BAB: 1

PENDAHULUAN

1.1

Pengenalan

Akta Pendidikan 1996 yang diluluskan telah memberi satu perubahan yang signifikan
bagi pendidikan prasekolah. Pendidikan Prasekolah telah dimasukkan ke dalam Sistem
Pendidikan Kebangsaan. Peruntukan Akta ini memberi penekanan kepada pendidikan
prasekolah bagi kanak-kanak dalam lingkungan umur 4-6 tahun. Perubahan dasar ini
menunjukkan Kementerian Pelajaran Malaysia sentiasa menumpukan usaha untuk
mengekal dan mempertingkatkan kualiti pendidikan prasekolah. Kurikulum Prasekolah
Kebangsaan digubal sebagai usaha untuk menyelaras dan meningkatkan kualiti
pendidikan prasekolah.

Pendidikan awal kanak-kanak yang berkesan memerlukan

kurikulum yang universal, terancang dan dapat memenuhi keperluan murid semasa.

Kurikulum Prasekolah Kebangsaan merangkumi aspek-aspek yang diperlukan

dalam perkembangan kanak-kanak yang universal iaitu perkembangan bahasa dan
komunikasi, perkembangan kognitif, kerohanian dan moral, sosioemosi, fizikal dan
kreativiti dan estetika. Kurikulum Prasekolah Kebangsaan memberi penekanan kepada
komponen Bahasa dan Komunikasi sebagai usaha untuk meningkatkan literasi murid
dalam bahasa.

Dalam pada itu, terdapat juga murid yang tidak mampu menguasai kemahiran
membaca. Ini merupakan cabaran kepada guru-guru untuk menggunakan pengetahuan
dan pengalaman mereka dalam membantu murid-murid tersebut. Dalam usaha itu,
banyak bahan pengajaran, kaedah, pendekatan dan strategi yang boleh digunakan oleh
guru-guru untuk membantu mereka. Terpulanglah kepada guru-guru melaksanakan
pengajaran dan pembelajaran yang penting murid-murid harus menguasai kemahiran
membaca sebelum mereka melangkah ke Tahun Satu kelak.

1.2

Latar Belakang Kajian

Kajian ini dijalankan di Sekolah Kebangsaan Bambangan, Membakut, Sabah dengan

tujuan untuk meningkatkan kemahiran membaca murid prasekolah agar mudah bagi
mereka mengikuti perkembangan kemahiran seterusnya bila melangkah ke Tahun Satu
kelak. Justeru itu, satu kajian telah dilaksanakan ke atas murid-murid prasekolah
berdasarkan ujian bacaan yang dilakukan pada awal bulan Jun 2011 lalu. Tinjauan awal
telah menunjukkan murid-murid ini tidak dapat membaca perkataan yang mengandungi
KV + KV dan KV + KVK. Dalam kajian ini kaedah pembelajaran Masteri telah
diaplikasikan di dalam pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan teknik latih tubi dan
bercerita berdasarkan pengetahuan sedia ada murid lebih memudahkan lagi murid
mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan.

Selain itu, murid disajikan dengan bahan bantu mengajar (kad imbasan) yang
menarik serta tulisan berwarna mengikut suku kata. Teknik ini telah berjaya menarik
minat mereka untuk membaca. Setiap hari murid akan dibekalkan dengan perkataan
dari ayat mudah kepada satu perkataan yang panjang seperti su + ka dan perkataan

perkataan yang agak susah. Ia bertujuan mendedahkan murid-murid dengan perkataan

yang lebih mencabar. Dapatan kajian menunjukkan bahawa murid-murid ini dapat
membaca ayat yang mengandungi gabungan suku kata KV + KV dan KV + KVK
dengan mudah tanpa perlu mengeja. Oleh yang demikian, penggunaan kad imbasan
dengan kaedah latih tubi amat sesuai digunakan di kalangan murid-murid ini kerana ia
telah berjaya membawa mereka ini belajar dalam suasana yang menyeronokkan.

1.3

Pernyataan Masalah

Kebolehan membaca merupakan kemahiran yang penting dan perlu dikuasai walaupun
kanak-kanak masih di peringkat prasekolah. Murid-murid prasekolah yang sudah boleh
membaca ayat-ayat mudah dengan lancar dan menguasai sekumpulan perbendaharaan
kata asas serta boleh mengeja perkataan yang tidak dikenali sebelum memasuki Tahun
Satu berada dalam kedudukan yang lebih selesa dan meyakinkan jika dibandingkan
dengan murid-murid yang tidak menguasainya. Memang tidak terlewat untuk muridmurid belajar membaca ketika di Tahun Satu, tetapi dengan saiz kelas yang besar dan
pelbagai kekangan yang dihadapi oleh pihak guru dan sekolah, akan berlaku bimbingan
membaca yang tidak sempurna. Ini bererti, murid-murid yang lemah membaca mungkin
kekal lemah ketika berada di sekolah rendah.

Gambaran yang diketengahkan

menegaskan bahawa betapa pentingnya kebolehan membaca di kalangan murid-murid

prasekolah diberikan perhatian yang sewajarnya.

1.4

Soalan Kajian
Terdapat tiga persoalan yang berkaitan dengan kajian iaitu :

1.4.1

Apakah faktor yang menyebabkan wujudnya masalah membaca di

kalangan murid-murid sekolah?

1.4.2

Apakah kaedah yang sesuai digunakan untuk menangani masalah

membaca di kalangan murid-murid prasekolah?

1.4.3

Bagaimanakah kaedah latih tubi menggunakan kad imbasan boleh

membantu meningkatkan kemahiran membaca murid-murid prasekolah?

Kaedah
Pengajaran dan
Pembelajaran

Program
Awal Membaca

Perlaksanaan

Rajah 1 : Kerangka kerja

1.5

Objektif Kajian
Kajian ini bertujuan untuk :
1.5.1

Mengenalpasti faktor-faktor yang menyebabkan wujudnya masalah

membaca di kalangan murid-murid prasekolah.

1.5.2

Mengenalpasti bagaimana kaedah latih tubi menggunakan kad-kad

imbasan

dapat meningkatkan kemahiran awal bacaan murid-murid

prasekolah.
1.5.3

Kaedah latih tubi dapat membantu meningkatkan kemahiran awal bacaan

murid-murid prasekolah.

1.5.4

Menerangkan kesan-kesan daripada penggunaan kaedah latih tubi dalam

awal bacaan murid-murid prasekolah.

1.6

Definisi / Istilah

1.6.1 Kad Imbasan

Kad Imbasan adalah merupakan bahan-bahan alat bantu mengajar guru yang
terdiri daripada kad Huruf, Kad Suku kata dan Kad gambar.

1.6.1.1 Kad Huruf

Kad Huruf merupakan kad-kad keras yang dicetak dengan huruf

dipermukaan kad tersebut. Huruf-huruf yang terkandung dalam
kad-kad tesebut adalah merupakan huruf A-Z dalam bentuk huruf
besar, huruf kecil, huruf-huruf vokal dan konsonan.

1.6.1.2 Kad Suku Kata

Kad suku kata adalah merupakan kad-kad yang bercetak suku

kata terbuka (kv), suku kata tertutup (kvk), dua suku kata terbuka

(kv + kv), campuran suku kata tertutup dan suku kata terbuka
(kvk + kv) serta campuran tiga suku kata terbuka (kv + kv + kv).

1.6.1.3 Kad Gambar

Kad gambar merupakan kad-kad yang dicetak dengan gambar

beserta dengan perkataan di bawahnya. Dibuat bagi memudahkan
mengetahui perkataan berdasarkan gambar yang dicetak.

1.6.2 Kaedah Latih Tubi

Menurut Heidi Gerding & T.F Mc Laughlin (2003), kaedah latih tubi adalah
merupakan yang berkesan untuk diaplikasikan dalam awal bacaan. Sholes
(2008), menyatakan kaedah latih tubi atau lebih dikenali sebagai latihan
berulang-ulang yang digunakan untuk membantu murid-murid mengenal huruf,
makna perkataan dan frasa.

Kaedah latih tubi atau hafalkata berkaitan dengan falsafah whole

language ataupun lebih dikenali sebagai Pendekatan Bahasa Menyeluruh yang
dipelopori oleh Glenn Doman (Nadiyah Elias, 1998). Kaedah ini adalah
merupakan latihan yang dijalankan secara berulang-ulang sehingga murid dapat
menguasai sesuatu kemahiran seperti kemahiran membaca.

