HUBUNGAN PERKEMBANGAN INTELEKTUAL DAN EMOSI

PESERTA DIDIK DENGAN PEMBELAJARAN DI KELAS

Ranny Dwi Agustin
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta
Email: rannydwiagustin07@gmail.com
Abstract
This research aims to describe the development of students, age appropriate to
enter primary school, and the implications of understanding the development of
children in the learning process for teachers. This research used qualitative
approach with research subject were teacher and all students, especially students
with low level of development (age). Data collection technique used observation,
interview, and documentation.. Data analysis used Miles and Huberman
interactive model.. The result of this research are information about student
developments in the classroom and strategy of teacher learning in the class. These
results shows that student development is very influential of the students rapidity
to absorbing the learning, both cognitive development (intellectual) and
emotional development

Key: developmentof student, learning, strategy

.
A. PENDAHULUAN
Menurut Ali Mustadi
(2017:14), pendidikan terbentuk
melalui proses interaksi antara siswa
dan siswa, siswa dan sumber belajar,
dan siswa dan guru yang dapat
terjadi di dalam lingkungan keluarga,
sekolah, dan masyarakat.
Pembelajaran adalah suatu
proses yang dilakukan oleh individu
untuk memperoleh suatu perubahan
perilakuu yang baru secara
keseluruhan, sebagai hasil dari
pengalaman individu itu sendiri
dalam interaksi dengan
lingkungannya.
Belajar adalah usaha untuk
mencari dan menemukan makna atau
pengertian. Berhasil tidaknya
pelajaran bergantung pada taraf
makna yang dikandung pelajaran itu
bagi anak. Mengajar dengan sukses
harus didasarkan atas pelajaran yang
mengandung makna yang sebanyak-
banyaknya bagi anak, bukan dengan
rutin dan mekanis. Mengajar akan
gagal bila anak diancam dengan
hukuman untuk menghafal hal-hal
yang hampir tak mengandung makna
bagi anak (J.Mursell dan S.Nasution,
2006:23).
Seseorang dianggap telah
belajar sesuatu jika dia dapat
menunjukkan perubahan
perilakunya. Berdasarkan Teori
Simulus-Respon (S-R), apa yang
diberikan oleh guru (stimulater) dan
apa yang diterima peserta didik
(responer) harus dapat dilihat dan
diukur. Teori Simulus-Respon (S-R)
mengutamakan pengukuran, sebab
pengukuran merupakan suatu hal
penting untuk melihat terjadi atau
tidaknya perubahan tingkah laku
tersebut. Jadi, antara Stimulater dan
responer harus saling terikat kuat dan
saling mempengaruhi.
Sebagai stimulator, guru
dianggap menjadi ujung tombak
pelaksana pendidikan. Namun, peran
siswa juga tidak jauh penting.
Apabila guru sudah memberikan
stimulus dengan baik, tapi siswa
tidak dapat memberikan respon,
maka pembelajaran tidak dapat
berjalan.
Kurang bisanya siswa
merespon input dari guru disebabkan
dari berbagai faktor, salah satunya
yaitu belum berkembangnya kognisi
dan emosi anak. Normalnya, siswa
dapat merespon atau memahami
sesuatu sesuai dengan tingkat
perkembangannya. Sebaik apapun
input yang masuk, jika kemampuan
perkembangan pemahaman anak
belum mencapai input tersebut maka
anak tidak akan menguasainya.
E.B. Hurlock mengemukakan
bahwa perkembangan atau
development merupakan serangkaian
perubahan progresif yang terjadi
sebagai akibat dari proses
kematangan dan pengalaman.
Di Indonesia, masih banyak SD
yang melanggar ketentuan standar
usia penerimaan peserta didik,
sehingga banyak siswanya yang
belum matang dalam
perkembanganya. Misalnya saja di
SD Gadingan, Wates, Kulon Progo.
Di Kelas V, terdapat beberapa anak
yang belum cukup umur berada di
kelas V. Hasilnya, mereka kurang
dalam menangkap pelajaran. Di
kelas, mereka lebih banyak bermain
dengan teman atau bermain sendiri.
Mereka masih asyik dengan
dunianya sendiri.
