Amalia Rahmawati/Bahasa Inggris 002
LK. 1.2 Eksplorasi Penyebab Masalah
Masalah yang
No. telah Hasil eksplorasi penyebab masalah
diidentifikasi
1 Rendahnya Kajian Pustaka:
motivasi 1. Menurut Dyah & Sudibjo (2021), terdapat pengaruh positif peran
belajar siswa orang tua, kreativitas guru, minat belajar terhadap motivasi belajar
siswa
2. Menurut Maruf et all (2022) terdapat 3 faktor internal yang
menyebabkan rendahnya motivasi belajar rendah yaitu pengaruh
bahasa ibu, sikap negatif terhadap Bahasa Inggris dan kurangnya
percaya diri. Sedangkan faktor eksternal yang menyebabkan
rendahnya motivasi belajar Bahasa Inggris adalah kemampuan
guru, fasilitas yang kurang, materi belajar yang kurang dan
lingkungan kelas.
3. Menurut Alyousif&Alsuhaibani (2021) bahwa kurangnya topik
yang menarik, kurangnya waktu berlatih Bahasa Iggris, terlalu
fokus pada tatabahasa, dan guru yang kurang kompeten merupakan
faktor yang menyebabkan rendahnya motivasi belajar siswa dalam
Bahasa Inggris.
Wawancara Pakar :
Narasumber: Rizatmi Zikri, M.Pd.
Pekerjaan : Dosen aktif di Fakultas Bahasa dan Sastra, Universitas
Nadhotul Wathon di Mataram, Lombok
Waktu wawancara: Kamis, 1 September 2022 pukul 13.43
Berdasarkan Zikri (2022), motivasi belajar dipengaruhi oleh: motivasi
intrinsik yaitu kemauan diri pribadi dan juga motivasi ekstrinsik yaitu
kebiasaan belajar yang ditanamkan sejak dini, kesiapan jasmani dan
rohani, dan tujuan belajar yang jelas.
Wawancara Non-Pakar:
1. Guru Senior
Narasumber : Kurnia Setyaningsih, S.Pd.
Pekerjaan : Guru Mapel Bahasa Inggris di SMP Trisula Muntilann
Waktu Wawancara: Minggu, 4 September 2022 pukul 09.22
Berdasarkan Setyaningsih (2022), rendahnya motivasi belajar
dikarenakan mereka tidak memahami fungsi dari mempelajari Bahasa
Inggris, anggapan siswa bahwa Bahasa Inggris itu sulit, anggapan
Analisis eksplorasi penyebab masalah
Terdapat faktor internal yang mempengaruhi rendahnya
motivasi belajar diungkapkan oleh Maruf et all (2022) yang
senada dengan hasil wawancara dengan Setyaningsih (2022)
yaitu terkait sikap negatif terhadap Bahasa Inggris. Faktor
internal lain yaitu rendahnya minat belajar disampaikan oleh
Dyah & Sudibjo (2021) dan ditegaskan oleh pendapat Zikri
(2022). Selain 2 faktor internal diatas, terdapat faktor internal
lain penyebab rendahnya motivasi belajar yaitu kurang
percaya diri dan pengaruh bahasa ibu (Maruf et all).
Selain faktor intrinsik, terdapat pula faktor ekstrinsik yang
menyebabkan motivasi belajar siswa rendah. Faktor eksternal
yang pertama yaitu tidak adanya tujuan belajar yang jelas
seperti yang diungkapkan oleh Zikri (2022), Setyaningsih
(2022) dan juga pendapat siswa. Guru yang kurang kompeten
juga menjadi faktor penyebab rendahnya motivasi belajar
siswa rendah seperti yang diungkapkan oleh Dyah & Sudibjo
(2021), Maruf et all (2022) dan Alyousif&Alsuhaibani
(2021). Selain 2 faktor diatas, terdapat pula faktor eksternal
lain penyebab rendahnya motivasi belajar siswa yaitu peran
orang tua, materi belajar yang kurang dikuasai, terlalu fokus
pada tatabahassa, dan kondisi lingkungan yang tidak
mendukung seperti kurangnya fasilitas dan kondisi kelas.
Berdasarkan hasil eksplorasi penyebab masalah melalui
kajian pustaka pada artikel dan jurnal ilmiah oleh
Dyah&Sudibyo (2021), Maruf et all(2022), dan
Alyousif&Alsuhaibani (2021), hasil wawancara kepada
narasumber Zikri (2022), Setyaningsih (2022), dan ju
penyebab masalah rendahnya motivasi belajar siswa dapat
disimpulkan sebagai berikut:

