PENYUSUNAN ALAT UKUR PRESTASI PSIKOLOGI ABNORMAL

PADA MAHASISWA KELAS 3PA04 UNIVERSITAS GUNADARMA,

DEPOK

Abilaras Cikarani
Anggun Fitriana
Pascalis Alexius Assa

Fakultas Psikologi Universitas Gunadarma

Jl. Margonda Raya no. 100, Depok 16424, Jawa Barat

Abstrak
Penyusunan alat ukur prestasi Psikologi Abnormal dilakukan berdasarkan evaluasi
dan blueprint dari Ibu Trida Cynthia SPsi., MPsi. selaku expert judgement. Alat
ukur terdiri dari 40 soal pilihan ganda dengan 4 alternatif jawaban (a,b,c, dan d)
yang mencakup 5 komponen materi Psikologi Abnormal. Alat ukur prestasi
dievaluasi kualitatif oleh expert judgement dan dievaluasi kuantitatif dengan
melakukan penyebaran alat ukur ke 35 responden dari kelas 3PA04. Dari analisis
data yang dilakukan diketahui bahwa untuk indeks kesukaran aitem, 12 soal
dikategorikan “mudah”, 13 soal dikategorikan “sedang”, dan 15 soal
dikategorikan “sukar”. Berdasarkan perhitungan manual, diperoleh realiabilitas
sebesar 0,64 dengan jumlah aitem yang gugur 26 soal (daya diskriminasi aitem
kurang dari 0,2). Sedangkan berdasarkan perhitungan SPSS, diperoleh reliabilitas
sebesar 0,76 dengan jumlah aitem yang gugur 27 soal (daya diskriminasi aitem
kurang dari 0,3).

