NAMA : PAULUS ENGELBERTUS SABU, SE

NOMOR PESERTA : 2015032772168

BIDANG STUDI PPG : (210) EKONOMI

LK. 1.2 Eksplorasi Penyebab Masalah

Masalah yang telah

No.
diidentifikasi
1 Siswa memiliki motivasi belajar Kajian Literatur:
yang rendah untuk mempelajari  Khafid (2021) motivasi belajar dipengaruhi oleh:
materi dan konsep yang
diberikan. Terutama pada
materi yang dirasa sulit dan
asing bagi mereka.
Hasil eksplorasi penyebab masalah
1. Minat siswa terhadap materi yang diajarkan
2. Manfaat materi bagi kehidupan siswa
3. Kreatifitas guru dalam menyampaikan pembelajaran
4. Strategi/teknik/metode pembelajaran guru
5. Perhatian orang tua
6. Sarana dan prasarana pembelajaran
7. Suasana pembelajaran
 Widodo (2020) motivasi belajar siswa dipengaruhi oleh:
1. Faktor internal, terdiri dari: fisik, psikologis
2. Faktor eksternal, terdiri dari: kondisi sosial, keluarga,
lingkungan pembelajaran, guru, sumber belajar, fasilitas 4. Sumber belajar yang kurang bervariasi dan kurang
belajar yang dialami oleh siswa dalam kehidupannya
sehari hari.
Wawancara Guru:
1. Guru kurang kreatif dan inovatif dalam menggunakan
metode pembelajaran secara lebih menarik dan
bervariasi sehingga lebih mudah diterima oleh siswa 6. Guru kurang dibekali kemampuan dan skill untuk
dan siswa tidak mudah merasa bosan.
2. Fasilitas ruang kelas maupun sarana prasarana lainnya
kurang memadai untuk menunjang kreativitas guru
Analisis eksplorasi penyebab masalah
1. Guru kurang kreatif dalam mengeksplorasi materi
secara lebih menarik sehingga penyajiannya lebih
mudah diterima.
2. Guru kurang memberikan motivasi bagi siswa untuk
membangkitkan minat dan kemauan untuk belajar.
3. Fasilitas ruang kelas kurang memadai untuk kegiatan
belajar mengajar. Kurang adanya fasilitas pendukung
penggunaan media seperti LCD dan yang lainnya.
Ketersediaan listrik, kipas angin, pohon di sekitar juga
tidak memadai untuk menciptakan ruang kelas yang
sejuk dan nyaman. Siswa mudah merasa gerah dan
kepanasan.
menarik sesuai minat dan potensi siswa sehingga siswa
memilih jalan pintas dan mudah mengandalkan internet
5. Siswa kurang mendapat perhatian dan motivasi dari
keluarga (orangtua), lingkungan masyarakat, termasuk
dari guru itu sendiri
meningkatkan kemampuan pedagogik dalam melakukan
proses penguatan dan peningkatan motivasi bagi siswa
 untuk mengembangkan metode belajar yang kreatif dan
inovatif.
Wawancara Kepala Sekolah:
1. Guru kurang kreatif dan inovatif dalam membangkitkan
minat dan motivasi siswa dalam mengikuti
pembelajaran
2. Guru kurang dibekali kemampuan dan skill untuk
meningkatkan kemampuan pedagogik dalam melakukan
proses penguatan dan peningkatan motivasi bagi siswa
Wawancara Pakar:
1. Sumber belajar yang kurang bervariasi, kurang menarik
dan kurang sesuai dengan minat dan potensi siswa
sehingga siswa kurang berminat terhadap materi yang
disampaikan
2. Perhatian guru dan orangtua terhadap siswa masih
kurang insentif sehingga perkembangan karakter dan
kemampuan siswa kurang mendapat perhatian