Abu Ahmadi dan Munawar Sholeh
(2005:38) berpendapat pada umur
berapa tepatnya anak matang untuk
masuk sekolah dasar sebenarnya
sukar dikatakan, karena kematangan
itu tidak ditentukan oleh umur
semata-mata. Namun, pada umur 6
atau 7 tahun biasanya anak memang
telah matang untuk masuk sekolah
dasar. Pada masa keserasian
bersekolah ini secara relatif anak-
anak lebih mudah dididik daripada
masa sebelum dan sesudahnya.
Perkembangan adalah
perubahan yang progesif dan
kontinyu (berkesimnambungan)
dalam diri individu mulai lahir
sampai mati. Pengertian lainnya
yaitu : Perubahan-perubahan yang
dialami individu atau organisme
menuju tingkat kedewasaannya yang
berlangsung secara sistematis,
progesif, dan berkesinambungan baik
menyangkut fisik maupun psikis.
Suatu pendapat lain yang
berdasarkan atas keadaan psikologis
terutama perkembangan intelektual
adalah pendapat Piaget dalam Abu
Ahmadi dan Munawar Sholeh
(2005:34), yang membagi
perkembangan menjadi empat fase,
yaitu: (1) fase senso-motorik, yang
berlangsung dari 0-2 tahun, (2) fase
pra-operasional, yaitu umur 2-7
tahun, (3) fase operasional konkret,
yang berlangsung dari umur 7-12
tahun, (4) fase operasi-formal, yang
berlangsung dari umur 12 tahun
sampai usia dewasa. Anak mulai bisa
belajar dan mendapatkan pendidikan
formal di sekolah dasar pada tahap
operasional konkret.
Piaget mengakui bahwa
perkembangan ialah suatu yang
kontinyu. Namun, ia berpendapat
bahwa perkembangan kontinyu
tersebut terjadi secara sekuensial.
Satu bagian dikembangan di atas
bagian lain yang telah ada dalam
kurun waktu sebelumnya. Dengan
demikian, kematangan intelektual
terjadi melalui tahap-tahap yang
berbeda dan berurutan (Endang
Purwanti dan Nur Widodo, 2002:61).
Martini Jamaris (2013:29-30)
mengemukakan bahwa pada fase
operasional konkret terjadi proses
perkembangan penting dalam diri
anak terhadap aspek-aspek, seperti :
(a)sereasi; kemampuan untuk
menentukan urutan objek menurut
ukuran, bentuk, dan karakteristik
lainnya, (b)transitivity; kemampuan
memahami hubungan-hubungan
logis diantara elemen-elemen yang
tersusun secara teratur, (c)klasifikasi;
kemampuan menentukan satu objek
berdasarkan karakteristik yang
dimilikinya, (d)decentering;
kemampuan anak memberikan
perhatian paa aspek-aspek yang perlu
diperhatikan dalam memecahkan
masalah, (e)reversibility;
kemampuan anak melakukan
kegiatan yang dimulai dari
belakangatau tahap akhir,
(f)penghilangan sifat egosentris;
kemampuan ungtuk menerima sudut
pandang orang lain walaupun
pandangan tersebut menurutnya
salah, (g)kemampuan dalam
memecahkan masalah secara konkret
atau dalam bentuk kegiatan nyata.
Dengan mengikuti aturan dan
memasukkan anak ke sekolah dasar
sesuai dengan ketentuan umur yang
ada, anak akan lebih mudah dididik
dan menerima pendidikan, karena
selain perkembangan kognisinya
sudah siap, perkembangan emosinya
juga sudah mulai stabil.
Dengan meningkatnya usia anak,
reaksi emosional mereka menjadi
kurang menyebar, kurang
sembarangan, dan lebih dapat
dibedakan (Elizabeth B. Hurlock,
1978:212). Dengan bertambahnya
umur, maka reaksi emosi yang
berwujud bahasa meningkat,
sedangkan reaksi gerak otot
berkurang. Sehingga anak lebih
mudah diatur dan lebih mudah
mengikuti pembelajaran.