Kata kunci: Tes Prestasi, Kesukaran Aitem, Daya Diskriminasi Aitem, Reliabilitas

PENDAHULUAN instrumen yang memiliki tujuan

Tes adalah instrumen atau alat
dalam pengukuran (Azwar, 2016).
Prestasi dalam kerangka psikologi
didefinisikan sebagai tingkat
pemahaman atau pencapaian pada
berbagai tipe subjek dalam bidang
akademik yang spesifik (Gregory
dalam Spores, 2012).
Tes prestasi adalah istilah
umum yang digunakan untuk
menggambarkan segala proses atau
untuk memberikan perkiraan tingkat
pemahaman examinee pada suatu
pengetahuan atau kemampuan. Tes
prestasi secara umum dilakukan
secara formal dengan latar belakang
edukasional atau pekerjaan (Cizek
dalam Spielberger, 2004). Tes
prestasi adalah tes yang mengukur
penguasaan individu pada subjek
fundamental akademik (Spores,
2012).
 Psikologi Abnormal adalah sub
divisi dari psikologi yang membatasi
ruang lingkup pada proses mental dan
perilaku individual yang abnormal
(Page dalam Mangal, 2008).
Psikologi Abnormal bertujuan untuk
mengembangkan dan
mengintegrasikan prinsip-prinsip
psikologi untuk memahami perilaku
abnormal (Coleman dalam Mangal,
2008). Menurut Rosen, Fox, dan
Gregory dalam Mangal (2008)
Psikologi Abnormal adalah usaha
untuk menjelaskan hal-hal yang
abnormal dalam kerangka pikir yang
normal dan umum. Mangal (2008)
mendefinisikan Psikologi Abnormal
sebagai bidang dalam psikologi yang
secara spesifik mempelajari perilaku
dari individu yang abnormal
berhubungan dengan lingkungan
mereka dengan tujuan membantu
individu abnormal tersebut
menyesuaikan diri.
Tes prestasi yang disusun oleh
penulis adalah tes prestasi yang
bersifat formal dengan tujuan
memberikan gambaran tingkat
pemahaman mahasiswa kelas 3PA04
pada mata kuliah Psikologi Abnormal
dan untuk memenuhi tugas mata
kuliah konstruksi alat ukur.
METODE
Dalam penyusunan alat ukur
ini, penulis menggunakan langkah-
langkah penyusunan aitem menurut
Azwar (dalam Asri, 2018) yang
diuraikan sebagai berikut: (1)
Identifikasi tujuan ukur, yaitu
memilih suatu definisi, mengenali dan
memahami dengan seksama teori
yang mendasari konstruk psikologi
atribut yang hendak diukur; (2)
Pembatasan domain ukur, yang
berdasarkan konstruk yang
didefinisikan oleh teori yang dipilih
dengan cara menguraikan konstruk
teoritik atribut yang diukur menjadi
beberapa rumusan dimensi atau aspek
keprilakuan; (3) Operasionalisasi
aspek, agar dimensi keprilakuan lebih
terukur maka perlu dioperasionalkan
dan dirumuskan ke dalam bentuk
indikator, yang mana diruangkan
dalam kisi-kisi (blueprint); (4)
Penulisan aitem, Penulisan aitem
harus selalu memperhatikan kaidah-
kaidah penulisan yang sudah
ditentukan. Pada tahapan awal
penulisan aitem, umumnya dibuat
aitem yang jumlahnya jauh lebih
banyak daripada jumlah yang
direncanakan dalam spesifikasi skala,
yaitu sekitar tiga kali lipat dari jumlah
aitem yang nanti akan digunakan
dalam skala bentuk final. Hal ini
bertujuan untuk agar penyusun aitem
tidak kehabisan aitem akibat
gugurnya aitem-aitem yang tidak
memenuhi persyaratan; (5) Evaluasi
kualitatif, Setelah aitem-aitem
diyakini sudah berfungsi baik,
selanjutnya dilakukan evaluasi
kualitatif oleh para ahli (expert
judgement). Hal ini dilakukan untuk
mengetahui apakah kalimat yang
digunakan dalam aitem mudah dan
dapat dipahami dengan benar oleh
responden dan agar isi aitem yang
bersangkutan logis untuk
mengungkap indikatornya (logical
validity); (6) Field test (evaluasi
kuantitatif), setelah perbaikan bahasa
dan kalimat selesai dilakukan maka
selanjutnya adalah melakukan
evaluasi kuantitatif yang bertujuan
untuk mengetahui apakah aitem
tersebut memiliki daya beda aitem
(kemampuan aitem dalam
membedakan antara subjek yang
memiliki atribut yang diukur dan
yang tidak diukur); (7) Kompilasi
final, skala dilengkapi dengan
petunjuk pengerjaan dan mungkin
pula disediakan lembar jawaban yang
terpisah. Perlu juga diperhatikan
pemilihan ukuran huruf karena
pertimbangan dari sisi usia
responden.
Validitas Aitem
Validitas tes adalah
kemampuan suatu tes untuk
