Nama : Md.
Navri Zulirfan
NIM : 19045024
Matkul : Telaah Kurikulum dan Buku Teks Geografi
Tugas 1
Ringkasan Sub Tema Pendekatan Kurikulum
Sub Judul English
Pendekatan Kurikulum Our approach to the
curriculum reflects our
perceptions, values and
knowledge. A curriculum the
approach reflects a holistic
position, or metaorientation,
that covers the foundations of
the curriculum (person's
philosophy, historical view,
psychological view and
learning theory, and view of
social issues), curriculum
domain (general, important
knowledge in the field), and
curriculum curricular theory
and practice. An approach
expressing a point of view on
curriculum development and
design; the role of students,
teachers, and curriculum
specialists in curriculum
planning; NS curriculum
objectives; and important
things to study. The
curriculum approach reflects
our view of schools and
society. By understanding
curriculum approach and our
school or school district, it is
possible to conclude whether
our professional views conflict
with those of formal
organizations.
Terjemahan
Pendekatan terhadap
kurikulum mencerminkan
persepsi, nilai, dan
pengetahuan kami. Sebuah
kurikulum
pendekatan mencerminkan
posisi holistik , atau
metaorientasi, yang mencakup
fondasi kurikulum
(filsafat seseorang, pandangan
sejarah, pandangan psikologi
dan teori belajar, dan
pandangan tentang
isu-isu sosial), domain
kurikulum (umum,
pengetahuan penting dalam
lapangan), dan kurikulum
teori dan praktek rikuler.
Sebuah pendekatan
mengungkapkan sudut
pandang tentang
pengembangan kurikulum
dan desain; peran peserta
didik, guru, dan spesialis
kurikulum dalam perencanaan
kurikulum; NS
tujuan kurikulum; dan hal-hal
penting yang harus ditelaah.
Pendekatan kurikulum
mencerminkan pandangan kita
tentang sekolah dan
masyarakat. Dengan
memahami
pendekatan kurikulum dan
sekolah atau distrik sekolah
kami, adalah mungkin untuk

Pendekatan Prilaku The behavioral approach starts
with the idea of efficiency, is
influenced by business and
industry, and Frederick
Taylor's scientific
management theory, which
analyzes the factory effect
efficiency in terms of time and
motion studies and conclude
that every worker should be
paid on the basis of its
individual outputs, as
measured by the number of
units produced in a specified
time period. The efficient
operation of schools became a
major goal in the 1920s. (A
number of critics refer to
Taylor's approach as "machine
theory". ) Ensuring efficiency
in schools often means
eliminating small classes,
increasing student-teacher
ratio, hire fewer
administrators, reduce teacher
salaries, retain or renew
reduce operating costs, and so
on, and then prepare charts
and graphs to show the results
cost reduction. Raymond
Callahan later branded this
approach the "cult of
efficiency." 4 The the goal is
to reduce teaching and
learning to appropriate
behavior with appropriate
measurements activity
menyimpulkan apakah
pandangan profesional kita
bertentangan dengan
pandangan organisasi formal.
Pendekatan perilaku dimulai
dengan ide efisiensi,
dipengaruhi oleh bisnis dan
industri, dan teori manajemen
ilmiah Frederick Taylor, yang
menganalisis efek pabrik
efisiensi dalam hal studi waktu
dan gerak dan menyimpulkan
bahwa setiap pekerja harus
dibayar
atas dasar output
individualnya, yang diukur
dengan jumlah unit yang
diproduksi dalam suatu
periode waktu yang
ditentukan. Pengoperasian
sekolah yang efisien menjadi
tujuan utama pada tahun 1920-
an. (Beberapa
para kritikus menyebut
pendekatan Taylor sebagai
"teori mesin ". )
Memastikan efisiensi di
sekolah sering kali berarti
menghilangkan kelas-kelas
kecil, meningkatkan
rasio siswa-guru,
mempekerjakan lebih sedikit
administrator, mengurangi gaji
guru, mempertahankan atau
memperbarui
mengurangi biaya operasional,
dan seterusnya, dan kemudian
menyiapkan bagan dan grafik
untuk menunjukkan hasilnya
pengurangan biaya. Raymond
Callahan kemudian mencap
pendekatan ini sebagai "kultus
efisiensi." 4
tujuannya adalah untuk
mengurangi pengajaran dan

Pendekatan Manajerial managerial approach considers
schools as
a system in which students,
teachers, curriculum
specialists, and administrators
interact. Educator
who rely on this approach plan
curriculum in terms of
programs, schedules, space,
resources
and equipment, and personnel.
