BAB 2: PERBEZAAN INDIVIDU KNK2 3.

PERBEZAAN INDIVIDU KNK2

BERKEPERLUAN KHAS. BERKEPERLUAN KHAS.
- FAKTOR PENYEBAB
- Perbezaan individu merupakan KECACATAN:
ketidaksamaan beberapa aspek - Faktor sblm kelahiran dan implikasi
perkembangan di antara individu. kecacatan (perkembangan prenatal
- Penting bagi pendidik untuk yg x sempurna sbb kesihatan,
memahami bagaimana individu kurang zat mknn @ dadah)
berbeza dengan satu sama lain dan - Faktor semasa kelahiran dan
perbezaan tersebut dlm implikasi kecacatan (kerumitan
melaksanakan tugas pendidikan. semasa bersalin)
1. CIRI-CIRI PERBEZAAN - Faktor selepas kelahiran dan
INDIVIDU: implikasi kecacatan (persekitaran-
- EMOSI: penyakit, kurang zat mknn, dera,
- Masalah pembelajaran: akademik- kurang kasih sayang dll)
baca, tulis, kira - Peranan guru dlm menangani
- Masalah pertuturan: gagap dan perbezaan individu:
masalah sebutan- boleh timbulkan - Pendidik perlu bersedia menghadapi
rasa malu dan akibatkan MBK rasa perbezaan individu supaya dpt
tidak selesa dalam situasi sosial. mengelakkan situasi di mana knk2
- FIZIKAL: diabaikan/ di mana knk2 lain yg
- Sindrom down: mulut sentiasa cerdas terlalu menerima perhatia
terbuka, lidah tebal, kasar dan guru.
pendek, mata sentiasa berair dan - Melaksanakan pendidikan
merah. pemulihan. Dlm situasi ini, knk2 yg
- KOGNITIF: lemah dlm pelajaran mereka akn
- Terencat akal: kurang koordinasi diberikan pengajaran pemulihan
motor, sukar tmpu perhatian, sama ada scr formal atau x formal.
kemahiran baca dan bahasa lemah. Amalan ini sgt bermanfaat bagi knk2
- SOSIAL: bermasalah dlm menguasai satu2
- Autisme: masalah komunikasi, tabiat kemahiran asas dlm pembelajaran.
sterotaip, tidak suka bertentang - Aktiviti pengayaan merupakan
mata dan tidak menunjukkan sejenis aktiviti yg memberi peluang
sebarang reaksi dalam apa2 situasi. kpd murid mengembangkan sifat
ingin tahu, semangat berdikari, daya
2. MENGURUS PERBEZAAN cipta serta bakat kepimpinan.
INDIVIDU: -
- Masalah awal bayi dan kanak-kanak 4. IMPLIKASI PERBEZAAN
berkeperluan khas. INDIVIDU BERKEPERLUAN
- Kanak-kanak berkeperluan khas KHAS TERHADAP PDP DI
memerlukan perhatian, penjagaan BILIK DARJAH (masalah
yg khusus dan sentiasa menuntut kecacatan fizikal) :
kasih sayang, perhatian dan - Guru perlu berpengetahuan tentang
kesabaran. masalah yg dihadapi murid. Cth:
 guru mesti tahu prosedur bagaimana
mengurus seorang murid yg
diserang asthma ataupun sawan.
- Guru perlu jelas terhadap kesan
masalah fizikal ke atas
perkembangan psikososial knk2.
- Peka kpd keperluan murid. Cth:
knk2 cerebral palsy boleh
menggunakan komputer atau pen
atau pensil yg x memerukan tekanan
yg kuat sekiranya ada tugasan yg
melibatkan penulisan.
- Penggunaan pemegang buku
ataupun buku teks elektronik blh
membantu knk2 yg x berupaya
memegang buku.
5. MASALAH PENGLIHATAN:
- Guru perlu menyediakan bahan
pembacaan yg mempunyai saiz
cetakan yg besar dan sesuai
ataupun bahan audio untuk bantu
pembelajaran.
- Cth: huruf yg mempunyai perbezaan
warna yg ketara dgn latar blkg
kertas.
- Tidak terlalu bnyk perkataan atau
ayat dlm satu muka surat.
- Semasa tulis di papan putih, guru
boleh menyebut secara lisan bahan
yg ditulis.