B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan
pendekatan kualitatif, dengan subjek
penelitian guru dan siswa kelas V SD
Gadingan yang dilaksanakan pada 2-
13 Oktober 2017. Untuk
mengumpulkan data digunakan
metode pengamatan, wawancara, dan
analisis dokumen atau literatur.
Observasi yang digunakan peneliti,
yaitu observasi nonpartisipatif, jenis
wawancara pada penelitian ini, yaitu
wawancara semiterstruktur, dan
dokumentasi berupa foto kondisi
kelas dan tata tertib.
Data tersebut dianalisis
menggunakan teknik analisis data
kualitatif berdasarkan pendapat
Miles dan Hubberman (2014: 12)
yang meliputi 3 tahap, yaitu: data
condensation (kondensasi data), data
display (penyajian data), dan
conclusion drawing/verification
(penarikan kesimpulan/verifikasi).
Pada tahap mengkondensasi
data, peneliti mengelompokkan data
yang dianggap penting dan sesuai
dengan tema agar tetap fokus dalam
analisis penelitian. Dalam penelitian
ini, dapat dilakukan kegiatan reduksi
atau kondensasi data yang diperoleh
dari hasil wawancara, observasi, dan
dokumentasi mengenai
perkembangan anak di SD Negeri
Gadingan. Selanjutnya, data dalam
penelitian ini disajikan dalam bentuk
teks narasi. Lalu, Peneliti dapat
menarik kesimpulan setelah
melakukan reduksi atau kondensasi
dan penyajian data. Penelitian ini
diharapkan dapat menghasilkan suatu
kesimpulan yang jelas, dapat berupa
hubungan interaktif, hipotesis
maupun teori baru yang belum ada
sebelumnya.
C. ISI DAN PEMBAHASAN
Masa Usia Sekolah Dasar
Berdasarkan hasil pengamatan
dan wawancara dengan guru kelas V
SD Negeri Gadingan, diperoleh
informasi bahwa anak-anak di kelas
tersebut sebagian besar memiliki
tingkat pemahaman yang lemah
terhadap materi. Pada saat observasi,
terlihat banyak anak yang bermain
sendiri, berbicara, dan tidak jarang
pula anak yang hanya duduk diam
tetapi sewaktu ditanya oleh gurunya
dia tidak paham. Bahkan, menurut
penjelasan guru, anak kadang
bermain sendiri di lantai atau
dibawah meja. Mereka masih asyik
dengan dunia imajinasinya dan
mengabaikan guru yang mengajar.
Tidak jarang pula pada saat
pembelajaran di kelas berlangsung,
anak keluar kelas hanya sekedar
untuk bermain, melihat kelas
tetangga, maupun melihat kelas lain
yang sedang berolahraga di
lapangan.
Dari keterangan yang
disampaikan guru, anak-anak di
kelas V sebagian besar masih di
bawah standar umur. Orang tua
mereka sengaja memasukkannya saat
usia anak belum memenuhi standar.
Sehingga, seharusnya mereka belum
berada di kelas V. Perkembangannya
belum sesuai dengan lingkungan
belajarnya. Anak masih sulit
menangkap pelajaran kelas V, masih
suka bermain, dan egois.
Hal ini sebenarnya dapat
diminimalisir dengan mematuhi
aturan dalam penerimaan peserta
didik sebelumnya agar pembelajaran
berjalan lancar dan sesuai dengan
masa perkembangan anak di kelas V.
Abu Ahmadi dan Munawar
Sholeh (2005:38) berpendapat pada
umur berapa tepatnya anak matang
untuk masuk sekolah dasar
sebenarnya sukar dikatakan, karena
kematangan itu tidak ditentukan oleh
umur semata-mata. Namun, pada
umur 6 atau 7 tahun biasanya anak
memang telah matang untuk masuk
sekolah dasar. Pada masa keserasian
bersekolah ini secara relatif anak-
anak lebih mudah dididik daripada
masa sebelum dan sesudahnya.
Masa usia sekolah dasar sering
pula disebut sebagai masa intelektual
atau masa keserasian sekolah. Pada
masa keserasian bersekolah ini
secara relatif anak-anak lebih mudah
dididik daripada masa sebelum dan
sesudahnya. Masa ini dapat diperinci
lagi menjadi dua fase yaitu masa
kelas-kelas rendah dan masa kelas-
kelas tinggi sekolah dasar.