1.6.3 Kemahiran
Kemahiran adalah merupakan kemampuan atau keupayaan seseorang yang
diperolehi melalui latihan (Collins English Dictionary, 2003). Dalam konteks

kajian yang dijalankan ini, kemahiran merupakan aspek penguasaan muridmurid dalam kemahiran awal bacaan melalui latihan yang berulang-ulang.

1.6.4

Awal Bacaan

Menurut Ishak Harun (2004) awal bacaan bermaksud bagaimana kanak-kanak

mengenal dan mentafsir simbol-simbol tulisan dan memberi makna kepada
mereka. Terdapat dua mazhab besar tentang cara kanak-kanak mula membaca.
Mazhab pertama merujuk kepada perspektif linguistik berasaskan anggapan
bahawa bahasa terdiri daripada bunyi dan adunan bunyi yang menjadikan
perkataan. Mahzab ini mengajar kanak-kanak membaca dimulakan dengan
menghafal simbol-simbol yang mewakili bunyi asas iaitu huruf abjad dan bunyibunyi huruf tersebut. Kaedah ini juga dikenali sebagai kaedah fonik.

1.6.5

Murid Prasekolah

Murid prasekolah adalah kanak-kanak yang berumur antara 5 hingga 6 tahun

yang bersekolah di Sekolah Kebangsaan Bambangan, Membakut, Sabah.
1.7

Kepentingan Kajian

Kajian yang dilakukan adalah untuk menguji keberkesanan penggunaan kad imbasan
dalam meningkatkan kemahiran awal membaca murid-murid prasekolah dengan
menggunakan kaedah latih tubi.

Kajian ini penting kepada guru untuk mendapat sumber maklumat tambahan bagi
menyesuaikan perancangan kaedah pengajaran yang khusus untuk membantu guru
menguasai kemahiran Bahasa Malaysia. Melalui maklumat yang diperolehi daripada

kajian ini, guru akan dapat merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan
lebih berkesan.

1.8

Batasan Kajian

1.8.1 Kajian yang dijalankan hanya untuk guru-guru prasekolah disekitar

daerah terpilih sahaja dan bukan untuk guru-guru prasekolah di seluruh
Sabah.

1.8.2

Dapatan kajian ini terbatas kepada kumpulan murid yang dikaji. Ia tidak
bertujuan untuk digeneralisasikan kepada kumpulan murid yang lain.

1.8.3

Tahap kebolehan membaca yang dimaksudkan terbatas kepada

pencapaian murid kajian. Keberkesanan penggunaan kad imbasan
melalui kaedah latih tubi

untuk meningkatkan kemahiran membaca

perkataan dalam kalangan murid-murid prasekolah Sekolah Kebangsaan

Bambangan, Membakut, Sabah yang dibina oleh pengkaji sendiri.

BAB 2

TINJAUAN LITERATUR

2.1

Pengenalan

Menurut Liew Phaik Guat Selina (1998), membaca bermaksud satu bentuk aktiviti
mentafsir simbol atau huruf ke dalam bentuk perkataan dan ayat yang memberi makna
kepada seseorang individu. Selain itu, See Bee Ean (2008) menyatakan bahawa
membaca ialah keupayaan pelajar mentafsir simbol dan perkataan dengan sebutan,
intonasi, jeda dan kelancaran yang betul. Berdasarkan makna tersebut jelaslah bahawa
betapa pentingnya kemahiran membaca kerana setiap yang dilihat hanya boleh
ditafsirkan maknanya apabila seseorang itu boleh membaca.

Kebolehan membaca

merupakan kemahiran yang penting diperolehi walaupun kanak-kanak masih di

peringkat awal. Kanak-kanak yang sudah boleh membaca ayat-ayat mudah dengan
lancar dan menguasai sekumpulan pembendaharaan kata asas serta boleh mengeja
perkataan yang tidak dikenali sebelum memasuki peringkat seterusnya berada pada
kedudukan yang lebih selesa dan meyakinkan jika dibandingkan dengan kanakkanak yang masih belum boleh menguasai kemahiran membaca. Kaedah ini merupakan
asas untuk murid-murid prasekolah untuk membaca. Oleh yang demikian, penguasaan
kemahiran membaca yang tepat dan berkesan harus bermula pada awal lagi jika
tidak mahu kanak-kanak ini kekal lemah sehingga tamat sekolah rendah.

Kemahiran membaca merupakan salah satu daripada empat kemahiran bahasa

yang penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran bahasa. Kemahiran membaca
adalah lanjutan daripada kemahiran-kemahiran asas seperti mendengar dan bertutur.
Melalui pembacaan, seseorang itu mampu menimba ilmu pengetahuan yang tidak dapat
diperolehi menerusi pengalaman-pengalaman biasa yang lain. Membaca dapat
membantu memperluaskan pemikiran dan idea serta meningkatkan daya kreatif
seseorang individu dalam pelbagai bidang.
Membaca ialah proses kebalikan daripada proses menulis. Proses membaca
memerlukan seseorang itu menterjemahkan kembali lambang-lambang bertulis kepada
lambang-lambang bunyi yang hendak disampaikan oleh penulisnya. Membaca berbeza
daripada mendengar kerana ia melibatkan kedua-dua aktiviti verbal dan literasi secara
serentak.

Apabila kita membaca kita akan menghuraikan bahan bercetak kepada

pertuturan dan pada masa yang sama kita akan menghuraikan pertuturan itu kepada
pemikiran.
Kebolehan membaca sangat penting dan ia merupakan satu ukuran kejayaan
pelajar-pelajar di sekolah. Ini kerana kebolehan membaca dianggap sebagai asas bagi
mencapai semua kejayaan dalam semua bidang, terutama dalam bidang pendidikan.
Kemahiran membaca ditekankan pada peringkat awal lagi bersama kemahiran lain
seperti mengira dan menulis. Kebolehan membaca bukan sahaja dianggap sebagai asas
utama bagi mencapai kejayaan dalam bidang ekonomi dan sosial, malah sistem
persekolahan itu sendiri menganggapnya sehingga ke peringkat yang lebih tinggi.

10

2.2

Kaedah Latih Tubi dalam Meningkatkan Kemahiran Awal Bacaan

Model Pembelajaran Kognitif-Behavioris adalah teraju utama dalam kajian yang

dijalankan ini. Kaedah latih tubi atau practice drill melibatkan domain kognitif bagi
memproses data yang diperolehi melalui audio mahupun visual. Pembelajaran membaca
kanak-kanak melibatkan makna sesuatu maklumat yang baru diperolehi dan pada masa
yang sama ia boleh dikaitkan dengan pengetahuan sedia ada mereka.

Model Pembelajaran yang dipelopori oleh Jean Piaget digunapakai dalam kajian
ini. Skema murid-murid adalah terhad, maklumat baru dikaitkan dengan pengetahuan
sedia ada mereka. Berpandukan kepada kaedah latih tubi dan pengulangan, kemahiran
awal bacaan murid-murid dapat dipertingkatkan, skema diperluaskan dan diteguhkan
melalui proses akomodasi kepada asimilasi.

2.2.1

Penggunaan Kad Huruf dalam Kaedah Latih Tubi

Kad huruf digunakan dalam kaedah latih tubi bagi memperkenalkan huruf
kepada murid-murid prasekolah. Tujuannya agar tidak berlaku kekeliruan yang
sering dialami oleh kebanyakan murid-murid prasekolah. Contoh huruf yang
seringkali mengelirukan murid-murid prasekolah ialah seperti huruf b dengan
huruf d, huruf n dengan huruf u. kaedah dijalankan tanpa paksaan kepada
murid-murid prasekolah agar mereka selesa dan mudah menerima ketika proses
pembelajaran dan pengajaran berlangsung.

11

2.2.2 Penggunaan Kad Suku Kata dalam Kaedah Latih Tubi

Kad suku kata digunakan setelah murid-murid memahami dan dapat
membezakan huruf. Ia dijalankan bermula dengan suku kata mudah iaitu
konsonan vokal (kv), seterusnya vokal konsonan (vk) sehingga ke peringkat
yang kompleks. Kaedah latih tubi atau pengulangan digunakan berserta dengan
bunyi suku kata. Tujuannya membantu murid-murid untuk mudah mengingat
setiap suku kata yang telah dipelajari.