This approach advocates
selecting, organizing,
communicating
with, and overseeing the
people involved in curriculum
decisions. Consideration is
given to do-
tee and group processes,
human relations, leadership
styles and methods, and
decision making.
The managerial approach is
rooted in the school's
organizational and
administrative model.
the early 1900s, a period that
incorporated a number of
innovative plans involving the
curriculum
and teaching centered on
individualization,
departmentalization,
nongrading, class
grouping, and homeroom and
work-learning activities. It
was the era when the
supervisor introduced
The duced school district
plans to modify the horizontal
and vertical organization of
pembelajaran menjadi perilaku
yang tepat dengan pengukuran
yang sesuai
kegiatan
pendekatan manajerial
menganggap sekolah sebagai
sistem di mana siswa, guru,
spesialis kurikulum, dan
administrator berinteraksi.
Pendidik
yang mengandalkan
pendekatan ini merencanakan
kurikulum dalam hal program,
jadwal, ruang, sumber daya
dan peralatan, dan personel.
Pendekatan ini menganjurkan
pemilihan, pengorganisasian,
komunikasi
dengan, dan mengawasi
orang-orang yang terlibat
dalam keputusan kurikulum.
Pertimbangan diberikan untuk
melakukan-
proses tee dan kelompok,
hubungan manusia, gaya dan
metode kepemimpinan, dan
pengambilan keputusan.
Pendekatan manajerial berakar
pada model organisasi dan
administrasi sekolah.
el awal 1900-an, periode yang
menggabungkan sejumlah
rencana inovatif yang
melibatkan kurikulum
dan pengajaran yang berpusat
pada individualisasi,
departementalisasi,
nongrading, kelas
pengelompokan, dan kegiatan
wali kelas dan kerja-belajar.
Itu adalah era ketika pengawas
memperkenalkan
duced school district
berencana untuk memodifikasi
organisasi horizontal dan
 schools. Plan'
the name usually reflects the
name of the school district or
organizational concept, as in
Batavia (Baru
York) Plan, Denver Plan,
Portland Plan, Planon Plan,
and Study Hall Plan.
Supervisor and
associate supervisors are
involved in curriculum
leadership, often developing
plans in one
school district and also apply
it elsewhere. Many
administrators combine
managerial
and curriculum leadership
skills.
Pendekatan Sistem In the curriculum systems
approach, part of the school or kurikulum, bagian dari
school district is the exam-
seen from the relationship.
Departments, personnel,
equipment, and schedules are
planned to change people's
behavior. Information is
usually communicated to
administrators,
who then considers the
options.
School district organization
chart representing systems
approach, showing line staff
personnel relations and how
decisions regarding specific
areas (i.e., curriculum,
tion, testing and evaluation,
personnel, and budgeting) are (yaitu, kurikulum,
made. In a large school district tion, pengujian dan evaluasi,
(50,000
or more students), teachers,
supervisors, and principals at
the school or local level are
often seen
vertikal sekolah. Rencana'
nama biasanya mencerminkan
nama distrik sekolah atau
konsep organisasi, seperti di
Batavia (Baru
York) Rencana, Denver Plan,
Portland Plan, Planon Plan,
dan Study Hall Plan.
Pengawas dan
pengawas asosiasi terlibat
dalam kepemimpinan
kurikulum, sering
mengembangkan rencana
dalam satu
distrik sekolah dan juga
menerapkannya di tempat lain.
Banyak administrator
menggabungkan manajerial
dan keterampilan
kepemimpinan kurikulum.
Dalam pendekatan sistem
sekolah atau distrik sekolah
adalah ujian-
dilihat dari keterkaitannya.
Departemen, personel,
peralatan, dan jadwal adalah
direncanakan untuk mengubah
perilaku orang. Informasi
biasanya dikomunikasikan
kepada administrator,
yang kemudian
mempertimbangkan pilihan.
Bagan organisasi distrik
sekolah mewakili pendekatan
sistem, menunjukkan staf lini
hubungan personel dan
bagaimana keputusan
mengenai bidang khusus
personel, dan penganggaran)
dibuat. Di distrik sekolah
besar (50.000
atau lebih siswa), guru,
pengawas, dan kepala sekolah
 away from top administration
at the school district or central
level. In a small school
district,
head office is less bureaucratic
(and less remote from the
local level) because there are
fewer
layer. Two educators have
written, “The larger school
district organizational
hierarchy [is]
complex, and those with
100,000 students or more
(0.01 percent of all school
districts) often
has a graph extending from
the page. Most readers will
have difficulty understanding
[or following]
ing] this chart, not because it
is unknowable”, but because
the system is complex
and hierarchical arrangement
of large school districts (city
or district). 14
RAND Corporation developed
one of the fastest growing
applications of the systems
approach
spread from government to
business institutions. Called
Planning, Programming,
Budgeting
System (PPBS), integrating
planning, programming, and
budgeting into the system
structure,
functions, and capabilities. In
our case, the system is the
curriculum.
