MAKALAH

TEKS LAPORAN

Disusun oleh :

Kelompok 12:

1. Christine Dahliana Br. Tarigan (1193311069)

2. Giant AP Hutagaol (1193311161)
3. Vevi Terya Hutajulu (1193311053)

Kelas : H-Ekstensi 2019

Mata Kuliah : Pendidikan Bahasa & Sastra Indonesia Kelas

Tinggi

Dosen : Masta Marselina Sembiring, S.Pd., M.Pd.

PROGRAM S1 PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

AGUSTUS 2021
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kami ucapkan kepada Tuhan yang maha Esa karena telah
memberikan kesempatan pada penulis untuk menyelesaikan makalah ini. Atas rahmat dan
hidayah-Nya lah penulis dapat menyelesaikan makalah yang berjudul “Menganalisis Hakikat
Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas Tinggi Sekolah Dasar” dengan tepat waktu. Makalah
ini disusun guna memenuhi tugas Ibu Masta Marselina Sembiring, S.Pd., M.Pd. pada mata
kuliah Pendidikan Bahasa Indonesia & Sastra Indonesia Kelas Tinggi. Selain itu, penulis juga
berharap agar makalah ini dapat menambah wawasan bagi pembaca .

Penulis mengucapkan terima kasih sebesar-besarnya kepada Ibu Masta Marselina

Sembiring, S.Pd., M.Pd. selaku dosenmata kuliah Pendidikan Bahasa Indonesia. Penulis juga
mengucapkan terima kasih pada semua pihak yang telah membantu proses penyusunan
makalah ini.Penulis menyadari makalah ini masih jauh dari kata sempurna. Oleh karena itu,
kritik dan saran yang membangun akan penulis terima demi kesempurnaan makalah ini.

Medan, Agustus 2021

Kelompok 12

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR .............................................................................................................................. i

DAFTAR ISI........................................................................................................................................... ii
BAB I ..................................................................................................................................................... 1
PENDAHULUAN ................................................................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ............................................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah........................................................................................................................ 2
BAB II .................................................................................................................................................... 3
PEMBAHASAN ..................................................................................................................................... 3
A. Pengertian Pembelajaran Bahasa Kelas Tinggi ................................................................................ 3
B. Hakikat Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar ............................................................... 4
C. Tujuan dan Fungsi Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar .............................................. 4
D. Pendekatan Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD .......................................................................... 5
E. Prinsip Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD ................................................................................. 6
F. Ciri-ciri pembelajaran ...................................................................................................................... 7
BAB III ................................................................................................................................................... 8
PENUTUP .............................................................................................................................................. 8
A. Kesimpulan..................................................................................................................................... 8
B. Saran............................................................................................................................................... 8
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................................................. 9

ii
iii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pembelajaran Bahasa Indonesia merupakan pembelajaran yang paling utama, terutama di
SD/MI kelas rendah maupun kelas tinggi. Dikatakan demikian karena dengan bahasa siswa dapat
menimba ilmu pengetahuan, teknologi, seni, serta informasi yang ditularkan dari pendidik.
Pembelajaran Bahasa Indonesia memegang peranan penting terutama pembelajaran membaca.
Tanpa memiliki kemampuan membaca yang memadai sejak dini, anak akan mengalami
kesulitan. Kemampuan membaca menjadi dasar utama bagi pembelajaran. Oleh karena itu, siswa
pada tingkat SD/MI ditargetkan harus bisa membaca. Membaca adalah suatu proses yang
dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan
oleh penulis melalui kata-kata atau tulisan-tulisan

Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia haruslah diarahkan pada hakikat Bahasa dan
Sastra Indonesia sebagai alat komunikasi. Sebagaimana diketahui bahwa sekarang ini orientasi
pembelajaran bahasa berubah dari penekanan pada pembelajaran aspek bentuk ke pembelajaran
yang menekankan pada aspek fungsi. Proses komunikasi pada hakikatnya adalah proses
negoisasi pesan dalam suatu konteks atau situasi menurut Sampson (Depdiknas 2005:7).
Sedangkan menurut Harjasujana (2007: 6) pembelajaran Bahasa Indonesia pada hakikatnya
adalah pengajaran keterampilan berbahasa, bukan pengajaran bahasa. Keterampilan-
keterampilan berbahasa yang perlu ditekankan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia adalah
keterampilan reseptif (keterampilan mendengar dan membaca) dan keterampilan produktif
(keterampilan menulis dan berbicara). Pengajaran berbahasa diawali dengan keterampian
reseptif, sedangkan keterampilan produktif dapat turut dtingkatkan pada tahap-tahap selanjutnya.
Seterusnya, peningkatan keduanya itu menyatu sebagai kegiatan berbahasa terpadu.
Pembelajaran Bahasa Indonesia harus dirancang dan dilaksankan secara baik sesuai dengan
hakikat pembelajaran itu sendiri. Hal ini perlu dilakukan guru agar siswa benar-benar
memperoleh manfaat dari belajar Bahasa Indonesia