2 Siswa kurang berminat untuk
mencari tahu dan membaca
sumber sumber literasi yang
berkaitan dengan materi yang
diajarkan
Kajian Literatur:
 Organisation for Economic Co-operation and
Development (OECD) mengumumkan index PISA
(Programme for International Student Assessment)
pada tahun 2018 skor literasi sains peserta didik di
Indonesia menurun menjadi 396 urutan ke 70 dari
78 negara peserta (Husnul Fuadi, 2020)
 Menurut Anil (2019) penyebab rendah minat dan
kebiasaan membaca di Indonesia antara lain kurangnya
akses, terutama untuk di daerah terpencil. Hal itu
merupakan salah satu yang terungkap dari Indeks
Aktivitas Literasi Membaca (Alibaca) Kementerian
1. Sumber dan bahan ajar yang kurang menarik. Guru yang
kurang kreatif dalam merangsang minat siswa terhadap
topik yang diajarkan
2. Guru dan keluarga masih kurang melakukan
pendampingan terhadap siswa tentang bagaimana cara
yang baik dan benar dalam mengakses informasi dari
internet
3. Keterbatasan fasilitas menyebabkan bahan ajar yang
dimiliki kurang menarik bagi siswa. Siswa mudah bosan
jika media dan bahan ajar yang digunakan terlalu
monoton. Apalagi jika hanya berasal dari satu sumber
yang sama.
4. Sekolah masih kesulitan menyediakan akses literasi
yang menarik bagi siswa
 Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud)
 Stake & Easly (Aqil, 2018) menyatakan bahwa buku
pelajaran digunakan oleh 90% dari semua guru
sains dan 90% dari alokasi waktu pembelajaran.
Pengetahuan dan penerapan literasi sains yang hanya
mengandalkan buku ajar atau teks (tekstual) belum
sepenuhnya menyentuh jiwa peserta didik, akibatnya
pelajaran menjadi membosankan dan peserta didik
kurang memahami materi pelajaran dalam konteks
kehidupan.

Wawancara Guru:
1. Siswa kurang berminat untuk mencari tahu dan
membaca sumber sumber yang berkaitan dengan
materi yang diajarkan
2. Saat mencari sumber informasi, siswa cenderung
memanfaatkan internet karena dirasa lebih mudah
namun sering terjebak dalam banyak informasi sesat
yang muncul di internet yang tidak punya dasar kajian
ilmiah yang kuat
Wawancara Kepala Sekolah:
1. Sekolah masih kesulitan menyediakan akses literasi
yang menarik bagi siswa
2. Kurangnya pendampingan bagi siswa untuk literasi
oleh guru di sekolah maupun orangtua
Wawancara Pakar:
1. Minat siswa terhadap buku bacaan yang sudah diakui
derajat kebenarannya secara ilmiah jauh lebih rendah
daripada minat siswa terhadap berita atau sumber
bacaan di internet yang kebenarannya belum teruji
 secara ilmiah
2. Ketersediaan sumber literasi yang terbatas dan itu itu
saja membuat siswa kurang tertarik karena kebanyakan
tidak sesuai dengan minat dan bakat siswa