2.2.3

Penggunaan Kad Gambar dalam Kaedah Latih Tubi

Kad gambar digunakan pada murid-murid yang telah menguasai kedua-dua latih
tubi yang menggunakan kad huruf dan kad suku kata. Kad gambar memudahkan
murid untuk cepat mengingat perkataan yang dibaca dengan berpandukan pada
gambar yang tertera. Setiap perkataan diterjemahkan melalui gambar dan pada
masa yang sama menarik minat murid untuk membaca.

Kaedah latih tubi membantu dalam mengukuhkan pemahaman murid

tentang bahan bacaan yang dibaca. Pengulangan akan dilakukan jika berlakunya
kesalahan. Kaedah yang digunakan ini mempunyai perkaitan dengan Teori
Behaviorisme kerana bacaan perlu dibuat hingga berjaya seperti yang dipelopori
oleh Edward Thorndike melalui teori cuba-jaya. Hukum latihan dirangsang
dengan penggunaan kad-kad imbasan seperti kad huruf, kad suku kata dan kad
gambar yang mana murid perlu melakukan pengulangan bacaan sehingga
berjaya menguasainya. Hukum kesan berlaku jika pengulangan bacaan atau latih

12

tubi menunjukkan peningkatan. Penghargaan berupa hadiah dan pujian akan

diberikan sebagai ganjaran.

Merujuk kepada kajian-kajian lepas yang juga mengaplikasikan latih tubi

menunjukkan impak positif serta membantu guru dalam meningkatkan sesuatu
kemahiran. Kajian Roziah Abd. Hamid (2005) terhadap sampel kajian seramai
27 orang murid Tahun 1 telah memberikan hasil yang membanggakan apabila
murid-muridnya berjaya menguasai kemahiran membaca menggunakan kaedah
latih tubi melalui penggunaan kad huruf, kad suku kata dan kad gambar.

Kajian Pembangunan dan penilaian Reka Bentuk Perisian PPBK Latih

Tubi Matematik oleh Elango terhadap 80 orang responden yang terdiri daripada
guru-guru yang mengajar mata pelajaran Matematik juga menunjukkan kesan
yang memberangsangkan dan keberkesanan penggunaan kaedah tersebut.
Kaedah ini telah pun dimodifikasikan ke dalam perisian berbantukan komputer.
Modifikasi yang dilakukan telah menarik minat murid-murid terhadap
pembelajaran Matematik walaupun pun mereka mengetahui mata pelajaran
tersebut adalah sukar.

Berdasarkan dapatan yang diperolehi oleh Mohd. Zaini (2006) proses

membaca merupakan proses psikolinguistik yang memerlukan pembaca
memberi pemerhatian terhadap perkataan bagi menubuhkan maknanya.
Kemahiran awal bacaan melalui latih tubi telah mengukuhkan daya ingatan dan
merupakan langkah ke arah memahami makna sesuatu makna yang terdapat
pada perkataan dan pembacaan yang lebih berkesan.

13

BAB 3

METODOLOGI

3.1

Pengenalan

Bab ini akan membincangkan tentang prosedur dan proses kajian yang dipilih untuk
dlaksanakan bagi mendapatkan maklumat dan data tentang keberkesanan penggunaan
kad imbasan melalui kaedah latih tubi untuk meningkatkan kemahiran membaca
perkataan dalam kalangan murid murid prasekolah Sekolah Kebangsaan Bambangan,
Membakut, Sabah. Ianya memberikan tumpuan kepada reka bentuk kajian, sampel
kajian, instrumen kajian, prosedur kajian dan analisis data.

3.2

Reka Bentuk Kajian

Reka bentuk kajian adalah bertujuan untuk mencari maklumat dan mengawal varian.
Oleh yang demikian, satu reka bentuk kajian yang kemas diperlukan untuk
mendapatkan maklumat-maklumat bagi menjawab persoalan kajian. Kajian ini
menumpukan perhatian untuk mengkaji perkaitan penggunaan kad imbasan melalui
kaedah latih tubi untuk meningkatkan kemahiran awal membaca di kalangan muridmurid prasekolah Sekolah Kebangsaan Bambangan, Membakut, Sabah.

Penulis menggunakan kaedah kuantitatif bagi menilai pencapaian murid

prasekolah secara menyeluruh. Kajian eksperimental yang dijalankan dapat membantu

14

dalam perkembangan dan juga individu dalam program dari segi akademik dan bukan
akademik melalui pemerhatian. (Mohd. Zuri Ghani, 2008). Semua aspek perkembangan
dinilai secara seimbang. Oleh sebab itu kaedah ini lebih telus berbanding dengan kaedah
yang lain. Penggunaan kaedah kuantitatif adalah berlandaskan kepada pelan tindakan
yang merangkumi lima peringkat.

3.2.1

Peringkat Pertama

Meninjau isu dan masalah kemahiran awal

bacaan murid-murid prasekolah.

Mengenalpasti item-item bacaan yang belum dikuasai oleh murid-murid
melalui ujian pra.

3.2.2

Peringkat Dua - Merancang kajian Kemahiran Awal Bacaan .

Menyediakan kad-kad bacaan yang sesuai dan menarik seterusnya
menetapkan tempoh masa ujian bagi setiap murid prasekolah.

3.2.3

Peringkat Tiga - Pelaksanaan tindakan.

Ujian dijalankan melalui pemerolehan markah, kaedah latih tubi
dijalankan dan ujian pasca bagi menguji keberkesanan kaedah tersebut
berdasarkan analisis markah ujian pra dan ujian pasca. Kekangan semasa
menjalankan kajian adalah dari segi komitmen guru dan tempoh masa
yang telah dirancang.

15

3.2.4

Peringkat Empat - Pemerhatian tindakan.

Pemerhatian tindakan ini dilakukan bagi menilai perubahan tingkah laku
murid dalam awal bacaan dan senarai semak untuk mengumpul bilangan
murid yang dapat menguasai item-item bacaan.

3.2.5

Peringkat Lima - Refleksi dan Penilaian Kendiri.

Kaedah latih tubi yang digunakan memberikan hasil yang positif dan
membuktikan keberkesanan kaedah yang digunakan. Impak positif dapat
dilihat melalui perubahan tingkah laku dan emosi kumpulan sasaran.
Berkeyakinan dan tidak menunjukkan sebarang tekanan.
(ubahsuai dari Kaedah Menjalankan Kajian Tindakan di Sekolah
Bhasah, 2007).

3.3

Populasi dan Sampel

Menurut Azizi et. al. (2007) populasi adalah merupakan keseluruhan kumpulan
manusia, objek mahupun peristiwa yang mempunyai sedikit persamaan secara
umumnya dan ia mestilah didefinisikan secara spesifik. Sampel ialah sebahagian
daripada populasi tanpa mengambil kira sama ada ia dapat menjadi wakil populasi atau
sebaliknya.

Kajian ini untuk meninjau sama ada wujud hubungan penggunaan kad imbasan
menggunakan teknik latih tubi dalam meningkatkan kemahiran awal membaca dalam
kalangan murid prasekolah. Sampel dalam kajian ini melibatkan 15 orang responden

16

terdiri daripada murid-murid prasekolah Sekolah Kebangsaan Bambangan, Membakut,

Sabah.

3.4

Instrumen Kajian
3.4.1 Senarai Semak
Senarai semak digunakan untuk mengetahui kekerapan kemahiran awal bacaan
yang telah dikuasai murid. Ia bertujuan untuk mengenal pasti masalah
pembacaan yang dihadapai dalam sesuatu item dan seterusnya tindakan susulan
akan diambil.

3.4.2 Ujian Pra

Ujian ini dijalankan bagi mengenal pasti item-item bacaan melalui markah
pencapaian yang diperolehi sebelum kaedah latih tubi dijalankan.

3.4.3 Kaedah Latih Tubi

Kaedah latih tubi dilaksanakan selama dua bulan. Kaedah ini dilaksanakan
semasa proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu berlangsung dengan
peruntukan masa selama 30 minit bagi keseluruhan kelas. Kaedah latih tubi awal
bacaan bagi setiap empat orang responden selama 5 minit untuk 10 perkataan
mudah setiap hari sebelum kelas bermula. Responden dibekalkan dengan kadkad awal bacaan untuk dibawa pulang dan kemahiran bacaan mereka akan diuji
dengan kad yang sama.