mengukur apa yang seharusnya
diukur. Validitas tes sendiri terdiri
dari lima yaitu : validitas muka,
validitas, konkruen, validitas
prediktif, validitas incremential dan
differential, validitas isi, validitas
konstruk (Kline, 2015). Validitas
yang digunakan oleh penulis adalah
validitas isi dengan cara expert
judgement.
Reliabilitas
Untuk kesukaran aitem, penulis
mengukur dengan membandingkan
jumlah jawaban benar dengan jumlah
responden (p). Setelah itu dilakukan
uji taraf kesukaran dengan
interpretasi indeks kesukaran soal
dibagi menjadi tiga kategori dengan
interval 0,70-1,00 untuk soal yang
mudah; 0,30-0,70 untuk soal yang
sedang; dan 0,00-0,30 untuk soal
yang sukar (Arikunto, 2008; Rukajat,
2018).
Pada penyusunan alat ukur ini
penulis menggunakan dua cara
perhitungan daya diskriminasi aitem,
yaitu dengan split-half dan korelasi
item-total Pearson. Pada perhitungan
split-half penulis menghitung daya
diskriminasi dengan cara membagi
hasil responden menjadi dua
kelompok berdasarkan mean jumlah
jawaban benar. Setelah dipisah,
penulis menghitung kembali indeks
kesukaran masing-masing kelompok,
lalu melakukan perbandingan
keduanya dengan cara mengurangi
indeks kesukaran aitem pada
kelompok tinggi dengan kelompok
rendah. Untuk perhitungan korelasi
aitem-total Pearson, penulis
menggunakan aplikasi perhitungan
statistika SPSS.
Data daya diskriminasi yang
diolah dengan perhitungan split-half
dan korelasi aitem-total menghasilkan
data yang berbeda. Data daya
diskriminasi dengan perhitungan
split-half dihitung reliabilitasnya
dengan menggunakan korelasi antara
skor kedua kelompok tinggi dan
rendah (rhh) untuk mengarahkan
koefisien reliabilitas split-half.
Setelah itu dihitung dengan
menggunakan rumus Spearman-
Brown untuk mendapatkan perkiraan
reliabilitas keseluruhan tes (Urbina,
2014). Sementara untuk hasil
perhitungan dengan menggunakan
SPSS penulis menggunakan metode
Spearman-Brown.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap Persiapan dan Penyusunan
Alat Ukur
Penyusunan alat ukur ini diawali
dengan tahap persiapan sesuai dengan
langkah-langkah penyusunan aitem
menurut Azwar (dalam Asri, 2018).
Pertama identifikasi tujuan alat ukur,
yaitu untuk memberikan gambaran
tingkat pemahaman mahasiswa kelas
3PA04 pada mata kuliah Psikologi
Abnormal. Dalam membatasi domain
alat ukur, penyusun memutuskan
untuk memilih matakuliah Psikologi
Abnormal untuk dibuat tes prestasi. jawaban (a,b,c, dan d). Setelah aitem-
Kemudian menghubungi dosen aitem dibuat, penyusun meminta
matakuliah terkait yaitu Ibu Trida evaluasi kualitatif dari expert
Cynthia SPsi., MPsi. untuk meminta judgment, melakukan perbaikan,
bantuan selaku expert judgement, kemudian melakukan penyebaran
meminta izin penyebaran aitem di aitem untuk melakukan evaluasi
kelas 3PA04. Selanjutnya dalam kuantitatif.
operasionalisasi aspek, penyusun
membuat blueprint sesuai dengan
Tahap Penyebaran Alat Ukur
bab-bab mata kuliah yang telah
dipelajari oleh responden dan Penyusun melakukan penyebaran
pertimbangan dari expert judgment. alat ukur pada hari Selasa, tanggal 22
Blueprint tersebut disusun Januari 2019 pada pukul 12.30-13.00
berdasarkan taksonomi Krathwol. WIB di kelas 3PA04 ruang E242 di
Kampus E Universitas Gunadarma.
Tabel 1 Blueprint Tes Prestasi Psikologi
Abnormal Alat ukur berupa tes prestasi
Tingkatan Psikologi Abnormal disebar ke 35
Komponen Kompetensi responden setelah jam perkuliahan
Jml Psikologi Abnormal berakhir.
Uraian Isi
Rem Und App Masing-masing responden diberikan
Pengantar dan lembar soal dan lembar jawaban,
Sejarah 10% - - 10% diminta untuk mengerjakan soal tanpa
Abnormal batasan waktu.
Konsep dan
Paradigma
dalam
7,5% 2,5% - 10% Tahap Analisis Item
Psikopatologi Dari aitem-aitem tes prestasi
Gangguan yang telah disebar, didapatkan data-
Disosiatif dan data berupa jawaban responden. Data
12,5% 7,5% 5% 25%
Gangguan
Gejala Somatis tersebut selanjutnya diolah untuk
diketahui indeks kesukaran aitem
Gangguan
Kepribadian
15% 10% 5% 30% pada tes prestasi Psikologi Abnormal.

