat diperhatikan dari menggunakan unsur
bahasa, ketepatan dalam menggunakan bahasa dan pemilihan kata yang
tepat.
1.5.2 Disgrafia
Disgrafia adalah kesulitan khusus dengan keadaan anak yang kurang
memiliki kemampuan menuliskan atau mengekspresikan pikirannya ke
dalam bentuk tulisan. Dengan beberapa banyak kendala yang dialami oleh
siswa yang mengalami Disgrafia.
 BAB II
KAJIAN TEORI

2.1 Hakikat Kemampuan Menulis

2.1.1 Pengertian Kemampuan Menulis
Kemampuan menulis bagi para siswa adalah untuk menyalin, mencatat,
dan mengerjakan sebagian besar pekerjaan rumah ataupun tugas sekolah. Tanpa
mempunyai kemampuan untuk menulis, siswa akan mengalami berbagai kesulitan
dalam melaksanakan ketiga jenis tugas tersebut. Maka dari itu, menulis haruslah
diajarkan pada saat anak mulai memasuki persekolahan dan kesulitan belajar
menulis harus mendapatkan perhatian yang cukup dari para guru.
Kemampuan yaitu kesanggupan, kecakapan, dan kekuatan. Menurut
Tarigan (dalam Ahmad Susanto, 2018 : 247) menulis merupakan suatu kegiatan
yang produktif dan ekspresif. Peneliti harus terampil memanfaatkan struktur
bahasa dan kosa kata. Keterampilan menulis ini tidak datang secara otomatis,
tetapi harus melalui latihan dan praktik yang banyak dan teratur. Adapun dalam
Kamus Besar Bahasa Indonesia, menulis mempunyai arti :
1. Membuat huruf (angka dan sebagainya) dengan alat tulis
2. Melahirkan pikiran atau perasaan (seperti mengarang, membuat surat) dengan
tulisan
3. Menggambar, melukis
4. Membatik (kain) mengarang cerita, membuat surat dan berkirim surat.
Definisi lainnya yang telah dikemukakan oleh Rusyana, yang memiliki
pendapat bahwa menulis merupakan kemampuan menggunakan pola-pola bahasa
dalam penyampaiannya secara tertulis untuk mengungkapkan suatu gagasan.
Sedangkan menurut pendapat Asilah, menulis yaitu kegiatan produktif dalam
berbahasa. Suatu proses psikolinguistik, bermula dengan formasi gagasan lewat
aturan semantik, lalu didata dengan aturan sintaksis, kemudian digelarkan dalam
sistem tulisan.
Kemampuan seseorang dalam menulis ditentukan oleh ketepatan dalam
menggunakan unsur bahasa, pengorganisasian wacana dalam bentuk karangan,
ketepatan dalam menggunakan bahasa, dan pemilihan kata yang digunakan

6
 7

menulis. Menurut Saleh Abas (2016:127) menulis adalah proses berfikir yang
berkesinambungan, mulai dari mencoba dan sampai dengan mengulas kembali.
Menulis dapat diartikan sebagai aktivitas pengekspresian ide, gagasan, pikiran
atau perasaan ke dalam lambang-lambang kebahasaan. Menulis adalah
penggambaran visual tentang pikiran, perasaan, dan ide dengan menggunakan
simbol-simbol sistem bahasa penelitiannya untuk keperluan komunikasi atau
mencatat (Abdurrahman, 2012:179). Dan ada juga beberapa definisi yang lain
seperti Tarigan (Abdurrahman, 2012:178) memberi makna mengenai menulis
yaitu sebagai melukiskan lambang-lambang grafis dari bahasa yang dipahami oleh
penelitinya maupun orang lain yang menggunakan bahasa yang sama dengan
peneliti tersebut. Jadi menulis adalah suatu kegiatan kompleks, yang mencakup
gerakan lengan, tangan, jari, dan mata secara terintegrasi
Kemampuan menulis adalah kesanggupan untuk dapat melahirkan ide-ide
baru dan menyajikannya dalam bentuk tulisan secara utuh, lengkap, dan jelas,
sehingga ide-ide itu mudah dipahami dan dimengerti oleh orang lain untuk
keperluan komunikasi atau mencatat. Kemampuan menulis menurut Slamet
(2008:107) mencakup beberapa kemampuan :
1. Kemampuan menggunakan unsur-unsur bahasa yang tepat.
2. Kemampuan mengorganisasikan wacana dalam bentuk karangan.
3. Kemampuan menggunakan bahasa yang tepat, pilihan kata yang lainnya.
Kemampuan seseorang dalam menulis ditentukan dengan ketepatan dalam
menggunakan unsur-unsur bahasa, pengorganisasian wacana dalam bentuk
karangan dan ketepatan dalam menggunakan bahasa serta pemilihan kata yang
digunakan dalam menulis.
Dapat disimpulkan bahwa menulis itu mempunyai makna kemampuan
seseorang untuk melukiskan lambang grafis yang dimengerti oleh peneliti dan
pembaca ke dalam bentuk tulisan, untuk menyampaikan pikiran, gagasan,
perasaan kehendak agar dipahami oleh pembaca. Dapat dipahami bahwa menulis
merupakan salah satu bagian terpenting dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga
tidak diragukan lagi, pengajaran menulis harus benar-benar diperhatikan dalam
kegiatan pembelajaran bahasa indonesia di sekolah.
 8

2.1.2 Tujuan Menulis

Menurut Tarigan (2008:24-25), tujuan menulis secara umum adalah
sebagai berikut :
1) Untuk memberikan informasi dalam bentuk bahasa tulis.
2) Untuk meyakinkan para pembaca informasi.
3) Untuk menghibur.
4) Untuk mengekspresikan perasaan.
Sedangkan menurut Semi (2007:14-22) secara umum tujuan orang menulis
adalah sebagai berikut :
1) Untuk memberikan petunjuk atau arahan
Banyak ditemui tentang tulisan yang tujuannya memberi petunjuk atau
arahan tentang sesuatu, contohnya cara belajar yang baik, cara memasak
ataupun sebagainya.
2) Untuk menceritakan sesuatu
Setiap orang memiliki pengalaman hidup. Menceritakan sesuatu kepada
orang lain yang memiliki maksud supaya orang lain atau pembaca mengetahui
tentang apa yang sedang dialami oleh yang bersangkutan. Pembaca tahu apa
yang dikhayalkan ataupun yang dipikirkan peneliti.
3) Untuk menjelaskan sesuatu
Apabila membaca berbagai buku pelajaran dalam kehidupan sehari-hari
tentu didalamnya menjelaskan tentang suatu hal yang ingin diketahui
maknanya dengan tujuan agar mendapatkan informasi atau pengetahuan baru.

2.1.3 Ciri-ciri Tulisan yang Baik

Tulisan yang baik memiliki ciri khas tersendiri. Menurut Rosidi (2009:10-
11) menyatakan bahwa tulisan yang baik memiliki ciri-ciri seperti berikut : 1)
kesesuaian judul dengan isi tulisan, 2) ketepatan penggunaan ejaan dan tanda
baca, c) ketepatan dalam struktur kalimat, d) kesatuan, kepaduan, dan
kelengkapan dalam setiap paragraf. Tulisan yang baik memiliki ciri khas
tersendiri.
Tulisan yang baik adalah tulisan yang mampu menyatakan sesuatu yang
mempunyai makna bagi seseorang dan memberikan bukti terhadap apa yang
 9

dikatakan dalam tulisan. Makna dalam tulisan didukung oleh kejelasan tulisan
tersebut. Tulisan dapat disebut sebagai tulisan yang jelas jika pembaca dapat
membaca dengan kecepatan yang tetap dan menangkap makna yang ada di dalam
tulisan tersebut.
Selain bermakna dan jelas, tulisan yang baik memiliki kepaduan dan utuh.
Sebuah tulisan dikatakan padu dan utuh jika pembaca dapat mengikutinya dengan
mudah. Hal tersebut karena dapat pengorganisasian tulisan dengan jelas sesuai
perencanaan dan bagian-bagiannya dihubungkan dengan yang lain.
Jadi tulisan yang baik itu adalah tulisan yang jelas dan memiliki makna,
memiliki kohesi dan koherensi yang baik, efektif dan efisien, objektif, dan selalu
mengikuti kaidah gramatikal. Hal ini akan membuat pembaca mengerti maksud
yang disampaikan oleh peneliti.

2.3 Pengertian Disgrafia

Dalam pembelajaran setiap anak memiliki kemampuan yang berbeda-
beda. Anak-anak tersebut tidaklah sama antara satu dengan yang lainnya, terdapat
anak yang ketika belajar dia cepat memahami apa yang disampaikan oleh guru.
Tetapi ada pula anak yang ketika belajar mereka mengalami kesulitan. Salah satu
kesulitan belajar yang terjadi pada siswa sekolah dasar salah satunya adalah
kesulitan belajar menulis atau disgrafia.
Disgrafia merupakan kesulitan khusus dengan keadaan anak yang kurang
memiliki kemampuan menuliskan atau mengekspresikan pikirannya ke dalam
bentuk tulisan (Puspitasari dkk, 2018:67). Makna dari pendapat diatas adalah
disgrafia merupakan keadaan dimana siswa tidak mampu mengekspresikan
pikiran yang ia punya kedalam sebuah tulisan, siswa merasa tidak mampu dan
mengalami kesulitan.
Menurut Aphroditta M (2013:55) “Disgrafia merupakan kesulitan khusus
dimana anak-anak tidak mampu menulis atau mengekspresikan pikirannya ke
dalam bentuk tulisan dikarenakan mereka tidak mampu menyusun kata dengan
baik dan mengkoordinasikan motorik halusnya seperti tangan untuk menulis.
Sedangkan menurut Ohn W. Santrock (2012:324), menyatakan bahwa disgrafia
itu adalah kesulitan belajar yang mencakup kesulitan dalam hal menulis dengan
 10

tangan. Anak-anak dengan disgrafia biasanya sangat lamban dalam hal menulis,
hasil tulisannya sangat sulit dipahami dan dibaca, dan sering juga membuat
kesalahan ejaan karena tidak mampu menyesuaikan bunyi dengan huruf. Dalam
hal diatas dapat disimpulkan bahwa anak yang mengalami disgrafia ini sulit
dalam menulis yang mana kesulitan tersebut berada di tangan mereka, sehingga
membuat mereka tidak lancar jika disuruh menulis oleh guru.
Orang yang mengalami disgrafia sering dapat menulis pada tingkat
tertentu dan mungkin kurang mempunyai keterampilan motorik halus, misalnya
mereka dapat menemukan tugas yang lainnya, seperti mengikat tali sepatu, tetapi
tidak mempengaruhi semua keterampilan motorik halus, hanya sebagian saja.
Orang yang mengalami disgrafia ini juga sering mengalami kesulitan yang tidak
biasa dengan tulisan tangan dan ejaan yang dapat gilirannya dapat menyebabkan
kelelahan menulis.
Pada umumnya orang yang mengalami disgrafia ini juga tidak
mempunyai tata bahasa dasar dan keterampilan dalam ejaan seperti, mengalami
kesulitan dengan huruf ‘b’,’d’,’p’, dan ‘q’ dan sering juga menulis kata yang salah
ketika mencoba menggabungkan pikiran mereka diatas kertas, kelainan ini
umumnya muncul ketika anak pertama kali diperkenalkan untuk menulis. Orang
yang mengalami masalah ini, tidaklah hanya anak sekolah dasar melainkan orang
dewasa pun mempunyai masalah tersebut.

2.2.1 Faktor-faktor Penyebab Disgrafia

2.2.1.1 Faktor Internal
Sebelum guru memberikan bantuan belajar menulis, perlu mengetahui
penyebab dan karakteristik disgrafia. Hal ini dimaksudkan agar guru dapat
memberikan bantuan belajar menulis sesuai dengan penyebab dan karakteristik
masing-masing anak disgrafia. Pada umumnya penyebab disgrafia tidak diketahui
dengan pasti, tetapi apabila disgrafia terjadi secara tiba-tiba pada anak maupun
orang dewasa, dapat diduga bahwa penyebab disgrafia terjadi karena trauma
kepala, baik disebabkan oleh kecelakaan, penyakit, atau lainnya. Penyebab yang
paling umum adalah neurologis, yaitu adanya gangguan pada otak bagian kiri
depan yang berhubungan dengan kemampuan menulis. Hal ini sesuai dengan
 11

pendapat Lenner (2000) yang mengemukakan bahwa ada beberapa faktor yang
menyebabkan disgrafia, yaitu :
1) Gangguan motorik pada anak.
2) Gangguan perilaku yang dialami anak.
3) Gangguan persepsi anak.
4) Gangguan memori pada anak.
5) Gangguan tangan pada anak.
6) Gangguan anak pada saat memahami instruksi.
7) Gangguan kemampuan melaksanakan cross modal.
Berdasarkan penyebab diatas, guru harus berusaha membantu anak-anak
disgrafia agar dapat menulis seperti anak-anak yang normal lainnya.
2.2.1.2 Faktor Eksternal
Bentuk perhatian sederhana yang diberikan orang tua bisa berdampak ke
siswa yaitu siswa jadi lebih merasa lebih diperhatikan. Orang tua yang
membebaskan anak tanpa diawasi maka akan berdampak anak tidak memiliki
tanggung jawab ia sebagai seorang pelajar (Puspitasari, 2020). Maka dari itu
sebagai orang tua perlu menetapkan aturan waktu belajar, bermain, mengaji dan
kegiatan lainnya agar siswa berlatih disiplin dan tanggung jawab akan tugasnya.
Menciptakan suasana yang nyaman dalam belajar akan membuat siswa
belajar lebih fokus dan tidak mudah bosan. Suasana rumah yang memberikan
kenyamanan serta ketenangan siswa dalam belajar yaitu suasana yang tidak
bising, rapi, dan hening (Andri dkk, 2020). Keadaan maupun suasana rumah yang
rukun, harmonis, tidak berisik dan saling menghargai satu sama lain dapat
berpengaruh kepada keberhasilan siswa dalam belajar karena adanya peran
keluarga yang mendukungnya. Kondisi lingkungan sekitar maupun tempat tinggal
yang baik dan mempunyai pengaruh positif akan mempengaruhi keberhasilan
siswa dalam belajar.

2.2.2 Jenis-jenis Disgrafia

a. Disgrafia Disleksi
Disgrafia disleksia yang dapat mempengaruhi kemampuan anak dalam
menulis kata serta mengeja secara lisan maupun tulisan. Dimana disgrafi ini
 12

ditandai dengan adanya tulisan tangan anak tak terbaca, huruf, dan tanda baca
yang dibuat anak salah. Namuan anak disleksia jenis ini masih dapat memiliki
kemampuan dalam meniru bentuk atau mengambar.
b. Disgrafia Motorik
Disgrafia motorik merupakan keadaan anak disgrafia yang mengalami
gangguan pada motoriknya dan kakunya otot, sehingga gerakan tangannya agak
kikuk dan kesulitan dalam menirukan bentuk. Ketika anak diminta menulis
memerlukan tenaga ekstra, dan bentuk tulisan sering miring karena penulisan
salah, namun anak jenis ini masih dapat mengeja kata.
c. Disgrafia Tata Ruang (Spasi)
Siswa yang mengalami disgrafia tata ruang ia mempunyai kelemahan
dalam pemahaman ruang. Sehingga meskipun anak dapat mengeja huruf dengan
baik, namuan tulisan dan gambar anak sulit untuk dipahami karena anak tidak
dapat menuliskan berdasarkan konsep ruang yang berlaku.