- Perbanyakkan aktiviti hands on.
- Susunan bilik darjah dan kedudukan
knk2 perlu berhampiran papan putih.
6. MASALAH PENDENGARAN –
PEKAK & SEPARA PEKAK
- Bercakap dgn jelas dan tidak
membelakangkan knk2 ini semasa
megajar atau memberi arahan.
Elakkan menjerit dan tinggikan
suara.
- Kedudukan perlu di hadapan kelas.
- Arahan lisan boleh diikuti dgn
ilustrasi grafik atau visual.
- Persekitaran pemebelajaran tidak
diganggu oleh bunyi bising.
- Penggunaan bahasa isyarat
merupakan satu cara paling efektif
utuk berkomunikasi.
7. MASALAH PERTUTURAN –
SEBUTAN, GAGAP, SUARA
DAN BAHASA
- Beri masa yg mencukupi untuk knk2
respon
- Galakkan knk2 beri respon scr
bertulis.
- Menggunakan pendekatan
melibatkan penggunaan pelbagai
deria.
- Guru jadi model yg sesuai. Cth:
mengulang perkataan scr jelas dan
perlahan@ gunakan alat audio.
- Untuk masalah gagap dan sebutan-
boleh dibantu melalui terapi.
8. MASALAH PEMBELAJARAN
- Tempatkan knk2 ini disudut yg
senyap n kurang aktiviti serta
eloknya berhampiran dgn meja guru.
- Beri peneguhan positif apabila knk2
menunjukkan tingkah laku yg positif.
- Sediakan peratuan dan prosedur
dlm bilik darjah – paparkan dgn jelas
- Objektif pembelajaran dinyatakan
scr eksplisit da kank2 diberi maklum
balas dgn segera.
- Tugasan, arahan tugasan perlu
ringkas dan diulang-ulang.
- Knk2 hiperaktif peru diberi peluang
mengambil bahagian dlm aktiviti
aktif.
9. MASALAH TINGKAH LAKU
- Peneguhan positif.
- Time-out
- Tidak peduli
- Mengajar tingkah laku yg o Ibu bapa mahupun laporan
dikehendaki. yg diperolehi untuk dijadikan
sbgi rujukan oleh pakar
10. MASALAH DOWN SINDROM kesihatan.
- Bersabar dlm menangani masalah o Penting untuk meentukan
knk2 down sindrom. hala tuju knk2.
- Proses PdP perlu dijalnkan dlm - Pengesanan tahap perkembanagn
kadar perlahan mengikut kebeolhan dan tahap pencapaian.
knk2. o Dilakukan dgn menilai
- Aktiviti atau arahan perlu dirancang perkembangan semasa knk2
dgn rapi, disampaikan dgn jelas, yg melibatkan pra-akademik,
betul, khusus dan lengkap. akademik dan teknik sosial.
- Masukkan elemen vokasional dan o Hasil pemerhatian akan
kemahiran kendiri supaya mereka membantu guru utk
berupaya menjaga asas keperluan menentukan subjek dan
diri dan mencari kerjaya yg sesuai teknik yg bersesuaian untuk
apabila dewasa. aktiviti pdp.
- Instrument pengesanan murid
BAB 3: PENGESANAN AWAL bermasalah pembelajaran.
TERHADAP KNK2 MBK. o Elemen 1: tanda2 masalah
- Pengesanan blh dilakukan scr: pendengaran
o Tidak formal oleh individu yg o Elemen 2: tanda2 masalah
rapat dgn knk2 sprti ibu penglihatan
bapa, guru, penjaga melalui o Elemen 3: tahap penguasaan
pemerhatian dan analisis kemahiran asas
hasil kerja. perkembangan individu
o Formal pula boleh dijalankan o Elemen 4: tahap penguasaan
enerusi penilaian mengeja, membaca dan
perkembangan dan penilaian menulis.
pencapaian. o Elemen 5: tahap penguasaan
- Teknik untuk menjalankan proses nombor
pengesanan: - Instrument senarai semak
o Catatan anekdot disleksia (ISD)
o Catatan berterusan o Elemen 1: tahap
o Catatan specimen penguasaaan mengeja,
o Persampelan masa membaca dan menulis.
o Persampelan peristiwa o Elemen 2: kekuatan murid
o Senarai semak o Elemen 3: kelemahan yg
- Kepentingan pengesanan awal ditunjukkan
o Membuat laporan kpd ibu
bapa dan seterusnya kpd
pakar kesihatan yg tertentu.
o Mengetahui ketidakupayaan
yg dimiliki oleh knk2 tersebut.
