Identitas Mata Kuliah:

Pembelajaran Berdiferensiasi

Bobot SKS
Bobot Kredit Konversi Kredit ke Jam
Komponen* Persentase
(SKS) (dalam 14 pertemuan)**
Kuliah/Responsi/Tutorial 50 1 11.67 jam (700 menit)

Seminar/Presentasi Hasil 25 0.5 5.8 jam (348 menit)

Belajar
Praktikum/Praktik/Praktik 25 0.5 5.8 jam (348 menit)
Lapangan
Total 100 2
*Tidak termasuk tugas terstruktur dan tugas mandiri
**[(Bobot SKS x 50 menit) x 14 pertemuan]/60

Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL) yang dibebankan pada Mata Kuliah

Capaian S1. Beriman kepada Tuhan Yang Maha Esa, menjunjung tinggi nilai-nilai Pancasila, nilai-nilai kemanusiaan,
Pembelajaran meningkatkan mutu kehidupan masyarakat, patriotis, toleran, multikulturalis, kolaboratif, peduli
(CPL) lingkungan, disiplin, menjunjung tinggi etika profesi, bertanggung jawab, mandiri, dan berjiwa wirausaha.
P1. Menguasai dan menerapkan teori dan konsep untuk menyusun alur belajar berdasarkan tingkat
kompleksitas bidang ilmu yang terkait.
Mampu memetakan tingkat penguasaan peserta didik dengan mempertimbangkan proses belajar,
P2.
kebutuhan, tahap perkembangan, dan latar belakang murid untuk kepentingan pembelajaran.
Mampu merencanakan tujuan belajar, indikator dan strategi pencapaian sesuai dengan tahap perkembangan
P3. murid, kurikulum, dan profil pelajar Pancasila.
Mampu menggunakan teknik evaluasi pembelajaran sesuai dengan hasil refleksi tentang perkembangan
peserta didik, kurikulum dan lingkungan belajar.

P4.

KU1. Mampu bekerja sebagai guru secara profesional.

KU2. Mampu membuat keputusan secara independen dalam menjalankan pekerjaan sebagai guru berdasarkan
pemikiran logis, kritis, sistematis, dan kreatif.
Mampu membangun jejaring dan berkolaborasi dengan sejawat, profesi lain, dan pemangku kepentingan.
KU6.
Mampu bertanggung jawab atas pekerjaannya sebagai guru sesuai dengan kode etik profesi.
KU7.
Mampu berkontribusi dalam peningkatan mutu pendidikan sesuai dengan kebijakan nasional.
KU8.

KK1. Mampu mengembangkan pengetahuan profesional dalam pembelajaran berpusat pada peserta didik dan
mewujudkan profil pelajar Pancasila secara akomodatif, adaptif dan progresif terhadap perkembangan
zaman.
Mampu mengembangkan lingkungan belajar yang aman dan nyaman serta memfasilitasi peserta didik
KK2. belajar dengan melibatkan orang tua dan masyarakat.
 KK3. Mampu menunjukkan praktik pembelajaran profesional dalam merancang, melaksanakan, merefleksi,
melakukan asesmen, memberi umpan balik dan menyampaikan laporan belajar serta melakukan perbaikan
pembelajaran secara berkelanjutan.
Mampu menerapkan pengetahuan professional, pengembangan profesi dan dasar-dasar kepemimpinan
KK4. dalam profesinya.

CPMK1 Mahasiswa mampu mengenali keragaman dan kebutuhan belajar siswa

Capaian CPMK2 Mahasiswa mampu memahami empat aspek pembelajaran berdiferensiasi (konten, proses,
Pembelajaran produk, lingkungan belajar)
Mata Kuliah
(CPMK) CPMK3 Mahasiswa mampu mengidentifikasi strategi-strategi pembelajaran berdiferensiasi

CPMK4 Mahasiswa mampu merancang dan mengimplementasikan pembelajaran berdifferensiasi.

CPMK5 Mahasiswa mampu melakukan evaluasi pembelajaran berdiferensiasi.

