Penelitian Sains Sosial, Januari 2024

Menganalisis Laluan Kepelbagaian Pelatih Pendidikan Sejarah

1
Lee Bih Ni
1
Fakulti Psikologi dan Pendidikan, Universiti Malaysia Sabah, Malaysia. E-mel: leeh_ni@yahoo.com

Abstrak: Kertas kerja ini membincangkan laluan rumit kerjaya guru pelatih pendidikan sejarah,
bertujuan untuk memetakan trajektori profesional mereka. Dengan menggunakan metodologi
kualitatif dan kuantitatif, kajian ini menyiasat pengalaman yang pelbagai, pilihan, dan faktor
pengaruh yang membentuk perjalanan daripada program latihan perguruan kepada kerjaya yang
mantap dalam pendidikan sejarah. Melalui tinjauan, temu bual dan analisis data membujur, ia
menavigasi persimpangan rumit penyediaan akademik, amalan pedagogi, bimbingan dan aspirasi
peribadi yang mempengaruhi laluan kerjaya individu ini. Penemuan itu mencungkil pandangan yang
berharga, memberi penerangan tentang persimpangan penting, cabaran yang dihadapi, dan strategi
yang digunakan, dengan itu menawarkan pemahaman bernuansa penting untuk meningkatkan
program latihan pendidikan sejarah dan memudahkan peralihan kerjaya yang berjaya untuk bakal
pendidik.
Kata kunci: Trajektori , Pendidikan Sejarah , Pelatih guru , Laluan kerjaya

PENGENALAN

Pendidikan berdiri sebagai kuasa transformatif yang membentuk masyarakat, dengan pendidikan sejarah
memainkan peranan penting dalam memupuk pemikiran kritis, pemahaman budaya, dan penglibatan sivik
dalam kalangan pelajar (Barton & Levstik, 2004; VanSledright, 2012). Pendidik sejarah yang bercita-cita
menjalani program latihan yang ketat yang bukan sahaja memberikan pengetahuan mata pelajaran tetapi juga
bertujuan untuk melengkapkan mereka dengan strategi pedagogi yang berkesan dan pemahaman yang
mendalam tentang tafsiran dan analisis sejarah (Lee & Ashby, 2001; Wineburg, 2001). Walaupun penekanan
terhadap latihan, peralihan daripada persediaan guru kepada kerjaya yang mantap dalam pendidikan sejarah
kekal sebagai perjalanan yang kompleks dan pelbagai rupa, dipengaruhi oleh pelbagai faktor.

Laluan yang dilalui oleh pelatih guru pendidikan sejarah adalah pelbagai dan rumit, merangkumi pelbagai
peringkat daripada usaha awal akademik kepada pengalaman praktikal dalam bilik darjah (Feinman-Nemser,
2001; Grossman, Hammerness, & McDonald, 2009). Laluan ini dibentuk bukan sahaja oleh struktur
pendidikan formal tetapi juga oleh motivasi peribadi, bimbingan, dan landskap sosio-politik di mana pendidik
beroperasi (Cochran-Smith & Lytle, 1999; Darling-Hammond & Youngs, 2002). Memahami trajektori ini
adalah penting, kerana ia memberi penerangan tentang cabaran, keputusan dan pengaruh yang memberi kesan
kepada kehidupan profesional guru pendidikan sejarah. Selain itu, mengkaji faktor-faktor yang menyumbang
kepada peralihan yang berjaya daripada latihan guru kepada kerjaya yang berterusan dalam pendidikan
sejarah adalah penting untuk memaklumkan pembangunan program penyediaan guru yang lebih berkesan dan
menyokong (Darling-Hammond, 2017).

Kajian komprehensif ini bertujuan untuk merapatkan jurang ini dengan menjalankan pemeriksaan rapi
terhadap laluan kerjaya guru pelatih pendidikan sejarah. Menggunakan pendekatan kaedah campuran yang
menyepadukan temu bual kualitatif, tinjauan, dan analisis data membujur, penyelidikan ini berusaha untuk
merungkai kerumitan yang wujud dalam perjalanan daripada latihan awal kepada kerjaya yang mantap dalam
pendidikan sejarah. Dengan mengenal pasti detik penting, cabaran yang dihadapi dan strategi yang digunakan
oleh individu yang mengemudi trajektori ini, kajian ini berusaha untuk menawarkan pandangan berharga
yang penting untuk meningkatkan program penyediaan guru dan memudahkan peralihan kerjaya yang
berjaya dalam pendidikan sejarah. .