 BAB 4: INTERVENSI DLM PDP - Dapat mengalang masalah darpd
KNK2 BERKEPERLUAN KHAS. menjadi lebih serius ataupun
1. DEFINISI DAN KONSEP: mengakibatkan timbulnya masalah
- Program intervensi awal bertujuan sekunder.
memberi bantuan kepada ibu bapa - Meningkatkan kemahiran
untuk mengambil langkah tertentu komunikasi knk2 agar lebih
supaya pengesanan dan rawatan berkesan serta menyeluruh.
lebih awal dapat dilakukan dan - Memperkembangkan penguasaa
mengurangkan keterukan kemahiran2 asas 3M seperti
ketidakupayaan, permasalahan atau membaca, menulis dan mengira.
kecacatan yg dialami oleh individu 4. PERLAKSANAAN INTERVENSI
berkeperluan khas. AWAL.
- Satu proses membekalkan - Pemilihan pelaksanaan intervensi
perkhidmatan, pendidikan dan awal scr oindividu, secara kumpulan
sokongan kepada knk2 yg berisiko kecil atau seluruh kelas bergantung
atau yg mengalami kelambatan dlm kpd tahap keterukan sesuatu
perkembangan fizikal atau mental yg ketidakupayaan.
akan mempengaruhi perkembangan - Guru harus menentukan kesesuaian
dan menghalang pembelajaran. strategi2 tersebut ke atas seluruh
- Hanson & Lynch (1989): kelas, sekumpulan kecil atau org
o Gabungan usaha pendidikan perseorang.
o Maklumat tntg pemakanan - Pemilihan ini bergantung kpd
o Perkembangan kemahiran kebijaksanaan guru untuk menilai
motor strategi intervensi yg terbaik
o Penjagaan diri mengikut jumlah pelajar dan jenis
o Interaksi sosial ketidakupayaan.
o Sokongan keluarga 5. JENIS INTERVENSI AWAL.
- Intervensi berpusatkan guru:
2. Tujuan utama: o Gersten (1998), intervensi
- 1. Membekalkan sokongan kpd berpusatkan guru adalah
keluarga supaya berupaya satu kaedah yg berkesan
menyokong perkembangan knk2. untuk mengajar dan
- 2. Meningkatkan perkembangan mengawal murid bermasalah
knk2 dlm bidang utama seperti pembelajaran dan tingkah
komunikas idan mobility. laku.
- 3. Meningkatkan keyakinan knk2. o Golongan pendidik
- 4. Mengelakkan berlakunya seharusnya sedar tentang
masalah pada masa hadapan. peranan mereka yg x hanya
terbats untuk memberi ilmu
3. Kepentingan intervensi awal pengetahuan, tetapi
- Memastikan kadar tumbesaran dan mencegah sesuatu
perkembangan knk2 berlaku dgn ketidakupayaan itu menjadi
pesat sekali pada peringkat usia di lebih kronik apabila knk2
bawah 5 tahun. tersebut sudah dewasa.
 o Guru memainkan peranan o Dalam pendekatan ini, knk2
utama dlm sesi pengajaran dilihat sbgi sebahagian drpd
dan pemulihan. sistem sesbuah keluarga.
o Dlm intervensi ini, guru o Apabila ibu bapa dilibatkan
menentukan jenis strategi yg dlm proses intervensi,
perlu digunakan, model dan keluarga itu akn mejadi
demonstrasi, memberi elemen yg mustahak dlm
arahan kpd knk2 dan proses pemulihan knk2
memantau kemajuan berkenaan.
mereka. o Memperbaiki interaksi di
o Sesuai digunakan pada antara knk2 dgn gologan
tahap pemerolehan dewasa.
pengetahuan dan kemahiran. o Intervensi berpusatkan
- Intervensi berpusatkan murid: keluarga memerlukan
o Graham, Harris dan Reid komitmen yg tinggi drpd
(1993), intervensi setiap ahli sesebuah
berpusatkan murid lebih keluarga.