2.2.3 Tanda dan Gejala Disgrafia

Gejala-gejala disgrafia sering diabaikan atau dihubungkan dengan siswa
yang malas, tidak termotivasi, tidak peduli atau memiliki kekurangan
pengetahuan. Siswa yang dinyatakan disgrafia seperti berikut :
1. Mengalami kram saat menulis
2. Pergelangan tangan, lengan dan badan
3. Menghapus tulisan terlalu sering
4. Tercampurnya huruf kapital dan huruf kecil
5. Penyalahgunaan garis dan margin
6. Kecepatan menyalin tidak sempurna
7. Tidak detail saat menulis
8. Bentuk ukuran huruf tidak konsisten
9. Sering membutuhkan petunjuk
10. Tulisan sulit dibaca
11. Tulisan tangan menganggu ejaan dan komposisi penulisan
12. Setelah kesulitan menerjemah ide-ide untuk menulis, kadang-kadang
menggunakan kata yang salah.
 13

13. Memiliki kemungkinan merasa kesakitan saat menulis.

2.2.4 Ciri-ciri Disgrafia

Menurut Abdurrahman (2012:182) ada empat macam cara siswa
memegang pensil yang bisa menjadi penyebab anak berkesulitan menulis,
diantaranya : 1) sudut pensil terlalu besar, 2) sudut pensil terlalu kecil, 3)
memegang pensil seperti digenggam, 4) menyeret pensil. Menurut Aphroditta
(2013:60) menyatakan bahwa terdapat beberapa ciri-ciri yang menunjukan jika
anak mengalami disgrafia, seperti berikut :
a. Terdapat ketidak konsistenan bentuk huruf dalam tulisannya.
b. Saat menulis penggunaan huruf kapital dan huruf kecil masih tercampur.
c. Ukuran dan bentuk huruf dalam tulisannya tidak proporsional.
d. Anak tampak harus berusaha keras saat mengkomunikasikan suatu ide,
pengetahuan, atau pemahaman lewat penelitian.
e. Sulit memegang pena maupun pensil dengan mantap. Caranya memegang
alat tulis secara dekat bahkan hampir menempel dengan kertas.
f. Berbicara dengan diri sendiri ketika sedang menulis, atau malah terlalu
memperhatikan tangan yang digunakan untuk menulis.
g. Cara menulis tidak konsisten, tidak mengikuti alur garis yang tepat.
h. Tetap mengalami kesulitan meskipun hanya diminta menyalin contoh
tulisan yang sudah ada.

2.3 Kajian Hasil Penelitian yang Relevan

2.3.1 Irmayani Putri, Analisis Kesulitan Belajar Menulis Pada Siswa Kelas III
Sekolah Dasar Negeri 1 Rantau Selamat Kec. Rantau Selamat Kab. Ceh
Timur, Jurnal, Jurnal Edukasi Kultura, 2018. Penelitian tersebut
menggunakan penelitian kualitatif. Adapun persamaan penelitian Irmayani
Putri dengan peneliti yaitu terletak pada kesulitan belajar dalam menulis.
Disisi lain memiliki perbedaan yaitu terletak pada metode penelitian,
bahwa penelitian terdahulu menggunakan metode kualitatif atau meneliti
keseluruhan siswa kelas III sedangkan penelitian menggunakan metode
 14

studi kasus, dimana peneliti hanya melakukan penelitian terhadap 1 orang

anak yang mengalami kesulitan belajar menulis (Disgrafia).
2.3.2 Lerinando Maheswara, Konseling Individu dalam Mengatasi anak
Disgrafia (Studi Kasus di SLB Negeri Pringsewu), Skripsi, UIN
Radinentang Lampung, 2021. Dari penelitian yang dilakukan oleh peneliti
memiliki persamaan yang terletak pada metode penelitian menggunakan
studi kasus. Sedangkan perbedaan peneliti terdahulu dengan peneliti yaitu
terdapat pada lokasi penelitian, peneliti terdahulu melakukan penelitian di
Sekolah Luar Biasa (SLB) di Negeri Pringsewu di kabupaten lampung dan
penelitian melakukan penelitian di SD Negri 005 Gelora di Kabupaten
Rokan Hilir.
Beberapa penelitian diatas terdapat persamaan dalam penelitian yang akan
dilakukan peneliti yaitu dengan masalah kesulitan dalam menulis pada siswa
Sekolah Dasar. Serta terdapat perbedaan yaitu pada lokasi penelitian, kelas yang
diteliti dan metode penelitian yang digunakan oleh peneliti dan penelitian yang
dilakukan oleh Irmayani Putrid dan Lerinando.

2.4 Kerangka Berpikir

Dalam penelitian, kerangka berfikir merupakan proses atau tahap yang
dilaksanakan pada saat menyusun atau menata suatu penelitian. Supaya mudah
dipahami dan diketahui oleh pembaca mengenai alur dari penelitian yang peneliti
lakukan maka dibuatlah kerangka berfikir. Kerangka berfikir tersebut dapat
berupa gambar atau bagan yang dipakai untuk menjelaskan atau mewakili garis
besar dari penelitian tersebut. Penelitian ini memakai pendekatan penelitian
kualitatif.
Keterampilan menulis adalah salah satu keterampilan berbahasa indonesia
yang harus dikuasai oleh siswa Sekolah Dasar. Keterampilan menulis merupakan
keterampilan menuangkan ide, gagasan, perasaan, dalam bentuk bahasa tulis
sehingga orang lain dapat membaca dan memahami dengan tulisan yang telah
ditulis.
Pembelajaran bahasa indonesia selama ini dianggap mata pelajaran yang
sulit. Di dalam aktivitas tersebut sudah jelas bahwa terjadinya proses rumit karena
 15

didalamnya melibatkan modalitas, mencakup gerakan tangan, lengan, jari, mata

koordinasi, pengalaman belajar, dan kognisi, semua modalitas itu bekerja secara
terintegrasi. Oleh karena itu, pelajaran menulis ini merupakan pelajaran yang
begitu berat dan melelahkan. Salah satu indikatornya adalah kesulitan menulis
bagi siswa yang mengalami disgrafia. Salah satu cara agar mengurangi kesulitan
itu dengan motivasi dan pendekatan yang diberikan oleh guru disekolah.
Kerangka berfikir pada penelitian ini, terlihat pada bagan yang dipaparkan sebagai
berikut :

Kemampuan Menulis
Anak Disgrafia

Kesulitan menulis Faktor anak mengalami

(Disgrafia) Disgrafia

a. Faktor Internal ataupun dari dalam diri siswa

 Kurangnya minat menulis atau motivasi yang
kurang
 Segi kognitif
b. Faktor Eksternal atau dari lingkungan
 Orangtua yang kurang memberikan motivasi

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir


 BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian studi kasus. Menurut Herdiansyah
(2015) telah menjelaskan bahwa penelitian studi kasus itu merupakan rancangan
penelitian yang bersifat komprehensif, intens, memerinci, dan mendalam, serta lebih
diarahkan sebagai upaya untuk menelaah masalah-masalah atau fenomena yang
bersifat kontemporer (berbatas waktu).
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Penelitian kualitatif
adalah penelitian yang bermaksud memahami fenomena tentang apa yang diamati
oleh subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi, tindakan, motivasi, dll. Secara
holistik dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu
konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah
(Moleong, 2014). Penelitian kualitatif digunakan untuk mengetahui apa saja faktor
dan solusi untuk anak yang mengalami disgrafia ini.
Sifat dari penelitian ini adalah prosedur yang mendapatkan hasil data
penelitian berupa uraian secara deskriptif mengenai aspek-aspek yang diteliti berupa
kata-kata yang tertulis ataupun lisan dari orang-orang dan perilaku yang diamati.
Penelitian ini mendeskripsikan tentang siswa disgrafia ataupun siswa yang memiliki
kesulitan menulis pada anak kelas IV SD. Fokus penelitian yaitu pada anak kelas IV
yang mengalami disgrafia ataupun kesulitan dalam menulis di SDN 005 Gelora
Kecamatan Bagan Sinembah Kabupaten Rokan Hilir. Menurut Gillham (2010)
sebuah studi kasus membantu menyelidiki situasi di mana sedikit yang diketahui
tentang apa yang ada atau apa yang sedang terjadi. Sehingga dalam penelitian ini
peneliti dapat menggali informasi siswa yang mengalami disgrafia dan dapat dibuat
kesimpulan dari sebuah kasus tersebut.

3.2 Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian kualitatif dengan
pendekatan studi kasus. Adapun desain penelitian yang merupakan suatu rencana

16
 17

tindakan untuk berangkat dari sini ke sana. Diartikan bahwa di sini sebagai rangkaian
pertanyaan awal yang harus dijawab, sedangkan disana adalah rangkaian konklusi
atas pertanyaan-pertanyaan tersebut.
Adapun desain penelitian pada penelitian ini dapat dilihat sebagai berikut.

Studi

Kemampuan menulis
Pemilihan Kasus siswa disgrafia kelas
IV SDN 005 Gelora

Observasi
Pengumpulan Data
Wawancara

Dokumentasi

Analisis Data

Perbaikan

Penulisan Laporan

Gambar 3.1 Desain Penelitian Studi Kasus

Sumber : Winihasih (dalam Ratnafuri, 2014:47)

3.3 Tempat dan Waktu Penelitian

Lokasi dari penelitian ini adalah yang dilaksanakan di Jalan Khayangan
Desa Gelora Kecamatan Bagan Sinembah Kabupaten Rokan Hilir. Peneliti tertarik
melakukan penelitian ini disebabkan karena adanya siswa yang masih kesulitan
 18

menulis. Waktu penelitian dilaksanakan pada Semester Ganjil Tahun Ajaran

2022/2023.

3.4 Subjek Penelitian

Peneliti menetapkan subjek penelitian adalah siswa kelas IV yang bernama
Sugit Rafa’i berumur 12 Tahun yang selanjutnya pada skripsi ini peneliti memberi
inisial SR. Penentuan subjek ini disebabkan oleh ketidakmampuan subjek dalam
menulis seperti tulisan siswa tidak terbaca, siswa terlambat dalam menulis, siswa
selalu menghilangkan huruf dan siswa kesulitan dalam memegang pensil.

3.5 Sumber Data Penelitian

Pada sumber dan jenis data penelitian ini peneliti mengambil informan
dari siswa, orang tua, dan guru. Data menurut derajat sumbernya dibagi menjadi data
primer dan data sekunder. Maka penelitian ini dapat dikelompokkan menjadi data
primer dan data sekunder.
3.5.1 Data Primer
Menurut Hasan (2002 : 82) data primer adalah data yang diperoleh atau
dikumpulkan langsung di lapangan oleh orang yang melakukan penelitian atau yang
bersangkutan yang memerlukannya. Data primer di dapat dari sumber informan yaitu
individu atau perorangan seperti hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti. Data
primer adalah data yang didapatkan dari hasil wawancara dengan siswa kelas IV
yang memiliki kesulitan menulis (disgrafia) kemudian melakukan wawancara
kepada guru kelas atau wali kelas mengenai faktor-faktor apa saja yang
menyebabkan siswa tersebut kesulitan dalam menulis. Dan yang terakhir wawancara
dengan orang tua dari siswa mengenai kegiatan sehari-hari anak saat dirumah.
3.5.2 Data Sekunder
Menurut Hasan (2002 : 58) data sekunder adalah data yang diperoleh atau
dikumpulkan oleh orang yang melakukan penelitian dari sumber-sumber yang telah
ada. Data sekunder ialah data yang sudah tersedia dan tidak bisa didapatkan langsung
dari sumbernya. Di penelitian ini yang termasuk data sekunder berupa data yang
terkait dengan penelitian seperti buku catatan guru mengenai siswa yang mengalami
 19

kesulitan menulis (disgrafia) dan referensi yang relevan dengan permasalahan dalam
penelitian.

3.6 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan cara untuk memperoleh data dan
keterangan-keterangan yang diperlukan dalam penelitian. Data dan keterangan
tersebut dapat diperoleh dengan menggunakan teknik pengumpulan data yang sesuai
dengan permasalahan yang diteliti. Dalam teknik kualitatif pengumpulan datanya
dapat dilakukan dengan cara observasi, wawancara dan dokumentasi untuk dapat
mengetahui siswa tersebut mampu atau tidak dalam melaksanakan proses menulis.
3.6.1 Observasi
Observasi adalah kegiatan mengamati secara langsung pada objek penelitian
untuk melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan. Sehingga peneliti dapat melihat
dan memahami keadaan yang ada di sekolah maupun di kelas. Penelitian observasi
dilakukan kepada siswa yang mengalami kesulitan menulis (disgrafia), observasi
juga dilakukan berkaitan dengan faktor-faktor kemampuan menulis siswa dan apa
saja kesulitan siswa dalam menulis.
3.6.2 Wawancara
Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu. Percakapan itu
dilakukan oleh dua pihak, yaitu pewawancara yang mengajukan pertanyaan dan
terwawancara yang memberikan jawaban atas pertanyaan itu (Moleong, 2014).
Sugiyono (2017) menyatakan bahwa wawancara digunakan sebagai teknik
pengumpulan data apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari responden secara
yang lebih mendalam. Dalam hal ini, peneliti melakukan wawancara dengan guru
dari kelas 1 sampai 4 di sekolah dan melakukan wawancara dengan orang tua saat di
rumah mengenai faktor apa saja yang menyebabkan siswa kesulitan dalam menulis.
3.6.3 Dokumentasi
Metode dokumentasi yang digunakan dalam penelitian ini berupa foto
beberapa kegiatan selama anak menerima treatment. Dokumentasi yang akan
didapatkan oleh peneliti adalah hasil tulisan siswa yang mengalami disgrafia, catatan
guru mengenai siswa yang mengalami disgrafia, dan hasil belajar (raport) siswa yang
mengalami disgrafia.
 20

3.7 Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur
fenomena alam maupun sosial yang diamati. Secara spesifik fenomena sosial ini
dinamakan variabel penelitian (Sugiyono, 2017). Suharsimi menyatakan bahwa
instrumen pengumpulan data adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh
peneliti agar kegiatan tersebut menjadi sistematis dan mempermudah (Sudaryono,
2016). Instrumen utama dalam penelitian kualitatif adalah peneliti itu sendiri,
namun selanjutnya setelah fokus penelitian jelas maka instrumen penelitian dapat
dikembangkan instrumen sederhana. Adapun instrumen data yang peneliti gunakan
pada penelitian ini adalah instrument :
3.7.1 Instrumen Observasi
Langkah awal yang dilakukan oleh peneliti dalam melakukan penelitian,
untuk mendapatkan data dari 1 siswa yang mengalami kesulitan dalam menulis.
Data yang didapatkan oleh peneliti saat melakukan observasi adalah tulisan siswa
pada saat kelas IV. Acuan pengamatan digunakan sebagai indikator, tujuannya
sebagai tanda tercapainya suatu kompetensi (harus terukur). Dalam penelitian ini
indikator merupakan tanda-tanda yang dimunculkan oleh siswa yang diamati oleh
peneliti sebagai representasi dari keadaan siswa yang akan diamati.