Masalah yang
No. telah Hasil eksplorasi penyebab masalah
diidentifikasi
bahwa tidak begitu membutuhkan bahasa Inggris sebagai alat
komunikasi, dan anggapan tidak bisa berbahasa Inggris karena bukan
native speaker.
2. Siswa:
Narasumber : Siswa Kelas IX dan VIII SMP Aswaja Dukun
Waktu Wawancara: Kamis, 1 September 2022 pukul 13.04
Hasil: Rendahnya motivasi belajar disebabkan oleh tujuan belajar yang
tidak jelas, materi yang belum dikuasai sepenuhnya, penjelasan guru
yang tidak jelas, instruksi yang terlalu kompleks, rasa bosan dan lelah
karena banyak tugas.
2 Rendahnya Kajian Pustaka :
minat baca 1. Menurut Tarihoran dan Dewi (2020), faktor-faktor yang
Bahasa Inggris menyebabkan rendahnya tingkat minat membaca Bahasa Inggris
siswa antara lain: faktor lingkungan, kurangnya penguasaan kosakata
dalam bahasa Inggris, menjadi bagian dari generasi serba instan,
game online dan media sosial, serta diri sendiri
2. Menurut Teksan, Keziban (2019), minat baca didukung oleh faktor
kesadaran diri, ketersediaan fasilitas, minat pribadi, kebiasaan
membaca, tujuan yang jelas, rasa ingin tahu, dan dihambat oleh
panjang teks dan ketidakjelasan materi.
Wawancara Pakar :
Narasumber: Rizatmi Zikri, M.Pd.
Pekerjaan : Dosen aktif di Fakultas Bahasa dan Sastra, Universitas
Nadhotul Wathon di Mataram, Lombok
Waktu wawancara: Kamis, 1 September 2022 pukul 18.03
Berdasarkan Zikri (2022), minat baca yang rendah dikarenakan siswa
tidak mempunyai kebiasaan membaca, minat baca siswa berbeda-beda,
motivasi internal siswa, pengetahuan tentang kosakata kurang, teks
yang terlalu panjang, tidak adanya pengantar/kosakata kunci, tidak
Amalia Rahmawati/Bahasa Inggris 002
Analisis eksplorasi penyebab masalah
1. Faktor internal diri seperti kurangnya minat belajar, kurang
percaya diri, dan kurangnya kemauan belajar
2. Tidak adanya tujuan belajar yang jelas
3. Sikap negatif terhadap Bahasa Inggris seperti
anggapan bahwa Bahasa Inggris adalah bahasa yang
sulit, siswa merasa tidak membutuhkan Bahasa
Inggris, dan tidak bisa berbahasa Inggris karena bukan
native speaker.
4. Kurangnya dukungan sosial dan lingkungan belajar
seperti peran orang tua, pengaruh bahasa ibu, fasilitas
yang kurang, dan lingkungan kelas yang kurang
mendukung
5. Kondisi jasmani dan rohani siswa yang tidak kondusif
6. Proses pembelajaran dan upaya guru membelajarkan
siswa masih kurang, seperti kurangnya kreativitas
guru, materi belajar yang kurang dikuasai, dan
instruksi guru yang kurang jelas.
Melalui jurnalnya, Teksan (2019) berpendapat bahwa
kesadaran diri dan kebiasaan membaca adalah dua faktor yang
mempengaruhi minat baca seseorang. Hal ini sejalan dengan
wawancara bersama Zikri (2022) yang juga mengungkapkan
bahwa minat baca yang rendah disebabkan oleh motivasi
internal siswa dan tidak adanya kebiasaan membaca. Lebih
jauh, Zikri (2022) juga mengungkapkan faktor lain yang juga
mempengaruhi minat baca siswa yaitu kurangnya
pengetahuan kosakata yang juga senada dengan jurnal
Tarihoran (2020) dan wawancara Setyaningsih (2022), dan
panjang teks yang juga diungkapkan oleh Teksan (2019).
Selain faktor di atas, terdapat pula faktor lingkungan dan tidak
tersedianya fasilitas (Teksan,2019) yang juga senada dengan
hasil wawancara dengan Zikri (2022). Sedangkan hasil
wawancara dengan siswa menyebutkan bahwa tidak adanya
tujuan yang jelas setelah memahami bacaan mengakibatkan
minat baca mereka rendah. Hal ini sesuai dengan apa yang
disampaikan Zikri (2022) dalam wawancaranya dan Teksan
 Amalia Rahmawati/Bahasa Inggris 002
Masalah yang
No. telah Hasil eksplorasi penyebab masalah Analisis eksplorasi penyebab masalah
diidentifikasi
adanya bahan ajar/kamus, teks tidak bertema kehidupan siswa/remaja, (2019) dalam jurnalnya. Lebih jauh lagi, Tarihoran (2020)
dan kurangnya bimbingan guru. juga menyebutkan bahwa menjadi generasi serba instan,
Wawancara Non-Pakar: game online dan media sosial juga menjadi salah satu
1. Guru Senior penyebab rendahnya minat baca siswa.
Narasumber : Kurnia Setyaningsih, S.Pd.
Pekerjaan : Guru Mapel Bahasa Inggris di SMP Trisula Muntilann Berdasarkan hasil eksplorasi penyebab masalah melalui
Waktu Wawancara: Minggu, 4 September 2022 pukul 09.33 kajian pustaka dari jurnal dan artikel ilmiah Tarihoran dan
Berdasarkan Setyaningsih (2022), minat baca anak-anak terhadap teks Dewi (2020), dan Teksan, Keziban (2019), hasil wawancara
bahasa Inggris rendah sekali, karena mereka kesulitan dalam
kepada Zikri (2022), Setyaningsih (2022) dan siswa SMP
membacanya dan juga tidak memahami maknanya. Meskipun teks
bacaan itu pendek, anak-anak tetap kurang tertarik untuk membacanya Aswaja Dukun , hasil diskusi dan refleksi, penyebab
karena sudah merasa tidak bisa untuk menerjemahkannya. Kebanyakan rendahnya minat baca Bahasa Inggris siswa adalah:
mereka berdalih bahwa mereka tidak tahu artinya.
2. Siswa: 1. Faktor internal yang berkaitan dengan minat pribadi,
Narasumber : Siswa Kelas IX dan VIII SMP Aswaja Dukun kesadaran diri, kebiasaan membaca, motivasi internal
Waktu Wawancara: Kamis, 1 September 2022 pukul 13.04 siswa dan rasa ingin tahu.
Hasil: Kurangnya minat baca siswa dipengaruhi oleh teks yang panjang 2. Faktor eksternal yang berhubungan dengan
dan tidak menarik, tidak ada arahan/ rekomendasi bacaan dari guru, penguaasaan materi, penguasaan kosakata, teks yang
tidak ada tujuan yang jelas setelah memahami suatu bacaan, kurangnya terlalu panjang dan tidak memiliki tema yang relevan
pemahaman terhadap teks. dengan kehidupoan remaja sehingga tidak menarik.
3. Faktor eksternal yang berhubungan dengan
lingkungan belajar seperti tidak tersedianya fasilitas
pendukung, menjadi bagiuan dari hgenerasi serba
instan, game online, dan media sosial
4. Faktor eksternal yang berkaitan dengan pembelajaran
meliputi tidak adanya arahan dan bimbingan gurui,
tidak adanya pengantar/kosakata kunci dari guru,
tidak adanya tujuan belajar yang jelas, dan tidak ada
rekomendasi bacaan dari guru.
3 Rendahnya Kajian Pustaka : Mardianti, et all (2021) mengungkapkan bahwa adanya
keterampilan 1. Menurut Mardianti, et all (2021) adanya kecemasan membaca dapat kecemasan membaca dapat mengganggu penguasaan teks-
literasi siswa mengganggu penguasaan teks-teks Bahasa Inggris. teks Bahasa Inggris. Hal ini sejalan dengan apa yang
2. Menurut Lustyanti& Aprilia (2020), minat baca dan motivasi disampaikan Mohammad&Muhammad (2021) bahwa sikap
berprestasi berpengaruh secara signifikan dengan kemampuan negatif terhadap teks merupakan salah satu faktor penyebab
literasi (reading comprehension) rendahnya penguasaan teks bahasa Inggris. Selanjutnya
Mohammad&Muhammad (2021) juga menuliskan faktor lain

Masalah yang
No. telah Hasil eksplorasi penyebab masalah
diidentifikasi
3. Menurut Mohammad & Muhammad (2021), rendahnya tingkat
akurasi dan komprehensi teks dipengaruhi oleh tingkat eksposur
teks, tingkat kepercayaan diri saat membaca nyaring, dan sikap
negatif terhadap teks.
4. Menurut Anyiendah et ell (2020), rendahnya kemampuan literasi
(reading comprehensin) dipengaruhi oleh rendahnya keterampilan
memprediksi, meringkas, background knowledge, dan
ketergantungan guru terhadap buku teks sebagai sumber belajar.
5. Menurut Brooks, et all (2021) , terdapat 4 faktor yang mempengaruhi
keterampilan literasi (reading comprehension) yaitu : kosa kata,
keterampilan mengurai kata, kelancaran membaca dan kemampuan
linguistik umum.
Wawancara Pakar :
Narasumber: Rizatmi Zikri, M.Pd.
Pekerjaan : Dosen aktif di Fakultas Bahasa dan Sastra, Universitas
Nadhotul Wathon di Mataram, Lombok
Waktu wawancara: Jum’at, 2 September 2022 pukul 12.05
Berdasarkan Zikri (2022), rendahnya keterampilan literasi siswa
dikarenakan miskonsepsi terkait pemahaman teks bahasa Inggris yang
tidak diluruskan oleh guru, kurangnya kebiasaan membaca siswa di
rumah/di luar sekolah, pengetahuan tentang kosakata kurang, teks yang
terlalu panjang, tidak adanya pengantar/kosakata kunci, tidak adanya
bahan ajar/kamus , teks tidak bertema kehidupan siswa/remaja, dan
kurangnya bimbingan guru
Wawancara Non-Pakar:
1. Guru Senior
Narasumber : Kurnia Setyaningsih, S.Pd.
Pekerjaan : Guru Mapel Bahasa Inggris di SMP Trisula Muntilann
Waktu Wawancara: Minggu, 4 September 2022 pukul 09.47
Berdasarkan Setyaningsih (2022), penyebab rendahnya kemampuan
literasi siswa dalam Bahasa Inggris khususnya reading comprehension
karena anak-anak itu malas baca, dimanjakan dengan adanya
smartphone yang tidak digunakan dengan bijak, seperti memfoto dan
minta jawaban melalui aplikasi "brainly" atau langsung menggunakan
"google translate".
Amalia Rahmawati/Bahasa Inggris 002
Analisis eksplorasi penyebab masalah
yang menjadi penyebab rendahnya literasi siswa yaitu tingkat
eksposur teks yang rendah, dan kepercayaan diri yang rendah.
Hal ini senada dengan Zikri (2022) dan Setyaningsih (2022)
yang juga mengungkapkan bahwa kurangnya minat baca
siswa sehingga kurang eksposur teks menyebabkan
pemahaman siswa terhadap teks Bahasa Inggris kurang.
Dari sudut pandang siswa, literasi yang rendah disebabkan
oleh faktor kurangnya bimbingan guru, teks yang panjang tapi
tidak menarik, tidak menguasai skill dalam membaca, dan
kurangnya kosakata,. Hal-hal diatas jelas sesuai dengan
pernyataan Zikri (2022) dan Setyaningsih (2022) dalam
wawancara mereka.
Berdasarkan hasil eksplorasi penyebab masalah melalui
kajian pustaka pada jurnal ilmiah Mardianti, et all (2021),
Lustyanti& Aprilia (2020),Mohammad & Muhammad
(2021), Anyiendah et ell (2020), dan Brooks, et all (2021),
hasil wawancara kepada Zikri (2022), Setyaningsih (2022)
dan siswa SMP Aswaja Dukun, hasil diskusi dan refleksi,
penyebab rendahnya keterampilan literasi siswa adalah:
1. Faktor internal meliputi kecemasan membaca, sikap
negatif terhadap teks, kurang percaya diri, kurangnya
motivasi berprestasi dan minat baca
2. Faktior eksternal yang berkaitan dengan teks meliputi
penguasaan kosakata, kurangnya pemahaman terhadap
teks, dan teks yang panjang namun tidak menarik karena
tidak bertema kehidupan remaja,
3. Faktor eksternal yang berkaitan dengan guru yaitu adanya
miskonsepsi yang tidak diluruskan guru, kurangnya
bimbingan guru dan terlalu tergantung pada aplikasi di
smartphone, dan
4. Faktor yang berkaitan dengan keterampilan pendukung
seperti kemampuan meringkas, mengurai memprediksi,
dan skill dalam membaca.