Gangguan Tabel 2 Indeks Kesukaran Aitem

Lanjut Usia dan 12,5% 7,5% 5% 25% No. (p) No. (p) No. (p) No. (p)
Neurokognitif
1. 0,57 11. 0,63 21. 0,60 31. 1,00
Total 57,5% 32,5% 15% 100%
2. 0,91 12. 0,60 22. 0,11 32. 0,60
Keterangan: Rem : Remember
Und : Understanding 3. 0,43 13. 0,09 23. 0,54 33. 0,06
App : Application
4. 0,94 14. 0,26 24. 0,60 34. 0,77
Dari blueprint tersebut (tabel 1), 5. 0,29 15. 0,31 25. 0,03 35. 0,14
penyusun menulis aitem-aitem
berjumlah 40 soal dalam bentuk 6. 0,49 16. 0,51 26. 0,89 36. 0,03
pilihan ganda dengan empat alternatif
 7. 0,20 17. 0,20 27. 0,83 37. 0,09 5. 0,30 15. 0,50 25. 0,00 35. 0,10

8. 0,14 18. 0,83 28. 0,71 38. 0,83 6. 0,70 16. 0,60 26. 1,00 36. 0,00

9. 0,40 19. 0,94 29. 0,91 39. 0,83 7. 0,15 17. 0,00 27. 1,00 37. 0,00

10. 0,83 20. 0,91 30. 0,80 40. 0,80 8. 0,20 18. 0,90 28. 1,00 38. 1,00
Keterangan:
9. 0,50 19. 1,00 29. 1,00 39. 1,00
(p) : Perbandingan jumlah aitem yang
dijawab benar 10. 0,80 20. 1,00 30. 1,00 40. 1,00
dengan jumlah keseluruhan aitem.

Berdasarkan tabel indeks Tabel 4 Indeks Kesukaran Aitem Kelompok

kesukaran aitem (tabel 2), diketahui Rendah
bahwa dari 40 aitem/soal yang No. (p) No. (p) No. (p) No. (p)
disusun, 12 soal dikategorikan 1. 0,60 11. 0,60 21. 0,50 31. 1,00
“mudah” (0,00 – 0,30), 13 soal
2. 0,90 12. 0,50 22. 0,00 32. 0,50
dikategorikan “sedang” (0,30 – 0,70),
dan 15 soal dikategorikan “sukar” 3. 0,30 13. 0,10 23. 0,30 33. 0,07
(0,70 – 0,70). Dengan demikian, alat 4. 0,90 14. 0,10 24. 0,50 34. 0,70
ukur tes prestasi Psikologi yang
dibuat memiliki indeks kesukaran 5. 0,30 15. 0,10 25. 0,07 35. 0,20
aitem dengan proporsi yang cukup 6. 0,30 16. 0,50 26. 0,70 36. 0,07
merata.
7. 0,27 17. 0,00 27. 1,00 37. 0,20
Selanjutnya, data dibagi menjadi
dua kelompok (kelompok tinggi dan 8. 0,10 18. 0,70 28. 0,40 38. 1,00
kelompok rendah) berdasarkan rata-
9. 0,30 19. 0,90 29. 0,90 39. 1,00
rata dari data jawaban responden,
yaitu 21,6571. Kelompok tinggi yang 10. 0,87 20. 1,00 30. 0,60 40. 0,50
memiliki hasil di atas rata-rata
berjumlah 20 orang, sedangkan
kelompok rendah yang memiliki hasil Indeks kesukaran aitem pada
dibawah rata-rata berjumlah 15 orang. kelompok tinggi (tabel 3)
Masing-masing kelompok dihitung dibandingkan dengan indeks
kembali indeks kesukaran aitemnya. kesukaran aitem pada kelompok
rendah (tabel 4) untuk diperoleh daya
Tabel 3 Indeks Kesukaran Aitem Kelompok diskriminasi aitem pada tes prestasi
Tinggi
Psikologi Abnormal.
No. (p) No. (p) No. (p) No. (p)
Tabel 5 Indeks Daya Diskriminasi Aitem
1. 0,55 11. 0,70 21. 0,70 31. 1,00
No. (d) No. (d) No. (d) No. (d)
2. 1,00 12. 0,70 22. 0,00 32. 0,70
1. -0,05 11. 0,05 21. 0,12 31. 0,00
3. 0,50 13. 0,10 23. 0,70 33. 0,05
2. 0,08 12. 0,12 22. 0,20 32. 0,12
4. 1,00 14. 0,40 24. 0,70 34. 0,90
3. 0,17 13. 0,03 23. 0,37 33. -0,02
 1642
4. 0,13 14. 0,33 24. 0,23 34. 0,18 =
3525,0963