Tabel 3.1 Kisi-kisi Observasi Kesulitan Menulis Siswa

No. Ciri-ciri Indikator
1. Tulisan tidak terbaca. a. Tulisan kurang jelas dan tidak terbaca
b. Tulisan terlalu miring
c. Tercampurnya huruf kapital dan huruf kecil
d. Menghapus tulisan terlalu sering
2. Terlambat dalam a. Terlalu lamban dalam menulis
menulis. b. Mengalami kram saat menulis
3. Huruf terbalik dan a. Bentuk huruf terbalik, misalnya ‘d’ jadi ‘b’,
hilang ‘p’ jadi ‘q’, dan ‘m’ jadi ‘w’
b. Huruf hilang, misalnya menggosok jadi
mengosok
 21

4. Kesulitan dalam a. Sudut pensil terlalu besar

memegang pensil. b. Sudut pensil terlalu runcing
c. Menggenggam pensil
d. Menyeret pensil

Sumber : Dikembangkan dari pendapat Abdurrahman(2012:128) dan

Aphroditta (2013:60)

Tabel 3.2 Kisi-kisi Observasi Faktor-faktor yang Mempengaruhi disgrafia

No. Pengamatan Indikator Deksripsi
1. Motorik a. Perkembangan a. Bisa membaca dan memahami isi
sistem saraf sebuah paragraf secara utuh
b. Kemampuan b. Sudah bisa menulis cerita pendek
fisik c. Dapat melakukan kegiatan
c. Lingkungan olahraga dan hobi
perkembangan d. Senang bermain dan belajar
berkelompok
2. Perilaku a. Moral a. Rasa bersalah jika melanggar
b. Sosial aturan
b. Cara berinteraksi dengan teman
sebaya dan orang dewasa
3. Persepsi a. Ingatan Visual a. Kemampuan mengingat sesuatu
b. Pengurutan yang pernah dilihat
Visual b. Kemampuan membedakan
urutan simbol, huruf, atau kata.
4. Memori a. Memori sensorik a. Mengingat benda beberapa detik
b. Memori jangka b. Mengulang bacaan
pendek c. Mengingat nama teman dan guru
c. Memori jangka
panjang

Sumber : Dikembangkan oleh Lenner, 2000

 22

3.7.2 Wawancara
Dalam penelitian kualitatif juga dibutuhkan pedoman wawancara yang
mana wawancara ini adalah salah satu metode pengumpulan data yang paling
digemari oleh beberapa peneliti, karena lebih mudah digunakan. Dalam
wawancara, pedoman wawancara dibutuhkan kisi-kisi yang mana pembuatan kisi-
kisi ini bertujuan sebagai pedoman dalam menyusun butir-butir pertanyaan
wawancara. Wawancara dilakukan untuk menggali informasi dan memperoleh
data dari narasumber agar peneliti mengetahui suatu fenomena atau masalah yang
diangkat, hal ini pun peneliti fokus pada masalah disgrafia siswa Sekolah Dasar
untuk mengetahui kemampuan menulis siswa dalam menulis dan kesulitan apa
saja yang dihadapi siswa ketika menulis.
Berikut kisi-kisi wawancara, yang mana kisi-kisi wawancara ini digunakan
sebagai pedoman wawancara dengan guru maupun orang tua siswa yang
mengalami disgrafia.

Tabel 3.3 Kisi-kisi Wawancara dengan Guru Siswa yang Mengalami Disgrafia
No. Ciri-ciri Indikator

1. Tulisan tidak terbaca. a. Tulisan kurang jelas dan tidak terbaca

b. Tulisan terlalu miring
c. Tercampurnya huruf kapital dan huruf
kecil
d. Menghapus tulisan terlalu sering
2. Terlambat dalam menulis. a. Terlalu lamban dalam menulis
b. Mengalami kram saat menulis
3. Huruf terbalik dan hilang a. Bentuk huruf terbalik, misalnya ‘d’ jadi
‘b’, ‘p’ jadi ‘q’, dan ‘m’ jadi ‘w’
b. Huruf hilang, misalnya menggosok jadi
mengosok
4. Kesulitan dalam memegang a. Sudut pensil terlalu besar
pensil. b. Sudut pensil terlalu runcing
c. Menggenggam pensil
 23

d. Menyeret pensil

Sumber : Dikembangkan dari pendapat Abdurrahman (2012:128) dan

Aphroditta (2013:60)

Tabel 3.4 Kisi-kisi Wawancara Orang tua Siswa yang Mengalami Disgrafia
No. Aspek Indikator
1. Lingkungan Keluarga a. Latar belakang keluarga
b. Kepekaan orang tua terhadap anak
disgrafia
c. Peran orang tua terhadap anak disgrafia
d. Suasana dalam rumah anak disgrafia
e. Penggunaan alat teknologi anak
disgrafia
2. Lingkungan Sekitar a. Keadaan lingkungan sekitar rumah
b. Teman di sekitar rumah

Sumber : Dikembangkan dari pendapat Puspitasari (2020) dan Andri

dkk (2020)

Tabel 3.5 Kisi-kisi Wawancara Siswa Disgrafia

No. Ciri-ciri Indikator

1. Tulisan tidak terbaca. a. Tulisan kurang jelas dan tidak terbaca

b. Tulisan terlalu miring
c. Bentuk huruf tidak terbaca
d. Tercampurnya huruf kapital dan huruf
kecil
e. Menghapus tulisan terlalu sering
2. Terlambat dalam menulis. c. Terlalu lamban dalam menulis
d. Mengalami kram saat menulis
3. Huruf terbalik dan hilang c. Bentuk huruf terbalik, misalnya ‘d’ jadi
‘b’, ‘p’ jadi ‘q’, dan ‘m’ jadi ‘w’
 24

d. Huruf hilang, misalnya menggosok jadi

mengosok
4. Kesulitan dalam memegang e. Sudut pensil terlalu besar
pensil. f. Sudut pensil terlalu runcing
g. Menggenggam pensil
h. Menekan pensil terlalu kuat
i. Menyeret pensil
5. Faktor Internal a. Jasmaniah
b. Psikologis
6. Faktor Eksternal a. Lingkungan keluarga
b. Lingkungan masyarakat

Sumber : Dikembangkan dari pendapat Abdurrahman (2012:128)

dan Puspitasari (2020)

3.7.3 Dokumentasi
Menurut Sugiyono (2009:329) dokumentasi adalah catatan peristiwa yang
sudah berlalu. Teknik ini dilakukan dengan membaca dan mempelajari
dokumentasi berupa catatan lapangan dan kearsipan dokumen-dokumen yang
berkaitan dengan penelitian ini. Kegiatan dokumentasi dilakukan saat peneliti
sedang melakukan observasi dan wawancara saat melakukan penelitian terhadap
siswa Disgrafia dan dokumentasi berupa dokumen sekolahan, kegiatan siswa
belajar. Dokumentasi dilakukan pada kegiatan penelitian.

3.8 Teknik Analisis Data

Analisis data menurut Bogdan (dalam Sugiyono, 2009 :244) adalah proses
mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil
wawancara, catatan lapangan, dan bahan-bahan lain, sehingga dapat mudah
dipahami dan temuannya dapat diinformasikan kepada orang lain. Dalam
penelitian ini peneliti menggunakan analisis non statistik, dimana analisis non
statistik ini digunakan untuk data yang bersifat kualitatif. Proses analisis yang
digunakan dalam penelitian adalah menggunakan model Miles dan Huberman
 25

(dalam Prastowo, 2012:242) yaitu melalui proses reduksi data, penyajian data,
penarikan kesimpulan serta triangulasi. Adapun penjabaran analisis data dalam
penelitian ini dilakukan dengan teknik sebagai berikut :

3.8.1 Reduksi data

Reduksi data merupakan proses merangkum data, memilih hal-hal yang
pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting. Dengan demikian data yang
telah direduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas, mempermudah
peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya dan mencari saat di
perlukan kembali. Peneliti mengumpulkan semua data di lapangan mengenai
kemampuan menulis siswa yang mengalami disgrafia di SD 005 Gelora kemudian
peneliti mengelompokkan jenis data sesuai dengan masalah yang telah
dirumuskan untuk mendapatkan gambaran yang jelas.
3.8.2 Penyajian Data
Pada tahap ini, peneliti mengembangkan sebuah deskripsi informasi
tersusun untuk menarik kesimpulan dan pengambilan tindakan. Penyajian data
yang baik digunakan dalam penelitia kualitatif ini adalah dalam bentuk teks
naratif.
3.8.3 Verifikasi data atau penarikan kesimpulan
Pada tahap ini, peneliti menarik simpulan dari data yang telah disimpulkan
sebelumnya, kemudia mencocokkan catatan dan pengamatan yang dilakukan
peneliti pada saat penelitian, sesuai ataupun tidak sesuai dengan hasil yang
didapat. Kesimpulan dalam penelitian ini nanti didapat setelah peneliti melihat
bagaimana kemampuan menulis dan faktor-faktor disgrafia siswa kelas IV di
SDN 005 Gelora.

3.9 Rencana Pengujian Keabsahan Data

Dalam penelitian kualitatif kriteria yang digunakan adalah hasil penelitian
yang telah dilakukan harus memenuhi empat kriteria, yaitu : 1) credibility, 2)
transfermability, 3) defendability, 4) confirmability. Menurut Hardani dkk (2020 :
200-222) kriteria keabsahan data seperti gambar dibawah ini.
 26

Credibility

Transferability
Uji Keabsahan Data
Dependability

Confirmability

Gambar 3.2 Kriteria Keabsahan Data

Sumber : Hardani dkk (2020:201)

Keempat kriteria diatas dapat diuraikan sebagai berikut.

3.9.1 Credibility
Kriteria ini adalah ukuran mengenai kebenaran data yang didapat dengan
instrumen, yaitu apakah instrumen tersebut sungguh-sungguh dalam
mengukur variabel yang sebenarnya. Jika instrumen ternyata tidak
mengukur apa yang semestinya diukur maka data yang didapat tidak sesuai
dengan kebenaran, sehingga hasil penelitian juga tidak bisa dipercayai,
dengan kata lain data tersebut tidak memenuhi syarat validitas.
3.9.2 Transferability
Kriteria ini dapat terpenuhi dengan memberikan deskripsi secara rinci dan
mendalam tentang hasil dan konteks penelitian. Keteralihan atau
Transferability bergantung pada kesamaan konsep antar konteks pengirim
dan penerima. Tujuan dari kriteria ini agar orang lain dapat memahami
hasil penelitian, maka peneliti dalam membuat laporannya harus
memberikan uraian yang rinci, jelas, sistematis, dan dapat dipercaya
(Sugiyono, 2009:276).
3.9.3 Dependability
Kriteria ini dilakukan dengan cara melakukan audit terhadap keseluruhan
proses penelitian. Caranya dilakukan oleh auditoe yang independen atau
 27

pembimbing untuk mengaudit keseluruhan aktivitas peneliti dalam

melakukan penelitian (Sugiyono, 2009:277).
3.9.4 Confirmability
Kriteria ini pengujiannya dapat dilakukan secara bersamaan. Dalam kriteria
ini juga menguji hasil penelitian yang dilakukan merupakan fungsi dan
proses yang dilakukan, maka penelitian tersebut telah memenuhi standar
confirmability. Kriteria ini dapat diperoleh dengan cara mencari persetujuan
beberapa orang termasuk dosen pembimbing terhadap pandangan, pendapat
tentang hal-hal yang berhubungan dengan fokus penelitian, dalam hal ini
adalah data-data yang diperlukan (Sugiyono, 2009:277).
 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Deskripsi Lokasi dan Subjek Penelitian

Tempat penelitian ialah di Jalan Cucut Paket b, Desa Gelora tepatnya di
rumah subjek penelitian. Desa Gelora adalah salah satu desa yang ada di
Kecamatan Bagan Sinembah Kabupaten Rokan Hilir Provinsi Riau. Dan peneliti
juga melakukan penelitian di SD 005 Gelora. SD Negeri 005 Gelora adalah salah
satu sekolah tingkat dasar yang ada di desa Gelora dengan akreditasi A.
Subjek dalam penelitian ini adalah seorang siswa di SD Negeri 005 Gelora
Kecamatan Bagan Sinembah Kabupaten Rokan Hilir, Provinsi Riau. Subjek
penelitian diberi inisial SR. SR adalah seorang siswa berjenis kelamin laki-laki,
beragama Islam. Lahir di Bagan Batu, 13 Juli 2009 dan berumur 13 tahun serta
berada di kelas IV SD pada saat pelaksanaan penelitian SR memiliki ciri fisik
berambut hitam lurus, berkulit sawo matang, dan berwajah oval. Tinggi badan SR
kurang lebih 140 cm dan berat badan SR kurang lebih 43 kg. SR tinggal di jalan
Cucut Desa Gelora Kecamatan Bagan Sinembah Kabupaten Rokan Hilir Provinsi
Riau. Dia adalah anak ketiga dari empat bersaudara, ia memiliki 2 orang kakak
dan 1 orang adik. SR memiliki hobi bermain bola dan menggambar. Untuk cita-
cita ia memilih polisi.

4.2 Deskripsi Hasil Penelitian

Penelitian ini dilakukan selama satu minggu pada bulan November di SD
Negeri 005 Gelora dan dirumah SR yang beralamat di jalan Cucut Paket b, Desa
Gelora Kecamatan Bagan Sinembah Kabupaten Rokan Hilir Provinsi Riau.
Penelitian ini dilakukan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi dengan
subjek penelitian dan beberapa informan yaitu guru dan orangtua subjek. Untuk
kegiatan observasi peneliti melakukan pengamatan langsung terhadap sasaran
observasi yaitu SR. Peneliti mengamati kegiatan SR pada saat mengikuti kegiatan
pembelajaran di kelas, khususnya dalam menulis kemudian keseharian SR di
sekolah ketika jam istirahat dan peneliti juga mengamati kegiatan siswa ketika di

28
 29

rumah. Hal ini bertujuan agar informasi yang didapat oleh peneliti lebih rinci dan
mendalam. Untuk wawancara, peneliti melakukan wawancara terhadap guru kelas
I, II, III, dan IV SD Negeri 005 Gelora guna mendapatkan informasi tentang
bagaimana kemampuan menulis dan faktor apa saja yang menyebabkan disgrafia
yang dialami oleh SR. Wawancara juga dilakukan kepada orangtua SR guna
mendapatkan informasi mengenai penyebab SR mengalami disgrafia ataupun sulit
dalam menulis. Lalu peneliti juga melakukan wawancara kepada SR yang
merupakan siswa yang mengalami disgrafia ataupun sulit dalam menulis guna
mendapatkan informasi secara mendalam. Hasil penelitian dianalisis oleh peneliti
dengan menggunakan teknik analisis data menurut Hiles dan Huberman, yaitu
mereduksi data atau merangkum data yang artinya peneliti mengumpulkan semua
data mengenai disgrafia atau kesulitan dalam menulis yang dialami oleh subjek
dan mengelompokkan sesuai dengan masalah yang telah dirumuskan, setelah itu
peneliti melakukan penyajian data yang artinya peneliti menyajikan data atau hasil
penelitian berdasarkan rangkuman yang telah dibuat sebelumnya, setelah itu ialah
penarikan kesimpulan penafsiran atau verifikasi yang artinya peneliti
menyimpulkan bagaimana disgrafia atau kesulitan menulis yang dialami subjek
dan faktor penyebab disgrafia.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada salah satu siswa kelas IV
yang memiliki inisial SR yang mengalami disgrafia atau kesulitan dalam menulis
diperoleh data sebagai berikut.

