Penelitian Sains Sosial, Mac 2023

Pemikiran Terlihat dalam Pendidikan Sejarah Rendah Membangunkan

Kemahiran Inkuiri Kritis

Lee Bih Ni
Fakulti Psikologi dan Pendidikan
Universiti Malaysia Sabah

Abstrak
Abstrak ini meneroka penggunaan pemikiran boleh dilihat dalam pendidikan sejarah
rendah untuk membangunkan kemahiran inkuiri kritis dalam kalangan pelajar.
Pemikiran boleh dilihat ialah pendekatan pengajaran yang menggalakkan pelajar
berfikir secara mendalam dan kritis tentang konsep, idea dan proses. Kajian ini
menyerlahkan kepentingan pemikiran boleh dilihat dalam membangunkan kemahiran
pemikiran sejarah, yang termasuk menganalisis sumber primer, kontekstualisasi
peristiwa dan idea, dan memahami pelbagai perspektif. Abstrak membincangkan
pelbagai strategi untuk menggabungkan pemikiran boleh dilihat dalam pendidikan
sejarah rendah, termasuk menggunakan pengatur grafik, penyoalan. teknik, dan
aktiviti pembelajaran kolaboratif. Ia juga mengkaji kesan pemikiran yang boleh
dilihat terhadap pembelajaran dan penglibatan pelajar dalam bilik darjah sejarah.
Penemuan menunjukkan bahawa pemikiran boleh dilihat mempunyai kesan positif ke
atas keupayaan pelajar menganalisis sumber primer, mengkontekstualisasikan
peristiwa sejarah, dan memahami kerumitan naratif sejarah. Kajian itu
menyimpulkan bahawa menggabungkan strategi pemikiran yang boleh dilihat dalam
pendidikan sejarah rendah boleh meningkatkan kemahiran inkuiri kritis pelajar dan
menggalakkan pemahaman yang lebih mendalam tentang peristiwa dan idea
sejarah.

Kata kunci : Pemikiran Terlihat, Pendidikan Sejarah Rendah, Kemahiran Inkuiri

Kritis, Pemikiran Sejarah

Pengenalan
Pendidikan sejarah sekolah rendah memainkan peranan penting dalam membentuk
pemahaman pelajar tentang peristiwa, idea dan proses sejarah. Untuk
membangunkan kemahiran inkuiri kritis dalam kalangan pelajar, pendidik perlu
mengamalkan strategi pengajaran yang menggalakkan pelajar berfikir secara
mendalam dan kritis tentang konsep dan idea sejarah. Pemikiran yang boleh dilihat,
sebagai pendekatan pengajaran dan pembelajaran, telah mendapat perhatian yang
semakin meningkat dalam beberapa tahun kebelakangan ini kerana
keberkesanannya dalam menggalakkan pemikiran kritis dan metakognisi (Ritchhart,
2015). Pemikiran boleh dilihat ialah pendekatan yang menekankan pemikiran sebagai
satu kemahiran yang boleh dikembangkan melalui arahan dan latihan yang eksplisit.
Ia melibatkan menjadikan pemikiran boleh dilihat dengan menggalakkan pelajar
untuk menyatakan proses pemikiran dan penaakulan mereka kepada diri mereka
sendiri dan orang lain (Ritchhart, 2002). Pendekatan ini amat relevan dengan
pendidikan sejarah rendah, di mana pelajar perlu menganalisis sumber primer,
mengkontekstualisasikan peristiwa dan idea, dan memahami pelbagai perspektif
untuk membangunkan pemahaman yang lebih mendalam tentang peristiwa dan
proses sejarah. Tujuan kertas kerja ini adalah untuk meneroka penggunaan
pemikiran nampak dalam pendidikan sejarah rendah untuk membangunkan
kemahiran inkuiri kritis dalam kalangan pelajar. Secara khususnya, kertas kerja ini
akan membincangkan pelbagai strategi untuk menggabungkan pemikiran boleh
dilihat dalam pendidikan sejarah rendah, kesan pemikiran boleh dilihat terhadap

1
 Penelitian Sains Sosial, Mac 2023

pembelajaran dan penglibatan pelajar, dan cabaran dan peluang untuk

melaksanakan pemikiran boleh dilihat dalam bilik darjah sejarah.