17

3.4.4

Ujian Pos

Dijalankan bagi memperoleh data untuk item-item bacaan yang telah dikuasai
oleh murid-murid dan menilai keberkesanan kaedah latih tubi dalam awal
bacaan.

3.4.5 Kajian Rintis

Kajian rintis telah dijalankan ke atas 10 orang responden berumur 6 tahun pada
kelas prasekolah yang sama pada tahun 2011. Instrumen yang digunakan telah
menunjukkan keberkesanan penggunaan kaedah latih tubi melalui senarai
semak, ujin pra dan ujian pos.

Kebolehpercayaan ujian dapat diukur walaupun tempoh masa ujian

dibuat beberapa kali kepada responden yang sama. Kesahan kandungan dibuat
dengan memasukkan item ujian setara dengan objektif bidang kajian. Keputusan
ujian rintis 7 daripada 10 orang (70%) responden berjaya melepasi ujian pos
tersebut dengan item markah cemerlang seramai 5 orang, item markah baik 2
orang, item markah sederhana 1 orang dan seramai 2 orang memerlukan
bimbingan susulan.

3.5

Prosedur Kajian

Bagi menjayakan aktiviti pengumpulan data, beberapa langkah tertentu diambil oleh
penyelidik. Di antaranya termasuklah memohon kebenaran dari pihak sekolah untuk
mendapatkan surat pengesahan menjalankan kajian tinjauan seperti mana yang telah

18

dirangkakan. Setelah pengesahan diperolehi, barulah langkah-langkah selanjutnya

dilaksanakan. Langkah seterusnya ialah penyelidik akan mendapatkan kebenaran Guru
Besar sekolah di mana kajian ini akan dijalankan. Di antara perkara-perkara yang akan
dimaklumkan kepada pihak pentadbiran sekolah ialah menerangkan tentang tujuan
kajian ini diadakan, penglibatan responden kajian serta tarikh dan masa kajian tersebut
akan dibuat.

3.6

Pengumpulan Maklumat dan Data

Kaedah pengumpulan data diperoleh melalui ujian pra dan ujian pos yang diberikan
kepada responden

bagi ujian pencapaian murid dalam kemahiran awal bacaan

menggunakan kad-kad imbasan (kad huruf dan kad suku kata).

Ujian Pra

Kaedah Latih Tubi

Ujian Pos

Rajah 2 : Prosedur Pengumpulan Data.

19

3.7

Analisis Data

Ujian pasca dilaksanakan setelah kaedah latih tubi dijalankan selama dua bulan untuk
dianalisis. Perbandingan dapatan ujian pra dengan ujian pasca dijelaskan dalam bentuk
deskripsi jadual. Kaedah kualitatif bukan sahaja dilihat melalui pencapaian murid dalam
ujian tetapi juga dikumpul melalui peratusan.

3.7.1 Instrumen yang digunakan semasa menganalisis data

3.7.1.1 Ujian Pra
3.7.1.2 Ujian Pos

20

Jadual 2 :

3. Suku kata KV+KV+KV

2. Suku kata KV+KV,KV+KVK, KVK+KV

1. Suku kata KV+KVK

Huruf konsonan

Ujian Pra

Huruf Vokal

Mengenal Huruf Besar A-Z

Mengenal Huruf Kecil a-z

3. Suku kata KV+KV+KV

2. Suku kata KV+KV, KV+KVK, KVK+KV

1. Suku kata KV dan KVK

Huruf Konsonan

Huruf Vokal

Mengenal Huruf Besar A-Z

Mengenal Huruf Kecil

GRED

Jadual 1 :
Pencapaian Pembacaan Murid Prasekolah Dalam Kaedah Latih

Tubi

Petunjuk skala : 4 cemerlang 3 baik 2 sederhana 1 perlu bimbingan

Ujian Pasca

Bil

4
%

Bil

3
%

Bil

Bil

Jadual Perlaksanaan Kajian

21

Kajian ini akan dimulakan pada bulan April 2012. Jadual perlaksanaan pelan tindakan
adalah seperti berikut :

Bil

Perkara

Tarikh

Tinjauan tajuk yang sesuai

20 Febuari 2012

Penyediaan proposal Kajian

05 Mac 2012

Memperkemaskan proposal kajian

28 Mac 2012

Perancangan untuk membuat tinjauan kajian

23 April 2012

Menjalankan kajian rintis dan memproses data

10 Mei 2012

Perlaksanaan ujian Pra

21 Mei 2012

Memproses data ujian Pra dan pemerhatian

11 Jun 2012

Perlaksanaan Kaedah latih tubi

18 Jun 2012

Perlaksanaan ujian Pos

09 Julai 2012

10

Memproses data ujian pos

14 Ogos 2012

11

Refleksi

10 September 2012

12

Penulisan laporan

24 September 2012

13

Penyemakan akhir

27 September 2012

14

Penghantar laporan

11 Januari 2013

Catatan

22

BAB 4

ANALISIS DATA

4.1

Profil Responden

Profil responden kajian diperolehi dari data murid kelas sendiri pada tahun 2012. Data
yang diperolehi dari responden kajian seramai 15 orang murid, jumlah murid lelaki 9
orang (60%) dan jumlah murid perempuan seramai 6 orang (40%). Ini menunjukkan
terdapat lebihan 20% murid lelaki berbanding murid perempuan.

Jadual 3 :

Jantina

Jantina

Kekerapan

Peratusan (%)

Lelaki

60

Perempuan

40

Jumlah

15

100

Komposisi keturunan mengikut kaum dapat dilihat perbandingan melalui jadual

4, responden dari kaum Melayu/Bumiputera merupakan kaum Melayu dan juga Brunei
dalam kategori etnik Melayu. Manakala kaum Kadazan dan Paitan pula dalam etnik

23

bumiputera Sabah. Penulis menggabungkan semua kaum bagi tujuan mempermudah

pembahagian etnik iaitu 13 orang (87%) responden Bukan Melayu/Bukan Bumiputera
Sabah terdiri daripada kaum Bugis dan Cina 2 orang (13%), lebihan perkadaran 74%
bagi Melayu/Bukan Bumiputera Sabah perbandingan yang amat ketara dan tinggi.

Jadual 4 :

Keturunan

Keturunan

Kekerapan

Peratusan (%)

Melayu/Bumiputera Sabah

13

87

Bukan Melayu/Bukan

13

15

100

Umur

Kekerapan

Peratusan (%)

6 Tahun

10

67

5 Tahun

33

Jumlah

15

100

Bumiputera Sabah
Jumlah

Jadual 5 :

Umur

24

Jadual 5 menunjukkan maklumat umur bagi responden berumur 6 tahun iaitu seramai 10
orang (67%) dan juga responden berumur 5 tahun seramai 5 orang (33%). Perbandingan
umur amat ketara dan lebihan perkadaran 34% bagi responden 6 tahun.

Jadual 6 :

Pendapatan Keluarga

Pendapatan Keluarga

Kekerapan

Peratusan (%)

RM 1000 ke atas

13

RM500 ke atas

40

Di bawah RM500

47

Jumlah

15

100

Jadual 6 menunjukkan maklumat pendapatan keluarga bagi responden, pendapatan

RM1000 ke atas sebanyak 13%, pendapatan RM500 ke atas sebanyak 40%, dan
pendapatan di bawah RM500 ialah sebanyak 47%. Hampir keseluruhan responden
adalah terdiri daripada keluarga yang berpendapatan sederhana dan juga berpendapatan
rendah.

4.2

Laporan Dapatan Kajian

Dapatan kajian diperolehi secara manual dan juga menggunakan perisian Microsoft
Word. Pengiraan juga dilakukan secara manual serta menggunakan kalkulator atau
mesin pengira.

25

4.2.1

Ujian Pra

Tarikh

: 21 hingga 25 Mei 2012

Masa

: 10 minit seorang

Jumlah soalan : 9 soalan

Ujian pengesanan ini telah memberi impak yang positif dalam membantu
mempertingkat penguasaan membaca responden. Senarai semak pemerhatian
yang dilakukan sepanjang tempoh ujian pra pada bulan Mei 2012 menunjukkan
perbandingan yang ketara terhadap pencapaian responden. Kad-kad huruf
disediakan dan responden menamakan huruf-huruf berdasarkan item soalan.
Item soalan suku kata, responden mengeja berdasarkan gabungan huruf dan
gambar yang disediakan.