4.2.1 Hasil Observasi

4.2.1.1 Identifikasi Siswa SR dan Orangtua SR
Ayah kandung SR bernama R yang menikah dengan ibu kandungnya yang
bernama A. Ayahnya bekerja sebagai wiraswasta dan pendidikan terakhir beliau
adalah Sekolah Menengah Atas (SMA). Dan ibunya bernama A, beliau
merupakan wirausaha dengan pendidikan terakhir Sekolah Menengah Atas
(SMA).
Perkembangan SR kurang baik, dikarenakan SR memiliki gejala epilepsi
dari SR berumur 6 bulan. Gejala epilepsi ini merupakan penyakit yang terjadi
karena adanya gangguan sistem saraf pusat (Neulogis) yang menyebabkan kejang
 30

atau terkadang kehilangan kesadaran. Beberapa tanda-tanda yang terjadi pada SR

adalah kebingungan sementara, mata kosong (melamun) menatap satu titik terlalu
lama, gerakan menyentak tak terkendali pada tangan dan kaki, dan gejala psikis.
SR tidak terganggu dalam hal pendengaran atau penglihatan. Namun jika saat
menulis SR terlalu mendekatkan mata dengan buku saat menulis. Intelegensi
pemikiran SR, dalam mengenal huruf abjad SR lancar, hanya saja SR tidak bisa
menuangkan abjad ke dalam sebuah tulisan. SR belum bisa memahami tulisan
yang akan ditulis, bahkan jika SR diberi tugas yang berupa tulisan, SR akan
merasakan kesusahan dan lebih sering berbicara kepada diri sendiri. Hal ini
menyatakan bahwa SR kemampuan dalam menulis masih sangat tidak lancar
bahkan tulisannya tidak terbaca sehingga SR belum bisa dalam menulis cerita
pendek. SR mampu dalam membaca sebuah tulisan ketika guru menyuruh SR
membaca, SR bisa membaca dengan lancar. Namun SR kurang dapat memahami
isi teks yang dibaca. SR sulit dalam mengingat apa yang telah dilihat dan SR
mampu membedakan huruf ataupun kata. Dalam mengingat tulisan yang akan SR
tulis bagi SR sulit dan sering mengulang bacaan yang akan SR tulis.
Secara emosional, SR memiliki emosional yang cukup stabil. SR akan
mengakui kesalahan jika ia melanggarnya. Minat dan bakat yang dimiliki SR
yaitu dalam olahraga bermain bola dan menggambar sesuai dengan pikirannya.
Untuk perkembangan sosialnya dalam bergaul bersama teman SR merupakan
anak periang yang mudah bergaul dan ceria dan SR cukup senang jika belajar
berkelompok. Ketika di sekolah dia mengingat nama guru dan teman sekelasnya.
Untuk bahasa yang digunakan sehari-hari yang digunakan SR adalah bahasa
indonesia. Spiritual atau agama boleh dikatakan mandiri dan baik, pada saat
berdoa akan dimulainya pelajaran SR selalu mengikuti jalannya doa tersebut
dengan tekun. Di rumah SR selalu melaksanakan sholat, setiap setelah sholat
maghrib SR selalu mengaji yang dibimbing oleh neneknya tanpa diingatkan oleh
orangtuanya. Komunikasi, SR tidak terlalu aktif, dalam hal bertanya didalam kelas
dia cenderung takut dan malu jika dilihat oleh teman-temannya. Dan jika
menjawab pertanyaan yang disampaikan oleh guru, SR selalu tidak menjawab.
Tetapi di lingkungan rumah atau masyarakat SR tidak sungkan dalam berbicara
atau bercerita dengan orang dewasa dan terlihat sopan dalam berbicara. SR diakui
 31

sangat baik disekitar lingkungan rumah dan termasuk anak yang rajin dalam
pekerjaan apapun untuk membantu orang tua.
Berdasarkan observasi yang sudah dilakukan selama sepuluh hari didapat
hasil bahwasanya kondisi fisik SR baik, terlihat bahwa SR mempunyai fisik yang
kuat dan tidak ada memiliki permasalahan dalam penginderaan akan tetapi SR
memiliki gangguan penyakit dari kecil yaitu epilepsi. Orangtua SR masih kurang
maksimal dalam membimbing dan mengawasi SR melakukan kegiatan belajar
dirumah, orangtua SR beranggapan bahwa menyediakan fasilitas belajar yang ada
itu sudah cukup memadai untuk SR melakukan pembelajaran di sekolah,
dikarenakan orangtua SR yang sibuk dalam kesehariannya dalam bekerja,
orangtua SR juga jarang mengajari SR menulis secara langsung orangtua hanya
sekedar mengingatkan SR untuk belajar dan sering latihan menulis.

4.2.1.2 Identifikasi Kesulitan Membaca Permulaan SA

Berdasarkan observasi mengenai pelayanan khusus menulis yang
diberikan oleh guru selama melakukan penelitian pada tanggal 22 November 2022
tulisan SR tidak dapat terbaca, termasuk bentuk huruf atau angka. Dalam hal ini
tentunya guru harus membimbing SR menulis huruf atau angka. Pada hari kedua,
yaitu tanggal 23 November 2022 SR mampu memegang pensil dengan benar
sesuai dengan kaidahnya. Pada hari ketiga, tanggal 24 November 2022 SR mampu
menulis dalam keadaan baik tidak dalam keadaan tulisan yang miring. Pada hari
keempat, tanggal 25 November 2022 SR dapat menulis sesuai EYD, yaitu tidak
tercampurnya huruf kapital dan huruf kecil. Pada hari kelima, tanggal 26
November 2022 SR mampu menulis dengan lengkap seperti biasa yang SR tulis
“mengambar” menjadi “menggambar”. Pada hari keenam, tanggal 28 November
2022 SR sudah dapat terbaca angka dan huruf tetapi lambat dalam menulis
sehingga SR diberikan waktu oleh guru dan juga diberi bimbingan dalam menulis
agar SR cepat dalam menulis.
Pada saat menulis, SR akan lebih merenung dan tersenyum sambil melihat
tulisan yang akan ditulis dalam waktu yang cukup lama. SR terlihat takut dan
malu jika teman-teman sebelahnya melihat SR saat sedang menulis. SR terlihat
tidak percaya diri dengan apa yang akan dia tulis. SR saat menulis satu kata itu
 32

lama, karena saat menulis SR harus melihat satu per satu huruf yang akan SR
tulis. Posisi badan SR cenderung mendekat dengan buku tulis, dan tidak bisa
tenang seperti menggaruk kepala sambil memainkan pena yang saat itu dipegang.
Sehingga SR sangat sering menegur untuk fokus saat menulis. Dan SR menulis
sambil menyebutkan huruf satu per satu. Lalu untuk metode menulis yang
dominan dipakai guru dalam mengajarkan menulis adalah metode abjad dan
metode eja.

4.2.2 Hasil Wawancara

Peneliti melakukan wawancara dengan cara tanya jawab dengan informan
yang berhubungan dengan data yang akan diambil. Peneliti mewawancarai guru
kelas I, II, III, dan IV, orangtua siswa, dan siswa yang mengalami kesulitan
menulis (Disgrafia).

4.2.2.1 Hasil Wawancara dengan Guru Kelas I - IV

Berdasarkan wawancara yang telah peneliti lakukan dengan wali kelas
atau guru kelas I-4 pada tanggal 22 November 2022 tentang tulisan terlalu jelek
sehingga tidak dapat dibaca. Guru kelas I - IV mengatakan bahwa :
“Saat menulis SR tidak fokus, tidak memperhatikan apa yang ditulis,
sehingga tulisan SR tidak jelas dan tidak terbaca. SR juga sering berjalan
dan bermain saat diperintah untuk menulis”.
Berdasarkan wawancara yang telah peneliti lakukan dengan guru kelas I –
IV pada tanggal 22 November 2022 tentang tulisan terlalu miring. Guru kelas I –
IV mengatakan bahwa :
“Tulisan miring itu karena faktor cara duduk. Sudah sangat sering
diberitahu cara duduk yang benar saat menulis, tetapi SR masih belum
terbiasa dengan apa yang telah diberitahu oleh guru. Sehingga posisi
duduk SR saat menulis sering salah”.
Berdasarkan wawancara yang telah peneliti lakukan dengan guru kelas I –
IV pada tanggal 22 November 2022 tentang bentuk huruf tidak terbaca. Guru
kelas I – IV mengatakan bahwa :
 33

“Kalau huruf atau angka tidak terbaca itu karena salah satu faktor posisi
tangan saat menulis, dan sudah sering diberitahu tentang cara posisi tangan
yang baik saat menulis, akan tetapi SR memang sulit untuk memahami
perkataan guru”.
Saat menulis SR sudah termasuk salah karena posisi jari telunjuk yang
ditekuk, padahal beberapa kali guru sudah mencontohkan bagaimana cara menulis
dengan baik tapi siswa tetap mengulangi kesalahannya tersebut. Hal itu juga
dikarenakan saat di rumah tidak dibiasakan menulis. Dengan cara menulis yang
seperti itu, sebenarnya menyulitkan siswa sehingga hasil tulisan mereka menjadi
sulit terbaca.
SR merupakan anak yang ceria dan bersemangat. Sehingga SR cenderung
sangat senang bermain dengan teman-teman di sekolahnya, begitupun saat dikelas
SR saat belajar sering bercerita dan bermain dengan teman sebelahnya. Akan
tetapi, SR tidak pernah tidur saat didalam kelas, ia sering memperhatikan guru
saat menjelaskan pembelajaran walau terkadang tidak bisa tenang dikelas sering
bermain dan berjalan. Emosi SR stabil, tidak pernah tiba-tiba tantrum di sekolah.
Saat di sekolah juga guru telah menegur cara duduk yang baik agar SR
mudah dalam menulis. Akan tetapi SR tidak mau melakukannya dikarenakan SR
kurang memahami perkataan guru. Saat belajar pun SR juga telah diberitahu cara
menulis yang baik. Akan tetapi SR kesulitan dalam mengikuti perintah guru untuk
mengikutinya. Dan pada saat kelas I ini pun SR juga terlihat masih malu-malu.
Saat menulis SR sudah termasuk salah karena posisi jari telunjuk yang
ditekuk, padahal beberapa kali guru sudah mencontohkan bagaimana cara menulis
dengan baik tapi siswa tetap mengulangi kesalahannya tersebut. Hal itu juga
dikarenakan saat di rumah tidak dibiasakan menulis. Dengan cara menulis yang
seperti itu, sebenarnya menyulitkan siswa sehingga hasil tulisan mereka menjadi
sulit terbaca.
Selain itu guru juga sering memberi penguatan kepada SR untuk sering
menulis, akan tetapi daya ingat SR kurang sehingga untuk mengingat perkataan
atau arahan guru SR terlihat tidak bisa mengikuti ataupun tidak mau
mendengarkan. Saat menulis SR sangat sulit untuk mengingat tulisan, jika
menulis 1 kata SR akan berkali-kali untuk melihat kata tersebut. SR juga tidak ada
 34

respon jika tulisannya ada yang terbalik ataupun ada yang hilang. Akan tetapi dia
mengetahui bentuk-bentuk huruf tersebut.
Berdasarkan wawancara yang telah peneliti lakukan dengan guru kelas I –
IV pada tanggal 22 November 2022 mengenai kemampuan menulis dan kesulitan
menulis, guru mengatakan bahwa :
“SR memang tidak memiliki kemampuan dalam hal menulis, jika di dikte
ataupun jika ada tulisan dipapan tulis, SR tidak mampu menulis huruf-
huruf tersebut. SR menyadari kalau ia memang kesulitan dalam menulis,
dan ia juga sering mengeluh dengan guru mengenai huruf-huruf yang ia
kurang pahami.”
Kemampuan menulis SR memang sangat rendah, SR selalu menanyakan
bagaimana cara menulis huruf ‘g’,’w’, dan huruf ‘m’. Guru juga tidak
membiarkan SR dalam keadaan seperti itu, sebagai guru disekolah SR sering
diberitahu agar sering belajar menulis ataupun melakukan belajar diluar sekolah
seperti les, akan tetapi SR tidak mau melakukan hal itu. Dilihat dari kemampuan
menulis SR sudah jelas dia mengalami kesulitan menulis atau yang biasa disebut
dengan Disgrafia. Kondisi kesulitan yang SR alami adalah lamban belajar yaitu
anak yang memiliki keterbatasan potensi kecerdasan, sehingga proses belajarnya
menjadi lamban. Tingkat kecerdasan yang sedikit dibawah rata-rata dengan IQ
antara 80-90. Kelambanan belajar yang dialami pun merata pada semua mata
pelajaran.
Untuk pandangan ataupun respon teman-teman SR di sekolah pernah juga
terkadang mengejek dikeadaan yang SR sulit menulis dan ada juga yang
memberikan perhatian bahkan mengajarkan SR menulis. Akan tetapi, guru kelas
tetap menegur teman-teman SR dan memberi pemahaman, kalau SR memang
mempunyai kekurangan.
Berdasarkan wawancara yang telah peneliti lakukan dengan guru kelas I –
IV pada tanggal 22 November 2022, guru mengatakan bahwa :
“SR sulit untuk fokus memahami sesuatu dikarenakan pengetahuan yang
kurang, dan kefokusan SR teralihkan ke hal lain. Dikarenakan IQ SR
kurang orangtuanya pernah menyekolahkan SR di Sekolah Luar Biasa
(SLB). Tetapi, tidak berlangsung lama karena guru di SLB tersebut tidak
 35

sesuai. Perilaku SR disekolah sangat aktif, namun bukan aktif dalam

belajar melainkan aktif dalam bermain dan bergaul. SR termasuk anak
yang rajin dalam beribadah, saat berdoa dia akan mengikutinya. Untuk
keahlian tidak ada, tetapi kalau hobi SR lebih ke olahraga.”
Kondisi keluarga SR yang diketahui oleh guru adalah latar belakang
pendidikan orangtua yang hanya tamatan SMA. Kemudian keadaan ekonomi yang
berada di menengah kebawah. Meskipun demikian, guru selalu mengingatkan
orangtua SR untuk mendampingi SR dalam belajar terkhususnya belajar menulis
ketika di rumah. Dan terkadang juga SR belajar dengan kakaknya yang saat ini
juga sedang bekerja.