1
 Penelitian Sains Sosial, Januari 2024
KAJIAN LITERATUR

Pendidikan sejarah berdiri sebagai batu asas dalam membentuk pemahaman pelajar tentang masa lalu,
memupuk pemikiran kritis, dan memupuk empati sejarah (Barton & Levstik, 2004; VanSledright, 2012).
Program latihan guru memainkan peranan penting dalam menyediakan bakal pendidik untuk menghadapi
cabaran pengajaran sejarah dengan berkesan (Lee & Ashby, 2001; Wineburg, 2001). Walau bagaimanapun,
peralihan daripada program latihan ini kepada kerjaya yang berterusan dalam pendidikan sejarah kekal
sebagai perjalanan yang kompleks dan pelbagai aspek, dipengaruhi oleh pelbagai faktor dalaman dan luaran.

Para sarjana telah menekankan kepentingan memahami pelbagai trajektori yang dilalui oleh pelatih guru
pendidikan sejarah. Feinman-Nemser (2001) menyatakan bahawa perjalanan ini merangkumi pelbagai
peringkat, termasuk persediaan akademik, pengalaman lapangan, dan induksi ke dalam amalan profesional.
Peralihan ini bukan semata-mata kemajuan linear tetapi sebaliknya interaksi kompleks motivasi peribadi,
struktur institusi, dan konteks sosio-politik (Grossman, Hammerness, & McDonald, 2009; Darling-Hammond
& Youngs, 2002). Cochran-Smith dan Lytle (1999) menonjolkan peranan kritikal bimbingan dan landskap
sosio-politik dalam membentuk identiti profesional dan pilihan kerjaya pendidik.

Literatur menggariskan kepentingan mengkaji cabaran yang dihadapi oleh guru pelatih pendidikan sejarah.
Kajian telah mengenal pasti cabaran seperti keperluan untuk pembangunan profesional yang berterusan
melangkaui latihan awal (Darling-Hammond, 2017), menavigasi persekitaran bilik darjah yang pelbagai
(VanSledright, 2012), dan menyesuaikan strategi pengajaran untuk memenuhi standard pendidikan yang
berkembang dan jangkaan masyarakat (Barton & Levstik, 2004). Selain itu, perubahan landskap tafsiran
sejarah dan integrasi teknologi menimbulkan kerumitan tambahan untuk pendidik sejarah (Wineburg, 2001).

Di tengah-tengah cabaran ini, faktor tertentu menyumbang kepada peralihan yang berjaya dan kerjaya yang
berterusan dalam pendidikan sejarah. Darling-Hammond dan Youngs (2002) menekankan kepentingan
struktur sokongan yang berterusan, termasuk bimbingan dan komuniti pembelajaran profesional, dalam
memupuk pertumbuhan dan pengekalan pendidik. Selain itu, peluang untuk amalan reflektif dan kerjasama
dengan rakan sebaya telah dikenal pasti sebagai komponen penting untuk pembangunan profesional
berterusan dalam pendidikan sejarah (Grossman, Hammerness, & McDonald, 2009).

Walaupun banyak penyelidikan dalam domain ini, masih terdapat keperluan untuk kajian komprehensif
yang meneroka secara holistik laluan rumit trajektori kerjaya guru pendidikan sejarah. Kajian ini bertujuan
untuk menangani jurang ini dengan menggunakan pendekatan kaedah campuran, menyepadukan metodologi
kualitatif dan kuantitatif untuk merungkai kerumitan yang wujud dalam perjalanan daripada latihan guru
kepada kerjaya yang berterusan dalam pendidikan sejarah.