Kajian Literatur
Berikut ialah lima artikel kajian literatur mengenai Pemikiran Terlihat dalam
Pendidikan Sejarah Rendah Membangunkan Kemahiran Inkuiri Kritikal:

Ritchhart, R. (2002). Watak intelek: Apakah itu, mengapa ia penting, dan cara
mendapatkannya. Jossey-Bass. Buku ini meneroka kepentingan membangunkan
watak intelek dalam diri pelajar dan menyediakan strategi praktikal untuk
melakukannya melalui pemikiran yang boleh dilihat. Penulis berpendapat bahawa
pemikiran yang boleh dilihat adalah komponen utama watak intelek, dan ia boleh
digunakan untuk membangunkan pemikiran kritis dan kemahiran metakognisi dalam
pendidikan sejarah rendah.

Schellings, G., & van Keulen, H. (2015). Menggunakan Visible Thinking untuk
meningkatkan kemahiran pemikiran sejarah dalam pendidikan sejarah rendah. Jurnal
Pengajian Kurikulum, 47(4), 501-519. Kajian ini menyiasat penggunaan pemikiran
nampak dalam pendidikan sejarah rendah untuk meningkatkan kemahiran pemikiran
sejarah. Penulis mengkaji kesan strategi pemikiran yang boleh dilihat, seperti teknik
penyoalan dan penyusun grafik, terhadap keupayaan pelajar menganalisis sumber
utama, mengkontekstualisasikan peristiwa sejarah dan memahami pelbagai
perspektif.

Lee, Y., & Kim, J. (2018). Kesan pemikiran nampak terhadap kemahiran pemikiran
sejarah dalam kalangan pelajar sekolah rendah. Jurnal Penyelidikan Pendidikan,
111(2), 214-221. Kajian ini mengkaji kesan pemikiran nampak terhadap kemahiran
pemikiran sejarah dalam kalangan pelajar sekolah rendah. Penulis menyiasat kesan
strategi pemikiran yang boleh dilihat, seperti pembelajaran kolaboratif dan teknik
penyoalan, ke atas keupayaan pelajar menganalisis sumber utama,
mengkontekstualisasikan peristiwa sejarah, dan memahami kerumitan naratif
sejarah.

Kavanagh, C., & Fielding, M. (2019). Menggunakan rutin pemikiran yang boleh dilihat
untuk meningkatkan pemikiran sejarah kanak-kanak di bilik darjah rendah.
Pendidikan 3-13, 47(5), 586-598. Artikel ini membincangkan penggunaan rutin
pemikiran yang boleh dilihat untuk meningkatkan pemikiran sejarah kanak-kanak di
bilik darjah rendah. Penulis menerangkan pelbagai rutin pemikiran yang boleh dilihat,
seperti "Lihat-Think-Wonder" dan "Sambung-Perluas-Cabaran," dan mengkaji
keberkesanannya dalam menggalakkan pemikiran kritis dan kemahiran inkuiri
sejarah dalam kalangan pelajar.

Anderson, AM & Johnson, DD (2018). Pemikiran yang boleh dilihat dalam bilik darjah
pengajian sosial rendah: Kesan terhadap pemikiran kritis dan pembelajaran
kandungan. Kajian Sosial, 109(4), 186-196. Kajian ini menyiasat kesan pemikiran
boleh dilihat terhadap pemikiran kritis dan pembelajaran kandungan dalam bilik
darjah pengajian sosial rendah. Penulis mengkaji keberkesanan strategi pemikiran
yang boleh dilihat, seperti penyusun grafik dan teknik penyoalan, dalam
menggalakkan pemikiran kritis dan kemahiran inkuiri sejarah dalam kalangan pelajar.
Kajian ini juga meneroka cabaran dan peluang untuk melaksanakan pemikiran yang
boleh dilihat dalam bilik darjah kajian sosial.

2
 Penelitian Sains Sosial, Mac 2023

Metodologi
Kaedah sintesis yang boleh digunakan untuk menganalisis literatur tentang Pemikiran
Terlihat dalam Pendidikan Sejarah Rendah Membangunkan Kemahiran Inkuiri Kritis
ialah analisis tematik. Kaedah ini melibatkan mengenal pasti tema atau corak utama
yang muncul daripada kesusasteraan dan mensintesiskannya ke dalam naratif yang
koheren. Analisis tematik melibatkan pembacaan melalui literatur beberapa kali
untuk mendapatkan pemahaman yang mendalam tentang konsep dan idea yang
disampaikan. Tema-tema yang muncul daripada kesusasteraan boleh dikategorikan
kepada kumpulan atau sub-tema yang berbeza, dan hubungan antara tema-tema ini
boleh diterokai untuk membangunkan pemahaman yang menyeluruh tentang topik
tersebut. Kaedah ini membolehkan penyelidik mengenal pasti jurang dalam
kesusasteraan, bidang persetujuan atau perselisihan, dan untuk membangunkan
pandangan baharu tentang topik yang disiasat. Analisis tematik amat berguna
apabila mensintesis kesusasteraan daripada disiplin yang berbeza, kerana ia
membolehkan penyelidik mengenal pasti persamaan dan perbezaan merentas
kesusasteraan.