1
 B. Rumusan Masalah
1. Menjelaskan pengertian pembelajaran Bahasa Kelas Tinggi
2. Menjelaskan ciri-ciri pembelajaran Bahasa di Kelas Tinggi
3. Menjelaskan pripsip pembelajaran Bahasa di Kelas Tinggi
4. Menjelaskan pendekatan /metode/model pembelajaran Bahasa di Kelas Tinggi
5. Menjelaskan hakikat (Komponen, fungsi, dan kompetensi) bahasa Kelas Tinggi

C. Tujuan Masalah

1. Untuk mengetahui pengertian pembelajaran bahasa Indonesia kelas tinggi

2. Untuk mengetahui ciri-ciri pembelajaran bahasa di kelas tinggi
3. Untuk mengetahui prinsip pembelajaran bahasa kelas tinggi
4. Untuk mengetahui pendekatan /metode/model pembelajaran bahasa kelas tinggi
5. Untuk mengetahui hakikat (komponen, fungsi, dan kompetensi) bahasa kelas tinggi

2
 BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian Pembelajaran Bahasa Kelas Tinggi

Pembelajaran adalah proses belajar dimana didalamnya terdapat interaksi, bahan dan
penilaian. Sedangkan tentang pengartian belajar banyak para ahli pendidikan berbeda-beda
dalam memberikan definisi belajar tersebut. Hal tersebut terjadi karena adanya perbedaan dalam
mengidentifikasi fakta serta perbedaan dalam menginterprestasikannya. Perbadaan istilah yang
digunakan serta konotasi masing-masing istilah, juga perbedaan dalam penekanan aspek tertentu
menyebabkan definisi yang berbeda tentang belajar, (Sumadi Suryabrata, 1980: 19).

Beberapa ahli pendidikan berpendapat bahwa belajar adalah kegiatan fisik atau badaniah,
hasil belajar yang dicapainya adalah perubahan dalam fisik sedangkan para ahli pendidikan
moderen merumuskan belajar sebagai suatu bentuk pertumbuhan atau perubahan dalam diri
individu yang dinyatakan dalam bentuk tingkah laku yang baru, berkat adanya pengalaman,
latihan tingkah laku yang timbul sebagai sebagai pengaruh atau akibat belajar misalnya dari yang
tidak tahu menjadi tahu, yang tadinya tidak bisa menjadi bisa, perubahan dalam sikap dan
kebiasaan-kebiasaan, perubahan alam, keterampilan, kesanggupan menghargai, perkembangan
sikap-sikap dan sifat-sifat sosial, emosional dan perkembangan jasmani (Oemar Hamalik, 1983:
21). Secara psikologi belajar merupakan salah satu perubahan tingkah laku sebagai hasil
interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidup (Slameto: 1998: 2).

Dalam pembelajaran di kelas guru mengajarkan Bahasa Indonesia sesuai dengan tuntutan
kompetensi dasar dan standar kompetensi yang telah ditentukan. Salah satu fungsi pengajar
adalah penggerak terjadinya proses belajar mengajar. Sebagai penggerak, pengajar harus
memenuhi beberapa kriteria yang menyatu dalam diri pengajar agar dapat menunjukan
profesionalitasnya dalam membuat rancangan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran sampai
pada kualitas penilaiannya.

Menurut peraturan pemerintah nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan dijelaskan bahwa seorang pendidik harus memiliki kompetensi sebagai agen

3
pembelajaran, yakni (a) kompetensi paedagogik, (b) kompetensi sosial, (c) kompetensi
kepribadian dan (d) kompetensi profesional.

B. Hakikat Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar

Pembelajaran Bahasa Indonesia berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) tertuju pada pengembangan aspek fungsional bahasa, yaitu peningkatan kompetensi
Berbahasa Indonesia. Ketika kompetensi berbahasa yang menjadi sasaran, para guru lebih
berfokus pada empat aspek keterampilan berbahasa, yaitu menyimak, membaca, berbicara dan
menulis.

Dalam Kurikulum 2004 (Depdiknas, 2004: 3) dinyatakan bahwa standar kompetensi

Bahasa dan Sastra Indonesia berorientasi pada hakikat pemblajaran bahasa, yaitu berbahasa
adalah belajar berkomunikasi dan belajar sastra adalah belajar menghargai manusia dan nilai-
nilai kemanusiaan. Oleh karena itu pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia diarahkan untuk
meningkatkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi, baik secara lisan maupun secara tertulis.

