A.

Pendidikan Orang Dewasa (Andragogi)

Andragogi (andragogy) berasal dari kata Yunani “ aner” atau “andr”, berarti orang
dewasa dan agogi. Agogi (Agogy) berasal dari kata Yunani “Agogus” yang berarti
“memimpim/membimbing”. Agogi berarti “aktivitas memimpin/ membimbing” atau
“seni dan ilmu memimpin/membimbing”, atau “seni dan ilmu mempengaruhi orang lain”.
Pedagogi (pedagogy) berasal dari kata Yunani “Paid” (berati anak) dan “Agogus” (berarti
“memimpin”). Pedagogi berarti “seni dan ilmu mengajar anak-anak”. John D. Ingalls
memberi batasan pengertian andragogi sebagai :Proses pendidikan membantu orang
dewasa menemukan dan menggunakan penemuan-penemuan dari bidang-bidang
pengetahuan yang berhubungan dalam latar sosial dan situasi pendidikan untuk
mendorong pertumbuhan dan kesehatan individu, organisasi, dan masyarakat. Menurut
Knowles (1977:38), “ Andragogy is therefore, the art and science of helping adults
learn”. Andragogi adalah suatu ilmu dan seni dalam membantu orang dewasa belajar.
Dilihat dari segi epistemologi, andragogi berasal dari bahasa Yunani dengan akar
kata:”Aner” yang artinya orang untuk membedakannya dengan “paed” yang artinya
anak. Knowles dalam bukunya “ The modern practice of Adult Education”, mengatakan
bahwa semula ia mendefinisikan andragogi sebagai seni dan ilmu membantu orang
dewasa belajar. Kemudian setelah melihat hasil eksperimen banyak pendidik yang
menerapkan konsep andragogi pada pendidikan anak-anak dan menemukan bahwa dalam
situasi-situasi tertentu memberikan hasil yang lebih baik, Knowles melihat bahwa
andragogi sebenarnya merupakan model asumsi yang lain mengenai pembelajaran yang
dapat digunakan di samping model asumsi pedagogi. Ia juga mengatakan model-model
itu berguna apabila tidak dilihat sebagai dikhotomi, tetapi sebagai dua ujung dari suatu
spektrum, dimana suatu asumsi yang realistik pada situasi yang berada di antara dua
ujung tersebut.

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, “pendidikan” diartikan dengan “proses

pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha
mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan.” Kemudian term “orang
dewasa” diartikan dengan “manusia yang bukan kanak-kanak atau remaja lagi,”
maksudnya manusia yang berada pada fase setelah remaja. Pendidikan orang dewasa

1
yang dimaksudkan adalah proses yang di dalamnya terdapat interaksi pembelajaran antara
pendidik dan peserta didik yang berusia dewasa, baik dalam lingkup pendidikan formal
maupun nonformal.

Menurut Mustofa Kamil, definisi pendidikan orang dewasa merujuk pada kondisi
peserta didik dewasa baik dilihat dari dimensi fisik (biologis), psikologis, dan sosial.
Seseorang dikatakan dewasa secara biologis apabila ia telah mampu melakukan
reproduksi. Adapun dewasa secara psikologis, berarti seseorang telah memiliki tanggung
jawab terhadap kehidupan dan keputusan yang diambil. Kemudian dewasa secara
sosiologis, berarti seseorang telah mampu melakukan peran-peran sosial yang biasa
berlaku di masyarakat. Dengan demikian, istilah dewasa didasarkan atas kelengkapan
kondisi fisik juga usia, dan kejiwaan, di samping dapat berperan sesuai dengan tuntutan
tugas dari status yang dimiliki. Ketika memasuki usia balig, seseorang dipandang telah
mampu membedakan yang baik dan buruk serta memiliki pandangan atau pemikiran yang
lebih luas dibanding masa kanak-kanak. Masa ini ditandai dengan mulai mengalami
mimpi basah bagi laki-laki dan datangnya haid bagi perempuan. Mengenai rincian usia
laki-laki dan perempuan saat awal mengalami tanda-tanda ini bersifat relatif, ada yang
cepat dan ada pula yang lambat, dan umumnya terjadi antara rentang usia 12-16 tahun.
Dalam pendapat lain, Elias dan Sharan B. Merriam (1990) menyebutkan kedewasaan
pada diri seseorang meliputi age, psychological maturity, and sosial roles. Dewasa yang
dimaksud menurut usia, adalah setiap orang yang menginjak sia 21 tahun (meskipun
belum menikah). Sejalan dengan pandangan tersebut diungkapkan pula oleh Hurlock
(1968), adult (dewasa) atau adulthood (status dalam keadaan kedewasaan) ditujukan pada
usia 21 tahun untuk awal masa dewasa dan sering dihitung sejak 7 atau 8 tahun setelah
seseorang mencapai kematangan seksual, atau sejak masa puberitas.