Pendekatan Akademik The academic approach has
partially returned in its current
focus on nature and structure
di tingkat sekolah atau lokal
sering terlihat
jauh dari administrasi puncak
di distrik sekolah atau tingkat
pusat. Di distrik sekolah kecil,
kantor pusat kurang birokratis
(dan kurang jauh dari tingkat
lokal) karena lebih sedikit
lapisan. Dua pendidik telah
menulis, “Hirarki organisasi
distrik sekolah yang lebih
besar [adalah]
rumit, dan mereka yang
memiliki 100.000 siswa atau
lebih (0,01 persen dari semua
distrik sekolah) sering
memiliki grafik memanjang
dari halaman. Sebagian besar
pembaca akan mengalami
kesulitan memahami [atau
mengikuti
ing] bagan ini, bukan karena
tidak dapat diketahui”, tetapi
karena sistem yang kompleks
dan pengaturan hierarki distrik
sekolah besar (kota atau
kabupaten). 14
RAND Corporation
mengembangkan salah satu
aplikasi pendekatan sistem
yang telah berkembang pesat
menyebar dari pemerintah ke
lembaga bisnis. Disebut
Perencanaan, Pemrograman,
Penganggaran
Sistem (PPBS),
mengintegrasikan
perencanaan, pemrograman,
dan penganggaran ke dalam
struktur sistem,
fungsi, dan kemampuan.
Dalam kasus kami, sistemnya
adalah kurikulum.
Pendekatan akademik
sebagian telah kembali dalam
fokus saat ini pada sifat dan
knowledge as a curricular
currently addresses the
curriculum from a postmodern
academic perspective
tif. The attention now is on
understanding how knowledge
can be constructed,
deconstructed, and
then reconstructed. As
William Pinar said, academics
and schools should strive to
understand
curriculum field. 22 However,
it is doubtful that the academic
approach will become popular
popular among practitioners.
The academic approach to
curriculum addresses more
than just subject matter and
education.
agogy. Academics cover many
basic topics (usually historical,
philosophical,
social, and political), thus
presenting an overview of the
curriculum. They consider the
field of study not
usually included in the
curriculum of deliberation and
action, such as religion,
psychotherapy, literature
criticism, and linguistics. To
many educators, such a field
may seem very foreign at first.
However, ed-
Educators are beginning to
realize the need to view the
curriculum as a diverse
discourse. Each person
involved in the academic
approach to the curriculum is
in the "business" of words and
ideas
struktur
pengetahuan sebagai kurikuler
saat ini membahas kurikulum
dari perspektif akademik
postmodern
tif. Perhatian sekarang adalah
pada pemahaman bagaimana
pengetahuan dapat dibangun,
didekonstruksi, dan
kemudian direkonstruksi.
Seperti yang dikatakan
William Pinar, akademisi dan
sekolah harus berusaha untuk
memahami
bidang kurikulum. 22 Namun,
diragukan bahwa pendekatan
akademik akan menjadi
populer
lar di kalangan praktisi.
Pendekatan akademik
terhadap kurikulum membahas
lebih dari sekedar materi
pelajaran dan ped-
agogi. Akademisi mencakup
banyak topik dasar (biasanya
sejarah, filosofis,
sosial, dan politik), sehingga
menyajikan gambaran
kurikulum. Mereka
menganggap bidang studi
tidak
biasanya termasuk dalam
kurikulum musyawarah dan
tindakan, seperti agama,
psikoterapi, sastra
kritik, dan linguistik. Bagi
banyak pendidik, bidang
seperti itu pada mulanya
tampak sangat asing. Namun,
Para pendidik mulai
menyadari perlunya
memandang kurikulum
sebagai wacana yang beragam.