5. 0,03 15. 0,32 25. -0,07 35. -0,10 = 0,4658

6. 0,38 16. 0,08 26. 0,27 36. -0,07

2. Perhitungan Akhir
7. -0,12 17. 0,00 27. 0,50 37. -0,20 2 . 𝑟𝑦1𝑦2
𝑟𝑥𝑥′ =
(1 + 𝑟𝑦1𝑦2)
8. 0,02 18. 0,17 28. 0,55 38. 0,40
2 . 0,4658
=
9. 0,12 19. 0,13 29. 0,08 39. 0,40 (1 + 0,4658)

= 0,6356
10. -0,07 20. 0,20 30. 0,35 40. 0,47
Keterangan: Dari hasil reliabilitas di atas,
(d) : Selisih indeks kesukaran aitem antara diperoleh nilai koefisien sebesar
kelompok 0,6356 yang menunjukkan bahwa tes
tinggi dan kelompok rendah.
prestasi Psikologi Abnormal yang
disusun kurang reliabel karena
Berdasarkan tabel daya
memiliki reliabilitas kurang dari 0,7.
diskriminasi aitem (tabel 5) yang
Adapun pengolahan korelasi
diolah secara manual, diketahui
aitem-total Pearson yang dihitung
bahwa dari 40 aitem/soal yang
menggunakan SPSS, menghasilkan
disusun, 26 soal dinyatakan gugur
daya diskriminasi aitem yang
karena memiliki daya diskriminasi
berbeda, yaitu 27 soal dinyatakan
aitem di bawah 0,2. Adapun 14 soal
gugur karena memiliki daya
lainnya yang memiliki daya
diskriminasi aitem di bawah 0,3 dan
diskriminasi aitem yang baik yaitu
13 soal lainnya memiliki daya
soal nomor 6, 14, 15, 20, 22, 23, 24,
diskriminasi aitem yang baik yaitu di
26, 27, 28, 30, 38, 39, dan 40.
atas 0,3. Dari 13 soal tersebut,
Selanjutnya, 14 data tersebut dibagi
dihitung reliabilitas dengan metode
menjadi 2 kelompok yaitu y1 (soal
Spearman-Brown atau split-half
nomor 1 – 7) dan y2 (soal nomor 8 –
reliability dan didapatkan hasil
14). Kemudian data diolah untuk
sebesar 0,76. Hasil reliabilitas
dicari reliabilitasnya (split-half
tersebut menunjukkan bahwa tes
reliability) berdasarkan formula
prestasi Psikologi Abnormal yang
Searman-Brown.
disusun cukup reliabel karena
memiliki reliabilitas kurang dari 0,7.
1. Perhitungan Awal
𝑟𝑦1𝑦2 =
(𝑛 . ∑ 𝑦1𝑦2) − (∑ 𝑦1)(∑ 𝑦2) Pembahasan
√[(𝑛 . ∑ 𝑦12 ) − (∑ 𝑦1)2] . [(𝑛 . ∑ 𝑦22 ) − (∑ 𝑦2)2 ] Daya diskriminasi alat ukur
(35 . 599) − ( 113 . 171) sebagian besar aitem yang telah
=
√[(35 . 471) − (113)2 ] . [(35 . 931) − (1712 )]
penulis susun rendah. Hal ini dapat
=
20965 − 19323 dijelaskan dari faktor eksternal yang
√[16485 − 12769] . [32585 − 29241]
mengganggu kemampuan responden
=
1642 untuk mengerjakan aitem yang telah
√3716 . 3344
penulis susun. Menurut Hakim
(2003) salah satu faktor yang
mempengaruhi konsentrasi adalah
faktor internal yang berasal dari diri
seseorang. Salah satu faktor internal
yang dapat mempengaruhi
konsentrasi seseorang adalah faktor
rohaniah yang berasal dari mental
seseorang yang dapat menimbulkan
gangguan konsentrasi seperti : tidak
tenang, mudah gugup, emosional,
tidak sabar, mudah cemas, stres,
depresi, dan sejenisnya.
Ketika penulis menyebar soal,
kondisi responden terlihat sedang
stres dan emosional. Penulis dapat
menyimpulkan responden sedang
stress dan emosional dari indikator
non-verbal yang ditunjukkan oleh
responden melalui perilaku
meneteskan air mata dan indikator
verbal berupa pernyataan salah satu
responden bahwa mahasiswa di kelas
tersebut mendapat teguran verbal dari
dosen pengampu mata kuliah
Psikologi Abnormal sesaat sebelum
penulis menyebarkan soal.