Pemetaan CPL dengan CPMK

CPMK 1 CPMK 2 CPMK 3 CPMK 4 CPMK 5
S1
P1 X
P2 X X X
P3 X X X
P4 X X
 KU1 X
KU2 X
KU6 X X
KU7 X X
KU8 X X
KK1 X
KK2 X X
KK3 X X
KK4 X X
Deskripsi Mata Kuliah:
Mata kuliah Pembelajaran Berdiferensiasi membekali calon guru dengan pengetahuan dan keterampilan dalam merancang dan
mengelola kegiatan pembelajaran yang berdiferensiasi. Melalui beragam metode pembelajaran aktif, antara lain studi kasus, calon
guru mampu mengenali keragaman siswa, merespon kebutuhan belajar siswa, dan mengidentifikasi hambatan dalam kurikulum yang
bisa menghalangi setiap siswa untuk berpartisipasi, untuk merancang pembelajaran dan asesmen yang terpersonalisasi.

Bahan Kajian: (pokok bahasan di dalam mata kuliah)

● Teori-teori yang mendasari pembelajaran berdiferensiasi (note: underpinning theories mis. Bronfenbrenner ecological
system theory, teori motivasi belajar, Multiple Intelligences)
● Keragaman siswa (note: student diversity, mengidentifikasi kebutuhan belajar siswa)
● Empat aspek Pembelajaran berdiferensiasi (note: konten, proses, produk, lingkungan belajar)
● Strategi-strategi pembelajaran berdiferensiasi (note: beragam cara untuk menyampaikan materi belajar, menyesuaikan
instruksi, memilih sumber belajar, dan mengevaluasi belajar siswa)
● Rancangan dan implementasi pembelajaran berdiferensiasi.
● Evaluasi pembelajaran berdiferensiasi
Kriteria dan Bobot Penilaian
● Tugas (60%) : Membuat karya tentang pembelajaran berdiferensiasi dengan media pilihan mahasiswa sendiri,
misalnya: video, podcast, poster.Termasuk tugas membuat RPP implementasi pembelajaran berdiferensiasi
dan membuat evaluasinya.
● UTS (20%) : Menulis paper yang berisi refleksi mahasiswa tentang keragaman siswa dan pemenuhan kurikulum.
● UAS (20%) : Merancang pembelajaran berdiferensiasi berdasarkan studi kasus yang diberikan.

Referensi

1. Hall, T. E., Meyer, A., & Rose, D. H. (Eds.). (2012). Universal design for learning in the classroom: Practical applications.
Guilford Press.
2. Hockett, J. A. (2018). Differentiation Strategies and Examples: Grades 6-12. ASCD.
3. Morgan, H. (2014). Maximizing student success with differentiated learning. The Clearing House: A Journal of Educational
Strategies, Issues and Ideas, 87(1), 34-38.
4. Spencer-Waterman, S. (2014). Handbook on differentiated instruction for middle & high schools. Routledge.
5. Tomlinson, C. A. (2014). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners. ASCD.
6. De Grout, Maya., Delanghe Jorin., Suprayogi MN., Rombot Olifia. (2018). Pedoman untuk Penerapan Diferensiasi di
Kelas.
7. Hayes, Noirin., O’toole, Leah. Halpenny, Ann Marie. (2017). Introduction Bronfenbrenner: a guide for practitioner and
student in Early Years Education.
8. Gardner, Howard. (1993). Multiple Intelligent: The Theory in Practice.
https://id.scribd.com/document/508949858/TEORI-EKOLOGI-BRONFENBRENNER
9. Subban, P. (2006). Differentiated instruction: A research basis. International Education Journal, 7(7), 935–947.
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ854351.pdf
10. Suprayogi, MN, et.al., (2022) Penerapan Differentiated Instruction dalam Pembelajaran
11. Tom Linson, CA., (2001). How to Differentiate instruction in mixed-ability classrooms 2nd Ed
 Alur MERDEKA Kemampuan Referensi
akhir/ Sub- Metode
Perte Pengalaman Penilaian
CPMK Materi Pokok Pembelajar Waktu
muan Belajar *
an
(kode CPMK)
1 2 3 4 5 6 7 8
1 (M) Mahasiswa Flipped 50 menit Mahasiswa Formatif 1-11
mampu classroom asinkron membaca pre-
Mulai dari diri Teori-teori Presentasi Formatted: Heading 1
mengidentifikasi lecture readings
dan diskusi
keragaman dan yang Mandiri
kebutuhan belajar mendasari
(E) siswa (CPMK1)
pembelajar Mahasiswa
Eksplorasi konsep menonton video
an
berdiferensi
50 menit Formatted: Font: 14 pt
(R) asi Dosen
sinkron
mempresentasikan
Ruang Kolaborasi materi
Brofenbeneur
Ecological
(D) Mahasiswa
System,
Demonstrasi Multiple berpartisipasi
Kontekstual intellegences dalam diskusi
H. Gardner.