Masalah yang
No. telah Hasil eksplorasi penyebab masalah
diidentifikasi
2. Siswa:
Narasumber : Siswa Kelas IX dan VIII SMP Aswaja Dukun
Waktu Wawancara: Kamis, 1 September 2022 pukul 13.10
Hasil: penyebab rendahnya kemampuan literasi karena siswa kurang
penguasaan kosakata, kurang pemahaman terkait teks bahasa Inggris
dan kurang menguasai skill dalam membaca.
4 Model Kajian Pustaka:
pembelajaran 1. Menurut Aini & Junaidi (2021), motif guru memilih metode
monoton dan ceramah antara lain menghemat waktu, agar bisa berinteraksi secara
tidak sesuai, langsung dengan siswa dan guru bisa melihat penguasaan materi
dan sulit siswa secara langsung.
mengakomodir 2. Menurut Pazin et al (2021) Terdapat 3 kelompok faktor yang
berbagai gaya mempengaruhi kreativitas guru dalam mengajar yaitu faktor
penbelajaran demografik (jenis kelamin, usia, pengalaman mengajar, dan latar
belakang pendidikan), faktor individu (self-efficacy, tingkat
imajinasi, prinsip pedagogis, sikap, kepribadian, ketekunan,
kepercayaan diri, motivasi, kepuasan kerja, keterampilan teknologi,
pembinaan kreativitas, gaya mengajar, kompetensi profesional,
masukan dalam bekerja) dan faktor organisasional (iklim sekolah,
gaya kepemimpinan kepala sekolah, dukungan lingkungan sekolah,
sosial budaya, dan dukungan teman sebaya).
Wawancara Pakar :
Narasumber: Rizatmi Zikri, M.Pd.
Pekerjaan : Dosen aktif di Fakultas Bahasa dan Sastra, Universitas
Nadhotul Wathon di Mataram, Lombok
Waktu wawancara: Kamis, 1 September 2022 pukul 15.30
Berdasarkan Zikri (2022), model pembelajaran yang monoton
dipengaruhi oleh faktor internal guru atau kemauan guru menjadi
kreatif, dukungan sekolah terkait fasilitas, dan keterampilan guru
terkait model-model pembelajaran. Sedangkan sulitnya penerapan
model pembelajaran berdiferensiasi dipengaruhi oleh banyaknya
gaya belajar dalam suatu kelas, kurangnya alokasi waktu untuk
mengakomodir berbagai gaya belajar, sumber belajar yang harus
bervariasi, dan metode pembelajaran yang harus bervariasi
Wawancara Non-Pakar:
Amalia Rahmawati/Bahasa Inggris 002
Analisis eksplorasi penyebab masalah
Kemauan guru untuk menjadi lebih kreatif merupakan salah
satu faktor yang mempengaruhi model pembelajaran yang
digunakan guru dalam proses pembelajaran merupakan salah
satu poin yang disampaikan Zikri (2022) dalam
wawancaranya. Hal ini sesuai dengan jurnal Pazin et al (2021)
yang menyebutkan tingkat imajinasi, kreativitas dan kepuasan
kerja menjadi faktor yang mempengaruhi tingkat kreativitas
guru dalam mengajar.
Dalam jurnalnya, Aini & Junaidi (2021) menyebutkan bahwa
metode ceramah bisa menghemat waktu dan hal ini dikuatkan
oleh Setyaningsih (2022) yang menyebutkan bahwa guru
kembali menggunakan metode ceramah agar proses
pembelajaran tetap bisa berjalan walaupun dengan siswa yang
sedikit.
Faktor orgaanisasional seperti iklim sekolah dan gaya
kepemimpinan sekolah, serta dukungana terkait fasilitas juga
menjadi faktor kreativitas guru dalam mengajar seperti yang
disebutkan Pazin et al (2021) dan Zikri (2022) dalam
wawancaranya.
Berdasarkan hasil eksplorasi penyebab masalah melalui
kajian pustakaAini & Junaidi (2021) dan Pazin et al (2021),
hasil wawancara kepada Zikri (2022) dan Setyaningsih
(2022), hasil diskusi dan refleksi penyebab model
pembelajaran monoton, tidak sesuai dan sulit mengakomodir
berbagai gaya belajar adalah:

Masalah yang
No. telah Hasil eksplorasi penyebab masalah
diidentifikasi
Guru Senior
Narasumber : Kurnia Setyaningsih, S.Pd.
Pekerjaan : Guru Mapel Bahasa Inggris di SMP Trisula Muntilann
Waktu Wawancara: Minggu, 4 September 2022 pukul 10.02
Berdasarkan Setyaningsih (2022), Model pembelajaran yang masih
monoton disebabkan oleh rendahnya kosakata siswa, siswa malas
menggunakan kamus sehingga guru menjadi ”kamus berjalan” bagi
mereka, RPP yang tidak sesuai rencana karena kendala teknis seperti
kurangnya jumlah siswa untuk tugas kelompok, siswa sulit bekerja
sama dengan yang lain, dan perbedaan gender yang menghambat
pembentukan kelompok belajar. Dari masalah-masalah ini akhirnya
guru mengubah strategi belajar dan model pembelajaran akhirnya
kembali pada model ceramah.
5 Pembelajaran Kajian Pustaka:
skill produktif 1. Menurut Zrekat& Al-Sohbani (2022), faktor yang menghambat
tidak siswa lancar berbahasa Inggris yaitu hambatan teknis (banyaknya
maksimal siswa), pedagogik dan silabus yang belum maksimal, kurangnya
latihan di dalam maupun diluar kelas, kurangnya pengetahuan terkait
tatabahasa dan kosakata Bahasa Inggris, faktor afektif terkait
kecemasan dan motivasi, dan rasa malu dan tidak antusias untuk
berbicara Bahasa Inggris.
2. Menurut Amiruddin et all (2020), kesulitan yang dihadapi guru
dalam pembelajaran speaking (skill produktif) adalah adanya pola
pikir negatif terhadap Bahasa Inggris, dan rendahnya ketertarikan
siswa terhadap Bahasa Inggris.
Wawancara Pakar :
Narasumber: Rizatmi Zikri, M.Pd.
Pekerjaan : Dosen aktif di Fakultas Bahasa dan Sastra, Universitas
Nadhotul Wathon di Mataram, Lombok
Waktu wawancara: Kamis, 1 September 2022 pukul 16.38
Berdasarkan Zikri (2022), Pembelajaran skill produktif belum
maksimal dikarenakan langkah-langkah dalam pembelajaran belum
tepat, tujuan pembelajaran belum detail dan sistematis, materi tidak
dekat dengan kehidupan siswa, konsep materi terlalu kompleks, output
belum sampai ke tahap yang bermakna.
Amalia Rahmawati/Bahasa Inggris 002
Analisis eksplorasi penyebab masalah
1. Faktor individu terkait kemauan, ketekunan,
kepercayaan diri, kreativitas dan prinsip pedagogis
yang diyakini.
2. Faktor demografis terkait latar belakang pendidikan,
pengalaman mengajar
3. Faktor organisasional terkait dukungan sekolah, iklim
sekolah (termasuk siswa), pembinaan kreatifitas guru,
kepemimpinan kepala sekolah,
Salah satu faktor yang menyebabkan pembelajaran skill
produktif tidak maksimal adalah langkah-langkah dalam
pembelajaran yang belum tepat (Zikri,2022). Hal ini sesuai
dengan hasil jurnal Zrekat& Al-Sohbani (2022) yang juga
menyebutkan bahwa pedagogik dan silabus yang belum
maksimal menjadi faktor penghambat siswa lancar berbahasa
Inggris. Lebih lanjut beliau mengemukakan bahwa kurangnya
latihan juga menjadi penyebab hal tersebut.
Kurangnya pengetahuan tata bahasa dan kosakata juga
disebutkan oleh Zrekat& Al-Sohbani (2022) dan Setyaningsih
(2022) sebagai salah satu penyebab pembelajaran skill
produktif tidak maksimal. Lebih lanjut Setyaningsih (2022)
menyebutkan bahwa kurangnya minat dan kemauan siswa
juga menjadi penyebab pengembangan skill produktif tidak
maksimal. Hal ini didukung oleh Zrekat& Al-Sohbani (2022)
yang berpendapat sama dan juga Amiruddin et all (2020) yang
menyebutkan adanya sikap negatif terhadap Bahasa Inggris
menyebabkan pembelajaran tidak maksimal.
Berdasarkan hasil eksplorasi penyebab masalah melalui
kajian pustaka Amiruddin et all (2020) dan Zrekat& Al-

Masalah yang
No. telah Hasil eksplorasi penyebab masalah
diidentifikasi
Wawancara Non-Pakar:
Guru Senior
Narasumber : Kurnia Setyaningsih, S.Pd.
Pekerjaan : Guru Mapel Bahasa Inggris di SMP Trisula Muntilan
Waktu Wawancara: Minggu, 4 September 2022 pukul 12.06
Berdasarkan Setyaningsih (2022), Ada beberapa Penyebab model
pembelajaran skill produktif yang blm maksimal, diantaranya adalah
rendahnya kemampuan siswa dalam penguasaan kosakata, rendahnya
keinginan atau minat siswa untuk mencari atau menemukan sesuatu
karena mereka lebih suka jika langsung diberi tahu, serta sarana dan
prasarana yang belum memadai. Akibatnya siswa mengandalkan
materi yang diberikan oleh guru dan tidak ada usaha untuk
mengembangkannya.
6 Siswa tidak Kajian Pustaka:
bisa 1. Menurut Asrafil et.all (2020) masalah siswa dalam menyelesaikan
menyelesaikan soal HOTS adalah kurangnya prior knowledge siswa, siswa tidak
tugas yang familiar dengan menyelesaikan soal HOTS, siswa memiliki
berada pada persepsi negatif terhadap soal HOTS, aktivitas memecahkan
level HOTS masalah menyebabkan beban kognitif bagi siswa (high cognitive
load)
2. Menurut Syafryadin et al (2022), hal yang menyebabkan masalah
dalam menerapkan HOTS dalam Speaking antara lain kurangnya
pengetahuan argumentasi, kurangnya kosakata dan tata bahasa,
kurangnya pengetahuan terkait materi, grogi, dan tidak tahu apa
yang harus ditanyakan
3. Menurut Qori et all (2022), rendahnya keterampilan HOTS dapat
dilihat dari pendekatan dan model pembelajaran yang tidak
spesifik, dan kegioatan pembelajaran dan metode terbatas dan tidak
mengembangkan keterampilan HOTS.
Wawancara Pakar :
Narasumber: Rizatmi Zikri, M.Pd.
Pekerjaan : Dosen aktif di Fakultas Bahasa dan Sastra, Universitas
Nadhotul Wathon di Mataram, Lombok
Waktu wawancara: Jum’at, 2 September 2022 pukul 12.14
Amalia Rahmawati/Bahasa Inggris 002
Analisis eksplorasi penyebab masalah
Sohbani (2022), hasil wawancara kepada Zikri (2022) dan
Setyaningsih (2022), hasil diskusi dan refleksi, penyebab
pembelajaran skill produktif tidak maksimal adalah:
1. Langkah pembelajaran, silabus dan pedagogis yang
tidak tepat dan tidak sistematis, termasuk tujuan yang
tidak jelas, konsepo yang terlalu kompleks, dan output
yang tidak bermakna.
2. Kurangnya latihan
3. Kurangnya pengetahuan tatabahasa dan kosakata
dalam bahasa Inggris
4. Kurangnya minat dan kemauan siswa, sikap negatif
terhadap Bahasa Inggris, rasa malu dan tidak antusias
pada proses pembelajaran.
Kurangnya familiarnya siswa terhadap soal dan tugas yang
berada di level HOTS merupakan salah satu faktor siswa
tidak bisa menyelesaikan tugas yang berada di level HOTS.
Hal ini diungkapkan oleh Asrafil et.all (2020) dalam
jurnalnya dan Zikri (2022) dalam wawancaranya. Selain itu
faktor lain yang diungkapkan Zikri (2022) terkait kurangnya
pemahaman materi juga senada dengan Asrafil et.all (2020)
dan Syafryadin et al (2022) serta pendapat siswa. Selain itu,
Qori et all (2022) juga menyebutkan faktor lain berupa
kegiatan pembelajaran dan metode yang terbatas dan tidak
mengembangkan HOTS juga berpengaruh terhadap tidak
bisanya siswa mengerjakan tugas HOTS. Hal ini senada
dengan pendapat Setyaningsih (2022). Selain hal di atas,
faktor lainnya yaitu persepsi negatif, grogi, tidak paham
terkait instruksi HOTS juga erupakan faktor yang
menyebabkan siswa tidak bisa menyelesikan soal yang
berada di level HOTS.