Selain itu penulis memiliki
dugaan bahwa mahasiswa di kelas
tersebut tidak sabar dan tidak tenang
karena pernyataan verbal “buruan-
buruan” dan pertimbangan bahwa
saat itu merupakan jam istirahat
makan siang. Stres dapat mempunyai
efek yang merusak pada memori,
terutama jika stres terjadi sebelum
pengetesan (Fink, 2016)
Penulis juga menduga daya
diskriminasi aitem rendah karena
pada saat mengerjakan banyak
responden yang bekerja sama
sehingga hasil tidak sepenuhnya
mewakili kemampuan responden
sebagai individual. Beberapa
responden juga ada yang membuka
buku sehingga kemampuan aitem
untuk menggambarkan tingkat
pemahaman responden terganggu.
KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
Berdasarkan analisis aitem yang
telah dilakukan, dapat disimpulkan
bahwa alat ukur (tes) prestasi
Psikologi Abnormal yang disusun
tidak disarankan untuk digunakan
karena terdapat komponen materi
yang tidak terwakili (semua
aitem/soal pada komponen pengantar
dan sejarah abnormal gugur). Selain
itu, banyak terdapat aitem yang gugur
sehingga perlu diperbaiki dengan
mempertimbangkan tingkat
kesukaran dan daya diskriminasi
aitemnya.
Saran
Untuk perbaikan alat ukur
prestasi Psikologi Abnormal yang
telah disusun, disarankan untuk
melakukan perbaikan terutama pada
aitem-aitem yang gugur terkait
tingkat kesukaran aitem dan daya
diskriminasinya. Selain itu,
disarankan untuk melakukan
penyebaran alat ukur kembali dengan
mempertimbangkan kondisi
pengerjaan alat ukur yang lebih
kondusif.
Untuk penyusunan alat ukur
prestasi selanjutnya, disarankan untuk
membuat aitem tiga kali lipat dari
jumlah aitem yang akan digunakan
dalam skala bentuk final. Selain itu,
tingkat kesukaran aitem pun perlu
dipertimbangkan agar tidak terlalu
mudah dan tidak terlalu sukar.
Sebelum penyebaran alat ukur,
disarankan untuk memberi tahu para
responden untuk mempelajari mata
kuliah terkait. Adapun sebelum
penyebaran alat ukur, disarankan
untuk mempertimbangkan keadaan
responden.
DAFTAR PUSTAKA Furr, R. M. dan Bacharach V. R.
(2008). Psychometrics An
Fink, G. (2016). Stress: Concepts, introduction. London : Sage
cognition, emotion, and Publications
behavior. London Wall, Kline, P. (2015). A Handbook of test
London: Elsevier. construction: Introduction to
Azwar, S. (2016). Konstruksi Tes
psychometric design. New York:
Kemampuan Kognitif.
Routedge.
Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Rukajat, A. (2018). Pendekatan
Spores, J. M. (2012). Clinician’s
penelitian kuantitatif :
Guide to Psychological
Quantitative Research Approach.
Assessment and Testing. New
Yogyakarta : Penerbit
York : Springer Publishing.
Deepublish.
Spielberger, C. (2004). Encyclopedia
Schweizer, K., dan DiStefano, C.
of Applied Psychology. Tampa :
(2016). Principles and methods
Academic Press.
of test construction: Standards
Mangal, S. K. (2008). Abnormal
and recent advances. Boston,
Psychology Low Price Edition.
MA: Hogrefe Publishing.
New Delhi : Sterling Publishers.
Urbina, S. (2014). Essentials of
Asri, D., dan Afifah, D. (2018).
psychology testing 2nd ed.
Praktik pemahaman individu.
Hoboken, NJ : John Wiley &
Magetan : CV AE Media
Sons, Inc.
Grafika.