Pendidikan orang dewasa adalah suatu proses belajar yang sistematis dan
berkelanjutan pada orang yang berstatus dewasa dengan tujuan untuk mencapai
perubahan pada pengetahuan, sikap, nilai, dan keterampilan. Kondisi-kondisi yang dapat
ditimbulkan dari definisi itu adalah: (1) Orang dewasa termotivasi untuk belajar sesuai
dengan kebutuhan dan minat mereka; (2) Orientasi belajar bagi orang dewasa adalah
berpusat pada kehidupan; (3) Pengalaman sebagai sumber kekayaan untuk belajar orang

2
 dewasa; (4) Orang dewasa mengharapkan berhubungan sendiri dengan kebutuhan yang
tepat; (5) Perbedaan individual di antara perorangan berkembang sesuai dengan umurnya.

B. Ciri-Ciri Orang Dewasa (POD)

a. Ciri – ciri masa dewasa awal
Hurlock (1996), menguraikan secara ringkas ciri-ciri dewasa yang menonjol
dalam masa – masa dewasa awal sebagi berikut :
1. Masa dewasa dini sebagai masa pengaturan
Masa dewasa awal merupakan masa pengaturan. Pada masa ini individu
menerima tanggung jawab sebagai orang dewasa. Yang berarti seorang pria
mulai membentuk bidang pekerjaan yang akan ditangani sebagai kariernya,
dan wanita diharapkan mulai menerima tanggungjawab sebagai ibu dan
pengurus rumah tangga.
2. Masa dewasa dini sebagai usia repoduktif
Orang tua merupakan salah satu peran yang paling penting dalam hidup
orang dewasa. Orang yang kawin berperan sebagai orang tua pada waktu saat
ia berusia duapuluhan atau pada awal tigapuluhan.
3. Masa dewasa dini sebagai masa bermasalah
Dalam tahun-tahun awal masa dewasa banyak masalah baru yang harus
dihadapi seseorang. Masalah-masalah baru ini dari segi utamanya berbeda
dengan dari masalah-masalah yang sudah dialami sebelumnya.
4. Masa dewasa dini sebagai masa ketegangan emosional
Pada usia ini kebanyakan individu sudah mampu memecahkan masalah –
masalah yang mereka hadapi secara baik sehingga menjadi stabil dan lebih
tenang.
5. Masa dewasa dini sebagai masa keterasingan social
Keterasingan diintensifkan dengan adanya semangat bersaing dan hasrat
kuat untuk maju dalam karir, sehingga keramahtamahan masa remaja diganti
dengan persaingan dalam masyarakat dewasa.
6. Masa dewasa dini sebagai masa komitmen

3
 Setelah menjadi orang dewasa, individu akan mengalami perubahan,
dimana mereka akan memiliki tanggung jawab sendiri dan memiliki
komitmen-komitmen sendiri.
7. Masa dewasa dini sering merupakan masa ketergantungan
Meskipun telah mencapai status dewasa, banyak individu yang masih
tergantung pada orang-orang tertentu dalam jangka waktu yang berbeda-beda.
Ketergantungan ini mungkin pada orang tua yang membiayai pendidikan.
8. Masa dewasa dini sebagai masa perubahan nilai
Perubahan karena adanya pengalaman dan hubungan sosial yang lebih
luas dan nilai-nilai itu dapat dilihat dri kacamata orang dewasa. Perubahan
nilai ini disebabka karena beberapa alasan yaitu individu ingin diterima olh
anggota kelompok orang dewasa, individu menyadari bahwa kebanyakan
kelompok sosial berpedoman pada nilai-nilai konvensional dalam hal
keyakinan dan perilaku.
9. Masa dewasa dini masa penyesuaian diri dengan cara hidup baru.
Masa ini individu banyak mengalami perubahan dimana gaya hidup baru
paling menonjol dibidang perkawinan dan peran orangtua.
10. Masa dewasa dini sebagai masa kreatif
Orang yang dewasa tidak terikat lagi oleh ketentuan dan aturan orangtua
maupun guru-gurunya sehingga terlebas dari belenggu ini dan bebas untuk
berbuat apa yang mereka inginkan. Bentuk kreatifitas ini tergantung dengan
minat dan kemampuan individual.