4.2.2

Ujian Pos

Ujian pasca telah dilaksanakan pada bulan Julai 2012 setelah pelaksanaan
kaedah latih tubi selama 2 bulan di dalam kelas.

Tarikh

: 9 hingga 13 Julai 2012

Masa

: 10 minit seorang

Jumlah soalan : 9 soalan

Ujian pasca menggunakan soalan yang sama cuma telah diubahsuai bagi
mencabar minda responden untuk berfikir. Bagi item mengenal huruf vokal dan
huruf konsonan telah diubah kepada mengenal huruf vokal dalam perkataan dan

26

juga mengenal huruf konsonan dalam perkataan. Bagi item soalan membina
suku kata, responden disediakan kad huruf untuk digabungkan menjadi KV (1
suku kata) menjadi perkataan bermakna, KVK + KV (2 suku kata) menjadi
perkataan bermakna dan KV + KV + KV (3 suku kata) menjadi perkataan
bermakna. Jumlah markah keseluruhan ialah 50 markah.

Jadual 7 :

Perbandingan Peratus Tahap Penguasaan Membaca

2 Suku kata KV + KV

1 Suku kata KV dan

5/15

60%

60%

87%

60%

53%

40%

33%

KV + KV + KV

6/15

3 Suku kata

8/15

KVK + KV

9/15

KV + KVK dan

13/15

KVK

Huruf Konsonan

9/15

A-Z

9/15

a-z

Huruf Vokal

Mengenal huruf besar

Mengenal huruf kecil

Sebelum Tindakan (Ujian Pra)

KV + KV + KV

3 Suku kata

KVK + KV

KVK + KV dan

2 Suku kata KV + KV

KVK

1 Suku kata KV dan

Huruf Konsonan

Huruf Vokal

A-Z

Mengenal huruf besar

a-z

Mengenal huruf kecil

Selepas Tindakan (Ujian Pos)

12/15

12/15

15/15

12/15

11/15

10/15

9/15

80%

80%

100%

80%

73%

67%

60%

27

Berdasarkan jadual 7, item soalan mengenal huruf kecil dan huruf besar sebanyak 60%
telah meningkat sebanyak 20% pada ujian pasca. Bagi item mengenal huruf vokal
peratus

ujian

pra

87%,

lebihan

peratusan

13%

pada

ujian

pasca.

amat

memberangsangkan walaupun soalan telah diubah begitu juga sebaliknya bagi

penguasaan huruf konsonan menunjukkan peningkatan yang baik 20%, daripada 60%
meningkat ke 80%. Bagi item 1 suku kata terbuka (KV), soalan pasca memerlukan
murid menggunakan kemahiran berfikir untuk menggabungkan huruf menjadi suku kata
KV dan membunyikannya, peningkatan peratusan sebanyak 20%. Membina 2 suku kata
(KV + KV, KV + KVK, dan KVK + KV) untuk menjadi perkataan bermakna serta
membunyikannya dan 3 suku kata (KV + KV + KV) untuk menjadi perkataan bermakna
juga mengalami lonjakan peratus sebanyak 27% bagi kedua-duanya.

Item membina 2 suku kata menjadi perkataan bermakna dan 3 suku kata menjadi
perkataan bermakna serta membunyikannya menunjukkan peningkatan peratusan yang
tinggi berbanding item-item lain. Ini bermakna instrumen yang digunakan amat
menyeronokkan responden dan mendorong responden membina suku kata sehingga
selesai. Keberkesanan kaedah latih tubi dengan menggunakan kad huruf, suku kata, dan
kad gambar telah membuahkan hasil yang membanggakan dan keyakinan responden
dapat dilihat sepanjang ujian pos dijalankan. Perkembangan intelek dan perkembangan
emosi mengalami perubahan yang positif melalui pemindahan pembelajaran yang
positif.

28

Analisis Markah Ujian Pra dan Ujian Pasca

Petunjuk Skala 4 Cemerlang 3 Baik

2 Sederhana 1 Perlu bimbingan

Huruf Vokal

Huruf Konsonan

1 suku kata KV dan KVK

3 suku kata KV + KV + KV

Mengenal huruf kecil

Mengenal huruf besar A - Z

Huruf Vokal

Huruf Konsonan

1 suku kata KV dan KVK

12

12

10

33

33

47

27

20

13

13

80

80

67

60

53

53

53

Bil

27

27

20

20

13

13

20

20

20

20

20

13

13

Bil

20

13

20

13

13

13

20

13

20

20

KVK + KV

Mengenal huruf besar A - Z

KVK + KV

Mengenal huruf kecil

Bil

GRED

3 suku kata KV + KV + KV

Ujian Pos

2 suku kata KV + KV, KV + KVK

Ujian Pra

2 suku kata KV + KV, KV + KVK

Jadual 8 :

Bil

10

40

40

13

40

47

60

67

13

13

13

29

Jadual 8, analisis markah ujian pra dan pasca, setelah demonstrasi dan tindakan
dilakukan item mengenal huruf besar, huruf kecil, dan huruf vokal mencapai tahap
cemerlang ujian pra 33% dan ujian pasca 80% dan peratus pencapaian bagi bagi ujian
pra 27% dan ujian pasca 20%, peratus pencapaian perlu bimbingan ujian pra 40%. Item
mengenal huruf konsonan, peratus pencapaian cemerlang bagi ujian pra 27% dan ujian
pasca 60%, peratus pencapaian baik bagi ujian pra 20% dan ujian pasca 13%, peratus
pencapaian sederhana bagi ujian pra 13% telah meningkat ke 20% semasa ujian pasca,
bagi peratus pencapaian perlu bimbingan menunjukkan peratusan yang menurun
sebanyak 27%.

Bagi item 1 suku kata, peratus pencapaian cemerlang 20% ke 53%, pencapaian
baik 13% dan ujian pasca 20%, peratus pencapaian sederhana telah menurun sebanyak
7% manakala bagi peratus pencapaian perlu bimbingan turut menurun sebanyak 34%.
Bagi item membina dan membunyikan 2 suku kata terbuka, peratus pencapaian
cemerlang meningkat dari 13% kepada 53%, peratus pencapaian baik meningkat
sebanyak 7%, peratus pencapaian sederhana tetap tidak berubah iaitu 20% manakala
pencapaian perlu bimbingan merundum dari 60% kepada 13% satu pengurangan yang
positif.

Item membina dan membunyikan 3 suku kata, pencapaian cemerlang meningkat

dari 13% kepada 53%, pencapaian baik mengalami penurunan sebanyak 6%,
pencapaian sederhana mengalami penurunan yang positif sebanyak 7% begitu juga bagi
pencapaian perlu bimbingan merundum sebanyak 54%. Penurunan positif ini
menunjukkan peningkatan pencapaian dalam menguasai awal bacaan dalam item

30

pencapaian baik, sederhana dan perlu bimbingan. Ini bermakna keberkesanan kaedah
latih tubi telah berjaya mengubah tahap pencapaian ke arah positif yang cemerlang.

Jadual 9 :

Peratus Pencapaian Bacaan Keseluruhan Lelaki dan Perempuan

Dalam Ujian Pos

Jantina

Cemerlang

Baik

Sederhana

Perlu bimbingan

Jumlah

Lelaki

Peratus %

44

22

22

11

100

Perempuan

Peratus %

67

17

17

100

Responden perempuan menunjukkan lebihan 23% dalam gred cemerlang berbanding

dengan responden lelaki. Bagi gred baik responden lelaki melebihi 5% berbanding
dengan responden perempuan. Manakala dalam gred sederhana responden lelaki
melebihi 2 orang (22%) berbanding responden perempuan yang tidak mempunyai wakil
langsung bagi gred tersebut. Kedua-dua jantina turut mempunyai 1 orang murid bagi
gred perlu bimbingan dengan peratus 11% untuk lelaki dan juga 17% untuk perempuan.
Kedua-dua responden ini mengalami masalah pembelajaran yang memerlukan tempoh
masa yang lebih lama untuk mereka menguasai satu-satu kemahiran.

31

Secara keseluruhannya, responden perempuan menunjukkan peratus pembacaan

yang berkualiti, tumpuan yang diberikan semasa proses pengajaran dan pembelajaran
menjadi faktor penyumbang keberkesanan pembacaan mereka.