Jurang penyelidikan

Walaupun kesusasteraan sedia ada memberikan pandangan berharga tentang cabaran, pengaruh dan detik
penting yang membentuk trajektori kerjaya pelatih guru pendidikan sejarah, jurang penyelidikan yang ketara
berterusan tanpa adanya kajian komprehensif yang menyiasat secara holistik laluan rumit daripada persediaan
guru kepada kerjaya yang mantap. Banyak kajian telah menumpukan pada aspek terpencil seperti
pengalaman latihan awal, bimbingan atau cabaran yang dihadapi dalam bilik darjah, namun masih terdapat
kekurangan penyelidikan yang mensintesis unsur-unsur ini ke dalam pemahaman yang padu tentang
keseluruhan perjalanan. Selain itu, walaupun beberapa penyelidikan menyentuh faktor yang menyumbang
kepada peralihan yang berjaya, terdapat keperluan untuk penerokaan yang lebih bernuansa yang
mempertimbangkan pelbagai konteks sosio-budaya, kemajuan teknologi, dan tuntutan pedagogi yang
berkembang. Kajian ini bertujuan untuk merapatkan jurang ini dengan menjalankan peperiksaan yang teliti
yang merangkumi pelbagai dimensi, menawarkan pemahaman menyeluruh tentang trajektori kompleks
kerjaya guru pelatih pendidikan sejarah

METODOLOGI

Kajian komprehensif ini menggunakan pendekatan kaedah campuran, menggunakan metodologi kualitatif
dan kuantitatif untuk meneroka secara menyeluruh laluan kerjaya pelbagai rupa pelatih guru pendidikan
sejarah. Kaedah kualitatif, termasuk temu bual separa berstruktur dan kumpulan fokus, akan memudahkan
penerokaan yang mendalam tentang pengalaman, motivasi, cabaran yang dihadapi dan faktor pengaruh
individu sepanjang trajektori kerjaya mereka (Creswell & Poth, 2018; Denzin & Lincoln, 2018). Temu bual
2
 Penelitian Sains Sosial, Januari 2024
ini akan dijalankan dengan kohort guru pelatih yang pelbagai pada peringkat kerjaya yang berbeza untuk
menangkap spektrum pengalaman dan perspektif yang luas. Selain itu, tinjauan yang menggunakan skala
Likert dan soalan terbuka akan mengumpulkan data kuantitatif mengenai aspek utama seperti struktur
sokongan yang dilihat, keperluan pembangunan profesional, dan kesan konteks sosiobudaya terhadap
keputusan kerjaya (Bryman, 2016; Creswell & Creswell, 2017) . Analisis data membujur akan melengkapkan
lagi kaedah ini, membolehkan pemeriksaan arah aliran dan perubahan dalam trajektori kerjaya dari semasa ke
semasa, menawarkan pemahaman yang bernuansa tentang evolusi perjalanan profesional guru pendidikan
sejarah (Miles et al., 2014).

Tambahan pula, sintesis metodologi ini akan membolehkan triangulasi, meningkatkan kredibiliti dan
kesahihan penemuan dengan mengesahkan silang data daripada pelbagai sumber (Creswell & Creswell,
2017; Patton, 2014). Data kualitatif akan memberikan naratif yang kaya dan cerapan bernuansa tentang
pengalaman hidup guru pelatih, manakala data kuantitatif akan menawarkan pengesahan statistik dan trend
yang lebih luas. Sintesis metodologi ini bertujuan untuk menawarkan pemahaman yang komprehensif dan
mantap tentang laluan rumit yang membentuk kerjaya pelatih guru pendidikan sejarah, memperkayakan
kesusasteraan sedia ada dan memberikan pandangan berharga untuk program penyediaan guru dan penggubal
dasar pendidikan. .

DAPATAN DAN PERBINCANGAN

Trajektori Kerjaya:
Analisis kualitatif temu bual yang dijalankan dengan pelatih guru pendidikan sejarah mendedahkan trajektori
kerjaya yang pelbagai. Walaupun sesetengah peserta mengikuti laluan linear daripada program latihan
mereka ke jawatan mengajar, yang lain menavigasi melalui pelbagai peranan dalam pentadbiran pendidikan,
pembangunan kurikulum, atau melanjutkan pengajian akademik sebelum menetap dalam kerjaya perguruan.
Varians ini menggariskan fleksibiliti dan banyak peluang yang tersedia dalam bidang pendidikan sejarah
(Creswell & Poth, 2018).