sesuai bagi murid yg o Pendekatan ini juga mampu
berkemampuan mengawal mengeratkan hubungan
tingkah laku sendiri. kekeluarhaan dan
o Apabila murid yg blh meningkatkan kefahaman
mengawal tingkah lakuu tntg keperluan individu
sendiri dikenal papsti, berkeperluan khas.
barulah intervensi
berpusatkan murid 6. AKTIVITI INTERVENSI DLM
dilaksanakan. PERKEMBANGAN BAHASA.
o Istilah berpusatkan murid - Ajar bahasa di dlm situasi:
membawa imej tentang o Mengajar bahasa dlm situasi
murid yg berdikari, yg diadakan akn membantu
bergantung pada diri sendiri, knk2 memahami isi pelajaran
dan berjaya mengendalikan dan seterusnya menguasai
proses2 pemulihan dlm kelas kemahiran bahasa yg diajar.
biasa. o Cth: mengajarnya ketika dia
o Murid memainkan peranan bermain sesuatu permainan.
utama tetapi masih - Ikut urutan perkembangan bahasa
mendapat bimbingan dlm normal.
beberapa perkara drpd guru o Pengejaran bahasa
kelas. hendaklah berdasarkan
o Murid akan diajar prosedur2 kemamuan berbahasa knk2
kawalan diri, menentukan mengikut peringkat umur
matlamat yg realistic, mereka.
menangani kekecewaan dan - Guna strategi pengajaran yg
cara mengatasi masalah. khusus dan berkesan ketika
- Intervensi berpusatkan keluarga: memperkenalkan konsep baru.
 o Kini, pelbagai strategi o Selain itu, aktiviti harian
pengajaran pengajaran pelajar juga boleh digunakan
khusus blh digunakan untuk sebagai bahan atau tema
mengajar knk2 masalah bagi sesuatu pengajaran
pembelajaran bahasa.
o Kaedah VAKT dan kaedah
fonik. 7. AKTIVITI INTERVENSI DALAM
- Bercakap tentang apa yg mereka PERKEMBANGAN KOGNITIF.
fikir atau lakukan. - Kemahiran kognitif sprit kemahiran
o Knk2 mesti dilatih bercakap mengira, mengingat perkara yg telah
dan menyampaikan buah mereka lakukan pada masa lalu.
fikiran mereka. Satu cara
mudah meransang mereka 8. AKTIVITI INTERVENSI DALAM
bercakap adalah dgn PERKEMBANGAN MOTOR.
meminta mereka bercakap - Perkembangan motor dapat
tentang apa yg mereka menunjukkan tahap kekuatan,
sedang fikirkan atau perkara kelenturan, ketahanan lasak dan
yg sedang mereka lakukan. kordinasi mata-tangan seseorang
- Gunakan contoh yg betul untuk knk2.
emberikan latihan bagi kemahiran
bahasa yg khusus. 9. AKTIVITI INTERVENSI DALAM
o Menunjukkan contoh yg betul PERKEMBANGAN
atau menggunakan teknik SOSIOEMOSI.
modeling supaya knk2 dpt - Knk2 yg telah mencapai kompetensi
meniru kemahiran bahasa yg sosial rela berkongsi barang
betul. permainan dan x keberatan
o Kemahiran acaan mekanis bekerjasama dgn knk2 lain.
misalnya blh diajar dgn cara - Mereka juga dpt meluahkan
guru menunjukkan cara perasaan dan emosi dgn cara
bacaan yg betul atau teratur.
menayangkan rakaman
pembaca berita TV yg 10. PJ SUAIAN
sedang membaca berita. - Sesuatu aktiviti yg diubahsuai untuk
- Menggunakan aktiviti harian dlm memastikan agar murid2 khas dpt
menyediakan letihan kemahiran2 mengikuti dan mampu menjalani
bahasa dlm lingkungan aktiviti yg disediakan sesuai dgn
konteksnya. kemampuan mereka serta
o Aktiviti harian knk2 sama ada memperolehi manfaat daripadanya.
di rumah atau di sekolah - Matlamat: menyemai nilai aktiviti
boleh dimanfaatkan dgn fizikaal dgn mengajar pelbagai
menyediakan pengalaman2 kemahiran n tingkah laku yg
bahasa yg blh mereka diperlukan bagi membolehkan
pelajari. mereka menyertai fizikal yg sihat n
menyeronokkan.