Ciri-ciri orang dewasa menurut Santrock, 1995 : 91-100) adalah:

1. Perkembangan fisik. Pada fase dewasa awal adalah puncak perkembangan fisik
dan juga penurunan perkembangan individu secara fisik.
2. Perkembangan seksualitas. Terjadi sikap dan prilaku seksual secara heteroseksual
dan homoseksual.
3. Perkembangan kogitif. Menggambarkan efisiensi dalam memperoleh informasi
yang baru, berubah dari mencari pengetahuan menuju menerapkan pengetahuan
itu (Schaise, 1997).

4
 4. Perkembangan karir. Suatu individu ketika memulai dunia kerja yang baru harus
menyesuaikan diri dengan peran yang baru dan memenuhi tuntutan karir (Heise,
1991 ; Smither, 1998).
5. Perkembangan sosio-emosional. Menggambarkan hubungan sosial individu
dengan lingkungannya yang terdiri dari 3 fase yaitu fase pertama (menjadi dewasa
dan hidup mandiri), fase kedua (pasangan baru yang membentuk keluarga baru
(Goldrick, 1989)), dan fase ketiga (menjadi keluarga sebagai orang tua dan
memiliki anak).

Masa dewasa dibagi menjadi 3 periode (Hurlock, 1968), yaitu:

1. Masa Dewasa Awal (Early Adulthood = 18/20 tahun – 40 tahun).

 Secara biologis merupakan masa puncak perumbuhan fisik yang prima dan
usia tersehat dari populasi manusia secara keseluruhan (healthiest people in
population) karena didukung oleh kebiasaan-kebiasaan positif (pola hidup
sehat).
 Secara psikologis, cukup banyak yang kurang mampu mencapai kematangan
akibat banyaknya masalah dihadapi dan tidak mampu diatasi baik sebelum
maupun setelah menikah, misalnya: mencari pekerjaan, jodoh, belum siap
menikah, masalah anak, keharmonisan keluarga, dll.
 Tugas-tugas perkembangan (development task) pada usia ini meliputi :
pengamalan ajaran agama, memasuki dunia kerja, memilih pasangan hidup,
memasuki pernikahan, belajar hidup berkeluarga, merawat dan mendidik
anak, mengelola rumah tanggga, memperoleh karier yang baik, berperan
dalam masyarakat, mencari kelompok sosial yang menyenangkan.
2. Masa Dewasa Madya/Setengah Baya (Midle Age = 40 – 60 tahun).
 Aspek fisik sudah mulai agak melemah, termasuk fungsi-fungsi alat indra, dan
mengalami sakit dengan penyakit tertentu yang belum pernah dialami
(rematik, asam urat, dll).
 Tugas-tugas perkembangan meliputi : memantapkan pengamalan ajaran
agama, mencapai tanggung jawab sosial sebagai warga negara, membantu
anak remaja belajar dewasa, menerima dan menyesuaikan diri dengan

5
 perubahan pada aspek fisik, mencapai dan mempertahankan prestasi karier,
memantapkan peran-perannya sebagai orang dewasa.
3. Masa Dewasa Lanjut / Masa Tua (Old Age = 60 – Mati).
 Ditandai dengan semakin melemahnya kemampuan fisik dan psikis
(pendengaran, penglihatan, daya ingat, cara berpikir dan interaksi sosial).
 Tugas-tugas perkembangan meliputi : Lebih memantapkan diri dalam
pengamalan ajaran-ajaran agama. Mampu menyesuaikan diri dengan :
menurunnya kemampuan fisik dan kesehatan, masa pensiun, berkurangnya
penghasilan dan kematian pasangan hidup. Membentuk hubungan dengan
orang seusia dan memantapkan hubungan dengan anggota keluarga.
 Faktor-faktor penyebab kegagalan melaksanakan tugas perkembangan, yaitu :
tidak adanya bimbingan untuk memahami dan menguasai tugas, tidak ada
motivasi menuju kedewasaan. kesehatan yang buruk, cacat tubuh, tingkat
kecerdasan rendah.
 Prilaku menyimpang (maladjustment) akibat tidak mampu menyelesaikan
tugas-tugas perkembangan (terutama aspek agama) adalah : berzina,
konsumsi miras dan naza, menelantarkan keluarga, sering ke hiburan malam,
biang keladi kerusuhan (preman / provokator), melecehkan norma dalam
masyarakat.