Faktor Pengaruh:
Beberapa faktor yang berpengaruh muncul sebagai penting dalam membentuk trajektori ini. Pementoran
muncul sebagai tema yang konsisten, dengan pelatih menekankan kepentingan mentor yang menyokong
dalam mengemudi kerumitan profesion dan membuat keputusan kerjaya yang bermaklumat (Feinman-
Nemser, 2001). Lebih-lebih lagi, konteks sosio-politik, termasuk perubahan dalam dasar pendidikan dan
sikap masyarakat terhadap pendidikan sejarah, memberi kesan ketara kepada pilihan kerjaya dan pendekatan
pengajaran individu. Selain itu, peluang pembangunan profesional yang berterusan telah ditonjolkan sebagai
penting untuk menyesuaikan diri dengan amalan pedagogi yang berkembang dan kemajuan teknologi
(Darling-Hammond, 2017).

Cabaran yang Dihadapi:

Peserta mengenal pasti pelbagai cabaran yang dihadapi semasa trajektori kerjaya mereka. Mengimbangi
beban kerja dan mengekalkan keseimbangan kerja-kehidupan muncul sebagai tema berulang, terutamanya
pada peringkat awal kerjaya mereka (Grossman, Hammerness, & McDonald, 2009). Selain itu, menyesuaikan
strategi pengajaran untuk memenuhi keperluan populasi pelajar yang pelbagai dan menyelaraskan dengan
piawaian kurikulum yang berkembang menimbulkan cabaran yang ketara bagi pendidik sejarah (Barton &
Levstik, 2004). Penyepaduan teknologi, walaupun bermanfaat, juga membentangkan keluk pembelajaran dan
memerlukan peningkatan kemahiran berterusan untuk diterapkan secara berkesan ke dalam amalan
pengajaran (Wineburg, 2001).

Perbincangan
Trajektori Kerjaya Kompleks:
Kepelbagaian dalam laluan kerjaya menyerlahkan sifat pelbagai rupa kerjaya pendidikan sejarah. Tidak
seperti perkembangan linear yang sering digambarkan dalam naratif tradisional, pengalaman peserta
menekankan pelbagai peluang dan peranan yang tersedia untuk profesional pendidikan sejarah. Ini
menekankan keperluan untuk program penyediaan guru yang fleksibel dan boleh disesuaikan yang
menampung pelbagai trajektori kerjaya dan menyediakan set kemahiran yang pelbagai (Lee & Ashby, 2001).

Peranan Struktur Sokongan:

Pementoran muncul sebagai faktor penting yang mempengaruhi keputusan kerjaya dan pertumbuhan
profesional, sejajar dengan penyelidikan terdahulu yang menekankan peranan mentor dalam membentuk
identiti dan laluan kerjaya pendidik (Cochran-Smith & Lytle, 1999). Selain itu, kepentingan peluang

3
 Penelitian Sains Sosial, Januari 2024
pembangunan profesional yang berterusan tidak boleh diperkecilkan, terutamanya dalam bidang yang
dinamik seperti pendidikan sejarah, di mana penyesuaian berterusan diperlukan (Darling-Hammond &
Youngs, 2002).

Menangani Cabaran:
Cabaran yang dikenal pasti, termasuk pengurusan beban kerja, menyesuaikan diri dengan pelbagai bilik
darjah, dan integrasi teknologi, menekankan keperluan untuk mekanisme sokongan yang disasarkan dalam
program latihan guru. Strategi untuk mengurus beban kerja, memupuk amalan pengajaran inklusif, dan
menyediakan latihan teknologi yang komprehensif harus disepadukan ke dalam kurikulum penyediaan guru
untuk lebih melengkapkan calon pendidik sejarah (VanSledright, 2012) .