1. Masa Kelas-Kelas Rendah
Sekolah Dasar
Beberapa sifat khas anak-anak
pada masa ini antara lainadalah
seperti yang disebutkan di bawah
ini:
a. Adanya korelasi positif yang
tinggi antara keadaan jasmani
dengan prestasi sekolah.
 b. Sikap tunduk pada peraturan- menyelesaikan tugasnya untuk
peraturan permainan memenuhi keinginannya;
tradisional. setelah kira-kira umur 11 tahun
c. Ada kecenderungan memuji pada umumnya anak
diri sendiri. menghadapi tugas-tugasnya
d. Suka membanding-bandingkan dengan bebas dan berusaha
drinya dengan anak lain, kalau menyelesaikan sendiri.
hal itu dirasanya e. Pada masa ini anak
menguntungkan; dalam hal ini memandang nilai(angka rapor)
ada kecenderungan untuk sebagai ukuran yang tepat
meremehkan anak lain. (sebaik-baiknya) mengenai
e. Kalau tidak dapat prestasi sekolah.
menyelesaikan sesuatu soal, f. Anak-anak pada masa ini
maka soal itu dianggapnya gemar membentuk kelompok
tidak penting. sebaya, biasanya untuk dapat
f. Pada masa ini (terutama pada bermain bersama-sama.
umur 6-8 tahun), anak g. Di dalam permainan, biasanya
menghendaki nilai (angka anak tidak lagi terikat pada
rapor) yang baik, tanpa aturan permainan yang
mengingat apakah prestasinya tradisional, mereka membuat
memang pantas diberi nilai peraturan sendiri.
baik atau tidak.
2. Masa Kelas-Kelas Tinggi Sekolah Dengan mengetahui
Dasar karakteristik anak SD kelas V (kelas
tinggi), guru dapat menyesuaikan diri
Bebrapa sifat khas anak-anak dalam melakukan pembelajaran di
pada masa ini adalah sebagai kelas. Sedangkan anak-anak kelas
berikut: tinggi yang belum berkembang
sesuai dengan perkembangan anak
a. Adanya minat terhadap kelas tinggi seharusnya pasti akan
kehidupan praktis sehari-hari lambat dalam mengikuti
yang konkret; hal ini pembelajaran.
menimbulkan adanya
kecenderungan untu Perkembangan Intelektual Anak
membandingkan pekerjaan-
pekerjaan yang praktis. Dari hasil observasi juga
b. Amat realistis, ingin tahu, ingin diperoleh data bahwa siswa yang
belajar. cukup umur memiliki tingkat daya
c. Menjelang akhir masa ini telah serap materi yang lebih baik. Mereka
ada minat kepada hal-hal dan dapat menjawab pertanyaan dari guru
mata pelajaran-mata pelajaran dan terlihat lebih menonjol di kelas
khusus, yang oleh ahli-ahli dibandingkan siswa lain yang
yang mengikuti teori faktor, umurnya masih terbilang kecil.
ditafsirkan sebagai mulai
Sebaliknya, anak yang
menonjolnya faktor-faktor.
umurnya dituakan agar bisa masuk
d. Sampai kira-kira umur 11
sekolah lebih awal, mengalami
tahun anak membutuhkan
kesulitan belajar dan lambat dalam
seorang guru atau orang-orang
pemahaman materi.
dewasa lainnya untuk
Berdasarkan pendapat Piaget, anak
dalam usia sekolah memasuki tahap
perkembangan intelektual
operasional konkret (7-11 tahun).
Pada tahap ini, anak sudah cukup
matang untuk menggunakan
pemikiran logika atau operasi, tetapi
hanya untuk objek fisik yang ada saat
ini.
Dalam tahap ini, anak telah
hilang kecenderungan terhadap
animism dan articialisme.
Egosentrisnya berkurang dan
kemampuannya dalam tugas-tugas
konservasi menjadi lebih baik.
Namun, tanpa objek fisik di hadapan
mereka, anak-anak pada tahap
operasional kongkrit masih
mengalami kesulitan besar dalam
menyelesaikan tugas-tugas logika.
