LAPORAN DISKUSI MAKALAH

EVALUASI PEMBELAJARAN BIOLOGI

Topik Makalah : Pengertian Ranah Kognitif dan Implementasinya

Hari/Tanggal : Kamis, 17 September 2020
Kelompok Penyaji : Kelompok 4 Kelas A Pendidikan Biologi 2018
Anggota kelompok : 1. Khumaidah (180341617566)
2. Siti Nor Lelia O. (180341617535)
3. Widad Lazuardi (180341617519)
Moderator : Wildan Sholihan A. (180341617503)
Notulen : Firmansyah D. K. (180341617571)

Nama
Penanya, Nama
Isi Tanggapan, Isi
Penanggap Penjawab Isi Jawaban, Tanggapan,
No Pertanyaan, Isi Tambahan
Pemberi Penanggap Tanggapan balik
Informasi
Tambahan Sanggahan
Informasi

1 Ardelia Dalam revisi taksonomi
Delinda bloom pada hasil akhirnya
yakni mencipta, apabila
peserta didik tidak
mencapai fase ini, apakah
peserta didik dikatakan
gagal dalam pembelajaran,
sedangkan disini konteks
mencipta meliputi
menggeneralisasikan dan
memproduksi?
Siti Nor Dalam taksonomi Bloom capaian
Lelia O. kompetensi ada dar c1-c6, mencipta
merupakan c6, peserta didik belum
tentu gagal jika tidak mencapai c6
karena menyesuaikan dengan
tujuan pembelajaran, capaian
kompetensi c1-c6 disesuaikan
dengan standar kompetensi tidak
selalu c6, namun jika standar yg
digunakan sampai c6 dan siswa
gagal maka siwa belum berhasil
mencapai tujuan pembelajaran

Shinta Dewi Jika peserta didik belum
K. A. mencapai kompetensi
apakah ada pengulangan
atau hal lain?
Khumaidah Dalam kegiatan pembelajaran
terdapat kegiatan remedial yaitu
kegiatan perbaikan yang ditujukan
bagi peserta didik yang belum
mencapai kompetensi/belum
mencapai tujuan pembelajaran

2 Atikah Saya ingin bertanya, disini Widad Iya kedua tes tersebut dapat
 Erviana tes dibagi menjadi tes Lazuardi
subjektif dan tes objektif,
nah apakah kedua tes
tersebut dapat digunakan
secara bersamaan? Dan
jika iya bagaimanakah cara
penskorannya?
Baik, berarti yg skor esai
itu nilainya trgantung ada
penilai begitu ya
3 Risca Apakah laporan hasil Khumaidah
Aguslia D. percobaan/praktikum dapat
dimasukkan dalam ranah
penilaian kognitif? Jika
dapat bentuk
implementasinya dlm tes
objektif/subjektif?
digunakan secara bersamaan dgn
cara dikombinasikan atau
digabungkan kedua jenis tes
menjadi satu tes tertulis. Misalnya
pada suatu tes di poin A adalah tes
pilihan ganda sebanyak 25 soal dan
di poin B adalah tes esai/uraian
sebanyak 5 soal. Kemudian utk
penskorannya, dapat digunakan
patokan nilai 50:50 utk kedua jenis
tes, di tes pilgan dinilai 2 utk 1
jawaban yg benar dan 0 utk jwbn
yg salah serta di tes esai dinilai 10
utk jwbn yg benar & rentang 1-9
utk jwbn yg kurang/salah. Sehingga
jika dijumlahkan dari kedua tes jika
jawaban benar semua akan
mendapatkan nilai (25x2) + (10x5)
= 100.
Iya betul, namun penilai tidak asal
menilai, penilai harus membuat
kunci jawaban atau rambu-rambu
yg akan dijadikan acuan penskoran
sehingga penilaian tetap
berlangsung adil dan berdasarkan
acuan yg sudah dibuat.
Menurut saya laporan hasil
praktikum termasuk kedalam
penilaian kognitif pada tingkatan
sintesis. Karena pada tingkatan ini
mencakup bagaimana siswa dapat
mengkombinasikan materi menjadi
satu kesatuan salah satu contohnya
adalah menyusun laporan
praktikum. Untuk implementasinya
sebenarnya laporan praktikum
bukanlah termasuk tes melainkan
tugas kelompok/individu. Akan
tetapi, guru bisa menggunakan
kemampuan siswa dalam menyusun
laporan pada tes subjektif karena
pada dasarnya isi praktikum adalah
sudah dalam tahap menganalisis
atau menjelaskan bukan pilihan