Masalah yang
No. telah Hasil eksplorasi penyebab masalah
diidentifikasi
Berdasarkan Zikri (2022), siswa tidak bisa menyelesaikan soal HOTS
karena siswa belum menguasai materi, belum terbiasa menyelesaikan
tugas HOTS, siswa masih membutuhkan bimbingan guru, belum
menguasai sepenuhnya dalam menyelesaikan soal yang LOTS, Siswa
belum paham terkait instruksi tugas HOTS.
Wawancara Non-Pakar:
Guru Senior
Narasumber : Kurnia Setyaningsih, S.Pd.
Pekerjaan : Guru Mapel Bahasa Inggris di SMP Trisula Muntilan
Waktu Wawancara: Minggu, 4 September 2022 pukul 12.21
Menurut Setyaningsih (2022), rata-rata siswa kurang mampu
menyelesaikan soal-soal HOTS dengan baik karena rendahnya
kemampuan menerjemahkan, rendahnya penguasaan kosakata bahasa
Inggris, rendahnya motivasi belajar siswa, anak-anak cepat mengeluh
dan membiarkan saja soal-soal itu, siswa hanya menjawab pertanyaan
sebisanya, dan siswa bergantung pada bantuan smartphone.
Siswa
Narasumber : Siswa Kelas IX dan VIII SMP Aswaja Dukun
Waktu Wawancara: Kamis, 1 September 2022 pukul 13.15
Hasil : Siswa tidak bisa menyelesaikan soal HOTS karena kurang
pemahaman materi, kurang paham terkait instruksi tugas, dan kurang
bimbingan guru.
7 Guru tidak Kajian Pustaka:
maksimal 1. Menurut Edward. C et all (2020) faktor penghambat guru tidak bisa
dalam mengembangkan materi tambahan anatara lain: kurangnya
pembuatan keterampilan dan pengetahuan TIK, kurangnya waktu, kurangnya
materi materi, kurangnya biaya, beban mengajar, tugas administrasi
tambahan tambahan, stres, kurangnya dukungan, tidak adanya koneksi
untuk siswa internet, dan sikap negatif terhadap perkembangan materi tambahan.
2. Menurut Taş (2022) kesulitan yang dihadapi guru saat mengadaptasi
materi antara lain kesulitan dalam perencanaan (durasi, rencana
adaptasi yang efektif, kesesuaian) dan kesulitan dalam
mengorganisir dan menyampaikan materi adaptasi (urutan dan
pemilihan topik, batasan adaptasi, pengguanaan metode yang
berbeda, dan keraguan dalam menambah materi)
Amalia Rahmawati/Bahasa Inggris 002
Analisis eksplorasi penyebab masalah
Berdasarkan hasil eksplorasi penyebab masalah melalui
kajian pustaka Asrafil et.all (2020), Syafryadin et al (2022),
dan Qori et all (2022), hasil wawancara kepada Zikri (2022)
dan Setyaningsih (2022), hasil diskusi dan refleksi penyebab
Siswa tidak bisa menyelesaikan tugas yang berada pada level
HOTS adalah:
1. Siswa kurang familiar dengan model soal HOTS
2. Siswa kurang memahami materi
3. Kegiatan dan model pembelajaran yang tidak
berorientasi HOTS
4. Kurangnya pemahaman terkait instruksi tugas HOTS
5. Rendahnya penguasaan kosa kata
6. Kurangnya bimbingan guru
Guru tidak maksimal dalam pembuatan materi tambahan
untuk siswa disebabkan oelh kurangnya keterampilan guru
dalam menguasai materi (Edward. C et all, 2020). Hal ini
senada dengan yang disampaikan Taş (2022) maupun Zikri
(2022). Lebih lanjut Edward juga menyampaikan bahwa
kurangnya keterampilan dan pengetahuan TIK juga ikut
berperan dalam tidak maksimalnya pembuatan materi
tambahan. Hal ini diperkuat oleh Zikri (2022) yang juga
mengungkapkan terkait faktor beban mengajar dan
administrasi sebagai faktor lainnya. Beban administrasi juga
disinggung oleh Edward. C et all (2020) yang secara tidak
langsung berimbas pada kurangnya waktu dan kesulitan

Masalah yang
No. telah Hasil eksplorasi penyebab masalah
diidentifikasi
Wawancara Pakar :
Narasumber: Rizatmi Zikri, M.Pd.
Pekerjaan : Dosen aktif di Fakultas Bahasa dan Sastra, Universitas
Nadhotul Wathon di Mataram, Lombok
Waktu wawancara: Sabtu, 3 September 2022 pukul 11.32
Berdasarkan Zikri (2022), guru tidak maksimal dalam pembuatan
materi tambahan dikarenakan kurangnya keterampilan guru menguasai
materi, kurangnya keterampilan guru dalam mengembangkan materi
tambahan yang sesuai, kurangnya waktu untuk mengembangkan
materi, terdapat beban mengajar dan tugas administrasi, kurangnya
dukungan dari pihak sekolah, dan kurangnya pengetahuan dan
keterampilan TIK
Wawancara Non-Pakar:
Guru Senior
Narasumber : Kurnia Setyaningsih, S.Pd.
Pekerjaan : Guru Mapel Bahasa Inggris di SMP Trisula Muntilan
Waktu Wawancara: Minggu, 4 September 2022 pukul 12.24
Menurut Setyaningsih (2022), penyebab guru tidak maksimal membuat
materi tambahan karena guru fokus mengatasi masalah di dalam kelas
yang menghabiskan waktu pembelajaran, pembelajaran kurang efektif
karena siswa kurang mampu dan mau untuk belajar dengan metode
belajar yang baik, kurangnya waktu untuk mengembangkan materi
tambahan untuk siswa, dan target penyelesaian pembelajaran tidak
tepat karena harus mengulang pembelajaran yang belum dikuasai
siswa.
8 Guru dan Kajian Pustaka
siswa sulit 1. Menurut Hafifah dan Sulistyo (2020), terdapat dua masalah yang
memanfaatkan menyebabakan guru tidak menerapkan teknologi secara maksimal
TIK dalam yaitu tidak tersedianya fasilitas ICT (internet dan peralatan lainnya)
pembelajaran dan kurangnya pelatihan ICT bagi guru.
2. Menurut Buangbeng-Andoh (2020) faktor yang mempengaruhi
implementasi TIK oleh guru dalam pembelajaran adalah
ketersediaan pelatihan ICT, keterampilan dan kemampuan ICT guru,
sikap guru terhadap ICT, dan dukungan pemimpin/institusi
Wawancara Pakar :
Amalia Rahmawati/Bahasa Inggris 002
Analisis eksplorasi penyebab masalah
perencanaan (Taş,2022) yang membuat guru ragu dalam
menambah materi (Setyaningsih, 2022; Tas, 2022)
Selain hal diatas, faktor ekstern seperti kurangnya biaya, dan
kurangnya dukungan pihak sekolah juga menjadi faktor yang
menyebabkan guru tidak maksimal dalam pembuatan materi
tambahan bagi siswa.
Berdasarkan hasil eksplorasi penyebab masalah melalui
kajian pustaka Taş (2022) dan Edward. C et all (2020), hasil
wawancara kepada Zikri (2022) dan Setyaningsih (2022),
diskusi dan refleksi, penyebab guru tidak maksimal dalam
pembuatan materi tambahan untuk siswa adalah:
1. Kurangnya penguasaan materi
2. Kurangnya keterampilan dan pengetahuan TIK
3. Adanya beban mengajar dan tugas administrasi
lainnya.
4. Kurangnya dukungan dari pihak sekolah
5. Kurangnya waktu untuk mengembangkan materi
tambahan
Dua masalah yang disampaikan Hafifah dan Sulistyo (2020)
dalam jurnalnya senada dengan yang disampaikan
Buangbeng-Andoh (2020) yaitu sulitnya guru memanfaatkan
TIK dalam pembelejaran adalah karena tidak tersedianya
fasilitas dan kurangnya pelatihan TIK yang diterima guru. Hal
ini diperkuat oleh pendapat Zikri (2022) yang
mengungkapkan bahwa belum adanya pembimbingan TIK
dari pihak lain menyebabkan guru sulit mengembangkan TIK
dalam pembelajaran. Hal senada juga disampaikan
Setyaningsih (2022) yang berpendapat bahwa kurangnya
 Amalia Rahmawati/Bahasa Inggris 002
Masalah yang
No. telah Hasil eksplorasi penyebab masalah Analisis eksplorasi penyebab masalah
diidentifikasi
Narasumber: Rizatmi Zikri, M.Pd. dukungan sekolah menyebabkan sulitnya pemanfaatan Tik
Pekerjaan : Dosen aktif di Fakultas Bahasa dan Sastra, Universitas dalam pembelajaran.
Nadhotul Wathon di Mataram, Lombok
Waktu wawancara: Sabtu, 3 September 2022 pukul 11.32 Berdasarkan hasil hasil eksplorasi penyebab masalah melalui
Berdasarkan Zikri (2022), guru kurang memanfaatkan TIK kajian pustaka Hafifah dan Sulistyo (2020) dan Buangbeng-
dikarenakan guru masih sulit menggunakan teknologi dan belum ada Andoh (2020), hasil wawancara kepada Zikri (2022) dan
pembimbingan TIK dari pihak lain baik sekolah maupun pihak luar
Setyaningsih (2022), diskusi dan refleksi, penyebab guru dan
untuk membantu guru tersebut. Sedangkan siswa kurang
memanfaatkan TIK dikarenakan kurang sarana dan prasana dari siswa sulit memanfaatkan TIK dalam pembelajaran adalah:
sekolah dan tidak adanya pembimbingan secara khusus (mapel), tidak
1. Kurangnya dukungan sekolah baik berupa fasilitas
ada jaringan/akses internet, pembelajaran tidak memanfaatkan TIK
jaringan internet maupun bimbingan melalui mapel
yang sering digunakan siswa.
secara khusus
Wawancara Non-Pakar :
2. Kurangnya pelatihan ICT bagi guru
Guru Senior
3. Pembelajaran di sekolah tidak memanfaatkan TIK
Narasumber : Kurnia Setyaningsih, S.Pd.
4. Siswa memanfaatkan TIK terbatas untuk hiburan
Pekerjaan : Guru Mapel Bahasa Inggris di SMP Trisula Muntilan
setelah belajar di sekolah.
Waktu Wawancara: Minggu, 4 September 2022 pukul 12.30
Menurut Setyaningsih (2022), guru dan siswa kurang memanfaatkan
TIK karena kurangnya dukungan dari sekolah terkait fasilitas Wifi dan
Lab Komputer.
Siswa
Narasumber : Siswa Kelas IX dan VIII SMP Aswaja Dukun
Waktu Wawancara: Kamis, 1 September 2022 pukul 13.20
Hasil : Siswa kurang memanfaatkan TIK untuk pembelajaran karena
siswa memanfaatkan TIK untuk hiburan, siswa merasa sudah lelah
dengan pembelajaran yang dilakukan di sekolah, siswa membutuhkan
jeda setelah belajar di sekolah.
 Amalia Rahmawati/Bahasa Inggris 002
LAMPIRAN