- Knk2 MBK: o Disesuaikan mengikut
o Menggunakan semua peringkat umur.
pancaindera - Aspek motor:
o Gunakan analisis tugasan o Beri tumpuan kpd kuantiti
o Ubahsuai bahan pergerakan yg mampu
o Tempat dipamerkan.
o Masa penglibatan o Melibatkan prinsip asas
o Ubahsuai peraturan. (kelenturan, kekuatan, daya
o Ubahsuai peralatan tahan kardiovaskular dan
o Beli alatan keperluan khas. otot, ketangkasan,
o Mengawasi keperluan kepantasan dan kelajuan)
perubatan o Faktor asas yg terlibat ialah
o Mengubahsuai cara imej tubuh, kawalan objek,
pengajaran. orientasi spatial (ruang),
- Kepentingan pendidikan jasmani kemahiran lokomotor,
suaian: perkembangan kemahiran
o Membantu keseimbangan dan kecergasan.
perkembangan - Aspek permainan:
o Diskriminasi dan integrasi o Melibatkan aktiviti sukan dan
deria. rekreasi.
o Membantu perkembangan o Tempat MBK
fungsi deria motor mengaplikasikan aspek
o Membantu perkembangan fizikal, motor dan
kemahiran lokomotor dan kecergasan.
bukan lokomotor. o Beri ruang kpd pelajar
o Kemahiran mengawal objek melibatkan diri dlm
o Perkembangan kecerdasan berkomunikasi dan aktiviti
fizikal dan kesihatan. sosial.
- Objektif psikomotor PJSuaian: - AKTIVITI PJ SUAIAN:
aspek fizikal: - TREE
o Lebih beri tumpuan aspek o T(teaching): misalnya murid
struktur anatomi individu. yg cacat pendengaran blh
o Kawalan postur perlu dibina melihat lakuan guru untuk
bagi membolehkan individu memukul bola menggunakan
mengalami perkembangan, raket.
pertumbuhan dan o R(rules): mengubahsuai
kematangan motor. peraturan dgn melihat kpd
o Kawalan postur kebolehan murid.
membolehkan MBK o E(equipment): sesuaikan
mempelajari kemahiran alatan dgn kebolehan dan
motor yg lbh kompleks. potensi murid. Misalnya,
o Tumpuan utama dlm aspek gunakan loceng pada bola
fizikal ini ialah postur static bagi murid bermasalah
dan postur dinamik. penglihatan.
 o E(environment): guru perlu o Kesukaran awal blh diatasi.
menentukan keluasan Misalnya knk2 yg mengalami
tempat bermain. Misalnya, masalah berkaitan bahasa
guru boleh menanda blh diberikan intervensi untuk
kawasan yg boleh digunakan mengurangkan masalah
oleh murid. penggunaan bahasa yg tidak
- STEP betul dan gagap.
o S(space): ruang bersesuaian o Mendedahkan murid dgn
penting untuk memudahkan aktiviti yg meransang
pergerakan murid. pertuturan. Cth: main
o T(task): beri penerangan peranan, bercerita.
dgn jelas dan ubahsuai o Melaksanakan projek ‘hands-
peraturan ikut kesesuaian. on’. Cth membuat kraftangan
o E(equipment): gunakan (meningkatkan kemahiran
peralatan bersesuaian. Cth: psikomotor halus- koordinasi
saiz bola, ketinggian tmpt mata tangan)
jaringan dan gunakan o Memberi latihan seprti terapi
peralatan yg mempunyai cara kerja. Cth: membutang
warna menarik. baju, melipat pakaian.
o P(people): tentukan cara o Melatih kemahiran urus diri.
bermain sama ada scr Cth: makan, mandi.
individu, berpasangan atau o Memudahkan guru
kumpulan kecil. melaksanakan pdp
berdasarkan keperluan
- KEPENTINGAN INTERVENSI murid.
TERHADAP PDP GURU o Objektif yg ditetapkan akan
o Mengurangkan kesan tercapai berdasarkan pdp yg
sesuatu kurang upaya telah dirancang.
terhadap pembelajaran. o Guru dapat mempelbagaikan
o Membantu perkembangan aktiviti pdp supaya lbh
pelbagai kebolehan knk2. menarik dan berkesan.