Setiap orang
terlibat dalam pendekatan
akademik untuk kurikulum

Pendekatan Humanistik Curriculum specialists who
believe in this approach tend
to place their faith in
cooperative learning.
independent learning, small
group learning, and social
activities, as opposed to
competition,
teacher-dominated large group
learning. Every child has
considerable input into the
curriculum
and share responsibility with
parents, teachers, and
curriculum specialists in
planning classes
room instructions. In schools
that adopt this approach,
curriculum leaders and
supervisors tend to
allows teachers more input
into curriculum decisions, and
ideas of professional
collegiality
and the mentor system is more
prominent. The curriculum
committee is bottom-up, not
top-
below, and students are often
invited to curriculum meetings
to express their views. 26
The humanistic approach
became popular again in the
1970s as a relevance, radical
school
reform, open education, and
alternative education are part
of the education reform
movement.
Today, however, the demands
for educational excellence and
academic productivity have
resulted in
emphasis on cognition, not
adalah dalam "bisnis" kata-
kata dan ide-ide
Spesialis kurikulum yang
percaya pada pendekatan ini
cenderung menaruh
kepercayaan pada
pembelajaran kooperatif.
pembelajaran mandiri,
pembelajaran kelompok kecil,
dan aktivitas sosial, sebagai
lawan dari kompetisi,
pembelajaran kelompok besar
yang didominasi guru. Setiap
anak memiliki masukan yang
cukup besar ke dalam
kurikulum
dan berbagi tanggung jawab
dengan orang tua, guru, dan
spesialis kurikulum dalam
merencanakan kelas-
instruksi ruangan. Di sekolah
yang mengadopsi pendekatan
ini, pemimpin kurikulum dan
pengawas cenderung
memungkinkan guru lebih
banyak masukan ke dalam
keputusan kurikulum, dan ide-
ide kolegialitas profesional
dan sistem mentor lebih
menonjol. Komite kurikulum
bersifat bottom-up, bukan top-
bawah, dan siswa sering
diundang ke pertemuan
kurikulum untuk
mengekspresikan pandangan
mereka. 26
Pendekatan humanistik
menjadi populer kembali pada
tahun 1970-an sebagai
relevansi, aliran radikal
reformasi, pendidikan terbuka,
dan pendidikan alternatif
menjadi bagian dari gerakan
reformasi pendidikan.
Hari ini, bagaimanapun,
tuntutan untuk keunggulan
 humanism, and on subjects
such as science and
mathematics, rather than
art and music. Nonetheless,
the humanistic approach may
gain a following as more
people
aware of the interdependence
of cognition and affect,27
especially noncognitive and
sociological
socio-emotional skills such as
focus, grit, and understanding
others. 28 Nel Noddings
believes every 21st
The curriculum approach of
the century must integrate the
three major domains of human
life: home and school
personal life; working life; and
state life. 29 They extended
their theory of caring in
education
from the 1980s. To be sure,
self-concept, self-esteem, and
personal identity of students
are very important.
important factor in learning,
which involves social and
moral aspects, not just
cognitive
Pendekatan Postmodern Postmodern curriculum theory
focuses on the larger
ideological issues of
education. They in-
investigates and influences the
social, economic, and political
institutions of society.
Postmodernists are
pendidikan dan produktivitas
akademik telah
mengakibatkan
penekanan pada kognisi,
bukan humanisme, dan pada
mata pelajaran seperti sains
dan matematika, daripada
seni dan musik. Meskipun
demikian, pendekatan
humanistik mungkin
mendapatkan pengikut karena
lebih banyak orang
menyadari saling
ketergantungan kognisi dan
afek, 27 khususnya
nonkognitif dan so-
keterampilan sosial-emosional
seperti fokus, grit, dan
memahami orang lain. 28 Nel
Noddings percaya setiap
tanggal 21
Pendekatan kurikulum abad
harus mengintegrasikan tiga
domain besar kehidupan
manusia: rumah dan
kehidupan pribadi; kehidupan
kerja; dan kehidupan
bernegara. 29 Mereka
memperluas teorinya tentang
kepedulian dalam pendidikan
dari tahun 1980-an. Yang
pasti, konsep diri, harga diri,
dan identitas pribadi siswa
sangat penting.
faktor penting dalam
pembelajaran, yang
melibatkan aspek sosial dan
moral, bukan hanya kognitif
Teori kurikulum postmodern
fokus pada isu-isu ideologis
pendidikan yang lebih besar.
Mereka di-
menyelidiki dan
mempengaruhi lembaga-
lembaga sosial, ekonomi, dan
politik masyarakat.
more interested in theory than
practical application. Pinar has
gone so far as to state that the
era
curriculum development has
passed. 30 Pinar's point of
view would be considered
impractical by
a practitioner who has to deal
with content selection and
arrangement. However, Pinar
is
not discussing practitioners,
but other theorists—an
example of the gap that exists
between
theorists and practitioners.