(E) Mahasiswa
ditugaskan untuk
Elaborasi membuat satu
Pemahaman meme tentang
 ajakan kepada para
pendidik lain untuk
(K)
melakukan
Koneksi Antar pembelajaran
Materi berdiferensiasi
yang dipostkan di
platform sosial
(A) Aksi Nyata media (FB,
Instagram, WA,
dll).
2 (M) Mahasiswa Keragaman Diskusi 100 menit Dosen memaparkan Formatif 1-11
mampu siswa, kasus profil kasus situasi
Mulai dari diri
mengidentifikasi (readiness, kelas pembelajaran
keragaman dan interest, sebuah kelas
kebutuhan belajar learning dengan profil
(E) beberapa siswa
siswa profile)
Eksplorasi konsep

Mahasiswa
Kebutuhan
(R) berdiskusi
belajar siswa
kelompok
Ruang Kolaborasi mengidentifikasi
keragaman siswa

(D) Mahasiswa
mempresentasikan
Demonstrasi hasil diskusi
Kontekstual kelompoknya
●
(E)
 Elaborasi Dosen
Pemahaman mempresentasikan
materi tentang
keragaman siswa
(K)
Koneksi Antar
Materi

(A) Aksi Nyata

3 (M) Mahasiswa (konten, Diskusi 100 menit Dosen memberi Formatif 1-11
mampu proses, produk, kasus penugasan
Mulai dari diri
mengidentifikasi lingkungan kelompok tentang
empat aspek belajar) apa yang perlu
pembelajaran dilakukan guru agar
(E) siswa-siswa dalam
berdifferensiasi
Eksplorasi konsep (konten, proses, kasus yang
produk, dipaparkan minggu
lalu bisa
lingkungan
(R) berpartisipasi dan
belajar)
mencapai sebuah
Ruang Kolaborasi tujuan
pembelajaran.

(D)
Demonstrasi Mahasiswa
Kontekstual berdiskusi dan
mempresentasikan
hasil diskusi
kelompok. Dosen
 (E) memberikan
masukan-masukan
Elaborasi
dan menjelaskan
Pemahaman
tentang aspek
pembelajaran
berdiferensiasi
(K)
Koneksi Antar
Materi

(A) Aksi Nyata

4 (M) Mahasiswa (konten, Presentasi 100 menit Dosen mereview Formatif 1-11
mampu proses, produk, dan diskusi materi yang lalu.
Mulai dari diri
mengidentifikasi lingkungan
empat aspek belajar)
pembelajaran Kemudian
(E) berdifferensiasi
(konten, proses, mahasiswa kembali
Eksplorasi konsep
produk, berdiskusi dalam
lingkungan kelompok

(R) belajar) membahas hal-hal

yang mungkin
Ruang Kolaborasi ingin mereka revisi
atau tambahkan
serta refleksi
(D) setelah
Demonstrasi mendengarkan
Kontekstual presentasi dosen.
 (E) Mahasiswa
menyampaikan
Elaborasi
refleksi
Pemahaman