1. LAMPIRAN 1. DAFTAR PUSTAKA

Daftar Pustaka
Rendahnya motivasi belajar siswa
1. Lukita, Dyah & Sudibjo, Niko. (2021). FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI MOTIVASI BELAJAR SISWA DI ERA PANDEMI COVID-
19: Jurnal Teknologi Pendidikan:AKADEMIKA, Vol 10, No.1. 145-161.
2. Maruf et all. 2022. Undiscovered voices: Motivation and demotivation factors in learning English among Indonesian orphan students: International
Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) Vol. 11, No. 1, March 2022, pp. 441~448
3. Raneem Alyousif & Zainab Alsuhaibani. 2021. English Language Learning Demotivating Factors for Saudi High School EFL Students: English
Language Teaching; Vol. 14, No. 8. P 29-39
Rendahnya minat baca Bahasa Inggris siswa
1. Tarihoran, Rezky Khoirina& Dewi, Ratna Sari. 2020. FAKTOR-FAKTOR PENYEBAB RENDAHNYA MINAT MEMBACA NOVEL BAHASA
INGGRIS PADA MAHASISWA SASTRA INGGRIS UMN AL-WASHLIYAH: Prosiding Seminar Hasil Penelitian. Medan: Universitas Muslim
Nusantara Al Washliyah
2. Teksan, Keziban. 2019. The Perceptions of Students Studyıng in the Faculty of Education Towards Reading in Terms of Theır Reading Motivations:
International Journal of Progressive Education, Volume 15 Number 5, p 162-184
Rendahnya keterampilan literasi siswa
1. Mardianti, et all. 2021. The Correlation Between Students’ Reading Anxiety and Their Reading Comprehension in ESP Context: International Journal
of Language Education Volume 5, Number 2, 2021, pp. 15-29.
2. Lustyanti, Ninuk and Aprilia, Fitria. 2020. Reading Interest and Achievement Motivation: A Study in an EFL Context: TESOL International Journal
Volume 15 Issue 4. P 147-166
3. Mohammad, Zena Abdulameer & Hasbi, Muhamad. 2021. Reading Difficulties in English as a Second Language in Grade Five at a Saint Patrick’s High
School for Boys, Hyderabad- India: Arab World English Journal (AWEJ) Volume 12. Number 4 December 2021. Pp 521-535
4. Anyiendah et all. 2020. Prediction Skills, Reading Comprehension and Learning Achievement in Vihiga County Kenya. Addressing Constraints and
Prospects: English Language Teaching; Vol. 13, No. 10;p 139-157
5. Brooks, et all .2021. Exploring the importance of vocabulary for English as an additional language learners’ reading comprehension: Studies in Second
Language Learning and Teaching SSLLT 11 (3). 2021. 351-376
Model pembelajaran monoton dan tidak sesuai, dan sulit mengakomodir berbagai gaya penbelajaran
1. Aini, Janatul dan Junaidi, Junaidi. 2021. Motif Guru Memilih Metode Ceramah dalam Pembelajaran Sosiologi di SMAN 13 Padang: Jurnal Sikola:
Jurnal Kajian Pendidikan dan Pembelajaran VOL. 2 NO. 3 MARET 2021. 162-173
2. Pazin, A.H., Maat, S.M., & Mahmud, M.S. (2022). Factors influencing teachers’ creative teaching: A systematic review. Cypriot Journal of Educational
Science. 17(1), 240-254.
Pembelajaran skill produktif tidak maksimal
1. Zrekat, Yousef and Al-Sohbani, Yehia. 2022. Arab EFL University learners’ perceptions of the factors hindering them to speak English fluently: Journal
of Language and Linguistic Studies, 18(1), 775-790
2. Amiruddin, Mohammad et all. 2020. MADURESE TEACHERS’ DIFFICULTIES IN SPEAKING:Kabilah: Journal of Social Community Vol. 5 No.1.
60-73
 Amalia Rahmawati/Bahasa Inggris 002
Daftar Pustaka
Siswa tidak bisa menyelesaikan tugas yang berada pada level HOTS
1. Asrafil et.all. 2020. The difficulties of students when solving HOTS problem and the description of students cognitive load after given worked example
as a feedback: Journal of Physics: Conference Series: 1511 012092. 1-11
2. Syafryadin et al. 2022. Students’ perspective and problems in implementing higher order thinking skill (HOTS) in speaking for presentation class:
Journal of Language and Linguistic Studies, 18(1), 477-487.
3. Agussuryani et all. 2022. STEM literacy in growing vocational school student HOTS in science learning: A meta-analysis: International Journal of
Evaluation and Research in Education (IJERE) Vol. 11, No. 1, March 2022, pp. 51~60
Guru tidak maksimal dalam pembuatan materi tambahan untuk siswa
1. Edward C et all. 2020. MOTIVATING FACTORS OF TEACHERS IN DEVELOPING SUPPLEMENTARY LEARNING MATERIALS (SLMs):
International Journal of Advanced Research 8(05). P 108-113
2. Taş, Mükerrem Akbulut. 2022. An Investigation of Curriculum Adaptation Efforts of Teachers Working in Disadvantaged Secondary Schools: Pegem
Journal of Education and Instruction, Vol. 12, No. 1, 2022 (pp. 10-24)
Guru dan siswa sulit memanfaatkan TIK dalam pembelajaran
1. Hafifah, Gusti Nur & Sulistyo, Dr. Gunardi Harry. 2020. TEACHERS’ ICT LITERACY AND ICT INTEGRATION IN ELT IN THE INDONESIAN
HIGHER EDUCATION SETTING: Turkish Online Journal of Distance Education-TOJDE July 2020 ISSN 1302-6488 Volume: 21 Number: 3 Article
13
2. Buabeng-Andoh, Charles.2020.Factors that Influence Teachers’ Pedagogical Use of ICT in Secondary Schools: A Case of Ghana: CONTEMPORARY
EDUCATIONAL TECHNOLOGY, 2019, 10(3), 272-288
 Amalia Rahmawati/Bahasa Inggris 002
2. LAMPIRAN 2. DOKUMENTASI DAN HASIL WAWANCARA PAKAR