Misalnya murid yg o Mewujudkan persekitaran yg
bermasalah pendengan yg menyeronokkan.
diajar bahasa isyarat dpt o Guru dapat mengekalkan
membuka peluang kpd tumpuan murid semasa pdp
mereka untuk berinteraksi dijalankan.
dgn knk2 yg lain. o Memudahkan guru
o Mengelakkan timbulnya mengawal tingkah laku
masalah sampingan sprt murid2.
emosi, sosial dan kognitif. o Guru dapat melibatkan murid
o Proses pdp di dalam kelas scr aktif di dalam kelas.
dpt dilaksanakan dgn o Meningkatkan motivasi dan
suasana yg lbh kondusif. semangat guru untuk
menghasilkan pelbagai
 intervensi yg sesuai supaya o Spesifik: matlamat dan
dpt membantu murid objektif RPI perlu ditulis dlm
mengurangkan atau bentuk tingkah laku yg dpt
minimumkan ketidakupayaan diperhatikan dan blh diukur.
mereka. o Realistic dan bersesuaian:
o Guru dapat meningkatkan matlamat dan objektif yg
motivasi dan keyakinan dinyatakan dlm RPI perlu
murid. bersesuaian dgn tahap,
o Menggabungjalinkan fungsi dan kadar
pembelajaran pembelajaran perkembangan sedia ada
akademik dgn bukan setiap MBK.
akademik seperti o Mudah difahami:
multisensory, pengurusan menggunakan bahasa yg
diri, sosioemosi dan mudah difahami oleh para
psikomotor murid dgn professional dan juga ibu
menggunakan intervensi. bapa serta dpt menjelaskan
o Guru dapat memanipulasi apa yg perlu diketahui.
bahan2 dan TMK yg Ringkas dan x menggunakan
bersesuaian dgn keperluan ayat yg berbelit.
murid dlm PdP. o Digubal bersama: RPI perlu
dipersetujui bersama oleh
BAB 5: RANCANGAN PENGAJARAN murid, ibu bapa,guru,
INDIVIDU (RPI) golongan professional dan
- Tindakan yg perlu diambil oleh pihak kmpln pelbagai disiplin yg
berikut unruk meningkatkan berkenaan.
kefungsian MBK: - Elemen RPI:
o Perkhidmatan pend khas o Kerjasama
o Guru terlibat o Berkongsi maklumat
o Kmpln pelbagai disiplin o Keputusan bersama
o Peralatan khas/ aktiviti/ o Kebolehpercayaan
program/ bahan o Dokumentasi
o Sokongan drpd ibu bapa/ o Proses dan hasil
penjaga. - Pendekatan:
- Sasaran/ matlamat yg ingin dicapai o Belajar sambil bermain:
dlm kerangka waktu/ tempoh yg dijalankan scr spontan dan
ditetapkan menyeronokkan yg
- Pemantauan, penilaian dan membawa kpd
pengubahsuaian pembelajaran. Cth,
- Menilai semula dan menetapkan permainan manipulative,
terikh/ waktu. fizikal dan permainan
- Penyediaan RPI hendaklah: bahasa.
o Komprehensif: merangkumi o Bertema: membolehkan
semua aspek murid menganalisis,
ketidakupayaan murid. membuat generalisasi dan
 mengaplikasi pengetahuan. o Cth bunyi seperti haiwan,
Bersesuaian dgn bunyi peralatan dan objek,
persekitaran MBK. cuaca dsb.
Pemeringkatan kandungan o Murid akan meneka setelah
drpd mudah ke susah, dekat bunyi tersebut habis
ke jauh dan konkrit kpd dimainkan.
abstrak. o Jika murid x dp menjawab,
o Bersepadu: guru akn memberi klu2 yg
menggabungjalinkan mudah n ringkas.
diantara 2/ 3 kemahiran yg - Musical chair
perlu dikuasai oleh murid dlm o Beberapa uah kerusi disusun
satu masa. Cth: guru dlm bentuk kelompok
mengajar adab smeasa mengikut bilangan murid.
bertemu dgn org tua/ yg lbh o Murid2 akn bergerak dlm
dewasa. Kesepaduan aktiviti bulatan apabila muzik
dlm dan luar kelas, dimainkan.
kesepaduan aktiviti, o Setelah muzik diberhentikan,
kesepaduan teori n amali. murid perlu duduk di kerusi
o Pendekatan projek: kaedah yg berdekatan.
pembelajaran yg dijalankan o Setiap pusingan, kerusi juga
dlm tempoh tertentu. akan dikurangkan sehingga
bil murid menjadi 2 org.