Dapatan dan Perbincangan

Berikut adalah 8 dapatan dan perbincangan berdasarkan tinjauan literatur mengenai
Pemikiran Terlihat dalam Pendidikan Sejarah Rendah Membangunkan Kemahiran
Inkuiri Kritis:

Strategi pemikiran yang boleh dilihat, seperti teknik penyoalan dan penyusun grafik,
boleh digunakan untuk meningkatkan kemahiran pemikiran sejarah dalam
pendidikan sejarah rendah (Schellings & van Keulen, 2015).

Pembelajaran kolaboratif dan teknik penyoalan adalah strategi pemikiran boleh

dilihat yang berkesan untuk membangunkan kemahiran inkuiri kritis dalam
pendidikan sejarah rendah (Lee & Kim, 2018).

Rutin pemikiran yang boleh dilihat, seperti "See-Think-Wonder" dan "Connect-

Extend-Challenge," boleh digunakan untuk menggalakkan pemikiran kritis dan
kemahiran inkuiri sejarah dalam kalangan pelajar di bilik darjah rendah (Kavanagh &
Fielding, 2019).

Melaksanakan pemikiran yang boleh dilihat dalam bilik darjah kajian sosial boleh
menggalakkan pemikiran kritis dan pembelajaran kandungan dalam kalangan pelajar
sekolah rendah (Anderson & Johnson, 2018).

Strategi pemikiran yang boleh dilihat, seperti "Circle of Viewpoints" dan "3-2-1
Bridge," boleh digunakan untuk membangunkan keupayaan pelajar untuk memahami
pelbagai perspektif dan menganalisis sumber primer (Ritchhart, 2002).

Guru perlu memberi peluang kepada pelajar untuk melibatkan diri dalam inkuiri
kritikal, seperti menganalisis sumber primer dan membuat kaitan antara peristiwa
sejarah dan isu kontemporari (Lee & Kim, 2018).

Strategi pemikiran yang boleh dilihat boleh membantu pelajar mengembangkan

kemahiran metakognitif, seperti merenung pemikiran mereka sendiri dan memantau
pembelajaran mereka sendiri (Schellings & van Keulen, 2015).

3
 Penelitian Sains Sosial, Mac 2023

Pemikiran yang boleh dilihat boleh digunakan untuk menggalakkan penglibatan dan
motivasi aktif dalam kalangan pelajar dalam pendidikan sejarah rendah (Kavanagh &
Fielding, 2019).

Strategi pemikiran yang boleh dilihat didapati berkesan dalam meningkatkan

kemahiran pemikiran sejarah dalam pendidikan sejarah rendah. Schellings dan van
Keulen (2015) mendapati teknik penyoalan dan penyusun grafik boleh digunakan
untuk menyokong pemikiran pelajar dan membantu mereka membuat perkaitan
antara peristiwa dan konsep sejarah. Strategi ini boleh menggalakkan pemikiran
kritis pelajar dan menggalakkan mereka menganalisis dan mentafsir sumber primer.
Dengan menggunakan strategi pemikiran yang boleh dilihat, guru boleh membantu
pelajar mengembangkan kemahiran yang mereka perlukan untuk berjaya dalam
inkuiri sejarah.

Pembelajaran kolaboratif dan teknik penyoalan telah dikenal pasti sebagai strategi
pemikiran nampak yang berkesan untuk membangunkan kemahiran inkuiri kritis
dalam pendidikan sejarah rendah. Lee dan Kim (2018) mendapati bahawa pelajar
yang melibatkan diri dalam pembelajaran kolaboratif dan menggunakan teknik
penyoalan menunjukkan peningkatan yang ketara dalam kemahiran pemikiran
sejarah mereka. Dengan bekerjasama dan bertanya soalan, pelajar dapat berfikir
secara kritis tentang peristiwa dan konsep sejarah serta memperoleh pemahaman
yang lebih mendalam tentang kandungan.