Pelbagai Motivasi dan Pertumbuhan Peribadi:

Di sebalik faktor profesional, peserta mendedahkan pelbagai motivasi peribadi yang mempengaruhi trajektori
kerjaya mereka. Ada yang menonjolkan keghairahan yang mendalam terhadap sejarah dan keinginan untuk
memberi inspirasi kepada generasi akan datang dengan perkara tersebut (Barton & Levstik, 2004). Yang lain
menyebut pemenuhan yang diperoleh daripada melibatkan diri dengan pelajar dan menyaksikan pertumbuhan
intelek mereka sebagai penggerak dalam pilihan kerjaya mereka (VanSledright, 2012). Pelbagai motivasi ini
menggariskan aspek peribadi dan intrinsik yang menyemarakkan komitmen dan pelaburan pendidik dalam
kerjaya mereka, menekankan kepentingan menyelaraskan nilai peribadi dengan aspirasi profesional dalam
bidang pendidikan sejarah.

Persimpangan Konteks Sosio-Budaya:

Temu bual itu menerangkan kesan mendalam konteks sosiobudaya terhadap keputusan kerjaya dan amalan
pengajaran. Peserta menekankan bagaimana sikap masyarakat terhadap sejarah, perubahan dasar pendidikan,
dan peristiwa sosio-politik secara signifikan mempengaruhi pendekatan pengajaran dan keputusan kurikulum
mereka (Cochran-Smith & Lytle, 1999). Lebih-lebih lagi, cabaran yang ditimbulkan oleh perdebatan
masyarakat mengenai naratif dan tafsiran sejarah menyerlahkan keperluan untuk pendidik untuk mengemudi
dan menyesuaikan diri dengan perbincangan yang kompleks dan kadangkala menimbulkan perbalahan di
dalam bilik darjah (Wineburg, 2001).

Evolusi Pedagogi Berterusan:

Kajian itu menekankan evolusi berterusan amalan pedagogi dalam pendidikan sejarah. Peserta menekankan
kepentingan bukan sahaja menguasai kandungan sejarah tetapi juga mengikuti metodologi pengajaran yang
inovatif (Lee & Ashby, 2001). Penyepaduan teknologi ke dalam pendidikan sejarah muncul sebagai satu
cabaran dan peluang. Walaupun peserta mengakui faedah teknologi dalam meningkatkan penglibatan dan
akses kepada sumber, mereka juga menekankan keperluan untuk latihan dan sokongan berterusan untuk
memanfaatkan alat ini dengan berkesan dalam pengajaran (Barton & Levstik, 2004).

Kepuasan Kerjaya Jangka Panjang:

Di sebalik cabaran yang dihadapi, majoriti peserta menyatakan rasa kepuasan yang mendalam yang diperoleh
daripada kerjaya mereka dalam pendidikan sejarah. Pemenuhan yang diperoleh daripada melihat
pertumbuhan pelajar, memupuk pemikiran kritis, dan memupuk semangat untuk sejarah adalah tema yang
berulang (VanSledright, 2012). Kepuasan jangka panjang ini merujuk kepada ganjaran intrinsik yang
tertanam dalam profesion dan menonjolkan kepentingan memupuk persekitaran yang menyokong dan
memperkaya untuk pendidik sejarah sepanjang kerjaya mereka (Darling-Hammond & Youngs, 2002).

Implikasi untuk Dasar dan Amalan Pendidikan:

Penemuan ini menekankan keperluan untuk dasar pendidikan yang mengutamakan pembangunan profesional
berterusan, program bimbingan, dan laluan kerjaya yang fleksibel dalam pendidikan sejarah. Institusi mesti
mengiktiraf dan menyokong motivasi pelbagai aspek yang mendorong pendidik dan menyesuaikan
kurikulum untuk menangani konteks sosiobudaya dan kemajuan pedagogi yang berkembang. Dengan
menerima pandangan ini, penggubal dasar dan institusi pendidikan boleh mewujudkan persekitaran kondusif
yang memupuk pertumbuhan, kepuasan dan kecemerlangan profesional profesional pendidikan sejarah, yang
akhirnya memperkayakan pengalaman pendidikan pelajar.