(K)
Koneksi Antar
Materi

(A) Aksi Nyata

5 (M) Mahasiswa Strategi asinkronus Dosen menugaskan 1-11
mampu pembelajaran mahasiswa untuk
Mulai dari diri
mengidentifikasi berdiferensiasi mencari berbagai
strategi-strategi metode
Contoh-contoh
pembelajaran pembelajaran
(E) konkrit
berdiferensiasi berdiferensiasi
dikelas,
Eksplorasi konsep dalam
misalnya:
pembelajaran
apakah hanya
online dan offline,
perbedaan
(R) dari berbagai
tingkat
sumber.
Ruang Kolaborasi kesulitan,
Lembar Kerja,
dst.
Membuat
(D) summery,
 Demonstrasi Beragam Mahasiswa
Kontekstual bentuk metode presentasi video.
Evaluasi
(E)
Elaborasi
Pemahaman

(K)
Koneksi Antar
Materi

(A) Aksi Nyata

6 (M) Mahasiswa Strategi Cooperativ 100 menit Mahasiswa dibagi Formatif 1-11
mampu pembelajaran e learning dalam kelompok.
Mulai dari diri
mengidentifikasi berdiferensiasi tipe jigsaw Tiap kelompok
strategi-strategi mempelajari 1
Contoh-contoh
pembelajaran metode
(E) konkrit
berdiferensiasi pembelajaran
dikelas,
Eksplorasi konsep berdiferensiasi.
misalnya:
apakah hanya
perbedaan
(R) Tiap anggota
tingkat
kelompok berperan
Ruang Kolaborasi kesulitan
sebagai expert dan
Lembar Kerja,
bergabung dengan
dst.
anggota kelompok
 (D) lainnya utk
membagikan apa
Demonstrasi Beragam
yang sudah
Kontekstual bentuk metode
dipelajari.
evaluasi
(E)
Elaborasi
Pemahaman

(K)
Koneksi Antar
Materi

(A) Aksi Nyata

7 (M) Mahasiswa Strategi Diskusi 100 menit Dosen memberi Formatif 1-11
mampu pembelajaran kasus kasus dan
Mulai dari diri
mengidentifikasi berdiferensiasi mahasiswa
strategi-strategi Tema menyelesaikan
pembelajaran kasusnya kasus dengan
(E) berdiferensiasi menggunakan
Contoh-contoh tentang apa
Eksplorasi konsep konkrit pengetahuan yang
dikelas, sudah dipelajari
misalnya: minggu
(R) apakah hanya sebelumnya.
perbedaan
Ruang Kolaborasi tingkat
kesulitan
 Lembar Kerja,
dst.
(D)
Demonstrasi
Kontekstual Beragam betuk
metode
evaluasi
(E)
Elaborasi
Pemahaman

(K)
Koneksi Antar
Materi

(A) Aksi Nyata

UTS Menulis paper 2 minggu Sumatif.
yang berisi Hasil
refleksi paper
mahasiswa dengan
tentang mengacu
keragaman siswa pada
dan pemenuhan rubrik
target kurikulum. penilaian
8 (M) Mahasiswa Mengenali Observasi 100 menit Mahasiswa Formatif 1-11
mampu keragaman kelas (di mengamati
Mulai dari diri sekolah)
merancang siswa pembelajaran di
pembelajaran kelas dan fokus
berdiferensiasi pada
(E) berdasarkan mengidentifikasi
Eksplorasi konsep kasus keragaman dan
kebutuhan siswa.

(R)
Dokumentasikan!
Ruang Kolaborasi

(D)
Demonstrasi
Kontekstual

(E)
Elaborasi
Pemahaman

(K)
Koneksi Antar
Materi
 (A) Aksi Nyata

9 (M) Mahasiswa Merancang Studi kasus 100 menit Mahasiswa Formatif 1-11
mampu pembelajaran merancang
Mulai dari diri
merancang berdiferensiasi pembelajaran
pembelajaran (RPP)
berdiferensiasi berdiferensiasi
(E) berdasarkan berdasarkan hasil
Eksplorasi konsep kasus observasi.