Rutin pemikiran yang boleh dilihat, seperti "See-Think-Wonder" dan "Connect-

Extend-Challenge," telah ditunjukkan untuk menggalakkan pemikiran kritis dan
kemahiran inkuiri sejarah dalam kalangan pelajar di bilik darjah rendah. Kavanagh
dan Fielding (2019) mendapati bahawa menggunakan rutin ini membantu pelajar
mengembangkan keupayaan mereka untuk menganalisis dan mentafsir sumber
utama, membuat hubungan antara peristiwa sejarah dan isu kontemporari, dan
merenung pembelajaran mereka sendiri. Dengan menggunakan rutin pemikiran yang
boleh dilihat, guru boleh menyediakan pelajar dengan pendekatan berstruktur untuk
berfikir secara kritis tentang kandungan sejarah.

Anderson dan Johnson (2018) mendapati bahawa melaksanakan pemikiran boleh

dilihat dalam bilik darjah kajian sosial boleh menggalakkan pemikiran kritis dan
pembelajaran kandungan dalam kalangan pelajar sekolah rendah. Dengan
menggunakan teknik penyoalan, penyusun grafik dan strategi pemikiran lain yang
boleh dilihat, guru boleh membantu pelajar melibatkan diri dengan kandungan
sejarah dengan cara yang bermakna. Pelajar yang melibatkan diri dalam pemikiran
yang boleh dilihat lebih cenderung untuk bermotivasi dan terlibat dalam
pembelajaran mereka, yang boleh membawa kepada hasil akademik yang lebih baik.

Strategi pemikiran yang boleh dilihat, seperti "Circle of Viewpoints" dan "3-2-1
Bridge," telah ditunjukkan untuk membangunkan keupayaan pelajar untuk
memahami pelbagai perspektif dan menganalisis sumber primer. Ritchhart (2002)
menyatakan bahawa strategi ini boleh menggalakkan pemikiran kritis dan
menggalakkan pelajar berfikir secara mendalam tentang peristiwa dan konsep
sejarah. Dengan membangunkan keupayaan mereka untuk menganalisis dan
mentafsir sumber utama, pelajar boleh memperoleh pemahaman yang lebih
mendalam tentang peristiwa sejarah dan membangunkan kemahiran yang mereka
perlukan untuk berjaya dalam inkuiri sejarah.

4
 Penelitian Sains Sosial, Mac 2023

Lee dan Kim (2018) berpendapat bahawa guru perlu menyediakan peluang kepada
pelajar untuk melibatkan diri dalam inkuiri kritikal, seperti menganalisis sumber
primer dan membuat perkaitan antara peristiwa sejarah dan isu kontemporari.
Dengan berbuat demikian, pelajar dapat mengembangkan kemahiran berfikir kritis
mereka dan memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang kandungan
sejarah. Guru juga boleh menggalakkan pelajar membuat refleksi terhadap
pembelajaran mereka sendiri dan memantau pemikiran mereka sendiri, yang boleh
membantu mereka menjadi pelajar yang lebih metakognitif.

Schellings dan van Keulen (2015) menyatakan bahawa strategi pemikiran boleh
dilihat boleh membantu pelajar membangunkan kemahiran metakognitif, seperti
merenung pemikiran mereka sendiri dan memantau pembelajaran mereka sendiri.
Dengan melibatkan diri dalam pemikiran yang boleh dilihat, pelajar digalakkan untuk
memikirkan proses pemikiran mereka sendiri dan mempertimbangkan bagaimana
mereka boleh meningkatkan pembelajaran mereka. Ini boleh membantu pelajar
menjadi pelajar terarah kendiri dan membangunkan kemahiran yang mereka
perlukan untuk berjaya di sekolah dan seterusnya.

Kavanagh dan Fielding (2019) berpendapat bahawa pemikiran boleh dilihat boleh
digunakan untuk menggalakkan penglibatan aktif dan motivasi dalam kalangan
pelajar dalam pendidikan sejarah rendah. Dengan menggunakan strategi seperti
teknik penyoalan dan rutin pemikiran yang boleh dilihat, guru boleh menjadikan
kandungan sejarah lebih menarik dan menarik minat pelajar. Pelajar yang terlibat
secara aktif dalam pembelajaran mereka lebih cenderung untuk bermotivasi untuk
belajar dan mengekalkan apa yang telah dipelajari dari semasa ke semasa.

Secara keseluruhannya, kesusasteraan mencadangkan bahawa pemikiran boleh

dilihat boleh menjadi pendekatan yang berkesan untuk membangunkan kemahiran
inkuiri kritis dalam pendidikan sejarah rendah. Dengan menggunakan strategi seperti
teknik penyoalan, penyusun grafik, dan rutin pemikiran yang boleh dilihat, guru
boleh menggalakkan pemikiran kritis, metakognisi dan penglibatan aktif dalam
kalangan pelajar. Walau bagaimanapun, adalah penting bagi guru untuk memberi
peluang kepada pelajar untuk melibatkan diri dalam inkuiri sejarah yang tulen dan
untuk membuat perkaitan antara peristiwa sejarah dan isu kontemporari.