4.2.2.2 Hasil Wawancara dengan Orangtua SR

Berdasarkan wawancara yang peneliti lakukan dengan orangtua SR pada
tanggal 25 November 2022 mendapatkan hasil yaitu nama ayah SR adalah R dan
ibunya sendiri bernama T. Ayah SR tamatan Sekolah Menengah Atas (SMA) dan
ibunya juga tamatan Sekolah Menengah Atas (SMA). Pekerjaan ayah SR adalah
seorang wiraswasta dan ibunya sebagai wirausaha.
SR merupakan anak ketiga dari empat bersaudara. Ia memiliki dua orang
kakak dan satu adik. Sebelum bersekolah di Sekolah Dasar, SR dulu pernah
bersekolah di TK. SR anak yang aktif sehingga SR senang bermain sepanjang hari
dan rajin jika disuruh bekerja, seperti bekerja menjaga kerbau ataupun di ladang
sawit. SR memiliki fisik yang kuat sehingga ia jarang sakit. Hanya saja SR
mempunyai riwayat penyakit yaitu penyakit epilepsi dan itu sampai saat ini. SR
adalah anak yang tidak pernah marah dan memahami kondisi keluarga.
SR memang kesulitan dalam menulis. Bukan tidak bisa melainkan tidak
mau untuk belajar menulis. Jika belajar SR diajarkan oleh kakaknya. Cara
mengajarkannya juga seperti pada umumnya dengan mengajarkan cara memegang
pena dengan benar, huruf-huruf yang kurang dimengerti diulangi penelitiannya.
Namun karena SR memang mempunyai daya ingat yang kurang, maka dengan itu
SR pun sulit untuk menerapkannya di sekolah, SR juga sulit untuk fokus dalam
belajar dan mudah teralihkan. Hal ini berdasarkan perkataan Ibu T pada saat
wawancara, beliau mengatakan bahwa :
 36

“SR memang tidak mau menulis. Sudah sering diajarkan oleh kakaknya
untuk menulis akan tetapi SR selalu tidak fokus dan tidak mau
memperhatikan dengan benar. Biasanya kakaknya sering mengajarkan
cara memegang pena dan mengajarkan huruf-huruf yang SR kurang
mengetahuinya. Dan terkadang harus dimarahi dulu agar SR mau
melakukannya. Ibu juga menyiapkan fasilitas yang lengkap untuk bahan
pembelajaran SR.”
Bahasa sehari-hari yang digunakan di rumah yaitu bahasa indonesia. SR
tidak memiliki teman disekitar rumah. Jika belajar dengan kakaknya dan SR rajin
pergi sholat maghrib ke musholla terdekat lalu pulang mengaji dengan neneknya.
Untuk lingkungan masyarakat di rumah bisa dikatakan semua sudah memahami
masalah pendidikan, maka seringkali beberapa diberi peringatan oleh tetangga SR
untuk belajar di rumah.

4.2.2.3 Hasil Wawancara dengan SR yang Mengalami Disgrafia

Berdasarkan hasil wawancara yang peneliti lakukan terhadap SR seorang
siswa yang mengalami kesulitan menulis (Disgrafia) dapat disimpulkan bahwa
SR masih belum bisa menulis bahkan ada beberapa huruf yang belum lincah
untuk ditulis. Namun ia sudah bisa membaca. Hal ini berdasarkan jawaban dari
SR pada saat wawancara yang telah peneliti lakukan pada tanggal 23 November
2022, SR mengatakan bahwa :
“Belum lancar menulis. Adik masih merasa sulit saat menulis, masih ada
huruf yang tidak tau cara penelitiannya. Adik masih sulit membedakan
huruf ‘m’ dan huruf ‘w’. tetapi adik sudah bisa membaca. Saat menulis
adik merasa nyaman dan posisi buku adik lurus. Penglihatan adik tidak
terganggu, tetapi guru pernah bilang kalau tulisan adik sering salah dan
sering tertinggal hurufnya. Saat adik menulis, adik tidak pernah
memperhatikan cara memegang pensil atau pena. Adik menggunakan pena
yang berukuran kecil. Cara memegang pena tidak adik genggam dan tidak
menyeret pena. ”
 37

SR saat ini berada di kelas IV Sekolah Dasar. Berdasarkan wawancara

yang telah peneliti lakukan dengan SR pada tanggal 23 November 2022 tentang
guru kelas dan kebiasaannya dikelas, SR mengatakan bahwa :
“Ibu guru dari kelas I – IV semua baik, tidak pernah marah dengan adik.
Adik jarang mengerjakan PR (Pekerjaan Rumah). Adik tidak pernah tidur
di kelas, walaupun adik merasa sering kelelahan saat di sekolah. Adik
sering mendengarkan guru saat menjelaskan pelajaran namun tidak masuk
kepikiran adik. Adik juga tidak berani bertanya saat adik tidak mengerti
karena adik merasa takut dan malu dengan teman-teman dan tidak pernah
menjawab saat guru memberi pertanyaan ke adik.”
Berdasarkan wawancara yang telah peneliti lakukan dengan SR pada
tanggal 23 November 2022 mengenai orangtua dan kebiasaan dirumah, SR
mengatakan bahwa :
“Ibuk dan ayah jarang mengajarkan adik di rumah, karena adik belajar
dengan kakak. Dan menanyakan mengenai PR hanya kadang-kadang.
Adik juga merasa malas jika disuruh belajar dengan kakak, ayah ataupun
ibuk. Ibuk hanya mempersiapkan kelengkapan alat belajar adik, seperti
pena, pensil, penghapus. Ibuk dan ayah jarang sekali memberi adik
semangat dalam belajar. Adik lebih sering bermain hp di rumah.”
Berdasarkan wawancara yang telah peneliti lakukan dengan SR pada
tanggal 23 November 2022 mengenai dirinya dan teman-temannya, SR
mengatakan bahwa :
“Adik memiliki hobi menggambar tapi tidak cantik. Adik juga suka
bermain bola. Cita-cita adik ingin menjadi polisi. Adik hanya mempunyai
teman di sekolah, kalau di rumah tidak ada teman bermain. Adik lebih
sering membantu orangtua menjaga sapi di sekitar rumah. Adik malu jika
saat menulis, tulisan adik dilihat oleh teman yang lain, karena nanti diejek
adik jadi tidak ingin menulis.”
Wawancara yang telah dilakukan dengan SR selama 1 hari mendapatkan
hasil bahwa SR masih belum lancar menulis dan memiliki kesulitan dalam
menulis. Di sekolah walaupun terkadang SR sering bermain dalam pelaksanaan
belajar mengajar, SR tidak pernah sekalipun tertidur dikelas. SR selalu
 38

mendengarkan penjelasan dari guru. Ketika dirumah belajar pun harus dilakukan
jika itu disuruh dan tidak melakukan dengan sendirinya. Orangtua SR pun jarang
untuk memberi penguatan ke SR untuk semangat dalam belajar. Orangtua SR
menyadari bahwa SR memang sulit dalam belajar dan juga malas. Namun, jarang
untuk menemani SR dalam melakukan latihan menulis, membuat PR ataupun
pembelajaran lainnya. SR dilengkapi fasilitas alat tulis oleh orangtuanya. SR juga
mengaku bahwa SR merasa malu dan takut diejek jika dilihat teman-temannya
ketika menulis. Hal ini juga menjadi penyebab SR malas belajar menulis.

4.2.3 Deskripsi Hasil Dokumentasi

Data dari dokumentasi yang peneliti dapatkan adalah tulisan SR dari kelas
I –IV, raport hasil belajar SR dari kelas I – IV pada saat melakukan wawancara
dengan guru kelas I –IV dan fasilitas belajar yang diberikan oleh orangtua SR
berupa buku dan alat tulis lainnya. Berdasarkan analisis fasilitas belajar yang
dilengkapi oleh orangtua dapat disimpulkan bahwa orangtua SR memenuhi
kebutuhan belajar SR seperti alat tulis dan buku tulis.
Berdasarkan hasil analisis tulisan SR dari kelas I – IV dapat dinyatakan
bahwa SR memang mengalami kesulitan menulis, dengan ciri-ciri seperti
hilangnya huruf dari sebuah kata yang dialami oleh anak disgrafia pada umumnya.
Berdasarkan hasil analisis hasil belajar raport atau nilai dari raport SR
pada mata pelajaran Bahasa Indonesia SR mendapatkan nilai kognitif
(pengetahuan) dengan angka 79 atau dalam kategori Cukup ( C ) dan pada nilai
keterampilan mendapatkan nilai 75 atau dalam kategori Cukup ( C ). Hasil belajar
dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia yang didapatkan oleh SR dapat dikatakan
dikategori standart dibandingkan dengan hasil belajar yang lain.

4.3 Hasil Penelitian

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara kemampuan menulis anak
disgrafia yang dialami oleh SR berupa memiliki ketidakmampuan dalam menulis
terlihat dari saat SR menulis, SR tidak lancar dalam menulis, tulisan tidak terbaca,
dan huruf hilang atau tebalik. Lalu banyak kesalahan dalam terlihat dari penelitian
kata yang tidak tepat misal dalam menulis “menggambar” namun SR menulisnya
 39

menjadi “mengambar”, SR menghilangkan salah satu huruf ‘g’, dan saat menulis
SR juga sangat lamban. Menulis kata “pahlawanku” membutuhkan waktu satu
menit dikarenakan saat menulis SR harus melihat hurufnya satu per satu. Seperti
menulis “pahlawanku” SR akan melihat huruf ‘p’ terlebih dahulu setelah itu SR
akan menulis selanjutnya huruf ‘a’ SR akan melihat kembali bagaimana bentuk
tulisan tersebut, dan begitu seterusnya hingga ke huruf ‘u’ dan menjadi kata yang
lengkap. SR juga mencampur huruf kapital dan huruf kecil, seperti menulis kata
“dari’ SR menulisnya menjadi “dARi”, SR memang agak terlihat sulit untuk
mengingat sebuah huruf kecil maupun besar sehingga SR mencampurkan huruf
kapital dan huruf kecil. Dalam penelitian bentuk huruf juga terlihat tidak terbaca
SR menulis terkadang terlalu kecil dan terkadang terlalu besar sehingga sulit
untuk dilihat maupun dibaca. Dalam penelitian tanda baca SR juga terlihat tidak
menyesuaikan dengan garis buku SR menulis dengan sangat besar sehingga huruf
atau angka tersebut tertutup dengan tanda baca tersebut, seperti menulis tanda
baca koma seakan-akan menjadi angka satu. Selain itu, dalam menulis SR sangat
ketakutan dikarenakan SR merasakan teman sebelahnya melihat saat SR menulis
dan juga terkadang tidak fokus dalam menulis, hal inilah yang membuat SR
menjadi lamban dalam menulis.
Salah satu upaya guru kelas I-IV untuk meningkatkan kemampuan menulis
adalah dengan cara memberi pelayanan khusus untuk SR seperti diberi tugas
menulis tiap 10 menit untuk melatih SR agar terbiasa dalam menulis. Guru
memberi pelayanan ini saat siswa lain diberi tugas yang berbeda dengan SR. Hal
ini dikarenakan guru memberi SR kebiasaan untuk menulis, karena SR juga saat
diberi tugas yang sama seperti siswa lain SR tidak mau mengerjakannya dengan
alasan tidak bisa menulis dan sulit untuk menulis tugas tersebut. Metode yang
digunakan guru kelas I-III adalah metode eja dan metode abjad. Proses
pembelajaran menulis dengan metode abjad yang dilakukan dimulai dengan
pemberian contoh cara menulis huruf-huruf abjad dan tanda baca, setelah itu guru
akan menunjuk secara acak dan meminta SR untuk menuliskan huruf tersebut. SR
sudah memahami penelitian abjad. Guru kelas II SR menggunakan metode
menulis permulaan seperti metode eja. Proses pembelajaran menulis dengan
metode eja seperti menulis rangkaian huruf yang berupa suku kata. Sebagai
 40

contoh, kata “baru” menjadi “ba – ru”, dalam proses ini guru juga menggunakan
buku menebalkan huruf. Namun SR belum memahami dengan jelas cara menulis
dengan benar. Selanjutnya, guru kelas III menggunakan metode eja seperti yang
digunakan oleh kelas II, dan hasil yang dicapai SR mampu sedikit demi sedikit
akan tetapi masih belum bisa menulis dengan lancar masih ada huruf yang
tertinggal bahkan tercampur. Guru kelas IV menggunakan metode kalimat dan
metode abjad dikarenakan agar SR memiliki peningkatan dalam kemampuan
menulisnya dan agar tidak menghilang ataupun tercampurnya huruf kapital dan
huruf kecil. Proses pembelajaran menggunakan metode kalimat ini adalah SR
dikenalkan dengan beberapa kalimat, seperti satu kalimat yang diperkenalkan
diawal pembelajaran. Seperti memperkenalkan gambar dan kalimat “ini kebun”
dan menguraikan salah satu kalimat menjadi kata , kata menjadi suku kata, suku
kata menjadi huruf-huruf seperti :
Ini kebun
Ini kebun
I-ni ke-bun
I-n-i k-e-b-u-n

Hasil yang dilakukan SR masih mencampurkan huruf kecil dan huruf kapital.

Adapun faktor-faktor kemampuan menulis anak kesulitan menulis

(disgrafia) yang ditemukan berdasarkan observasi dan wawancara adalah faktor
dari diri siswa itu sendiri seperti minat dan kemampuan kogitif dan faktor
eksternal yaitu orangtua SR yang kurang memperhatikan dalam pembelajaran SR
ketika di rumah.

4.4 Pembahasan
4.4.1 Masalah Kemampuan Menulis Anak Disgrafia Siswa SR
Kemampuan menulis adalah kemampuan mengungkapkan gagasan atau ide
menjadi sebuah keterampilan berbahasa. Akan tetapi kemampuan menulis tersebut
tidak sejalan dengan anak yang memiliki disgrafia. Menurut Jati ( 2017), anak
disgrafia adalah kesulitan khusus dimana anak-anak tidak bisa menulis atau
mengekspresikan pikirannya kedalam bentuk tulisan karena mereka tidak bisa
menyuruh atau menyusun kata dengan baik dan mengkoordinasikan motorik
halusnya (tangan) untuk menulis. Meskipun menulis telah diajarkan di kelas I, II
 41

dan III SD seperti mengenal huruf, latihan menulis contohnya latihan memegang
pensil, latihan gerakan tangan, latihan menyalin dan lainnya sehingga anak
mampu menulis, akan tetapi tidak menutup kemungkinan jika anak mengalami
kesulitan menulis (disgrafia) yang dialami oleh siswa kelas IV SD. Seperti pada
kasus yang dialami oleh subjek penelitian ini yaitu SR yang masih mengalami
kesulitan menulis. Menurut (Abdurrahman, 2012:128; Aphroditta,2013:60), ada
13 indikator anak disgrafia, dibawah ini merupakan kesulitan menulis (disgrafia)
yang dialami oleh SR yaitu :
4.4.1.1 Tulisan kurang jelas dan tidak terbaca. Hal ini dialami oleh SR sesuai
dengan pengamatan yang dilakukan peneliti seperti SR masih kesulitan
dalam menulis sehingga huruf yang ditulis tidak jelas. Jenis disgrafia yang
dialami oleh SR adalah disgrafia motorik dikarenakan siswa mengalami
kesulitan dalam menirukan bentuk huruf yang akan ditulis. Misalkan pada
kata “jasa” SR sulit untuk menulisnya hingga menjadi “jAsH”, huruf yang
sebenarnya yang ingin SR tulis adalah ‘A’ bukan ‘H’ akan tetapi huruf
tersebut tidak bisa SR tulis .