Some curricula associated
with the postmodernist camp
argue that there is no
one precise and sure way to
create a curriculum;
curriculum development is
more like communal
conversation. 31 Curriculum
development is not a closed
system, but remains open.
Postmodernists are interested
in the interaction of the
curriculum with the political,
economic, social,
moral, and artistic power. 32
They see schools as extensions
of society and students as
community change table.
Many postmodernists see the
current curriculum as too
controlling and
designed to preserve the
existing social order and its
inequalities.
Postmodernists have brought
greater diversity to curricular
dialogue. Postmodernism is
rooted in the philosophy and
social activism of early
Postmodernis adalah
lebih tertarik pada teori
daripada aplikasi praktis. Pinar
telah melangkah lebih jauh
dengan menyatakan bahwa era
pengembangan kurikulum
telah berlalu. 30 Sudut
pandang Pinar akan dianggap
tidak praktis oleh
seorang praktisi yang harus
berurusan dengan pemilihan
dan pengaturan konten.
Namun, Pinar adalah
tidak membahas praktisi,
tetapi ahli teori lain — contoh
kesenjangan yang ada di
antara
ahli teori dan praktisi.
Beberapa kurikuler yang
berasosiasi dengan kubu
postmodernis berpendapat
bahwa tidak ada
satu cara yang tepat dan pasti
untuk membuat kurikulum;
pengembangan kurikulum
lebih seperti komunal
percakapan. 31
Pengembangan kurikulum
bukanlah sistem tertutup,
tetapi tetap terbuka.
Postmodernis tertarik pada
interaksi kurikulum dengan
politik, ekonomi, sosial,
kekuatan moral, dan artistik.
32 Mereka melihat sekolah
sebagai perpanjangan dari
masyarakat dan siswa sebagai
ca-
meja perubahan masyarakat.
Banyak postmodernis melihat
kurikulum saat ini sebagai
terlalu mengontrol dan
dirancang untuk melestarikan
tatanan sosial yang ada dan
ketidaksetaraannya.
Postmodernis telah membawa
reconstructionists such as
George Counts,
Harold Rugg, and Harold
Benjamin. 33 However,
today's postmodern thinkers
are more inclined to
speak in terms of inequality,
discrimination and oppression.
Henry Giroux, for example,
believed
America's youth have been
systematically corrupted by
authoritarian and morally evil
government policies and
actions that are tied to
corporate, religious, and
military interests. 34
Only through a new pedagogy
and a bottom-up approach can
true democracy be realized
recover. Peter McLaren makes
a similar point at Life in
Schools, arguing that low
income and
minority students are
“silenced” in school and
dominated socially, politically,
and economically
and become victims as adults.
35 For the most part, teachers
take on the role of the
oppressor, because they
represent
hate the dominant group.
Therefore, they often prevent
their students from becoming
fully human
by teaching them to conform
and obey in school. Class and
caste continue to influence
school and community norms.
keragaman yang lebih besar
untuk dialog kurikuler.
Postmodernisme adalah
berakar pada filosofi dan
aktivisme sosial dari
rekonstruksionis awal seperti
George Counts,
Harold Rugg, dan Harold
Benyamin. 33 Namun, para
pemikir postmodern saat ini
lebih cenderung
berbicara dalam hal
ketidaksetaraan, diskriminasi,
dan penindasan. Henry
Giroux, misalnya, percaya
Pemuda Amerika telah secara
sistematis dirusak oleh otoriter
dan jahat secara moral
kebijakan dan tindakan
pemerintah yang terikat pada
kepentingan korporasi, agama,
dan militer. 34
Hanya melalui pedagogi baru
dan pendekatan dari bawah ke
atas, demokrasi sejati dapat
terwujud
pulih. Peter McLaren
membuat poin serupa di Life
in Schools, dengan alasan
bahwa berpenghasilan rendah
dan
siswa minoritas “dibungkam”
di sekolah dan didominasi
secara sosial, politik, dan
ekonomi
dan menjadi korban saat
dewasa. 35 Untuk sebagian
besar, guru mengambil peran
penindas, karena mereka
mewakili
membenci kelompok
dominan. Oleh karena itu,
mereka sering mencegah
siswa mereka menjadi
manusia seutuhnya
dengan mengajari mereka
untuk menyesuaikan diri dan
patuh di sekolah. Kelas dan
kasta terus mempengaruhi
norma sekolah dan
masyarakat.