EVALUASI HASIL BELAJAR

DOSEN PENGAMPU : RENDY ABRASI M.PD

DISUSUN OLEH :
SAL SABELLA KARTIKA (2285201051)
RISKI SYANAQRI ( 2285201053)

MATA KULIAH : PSIKOLOGI

 KONSEP-KONSEP EVALUASI HASIL BELAJAR

Evaluasi adalah sistem penilaian yang sistematik tentang manfaat atau kegunaan
suatu objek. Evaluasi menurut Kumano (2001) merupakan penilaian terhadap data
yang dikumpulkan melalui kegiatan asesmen. Selain itu, evaluasi dipandang
sebagai proses merencanakan, memperoleh, dan menyediakan informasi, yang
sangat diperlukan untuk membuat alternatif – alternatif keputusan. Hasil belajar
menurut Agus (2014) merupakan pola-pola perbuatan, nilai-nilai pengertian-
pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan ketrampilan. Hasil belajar adalah perubahan
perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek saja. Secara garis besar
dapat dikatakan bahwa evaluasi hasil belajar adalah pemberian nilai terhadap
kualitas sesuatu. Dengan demikian, evaluasi hasil belajar merupakan suatu proses
yang sistematis untuk menentukan atau membuat keputusan sampai sejauh mana
tujuan – tujuan pengajaan telah dicapai oleh siswa (Purwanto, 2002).
.
 FUNGSI EVALUASI HASIL BELAJAR
1. Fungsi psikologis, siswa
memperoleh kepastian tentang
statusnya di dalam kelas. Selain
itu, guru bertanggungjawab
kepada siswa tentang sejauh
mana siswa tersebut dapat
menguasai materi yang
diajarkan.
2. Fungsi administratif, dengan adanya 3. Fungsi didaktis, bagi anak didik,
penilaian dalam bentuk rapor akan dapat keberhasilan maupun kegagalan belajar akan
dipenuhi berbagai fungsi administratif berpengaruh besar terhadap usaha–usaha
yaitu: berikutnya. Sedangkan bagi pendidik,

penilaian hasil belajar dapat menunjukkan
Merupakan inti laporan kepada berhasil atau tidaknya metode pembelajaran
orang tua siswa, guru, dan siswa itu yang digunakan.
sendiri.
 Merupakan data bagi siswa apabila
ia akan naik kelas, pindah sekolah,
maupun untuk melamar pekerjaan.
 Dari data tersebut kemudian dapat
berfungsi untuk menentukan status
anak dalam kelasnya.
 Memberikan informasi mengenai
segala hasil usaha yang telah
dilakukan oleh lembaga pendidikan.