Narasumber: Rizatmi Zikri, M.Pd.

Pekerjaan : Dosen aktif di Fakultas Bahasa dan Sastra, Universitas Nadhotul Wathon di Mataram, Lombok
Waktu wawancara: Kamis, 1 September 2022 pukul 10.45 s.d. Sabtu, 3 September 2022 pukul 15.51
Link Dokumentasi : (Screen Recording Chat Via Whatsapp) https://drive.google.com/file/d/1-Jmirq_RBTE0vphsfaCmFPsGDA1KINXO/view?usp=sharing

NO. TOPIK/MASALAH DAFTAR PERTANYAAN HASIL WAWANCARA

YANG (Audio Recording via Voicenote Whatsapp)

TERIDENTIFIKASI
1 Rendahnya motivasi 1. Apa penyebab kurangnya motivasi https://drive.google.com/file/d/1fUYG3ya4fJVnKLErrdkZcGR2A0aNh6Fa/view?usp=sharing
belajar siswa belajar siswa dalam pembelajaran https://drive.google.com/file/d/1ttZPQfKpoLx05ZQ0m7_vHjmzwMUSmYWy/view?usp=sharing

Bahasa Inggris ?
2 Rendahnya minat baca 2. Apa penyebab kurangnya minat baca https://drive.google.com/file/d/1uxpmLYaCriHwcSpfBjxuNvm2ggWBDViG/view?usp=sharing
Bahasa Inggris siswa siswa dalam pembelajaran Bahasa
Inggris ?
3 Rendahnya 3. Apa saja yang menyebabkan https://drive.google.com/file/d/1D2fM5V4d1j74jPX9wI34csTW4u-2tjAj/view?usp=sharing
keterampilan literasi keterampilan literasi siswa dalam
siswa Bahasa Inggris (reading
comprehension) kurang?
4 Model pembelajaran 4. Mengapa model pembelajaran yang https://drive.google.com/file/d/1I_rrrxqFVJvzFxK-zETP_a2L7-4HsRr7/view?usp=sharing
monoton dan tidak digunakan guru dalam kelas bersifat
sesuai, dan sulit monoton, sering tidak sesuai dengan
mengakomodir output yang diharapkan, dan sulit
berbagai gaya mengakomodir berbagai gaya
penbelajaran belajar?
5 Pembelajaran skill 5. Mengapa proses pembelajaran skill https://drive.google.com/file/d/11ffw_4E_w4QceMSYTwQJ12Jfj6N1Yb5C/view?usp=sharing
produktif tidak produktif seperti writing dan https://drive.google.com/file/d/1x1QgDrS_RAnMp8_QA03BXjvqzcRbqvB9/view?usp=sharing

maksimal speaking di kelas saya belum

menghasilkan output yang maksimal?
6 Siswa tidak bisa 6. Mengapa siswa saya tidak bisa https://drive.google.com/file/d/1DP-Qsjwqzx3-S-3RpZHjeXalIfdvdXFN/view?usp=sharing
menyelesaikan tugas menyelesaikan tugas yang berada
yang berada pada level pada level HOTS?
HOTS
 Amalia Rahmawati/Bahasa Inggris 002
7 Guru tidak maksimal 7. Apa yang melatarbelakangi guru https://drive.google.com/file/d/1iKaqFCEZBP07qPzYldwZWCkRvKGx-JHE/view?usp=sharing
dalam pembuatan belum maksimal dalam https://drive.google.com/file/d/1lRFpDKcUmodTWvAxeLmNjyJuWy2nmCxp/view?usp=sharing

materi tambahan untuk mengembangkan materi tambahan

siswa untuk siswa dalam pembelajaran
Bahasa Inggris?
8 Guru dan siswa sulit 8. Mengapa guru maupun siswa kurang https://drive.google.com/file/d/12q60377zsO4XILqu4uFG_Du1ejuVX-4x/view?usp=sharing
memanfaatkan TIK memanfaatkan TIK dalam https://drive.google.com/file/d/1QvAXQJuTbsMQrQhTRDx_2qv0MFxLJ0U_/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/1iTI3LAhFwLH_epoK-wonY5w5TqlklKsb/view?usp=sharing
dalam pembelajaran pembelajaran?
https://drive.google.com/file/d/1TdwSByB1clrkBPLd022sFXIV5T24tohA/view?usp=sharing
 Amalia Rahmawati/Bahasa Inggris 002
3. LAMPIRAN 3. DOKUMENTASI DAN HASIL WAWANCARA NON-PAKAR (GURU SENIOR DAN SISWA)

1. GURU SENIOR
Narasumber : Kurnia Setyaningsih, S.Pd.
Pekerjaan : Guru Mapel Bahasa Inggris di SMP Trisula Muntilan
Waktu Wawancara: Minggu, 4 September 2022 pukul 09.07 s.d. 12.30
Link Dokumentasi : (Screen Record Chat Whatsapp) : https://drive.google.com/file/d/1-P45VGsDFwpwNVsQyz3dKLSw1xs9Uu-h/view?usp=sharing