3 Tingkat kecerdasan numerik
siswa rendah. Banyak siswa
hari ini kesulitan melakukan
operasi bilangan yang
sederhana seperti penjumlahan,
pengurangan, perkalian dan
pembagian
Kajian Literatur:
 Menurut Diyarko dan Waluyo (2016), rendahnya
kemampuan literasi numerasi disebabkan oleh
banyak hal, seperti kurangnya pembiasaan dari guru
untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
soal literasi numerasi sehingga membuat peserta didik
kesulitan dalam menyelesaikan soal literasi numerasi
 Disai, dkk. (2017) membuktikan bahwa adanya
hubungan yang signifikan negatif antara kecemasan
matematis terhadap hasil belajar materi numerik
peserta didik. Ketika kecemasan matematika tinggi
akan mengakibatkan hasil belajar materi numerik
peserta didik rendah, namun ketika kecemasan
matematikanya rendah maka akan mengakibatkan
hasil belajar materik numerik peserta didik tinggi.
 Hasil penelitian dari Maulidiya (2020) juga
menyatakan bahwa kecemasan matematika dapat
terjadi akibat rendahnya keyakinan dalam belajar
materi numerik (self-efficacy) yang dipengaruhi oleh
persepsi mahasiswa tentang matematika, frekuensi
belajar matematika yang minim, situasi pembelajaran
yang kurang kondusif, riwayat kemampuan matematis
yang rendah, materi yang semakin kompleks, dan
tuntutan hasil belajar harus memuaskan. Semakin
banyak peserta didik merasa tidak yakin dengan
1. Metode ajar yang digunakan kurang merangsang siswa
untuk melatih kemampuan numerik seperti latihan soal
soal kuantitatif
2. Siswa kurang diberi waktu dan ruang untuk berdiskusi
dan menganalisa data data kuantitatif lalu merumuskan
kesimpulannya dan menyajikannya dalam bentuk
deskripsi kualitatif
3. Metode ajar yang digunakan kurang merangsang siswa
untuk melatih kemampuan numerik seperti latihan soal
soal kuantitatif tanpa bantuan peralatan dan teknologi
4. Siswa mudah cemas dan ragu dalam menyelesaikan soal
soal numerik.
5. Guru kurang membiasakan siswa untuk menyelesaikan
masalah masalah yang berkaitan dengan literasi
numerasi
6. Guru jarang memperhatikan tingkat kecerdasan numerik
siswa sehingga siswa hasil evaluasi siswa di bidang
numerik sering mengecewakan
 kemampuan diri sendiri, maka peserta didik akan
merasa semakin cemas nantinya. Di mana kecemasan
matematika tersebut dapat menghambat proses
pembelajaran materi numerik peserta didik.
Wawancara Guru:
1. Siswa terlalu bergantung kepada teknologi sehingga
membuat mereka kesulitan ketika harus menyelesaikan
soal soal numerik yang sebenarnya mudah tanpa
bantuan teknologi seperti kalkulator dan internet
2. Siswa kesulitan melakukan analisa terhadap data
kuantitatif lalu mendeskripsikannya ke dalam data
kualitatif sehingga sering keliru dalam membaca dan
menganalisa angka, kurva dan grafik
Wawancara Kepala Sekolah:
1. Guru jarang memperhatikan tingkat kecerdasan numerik
siswa sehingga siswa hasil evaluasi siswa di bidang
numerik sering mengecewakan
2. Rendahnya minat siswa saat ini untuk terbiasa
menggunakan kecerdasan numerasi dalam kehidupan
sehari hari
Wawancara Pakar:
1. Guru kurang membiasakan siswa menyelesaikan
masalah masalah yang berkaitan dengan kecerdasan
numerik
2. Metode belajar yang digunakan terkadang tidak
merangsang kecerdasan numerik siswa malah semakin
memperlemah daya nalar dan kemampuan numerik
siswa
4 Siswa mengalami kesulitan
mendalami materi HOTS
Kajian Literatur:
 Anna Permanasari (2016) terutama untuk aspek konteks
aplikasi pengetahuan kognitif terbukti hampir dapat
dipastikan bahwa banyak peserta didik di Indonesia
tidak mampu mengaitkan pengetahuan yang
dipelajarinya dengan fenomena-fenomena yang terjadi
di dunia, karena mereka tidak memperoleh
pengalaman untuk mengkaitkannya sehingga
kemampuan berpikir logis, rasional, serta sistematis
siswa juga rendah.
 Menurut Suparya, Suastra, Ida Bagus dan Arnyana
(2022) faktor penyebab rendahnya literasi sains
siswa adalah
a) Penggunaan buku ajar yang belum tepat,
b) miskonsepsi siswa,
c) pembelajaran yang tidak kontekstual,
d) rendahnya kemampuan membaca
e) lingkungan dan iklim belajar,
f) infrastruktur sekolah,
g) sumber daya manusia,
h) manajemen sekolah.
Wawancara Guru:
1. Siswa tidak memiliki kemampuan berpikir kritis yang
baik karena mereka terbiasa berpikir instan dan
menggunakan bantuan internet
2. Siswa tidak memiliki bekal pengetahuan yang cukup
untuk membangun model berpikir kritis. Literasi siswa
masih jauh dari kata cukup.
Wawancara Kepala Sekolah:
1. Masih banyak guru yang ternyata belum memahami
1. Guru kurang memberi motivasi dan berinovasi sehingga
siswa tidak memiliki kemampuan untuk mengaitkan
ilmu pengetahuan yang diperolehnya di sekolah dengan
fenomena fenomena yang terjadi di dunia karena belum
memiliki pengalaman nyata tentang materi yang
diajarkan. Hal ini menyebabkan siswa kesulitan berpikir
logis, rasional, serta sistematis siswa juga rendah.
2. Siswa tidak memiliki kemampuan berpikir kritis yang
baik karena mereka terbiasa berpikir instan dan
menggunakan bantuan internet
3. Siswa tidak memiliki bekal pengetahuan yang cukup
untuk membangun model berpikir kritis. Literasi siswa
masih jauh dari kata cukup.
4. Masih banyak guru yang tidak mampu mengeksplore
kemampuan siswa untuk berpikir kritis sehingga masih
banyak siswa yang belum memiliki kemampuan
memahami konsep tetapi masih menghafal.
5. Masih banyak guru yang ternyata belum memahami
konsep dan metode pembelajaran dengan materi HOTS
akibat dari kurangnya pelatihan dan peningkatan
kapasitas guru
6. Guru kurang memberi ruang dan waktu dalam proses
pembelajaran bagi siswa untuk mengembangkan
kemampuan berpikir HOTS selama kegiatan belajar
mengajar
 konsep dan metode pembelajaran dengan materi HOTS
akibat dari kurangnya pelatihan dan peningkatan
kapasitas guru
2. Guru kurang memberi ruang dan waktu dalam proses
pembelajaran bagi siswa untuk mengembangkan
kemampuan berpikir HOTS selama kegiatan belajar
mengajar
Wawancara Pakar:
1. Masih banyak guru yang tidak mampu mengeksplore
kemampuan siswa untuk berpikir kritis sehingga masih
banyak siswa yang belum memiliki kemampuan
memahami konsep tetapi masih menghafal.
2. Guru kurang membiasakan siswa untuk menggunakan
metode berpikir HOTS dalam proses kegiatan belajar
mengajar sehingga siswa kurang mampu untuk berpikir
logis, kritis dan menyelesaikan masalah masalah dengan
metode berpikir HOTS