Gambar 4.1 Tulisan kurang jelas dan tidak terbaca

4.4.1.2 Tulisan terlalu miring. Kesulitan yang dialami oleh SR dapat dilihat dari
kemampuan SR di posisi buku tulis saat SR menulis. Dalam hal ini SR
mengalami gangguan pada motoriknya sehingga gerakan tangannya kikuk,
hal ini termasuk dalam disgrafia motorik. Terkadang SR menulis dengan
buku yang lurus dan terkadang buku yang terlalu miring. Posisi duduk
terkadang tegak dan terkadang terlalu membungkuk dikarenakan kurangnya
motivasi atau malasnya menulis. Sedangkan posisi duduk yang benar adalah
badan harus tegak dengan punggung lurus dan bahu ke belakang, tekuk lutut
 42

pada sudut yang benar, tidak diperbolehkan menyilang kaki saat menulis,
letakkan kursi dengan meja dan istirahatkan lengan dan siku. Sedangkan
posisi tangan yang benar saat menulis adalah menggunakan tangan kanan
dan memegang pulpen dengan tiga jari.

Gambar 4.2 Posisi tangan dan tulisan miring

4.4.1.3 Tercampurnya huruf kapital dan huruf kecil. Kesulitan ini terlihat
ketika SR menulis dikarenakan SR sulit untuk mengingat huruf yang akan
ditulis. Dalam hal ini SR mengenal huruf abjad kapital dan abjad huruf
kecil, akan tetapi SR mengalami disgrafia disleksi yaitu ketidakmampuan
otak dalam memproses bahasa ataupun sulit untuk mengingat huruf saat
sedang menulis. Seperti misalnya kata “dari” menjadi “DARi”.

Gambar 4.3 Tercampurnya huruf kapital dan huruf kecil

4.4.1.4 Menghapus tulisan terlalu sering. Kesulitan SR telihat saat SR kesulitan

dalam mengingat huruf sehingga SR terlalu sering mencoret tulisan yang
salah tersebut. Dalam hal ini SR mengalami gangguan pada motoriknya
sehingga gerakan tangannya kikuk, hal ini termasuk dalam disgrafia
motorik. Juga dikarenakan tidak fokus saat menulis, SR merasa teman
 43

sebelahnya melihat SR menulis sehingga membuat tulisan tersebut sulit

untuk dibaca.

Gambar 4.4 Menghapus tulisan terlalu sering

4.4.1.5 Lamban dalam menulis. Hal ini dialami oleh SR saat menulis
dikarenakan SR tidak mudah mengigat huruf dan menulis huruf. Jenis
disgrafia ini adalah disgrafia disleksi yaitu ketidakmampuan otak dalam
memproses bahasa. Cara menulis SR dengan cara melihat satu per satu huruf
yang akan ditulis misalkan kata “oleh” SR melihat huruf ‘o’ setelah itu baru
ditulis dan begitulah seterusnya sampai ke huruf ‘h’. Sehingga setelah diuji
coba untuk menulis satu kalimat, SR memerlukan waktu satu menit 20 detik
dengan tulisan yang terlihat tidak terbaca, huruf yang hilang, tercampurnya
huruf kapital dan huruf kecil dan menghapus tulisan.

Gambar 4.5 Lamban dalam menulis

4.4.1.6 Mengalami kram saat menulis. Hal ini dialami oleh SR jika SR merasa
lelah dalam menulis. SR tidak bisa menulis banyak kata dikarenakan SR
mengalami kram. Dalam hal ini SR mengalami gangguan pada motoriknya
dan kakunya otot sehingga gerakan tangannya kikuk dan mengalami kram,
hal ini termasuk dalam disgrafia motorik. Kram tersebut terjadi karena
adanya gejala epilepsi, salah satu gejala epilepsinya adalah kejang-kejang
 44

sehingga menyebabkan SR mengalami kram saat menulis. Keadaan epilepsi

ini terjadi kapan saja dan secara tiba-tiba.
4.4.1.7 Bentuk huruf terbalik. Hal ini dilihat pada kemampuan SR dalam
mengingat orientasi yang benar. Jenis disgrafia ini adalah disgrafia disleksi
yaitu ketidakmampuan otak dan mengingat bentuk huruf. Menurut
Macdonald Cricthley (1926) bahwa anak-anak secara mudah melupakan
orientasi huruf-huruf tertentu dikarenakan adanya beberapa unsur keraguan
tentang orientasi yang benar saat menulis huruf. Sehingga SR tidak mampu
mengingat angka tertentu seperti contoh yang SR tulis seharusnya angka
tersebut ‘7’ dan dia menulis seperti huruf ‘r’.

Gambar 4.6 Bentuk huruf terbalik

4.4.1.8 Huruf hilang. Hal ini telihat saat SR menulis kata “kamu” menjadi
“kam”. SR menghilangkan huruf ‘u’ saat menulis kata tersebut. Jenis
disgrafia ini adalah disgrafia disleksi yaitu ketidakmampuan otak dalam
memproses bahasa sehingga SR tidak mampu dalam mengingat.
Dikarenakan SR sulit mengingat kata yang akan ditulis. Ini juga disebabkan
SR yang tidak teliti saat ingin menulis sebuah huruf dari sebuah kata.

Gambar 4.7 Huruf hilang

4.4.1.9 Menyeret pensil. Terlihat pada ketika SR menulis, diakrenakan terkadang

SR merasakan kram ditangannya SR menyeret pensil tersebut dan terjadi
banyak kesalahan saat menulis. Dalam hal ini SR mengalami gangguan pada
motoriknya sehingga gerakan tangannya kikuk dan mengalami kram, hal ini
termasuk dalam disgrafia motorik. Ini disebbakan karena kurangnya
motivasi dan latihan menulis yang harus dilakukan saat di rumah.
 45

SR mengalami tiga belas indikator yang terdiri dari sembilan indikator ciri-
ciri disgrafia yang peneliti jadikan acuan, sehingga sudah cukup membuktikan
bahwa SR termasuk siswa yang mengalami disgrafia.
Seperti sejalannya dengan temuan penelitian yang dilakukan oleh Irmayani
(2018) kesulitan menulis yang dialami oleh siswa adalah 1) tidak bisa menulis
dengan jelas, 2) adanya tulisan terbalik seperti ‘p’ menjadi ‘q’ 3) adanya
kekurangan huruf dalam menulis seperti kata “dengan” menjadi “degan”, 4)
adanya penambahan tulisan seperti “saya” menjadi “sayah.
Temuan penelitian yang dilakukan oleh Lerinando (2021) kesulitan menulis
terlihat pada belum mampunya siswa menulis dikarenakan belum mampunya
menulis huruf dan angka dengan jelas dan belum benar-benar terasah. Yang mana
hal demikian juga terjadi pada SR, ketika menulis SR belum mampu untuk benar-
benar menulis dan tulisan SR pun masih belum bisa terbaca.

4.4.2 Karakteristik dan Gejala Disgrafia

Kesulitan menulis disebut juga disgrafia. Gejalanya yaitu ketika anak
memiliki kemampuan menulis dibawah kemampuan yang seharusnya, dapat
dilihat dari tingkat intelegensinya, usia dan pendidikannya. Hal ini dikarenakan
oleh keterbatasan otak dalam mengolah dan memproses informaasi yang diterima.
Umumnya kemampuan menulis sudah muncul sejak anak berusia enam sampai 7
tahun, namun pada anak yang mengalami kesulitan sampai usia tiga belas tahun
pun kadang masih belum bisa membaca dengan lancar. Selain berdasarkan
disgrafia, disgrafia juga dapat dilihat dari ciri-ciri perilaku siswa tersebut. Adapun
ciri-ciri anak yang mengalami disgrafia adalah 1) tulisan tidak jelas dan tidak
terbaca 2) bercampurnya huruf kapital da huruf kecil 3) sulit memegang pena atau
pensil 4) ukuran dan bentuk huruf tidak proporsional 5) cara menulis tidak
konsisten (Aphroditta, 2013:60).
Siswa kelas empat Sekolah Dasar, seharusnya sudah bisa menulis cerita.
Tetapi tidak menutup kemungkinan ada sebagian kecil siswa yang masih menulis
permulaan. Menulis permulaan, ada 8 jenis perilaku siswa mengindikasikan
bahwa anak berkesulitan menulis permulaan. Adapun berbagai prilaku tersebut
adalah :
 46

a. Ukuran dan bentuk tidak seimbang

b. Tulisan keluar dari alur garis buku
c. Ada huruf yang tertinggal pada sebuah kata
d. Kesalahan penulisan huruf pada sebuah kata
e. Lambat dalam menulis
f. Tidak ada spasi dalam menulis atau spasi terlalu jauh
g. Tulisan tidak jelas atau tidak terbaca
Diantara ketujuh perilaku diatas SR menunjukkan enam perilaku diantaranya
yaitu : 1) ukuran dan bentuk tidak seimbang. Ketika menulis SR tidak dapat
menyamakan ukuran dan bentuk dari huruf yang ditulis, (2) ada huruf yang
tertinggal pada sebuah kata. Ketika SR menulis, SR meninggalkan salah satu
huruf diantara kata-ata yang ditulis, (3) kesalahan penulisan huruf pada sebuah
kata. Ketika SR menulis akan banyak kesalahan dalam penulisan sehingga huruf
yang menurutnya salah akan dihapus terus menerus, (4) lambat dalam menulis.
SR ketika menulis terlihat sangat lambat dikarenakan SR melihat satu per satu
huruf yang akan ditulis, (5) tidak ada spasi dalam menulis atau spasi terlalu jauh.
Terlihat ketika SR menulis sebuah satu kalimat, SR terkadang memberi jarak atau
spasi terlalu jauh dan terkadang tidak ada spasi sama sekali, (6) tulisan tidak jelas
atau tidak terbaca. Terlihat ditulisan SR yang tidak terbaca bahkan tidak jelas
dikarenakan kurangnya spasi, huruf yang tertinggal dan yang lainnya.
Berpedoman pada ciri-ciri perilaku disgrafia menurut Basmah dan Mubarok
yang juga dialami oleh SR sebanyak enam perilaku dari tujuh perilaku sudah
cukup membuktikan bahwa SR tergolong siswa yang mengalami kesulitan
menulis (disgrafia).

4.4.3 Faktor Penyebab Siswa Disgrafia

Kesulitan menulis atau disgrafia ini tidak terjadi begitu saja, banyak faktor
penyebab terjadinya kesulitan menulis ini seperti faktor jasmaniah dan psikologis
anak, faktor keluarga atau lingkungan anak dan faktor gabungan dari keduanya.
Meskipun demikian, kesulitan menulis ini dapat diatasi dengan metode belajar
yang sesuai karena pada dasarnya seriap anak memiliki metode yang berbeda-
beda, begitu juga dengan anak yang berkesulitan menulis ataupun disgrafia.
 47

Berdasarkan hasil penelitian yang peneliti lakukan pada saat observasi dan
wawancara dengan guru kelas I-IV, orang tua siswa yang berkesulitan menulis
dan siswa yang bersangkutan dapat disimpulkan bahwa siswa ini memiliki
masalah. SR memiliki masalah yaitu belum bisa menulis dan minat menulis itu
pun kurang. Adapun faktor-faktor yang memperngaruhi SR adalah :
4.4.3.1 Faktor Internal
4.4.3.1.1 Kurangnya minat menulis atau motivasi yang kurang. SR tidak
pernah memiliki inisiatif sendiri untuk belajar di rumah. Bahkan ketika
orangtuanya meminta ia untuk belajar atau latihan menulis SR jarang
melakukannya dan menganggap hal itu hanya hal yang biasa tidak terlalu
perlu, ia lebih memilih bermain daripada belajar. SR hanya akan
melakukan perintah orang tuanya untuk belajar ketika sudah dimarahi oleh
orang tuanya. Hal ini juga kurangnya stimulus dan motivasi untuk
meningkatkan kemampuan SR dalam menulis. Hal ini sesuai dengan
pendapat Puspitasari (2020) bahwa motivasi adalah bentuk dorongan
untuk seseorang agar dapat melakukan suatu kegiatan untuk mencapai
tujuan tertentu. Siswa menganggap menulis adalah suatu kegiatan yang
melelahkan. Siswa yang tidak memiliki minat dan motivasi membuat
seorang siswa tidak memiliki keinginan dan tidak semangat dalam
belajarnya. Kurangnya minat belajar ini juga berpengaruh karena gadget,
yang mana di era sekarang dikalangan anak-anak hingga dewasa tidak
dapat lepas oleh gadget tersebut.
4.4.3.1.2 Segi kognitif. SR masih sulit dalam menulis sehingga ia juga tidak
memahami apa yang ia tulis dalam buku tersebut. SA juga kurang dalam
mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru sehingga membuat SR tidak
berani menjawab pertanyaan ataupun soal yang diberikan oleh guru. SR
juga sulit dalam mengingat bentuk huruf. Menurut Mulyono (dalam
Rizkiana, 2016:69) mengemukakan bahwa memori yang berhubungan
dapat dibedakan mnjadi dua macam yaitu memori visual yang berfungsi
untuk mengetahui bentuk abjad dan memori auditif berfungsi untuk
mengetahui bunyi abjad.
 48

4.4.3.2 Faktor Eksternal

4.4.3.2.1 Orang tua yang kurang tegas dan terkadang terlalu sibuk dengan
urusan masing-masing. SR adalah anak yang mendengarkan perkataan
orangtuanya. Dalam hal belajar orang tua SR akan bersikap lebih tegas
degan SR, dikarenakan SR yang sulit untuk belajar. tetapi hal tersebut
jarang dilakukan oleh orang tua SR. Orang tua SR hanya sekedar
mengingatkan, tidak ada inisiatif untuk membiasakan SR latihan menulis
di rumah. Tidak pernah juga mengajarkan SR untuk belajar menulis,
karena hal tersebut dilakukan oleh kakak SR. Sesuai dengan pendapat
Aryani dan Fauziah (2020) siswa yang mengalami kesulitan belajar butuh
kepedulian dan perhatian khususnya dari orangtua karena orangtua adalah
sekolah pertama bagi anaknya. Peranan orangtua sangat menentukan bagi
pertumbuhan minat dalam menulis guna meningkatkan disiplin beljar di
rumah, dengan latihan menulis setidaknya ada waktu untuk membuat anak
aktif berfikir.

Peran orangtua tentu sngat dibutuhkan untuk proses pembelajaran anak,

terutama pada anak yang masih bersekolh di Sekolah Dasar. Hal ini dikarenakan
anak lebih banyak menghabiskan waktu di rumah daripada di sekolah. Adapun
beberapa peran orangtua dalam proses pembelajaran diantaranya adalah (1)
mendampingi, setiap aak sangat membutuhkan perhatian dari orangtua. Orangtua
harus ingat bahwa anak juga termasuk makhluk sosial yang membutuhkan
interaksi antar sesama, perhatian dan juga kehangatan dari orang-orang
terdekatnya, (2) menjalin komunikasi, hal ini penting dibangun oleh orangtua
dengan anak. Komunikasi dengan keterbukaan, hal ini bertujuan supaya
komunikasi yang baik terjalin antara orangtua dan anak, menciptakan suasana
yang hangat dan nyaman, serta orangtuadapat mengajak anak untuk saling
bercerita dan mendengarkan melalui obrolan, (3) mengawasi, pengawasan harus
dibangun dengan didasari oleh komunikasi dan keterbukaan. Orangtua hendaknya
secara langsung ataupun tidak langsung dapat mengawasi kegiatan anaknya
sehari-hari, apa yang dilakukan sang anak dan dengan siapa (4) mendorong atau
memberikan motivasi, setiap individu merasa senang jika diberi penghargaan
 49

maupun dukungan ataupun motivasi tak terkecuali seoraang anak. Motivasi

diberikan agar anak selalu berusaha mempertahankan dan meningkatkan apapun
yang telah diraihnya. Misalkan ketika anak gagal atau belum berhasil dalam
melakukan sesuatu, orangtua memberikan motivasi kepada anak berupa pantang
menyerah dan mau mencoba lagi, (5) mengarahkan, orangtua memiliki peran
penting dalam mengarahkan anak. Misalkan dalam proses mengajari disiplin
kepada anak, orangtua dapat membantu anak dalam mengemabangkan dasar-dasar
disiplin diri dari rumah. (Ratiwi dan Sumarni, 2020:307-308).
 BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

5.1. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa kemampuan menulis
anak disgrafia yang dialami oleh SR adalah : 1) tulisan tidak jelas atau tidak dapat
dibaca, 2) tulisan terlalu miring, 3) tercampurnya huruf kapital dan huruf kecil 4)
lambat dalam menulis, 5) bentuk huruf terbalik, 6) huruf hilang seperti
“menggambar “ menjadi “mengambar” 7) menghapus tulisan terlalu sering, 8)
mengalami kram saat menulis, 9) menyeret pensil. Adapun faktor penyebab dari
disgrafia yang dialami oleh SR adalah faktor kombinasi atau gabungan dari faktor
internal seperti kurangnya minat menulis dan motivasi yang kurang, kognitif yang
lemah. Serta faktor eksternal seperti orangtua dan sistem pembelajaran.