(Matt Jarvis, 2011:149- 150).
Sebagai contoh anak-anak yang
diberi tiga boneka dengan warna
rambut yang berlainan (edith, susan
dan lily), tidak mengalami kesulitan
untuk mengidentifikasikan boneka
yang berambut paling gelap. Namun
ketika diberi pertanyaan, “rambut
edith lebih terang dari rambut susan.
Rambut edith lebih gelap daripada
rambut lily. Rambut siapakah yang
paling gelap?”, anak-anak pada tahap
operasional kongkrit mengalami
kesulitan karena mereka belum
mampu berpikir hanya dengan
menggunakan lambang-lambang.
Piaget mengakui bahwa
perkembangan ialah suatu yang
kontinyu. Namun, ia berpendapat
bahwa perkembangan kontinyu
tersebut terjadi secara sekuensial.
Satu bagian dikembangan di atas
bagian lain yang telah ada dalam
kurun waktu sebelumnya. Dengan
demikian, kematangan intelektual
terjadi melalui tahap-tahap yang
berbeda dan berurutan (Endang
Purwanti dan Nur Widodo, 2002:61).
Jadi, setiap tahapan harus dilalui agar
intelektual dapat berkembang secara
maksimal. Jika anak belum cukup
kemampuan inteleknya dalam suatu
kelas tetap tetap dipaksakan, maka
anak tersebut sulit berkembang dan
cenderung sulit menjuju ke tahap
intelektual berikutnya.
Perkembangan Emosi dan Sosial
Anak Kelas Tinggi SD
Berdasarkan pengamatan, sikap
egosentris atau menang sendiri juga
masih sangat terlihat pada individu
anak. Dalam pembelajaran
kelompok, anak masih kurang bisa
bekerja sama dan menerima pendapat
orang lain. Pemilihan kelompok juga
berdasar pada kedekatan dan
kecocokan. Anak cenderung tidak
mau satu kelompok dengan anak lain
yang bukan teman dekatnya.
Masa sekolah yaitu fase antara
usia 6-12 tahun, sering juga disebut
masa kanak-kanakakhir atau masa
bermain (Endang Poerwanti dan Nur
Widodo, 2002:97). Karena pada
masa ini perkembangan sosial anak
yang nampak sangat menonjol,
perkembangan sikap sosialpada masa
ini juga ditandai dengan mulai
hlangnya sikap egosentris yang
kemudin berubah pada orientasi
sosial.
Pada masa ini, dengan
perkembangan penalarannya, anak
mulai tahu bahwa ungkapan
emosional yang berlebihan
merupakan hal yang kurang baik, dan
secara sosial tidak dapat diterima
oleh teman-teman sebaya maupun
keluarga, sehingga perkembangan
yang nampak adalah anak mulai
belajar untuk mengendalikan
ungkapanungkapan emosi yang
bersifat negatif dan cenderung untuk
mulai mengungkapkan emosi yang
menyenangkan.
Akhir masa kanak-kanak juga
sering disebut sebagai usia
berkelompok karena pada masa ini
ciri yang menonjol ditandai dengan
minat besar terhadap aktifitas dengan
teman-teman sebayanya dan
meningkatnya keinginan untuk
diterima sebagai anggota kelompok.
Sehingga anak-anak pada usia 9-11
tahun (SD kelas tinggi) mulai punya
geng atau kelompok bermain.
Kematangan emosi dan sosial
anak sangat berpengaruh pada proses
pembelajaran. Anak SD kelas tinggi
sehausnya sudah berkembang emosi
dan sosialnya menuju ke yang lebih
baik, sehingga akan memudahkan
anak dalam berinteraksi di kelas,
menerima dan memahami
pembelajaran.
Psikologi Pendidikan Dan Gaya
Mengajar Guru
Berdasarkan pengamatan,
anak-anak di kelas V sangat lambat
dalam memahami suatu materi. Jadi,
mau tidak mau guru yang harus
menyesuaikan pembelajaran dengan
perkembangan peserta didiknya.
Guru harus mengulang-ulang materi
yang disampaikan. Bahkan, tak
jarang guru harus berkeliling kelas
mengahampiri tiap anak yang
diketahui lambat dalam
pemebelajaran untuk menjelaskan
materi dan memastikan bahwa anak
paham dengan materi.