32

BAB 5

RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.1

Rumusan Hasil Kajian

Kajian ini dilaksanakan untuk menilai keberkesanan kaedah latih tubi dalam penguasaan
bacaan Bahasa Malaysia di kelas prasekolah. Tempat kajian ini dilakukan di Sekolah
Kebangsaaan Bambangan, Membakut. Responden kajian merupakan murid-murid
prasekolah berumur antara 5 hingga 6 tahun. Seramai 15 orang sampel kajian diambil
yang merupakan murid-murid dalam sebuah kelas. Ini bertujuan bagi memastikan
penguasaan bacaan dalam Bahasa Malaysia adalah secara menyeluruh serta seimbang
dan setara.

5.2

Perbincangan Dapatan Kajian

Persoalan Kajian

Bagaimanakah kaedah latih tubi menggunakan kad huruf,

suku kata, dan kad gambar dapat membantu murid-murid prasekolah membaca dengan
berkesan?

Berdasarkan kajian tindakan yang telah penulis dapati, hasilnya menampakkan

perkembangan yang menggalakkan. Pencapaian dan penguasaan bacaan awal dengan
kaedah latih tubi amat bermanfaat untuk menempuh bahan bacaan yang lebih mencabar
seperti buku cerita. Bukan setakat murid prasekolah yang berjaya meningkatkan

33

kemahiran bacaan awal mengaplikasikan kaedah latih tubi malahan murid pemulihan
kelas Bahasa Arab, Normala Binti Che Husin (2003) turut mengaplikasikan kaedah ini
ke atas 10 orang muridnya.

Nor Idayu Binti Idrus (2005), dalam kajiannya menggunakan kaedah latih tubi
telah meningkatkan kemahiran membina ayat Bahasa Inggeris untuk murid tahun 2
seramai 18 orang. Menurut Nadiyah Elias dalam kajiannya menyatakan, kaedah latih
tubi atau hafal kata, ada daya tarikan yang tinggi kerana kematangan umur tidak
diperlukan hanya kesediaan membaca. Keseronokan membaca dan perasaan berjaya
menguasai setiap huruf dan perkataan menjadikan responden yakin dan terus berminat
dalam membaca.

Analisis data melalui ujian pasca mendapati responden semakin berkeyakinan

dan berkomitmen, ini satu petunjuk perkembangan yang menyeluruh bukan sahaja dari
segi IQ malahan EQ juga semakin positif. Kaedah latih tubi yang berbantukan kad
huruf, kad gambar, kad suku kata, dan kad perkataan menjadikan ujian pasca sebagai
satu instrumen permainan bahasa.

Naluri kanak-kanak sememangnya ingin bermain dan ingin tahu, sesuai juga
dengan falsafah pendidikan awal kanak-kanak Belajar Melalui Bermain. Item-item
soalan dalam ujian pasca menunjukkan peningkatan peratus yang membanggakan dan
kaedah latih tubi amat berkesan diaplikasikan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.

Respon melalui borang soal selidik dari ibubapa menunjukkan perubahan yang
positif dalam meningkatkan bacaan awal responden melalui kaedah latih tubi.

34

Kerjasama ini membuahkan hasil yang bermakna untuk meningkatkan tahap bacaan di
sekolah malahan di peringkat kebangsaan. Kaedah latih tubi walaupun kaedah
tradisional tetapi dapat membentuk minat membaca seawal usia 5 tahun.

Sentuhan terhadap kad-kad bacaan merangsang deria sentuh dan lihat atau
koordinasi mata-tangan yang menggalakkan juga perkembangan intelek dan jasmani
responden, ini menjadikan pembacaan semakin menyeronokkan. Ahli-ahli falsafah
seperti Aristotle, Plato, Spinoza, Descartes, Hobbes dan Hume mempelopori teori-teori
berkaitan emosi serta kaitannya dengan kehidupan manusia. Peranan kepentingan emosi
turut mempengaruhi tahap pembacaan seseorang individu. Dengan demikian,
pemindahan pelajaran yang positif dipengaruhi oleh jasmani, rohani, emosi, intelek, dan
sosial.

Responden seronok membaca tanpa tekanan dan kongkongan dapat membina

keyakinan diri untuk menghadapi bahan bacaan yang lebih mencabar. Sesuai dengan
dapatan dari Thorleif G. Hegge, Samuel A. Kirk, dan Winifred D. Krik (2005).
Always begin with drilll 1. After the initial training period the child should be ready
for Drill 1. Allow the child to read this drill at his own rate. If it seems too easy for him,
remember that success on it is another stone in building confidence (Thorleif G.
Hegge, Samuel A. Kirk, dan Winifred D. Kirk, 2005)

Selaras dengan hasil dapatan daripada kajian-kajian yang lepas, mengaplikasi

kaedah latih tubi bukan setakat untuk mata pelajaran Bahasa Malaysia malahan bagi
mata pelajaran yang lain seperti Bahasa Inggeris, Matematik, dan Bahasa Arab. Kaedah

35

latih tubi ini dipermudahkan dengan alat bantu mengajar yang menjadikan proses
pengajaran dan pembelajaran tidak membosankan. Kaedah latih tubi dalam proses
pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas perlu dikekalkan bagi meraih perubahan
dalam bidang pendidikan khususnya dalam penguasaan bacaan bagi semua mata
pelajaran.

Kaedah latih tubi juga boleh dijalankan melalui perisian komputer sesuai dengan
dapatan yang diperolehi dari kajian Elango a/l Periasamy, seorang guru matematik yang
telah menjalankan temu bual dan soal selidik terhadap 80 orang responden dan beliau
menyatakan sokongan sepenuhnya dengan perisian aplikasi latih tubi ketika proses
pengajaran dan pembelajaran dijalankan.

5.3

Implikasi Dapatan Kajian

Data-data dari analisis dapatan kajian memberi banyak impak yang positif dalam
perkembangan bacaan awal di peringkat prasekolah. Apatah lagi keperluan penguasaan
3M menjadi agenda utama di Tahun Satu. Salah satu matlamat Pelan Induk
Pembangunan Pendidikan, Teras 4, rancangan pembinaan kelas prasekolah di kawasan
luar bandar khasnya bagi Sabah dan Sarawak, ini dapat merapatkan jurang pendidikan
antara bandar dan luar bandar.

Pencapaian Teras 4 dalam merapatkan jurang pendidikan didapati bergantung

kepada banyak faktor yang saling bergantungan dan isu-isu yang dihadapinya pula
adalah kompleks dan sukar ditangani. Oleh itu, usaha merapatkan jurang pendidikan
perlu mancakupi pelbagai strategi, program dan projek serta melibatkan pelbagai

36

pihak berkepentingan dalam dan luar Kementerian Pelajaran Malaysia ( KPM ). Usaha
yang berterusan dengan pendekatan lebih bersepadu antara program/projek dan antara
pelbagai pihak amat penting dalam menentukan kejayaan Teras 4, Merapatkan Jurang
Pendidikan PIPP.
Teras 4: Merapatkan Jurang Pendidikan.
Konvensyen Nasional PIPP Kedua 2008, IAB, 24-27 November 2008
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan (BPPDP), Kementerian
Pelajaran Malaysia ( KPM )

Penekanan dan penegasan bagi penguasaan 3M terutamanya penguasaan

membaca menggunakan kaedah latih tubi membantu mengurangkan peratus kegagalan
murid Tahun 1 dalam ujian LINUS (Program Saringan Literasi dan Numerasi).
Matlamat NKRA (National Key Result Areas) yang telah memasukkan pendidikan
prasekolah sebagai agenda utama akan tercapai dengan pendedahan kaedah latih tubi
bagi meningkatkan tahap pembacaan murid-murid prasekolah malahan dapat
diaplikasikan dalam semua tadika seterusnya mampu melahirkan modal insan yang
cemerlang dan gemilang.

5.4

Cadangan Kajian Lanjutan

Kajian berasaskan sekolah yang telah dijalankan ini menampakkan keberkesanan

bacaan awal mengaplikasikan kaedah atau teknik pengajaran latih tubi. Rintangan
kajian ini dalam mengumpul maklumat melalui ujian pra dan ujian pasca memerlukan
masa yang mencukupi dan kesabaran yang tinggi.