5.2 Rekomendasi
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dan temuan yang didapatkan,
maka peneliti mengajukan rekomendasi dan saran-saran sebagai berikut:
1. Sekolah dan guru , sebaiknya mempelajari dan memahami tentang anak
yang mengalami disgrafia atau kesulitan menulis berdasarkan sifat dan
karakteristik siswa sehingga dapat mengetahui masalah disgrafia dan
faktor penyebabnya secara tepat yang akan berguna dalam menentukan
metode atau cara yang tepat guna mengatasi masalah tersebut. Dan
sebaiknya konsisten dalam menerapkan pembelajaran khusus dala
menulis.
2. Bagi orangtua, sebaiknya selalu menguasahakan untuk memperhatikan
pendidikan anak dan juga sebaiknya orangtua yang langsung
membimbing anak dalam melakukan pembelajaran di rumah sehingga
apabila terjadi masalah sulit dalam menulis dapat diketahu secara
langsung.
3. Anggota keluarga lain, sebaiknya dapat ikut serta dalam memperhatikan
keseharian anak di rumah dan dalam proses pembelajaran yang anak
alami.

50
 DAFTAR PUSTAKA

Abdurahman. 2012. Pendidikan Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka

Cipta.
Abdurrahman, M. Anak Berkesulitan Belajar; Teori, Diagnosis dan
Remediasinya. Jakarta: Depdikbud, 2012.
Abdurrahman, Mulyono. (2003). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Abdurrahman, Mulyono.2010. Pendidikan Anak Berkesulitan Belajar. Rineka
Adriani, E. Y., Subyantoro, S., & Mardikantoro, H. B. 2018. Pengembangan Buku
Pengayaan Keterampilan Menulis Permulaan yang Bermuatan Nilai Karakter
pada Peserta Didik Kelas I SD. JP-BSI (Jurnal Pendidikan Bahasa Dan
Sastra Indonesia), 3(1), 27–33. https://doi.org/10.26737/jp-bsi.v3i1.445
Ahmad Rofi’udin dan Darmiyati Zuhdi. (1998). Pendidikan Bahasa dan Sastra di
Kelas Tinggi. Jakarta: Dirjen Dikti.
Akhdiah, S.,S. Ridwan, dan M.C. Arsyad. (1986). Pembinaan Kemampuan
Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Aphroditta M. (2013). Panduan Lengkap Orang tua& Guru Untuk Anak Dengan
Disgrafia Kesulitan Belajar Menulis Jogjakarta : Javalitera.
Atar Semi. (2007). Dasar-dasar Keterampilan Menulis. Bandung: Angkasa.
Bahri. (2014). Psikolgi Pembelajaran.Surabaya: UIN SA Press.
Cipta.
Djuanda, Dkk.(2006). Pembinaan dan Pengembangan Pembelajaran Bahasa dan
Sastra Indonesia. Bandung: UPI PRESS.
Gunawan, Imam. (2013). Metode Penelitian Kualitatif: Teori dan Praktik.
Jakarta: Bumi Aksara
Helmawati. 2014. Pendidikan Keluarga Teoritis dan Praktis. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Maryani, dkk. (2018). Model Intervensi Gangguan Kesulitan Belajar.
Yogyakarta.
Mawardi. (2019). Dasar-dasar Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta:
Samudra Biru.

51
 52

Nurgiyantoro, Burhan. (2001). Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra.

Yogyakarta: IKAPI.
Puspitasari, A. S. &. 2020. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Siswa Sekolah Dasar. Pandawa : Jurnal Pendidikan dan Dakwah, 2(2), 278–
288. https://doi.org/https://doi.org/10.36088/ pandawa.v2i2.800
Puspitasari, D & Rahmawati, D. (2018). Panduan Pendampingan Gangguan
Belajar Disgrafia. Tangerang: Albasil Aksara.
Rahmadani, Nunu. 2019. Peningkatan Keterampilan Menulis Permulaan Melalui
Penerapan Metode Struktur Analitik Sintetik (Sas).Journal of Teaching and
Learning Research 1, no. 1: 34.
Rahmawati. 2017. Strategi Pembelajaran Membaca dan Menulis Permulaan
Melalui Media Kata Bergambar. Jurnal SAP 1, no. 3: 260.
Rizka Lailatul Ramadhani, Y. K. 2020. Peran Guru Bimbingan dan Konseling
dalam Penanganan Kasus Kesulitan Menulis pada Siswa. SCHOULID:
Indonesian Journal of School Counseling, 5(3), 104–108.
Shoffiyah, Hana. (2020). Analisis Kesulitan Belajar Anak Disgrafia pada
Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Kelas Tinggi Sekolah Dasar. (Disertasi
Sarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, 2020). Diakses dari
http://repository.upi.edu/52355/
Slamet, St. Y. 2017. Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah
dan Kelas Tinggi Sekolah Dasar. 3 ed. Surakarta: UNS Press.
Soedjono. (2003). Kesulitan Belajar dan Pengajaran BAHASA INDONESIA
Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Dirjen Dikti, PPLPTJ.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan (Pendidikan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
CV. Alvabeta.
Sugiyono.(2010). Memahami Penelitian Kualitatif. Cet. IV; Bandung : CV.
Alfabeta.
Sukmadinata, Syaodih Nana. (2007).Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:
Rosdakarya.
Suryani, Yulinda Erma. 2010. “Kesulitan Belajar”. Magistra (73): 47-33.
 53

Syahrun. 2014. “Peningkatan Kemampuan Menulis Melalui Teknik Mind

Mapping Murid Kelas III SD Kartika XX-1 Kota Makassar”. E-Buletin
Media Pendidikan LPMP Sulsel: 13-1.
Taufiq, Indra Nugrahayu. 2014. Kajian Kesulitan Belajar Menulis pada Siswa
Kelas III Sekolah Dasar Negeri 2 Cihalimun Kec. Kertasari Kab. Bandung.
DEIKSIS-Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 1, no. 1: 35.
Urbayatun, S. 2019. Kesulitan Belajar & Gangguan Psikologis ringan Pada Anak
(Implementasi pada Anak Usia Sekolah Dasar). Yogyakarta: K-Media.
Ratiwi, Riana Dewik dan Woro Sumarni. 2020. Peran Orang Tua dalam
Pendampingan Pembelajaran Daring Terhadap Perkembangan Kognitif.
Seminar Nasional Pascasarjana: Prosiding Seminar Nasional Administrasi
Pendidikan dan Manajemen Pendidikan.
 54

LAMPIRAN
Lampiran 1. Transkip Wawancara
Wawancara dengan Guru Kelas I

No. Dimensi Indikator Pertanyaan Jawaban

1. Tulisan tidak terbaca. 1. Tulisan terlalu jelek sehingga 1. Bagaimana cara siswa saat 1. SR menulis tidak fokus
tidak dapat dibaca menulis bu? 2. Pernah akan tetapi tidak
2. Apakah pernah membenarkan dilakukan saat itu saja
2. Tulisan terlalu miring
cara duduk SR? tidak pernah dibiasakan
3. Bentuk huruf atau angka tidak 3. Apakah pernah membenarkan padahal sudah sering
terbaca posisi tangan SR saat diingatkan
menulis? 3. Pernah akan tetapi tidak
dijalankan seterusnya

2. Terlambat dalam 1. Terlalu lambat dalam menulis 1. Apakah pernah memberikan 1. Sering tetapi SR sangat
menulis sehingga tugas dikumpulkan penguatan kepada siswa untuk sulit untuk mengerti
tidak tepat pada waktunya latihan menulis? 2. Ada metode yang
2. Apakah ada metode yang diajarkan adalah metode
diajarkan? eja
 55

3. Huruf hilang atau 1. Bentuk terbalik (seperti 1. Bagaimana dengan daya ingat 1. Daya ingat kurang, sangat
terbalik bercermin misal d menjadi b, p siswa? Apakah mudah sulit untuk mengingat
menjadi q) mengingat huruf yang ditulis? huruf
2. Huruf hilang (misal 2. Bagaimana sikap siswa, jika 2. Tidak ada respon
menggambar menjadi siswa tersebut menyadari 3. Kurang memahami
mengambar) tulisannya terbalik atau ada
yang hilang?
3. Apakah siswa saat menulis
memahami bentuk hurufnya?

4. Kesalahan dalam 1. Sudut pensil terlalu besar 1. Apakah pernah mencontohkan 1. Pernah
memegang pensil. atau memperbaiki pensil atau 2. Tidak mengerti, SR hanya
2. Sudut pensil terlalu kecil
pena SR saat menulis? mengangguk tapi tidak
 56

3. Menggenggam pensil 2. Apakah siswa langsung dilakukan untuk

memahami dengan baik saat seterusnya
4. Menyeret pensil
diberikan contoh?
5. Kesulitan menulis 1. Kemampuan menulis 1. Bagaimana kemampuan 1. Tidak mampu untuk
yang dialami siswa 2. Kesulitan menulis menulis SR saat ibu mendikte mengikuti dan tidak
3. Faktor kesulitan dalam menulis atau saat ada tugas dipapan mampu menulis huruf-
4. Faktor kemampuan dalam tulis? Apakah siswa mampu huruf yang akan ditulis
menulis menulis huruf-huruf tersebut? 2. Pernah, seperti kalau SR
5. Hubungan guru dan teman 2. Apakah siswa pernah tidak tau saat menulis
teman sekelas mengeluh saat kesulitan huruf ‘g’, SR akan
menulis? Apa saja keluhan bertanya “bagaimana bu
siswa? cara menulisnya?”
3. Apakah siswa kesulitan dalam 3. Posisi duduknya tidak bisa
posisi menulis? Bagaimana diam, karena dia tidak
cara agar siswa nyaman fokus. Dikarenakan ada
dengan posisi duduknya? kekurangannya. Diarahkan
4. Bagaimana pandangan atau kembali.
respon ibu dan teman-teman 4. Respon ibu baik dan tidak
sekelas siswa terhadap siswa menekan SR, karena
 57

tersebut? memang SR memiliki

kekurangan atau
ketidakmampuan itu,
terkadang ada teman
sekelasnya yang mengejek
akan tetapi ibu sebagai
guru menegur temannya

6. Keadaan psikologis 1. Perilaku 1. Bagaimana sikap siswa saat 1. Tidak fokus

siswa yang memilki 2. Sikap mengikuti kegiatan belajar 2. SR sangat aktif tetapi
kesulitan menulis 3. Ibadah dan mengajar? aktifnya SR dalam
4. Keahlian 2. Bagaimana perilaku bermain dalam
keseharian siswa di sekolah? pengetahuan kurang
3. Apakah siswa termasuk anak 3. Rajin
yang rajin dalam beribadah? 4. Tidak ada
4. Apa saja keahlian yang dapat
di lakukan oleh siswa?
 58

7. Kondisi keluarga 1. Latar belakang 1. Seperti apakah latar belakang 1. Latar belakang keluarga
2. Sosial keluarga siswa? siswa baik
3. Ekonomi 2. Bagaimana keadaan sosial dan 2. Menengah ke bawah
4. Kasih sayang ekonomi keluarga siswa? 3. Pernah mencari informasi
3. Apakah ibu pernah menjalin melalui tetangga dan
hubungan komunikasi dengan oragtua memperhatikan
orangtua siswa? Apakah siswa SR di rumah
diperhatikan saat belajar 4. Iya bahkan pernah
dirumah? disekolahkan di SLB
4. Apakah keluarga siswa (Sekolah Luar Biasa)
memperhatikan pendidikan tetapi IQ kurang
siswa?
 59

Wawancara dengan Guru Kelas II dan III

No. Dimensi Indikator Pertanyaan Jawaban

1. Tulisan tidak terbaca. 1. Tulisan terlalu jelek sehingga 1. Bagaimana cara siswa saat 1. SR menulis tidak fokus
tidak dapat dibaca menulis bu? 2. Pernah akan tetapi tidak
2. Apakah pernah membenarkan dilakukan saat itu saja
2. Tulisan terlalu miring
cara duduk SR? tidak pernah dibiasakan
3. Bentuk huruf atau angka tidak 3. Apakah pernah membenarkan padahal sudah sering
terbaca posisi tangan SR saat diingatkan
menulis? 3. Pernah akan tetapi tidak
dijalankan seterusnya

2. Terlambat dalam 1. Terlalu lambat dalam menulis 1. Apakah pernah memberikan 1. Sering tetapi SR sangat
menulis sehingga tugas dikumpulkan penguatan kepada siswa untuk sulit untuk mengerti
tidak tepat pada waktunya latihan menulis? 2. Ada metode yang
2. Apakah ada metode yang diajarkan adalah metode
diajarkan? abjad
 60

3. Huruf hilang atau 1. Bentuk terbalik ( seperti 1. Bagaimana dengan daya ingat 1. Daya ingat kurang, sangat
terbalik bercermin misal d menjadi b, p siswa? Apakah mudah sulit untuk mengingat
menjadi q) mengingat huruf yang ditulis? huruf
2. Huruf hilang (misal 2. Bagaimana sikap siswa, jika 2. Tidak ada respon
menggambar menjadi siswa tersebut menyadari 3. Kurang memahami
mengambar) tulisannya terbalik atau ada
yang hilang?
3. Apakah siswa saat menulis
memahami bentuk hurufnya?