Muhibbin Syah (2003)
mengatakan bahwa “diantara
pengetahuan-pengetahuan yang perlu
dikuasai guru dan calon guru adalah
pengetahuan psikologi terapan yang
erat kaitannya dengan proses belajar
mengajar peserta didik”
Guru dalam menjalankan
perannya sebagai pendidik bagi
peserta didiknya, tentunya dituntut
memahami tentang berbagai aspek
perilaku dirinya maupun perilaku
orang-orang yang terkait dengan
tugasnya, terutama perilaku peserta
didik dengan segala aspeknya,
sehingga dapat menjalankan tugas
dan perannya secara efektif yang
pada gilirannya dapat memberikan
kontribusi nyata bagi pencapaian
tujuan pendidikan di sekolah.
Dengan memahami psikologi
pendidikan, seorang guru melalui
pertimbangan – pertimbangan
psikologisnya diharapkan dapat :
1. Merumuskan tujuan pembelajaran
secara tepat.
Dengan memahami psikologi
pendidikan yang memadai
diharapkan guru akan dapat lebih
tepat dalam menentukan bentuk
perubahan perilaku yang
dikehendaki sebagai tujuan
pembelajaran.
2. Memilih strategi atau metode
pembelajaran yang sesuai.
Dengan memahami psikologi
pendidikan yang memadai
diharapkan guru dapat
menentukan strategi atau metode
pembelajaran yang tepat dan
sesuai dan mampu mengaitkannya
dengan karakteristik dan keunikan
individu, jenis belajar dan gaya
belajar dan tingkat perkembangan
yang sedang dialami siswanya.
3. Memberikan bimbingan atau
bahkan memberikan konseling.
Tugas dan peran guru di samping
melaksanakan pembelajaran juga
diharapkan dapat membimbing
 para siswanya dengan memahami empati dan menjadi sosok yang
psikologi pendidikan, tentunya menyenangkan di hadapan
diharapkan guru dapat siswanya.
memberikan bantuan psikologis
secara tepat dan benar melalui 7. Menilai hasil pembelajaran yang
proses hubungan interpersonal adil.
yang penuh kehangatan dan Pemahaman guru tentang
keakraban. psikologi pendidikan dapat
mambantu guru dalam
4. Memfasilitasi dan memotivasi mengembangkan penilaian
belajar peserta didik. pembelajaran siswa yang lebih
Memfasilitasi artinya berusaha adil, baik dalam teknis penilaian,
untuk mengembangkan segenap pemenuhan prinsip-prinsip
potensi yang dimiliki siswa penilaian maupun menentukan
seperti bakat, kecerdasan dan hasil-hasil penilaian.
minat, sedangkan memotivasi
dapat diartikan berupaya Dengan mempelajari psikologi
memberikan dorongan kepada pendidikan yang berkaitan dengan
siswa untuk melakukan perbuatan perkembangan peserta didik, seorang
tertentu, khususnya perbuatan guru dapat melaksanakan
belajar. Tanpa pemahaman pembelajaran yang efektif sesuai
psikologi pendidikan yang dengan tingkat perkembangan siswa.
memadai tampaknya guru akan D. KESIMPULAN DAN SARAN
mengalami kesulitan untuk
mewujudkan dirinya sebagai Simpulan
fasilitator maupun motivator
belajar siswanya. Rata-rata siswa di SD Negeri
Gadingan belum memenuhi standar
5. Menciptakan iklim belajar yang umur dalam memasuki sekolah. Ada
kondusif. anak yang sengaja dituakan atau
Efektivitas pembelajaran dimudakan. Hal ini sangat
membutuhkan adanya iklim berpengaruh pada perkembangan
belajar yang kondusif, guru anak yang akan berimbas juga pada
dengan pemahaman psikologi pelaksanaan pembelajaran di kelas.
pendidikan yang memadai
memungkinkan untuk dapat Perkembangan anak usia
menciptakan iklim sosio- sekolah disebut juga sebagai tahap
emosional yang kondusif di dalam perkembangan operasional konkret,
kelas, sehingga siswa dapat dimana anak sudah bisa berpikir
belajar dengan nyaman dan secara konkret atau nyata, berpikir
menyenangkan. logika dan analitis.