Mengacu pada penjelasan di atas penulis menyimpulkan bahwa Pembelajaran Bahasa

Indonesia adalah salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah dasar untuk meningkatkan
kemampuan siswa dalam berkomunikasi baik secara lisan maupun secara tertulis.

C. Tujuan dan Fungsi Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar

Secara umum tujuan pembelajaran bahasa Indonesia dinyatakan dalam kurikulum 2004
(Depdiknas, 2004 : 6) adalah sebagai berikut :

a. Siswa menghargai dan membanggakan bahasa dan sastra Indonesia sebagai bahasa persatuan
(nasional) dan bahasa negara.

b. Siswa memahami bahasa dan sastra Indonesia dari segi bentuk, makna, dan fungsi, serta
mengunakannya dengan tepat dan kreatif untuk macam-macam tujuan, keperluan, dan keadaan.

c. Siswa memiliki kemampuan menggunakan bahasa dan sastra Indonesia untuk meningkatkan
kemampuan intelektual, kematangan emosional dan kematangan sosial.

d. Siswa memiliki disiplin dalam berfikir dan berbahasa (berbicara dan menulis).

4
e. Siswa dapat menikmati dan memanfaatkan karya satra untuk mengembangkan kepribadian,
memperluas wawasan kehidupan, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa.

f. Siswa menghargai dan membanggakan satra Indonesia sebagai khasanah budaya dan
intelektual Indonesia.

Fungsi bahasa adalah sebagai alat komunikasi. Komunikasi yang dimaksud adalah suatu
proses menyampaikan maksud kepada orang lain denganmenggunakan saluran tertentu.
Komunikasi bisa berupa pengungkapan pikiran,gagasan, ide, pendapat, persetujuan, keinginan,
penyampaian informasi suatu peristiwa. Hal itu disampaikan dalam aspek kebahasaan berupa
kata, kalimat, paragrap atau paraton, ejaan dan tanda baca dalam bahasa tulis, serta unsur-unsur
prosodi (intonasi, nada, irama, tekanan, dan tempo) dalam bahasa lisan.

D. Pendekatan Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD

a. Pembelajaran Bahasa Menyeluruh (Whole Language)

Whole Language Approach adalah suatu pendekatan terhadap pembelajaran bahas secara
utuh. Artinya, dalam pengajaran bahasa kita mengajarkannya secara kontektual, logis, kronologis
dan komunikatif serta menggunakan seting yang riil dan bermakna. Pendekatan Whole Language
Approach terdapat hubungan yang interaktif antara yang mendengarkan dan yang berbicara,
antara yang membaca dan yang menulis. Belajar bahasa harus terinteraksi ke dalam bahan
terpisah dari semua aspek kurikulum. Artinya, pembelajaran bahasa yang terpadu dengan
perkembangan motorik, sosial, emosional, dan kognitif juga pengalaman anak, media dan
lingkungan anak.

b. Pembelajaran Keterampilan Proses

Pembelajaran keterampilan proses adalah pembelajaran dengan mengembangkan

keterampilan-keterampilan memproses perolehan sehingga siswa mampu menemukan dan
mengembangkan fakta dan konsep sreta menumbuhkembangkan sikap dan nilai. Langkah-
langkah kegiatan keterampilan proses diantaranya mengobservasi atau mengamatai, termasuk di
dalamnya: mengitung, mengukur, mengklasifikasi, mencari hubungan ruang atau waktu,
membuat hipotesis, merencanakan penelitianatau eksperimen, mengendalikan variabel,

5
menginterpretasikan atau menafsirkan data, menyusun kesimpulan sementara, meramalkan,
menerapkan dan mengkomunikasikan.

c. Pembelajaran aktif, kreatif, efektif, menyenangkan (PAKEM/Joyfull Learning)

PAKEM adalah pembelajaran yang menciptakan variasi kondisi eksternal dan internal
dengan melibatkan siswa secara aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan sehingga pembelajaran
lebih bermakna.

Dalam hal ini perlu diciptakan suasana yang demokratis dan tidak ada beban baik bagi
guru maupun siswa dalam melakukan proses pembelajaran. Untuk mewujudkan proses
pembelajaran yang menyenangkan guru harus mampu merancang pembelajaran dengan baik,
memilih materi yang tepat, serta memilih dan mengembangkan strategi yang dapat melibatkan
siswa secara langsung dan optimal.