NO. TOPIK/MASALAH DAFTAR HASIL WAWANCARA

YANG PERTANYAAN
TERIDENTIFIKASI
1 Rendahnya motivasi 1. Apa penyebab Baik Bu Amalia, dari pengalaman saya mengajar selama ini banyak siswa yang rendah
belajar siswa kurangnya motivasi motivasi belajar nya terutama pada Mapel Bahasa Inggris. Hal ini dikarenakan mereka tidak
belajar siswa dalam memahami fungsi dari mempelajari Bahasa Inggris itu sendiri. Selain itu mereka
pembelajaran Bahasa perpendapat bahwa Bahasa Inggris itu sulit, dan tidak ada gunanya bila belajar bahasa
Inggris ? Inggris karena mereka merasa sebagai orang kampung yang kemungkinan besar mereka
tidak begitu membutuhkan bahasa Inggris sebagai alat komunikasi, serta jurus terakhir yang
mereka ucapkan adalah "kula mboten tiyang Inggris, Bu". Dengan prinsip yang mereka
pegang ini membuat motivasi belajar mereka rendah.
2 Rendahnya minat baca 2. Apa penyebab Ya Bu benar sekali, minat baca anak-anak terhadap teks bahasa Inggris rendah sekali, hal ini
Bahasa Inggris siswa kurangnya minat baca disebabkan karena mereka kesulitan dalam membacanya dan juga tidak memahami
siswa dalam maknanya. Meskipun teks bacaan itu pendek, anak-anak tetap kurang tertarik untuk
pembelajaran Bahasa membacanya karena sudah merasa tidak bisa untuk menterjemahkannya. Kebanyakan
Inggris ? mereka berdalih bahwa mereka tidak tahu artinya. Dan ternyata budaya malas baca ini juga
terjadi untuk bahasa Indonesia juga, terbukti dengan malasnya anak membuka kamus.
3 Rendahnya 3. Apa saja yang Menurut saya, penyebab rendahnya kemampuan literasi siswa dalam Bahasa Inggris
keterampilan literasi menyebabkan khususnya reading comprehension karena anak-anak itu malas baca. Mereka sudah terlahir
siswa keterampilan literasi di jaman modern yang kebetulan dimanjakan dengan adanya smartphone yang mereka miliki
siswa dalam Bahasa akibat dari dampak sekolah daring. Sebenarnya jika mereka bijak menggunakan fasilitas
Inggris (reading yang tersedia maka budaya membaca akan semakin meningkat dan mereka akan semakin
comprehension) berkembang cara belajar dan juga berpikirnya. Namun anak-anak sudah terlalu sering
kurang? menggunakan smartphonenya untuk melakukan hal-hal yang sebenarnya tidak perlu
sehingga mereka makin rendah kemampuan literasinya. Dan pada saat mereka mendapat
tugas dari sekolah, mereka lebih memilih untuk memfoto dan minta jawaban melalui aplikasi
 Amalia Rahmawati/Bahasa Inggris 002
"brainly" atau langsung menggunakan "google translate". Hal ini jelas sangat mempengaruhi
rendahnya kemampuan literasi mereka.
4 Model pembelajaran 4. Mengapa model Model pembelajaran yang sering kami lakukan masih monoton, karena rendahnya kosakata
monoton dan tidak pembelajaran yang siswa dan malasnya mereka untuk membuka kamus menyebabkan guru menjadi kamus
sesuai, dan sulit digunakan guru dalam berjalan bagi mereka. RPP yang di siapkan sering tidak jalan sesuai rencana, karena banyak
mengakomodir kelas bersifat monoton, sekali kendala yang dihadapi saat mengajar. Misalnya kita merencanakan kerja kelompok
berbagai gaya sering tidak sesuai dengan model pembelajaran discovery learning, ternyata ada beberapa siswa yang tidak
penbelajaran dengan output yang masuk kelas, akibatnya jumlah siswa tidak sesuai dengan yang diharapkan, ditambah ada
diharapkan, dan sulit siswa yang sulit bekerjasama dengan teman yang tidak biasa bersama mereka. perbedaan
mengakomodir berbagai gender juga membuat masalah baru saat pembentukan kelompok belajar. Dari masalah-
gaya belajar? masalah ini akhirnya guru mengubah strategi belajar, dan mengubah model pembelajaran
dan akhirnya kembali pada model ceramah.
5 Pembelajaran skill 5. Mengapa proses Ada beberapa Penyebab model pembelajaran skill produktif yang blm maksimal, diantaranya
produktif tidak pembelajaran skill adalah rendahnya kemampuan siswa dalam penguasaan kosakata, rendahnya keinginan atau
maksimal produktif seperti writing minat siswa untuk mencari atau menemukan sesuatu karena mereka lebih suka jika langsung
dan speaking di kelas di beri tahu, serta sarana dan prasarana yang belum memadai. Akibatnya siswa
saya belum mengandalkan materi yang diberikan oleh guru dan tidak ada usaha untuk
menghasilkan output mengembangkannya.
yang maksimal?
6 Siswa tidak bisa 6. Mengapa siswa saya Sedangkan untuk penyelesaian soal HOTS, rata2 siswa kurang mampu menyelesaikan nya
menyelesaikan tugas tidak bisa dengan baik karena rendahnya kemampuan menterjemahkan yang disebabkan karena
yang berada pada menyelesaikan tugas rendahnya penguasaan kosakata bahasa Inggris serta masih rendah nya motivasi belajar
level HOTS yang berada pada level siswa maka anak-anak cepat mengeluh dan membiarkan saja soal2 itu dan jika mau
HOTS? menjawab pertanyaan ya sebisanya. Terkadang mereka merajuk agar diijinkan untuk
menggunakan smartphone mereka dengan kata lain buka aplikasi "google translate"
7 Guru tidak maksimal 7. Apa yang Karena masalah di atas yang rata2 menghabiskan waktu pembelajaran yang kurang efektif
dalam pembuatan melatarbelakangi guru karena siswa kurang mampu dan mau untuk belajar dengan metode belajar yang baik maka
materi tambahan belum maksimal dalam guru kesulitan untuk mengembangkan materi tambahan untuk siswa. Terkadang dalam RPP
untuk siswa mengembangkan materi satu materi seharusnya disampaikan dalam 2 JP namun faktanya kadang harus diulang di jam
tambahan untuk siswa pelajaran berikutnya sehingga target pembelajaran tidak tercapai.
dalam pembelajaran
Bahasa Inggris?

8 Guru dan siswa sulit 8. Mengapa guru maupun
memanfaatkan TIK siswa kurang
dalam pembelajaran memanfaatkan TIK
dalam pembelajaran?
Amalia Rahmawati/Bahasa Inggris 002
Nah yang paling akhir masalah TIK. Sebenarnya hal2 di atas dapat tertolong dengan
pemanfaatan IT yang ada di Lab. Komputer. Namun kami masih terkendala dengan
kemampuan WiFi sekolah yang blm bisa memenuhi kebutuhan untuk seluruh komputer
sekolah jika di gunakan online semua. Harapannya kedepan pihak sekolah dapat menambah
kapasitas Mbps WiFi di Lab. Komputer.
Begitu bu Amalia.
Semoga apa yang saya sampaikan dapat menjadi tambahan catatan panjenengan. Sukses
selalu buat panjenengan 🤲

2. SISWA
Narasumber : Siswa Kelas IX dan VIII SMP Aswaja Dukun
Waktu Wawancara: Kamis, 1 September 2022 pukul 13.20
Link Dokumentasi : (Audio Recording) https://drive.google.com/file/d/1-MBu6CHbUSuOEIvN8W8-_D-EYYYPk0hx/view?usp=sharing

NO. TOPIK/MASALAH YANG TERIDENTIFIKASI DAFTAR PERTANYAAN

1 Rendahnya motivasi belajar siswa 1. Apakah kalian merasa kurang termotivasi belajar Bahasa Inggris? Apa alasannya?
2 Rendahnya minat baca Bahasa Inggris siswa 2. Apakah kalian merasa kurang berminat membaca teks berbahasa Inggris? Mengapa?
3 Rendahnya keterampilan literasi siswa 3. Apa yang menyebabkan kalian kurang memahami teks / menjawab pertanyaan terkait
teks berbahasa Inggris?
4 Siswa tidak bisa menyelesaikan tugas yang berada pada 4. Apakah tugas-tugas HOTS sulit menurut kalian? Menurut kalian, mengapa kalian
level HOTS mengalami kesulitan tersebut?
5 Guru dan siswa sulit memanfaatkan TIK dalam 5. Apakah kalian merasa sulit untuk memanfaatkan TIK dalam pembelajaran? Jika iya, apa
pembelajaran penyebabnya?
 Amalia Rahmawati/Bahasa Inggris 002

4. LAMPIRAN 4. DOKUMENTASI

Gambar 1. Tangkapan Layar Wawancara Pakar Gambar 2. Tangkapan Layar Wawancara Non-Pakar