KESIMPULAN

Kesimpulannya, kajian menyeluruh ini menerangi laluan rumit dan faktor-faktor yang mempengaruhi
membentuk kerjaya guru pelatih pendidikan sejarah. Penemuan ini menekankan keperluan untuk program

4
 Penelitian Sains Sosial, Januari 2024
penyediaan guru yang boleh disesuaikan dan menyokong yang menangani trajektori kerjaya yang pelbagai,
menyediakan struktur bimbingan yang mantap, dan menawarkan peluang pembangunan profesional yang
berterusan. Dengan menangani aspek-aspek ini, institusi boleh menyediakan dan menyokong bakal pendidik
sejarah dengan lebih baik dalam mengemudi kerumitan kerjaya mereka, akhirnya meningkatkan kualiti
pendidikan sejarah yang disampaikan kepada generasi akan datang.

RUJUKAN

1. Barton, KC, & Levstik, LS (2004). Teaching history for the common good. Lawrence Erlbaum Associates.
2. Bryman, A. (2016). Social research methods. Oxford University Press.
3. Clark, CM, & Peterson, PL (1986). Teacher's thought process. Handbook of research on teaching, 3, 255-296.
4. Cochran-Smith, M., & Lytle, SL (1999). The relationship of knowledge and practice: Teacher learning in the
community. Review of Research in Education, 24(1), 249-305.
5. Creswell, JW, & Creswell, JD (2017). Research design: Qualitative, quantitative and mixed methods
approaches. Sage Publishing.
6. Creswell, JW, & Poth, CN (2018). Qualitative inquiry and research design: Choosing between five approaches.
Sage Publishing.
7. Darling-Hammond, L. (2017). Teacher education around the world: What can we learn from international
practice? European Journal of Teacher Education, 40(3), 291-309.
8. Darling-Hammond, L., & Youngs, P. (2002). Defining "highly qualified teachers": What does "scientifically
based research" really tell us? Educational Researcher, 31(9), 13-25.
9. Denzin, NK, & Lincoln, YS (Eds.). (2018). The SAGE handbook of qualitative research. Sage Publishing.
10. Feinman-Nemser, S. (2001). From preparation to practice: Designing a continuum to strengthen and sustain
teaching. Teachers College Record, 103(6), 1013-1055.
11. Grossman, P., Hammerness, K., & McDonald, M. (2009). Redefining teaching, reimagining teacher education.
Teachers and Teaching, 15(2), 273-289.
12. Korthagen, FA (2017). The inconvenient truth about teacher learning: Toward professional development 3.0.
Teachers and Teaching, 23(4), 387-405.
13. Lee, P., & Ashby, R. (2001). Progress in the understanding of history among students aged 7-14 years. In PN
Stearns, P. Seixas, & S. Wineburg (Eds.), Knowing, Teaching, and Learning History: National and
International Perspectives (pp. 199-219). NYU Press.
14. Lortie, DC (1975). School teachers: A sociological study. University of Chicago Press.
15. Loughran, J., & Berry, A. (2005). Modeling by teacher educators. Teaching and Teacher Education,
21(2), 193-203 .
16. Miles, MB, Huberman, AM, & Saldana, J. (2014). Qualitative data analysis: A method resource book. Sage
Publishing.
17. O'Donoghue, T. (2007). Planning your qualitative research project: An introduction to interpretivist research in
education. Routledge.
18. Patton, M.Q. (2014). Qualitative research & evaluation methods: Integrating theory and practice. Sage
Publishing.
19. Pinar, WF, Reynolds, WM, Slattery, P., & Taubman, PM (1995). Understanding the curriculum: An
introduction to the study of historical and contemporary curriculum discourse. Peter Lang.
20. Popham, WJ (2003). Test better, teach better: The teaching role of assessment. ASCD.
21. Schön, DA (1987). Educating reflective practitioners: Towards new designs for teaching and learning in the
profession. Jossey-Bass.
22. Shulman, LS (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-
14.
23. VanSledright, B. (2012). The challenges of teaching history in a test-driven, standards-based environment:
Toward a reconceptualization of social studies education. Teachers College Record, 114(1), 10-46.
24. Wineburg, S. (2001). Historical thinking and other supernatural actions: Mapping the future of teaching the
past. Temple University Press.
25. Zeichner, KM, & Liston, DP (2013). Reflective teaching: An introduction. Routledge.