Dalam buku Suprijanto, Pendidikan Orang Dewasa: Dari Teori Hingga Aplikasi
(Jakarta: Bumi Aksara, 2009), h. 44-45. Suprijanto menegaskan bahwa cara belajar orang
dewasa berbeda dengan cara belajar anak-anak. Oleh karena itu, proses pembelajarannya
harus memerhatikan ciri-ciri belajar orang dewasa, yakni:

1. Memungkinkan timbulnya pertukaran pendapat, tuntutan, dan nilai-nilai

2. Memungkinkan terjadinya komunikasi timbal balik
3. Suasana belajar yang diharapkan adalah suasana yang menyenangkan dan
menantang.
4. Mengutamakan peran peserta didik
5. Orang dewasa akan belajar jika pendapatnya dihormati
6. Belajar orang dewasa bersifat unik

6
 7. Perlu adanya saling percaya antara pembimbing dan peserta didik
8. Orang dewasa umumnya mempunyai pendapat yang berbeda
9. Orang dewasa mempunyai kecerdasan yang beragam
10.Kemungkinan terjadinya berbagai cara belajar
11.Orang dewasa belajar ingin mengetahui kelebihan dan kekurangannya
12.Orientasi belajar orang dewasa terpusat pada kehidupan nyata
13.Motivasi berasal dari dirinya sendiri

Pernyataan di atas hampir sama dengan pendapat Lunandi yang mendeskripsikan

keadaan belajar orang dewasa berdasarkan sudut pandang psikologis, yaitu:

1. Belajar adalah suatu pengalaman yang diinginkan oleh orang dewasa itu sendiri
2. Orang dewasa belajar jika bermanfaat bagi dirinya
3. Belajar bagi orang dewasa kadang-kadang merupakan proses yang menyakitkan
4. Belajar bagi orang dewasa adalah hasil mengalami sesuatu
5. Proses belajar bagi orang dewasa adalah khas
6. Sumber bahan belajar terkaya bagi orang dewasa berada pada diri orang itu
sendiri
7. Belajar adalah proses emosional dan intelektual sekaligus
8. Belajar adalah hasil kerjasama antara manusia.

b. Perbedaan Pedagogi dan Andragogi

Orang dewasa berbeda dengan anak-anak, baik dalam aspek pengalaman belajar,
kebutuhan, hambatan, konsep diri, maupun tugas dan tanggung jawab. Orang dewasa
mempunyai pengalaman belajar lebih banyak dan luas disbanding usia anak-anak yang
pengalamannya masih sangat minim dan terbatas. Pengalaman belajar dimiliki oleh orang
dewasa cenderung bersifat praktis dan pragmatis. Pada aspek pengetahuan, sikap, dan
keterampilan, orientasi belajar orang dewasa adalah untuk mendalami kajian dan
perluasan pengalaman dari apa yang telah diperoleh pada masa lalu, sedangkan bagi
anak-anak berpusat pada pembentukan dasar-dasar dari pengertian, nilai-nilai,
keterampilan, dan sikap. Hambatan untuk mengubah tingkah laku orang dewasa terkait
dengan lingkungan sosial, pekerjaan, dan kebutuhan dirinya. Sementara pada anak-anak,