E. Prinsip Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD

a. Prinsip Fungsional

Pembelajaran bahasa Indonesia yang berprinsip fungsional pada hakikatnya sejalan

dengan konsep pembelajaran yang komunikatif. Dalam pelaksanaannya adalah melatih siswa
menggunakan bahasa baik lisan maupun tulisan.

b. Prinsip Kontektual

Pembelajaran bahasa Indonesia yang berperinsif kontektual adalah pelajaran yang

mengkaitkan materi yang diajarkan dengan dunia nyata. Prinsip pembelajran kontektual ini
mencakup tujuh komponen yaitu : konstruktivisme, bertanya, inkuiri, masyarakat belajar,
pemodelan, dan penilaian sebenarnya.

c. Prinsip Apresiatif

Pembelajaran bahasa Indonesia yang berperinsip apresiatif lebih ditekankan pada

pembelajaran sastra. Hal ini mengandung arti bahwa prinsip pembelajaran yang digunakan
adalah menyenangkan.

d. Prinsip Humanisme, Rekontruksionalisme dan Progresip.

6
1. Manusia secara fitrah memiliki bekal yang sama dalam upaya memahami sesuatu.
Implikasi wawasan ini terhadap kegiatan pengajaran bahasa indonesia adalah a) guru bukan
merupakan satu-satunya sumber informasi, b) siswa disikapi sebagai subjek belajar yang secara
kreatif mampu menemukan pemahaman sendiri, c) dalam proses belajar mengajar guru lebih
banyak bertindak sebagai sebagai model, teman,pendamping, pemotivasi, fasilitator, dan aktor
yang bertindak sebagai pembeajar.

2. Perilaku manusia dilandasi motif dan minat tertentu. Impliklasi dari wawasan terasebut
dalam kegiatan pengajaran bahasa Indonesia adalah a) isi pembelajaran harus memiliki kegunaan
bagi pembelajar secara aktual, b) dalam kegiatan belajarnya siswa harus menyadari manfaat
penguasaan isi pembelajaran bagi kehidupannya, c) isi pembelajaran harus sesuai dengan tingkat
perkembangan, pengalaman, dan pengetahuan pembelajaran.

3. Manusia selain memiliki kesamaan juga memilliki kekhasan. Implikasi wawasan dalam
kegiatan pengajaran bahasa Indonesia, a) layanan pembelajaran selain bersifat klasikal dan
kelompok juga bersifat individual, b) pembelajaran selain ada yang dapat menguasai materi
pembelajaran secara cepat juga ada yang lambat, dan c) pembelajaranperlu disikapi sebagai
subyek yang unik, baik menyangkut proses merasa, berpikir dan karakteristik individual sebagai
hasil bentukan lingkungan,keluarga, teman bermain, maupun

F. Ciri-ciri pembelajaran
 Pembelajaran dilakukan secara sadar dan direncanakan secara sistematis
 Pembelajaran dapat menumbuhkan perhatian dan motivasi siswa dalam belajar
 Pembelajaran dapat menyediakan bahan ajar yang menarik perhatian siswa
 Pembelajaran dapar menciptakab suasana belajar tang aman bagi siswa
 Pembelajaran dapat membuat siswa siap menerima pelajaran secara fiaik dan psikis
 Pembelajaran menekankan keaktifan siswa

7
 BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan
Dari penjelasan di atas dapat kami simpulkan bahwa hakikat pembelajaran bahasa
indonesia kelas tinggi yaitu pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar dapat dikatakan
berhasil apabila telah mencapai tujuan pembelajaran bahasa Indonesia itu sendiri, dan tujuan
pendidikan nasional. Untuk itu, guru harus mampu merancang suatu pembelajaran berdasakan
faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran bahasa Indonesia, serta landasan pembelajaran
bahasa Indonesia. Pembelajaran bahasa Indonesia tentu tidak hanya menuntut siswa untuk dapat
berbicara saja. Pembelajaran bahasa Indonesia harus mampumeningkatkan keterampilan
berbahasa siswa yang meliputi berbicara, menyimak, membaca dan menulis. Keempat
keterampilan tersebut sesuai yang dipaparkan dalam Kurikulum Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia SD

B. Saran
Pemakalah berharap dengan makalah Hakikat bahasa indonesia kelas tinggi ini, para pembaca
dapat mengetahui apa yang dimaksud dengan pembelajaran bahasa kelas tinggi,ciri-ciri bahasa
kelas tinggi, Prinsip-prinsip bahasa indonesia di SD, Hakikat Pembelajaran Bahasa Indonesia di
Sekolah Dasar. Pemakalah juga mengharapkan kritik dan saran agar membangun pada makalah
selanjutnya.

8
 DAFTAR PUSTAKA
Rosdiah Salam. dkk. 2017. Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD Kelas Tinggi. Makassar:
Syahadah Creative Media
Purwanto, M.Ngalim dkk. 1997. Metodologi Pengajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Rosda
Jayaputra.: Semi, M. Atar. 1990. Rancangan Pengajaran dan Sastra Indonesia. Malang: YA3.