37

Oleh itu harapkan cadangan-cadangan berikut perlu dipertimbangkan, kerjasama

dari mereka yang terlibat amat penting dalam memperolehi data-data kajian, masa yang
mencukupi dan kesabaran serta komitmen sehingga terlaksananya sesuatu hasil kajian.
Kos penyediaan bahan-bahan bacaan juga perlu mencukupi agar proses pengajaran dan
pembelajaran pembacaan dapat dijalankan dengan jayanya.

38

RUJUKAN

Abdul Aziz Abdul Talib.(1984) Psikolinguistik dan Pengajaran Bacaan Di SekolahSekolah Rendah Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan Pustaka.
Asplaila

Ramli,

Maslinda

Mahmud.(2002) Meningkatkan

Kemahiran

Murid

Membaca Ayat-ayat yang mengandungi Perkataan Gabungan Dua Suku Kata

Terbuka Dan Tertutup KV + KVK di SK Sawah Dato. Johor.
A Survey on the Reading Habits and Interests of Malaysian people. Kuala
Lumpur.Dewan Bahasa dan Pustaka.
Dr. Mariani Md Nor & Hamidah Sulaiman (2010). Fakulti Pendidikan Dan Bahasa:
HBPS2203 Penilaian dan Kemajuan kanak-kanak. Kuala Lumpur : Universiti
Terbuka Malaysia.
Elango a/l Periasamy. Jabatan Teknologi Pendidikan, Maktab Perguruan Islam
Pembangunan dan Penilaian Reka Bentuk. PPBK Latih Tubi Matematik: Nombor
Negatif.

Dilayari

pada

28

Julai

2012

menerusi

http://www.ipislam.edu.my//uploaded/file/elago.pdf
Harison Bt Othman, (2005) Kajian Tindakan: Meningkatkan Kemahiran Membaca
Dengan Menggunakan Kaedah Kad Bacaan. Institut Perguruan Perlis, Perlis.
Huraian Kurikulum Prasekolah Kebangsaan (2003). Pusat Perkembangan Kurikulum,
Kementerian Pendidikan Malaysia.
Juriah Long, et.al. (1992), Pengkaedahan Pengajaran Bahasa Malaysia. Kuala Lumpur
Fajar Bakti.
Konvensyen Nasional PIPP Kedua, (2008). Merapatkan Jurang Pendidikan, Peneraju
4: Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan KPM oleh Dato
Fatimah Md Deni, Timbalan Ketua Setiausaha (Pembangunan).

39

Liew Phaik Guat Selina (1998). Kajian Tindakan: Meningkatkan Kemahiran

Membaca Ayat Tunggal Menggunakan Kaedah Kad Cantuman SK Ujong Batu.
Mashitah Arshad, (1997). Membina Budaya Membaca di Kalangan Guru-guru Pelatih
Jabatan Pendidikan Maktab Perguruan Sandakan. Maktab Perguruan Tuanku
Bainun. Jabatan Ilmu Pendidikan. Pulau Pinang.
Mohd. Zaini Othman (2006). Bacaan Yang Berkesan, Pelita Bahasa, Februari 2006.
Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.
Mohd Israfi Sayati, Mad Isa Mamat Dan Dr Yasmin Hussain (2007). Penguasaan
Awal Membaca Dan Menulis Bahasa Melayu Murid Tahun Satu (KIA2M)
Sekolah Rendah.
Nadiyah Elias, (1998). Kenapa Masih Gunakan Kaedah ABC? Sekolah Pembangunan
Sosial, Universiti Utara Malaysia.
Norazelina

binti

Awang

Man

(2005).

Kajian

Tindakan: Meningkatkan

Kemahiran Menyebut Suku Kata Konsonan Vokal (KV) Terbuka Dengan

Menggunakan Kaedah Bacalah Sayang. Institut Perguruan Perlis. Arau, Perlis.
Nor Idayu Binti Idrus, (2005). Meningkatkan Kemahiran Membina Ayat Bahasa
Inggeris Melalui Latih Tubi Menggunakan Tafsiran Gambar dan Kata Kunci
bagi Tahun 2.
Normala Binti Che Hussin, (2003). Meningkatkan Kemahiran Mengeja suku kata
pinjaman Bahasa Arab Menggunakan Ejaan Jawi Melalui Kaedah Latih Tubi.
Roziah Binti Abd. Hamid (2005). Meningkatkan kemahiran Membaca Murid-Murid
Tahun 1 Menggunakan Sukukata dan Gambar.
Safiah Osman (1990). Kanak-kanak dan pembacaan Dalam Membaca : Satu
Pengenalan. ms . 20-45. Kuala Lumpur : Berita Publishing Sdn . Bhd.

40

Sawpi Lawi, (1998). Menguasai Kemahiran Membaca : Satu Keperluan Manusia.

Jabatan Bahasa. Maktab Perguruan Persekutuan Pulau Pinang.
Sofiah Hamid (1983) Pendekatan Mengajar Bacaan Bahasa Malaysia di Peringkat
Sekolah Rendah. Penerbitan Adabi, Kuala Lumpur.
Sofiah Hamid. (1983). Bacaan Bahasa Malaysia di Peringkat Sekolah Rendah . Kuala
Lumpur: Utusan Publication.Sekitar Bandar Melaka.
Thorleff G. Hegge, Samuel A. Kirk, Winfred D. Kirk. (2005). Remedial Reading Drills.
Wayne County Training School. Northville Michigan.
Zainora binti Mohd @ Man, (2005). Meningkatkan Kemahiran Membaca Murid Tahun
5 Melalui Latih Tubi Bacaan Menggunakan Kad Suku Kata. Sekolah
Kebangsaan Merting. Pahang.

41

LAMPIRAN A
Senarai semak bagi penguasaan bacaan Bahasa Melayu

Membina dan membunyikan 3 suku

kata KV+KV+KV (3 perkataan)

Membina dan membunyikan 2 suku

kata KV+KV. KV+KVK, KVK+KV
(3 perkataan)

Membina dan membunyikan 1 suku

kataKV dan KVK (5 suku kata)

Menyebut huruf konsonan

Membunyikan Huruf Vokal

(a,e,i,o,u)

MURID

Mengenal Huruf Kecil (a-z)

NAMA

Mengenal Huruf Besar (A-Z)

BAHASA MELAYU

Bilangan
murid yang
menguasai
kemahiran
dalam bulan
April 2012
Bilangan
murid yang
menguasai
kemahiran
dalam bulan
Mei 2012
Bilangan
murid yang
menguasai
kemahiran
dalam bulan
Jun 2012
Bilangan
murid yang
menguasai
kemahiran
dalam bulan
Julai 2012

42

LAMPIRAN B

Kad bergambar huruf besar dan huruf kecil.