7
hambatan untuk berubah terkait dengan pertumbuhan fisik, sosialisasi, dan pekerjaan
yang akan dihadapi di masa mendatang.
Bagi orang dewasa, kebutuhan belajar dihubungkan dengan kondisi hidup di masa
depan, sementara pada anak-anak berhubungan dengan pengembangan pola belajar pada
masa mendatang. Pada praktiknya, orang dewasa lebih banyak menggunakan pikiran
generalisasi dan abstrak dalam belajar, sedangkan anakanak lebih banyak menggunakan
pikiran konkrit. Selain itu, orang dewasa dapat merencanakan dan memprogram
kebutuhan belajarnya sendiri dengan mandiri, sementara anak-anak belum memiliki
kecakapan untuk hal tersebut, karena sering ditentukan oleh tenaga ahli pendidikan.
Saleh Marzuki, Pendidikan Nonformal: Dimensi dalam Keaksaraan Fungsional,
Pelatihan, dan Andragogi (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010), h. 168. Secara lebih
rinci, perbedaan yang kontras antara orang dewasa dengan anak-anak dapat diperhatikan
melalui tabel berikut:

Orang dewasa pada umumnya Anak pada umumnya

Orang dewasa memiliki pengalaman
praktis dan pragmatis yang luas.
Belajar berpusat pada pendalaman
danperluasan dari pengalaman yang
lalu, baik pengetahuan, sikap maupun
keterampilan.
Hambatan-hambatan untuk mengubah
tingkah laku bersumber dari faktor-
faktor yang ada hubungannya dengan
lingkungan sosialnya, pekerjaannya
dan kebutuhan-kebutuhan dirinya
untuk kelanjutan hidupnya.
Anak-anak mempunyai sedikit
pengalaman pragmatis.
Belajar berpusat pada pembentukan
dasar-dasar pengertian, nilai-nilai,
keterampilan, dan sikap.
Hambatan untuk berubah dating dari
faktor-faktor yang ada hubungannya
dengan pertumbuhan fisik, tuntutan
sosialisasi, persiapanpersiapan untuk
kehidupan sosial, dan pekerjaan yang
akan datang.

Kebutuhan belajar dihubungkan

Kebutuhan belajarnya berhubungan
dengan situasi kehidupan yang akan
dengan pengembangan pola-pola
datang.
pengertian untuk yang akan datang.
Orang dewasa tampak lebih Anak-anak lebih menggunakan pikiran
menggunakan pikiran generalisasi dan konkret. Anak-anak tidak dapat
abstrak. Orang dewasa dapat mengemukakan kebutuhan
mengemukakan kebutuhan belajarnya, belajarnya, karena kemampuan
sehingga dapat bernegosiasi dengan untuk itu cenderung ditentukan oleh

8
programmer dalam perencanaan. experts (tenaga ahli).
Orang dewasa telah memiliki konsep
Konsep diri masih belum
diri yang mantap (organized and
terorganisasikan yang menyebabkan
consistent) yang memungkinkan untuk
anak memandang diri masih
berpartisipasi dan mandiri.
bergantung
Orang dewasa ditugasi dan dibebani Belum dibebani tanggung jawab, dan
status dan tanggung jawab oleh sedang diharapkan untuk bertanggung
masyarakat. jawab.

Dalam buku Danim, Kamil, dan Marzuki. Lihat Danim, Pedagogi, h. 131- 132;
Kamil, Teori Andragogi, h. 303; dan Marzuki, Pendidikan Nonformal, h. 188.

Selain perbedaan antara orang dewasa dan anak-anak dari aspek perkembangan
(usia), pengalaman, dan sosial, dapat pula dibedakan pola pembelajaran antara orang
dewasa (andragogi) dan anak-anak (pedagogi), baik ditinjau dari aspek gaya belajar,
tujuan, pengalaman, keterlibatan, proses, maupun komunikasi. Untuk lebih jelasnya dapat
diperhatikan melalui table berikut:

Andragogi
Pembelajar disebut “peserta didik” atau
“warga belajar”
Gaya belajar independen
Tujuan fleksibel
Diasumsikan bahwa peserta didik
memiliki pengalaman untuk
berkontribusi
Peserta didik dituntut aktif
berpartisipasi dalam pembelajaran
Pembelajar mempengaruhi waktu dan
kecepatan
Keterlibatan atau kontribusi peserta
sangat penting
Belajar terpusat pada masalah
kehidupan nyata
Peserta dianggap sebagai sumberdaya
utama untuk ide dan contoh
Diciptakan suasana hubungan sama
status antara fasilitator dan peserta
Pedagogi
Pembelajar disebut “siswa” atau“anak
didik”
Gaya belajar dependen
Tujuan ditentukan sebelumnya
Diasumsikan bahwa tidak
berpengalaman dan kurang informasi
Anak didik lebih banyak menerima dari
guru
Guru mengontrol waktu dan kecepatan
Peserta berkontribusi sedikit
pengalaman
Belajar berpusat pada isi atau
pengetahuan teoretis
Guru sebagai sumber utama yang
memberikan ide-ide dan contoh
Guru terlihat berkuasa dan mengetahui
segalanya, sedangkan murid tidak tahu
apaapa dan harus menerima