4. Kesalahan dalam 1. Sudut pensil terlalu besar 1. Apakah pernah mencontohkan 1. Pernah
memegang pensil. atau memperbaiki pensil atau 2. Tidak mengerti, SR hanya
2. Sudut pensil terlalu kecil
pena SR saat menulis? mengangguk tapi tidak
3. Menggenggam pensil 2. Apakah siswa langsung dilakukan untuk
memahami dengan baik saat seterusnya
4. Menyeret pensil
diberikan contoh?
5. Kesulitan menulis 1. Kemampuan menulis 1. Bagaimana kemampuan 1. Tidak mampu untuk
2. Kesulitan menulis menulis SR saat ibu mendikte mengikuti dan tidak
 61

yang dialami siswa 3. Faktor kesulitan dalam menulis atau saat ada tugas dipapan mampu menulis huruf-
4. Faktor kemampuan dalam tulis? Apakah siswa mampu huruf yang akan ditulis
menulis menulis huruf-huruf tersebut? 2. Pernah, seperti kalau SR
5. Hubungan guru dan teman 2. Apakah siswa pernah tidak tau saat menulis
teman sekelas mengeluh saat kesulitan huruf ‘g’, SR akan
menulis? Apa saja keluhan bertanya “bagaimana bu
siswa? cara menulisnya?”
3. Apakah siswa kesulitan dalam 3. Posisi duduknya tidak bisa
posisi menulis? Bagaimana diam, karena dia tidak
cara agar siswa nyaman fokus. Dikarenakan ada
dengan posisi duduknya? kekurangannya. Diarahkan
4. Bagaimana pandangan atau kembali.
respon ibu dan teman-teman 4. Respon ibu baik dan tidak
sekelas siswa terhadap siswa menekan SR, karena
tersebut? memang SR memiliki
kekurangan atau
ketidakmampuan itu,
terkadang ada teman
sekelasnya yang mengejek
 62

akan tetapi ibu sebagai

guru menegur temannya

6. Keadaan psikologis 1. Perilaku 1. Bagaimana sikap siswa saat 1. Tidak fokus

siswa yang memilki 2. Sikap mengikuti kegiatan belajar 2. SR sangat aktif tetapi
kesulitan menulis 3. Ibadah dan mengajar? aktifnya SR dalam
4. Keahlian 2. Bagaimana perilaku bermain dalam
keseharian siswa di sekolah? pengetahuan kurang
3. Apakah siswa termasuk anak 3. Rajin
yang rajin dalam beribadah? 4. Tidak ada
4. Apa saja keahlian yang dapat
di lakukan oleh siswa?
7. Kondisi keluarga 1. Latar belakang 1. Seperti apakah latar belakang 1. Latar belakang keluarga
2. Sosial keluarga siswa? siswa baik
3. Ekonomi 2. Bagaimana keadaan sosial dan 2. Menengah ke bawah
4. Kasih sayang ekonomi keluarga siswa? 3. Pernah mencari informasi
3. Apakah ibu pernah menjalin melalui tetangga dan
hubungan komunikasi dengan oragtua memperhatikan
orangtua siswa? Apakah siswa SR di rumah
 63

diperhatikan saat belajar 4. Iya bahkan pernah

dirumah? disekolahkan di SLB
4. Apakah keluarga siswa (Sekolah Luar Biasa)
memperhatikan pendidikan tetapi IQ kurang
siswa?
 64

Wawancara dengan Guru Kelas IV

No. Dimensi Indikator Pertanyaan Jawaban

1. Tulisan tidak terbaca. 1. Tulisan terlalu jelek 1. Bagaimana cara siswa saat 1. SR menulis tidak fokus
sehingga tidak dapat dibaca menulis bu? 2. Tidak diberikan pelayanan
2. Apakah pernah membenarkan khusus untuk cara duduk
2. Tulisan terlalu miring
cara duduk SR? dan posisi tangan
3. Bentuk huruf atau angka 3. Apakah pernah membenarkan
tidak terbaca posisi tangan SR saat menulis?

2. Terlambat dalam 2. Terlalu lambat dalam 1. Apakah pernah memberikan 1. Sering tetapi SR sangat
menulis menulis sehingga tugas penguatan kepada siswa untuk sulit untuk mengerti
dikumpulkan tidak tepat latihan menulis? 2. Metode yang diajarkan
pada waktunya 2. Apakah ada metode yang adalah metode
diajarkan? 3. Ada metode yang
diajarkan adalah metode
abjad dan metode kalimat
 65

3. Huruf hilang atau 1. Bentuk terbalik ( seperti 1. Bagaimana dengan daya ingat 1. Daya ingat kurang, sangat
terbalik bercermin misal d menjadi siswa? Apakah mudah mengingat sulit untuk mengingat
b, p menjadi q) huruf yang ditulis? huruf
2. Huruf hilang (misal 2. Bagaimana sikap siswa, jika 2. Tidak ada respon karena
menggambar menjadi siswa tersebut menyadari untuk pengetahun tersebut
mengambar) tulisannya terbalik atau ada yang tidak ada
hilang? 3. Kurang memahami
3. Apakah siswa saat menulis
memahami bentuk hurufnya?

4. Kesalahan dalam 1. Sudut pensil terlalu besar 1. Apakah pernah mencontohkan 1. Tidak ada layanan khusus
memegang pensil. atau memperbaiki pensil atau untuk mencontohkan atau
2. Sudut pensil terlalu kecil
pena SR saat menulis? memperbaiki pensil atau
3. Menggenggam pensil 2. Apakah siswa langsung pena SR
memahami dengan baik saat
 66

4. Menyeret pensil diberikan contoh?

5. Kesulitan menulis 1. Kemampuan menulis 1. Bagaimana kemampuan menulis 1. Tidak mampu untuk
yang dialami siswa 2. Kesulitan menulis SR saat ibu mendikte atau saat mengikuti dan tidak
3. Faktor kesulitan dalam ada tugas dipapan tulis? Apakah mampu menulis huruf-
menulis siswa mampu menulis huruf- huruf yang akan ditulis
4. Faktor kemampuan dalam huruf tersebut? 2. Pernah, seperti merasa
menulis 2. Apakah siswa pernah mengeluh lama menulis
5. Hubungan guru dan teman saat kesulitan menulis? Apa saja 3. Posisi duduknya tidak bisa
teman sekelas keluhan siswa? diam, karena dia tidak
3. Apakah siswa kesulitan dalam fokus. Dikarenakan ada
posisi menulis? Bagaimana cara kekurangannya. Diarahkan
agar siswa nyaman dengan posisi kembali.
duduknya? 4. Respon ibu baik dan tidak
4. Bagaimana pandangan atau menekan SR, dan ibu juga
respon ibu dan teman-teman mengingatkan kepada
sekelas siswa terhadap siswa teman-temannya karena
 67

tersebut? memang SR memiliki

kekurangan atau
ketidakmampuan itu.

6. Keadaan psikologis 1. Perilaku 1. Bagaimana sikap siswa saat 1. Tidak fokus dalam
siswa yang memilki 2. Sikap mengikuti kegiatan belajar dan pengetahuan tetapi baik
kesulitan menulis 3. Ibadah mengajar? dalam keterampilan
4. Keahlian 2. Bagaimana perilaku keseharian olahraga
siswa di sekolah? 2. SR sangat aktif tetapi
3. Apakah siswa termasuk anak aktifnya SR dalam
yang rajin dalam beribadah? bermain dalam
4. Apa saja keahlian yang dapat di pengetahuan kurang
lakukan oleh siswa? 3. Rajin
4. Tidak ada

7. Kondisi keluarga 1. Latar belakang 1. Seperti apakah latar belakang 1. Latar belakang keluarga
2. Sosial keluarga siswa? siswa baik tetapi kurang
3. Ekonomi 2. Bagaimana keadaan sosial dan perhatian
4. Kasih sayang ekonomi keluarga siswa? 2. Menengah ke bawah
3. Apakah ibu pernah menjalin 3. Pernah akan tetapi melalui
 68

hubungan komunikasi dengan lingkungan sekitar

orangtua siswa? Apakah siswa 4. Iya juga pernah
diperhatikan saat belajar disekolahkan di SLB
dirumah? (Sekolah Luar Biasa)
4. Apakah keluarga siswa tetapi IQ kurang
memperhatikan pendidikan
siswa?
 69

Wawancara dengan Orangtua yang Bersangkutan

No. Indikator Pertanyaan Jawaban

1. Latar belakang a. Siapa nama lengkap bapak Rubiyanto dan Atun
keluarga dan dan ibu?
kegiatan anak b. Apa pendidikan terakhir SMA
di rumah bapak dan ibu?

c. Apa pekerjaan bapak dan Bapak wiraswasta dan

ibu? ibu wirausaha
d. Apakah bapak dan ibu Tidak
memiliki pekerjaan lain
selain itu?
e. SR anak keberapa dari Anak ketiga dari
berapa bersaudara bu? empat bersaudara

f. Apakah SR pernah TK 2 tahun

bersekolah di TK/PAUD
bu?

g. Apakah SR memiliki Punya

riwayat penyakit bu?

h. Jika ada, penyakit seperti Gejala epilepsi

apa bu?

i. Bagaimana tingkah laku SR Baik

jika dirumah bu?

2. Kepekaan a. Apakah SR memang Iya

orang tua kesulitan dalam menulis?
terhadap anak
 70

disgrafia
3. Peran orang a. Bagaimana peran ibu dalam Kadang saya suruh SR
tua terhadap mendidik anak? untuk belajar tiap
anak disgrafia malam
b. Apakah ibu selalu Tidak, kakaknya yang
mendampingi dan ajar
membimbing SR dalam
belajar? Jika iya, bagaimana
caranya?

c. Apakah ibu pernah Tidak pernah

memberi penghargaan
kepada SR jika ia berhasil
dalam belajarnya?
Bagaimana caranya?

d. Apakah ibu sering Kadang iya

menyiapkan peralatan
sekolah yang akan dipakai
SR ke sekolah? Kapan?

3. Suasana dalam a. Bagaimana cara ibu jika SR Marah atau lebih tegas
rumah melakukan kesalahan? ke SR

b. Apakah SR anaknya jujur? Jujur

c. Bagaimana sikap SR saat Hanya diam

dia marah?
 71

d. Apakah SR sering bercerita Kadang pernah

tentang kegiatan di
sekolahnya kepada ibu?

4. Penggunaan a. Apakah SR memiliki Tidak, hanya puya ibu

alat teknologi Handphone bu? yang dipakai
Untuk nonton
b. Jika ada digunakan sebagai
apa handphone tersebut bu?

c. Apakah SR serlalu bermain Sering

Handphone?

5. Keadaan a. Bagaimana dengan Sudah

wilayah lingkungan sekitar rumah
sekitar rumah atau masyarakat bu, apakah
sudah paham terhadap
pendidikan bu?
b. Bahasa sehari-hari yang Bahasa indonesia
digunakan SR bahasa apa
bu?
6. Keadaan a. Apakah SR dan teman- Tidak pernah
teman sekitar teman pernah belajar
rumah bersama sama saat dirumah
bu?
b. Apakah ON dan teman- Tidak punya teman
temannya satu sekolah bu? sekitar rumah
 72

Wawancara dengan Siswa Disgrafia

No Indikator Pertanyaan Jawaban

.
1. Tulisan 1. Apakah adik sudah bisa Belum
terlalu jelek menulis dengan lancar ?
sehingga 2. Kenapa adik belum Karena adik merasa sulit
tidak terbaca lancar menulis ? saat menulis masih ada
huruf yang belum adik
ketahui cara nulisnya.
2. Tulisan 1. Apakah adik nyaman Lumayan nyaman
terlalu miring saat menulis dimeja
kelas?
2. Apakah adik saat Buku lurus dan juga
menulis buku kadang miring
dimiringkan?
3. Bentuk huruf 1. Apakah adik belum bisa Tidak semua adik bisa
tidak terbaca. menulis salah satu huruf
abjad?
4. Terlalu 1. Apakah adik kesulitan Iya
lambat dalam dalam menulis?
menulis .
6. Bentuk 1. Apakah adik sulit Ada huruf tertentu yang
terbalik membedakan huruf adik tidak bisa seperti ‘p’
(seperti abjad? dan ‘q’
bercermin 2. Apakah adik sering Iya
misal d terbalik dalam mengenali
menjadi b, p huruf b dan d, atau p dan
menjadi q) q?
7. Huruf hilang 1. Apakah adik terganggu Tidak
( misal dengan penglihatan?
 73

menggambar 2. Apakah adik sering Iya

menjadi meninggalkan huruf saat
mengambar) menulis ?
8. Kesalahan 1. Apakah adik saat Tidak
dalam
memegang
pensil 2. Bagaimana keadaan Tidak memperhatikan

3. Apakah adik sering Tidak

menggenggam pensil
saat menulis?

4. Apakah adik sering Iya kalau adik capek

menyeret pensil saat
menulis?
9. Faktor 1. Apakah adik mengalami Tidak, tatapi sulit dalam
jasmaniah kesulitan melihat tulisan fikiran
yang ada di papan tulis ?

2. Apakah adik sering Iya

capek?
3. Apakah adik pernah sakit Pernah
?
4. Sakit apa dik? Demam

5. Kapan terakhir adik sakit Tidak ingat

?
11. Faktor 1. Adik kelas berapa ? Kelas 4
psikologis 2. Guru kelas adik siapa ? Bu Hotna
 74

3. Gimana gurunya dik ? Baik

4. Adik bisa mengerjakan Tidak bisa
PR yang diberikan
gurunya?
5. Apakah adik Iya mendengarkan
mendengarkan
penjelasan guru dikelas?

6. Apakah adik pernah tidur Tidak pernah

dikelas ketika guru
sedang menjelaskan
materi?
7. Apakah adik berani Tidak, karena adik malu
bertanya kepada guru
tentang materi yang tidak
adik pahami?
8. Apakah adik berani Tidak berani
langsung menjawab
pertanyaan yang
diberikan guru ketika
sedang belajar?
9. Apakah adik rajin belajar Tidak
dirumah tanpa disuruh
orangtua ?
10. Apakah adik rajin sholat Iya rajin
dan mengaji ?
11. Apakah adik menyukai Suka
olahraga ?
12. Apakai adik menyukai Tidak suka
seni ?
 75

13. Pernahkah adik ikut Tidak

lomba dibidang olahraga
atau seni ?
14. Apakah cita-cita adik ? Polisi

12. Lingkungan 1. Apakah dirumah Kadang iya

keluarga orangtua adik
menanyakan tentang
bagaimana adik belajar

2. Ketika dirumah, apakah Tidak, kakak yang ajar

orangtua adik mengajari
materi pelajaran yang
belum adik pahami ?

3. Apakah orangtua adik Iya

ada menyediakan buku
untuk adik belajar
menulis dirumah ?
4. Apakah orangtua Tidak pernah
memberikan pujian atau
hadiah kepada adik atas
pencapaian adik ? seperti
apa?
5. Jika orangtua tidak Iya adik sedih
memberikan pujian atau
hadiah, apakah adik
merasa sedih ?
 76

13. Lingkungan 1. Apakah adik memiliki Tidak ada

masyarakat banyak teman disekolah
maupun dirumah ?

2. Apakah adik dan teman- Tidak karena tidak ada

teman adik bermain teman adik di dekat rumah
sepanjang hari?
3. Apakah ada teman yang
membantu adik belajar Di sekolah ada tetapi di
menulis? rumah tidak ada
 77

Lampiran 2. Transkip Observasi

 78

Lampiran 3. Data Hasil Dokumentasi

Foto Keterangan
Hasil raport
kelas 4
semester ganjil
tahun
2022/2023
79
 80

Tulisan SR
Kelas 1 SD

Tulisan SR
Kelas 2 SD
 81

Tulisan SR
Kelas 3 SD

Tulisan SR
Kelas 4 SD
 82

Perbandingan
Tulisan SR dan
Tulisan Teman
SR
 83

Lampiran 4. SK Pembimbing
 84

Lampiran 5. Surat Riset

 85

Lampiran 6. Surat Rekomendasi

86
87
 88

Lampiran 7. Dokumentasi
89
90
91
92
93
94
95