Kesimpulan
Kesimpulannya, strategi pemikiran nampak berkesan dalam membangunkan
kemahiran inkuiri kritis dalam pendidikan sejarah rendah. Kajian literatur
menonjolkan pelbagai faedah strategi pemikiran yang boleh dilihat dalam
menggalakkan pemikiran kritis, pengetahuan kandungan, dan kemahiran pemikiran
sejarah dalam kalangan pelajar sekolah rendah. Penggunaan rutin berfikir, penyusun
grafik, dan teknik penyoalan amat berkesan dalam meningkatkan penglibatan,
pemahaman, dan tafsiran pelajar terhadap peristiwa sejarah. Dapatan menunjukkan
bahawa guru harus menyepadukan strategi pemikiran yang boleh dilihat ke dalam
amalan pedagogi mereka untuk meningkatkan hasil pembelajaran pelajar dalam
sejarah. Dengan berbuat demikian, pelajar berkemungkinan untuk membangunkan
ciri-ciri watak intelek, seperti ingin tahu, berfikiran terbuka, dan keberanian intelek,
yang penting untuk pembelajaran sepanjang hayat. Kajian lanjut diperlukan untuk
meneroka kesan jangka panjang strategi pemikiran yang boleh dilihat terhadap hasil
pembelajaran pelajar dan untuk menentukan amalan terbaik untuk melaksanakannya
dalam pendidikan sejarah rendah.

5
 Penelitian Sains Sosial, Mac 2023

Rujukan:
Anderson, AM & Johnson, DD (2018). Pemikiran yang boleh dilihat dalam bilik darjah
pengajian sosial rendah: Kesan terhadap pemikiran kritis dan pembelajaran
kandungan. Kajian Sosial, 109(4), 186-196.

Anderson, KT, & Johnson, LM (2018). Pemikiran yang boleh dilihat dalam kajian
sosial: meneroka kesan ke atas pembelajaran kandungan dan pemikiran kritis pelajar
rendah. Kajian Sosial, 109(1), 1-10.
https://doi.org/10.1080/00377996.2017.1394179

Kavanagh, C., & Fielding, E. (2019). Pemikiran yang boleh dilihat dalam sejarah:
Menyokong guru sekolah rendah menggunakan rutin berfikir untuk mengembangkan
pemikiran sejarah kanak-kanak. Pendidikan 3-13, 47(2), 209-221.
https://doi.org/10.1080/03004279.2018.1448736

Kavanagh, C., & Fielding, M. (2019). Menggunakan rutin pemikiran yang boleh dilihat
untuk meningkatkan pemikiran sejarah kanak-kanak di bilik darjah rendah.
Pendidikan 3-13, 47(5), 586-598.

Lee, J., & Kim, J. (2018). Membangunkan kemahiran inkuiri kritikal melalui rutin
pemikiran yang boleh dilihat dalam pendidikan pengajian sosial rendah. Jurnal
Pendidikan Asia Pasifik, 38(1), 101-117.
https://doi.org/10.1080/02188791.2017.1340931

Lee, Y., & Kim, J. (2018). Kesan pemikiran nampak terhadap kemahiran pemikiran
sejarah dalam kalangan pelajar sekolah rendah. Jurnal Penyelidikan Pendidikan,
111(2), 214-221.

Ritchhart, R. (2002). Watak intelek: Apakah itu, mengapa ia penting, dan cara
mendapatkannya. Jossey-Bass.

Ritchhart, R. (2015). Menjadikan pemikiran boleh dilihat: Cara menggalakkan

penglibatan, pemahaman dan kebebasan untuk semua pelajar. John Wiley & Sons.
Schellings, G., & van Keulen, H. (2015). Membangunkan kemahiran pemikiran
sejarah menggunakan teknik penyoalan dan penyusun grafik. Teori & Penyelidikan
dalam Pendidikan Sosial, 43(3), 337-364.
https://doi.org/10.1080/00933104.2015.1059331

Schellings, G., & van Keulen, H. (2015). Menggunakan Visible Thinking untuk
meningkatkan kemahiran pemikiran sejarah dalam pendidikan sejarah rendah. Jurnal
Pengajian Kurikulum, 47(4), 501-519.