9
Sasarannya orang dewasa di masyarakat Sasarannya anak-anak di sekolah
Orang dewasa dianggap sebagai “gelas
Anak-anak dianggap gelas yang masih
yang sudah berisi” (pengetahuan,
kosong
pengalaman, status sosial, dll)
Diciptakan proses saling
Tercipta proses belajar dari guru
membelajarkan diri
Masih memiliki ketergantungan dengan
Memiliki kemandirian belajar
perintah dan arahan guru
Peserta didik dilibatkan dalam Anak didik tidak dilibatkan dalam
perencanaan, proses, dan evaluasi perencanaan, proses, dan evaluasi
belajar belajar
Komunikasi dalam pembelajaran Komunikasi dalam pembelajaran
berlangsung multiarah dominan satu arah

Di samping adanya perbedaan pola pembelajaran antara orang dewasa

(andragogi) dan anak-anak (pedagogi), terdapat pula perbedaan asumsi dasar yang
melatarbelakangi perbedaannya. Secara lebih rinci, Knowles memaparkan perbedaan
tersebut yang dapat dilihat pada tabel berikut:

No Aspek Asumsi Andragogi Asumsi Pedagogi

Peningkatan arah diri
1 Konsep diri Ketergantungan
atau kemandirian
Pelajar merupakan
2 Pengalaman sumber daya yang kaya Berharga kecil
untuk belajar
Tugas
Tugas perkembangan
perkembangan
3 Kesiapan berorientasi peran
mengarah pada
sosial
tekanan sosial
4 Perspektif  Waktu Belajar Kecepatan aplikasi Aplikasi ditunda
Berpusat pada
5 Orientasi untuk Belajar Berpusat pada masalah substansi mata
pelajaran
Mutualitas/pemberian
Berpusat pada
pertolongan, rasa
6 Iklim Belajar substansi mata
hormat, kolaborasi, dan
pelajaran
informal
Reksa (mutual) Dilakukan oleh
7 Perencanaan Pembelajaran
diagnosis diri guru
8 Perumusan Tujuan Reksa (mutual) Dilakukan oleh

10
 negosiasi guru
Logika materi
Diurutkan dalam hal
9 Desain Pembelajaran pembelajaran, unit
kesiapan unit masalah
konten
Teknik pengalaman
10 Kegiatan Pembelajaran Teknik pelayanan
(penyelidikan)
Reksa
diagnosiskebutuhan Dilakukan oleh
11 Evaluasi Pembelajaran
dan reksa program guru
pengukuran

11
 DAFTAR PUSTAKA
Atwi Suparman. 1996. Desain Instruksional. Jakarta:PAU-PPAI Universitas Terbuka
Dick, Walter and Robert A.Reiser. 1990. Planning Effective Instruction. Boston: Allyn and
Bacon
Knowles. 1977. The modern practice of Adult Education
Sudjana. 2005. Strategi Pembelajaran. Bandung: Falah Production
Tom Nesbit, Linda Leach & Griff Foley .2004. Adult Education.
Lunandi, A, G. (1987). Pendidikan orang dewasa. Jakarta: Gramedia.
Kartono, Kartini. (1992 ). Pengantar Ilmu Mendidik Teoritis: Apakah Pendidikan Masih
Diperlukan?. Bandung: Mandar Maju.
httpshttps://abusulaiman21.wordpress.com/2016/08/18/peranan-pendidikan-orang-dewasa-
dalam-penyuluhan-pertanian/
https://pendidikan.id/main/forum/berbagi-yang-kita-tahu/chit-chat/3899-manfaat-pendidikan-
bagi-kehidupan-umat-
manusia://www.kompasiana.com/paulpla/5a9aa6cbcaf7db7a1a32b764/ciri-ciri-
pembelajaran-orang-dewasa

12