5 Siswa tidak memiliki rasa
percaya diri dalam mengikuti
proses belajar mengajar
Kajian Literatur:
 Remaja yang kurang percaya diri akan menunjukkan
perilaku seperti tidak bisa berbuat banyak, selalu ragu
dalam menjalan tugas, tidak berani berbicara jika
tidak mendapatkan dukungan, menutup diri,
cenderung sedapat mungkin menghindari situasi
komunikasi, menarik diri dari lingkungan, sedikit
melibatkan diri dalam kegiatan atau kelompok,
menjadi agresif, bersikap bertahan dan membalas
dendam perlakuan yang dianggap tidak adil
(Triningtyas, 2015; Rakhmat, 2005; Gunarsa, 2004;
Hurlock, 1991).
1. Guru kurang memperhatikan kondisi siswa dan
melakukan pendampingan secara terus menerus
terhadap siswa yang memiliki rasa percaya diri rendah
2. Guru kurang memberikan motivasi tentang pentingnya
kesadaran siswa untuk lebih mempersiapkan diri
menghadapi masa depan
3. Guru kurang membangun komunikasi yang intens
dengan pihak keluarga dalam hal ini orangtua untuk
berkolaborasi membimbing dan memberi motivasi bagi
siswa yang memiliki masalah karakter dan kepribadian
4. Latar belakang budaya yang berbeda menyebabkan
kondisi kelas menjadi bervariasi sehingga guru sering
kesulitan mengkondisikan ruang kelas yang diampu
5. Sekolah masih kesulitan melakukan identifikasi dan
  Menurut Mastuti & Aswi (2008) individu yang tidak penggolongan terhadap latar belakang dan berbagai
percaya diri biasanya disebabkan oleh individu tersebut permasalahan siswa yang berasal dari kondisi sosial
tidak mendidik sendiri dan hanya menunggu orang budaya yang berbeda
melakukan sesuatu kepada dirinya. Semakin individu
kehilangan suatu kepercayaan diri, maka akan semakin
sulit untuk memutuskan yang terbaik apa yang harus
dilakukan kepada dirinya, dalam keadaan yang seperti
ini remaja cenderung akan kehilangan motivasi dalam
melakukan banyak hal terutama belajar (Fitri, E., Ifdil,
I., & Neviyarni, S., 2016; Desyafmi, H., Firman, F., &
Ifdil, I., 2016)
Wawancara Guru:
1. Siswa yang berasal dari keluarga kurang mampu atau
yang kurang mendapat perhatian dari orangtuanya
sehingga sering datang ke sekolah dengan atribut dan
kelengkapan yang serba kurang dan terkadang menjadi
bahan ejekan di sekolah dan merasa minder berada di
lingkungan sekolah
2. Siswa yang sudah sering dididik dengan menggunakan
kekerasan di rumah dan lingkungannya baik secara fisik
maupun psikis sehingga kesulitan dalam menyerap nilai
nilai positif yang disampaikan dan susah untuk diatur.
Wawancara Kepala Sekolah:
1. Latar belakang budaya yang berbeda menyebabkan
kondisi kelas menjadi bervariasi sehingga guru sering
kesulitan mengkondisikan ruang kelas yang diampu
2. Sekolah masih kesulitan melakukan identifikasi dan
penggolongan terhadap latar belakang dan berbagai
permasalahan siswa yang berasal dari kondisi sosial
budaya yang berbeda
 Wawancara Pakar:
1. Siswa berasal dari keluarga petani dan nelayan yang
ketika di rumah juga berperan sebagai tulang punggung
keluarga membantu orangtua berkebun dan melaut dan
menyelesaikan pekerjaan rumah lainnya yang sangat
menyita waktu belajar di rumah dan kesulitan
menyelesaikan tugas rumah
2. Orangtua siswa berasal dari latar belakang sosial,
budaya, pendidikan, dan ekonomi yang bervariasi
sehingga sering timbul gesekan dan konflik.