Aa

Bb

Cc

Dd

Ee

Ff

Gg

Hh

43

LAMPIRAN B

Kad bergambar huruf besar dan huruf kecil

Ii

Jj

Kk

Ll

Mm

Nn

Oo

Pp

44

LAMPIRAN B

Qq

Rr

Ss

Tt

Uu

Vv

45

LAMPIRAN B

Ww

Yy

Xx

Zz

46

LAMPIRAN C

Kad gambar huruf vokal

Aa

Uu

ayam
Ii

ulat
Oo

ikan

obor
Ee

emas

47

LAMPIRAN D
Mengeam dan mengenal huruf konsonan

48

LAMPIRAN E
Membina dan membunyikan suku kata terbuka KV

ba

bu

bi

be

bo

be

ca

cu

ci

ce

co

ce

da

du

di

de

do

de

fa

fu

fi

fe

fo

fe

ga

gu

gi

ge

go

ge

ha

hu

hi

he

ho

he

ja

ju

ji

je

jo

je

ka

ku

ki

ke

ko

ke

la

lu

li

le

lo

le

ma

mu

mi

me

mo

me

na

nu

ni

ne

no

ne

pa

pu

pi

pe

po

pe

ra

ru

ri

re

ro

re

sa

su

si

se

so

se

49

LAMPIRAN E

ta

tu

ti

te

to

te

va

vu

vi

ve

vo

ve

wa

wu

wi

we

wo

we

ya

yu

yi

ye

yo

ye

za

zu

zi

ze

zo

ze

50

LAMPIRAN F
Membunyikan 2 suku kata terbuka KV + KV

Bb
Baba

Baca

Baja

Baka

Bala

Bila

Biru

Bina

Biji

Bisu

Bola

Boki

Bobo

Besi

Beri

Beli

Budi

Bubu

Buku

Buru

Cc
Caca

Cara

Caci

Cari

Caya

Ciku

Ciri

Cici

Cucu

Cuka

Cuci

Ceti

Ceri

Cuti

Cuba

Dd
Dada

Dadu

Dana

Data

Daya

Dulu

Duri

Duta

Duda

Duli

Dosa

Dora

Dewi

Desa

Deru

Gg

Gala

Gaya

Gaji

Gari

Goji

Guli

Guru

Gula

Gusi

Guni

Gigi

Gizi

Gila

Geli

Gebu

51

LAMPIRAN F

Hh
Haba

Hala

Hari

Haji

Hati

Hulu

Huma

Hina

Hiba

Hama

Jj
Jaga

Jala

Jana

Jasa

Jati

Jaya

Jawa

Jari

Jaja

Jiwa

Juri

Juga

Juta

Jemu

Jika

Kk
Kaca

Kata

Kala

Kasa

Kari

Kaku

Kamu

Kayu

Kaki

Kami

Kutu

Kuyu

Kuku

Kubu

Kupu

Kilo

Kelu

Keli

Kini

Kita

Ll
Lada

Laga

Lama

Lawa

Laba

Luka

Lucu

Lupa

Luru

Lusa

Liku

Lima

Lori

Logo

Laku

Mm

Maha

Mama

Mara

Mata

Maya

Mahu

Muda

Mari

Mati

Moga

52

LAMPIRAN F

Nn
Nabi

Naga

Nama

Noda

Nota

Nusa

Nuri

Nani

Nafi

Nila

Pp
Pala

Paya

Papa

Padi

Pagi

Padu

Paku

Pasu

Paru

Pari

Puyu

Pusu

Puji

Pipi

Pita

Pili

Peta

Peti

Peri

Puma

Rr
Raga

Rata

Raja

Rasa

Raya

Ragu

Ratu

Rayu

Rabu

Ragi

Rusa

Rugi

Rumi

Rupa

Roda

Roti

Rona

Ribu

Riba

Rima

Ss

Saya

Sama

Sana

Saga

Sasa

Satu

Sapu

Sagu

Susu

Suku

Suci

Sudi

Suri

Siri

Siku

53

LAMPIRAN G

Membunyikan 3 suku kata terbuka (KV + KV + KV)

Bb
Bahagi

Bahasa

Bahaya

Bahawa

Berudu

Belacu

Belati

Berita

Bicara

Binasa

Boneka

Budaya

Cc
Cahaya

Cakera

Celana

Cerita

Celaru

Curiga

Celaka

Cemara

Dd/Gg/Jj
Dahaga

Dahulu

Derita

Dewasa

Geliga

Gerudi

Gelora

Gejala

Gorilla

Gerigi

Gerudi

Gelora

Juvana

Jurina

Jejaka

Jelaga

Jelita

Jenaka

Jerami

Jelata

Kk

Kereta

Kamera

Kebaya

Kecewa

Kelapa

Kepala

Kerabu

Kerani

Kerusi

Ketawa

Komedi

Kimono

54

LAMPIRAN G

Ll/Mm/Nn
Lelaki

Labuci

Merana

Mereka

Melati

Melaka

Menari

Menara

Negeri

Neraka

Neraca

Negara

Pp
Pedati

Pelita

Peniti

Peduli

Paduka

Paderi

Pahala

Pelawa

Petani

Petola

Pusaka

Putera

Rr/Ss
Remaja

Rebana

Resipi

Rezeki

Serupa

Selera

Selasa

Serupa

Supaya

Sepatu

Seloka

Sebati

Sekutu

Sekoci

Setuju

Selalu

Tt/Ww

Tadika

Tomato

Telaga

Tetapi

Teroka

Tenaga

Teraju

Terima

Terapi

Wanita

Wacana

Wibawa

55

LAMPIRAN H

membunyikan suku kata tertutup (KVK)

Rak

Nak

Bak

Gak

Tak

Dat

Dik

Dun

Dan

Din

Gas

Pas

Pos

Pam

Pit

Sap

Kot

Bas

Kin

Kot

Zip

Tin

Ras

Tan

Mar

Duk

Tuk

Kis

Ram

Sot

Lem

Sen

Mis

Nus

Was

Bot

Bon

Tom

Mas

Zam

56

LAMPIRAN I

Membunyikan suku kata KV + KVK

Babas

Babak

Basah

Bawah

Barah

Batuk

Bayar

Bakar

Bulan

Buruk

Bubur

Butik

Belon

Betik

Betis

Cakar

Cawan

Cacat

Catat

Cadar

Cubit

Cukur

Cukup

Cucuk

Curam

Cekik

Cemar

Cemas

Cekik

Celik

Darah

Dadah

Damar

Dalam

Datar

Duduk

Dusun

Dukun

Didik

Dikir

Deras

Debat

Dedah

Detik

Dodol

Gagal

Gabus

Gadis

Gaduh

Gagah

Gajah

Gajus

Garam

Gelap

Gelas

Gelak

Gosok

Golek

Gurun

Gugur

Habis

Habuk

Hadir

Hadam

Hajat

Jabat

Jahat

Jahit

Jalil

Jalan

Jenis

Jeram

Jejak

Jejas

Jerit

Kabin

Kabur

Kabus

Kacak

Kagum

Marah

Masin

Masam

Manis

Manik

57

LAMPIRAN J

Membunyikan suku kata KVK + KV

Bakti

Baldi

Baldu

Basmi

Benci

Bomba

Bonda

Bantu

Buntu

Bendi

Carta

Cikgu

Candi

Cinta

Cipta

Denda

Dakwa

Delta

Dusta

Fardu

Ganda

Garpu

Gempa

Gincu

Gusti

Harga

Harta

Hasta

Henti

Hindu

Jambu

Janji

Jumpa

Kandi

Kanda

Kerja

Laksa

Lembu

Lumba

Lampu

Mandi

Manja

Mampu

Mercu

Minta

Murka

Nafsu

Nanti

Paksa

Palsu

Pasti

Perca

Pergi

Perli

Pinta

Rasmi

Renda

Restu

Rimba

Rindu

Saksi

Sakti

Salji

Seksa

Senja

Serta

Serba

Sumbu

Sunti

Tanda

Tanpa

Timpa

Tinju

Tunda

Takwa

Tampi

Tumpu

Warna

Warta

Yakni

58

LAMPIRAN K
Soalan-soalan Ujian Pra.
1. Mengenal dan menamakan huruf besar

/5
2. Mengenal dan menamakan huruf kecil

/4
3. Mengenal dan membunyikan huruf vokal

/5

59

LAMPIRAN K
4. Memadankan dan menamakan huruf konsonan
menggunakan kad-kad huruf berikut:

/6
5. Membunyikan suku kata KV

da

ru

si

bo

re

ta

/6
6. Membunyikan suku kata tertutup KVK

gas

jam

zip

/6

60

LAMPIRAN K

7. Membunyikan suku kata KV + KVK

kakak

sebak

rumah

pokok

kubur

kebas

/6
8. Membunyikan suku kata KVK + KV

lampu

lembu

tampi

kunci

rindu

timpa

/6
9. Membunyikan suku kata KV + KV + KV

kereta

sepatu
/6

61

LAMPIRAN L

Soalan-soalan Ujian Pos

1. Mengenal dan menamakan huruf besar

/5
2. Mengenal dan menamakan huruf kecil

/4
3. Mengenal pasti huruf vokal dalam perkataan

sekolah

kuda

ternak

dahulu

almari

/6

62

LAMPIRAN L

4. Mengenal huruf konsonan dalam perkataan

tentera

buku

duku

sempoa

cendawan

/5

5. Menggabungkan huruf untuk membina suku kata KV menggunakan kad huruf

6 suku kata KV

d
/6

63

LAMPIRAN L

6. Membunyikan suku kata tertutup KVK

gas

jam

zip

cat

jus

sos

/6

7. Membina dan membunyikan suku kata KV + KVK

Po___

Sa___

__sut

/6

64

LAMPIRAN L

8. Membina dan membunyikan suku kata KVK + KV menjadi perkataan bermakna

Lam__

Lem__

__pal
/6

9. Membina suku kata berdasarkan gambar diberi untuk menjadi perkataan bermakna KV
+ KV + KV

Ke___

____pa

/6

65