4 Laila Apakah bisa diberi contoh
Rahmita bagaimana perbedaan
antara tes esai tertutup
dengan yg terbuka dalam
bentuk soalnya? atau
adakah ciri khusus soal
esai tertutup dan terbuka?
5 Fauzi Ibnu Terkait mekanisme tes
N. objektif dan tes subjektif
apakah harus dengan tes
tulis seperti yang sudah di
jelaskan dalam makalah
atau bisa dengan
mekanisme lain seperti tes
lisan misalnya?jika guru
merancang metode yg
dapat merangsang siswa
berfikir kritis, apakah
pengerjaan soal dan essay
juga termasuk ke dalam
self assessment?
ganda.
Widad Perbedaan tes esai tertutup dgn yg
Lazuardi terbuka dalam bentuk soalnya
adalah pada tes esai tertutup tidak
hanya menilai pengetahuan &
pemahaman tapi juga siswa diminta
utk mengaplikasikan ketrampilan
yg dimiliki utk menyelesaikan
masalah baru & menganalisis
situasi tertentu, sehingga soal yg
diberikan ada acuan tertentu &
jawabannya bersifar terbatas dan
lebih terarah. Sedangkan pada tes
esai terbuka, jenis soal yang
diberikan mendorong siswa utk
bebas berpendapat, dgn cara
merumuskan, mengorganisasikan,
dan menyajikan jawaban dlm
bentuk esai, dan jawabannya
bersifat tdk terbatas (asalkan masih
di dalam konteks soal yg
diberikan). Perbedaan tersebut sdh
menjawab ciri khusus kedua tes
esai, yaitu tes esai tertutup
jawabannya terbatas & terarah,
sedangkan tes esai terbuka
jawabannya bebas & tidak terbatas.
Widad Pada makalah diberikan contoh dgn
Lazuardi tes tertulis, namun tes lisan
sebenarnya juga bisa digunakan utk
penilaian ranah kognitif. Akan
tetapi, tidak semua jenis tes objektif
bisa digunakan utk tes lisan,
biasanya yg dapat digunakan adalah
tes isian singkat yg dilakukan
antara guru dengan siswanya dgn
cara tanya jawab cepat dan jawaban
yg diberikan cukup singkat.
Kemudian tes subjektif atau esai
juga memungkinkan utk dilakukan
pada tes lisan karena guru dapat
memberikan pertanyaan dan siswa
menjawab dgn spontan berdasarkan
pendapatnya yg sesuai konteks soal

6 Shinta Dewi Mengapa terdapat Khumaidah
Kristina A. perbedaan pada ranah
kognitif revisi
dibandingkan sebelumnya?
Apakah terdapat
kelemahan/kekurangan?
7. Amelia Mengapa pada ranah
Ramadhani kognitif revisi, tingkatan
sintesis berada di urutan
terakhir? Menurut
pandangan kelompok anda
apakah tingkatan sintesis
lebih efektif di akhir atau
sebelum evaluasi?
dalam bentuk jawaban esai atau
jawaban panjang.
Klasifikasi kognitif bloom telah
direvisi oleh Anderson dan
Krathwohl pada tahun 2001. Ia
merevisi karena gagasan bloom
sebelumnya bersifat agak statis,
sedangkan yang telah direvisi
menunjukkan konsep yang lebih
dinamis. Perubahan paling
menonjol dari revisi dapat dilihat
dari perubahan nama dalam ranah
kognitif yang sebelumnya
merupakan kata benda diganti
menjadi kata kerja dan mengatur
ulang kategori. Klasifikasi kognitif
revisi memiliki dua dimensi yaitu
dimensi pengetahuan dan kognitif
proses sehingga urutan sintesis dan
evaluasi ditukar.
Siti Nor Perubahan taxonomy oleh anderson
Lelia O. disebabkan pentesuaian dengan
perubahan jaman yg ada, dimana
versi revisi lebih dinamis dan lebih
adaptif dengan perkembangan
kurikulum saat ini, kelebihanny
terdpat dimensi tambahan berupa
metakognitif yg berhubungan
dengan proses berpikir siswa
Siti Nor Menurut kami create lebih efektif di
Lelia O. akhir karena dengan adanyaa
evaluasi sebelumnya produk yg
diciptakan akan lebih sesuai,
evaluasi mengacu pada pengecekan
dan kemampuan siswa mengkritisi
pembelajaran sehingga hasil akhir
pembelajaran lebih dipahami oleh
siswa.
Menambahkan lagi, pada versi
revisi syntesis berubah menjadi
evaluasi karena dianggap lebih
sesuai untuk membantu guru dan
 siswa melaksanakan pembelajaran

Khumaidah Menambahkan juga tingkat sintesis

lebih efektif berada di akhir yaitu
setelah evaluasi. Karena peserta
didik dapat mengevaluasi terlebih
dahulu kemudian menciptakan
agar pada proses menciptakan tidak
terjadi kekurangan pemahaman.
Dan hasil create lebih sesuai
dengan tujuan pembelajaran.