6. Berinteraksi secara tepat dengan Dengan mempelajari

siswanya. perkembangan peserta didik, guru
Pemahaman guru tentang mampu mengembangkan
psikologi pendidikan pembelajaran sesuai dengan tingkat
memungkinkan untuk perkembangan anak sehingga anak
terwujudnya interaksi dengan mudah menangkap materi dan tujuan
siswa secara lebih bijak, penuh pembelajaran dapat tercapai.
Kemampuan yang dimiliki guru yaitu Anonim. 2013. Konstribusi Psikologi
seperti: (1)merumuskan tujuan Perkembangan Peserta Didik
pembelajaran secara tepat, Terhadap Proses
(2)memilih strategi atau metode Pembelajaran. Diakses pada
pembelajaran yang sesuai, selasa 17 Oktober 2017 pukul
(3)memberikan bimbingan atau 16.24 WIB, dari
bahkan memberikan konseling, (4) https://leoneyrha.wordpress.co
emfasilitasi dan memotivasi belajar m/category/perkembangan-
peserta didik, (5)menciptakan iklim peserta-didik/
belajar yang kondusif, (6)berinteraksi
secara tepat dengan siswanya, Anonim. Pengertian dan Ciri-ciri
(7)menilai hasil pembelajaran yang Perkembangan. Diakses pada
adil. kamis 19 Oktober 2017, pukul
21.05 WIB, dari
Saran file.upi.edu/.../PENGERTIAN_
DAN_CIRI_PERKEMBANG
Walaupun terkesan sepele, AN.pdf
tetapi aturan batas minimal
penerimaan peserta didik harus Hurlock, Elizabeth B. 1978.
ditegakkan. Ini akan membantu Perkembangan Anak.
siswa dalam berkembang secara Jakarta:Erlangga.
intelektual, emosi, dan sosialnya. Ibda, Fatimah. 2015. Perkembangan
Selain siswa, guru juga akan sangat Kognitif: Teori Jean Piaget.
terbantu karena memudahkan dalam Diakses pada Selasa 17
proses mengajar. Namun, apabila Oktober 2017 pukul 21.35
sudah terlanjur diterima maka guru WIB, dari jurnal.ar-raniry.ac.id
yang harus pintar-pintar mengatur
pembelajaran di kelas. Guru harus Jamaris, Martini. 2013. Orientasi
melakukan pendalaman terkait Baru dalam Psikologi
perkembangan peserta didik yang Pendidikan. Bogor: Gahalia
ada di kelasnya dan mampu Indonesia.
menganalisis dan membuat
keputusan bagaimana harus Mursell, J dkk. 2006. Mengajar
merumuskan tujuan pembelajaran, Dengan Sukses. Jakarta:Bumi
memilih strategi dan metode Aksara.
pembelajaran, memberikan
bimbingan konseling, memfasilitasi Mustadi, Ali & Utami, Kustiwi Nur.
dan memotivasi belajar peserta didik, 2017. Pengembangan
menciptakan iklim belajar yang Perangkat Pembelajaran
kondusif, berinteraksi secara tepat Tematik Dalam Peningkatan
dengan siswanya, dan menilai hasil Karakter, Motivasi, Dan
pembelajaran yang adil. Prestasi Belajar Siswa Sekolah
Dasar. Diakses pada Kamis 19
E. DAFTAR PUSTAKA Oktober 2017 pukul 20.50
WIB, dari
Ahmadi, Abu & Sholeh, Munawar. https://journal.uny.ac.id/index.
2005. PSIKOLOGI php/jpka/article/view/15492
PERKEMBANGAN.
Jakarta:Rineka Cipta.
Poerwanti, Endang dkk. 2002.
Perkembangan Peserta Didik.
Malang:Universitas
Muhammadiyah Malang.
Sugiyanto. 2015. KARAKTERISTIK
ANAK USIA SD. Diakses pada
selasa 17 Oktober 2017 pukul
23.50 WIB, dari
staff.uny.ac.id/sites/default/file
s