Fungsi evaluasi hasil belajar
untuk kepentingan murid :
 Untuk mengetahui
kemampuan belajar.
 Digunakan untuk motivasi
belajar.
 Memberikan pengalaman
belajar.
MENURUT WURADJI (1974)
Fungsi evaluasi hasil belajar untuk Fungsi evaluasi belajar untuk
kepentingan pendidik : kepentingan lembaga pendidikan :
 Untuk mengetahui sebab-sebab
 Untuk mempertahankan standar
kesulitan belajar yang selanjutnya
berguna untuk memberikan bimbingan pendidikan.
belajar kepada siswa.
 Untuk menilai ketepatan
 Untuk menyeleksi siswa yang
selanjutnya berguna untuk meramalkan
kurikulum yang digunakan.
keberhasilan belajar berikutnya.  Menilai sekolah yang
 Untuk pedoman mengajar. bersangkutan.
 Untuk mengetahui sejauh mana
ketepakan metode mengajar.
 Untuk menempatkan siswa dalam kelas
(rangking, peminatan, kelompok
belajar).
 SIFAT-SIFAT EVALUASI HASIL BELAJAR
Tidak langsung (indirect)
 Untuk mengetahui kemampuan dalam
bidang biologi seorang siswa, kita tidak
dapat secara langsung mengamati
keadaan siswa secara fisik, misalnya
dilihat dari cara berpakaian yang rapi
atau memakai kacamata yang tebal.
Tetapi untuk mengetahui
kemampuannya siswa kita harus melalui
proses yang benar dan menggunakan
instrumen yang tepat sesuai dengan
tujuan yang dikehendaki. Karena, dalam
evaluasi harus melalui prosedur atau
proses dan menggunakan alat yang
relevan, maka evaluasi bersifat tidak
langsung (indirect).
Kuantitatif
 Meskipun dalam kehidupan sehari–
hari kita selalu berkaitan dengan
penilaian yang bersifat abstrak,
misalnya kemampuan berbahasa,
bakat, minat, sikap, intelegensi,dll.
Namun dalam prakteknya hal–hal
yang bersifat abstrak tersebut dalam
penilaiannya selalu di kuantitatifkan,
misalnya IQ = 100, kemampuan
matematika diskor 8, kemampuan
berbahasa diskor 7 dan lain
sebagainya karena hal–hal yang
abstrak tersebut selalu
dikuantitatifkan , maka evaluasi hasil
belajar bersifat kuantitatif.
Menggunakan unit–unit yang tetap
 Artinya dalam mengungkap atau
mengukur suatu objek akan selalu
menggunakan satuan ukuran
tertentu sesuai dengan objek yang
diukur atau dinilai misalnya IQ
antara 100 – 110 termasuk normal,
IQ antara 80 – 99 termasuk
lamban,dll.
Dan Relative (tidak mutlak)
 Penilaian tidak selalu sama atau
tetap dari waktu ke waktu.
 PRINSIP-PRINSIP EVALUASI HASIL BELAJAR
1. Harus dilaksanakan secara kontinyu
Evaluasi hasil belajar harus dilaksanakan secara
kontinyu artinya, evaluasi harus dilaksanakan
secara terus menerus pada masa–masa tertentu.
Hal ini dimaksudkan agar penilai memperoleh
kepastian atau pemantapan dalam mengevaluasi.
 Evalusi formatif yaitu penilaian yang
dilakukan selama dalam perkembangan dan
proses pelaksanaan pendidikan. Karena itu
evaluasi formatif dikenal juga dengan evaluasi
proses. Tujuan evaluasi formatif ialah supaya
tepat dan cepat membetulkan setiap proses
pelaksanaan yang tidak sesuai dengan
rencana.
 Evaluasi sumatif yaitu evaluasi yang
dilakukan pada akhir pelaksanaan proses
pendidikan. Evaluasi ini disebut evaluasi
terhadap hasil pendidikan yang telah
dilakukan oleh siswa atau evaluasi produk.
2. Harus dilaksanakan secara
komprehensif
 Evaluasi yang mampu
memahami keseluruhan aspek
pola tingkah laku yang
diharapkan sesuai dengan tujuan
pendidikan adalah makna
evaluasi secara komprehensif.
Untuk dapat melaksanakan
evaluasi secara komprehensif
maka setiap tujuan pendidikan
harus dijabarkan sejelas mungkin
sehingga dapat dijadikan
pedoman untuk melakukan
pengukuran.
3. Harus dilaksanakan secara objektif
 Pelaksanaan evaluasi harus objektif
artinya dalam proses penilaian
hanya menunjuk pada aspek–aspek
yang dinilai sesuai dengan keadaan
yang sebenarnya. Jadi, dalam
menilai hasil pendidikan, penilai
tidak boleh memasukkan faktor–
faktor subjektif dalam memberikan
nilai kepada siswa. Dengan kata
lain, evaluasi dikatakan objektif
apabila penilai dalam memberikan
penilaian terhadap suatu objek
hanya ada satu interpretasi.
 PRINSIP-PRINSIP EVALUASI HASIL BELAJAR
4. Harus menggunakan alat evaluasi yang baik.
 Alat ukur harus valid
 Problem kejituan atau ketepatan
Suatu alat ukur dikatakan jitu atau tepat bila ia mengenai pada sasarannya. Atau dengan kata lain seberapa jauh suatu alat pengukur dapat
mengungkap dengan jitu gejala atau bagian–bagian gelaja yang hendak diukur. Dengan demikian alat pengukur dianggap memiliki kejituan apabila
alat pengukur tersebut dapat mengerjakan dengan tepat fungsi yang diserahkan kepadanya, fungsi apa alat itu dipersiapkan.
 Problem ketelitian
Suatu alat pengukur dikatakan teliti jika ia mampu dengan cermat menunjukkan ukuran besar–kecilnya gejala atau bagian–bagain kecil yang
diukur. Dengan kata lain seberapa jauh alat pengukur dapat memberikan “reading” yang teliti. Dapat menunjukkan dengan sebenarnya status atau
keadaan gejala atau bagian – bagian gejala yang diukur.
 Alat ukur harus reliabel
Alat ukur harus reliabel yaitu seberapa jauh suatu alat pengukur dapat menunjukkan kestabilan, kekonstanan, atau keajegan hasil pengukuran.
Suatu alat ukur dikatakan reliabel bila alat pengukur tersebut dikenakan terhadap subjek yang sama tetapi pada saat yang berlainan atau kalau
orang yang memberikan alat pengukur itu berbeda hasilnya akan tetap sama.
 Alat pengukur harus memiliki daya beda (diskriminatif)
Daya pembeda atau ”discriminating power” soal adalah seberapa jauh suatu butir soal mempu membedakan tentang keadaan aspek yang diukur
apabila keadaanya memang berbeda. Dengan kata lain tes yang baik harus membedakan kemampuan anak sesuai dengan tingkat kepandaian
mereka.
 MACAM-MACAM EVALUASI HASIL BELAJAR
Menurut peranan fungsionalnya dalam pembelajaran, evaluasi hasil belajar dibagi menjadi empat macam, yaitu:
 Tes formatif
Tes formatif digunakan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan peserta didik setelah mengikuti proses belajar mengajar. Tes formatif diujikan
setelah peserta didik menyelesaikan materi–materi tertentu. Tes formatif dalam praktik pembelajaran dikenal sebagai ulangan harian.
 Tes sumatif
Tes sumatif merupakan tes yang digunakan sebagai dasar untuk mengetahui penguasaan siswa atas semua jumlah materi yang disampaikan dalam
waktu tertentu seperti semester. Dalam praktik pengajaran tes sumatif dikenal sebagai ujian akhir semester yang digunakan untuk menyelesaikan
materi.
 Tes diagnotif
Evaluasi hasil belajar mempunyai fungsi diagnotis. Tes hasil belajar yang digunakan sebagai dasar untuk melakukan evaluasi diagnostis adalah tes
diagnostis. Dalam evaluasi diagnostis, tes hasil belajar digunakan untuk mengidentifikasi siswa–siswa yang mengalami masalah dan menelusuri jenis
masalah yang dihadapi.
 Tes penempatan
Tes penempatan (placement test) adalah tes hasil belajar yang dilakukan untuk menempatkan peserta didik dalam kelompok yang sesuai dengan
kemampuan ataupun bakat minatnya. Pengelompokan dilakukan agar pemberian layanan pembelajaran dapat dilakukan sesuai kemampuan maupun
bakat minat peserta didik. Dalam praktik pembelajaran penempatan merupakan hal yang banyak dilakukan, misalnya tes penempatan peserta didik
kedalam kelompok IPA, IPS atau BAHASA.
 KESIMPULAN

Hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku setelah melalui proses belajar mengajar mencakup bidang kognitif, afektif dan
psikomotorik. Hasil belajar dapat diketahui dengan melakukan penilaian-penilaian tertentu yang menunjukkan sejauh mana kriteria-
kriteria penilaian telah tercapai. Penilaian ini dilakukan dengan memberikan tes.
Evaluasi secara umum dapat diartikan sebagai proses sistematis untuk menentukan nilai sesuatu (tujuan, kegiatan, keputusan, unjuk-kerja,
proses, orang, objek, dan yang lain) berdasarkan kriteria tertentu melalui penilaian. Untuk menentukan nilai sesuatu dengan cara
membandingkan dengan kriteria, evaluator dapat langsung membandingkan dengan kriteria namun dapat pula melakukan pengukuran
terhadap sesuatu yang dievaluasi kemudian baru membandingkannya dengan kriteria. Dengan demikian evaluasi tidak selalu melalui
proses mengukur (pengukuran) baru melakukan proses menilai (penilaian) tetapi dapat pula evaluasi langsung melalui penilaian saja.
 Pengukuran atau measurement merupakan suatu proses atau kegiatan untuk menentukan kuantitas sesuatu yang bersifat numerik.
Pengukuran lebih bersifat kuantitatif, bahkan merupakan instrumen untuk melakukan penilaian.
 Penilaian dalam pembelajaran adalah suatu usaha untuk mendapatkan berbagai informasi secara berkala, berkesinambungan, dan
menyeluruh tentang proses dan hasil dari pertumbuhan dan perkembangan yang telah dicapai oleh siswa melalui program kegiatan
belajar.
 Evaluasi pembelajaran adalah suatu proses atau kegiatan untuk menentukan nilai, kriteria-judgment atau tindakan dalam pembelajaran.
 Persamaan antara pengukuran, penilaian dan evaluasi: Sama-sama menentukan nilai dari sesuatu, alat yang digunakan untuk
mengumpulkan datanya juga sama, sama-sama proses membuat keputusan tentang nilai suatu objek,