(R) Mahasiswa
mempresentasikan
Ruang Kolaborasi rancangannya dan
mendapatkan
masukan dari rekan
(D) mahasiswa dan
Demonstrasi dosen
Kontekstual

(E)
Elaborasi
Pemahaman

(K)
Koneksi Antar
Materi
 (A) Aksi Nyata

10 (M) Mahasiswa Merancang Studi kasus 100 menit Mahasiswa Formatif 1-11
mampu pembelajaran merancang
Mulai dari diri
merancang berdiferensiasi pembelajaran
pembelajaran berdiferensiasi
berdiferensiasi berdasarkan hasil
(E) berdasarkan observasi.
Eksplorasi konsep kasus

Mahasiswa
(R) mempresentasikan
rancangannya dan
Ruang Kolaborasi mendapatkan
masukan dari rekan
mahasiswa dan
(D) dosen
Demonstrasi
Kontekstual

(E)
Elaborasi
Pemahaman

(K)
 Koneksi Antar
Materi

(A) Aksi Nyata

11 (M) Mahasiswa Mengelola Praktik di 100 menit Mahasiswa Formatif. 1-11
mampu pembelajaran kelas melaksanakan Dosen
Mulai dari diri
merancang dan berdiferensiasi rancangan mengama
megnelola pembelajaran yang ti kinerja
pembelajaran telah dibuat. mahasis
(E) berdiferensiasi wa di
Eksplorasi konsep berdasarkan kelas.
kasus Mahasiswa
melakukan evaluasi
(R) mandiri dan
meninjau
Ruang Kolaborasi rancangan
pembelajaran yang
akan dilaksanakan
(D) minggu berikutnya.
Demonstrasi
Kontekstual

(E)
Elaborasi
Pemahaman
 (K)
Koneksi Antar
Materi

(A) Aksi Nyata

12 (M) Mahasiswa Mengelola Praktik di 100 menit Mahasiswa Formatif. 1-11
mampu pembelajaran kelas melaksanakan Dosen
Mulai dari diri
merancang dan berdiferensiasi rancangan mengama
megnelola pembelajaran yang ti kinerja
pembelajaran telah dibuat. mahasis
(E) berdiferensiasi wa di
Eksplorasi konsep berdasarkan kelas.
kasus

(R)
Ruang Kolaborasi

(D)
Demonstrasi
Kontekstual

(E)
Elaborasi
Pemahaman
 (K)
Koneksi Antar
Materi

(A) Aksi Nyata

13 (M) Mahasiswa Reflective Refleksi 100 menit Mahasiswa Formatif 1-11
mampu teaching praktik di melakukan refleksi
Mulai dari diri
melakukan kelas atas pengalaman
evaluasi mengajarnya dalam
pembelajaran kelompok-
(E) berdiferensiasi. kelompok. Dosen
Eksplorasi konsep mendampingi di
tiap kelompok..

(R)
Ruang Kolaborasi

(D)
Demonstrasi
Kontekstual

(E)
 Elaborasi
Pemahaman

(K)
Koneksi Antar
Materi

(A) Aksi Nyata

14 (M) Mahasiswa Reflective Review dan 100 menit Dosen melakukan Formatif 1-11
mampu teaching wrap up review materi
Mulai dari diri
melakukan dengan
evaluasi memberikan
pembelajaran pertanyaan-
(E) berdiferensiasi. pertanyaan kepada
Eksplorasi konsep mahasiswa.

(R) Dosen menjelaskan

tugas akhir.
Ruang Kolaborasi

(D)
Demonstrasi
Kontekstual
 (E)
Elaborasi
Pemahaman

(K)
Koneksi Antar
Materi

(A) Aksi Nyata

UAS Merancang Tugas 2 minggu Sumatif.
pembelajaran individu Hasil
berdiferensiasi rancanga
berdasarkan studi n dan
kasus pelaksan
aan
pembelaj
aran
berdifere
nsiasi
yang
mengacu
pada
rubrik
 ALUR MERDEKA
Judul Topik JUMLAH PERTEMUAN Pertemun Ke- ALUR MERDEKA RINCIAN KEGIATAN KEBUTUHAN

No Judul Topik Jumlah Pertemuan ke Alur Rincian Kebutuhan

Pertemuan MERDEKA Kegiatan