BAB 6: PENGELOLAAN PENGAJARAN - Video
DAN PEMBELAJARAN MELALUI TMK. o Murid2 mengikut pergerakan
- Manfaat mengaplikasi TMK dalam sprt yg ditunjukkan di dlm
PdP: video sprit lagu ‘baby shark’,
o Proses pengajaran menarik lagu didi and friends dsb.
o Membantu PdP dlm bentuk o Tayangan multimedia sprit
audio dan visual. kitaran hidup rama2
o Mengakses bahan - Aplikasi Kahoot dan Plikers
pengajaran dgn mudah o Aplikasi digital berasaskan
o Meningkatkan kemahiran pembelajaran.
TMK. o Soalan akan tertera pada
o Menjana kemahiran berfikir aplikasi dan murid diberikan
aras tinggi. masa untuk berfikir.
1. AKTIVITI KELAS o Murid memilih jawapan
- Teka bunyi apa itu? berdasara warna (Kahoot),
o Murid2 ddk di tempat bentuk (Plickers).
masing2. o Jawapan akan ditunjukkan
o Guru memperdengarkan oleh guru selepas itu.
bunyi atau suara - Penggunaan LCD untuk
menggunaka pembesar memaparkan bahan visual
suara dan komputer.
 o Paparan visual yg jelas dari - Talking tom’s game
segi perkataan, gambar dan o Murid A akan menyebut ayat/
video. perkataan dan ‘Tom’ akan
o Mempelbagaikan grafik sprit mengulang ayat/ perkataan
carta, gambar, corak, tersebut.
perkataan dsb yg menarik o Murid B pula akan
dan berwarna-warni. mendengar dan mengulang
o Semua murid dpt melihat semula ayat/ perkataan yang
paparan dlm keadaan selesa disebut oleh ‘Tom’
dan tiada halangan.
- Penggunaan pembesar suara - Peranan guru prasekolah dlm
o Diletakkan di tempat yg pengurusan PdP knk2 MBK
sesuai dan x mudah dicapai melalui TMK:
oleh murid2. o Menyediakan bhn TMK yg
o Bunyi/ suara dari pembesar sesuai dgn keperluan knk2.
suara x terlalu kuat dan x o Menggunakan pendekatan
terlalu perahan sehingga dan strategi yg bersesuaian
mengganggu keselesaan dgn pengajaran berbantukan
murid2. TMK.
o Bunyi/ suara yg jelas. o Guru sbgi fasilitator dlm
- Komputer riba/ komputer. membimbing murid
o Diletakkan berhampiran dgn menggunakan bahan TMK
guru (x mengganggu o Pencarian bahan yg meluas.
penglihatan guru terhadap
murid2) - PANDUAN GURU UNTUK
o Memberi peluang kpd murid2 MENGURUS MBK SEMASA
menggunakannya scr MELAKSANAKAN PdP.
bergilir-gilir. o Mewujudkan persekitaran
2. AKTIVITI BERKUMPULAN pembelajaran yg berstruktur
- Tayangan video bagi aktiviti rutin dan PdP,
o Guru menayangkan video dapat memberi keselesaan
dan murid meniru gaya dan keyakinan kpd MBK
menari berdasarkan video. untuk mengikuti
o Secara pertandingan pembelajaran.
mengikut kumpulan, murid o Mewujudkan suasana yg
perlu menari. menggalakkan MBK untuk
3. AKTIVITI INDIVIDU berinteraksi sesama rakan
- Murid menonton contoh video akiviti. dan guru di dlm blk darjah.
- Guru menujukkan demonstrasi cara Ini bagi meningkatkan
pelaksanaan aktiviti. interaksi sosial dan membina
- Murid akan membuat aktiviti ‘tracing’ keyakinan diri MBK untuk
huruf mengikut arah yang ditujukkan berkomunikasi.
- Murid menyebut huruf tersebut. o Membantu MBK dgn
4. AKTIVITI BERPASANGAN mengambil kira keperluan
dan sensitivity mereka bagi
mengurangkan stress dan
reaksi yg diingini.